導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇批評教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教育學生的過程中，我們一貫主張多鼓勵少埋怨、多表揚少批評，但“人非圣賢，孰能無過”，當學生犯錯誤時，我們還能用表揚來蒙蔽他們的過錯嗎？這樣下去的結果會好嗎？其實，批評教育也是不可缺少的！老師批評學生，是為了喚起學生的警覺，限制和制止學生的不良行為并使之及時糾正從而向著正確的方向前進，這是教師教育學生的一種“常規方法”。藝術地使用批評教育，不僅能指點迷津，更能啟迪心智。在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。

1 目的明確。教師對學生的批評有著很強的針對性和目的性，對事而不對人，不應是發泄解恨，而是為了學生更健康地成長。批評就應讓學生明白什么是錯，什么是對，引導學生走向進步。

2 言辭慎重。“一句好話三冬暖，一句惡語六月寒”，老師對學生的批評要注意言辭。在批評過程中，教師與學生之間多為言語交流，可以說，教師的語言藝術是批評藝術的核心，教師批評學生的言語是否得當，將直接影響批評教育的成效，因此教師批評學生時言辭一定要慎重。比如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”，“你永遠也學不好，你要能及格，除非太陽從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制學生的主體性。有時，班主任一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。有意義的批評是要鼓勵學生談談自己的看法，發表意見，甚至可以和老師有不同意見，激發學生自省的意識，培養學生的主體意識。一次批評可以是一次師生共同進步的機會，只有當我們真正蹲下身子，放下架子，敞開心扉，獻出摯情，我們才能取得教師和學生互相尊重的雙贏。

3 傾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有懷著一顆真誠、理解、尊重、信任和愛護之心，才能讓學生心悅誠服地接受你的教育。老師的批評要發于內心深處，出于真切關懷，學生才樂意接受，才能達到教育的效果。

4 飽含期待。教師對學生良好的期待會使學生產生積極的變化，教師飽含期待情感的批評，往往會收到奇效，使學生產生“親其師，信其道”的效果。“你很快就能改過來的！”“再堅持下去，你就成功了！”這種尊重、期待式的批評，學生聽了不但不會灰心喪氣，倒覺得心里熱乎乎的。

5 先揚后抑。即先表揚后批評，當學生犯錯時，為了尊重學生，保護學生的學習積極性，在批評之前，老師先表揚學生在其他方面取得的成績或表現出的優點，然后再批評學生當前存在的缺點錯誤，希望學生改正。這種表揚在先的目的，是為了使學生先得到良好的積極心態，為后面的批評做鋪墊，使批評的效果更好。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步――贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步――提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

6 旁敲側擊。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它說，將來長大要為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉紅了。后來，他們自動組織起了護林小組。未發一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。小學兒童的認知水平較低，老師可以采取旁敲側擊的方式，寓批評于生動的事例中，促使學生感悟、理解。

7 寓貶于褒。低年級的孩子特別喜歡得到老師的表揚，即使他們犯錯也不愿意接受老師的批評，這時老師就可以通過表揚好的行為習慣，使得做錯事的同學跟著好的同學學習，從而在沒有壓力的情況下改正錯誤，這就是寓貶于褒的批評藝術。

8 剛柔相濟。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，老師批評學生也要學會以剛制柔、以柔克剛，剛柔相濟。對于自尊心比較強的學生，老師批評時的語氣應該委婉而平和，而對于性格較倔又屢教不改的學生，老師的批評語氣就應該肯定而凝重。

篇2

當學生犯了錯誤時，教師要曉之以理、動之以情，用真誠的關愛去感化、打動學生，使學生心悅誠服地接受老師的批評教育。

的確，師愛既是一種高尚的情感，又是一種教育的手段。對學生來說，師愛是最起碼的心理需求，是對他們進行鞭策、鼓舞的教育力量，也是促成他們積極上進的強大動力。當學生有了缺點錯誤時，老師充滿愛憐的分析指正、鼓勵期盼，會在學生的心里引起感情的“共鳴”。心理學家研究表明，在師生“共振”“共鳴”期提出的要求可接受性強，教育效果最佳。

二、對癥下藥法

人非圣賢，孰能無過？學生犯了錯誤，教師不要一味地批評指責，有時越批評問題越多。最好的辦法是靜下心來研究學生的性格特征，找出問題的關鍵所在，“因材施教”、因人制宜。以前我班有一位學生年齡比較大，不愿讓人當眾批評。針對這一特點，我采取了“有優點當眾表揚，有缺點個別指出”的方法。這位學生熱愛勞動，關心集體。經驗告訴我們：批評教育學生，要特別注意場合，盡量避免在大庭廣眾下點名批評。那種當面指責訓斥，并要學生當場承認錯誤的做法，不如換一個場合給學生點面子，給他們一個思考的余地，也給他們一個“轉彎”的機會，那樣他們才可能真正愿意接受

批評。

三、啟發開導法

學生做了錯事，教師要心平氣和地加以引導。首先要創設一種教育情境，讓學生感到你是真心實意地為他好。然后在親切融洽的氣氛中，啟發學生認識到所犯錯誤的性質及其危害。這需要教師循循善誘、因勢利導。有一次，兩個學生因爭看一本故事書，把書撕成兩半，你怨他，他怨你，彼此爭執不下告到辦公室。當時，我笑著問他們：“假如你們是老師，會怎樣處理這件事？”聽了我的話，他倆都臉紅了，不好意思地低下了頭，再也不吵了。這時，我又溫和地問：“扯爛書你們覺得自己有沒有責任？你們這樣吵鬧不休應不應該？依你們看，現在你們需要怎么做？”很快他倆不但承認了錯誤，而且互相道了歉。由此看來，“啟發開導”這種和風細雨式的批評教育，能使學生心服口服，并自覺地知錯改錯。

不少老師在學生做了錯事時，常常使用責問怒斥的語氣，其實這樣做學生接受不了，有時還會把事情弄僵。如果我們換一種口

氣，用商量的語氣、熱誠的態度批評教育學生，他們會更容易接受。

四、行為暗示法

篇3

他滿不在乎地說:“沒跑！我是快走！”

“快走？那為什么值周生說你跑來的？”

“邊老師，他還跟值周生嚷嚷呢！”同學們紛紛給他告狀。

“沒有！我沒有！”楊飛大喊道。

我越聽越生氣。于是，就當著全班同學的面，毫不客氣地斥責他：“你給集體丟分就是不對！還狡辯！”同學們也在一旁不停的指責他，表示對他的不滿。

平日怎么批評也不哭的他，這回眼淚卻像斷了線的珠子不住地落在地上。此時的我，看到他哭了，才稍稍地消了一點氣。

往后的幾天里，學習本來就差的他，上課幾乎天天挨批評，而且還經常和批評他的老師較勁，老師說一句，他頂一句。每天的作業就更是字跡潦草，錯誤連篇了。

思考：

1、為什么越批評他，他越犯錯呢？

2、應該施以什么樣的教育，才能使他轉變呢？

分析：

由于我當時沒有冷靜的思考，沒能控制好自己的情緒，而導致對學生出言過激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產生了逆反心理。正如事后我找楊飛談話時他所說的：“今天老師竟然當著這么多同學的面批評我，簡直太沒面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一頓揍。咳！反正都不喜歡我，管他呢！”而平時的他，就是一個自覺性差，又不能批評的孩子。每次老師批評他，他都眉頭緊鎖，強詞奪理，急于為自己的辯解。

楊飛的父母一直無穩定的工作，以作小買賣為生，母親是河北人無文化，父親脾氣暴躁，教育孩子沒有耐心，認為孩子無藥可救了。平時一旦老師、同學反映了孩子的問題，家長不能正視，而是怨天尤人，要不就將孩子暴打一頓。正因如此楊飛缺少良好的家教環境，所以致使他沒有養成良好的行為習慣。

做法：

楊飛的表現，不由得讓我想起前蘇聯著名教育家馬卡連柯。他因一時憤怒而失手打了一個調皮孩子一記耳光后，愧嘆自己“從教育的繩索上跌落下來。”難道此時，我也像他一樣“跌落”下來了嗎？高壓之下獨木難蔭，難道此時除了暴躁、批評之外，就別無它法了嗎？難道在學生犯錯誤的時候只有采用這種“黑色批評”嗎？難道批評不能是“綠色”的嗎？現在人們要吃“綠色食品”，買“綠色家具”、進行“綠色裝修”、走“綠色通道”、建設“綠色社區”、使用“綠色手機”……所以批評可以是綠色的，而且更應該是綠色的。我們應該想方設法讓學生心甘情愿地接受批評，并自覺設立目標，爭取進步。

一、寬容，引發自我批評

批評孩子的錯誤，在特定環境下，寬容也是一種行之有效的教育方法。因為，寬容就像人們在重壓之后，走進滿眼綠色、無邊無際的大草原一樣，讓人舒暢，而它也從不吝惜自己的綠色；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長。作為教師應該用這樣博大的胸懷和境界，包容和諒解孩子的錯誤，使學生越上新臺階。

及時的反思讓我幡然醒悟：以“寬容”給楊飛一個臺階下，讓自己走出教育困境，同時挽回他的自尊心，因為有時寬容引起的道德震撼，比懲罰更強烈。于是，我利用總結“規范評比”的時間，又一次提起了那天的事。我用平和的語氣說：“本周楊飛為咱們班扣了一分，這是很正常的事情。老師不問青紅皂白就批評了他。”說到這里，不光同學們用奇異的眼光看著我，楊飛也高高的仰起小臉，聚精會神地聽著。“作為你們的老師，我為那天做出的不理智行為而感到很內疚，希望楊飛和同學們能夠諒解。楊飛你能原諒邊老師嗎？”此時班內鴉雀無聲。我微笑地走到他身邊撫摸著他的頭。他被感動得急忙回答：“能！邊老師我不該在樓道里跑，是我的錯，我給班里丟臉了，您能原諒我嗎？”我激動地摟住他，不住地點頭說：“當然能，知錯就改你還是個好孩子！”

我用真誠的道歉和真心的愛護“寬容”了楊飛，維護了他的自尊，使他走出了心靈的陰影，認識到自身的錯誤，激發他進行自我調節，自我教育，使我們師生達到心與心的交融。所以，寬容的師愛不僅能走入學生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且通過老師的自我批評，激發學生進行自我教育，在學生心靈上綻開希望之花。作為一名教育者，我們給孩子的機會只有下一次，而沒有最后一次。

二、深入心靈，進行“綠色”批評

每一位學生的心靈深處，都有積極向上的一面，對待學生的不良行為，不能急于求成，不能心浮氣躁，不能指望一次教育就能收到立竿見影的效果。對待楊飛這樣的孩子，更應該做到常抓不懈。

基于楊飛課上的表現，看來還是要批評他，但不是像上次一樣的批評，我變換了一種批評的方式——“綠色批評”。所謂“綠色批評”就是批評時要講究藝術，做到和風細雨、潤物無聲，讓孩子既能接受，又利于改正。

1、語言暗示批評

批評不一定是正面地直接地指出學生的錯誤，這樣做既傷害學生的自尊心，又加重學生的自卑感，而且還會打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運用“語言的魅力”來暗示學生的錯誤，讓其意識到自己的不良行為，并且自覺地改正錯誤。

一天上復習課，正復習到判斷句子是否是比喻句，我讓學生們讀小黑板上的句子，然后判斷并說明理由，展開小組討論。正當大家熱烈地交流時，我一眼瞥見楊飛故態復萌，眼神游離，沒有專心思考，我靈機一動，告訴同學們下面帶大家進入“智慧加油站”，補充一句很難判斷的句子考考大家：“今天，我們班的楊飛好像有什么心事，連同學們的發言都沒聽見。”我一說完，大家的眼光馬上轉向他，一看，明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個句子不是比喻句，是老師看了楊飛的神情后產生的猜測。“一語驚醒夢中人”，此時楊飛顯然也領悟了我的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專心地學習了。后半節課，他不但聽得認真，發言也積極了，于是我真誠地表揚了他的進步，這次他發自內心的笑了。我也會心的笑了。

這次的“批評”如春風拂面、春雨潤物，雖悄然無聲，卻深入學生的心田，使其愉悅、主動地根據老師的暗示，向老師期望的目標靠攏。這種批評對學生的心理健康發展，對提高其自我教育能力都是極為有利的。

于是我急忙將這個心得，與我班的科任老師進行交流，他們都紛紛效仿。這個方法不僅對楊飛的進步有很大的促進作用，同時也喚起了老師們對批評涵義的思考。

2、表揚式的批評

我發現所有孩子心靈深處最強烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質的渴望——渴望得到別人的賞識。長期得不到關注，會形成“賞識饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識而來到人世間的。是阿！楊飛又何嘗不是呢！

楊飛的作業經常寫得很潦草，挨老師們的批評也是家常便飯。一次，他的作業又像往常一樣，書寫臟亂、錯誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞地語氣說：“今天，我發現揚飛的作業中有一個字寫得很好看，希望你繼續努力，爭取每一次的作業都能像這個字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業果然有所好轉。我又及時表揚了他：“你們看，他是不是個要求上進的好孩子？我們祝賀他！我相信楊飛身上還有許多優點，等待我們大家去發現。”

于是“表揚”，這個最簡單的賞識辦法，成了日后我教育楊飛的一大“法寶”。這也看出他非常需要教師和家長都使用過，無疑中又遺忘的教育。從某種角度講，孩子怕的不是訓斥和抱怨，而是賞識和感動。

3、激勵式的批評

我們批評孩子只是為了最大限度的使孩子健康成長，記得一位教授說過，愛學生，還要注意激勵學生。孩子的成長需要激勵。可見，激勵對于孩子來說是多么重要。

一天剛下課，楊飛就第一個快速地走出了教室。我急忙隨后追了出去，只見楊飛一路快走，直奔廁所而去。雖然，他的快走在樓道里很顯眼，但是可以看出他是有意識的地加快步子走，而并非小跑。他回來的時候，我高興的拉住他的小手說：“剛才老師看見了你的快走，你還真聰明，有急事也不跑。”他看著我，不好意思地說：“我這樣做既不違反學校的規定，又不會給班里丟分。”我蹲下身來，耐心地說：“如果下次在樓道里，你能走得再慢一些就更好了！”他點點頭，一口答應了。事后，我又觀察了幾次，他的腳步確實在一天天地減慢。

這種富于建設性、啟發性的恰當批評，對孩子來說效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護。

篇4

美國心理學家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。確實保護、欣賞孩子的個性，盯著孩子的優點，可以改造孩子的個性。

一位德育校長的成功案例：某校有一個特別愛打扮的女生小A，老師多次批評無用，一位做德育工作的校長，非常懂教育。他細心觀察，發現該生唱歌好，便在校內給她開了場個人演唱會，反響很好，小A特別感謝校長。于是校長說：“你現在可是學校的名人了，大家都要模仿你的，這樣打扮可不行呀。”于是孩子的打扮變了。之后校長又說：“大家這樣關注你，成績不好怎么行呢？”于是通過努力孩子的成績提高了。

由于校長的賞識，使孩子的優勢發揮到極致，使她信心倍增，同時，帶動其他方面發生了根本的變化。這種賞識就是成功的教育。

但任何事情都不能搞一刀切，要區別對待。對于有的孩子，既需要賞識教育，還要有挫折教育。賞識教育之所以成功，是因為有很多人其實很有能力，但由于種種原因被壓抑了，而且還極度不自信，這樣的學生需要賞識，但對于生活條件優越、自視甚高、眼高手低的學生，他們迫切需要的是挫折教育。通過挫折教育他們可以增強免疫力，變得清醒、堅強。因此賞識要有度，要因人而異。

二、批評有法

在我們大力倡導激勵教育、賞識教育的今天，還需要批評嗎？中國青少年研究中心副主任孫小云認為：沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。可見教育并不排斥懲戒與批評。

批評的目的不是要把學生打倒，而是要解決問題。因此批評必須要講究方法，運用“綠色批評”，讓批評成為一種藝術。

1.批評要就事論事

不要說今天的事就把以前的、其他的錯誤都抖摟出來說幾句，學生心里會想：“我就算是改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我”，這樣很不利于學生改正錯誤。

2.批評要因人而異

對于開朗直率的孩子采用直來直去的批評；倔強剛毅的孩子采用甜言蜜語的柔軟式批評；自尊心強的孩子采用點到為止的點化式批評；溫和服從的孩子采用和風細雨的溫和式批評。

同時批評應遵循欲評先揚，好上加好的原則。如：“近期你進步真大，這么難的題都做對了，如果書寫能再認真些就更好了。”

另外，有智慧的教師會使用模糊管理。明知有同學沒收拾好書包，故意問：“書包都收拾好了吧？”這樣沒收拾好的同學會馬上去收拾。

教師不當貓頭鷹，把批評的話換一種方式說，比直截了當效果更好。

3.批評后要補一手

批評一旦不被學生接受，所造成的后果是不但原來的問題得不到解決，新的矛盾又產生出來。為了提醒學生，批評是必要的，但是，用圍棋的術語來說，批評本身并不是一招很“干凈”的棋。也就是說，走了“批評”這招之后，這個地方有隱患，一定要補一手，才干凈。這補的一手是什么呢？是撫慰。對被批評的對象一定要適時

撫慰。

4.批評與表揚要慎用

篇5

如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的巨鏡，讓人更加真實的認識自己，在批評中獲得進步。在幼兒成長階段中，任何過分偏重或輕視某方面成長的教育，都可能對幼兒的健康產生不利的影響。美國心理學家杰爾士曾經說過：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”因此，表揚作為一種教育手段，對幼兒健康發展的促進作用毋庸置疑。培養幼兒接受批評的良好品性對其一生的發展起著至關重要的作用。那么怎樣讓幼兒慢慢地接受批評呢？下面我就結合自己的親身體驗，簡單談談如何培養幼兒接受批評的良好品性：

一、“批評”從“心”開始

我們的教育對象是3-6歲的幼兒，他們象是一張張純潔的白紙。他（她）們的個性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評，養成承認錯誤、改正錯誤的良好品性，首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的個性特點，隨時掌握孩子思想的脈搏，使他們愿意接受批評。有些孩子是吃軟不吃硬，只要我們了解了他們的個性特點，以心交心，循循善誘，慢慢地他們一定會接受老師善意的批評，這樣才能更好地引領孩子向健康的方向發展。

二、通過榜樣的魅力進行“批評”教育

陶行知老先生也曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“要學高為師，身正為范”，教師應認識到：不管我們怎樣注意，總有做錯的時候，在面對孩子的事情上，也會有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認錯誤，為孩子樹立起知錯就改的榜樣，這樣孩子會更信任你。

重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學習顧問，及時傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關系，拉近師生間的距離，對孩子持以信任、平和的態度，師生間相互學習、共同成長。

三、運用有效的教育策略進行“批評”教育

讓幼兒學會接受批評，靠單一的言語說教是不夠的，因為我們的教育對象是幼兒，要與平時的教學活動有機結合，才能取得更好的效果。因此，我們應寓批評教育于游戲故事之中，可編一些有情節的角色游戲，使幼兒在游戲中習得某些良好的道德行為。還可以專門設置一些問題情景，引導幼兒去實踐好的道德行為。我們抓住幼兒喜歡聽故事這一興趣點，平時教師多講一些提高幼兒分辨是非的童話故事。我們搜集了許多相關的故事，諸如《小老鼠過生日》、《不聽話的小山羊》、《小熊看病》、《愛美的小公雞》、《“這本書是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并將這些富有教育意義的故事不斷積累，匯編成冊，使幼兒在聽聽、說說、辯辯的過程中，正確道德觀不斷強化和內化，從而逐步使幼兒愿意接受批評，敢于承認錯誤，并改正錯誤。

四、運用“批評”的藝術使其快樂成長

“人非圣賢，俗能無過。”孩子難免會犯錯，然而有些教師的批評，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個悶葫蘆；有些教師的批評，像一枚巨針，深深地扎進幼兒稚嫩的心靈，非但沒有取得成效，反而在幼兒的心中留下累累傷痕；有些教師的批評，像不著邊際的風，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評，則如和風細雨般，一下子驅散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯誤。因此，教師在使用批評這一教育手段時，一定要注意批評的“藝術”，讓孩子獲得自我更正錯誤的權利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發展。

五、家園緊密合作，攜手共同教育

幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”幼兒行為的學習，良好品性的培養是一個長時間的過程，雙方必須共同創設溝通的渠道，開展家園合作教育活動。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境。通過家訪、召開家長會、家長園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現，討論家園配合對策。我們要認識到自己的責任，從轉變自己的教育行為和方法開始。

篇6

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0094-02

我對“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”這句話有些質疑，因為在對學生進行教育及班級管理中，總有一些學生讓我頭痛，他們不遵守學校紀律，欺負同學，破壞課堂秩序，甚至打架等，更不要說學習成績了。這種學生對其他學生的影響力又特別大，對班集體建設破壞性強，對這類學生的處理，我覺得特別棘手，有時甚至懷疑：我是不是就屬于那類不會教的老師呢？可能更不適合做班主任吧？

因一個家長的話，我擺脫了這一“瓶頸”。這個家長姓向，他的小孩因家境好，從小嬌生慣養，變成了問題小孩，算是老師們眼中的壞學生。有一次他的小孩競用刀威脅同學并搶走五毛錢，原因是我只表揚那些好學生，從沒表揚過他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事來讓我表揚呀。我與家長解釋原因時，他說了一句話：我知道我的孩子，其實你也可以批評一下那些成績好的學生呀，這樣我兒子心理就平衡了。這話如醍醐灌頂，讓我一下茅塞頓開，我找到了解決問題的入口。俗話說尺有所短，寸有所長，是人都各有長短，我何不好好利用一下成績好的學生的這個短呢。從此，我在學生的教育及班級的管理中開始積極運用批評這種教育手段，并對批評這種教育手段的運用進行探究、實踐。經過近十年的摸索，我認為批評確實是一門藝術，能巧用或妙用它比賞析教育更有效果。但是，用好批評教育的藝術非常關鍵。

一、妙用批評教育的原則

我們都知道，現在的學生多為獨生子女，他們從小嬌生慣養，自尊心強，因此在以鼓勵教育為主的今天，批評教育的運用必須得記住以下原則：一，批評藝術的運用必須建立在理解和尊重學生的基礎上，這是前提；二，批評教育的運用應該先充分了解各個學生的長處與短處，這是關鍵；三，批評教育運用的目的是為促進學生揚長避短、健康成長。

二、妙用批評教育的方法

（一）批評學生前要放低姿態，做好自我批評

人都有自尊心，教師也一樣，總認為在學生面前承認自己的錯誤很沒面子，也有損威信。其實，接受學生的監督，勇于承認錯誤，做好批評和自我批評，學生可能更容易接受你、尊重你，師生關系也會更和諧。

我曾經帶過這種情況很復雜的班級，有五六個住在鎮上的學生在小學時就被稱為“虎頭幫”，他們的搗亂功夫是一流的，其聰明也是一流的，尤其學生盧飛。也有不少學生來自偏遠山區，他們學習很努力，但也有不少的缺點。自然的，我來自農村，比較欣賞那些堅韌的學生。我這樣做的結果是班里農村學生與鎮上的學生分成了兩個幫派，誰也不服誰，我就在他們的對抗中疲于奔命。而偶然發生的一件小事改變了這局面。那時，班里有一個叫羅柳紅的女學生，她雖然來自農村，但學習好、有魄力，我讓她做班長，并做語文科代表，她自然成了鎮上的學生，尤其是“虎頭幫”的死對頭。有天早上我去教室檢查學生早讀情況，發現沒有學生讀書，而羅柳紅在哭，大家都在看我，一問，學生們異口同聲地說是盧飛叫他們不讀的，說羅柳紅的讀音不準（羅柳紅來自偏遠山村，講話夾著壯語方言），跟她讀是自己害自己。我一聽狠狠地批評了盧飛，誰知那小子居然當場模仿羅柳紅讀書的聲調，引得全班學生哄堂大笑，他還理直氣壯地說：“老師，我模仿她是在幫助她指出讀音上的問題，讓她知道自己錯在哪，好改正。”我啞口無言，但極力強迫自己冷靜。這時其他學生也說羅柳紅讀音不準，不愿意讓她領讀。我知道自己確實做錯了，羅柳紅可能適合做班長，但她不適合當領讀員。我很誠懇地向學生承認錯誤，還特別向羅柳紅道歉，因為我的失誤讓她的自尊心受到傷害，同時感謝盧飛，是他幫助我改正了錯誤，但是我也批評盧飛，幫助同學得注意方式方法，并讓他利用自己的長處幫助同學們把普通話練好。事后我找羅柳紅談心，解決她思想上的負擔。正因為我注意到批評的技巧，以身作則，從而緩解了班里學生的對立情緒，師生關系、生生關系變得融洽了，班級的氛圍變得和諧了。

（二）在批評學生時對事不對人

我覺得很多教師在批評學生時總愛說你這人怎樣怎樣，其實這真的是最傷人的話。我喜歡批評學生，但我批評學生總讓他們心服口服。方法就是，我先承認我教育的不周，然后讓學生把自己做的事說清楚，接著由學生一起討論事情的錯與對，最后作出該不該批評的結論，我再出場作出我的批評，這樣一來，不僅教育了事件主人，也教育了全班學生。

（三）使用批評藝術時要注意公平公正

篇7

1.教師思想觀念上的誤區

第一，表揚教育與批評教育是相對立的。許多教師把賞識教育等同于表揚，甚至提出要實施“無批評教育”。表揚無疑是賞識教育的主要方法，但賞識教育并不是一味的表揚，批評也是賞識教育的方法之一，所以說表揚與批評并不是對立的。

第二，表揚教育一定會對學生產生積極的作用。詹姆斯通過研究發現：“一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。”因此，我們應盡可能地滿足兒童對激勵的需求。但并不是所有的表揚都能對學生產生積極作用。過度甚至泛濫成災的表揚只會讓學生感到膩煩，甚至認為教師很虛偽，表揚根本起不到預想的效果。有的學生還會因為沒有及時發現自己的缺點和不足，沒能及時改正，以至于阻礙其自身的健康發展。

第三，如果學生成績優秀，則在其他任何方面都會很優秀。在應試教育體制下，許多教師都不自覺地認為如果學生成績優異，則在其他任何方面都會很優秀。在這種觀念的影響下，教師看不到成績優秀學生除學習成績以外的其他方面的缺點，忽視學業成績不優秀學生除學習成績以外的其他方面的閃光點。

2.教師行為上的誤區

第一，教師對學生的表揚太過頻繁。糖吃多了不甜，表揚也是這個道理。一方面太過頻繁的表揚容易使學生滋生過度的自尊、自大、不能承受挫折等心理問題。另一方面，過多的表揚也會忽略或遮蔽學生身上的不足，不利于學生認識自我，不利于他們改正缺點，久而久之，問題越積越多，積重難返。

第二，教師對學生的表揚與批評缺乏公正性。教師在不當的思想觀念的影響下，偏愛優生，忽視差生。無限放大優生的閃光點，過度表揚；而對差生則放大其缺點，過度批評。

第三，表揚不夠具體，批評無的放矢。表揚要具體，流于形式的表揚會使學生對教師的真誠感到懷疑，認為教師只是例行公事而非發自真心；對于中小學教師來說，批評更要有的放矢，不能讓批評成為教師發泄情緒的方式。

第四，教師對學生采取不當的批評語。教師沒有把學生放在與自己平等的位置上，而是以長者自居，儼然是發號施令的頭頭，命令學生聽他的指揮。教師并沒有把學生看做是成長中的人，沒有把學生看做是教育的主體。一些帶有侮辱性質的批評語極大地傷害了學生的自尊心，如此長久下去，會有損學生的身心健康，也損害了教師自身的形象。

二 正確使用表揚與批評的方法

1.表揚與批評要真誠

教師無論是表揚還是批評學生都應該是發自內心的。教師要用真誠的表揚鼓勵學生，培養其自信心，完成健康人格的塑造；用坦率的批評幫助學生心平氣和地認識自己的缺點與錯誤，鼓勵、督促學生改正錯誤。

2.表揚與批評要掌握時機和場合

首先，表揚與批評要把握準時機。及時的表揚可以提高學生對某一行為或活動的興奮度，繼而產生強烈的動機；及時的批評不僅可使學生及時認識自己的錯誤與不足，以便及時糾正，而且可以防止學生累積錯誤的言行。所以，表揚與批評教育一定要及時。

其次，表揚與批評要注意場合。表揚與批評的場合可分為三種：單獨、集體和在部分學生面前。不同的學生不同的情況要選擇不同的表揚與批評的場合。一般地，屬于小進步、小閃光點應該單獨表揚，促使其形成動力；屬于比較大的進步的，應在全班學生的面前進行表揚，其目的既能使受表揚的學生得到滿足，又可樹立榜樣以激勵其他學生向他們學習；而屬于偶然性的進步，看到和聽到后應就地及時表揚。批評則應多選擇單獨的場合，這樣可以保護學生的自尊心。但若犯錯誤嚴重時，教師則應在全體同學面前嚴厲批評，使犯錯誤的學生迷途知返，也讓其他學生引以為戒。

3.表揚與批評要公平、適度

教師對學生的表揚和批評應當沒有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛優生，也不忽視差生。既不能有功不賞，也不能有錯不糾。教師的表揚與批評必須立足于促使每個學生發展的基礎上，要公正客觀，不能帶有任何主觀偏見。

教師的表揚與批評還要做到適度，教師在具體實施表揚和批評的過程中，既不能過于吝嗇，也不能泛濫成災，應當慎重把握好“度”，努力做到表揚和批評適度。

4.表揚與批評要有針對性，方法要靈活機動

給學生以肯定或否定性評價的目的在于使學生通過表揚或批評而發揚成績、糾正錯誤。所以表揚要具體，批評要有的放矢。

學生的年齡、性別、性格、愛好不同，其所需的表揚與批評方式也千差萬別。這就要求教師要認真分析不同學生的特點，考慮表揚與批評的方法。用言語對學生進行表揚與批評是常見的方法，但并不是唯一的方法。據國外的學者研究表明：人在交流中，有聲語言傳達的信息只是很小的一部分，無聲語言因素傳達的信息占65%～93%。微笑、眼神、肢體語言等都是教師進行表揚和批評的有效途徑。

5.表揚與批評要有機結合

表揚對培養學生的自信心有一定的積極作用，但表揚操作不當會使學生迷失方向。表揚能激勵學生，但“忠言逆耳利于行”也是很有科學道理的。教師在平時的教育教學中，應把賞識教育與挫折教育結合起來，讓表揚與批評共存，保護好學生的自尊心，同時培養學生的抗挫能力，幫助學生適應今后競爭激烈的社會生活。

6.批評要注意善后

即使是最溫和的批評，也是對學生的一種否定，都有可能會傷害到學生的自尊。受到批評后，學生很容易產生自卑、消極、低落的情緒。教師應當注意觀察學生的變化，一方面要誠心開導，教育他們正確看待與接受批評；另一方面，對于他們批評后的進步，無論是大進步還是小進步，都要及時地給予表揚鼓勵，幫助他們重新樹立自信心。同時，教師還應多關心他們在學習或生活中的困難，幫助他們分析問題，讓他們感受到教師真摯的情感，這樣才不至于與學生形成對立關系。

表揚與批評是教育學生常用的方法，在新的學生觀的理念指導下的教育實踐表明：對學生過多的表揚不利于學生的發展，過少的批評也不利于學生的發展。中小學教師要掌握表揚和批評的藝術，合理運用表揚和批評。

參考文獻

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[2]陳琦、劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[3]沈惠芬.對表揚與批評的再認識[J].內蒙古教育，2004（6）

篇8

    皇甫謐(215—282)是晉朝人,年幼父母雙亡,跟叔父母長大成人。皇甫謐家原是“富貴人家”,只是到了他的父輩家境漸漸沒落。他從小養成了懶散習慣,既不愿勞動,又不肯讀書,整天和一些游手好閑的“大頭孩子”鬼混,叔父母的話聽不進去。人們都說,皇甫家出了個敗家子。盡管皇甫謐不爭氣,但他的嬸母任氏待他仍然很好。他對嬸母也算孝敬,有時從外面弄到一些瓜果,總要拿回家,請嬸母嘗鮮。嬸母覺得侄子越長越大,這樣下去,很難成器,決心狠狠地刺激他一下。一次,皇甫謐又拿瓜果回家,任氏很不高興地對他說:“你以為拿點瓜果回來就算是孝敬嗎?《孝經》上說:‘三性之養,猶為不孝’。每天早晚都能給長輩送上牛、羊、豬肉,也不算孝。你都十幾歲了,還是不務正業,不認真學習,不懂得道理,我怎么能感到安慰呢?”

    任氏一邊嘆氣,一邊流著眼淚說:“過去孟子的母親三遷以成仁,曾子的父親殺豬以孝教。現在你這樣不成器,究竟是何原因呢?說是我教育得不好嗎,我已經費盡了苦心。其實,學問。道德,學了都是你自己的東西,同我有什么相干!我養你這么大,不過是白辛苦罷了!”說完,便不理皇甫謐,回房織布去了。皇甫謐聽著織布機的聲音,一下一下好像打在自己的心上,他愧悔交加,果真下了悔改的決心。第二天,他便不再游蕩,并和那些游手好閑的子弟斷絕了來往。他拜了附近的學者席坦做老師,經常向他討教做人的道理。在席坦老師的指教引導下,皇甫謐日

    漸長進。每天早上起來,他扛著鋤頭,帶著書本下地勞動,休息的時候,就拿出書本來讀。幾年工夫,他便博覽了各種典籍詩文。浪子回頭,眾人刮目相看,都說皇甫謐是個有志向的人。

    后來,皇甫謐得了半身麻痹癥,他結合自己的病情找醫書看,找到了針灸可以治麻痹癥的記載。他細細研究《內經·明堂孔穴》等書,并且在自己身上實踐,總結寫成了一部《針灸甲乙經》。這是我國歷史上第一部完整的針灸專著,為祖國的醫學事業做出了卓越的貢獻。

    今天的小兒將成為什么樣的人,起決定作用的是如何度過童年。

篇9

當我詢問這些教師這樣做是否會對學生產生消極影響時，他們幾乎異口同聲地說：“我這還不是為他好？”但是據我觀察，很多教師并沒有很公正客觀地對待他們的學生。他們之所以對部分“差生”橫眉冷對，關鍵在于他們的教師威嚴面臨學生的挑戰，為了保住所謂的教師面子，他們甘于剝奪學生的面子，并用“我這還不是為他好”這個冠冕堂皇的理由作為擋箭牌。我想，學生，也包括那些所謂差生內心深處都有很強的“受人尊重”的自我需要，所以，當一些教師為了保持自己的面子不失而去剝奪學生的面子時，大部分學生會跟教師“對著干”，一場場師生對峙的戰事就此拉開了帷幕。

篇10

二、批評學生時言語應講究分寸

言語是直接作用于學生的刺激物，刺激的分量過輕，學生會不以為然，不予重視；刺激的分量過重，學生接受不了，會產生抵觸情緒。教師批評時要根據學生不同的氣質、類型和性格特點區別對待，對于膽小、怯懦、性格內向的學生，教師的言語就得輕一些；對于那些反應較遲鈍、自制力較弱、不太踏實的學生，則可以說得中肯一些。我班的小玲聰明、熱情，我很喜歡這個孩子，她也愛接近我。每當課間我和同學們一起活動的時候，她總是圍在我的身邊，還不時像在家長面前似的，依偎在我身上親昵一番。昨天下午，我忽然覺察到小玲已有兩天沒到我身邊了，這其中似乎有了什么情況，我決定好好觀察一下。下第一節課鈴響了，同學們高高興興地跑出教室。我拉著小紅、小蘭的手，領著同學們在操場上做“追蹤”的游戲。這個游戲是前天從《語文讀寫》上學來的，剛剛會玩，新鮮、有趣，大家興致都很高。我偷看了小玲一陣，她站在離我很遠的地方，情緒也特別好。一會兒小臉樂得像朵花，一會又蹦又跳，拍著小手喊叫著，似乎同以往沒什么異樣。忽然，形勢嚴峻起來，機靈的小玲應該抓我了。碰上這個機靈鬼，被她捉到是毫無疑問了。可是轉眼間小玲的滿臉笑容飛到九霄云外，小嘴噘噘著在我后面應付著，絲毫沒有追的意思。這時多虧打了上課鈴，才算結束了我們這尷尬的局面。午休回家的路上，我喊小玲和我一起慢慢走，等和前邊同學距離拉開時，我和和和氣氣地問小玲：“怎么這兩天總離我遠遠的，生老師氣了嗎？”“誰敢生你氣！”她沒好氣地回答。“那么，你這是怎么了？”“我上課吃葵花籽，給你丟臉了唄！”說著說著，她委屈地哭了。這時我才恍然大悟：原來，前天一位同學上課吃葵花籽，我沒點名地批評了他。在批評時，我無意中看了小玲一眼，她那敏捷的神經立即懷疑我在批評她。正是由于這種誤解，使她感覺到委曲，從而對我產生看法，故意離我遠遠地。經過認真思索，我進一步明白了：老師的言行要十分小心，不然會給學生的身心帶來傷害。事后的一堂語文課，我忽然發現小玲在下面搞起了小動作，怎么辦？我可以停下課，雙目直視，逼她改正；也可以點名或不點名地批評一下這種現象。但上次的教訓告訴我，這樣做，對這位自尊心特別強的孩子該有多大的傷害啊！但不管她更不利于她的進步，于是我把課停了停，同學們的目光不約而同地從書本上轉到我的臉上，想從我的表情上看看到底出了什么事。我眼睛看著一個同學說“剛才有個同學搞了小動作了”，大家隨著我的目光把視線轉向這位同學。這時我的心咯噔一下，要不是我事先接受上次教訓，有了周密的考慮，說不定這位同學在大家的目光中也會產生什么疑慮呢。我微笑著說：“我看這名同學，不是由于他犯了錯誤，而是因為他在這方面做得比較好，我希望同學們都能像他那樣聚精會神地聽課。”我用眼睛的余光看了一眼小玲，發現她帶著歉意地笑了，停下了手里動作。她除了對我投以感激的目光外，課也聽得那么輕松、專注。