導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園培訓方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課題：1、一日常規，一日工作流程，月度工作安排，年底工作規劃，

2、幼兒園老師形象，禮儀

3、安全防范意識及防范措施

4、幼兒教育四會原則

二、幼兒園老師專業知識培訓

課題：1、知識結構與良好的語言文化修養（普通話訓練）對幼兒發展的重要性

2、藝體教學（唱、畫、跳等）

3、幼兒教育科學理論（幼兒教育學、心理學）

4、各種課程的教學技能

三、提升培訓

課題：1、幼兒園老師與幼兒園的共贏關系

2、幼兒園老師角色認知及時間管理分配

3、如何做一名優秀的幼兒園老師

4、幼兒園老師應具備什么心態工作

四、強化培訓

課題：1、幼兒園老師的職業生涯規劃、人生規劃

2、怎樣得到家長的認可、園長的賞識

3、21世紀幼兒教育課程觀

4、21世紀幼兒教育目標

5、溝通的重要性

五、管理類培訓：

（一）班主任管理 （二）教研主任管理 （三）園長管理

1、情緒管理、壓力釋放

2、從溝通藝術獲得人生成功

3、打造幼兒園團隊執行力、凝聚力

4、幼兒園管理中薪金分配方案、激勵機制與人力資源管理細節

5、魅力女性修養課堂

6、從專業人員轉型為管理人員的心理適應及工作適應方式方法

六、拓展訓練

項目：破冰、團隊組建，眾志成城，信任背摔，生死電網，高空斷橋，高空抓杠 ，巨人梯，盲人方陣，畢業墻，篝火晚會等

慧瑞聰博教育中心會員標準：

篇2

我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊伍，共計14名教師：其中新招聘非專業教師2名，一年工作經驗與二年以上工作經驗的青年教師各有6名，在此群體中，非專業教師有7名，占總數比例的50%。從數據上分析，剛結束見習期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續基礎培訓仍需加強，同時提升非專業教師的專業化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對于二期課改理念的認識還比較表面化，當理念轉化為教育實踐行為時還存在著一些偏差，環境設計與活動設計駕馭的能力還需不斷加強與提高。

二、指導思想：

依據我園青年教師發展現狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養措施，著眼于青年教師師德修養的提升、專業化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓，不斷優化過程管理，從解決問題入手，從關注薄弱環節為著眼點，實施關注教師成長、幼兒發展的青年教師“園本研訓”，全面提高我園青年教師的整體素質。

三、培訓目標及要求：

結合《綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業務能力的基礎上，發現并培養一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

(一)見習期新教師( 0—1年)：

1、領會“以幼兒發展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業，具有一定的教育責任感。

2、學習掌握學科基本理論與基礎知識，了解相關的前沿信息，理解掌握二期課改的有關課程標準，熟悉學段教材，掌握學段教材的知識體系。

3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導，促進孩子發展。

4、熟悉班級常規工作，提高管理班級日常事務的能力。

5、學會對自己的教育教學實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學心得和經驗。

6、學習以信息技術為主的現代教育技術，并嘗試將其運用于實踐。

(二)適應發展期青年教師(2—5年)：

1、深刻領會“以兒童發展文本”的教育理念，愛崗敬業、團結協作。

2、主動學習專業理論知識，提升專業知識結構和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導，促進孩子的全面發展。

3、進一步熟悉班級常規工作，培養幼兒良好行為習慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。

4、具有一定的活動設計以及環境創設的能力，學會實踐與反思、，逐步形成一定的教學風格，體現班本教學特色。

5、嘗試承擔幼兒園區級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。

6、積極參與園本課程建設，并能大膽地創新與實踐，積累一定的課程實踐經驗。

7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學展示活動，勤于反思與調整自身教學行為，能結合幼兒園運動特色發展，確定自身運動特色發展方向。

8、掌握以信息技術為主的現代教育技術，并大膽將其運用于實踐。

四、具體措施：

1、加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位。

組織青年教師學習《規程》、《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于教育教學崗位的思想觀念。

2、通過一對一以老帶新結對子，提高青年教師的業務素質。

教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中，我們將以“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結對帶教，即指導——聽課——評課——總結等環節，不斷推進青年教師的業務水平。另展開分層結對和帶教，不斷發現與培養苗子，為建構梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。

3、挖掘、利用園內、園外、區內、市內的各種學習資源，創設學習共享的機會。

本年度我們將從青年教師需求出發，從課堂實效入手，擴寬外出學xxx臺，讓更多的青年教師有外出學習和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓中心導學班學習、奧林幼兒園結對學習、邀請專家專題培訓(美術基礎培訓)等方式，拓展青年教師視野及發展的空間。

4、創設平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。

園方積極為青年教師搭建展示教學的平臺，在“新教材觀”的引領下，充分發揮青年教師的'主體能動性，在實踐中學會選擇、學會應用、學會創造，促進青年教師專業化水平的提升，努力實現在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。

5、重視加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。

提倡青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

6、開展定期的青年教師園本培訓工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓學習和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉化為新的教育行為，學習運用新的教育觀念來指導實踐。預設青年教師園本培訓專題：探討幼兒一日活動環節中班級管理的有效方法;日常教育教學設計與組織的思考。

五、培訓過程：

時 間

預 設 安 排

調整

籌備階段

07.8至07.9

1、 了解情況，聽取結對意向，制定交流、調整培訓方案。

2、 啟動師徒結對簽約儀式，明確結對任務與目標。

3、 發放結對帶教手冊，制訂帶教結對計劃。

4、 聯系安排各類外出培訓、結對園學習活動。

5、 青年教師專業化能力問卷摸底，確定青年教師園本培訓專題。

實施階段

07.10至08.5

1、啟動青年教師園本系列培訓活動。(內容包括：解讀幼兒一日活動作息的操作提示、探討有效的班級常規管理、教學活動的設計、組織與思考等。)

2、開展一對一日常帶教聽評指導活動。

3、安排個別青年教師外出培訓學習。(李蔚宜導學班學習，包括音樂、美術、運動教學、活動設計等)

4、輪換、推薦2—3名青年教師前往奧林幼兒園結對學習。

5、推選1名青年骨干教師跟從參加教研組長骨干研修班學習。

6、開展夯實基礎的專業技能系列培訓。(美術專題培訓等)

7、組織青年教師教學實踐展示評比、學習匯報活動等。(如開展五四杯青年教師教學評比活動、繪畫技能展示。)

8、在青年教師隊伍中發動教研組長崗位競聘活動。

總結階段

08.6

篇3

二、具體措施：開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。

X、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。

X、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。

X、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。

X、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注重吸納社會各行業信息，使教師具有寬廣的視野。

X、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。

X、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出X—X名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。X、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。

X、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。

X、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。

X、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。

X、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及愛好點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。

X、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

X、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。

X、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成X次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。

X、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。

X、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。

三、具體安排培訓計劃方案

二月份

組織新教師學習《綱要》

全體教師進行一日生活標準化流程考試

三月份

X、組織安排好第一期培訓、匯報工作和及園本培訓。

X、組織教師進行全園優質課評比

四月份

X、教務主任和X名教師到幼兒園就檔案治理進行學習。

X、園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。

五月份

組織安排好園本培訓工作及個人成長記錄。

六月份

組織園內教師職業技能大賽工作。

七月份

X、參加X年度第一學期總結會。

X、開展班級教學成果匯報。

八月份

組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。

九月份

X、選派教師到市幼兒園參觀學習。

X、參加全市教師“教玩具制作大賽”。

X、舉辦全園活動設計文字方案的評選活動。

十月份

篇4

讓新教師在一年見習期中盡快地適應教育教學工作，成為合格教師，鞏固專業思想，熱愛教育事業；能使新教師對本學科的教學工作從陌生、適應到熟悉，熟悉教學內容，學會教學的基本常規與方法；讓新教師初步學會做班主任工作，逐步熟悉班主任工作的基本流程和班級管理的基本方法、要求；非師范類的新教師除與師范類的畢業生同等要求之外，還需補上“教育學”、“心理學”和“教材教法”，這三門課程通過培訓合格后，方能取得合格教師資格；對3年以下工齡的青年教師以學校為主陣地進行培養，使他們在教育教學技能、專業知識、師德修養等方面得到更快地提升；讓3年以上10年以下的青年骨干教師逐步成為教育理念先進、教學業務精湛、專業素養扎實、綜合能力優化、創新意識強盛、并能在區內發揮帶頭示范作用的專家型教師，從而達到提高我園教育教學質量的目的。

二、內容

（一）0—1年的新教師培訓的內容

1、師德修養、計算機操作能力、讀書心得、有關教育法規等公共課程考核，成績合格。（由所在單位和教師進修學院共同考評）

2、參加教師進修學院統一開設的有關新教師在教育教學技能方面培訓講座，要求出勤齊，有筆記。

3、指定教師帶教。在師傅的指導下，初步掌握所教學科的新課程標準、教學內容和教學常規，并開展聽帶教老師示范課和執教一堂實踐亮相課的教學活動。

4、初步掌握分析教材、選擇教法、運用簡單教學媒體的技能，并撰寫一份教案交教師進修學院教育培訓管理中心備案。

5、對未進行普通話水平等級測試的教師都必須參加普通話水平測試，成績合格以上（以證書為依據）。

6、開展教育教學的技能比賽。每位新教師都必須要積極參加我市教師組織的有關活動，如普通話演講比賽，教學多媒體課件制作比賽等。

7、新教師在見習期都要設計一次班隊活動，并由幼兒園根據其情況給予評價。

8、新教師在見習期結束時，要寫好個人見習期小結或教育教學總結，并交我園進行備案、考核。

（二）非師范類教師要求

1、必須與師范類教師有同等的培訓要求與考核方法。

2除以上考核以外，還必須完成“教育學”、“心理學”、“教材教法”三門課程的考試，成績合格方能取得教師資格。

（三）教齡3年以下青年教師的培訓內容

1、鞏固專業思想，加強師德修養，進一步樹立敬業愛崗的精神。

2、掌握所任學科的新課程標準，獨立處理教學內容。

3、在教學中能鉆研思考，帶著問題開展學科教研活動。

4、能掌握現代教育技能，運用媒體進行教學。

5、初步能做好班主任工作，生動活潑地開展班隊活動。

6、每位教師不但能成為合格教師，并力爭朝骨干教師方向努力。

（四）教齡3——10年青年骨干教師的培訓內容

1、教育理論

（1）教育觀念的轉變與更新

（2）基礎教育課程改革通識知識

（3）現代教師觀、學生觀、教學觀、新情景的教學策略等教學理論

（4）教育科研理論

2、學科教學理論與實踐

(1）課程教材改革方案及學科新課程標準

(2）相關學科教學理論與實踐

(3）相關學科文化知識的拓寬與加深

(4）課堂教學模式研究和教學實踐、教學教研

3、教育科學研究

(1）學科教育科研方法

（2）課題研究的過程與方法

（3）學科教改課題與實踐

4、現代教育技術培訓

（1）基礎現代化技術培訓

（2）現代信息技術與學科整合技能培訓

（3）普通話測試達相應標準的合格或優秀。

三、措施

（一）對見習期教師的培訓

1、制訂見習期帶教協議書，由所在學校或區教師進修學院教育培訓管理中心指定有關教師帶教，有關活動記載由學校考評，最后上交教育培訓管理中心。

2、由區教師進修學院教育培訓管理中心記錄區級培訓活動的出勤情況，由區教師進修學院教育研究中心對新教師進行學科培訓并制定學科計劃。教育培訓管理中心認真填寫《閘北區新教師培訓班學科活動計劃表》、《閘北區新教師活動點名表》。

3、參加市、區培訓活動的記錄，由新教師在每次活動后自己填寫。

（二）對3年以年成長期青年教師的培訓

教齡3年以下的青年教師以“任務驅動”壓擔子的方法進行項目培訓。

1、專業思想鞏固、教育理念先進，在區級及以上刊物上。

2、掌握所教學科的新課程標準、教學內容和教學常規，在校內及以上作1—2次講座。

3、初步掌握運用現代化教育教學媒體的基本技能，能制作多媒體課件。

4、善于思考、能帶著問題進行學科教研活動，完成1—2項教育科研課題研究任務。

（三）3——10年成熟期青年骨干教師的培訓

培訓以區級綜合性培訓、學科組班和導師帶教個別指導等形式進行，分學科班和綜合班（幼兒園以及部分中小學科為綜合班），以各學科為班別，由教研員擔任輔導員，相關導師組成相應的導師團。時間安排上遵循集中與分散相結合的原則，培訓過程中將有機結合區一級的重大教研活動、閘北區系列評比活動以及區優秀中青年教師培養工程。

由于優秀教師的成功，除了自身的努力外，起關鍵性影響的因素包括：重要的教學研究活動、教學專家在現場觀摩教學中的示范與分析、結合實際與個人經驗的理論闡述、有針對性的理論閱讀、一般教育領域內的學術探討與交流、教學個案的分析、教育科研課題的全過程參與等，因此，骨干教師的培訓宜采用集中培訓與自主研修相結合、導師指導與小組研討相結合、專題研究與教學實踐相結合和公開示范與論文（案例）撰寫相結合的方法。

具體來說對于教育理論的培訓，要采用專題講座、自學反省、研討交流、自主學習教育教學理論書籍、做讀書筆記、寫心得等策略。

對于學科教學理論與實踐的培訓，要采用專題講座、導師指導、實踐觀摩、分學科進行課堂教學設計、說課、上課、評課的教育教學研討活動、有序完成教案、教學論文的撰寫等方法。

對教育科學研究培訓，要采用專題講座、課題研究與實踐、2年內設計并完成1項校級以上教育科研課題研究任務等方法。

對現代教育技術技能的培訓，要采用專題講座、現代化信息技術在學科的應用、整合、觀摩與實踐活動等方法。

英語強化培訓要采用組班培訓，參加市級水平測試考試等方法。

四、管理

（一）見習期教師的培訓管理

1、制訂帶教協議書，由所在我園指定有關教師帶教，有關活動由幼兒園考評，最后存入檔案。

2、在新教師見習期滿時，由所在幼兒園、教育局共同進行考核，認定其合格與否。

（二）3——10年成長期教師的培訓管理

通過培訓，使3——10年成長期教師熟練掌握教育教學技能，熟練掌握所教學科的新課程標準和教學內容，能不斷運用“反思性教學”積累教育教學經驗，勝任教育教學工作，并使其中相當一部分青年教師成長為幼兒園教師隊伍中的骨干力量。

（1）能遵循教育教學規律，勝任教育教學工作。

（2）教師脫穎而出成為市級或省級骨干。

（3）初步形成自己的教學特色專長。

此外，在培訓過程中，因各課程的培訓性質有所不同，在時間上將采取較為靈活的集中培訓與分散培訓相結合的方法。具體的實施過程將由我園以及帶幫老師協商在綜合分析的情況下作出合理的安排。

（四）保障

1、培訓組織

篇5

活動開展以來，積累了大量有關教育技術、信息化教育的經驗和成果。如何有效利用這些成果，在學前教育領域實現創新理念再實踐，實踐成果再創新，NOC活動的教育研發機構——北京亞太未來教育科技發展中心歷經三年研發，完成了這一使命。

研發工作的基本思路

為促進幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發展中心學前教育研發團隊，我們在多年前就提出幼兒園教育需在學習和教學形態上進行創新的思想。經過三年研究，設計出完整的“幼兒園學與教形態創新與實踐方案”（以下簡稱“學與教方案”），并研發完成了方案所需的創新產品和實踐路徑。

根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重、保護其好奇心和興趣，創設豐富的學與教形態作為研發工作的基本思路。并依照這個基本思路，進行具體的“學與教方案”設計。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，進一步強調要實現信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創新與發展。

由此，我們將研發重點放在：如何將信息技術、多種載體的傳播技術、現代電子設備的運用技術有機地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動、資源共享、體驗式教學中，改變幼兒園課堂教學模式，創新學習環境，幫助幼兒再現生活情境，建立通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的學習手段。由此，將幼兒園傳統的教育發展成為新型的教育，促進幼兒園學與教形態的不斷創新。

“學與教方案”的內容設計

基于基本思路和研發重點，我們將“學與教方案”設計劃分為三個環節。

第一個環節是根據教育部印發的《指南》要求，研發全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動內容，開發與活動內容相匹配的數字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創新產品——“NOC幼兒園教育教學體系”。

“NOC幼兒園教育教學體系”是為幼兒園教育活動專門研發的一套系統性解決方案，為“學與教方案”的開展提供了內容基礎，形成下列內容構架：

NOC幼兒園教育教學體系=活動指導方案+數字素材庫+多媒體平臺

在這個內容構架中，活動指導方案是主體和核心，數字素材庫是對信息化教育活動的資源支撐，多媒體平臺是幫助幼兒園開展信息技術環境下教育活動的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動指導方案

《NOC幼兒園活動指導方案》內容如下頁表所示。

《NOC幼兒園活動指導方案》所編寫的900個獨立活動，活動內容設計的最大特點是忠實遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結構上分為5個領域，即健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域。每個領域設置180個獨立活動，每個學期有30個活動。

為更好地開展教育活動，我們特別為《NOC幼兒園活動指導方案》分別設計了教師手冊和幼兒手冊。其中的幼兒手冊在內容上與教師手冊中的每個教育活動相匹配，采取圖配文的表現方式，讓幼兒通過視覺發現和聽覺辨識來理解活動內容，并根據活動要求設置了幼兒動手動腦的項目，如連線、選擇等。同時，幼兒手冊還考慮到親子教育因素，設置了“小貼士”便于家長使用時了解教育活動要求，使幼兒手冊成為一個幼兒園活動向家庭延續、實現家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動數字素材庫

NOC幼兒園活動數字素材庫包括兩個主要部分：配套數字素材庫、通用數字素材庫，以及兩個補充部分：多媒體數字課件庫、家園共育素材庫（如圖1）。

（1）配套數字素材庫（如下頁圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺時隨需隨用、任意擺放，創造出不同的情境和畫面。

便于教師在課件制作中調用、組合。在活動中隨活動環節漸次疊出，充分發揮信息技術在教學中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺，結合活動內容，進行情節再現、情境搭建、創意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環境和自然環境的情境設計，以及活動內容所涉及的各類物品設計等。

（2）通用數字素材庫

通用數字素材庫除具有上述配套素材庫的文件格式特點外，涉及內容更為廣泛，設計風格多種多樣，為教師備課及開展活動提供更豐富的素材來源，共分為十二個類別（如下頁圖3）。

（3）多媒體數字課件庫

多媒體數字課件庫收集了多家幼兒園成功的教育教學案例，是幼兒園教師開展學與教活動的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設計的課件，以及歷年參加NOC活動的幼兒園教師課件，集中體現出在幼兒園學與教活動中對多種傳播載體的靈活運用。素材的種類齊全、形式多樣，活動內容特色鮮明，便于幼兒園教師進行借鑒和學習。

3.NOC多媒體教育教學平臺

NOC多媒體教育教學平臺由備課平臺和授課平臺組成。

（1）備課平臺

自動記錄和管理教學備課，能簡便編輯備課課程及靈活儲存備課過程和資源，自動生成備課文件包，并具有將備課轉換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網頁和本地數字素材庫資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠程視頻教學交流功能和照相機功能。

（2）授課平臺

具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實現互動學習和遠程教學交流。

“NOC幼兒園教育教學體系”推動了幼兒園教育教學理念、模式與方法的創新與發展，為教師在信息技術環境下設計教育教學方案提供了保障；激發了幼兒參與教育活動的積極性和主動性，為幼兒園間開展教學研究和交流搭建了有效平臺；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應了幼兒園教育中“學與教”形態變革的大趨勢，促進了幼兒園信息技術與教育教學的全面深度融合。

“學與教方案”的實施平臺

“學與教方案”設計的第二個環節是發展NOC實驗幼兒園，創建實施“學與教方案”的平臺。NOC實驗幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學體系》開展活動，實現所有NOC實驗幼兒園都是在同一平臺上以相同內容開展教育活動，在同一環境下展開學與教形態的創新和實踐，用同樣的素材進行交流和探討，接受專家的統一指導。

NOC實驗幼兒園自2013年開始設立，目的是結合NOC活動組織、開展基于信息技術環境的幼兒園學與教形態創新與實踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓，促進幼兒園教育活動的創新開展；通過專家指導，提高園長和教師基于信息技術環境的學與教形態的創新實踐能力。

設立NOC實驗幼兒園，還有助于協助各地加快幼兒園教育學與教形態創新的區域整體發展，提高幼兒園在教育創新與實踐的研究中應用信息技術的水平，為幼兒園教育創新與實踐活動提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺。

指導和培訓

“學與教方案”設計的第三個環節是以兩年為一個周期，通過不斷的指導和培訓，推動信息技術在幼兒園教育中的創新應用，幫助幼兒園將新技術、新媒體的應用與教學實踐相結合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質量、豐富教學資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規劃重點課題的開展，依靠“學與教方案”研究團隊、課題組專家、NOC活動組委會及高校的學前專家，在NOC實驗幼兒園中持續不斷地開展指導和培訓工作。使幼兒園教師在應用《NOC幼兒園教育教學體系》開展基于信息技術環境的教育活動的同時，有機會在學與教形態的創新與實踐中得到專家的指導，快速提升自身的教育教學水平。

本環節是實現“學與教方案”整體目標的有力保障，因此，將從七個方向對NOC實驗幼兒園教師進行充分的指導和培訓。

方向一：幼兒園信息技術的環境建立及發展趨勢。

方向二：信息技術環境下如何開展教育活動，在實踐中怎樣引導幼兒體驗和參與。

方向三：信息技術運用如何與教學深度融合，現代電子設備與教學怎樣結合，信息技術運用怎樣推動教學資源的創造和整合，如何適度運用信息技術設備。

方向四：幼兒園信息化及網絡建設對教學管理、教師素質和教學水平提高的促進作用。

方向五：信息技術環境對幼兒學習與智能發展的促進作用。

方向六：信息技術如何與家園共育、社會教育相結合。

方向七：幼兒園信息技術創新與實踐應用案例的分析與交流。

我們將在全國范圍內組織各種形式的培訓活動，并派專家和研發人員進入各NOC實驗幼兒園進行入園指導培訓。

“學與教方案”的整體設計思想體現了幼兒園教育變革的大趨勢，申報的課題《基于信息技術環境的課堂學與教形態變革的研究》獲批立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。目前，課題指導組已經將《NOC幼兒園教育教學體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學材料。

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1 培訓專題來自學員需求。在前期的了解中，我得知“如何制訂課程實施方案，如何有效地通過課程實施方案的完善來提升園長的課程管理能力”是學員們十分需要的。因此，我將“幼兒園課程實施方案的自我完善”確定為培訓專題。

2 培訓進程與各幼兒園課程方案的完善同步。圍繞培訓專題，工作室設計了5次培訓內容，分別為：課程實施方案的可行性調研，課程定位、理念與目標，課程結構與內容，課程安排與實施。課程評價與管理。這5次培訓內容不是集中進行。而是每月一次。講一課，學員回園修改一部分。邊學邊改，學研結合。培訓結束后。學員不僅能修改完本園的課程實施方案，還知道今后該如何持續地對幼兒園的課程方案進行自我完善。

3 工作室與第三方專業機構合作。作為工作室的領銜人，我對青年園長在幼兒園課程改革發展中遇到的困惑和問題能敏銳地把握。對如何化解也能尋找到不錯的方法，但僅靠我一人做培訓顯然力不從心，因此，工作室特地引入第三方專業機構幫助拓展研討內容的深度和廣度。第三方專業機構擁有與國際接軌的前沿資訊、高度的理論儲備、深厚的科研素養以及豐富的實踐積累，能夠與工作室進行很好的優勢互補。

二、培訓的過程

第一講：以“我們需要怎樣的課程方案”引起學員的思考。課程背景分析是課程建設的第一步，課程實施方案中的課程背景并不是指幼兒園的宏觀發展背景。而是指切合課程建設，對課程實施有直接影響的背景情況。進行課程背景的分析需要輔助一些專業的調研分析方法，例如問卷調查、SWOT分析等。這些是青年園長想做但不知如何做的，于是我們借助第三方專業機構的力量幫助她們完成此項工作。這次培訓后，學員回到各自的幼兒園與本園核心組成員討論，調研、了解本園課程實施方案存在的問題，然后由第三方專業機構將這些問題設計成調研問卷（每所幼兒園均不一樣）。待園長認同后，讓本園教師上網填寫。第三方專業機構匯總問卷后向每所幼兒園提供《課程實施方案問卷分析報告》，這些數據能客觀地反映各園教師對待現有課程實施方案的態度。以及需要怎樣的課程實施方案，可以用到課程背景的分析中，為如何修改課程方案指明方向。

以下是某學員在調研后對本園課程實施背景的分析：

第二講：“以尋找課程的方向”為切入點，幫助學員認識到只有合適的目標才能保證課程實施的正確導向。學員對課程背景有了全面的了解后，我們進入課程建設的第二步，即課程理念與課程目標的確定。在工作室的活動中，我們給予學員們充足的時間進行頭腦風暴，如幼兒園需要課程理念嗎？課程理念和課程目標是怎樣的關系？目前你園的課程目標是否體現了你園的課程理念？通過分享經典案例以及討論、交流，來加強學員關于課程理念和目標的意識，明確課程目標對課程實施的重要指引作用。學員們用一個月的時間進行思考，完善課程實施方案中該部分的內容。

第三講：以“四問課程結構”引起學員對課程結構的深入思考。課程結構在整個課程實施方案中占很大的比重，其重要性不言而喻。在幼兒園課程中，課程結構是課程理念、課程目標、課程內容之間的組合方式。課程結構有三個要素：（1）課程類型，分為基礎課程與特色課程，共同性課程與選擇性課程。（2）具體科目，即常說的五大領域。（3）組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例。繪制邏輯圖是理清課程結構的常用方法，我們借助這項技巧來提升學員們對課程結構的梳理能力。回到幼兒園。學員們現場尋找本園的亮點，理清本園的課程結構，并用所學的邏輯圖表示出來。以下是學員的作業片段：

第四講：以“診斷課程管理”為題，讓青年園長思考幼兒園的課程安排與實施。課程安排與實施是課程結構的具體體現，包括較為宏觀的整體設置和中觀的各年齡段作息安排，以及更為細致的周安排等。幫助學員們了解課程安排、課程實施和課程管理的真正內涵，是此次“工作坊”培訓的核心內容之一。工作室組織學員就課程管理的架構是沿用典型的依據職能來劃分的模式，還是根據課程實施的具體內容來組織；多園址的課程實施應該如何操作等問題進行研討。比如：“假設你是一個一園多址園的園長，有一個親子時裝秀的活動要在三個年齡段開展，你會如何安排工作呢？到底是按園部來搞親子活動還是按年齡段來搞親子活動？”園長們各抒己見，并分析了優勢與不足。按照三個年齡段開展，優勢是突出年齡特點，各年齡段內資源集中，有利于課程統一管理；不足是跨園部管理難度大，各園部間實際情況不一致。按照園部開展，優勢是貼近園部實際，管理執行力強；不足是課程統合難度高，對園部負責人要求高。各種各樣的實際問題，能幫助學員通過自我思考尋找到適合自己園所的最佳方案。

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我縣地處邊遠山區，在園幼兒有10140名，幼兒園教職工總數424人，專任教師258人。近年來，為了提升我縣幼兒園保教質量，我們從幼兒園園本教研工作開始著手，取得了良好的效果。

二、高素質教師隊伍是搞好園本教研工作的前提

1.各級教育行政部門應充分認識學前教育的地位和作用，加強管理，嚴格按《幼兒園工作規程》規定配備幼兒教師，且嚴格控制幼兒園招生人數。

2.建立幼兒園教師準入制度，不管公（民）辦幼兒園，幼兒教師必須在取得幼兒教師資格證后才能到幼兒園任教。

3.幼兒教師應有高尚的道德修養，教師的一言一行將會對幼兒產生極大的影響。

4.幼兒教師還應具有健康的身心素質，教師能否完成本職工作與教師身心健康有著密不可分的聯系，只有身心健康的教師才能培養出身心健康的幼兒。

5.幼兒教師應有較高的文化思想和職業技能，知識和技能是提高的基礎，作為教師應不斷提高學習，使自己真正擁有一定的業務素質和專業水平。

怎樣才能提高業務素質和專業水平呢？首先組織教師認真學習幼教法律法規文件及相關專業知識，從理論上提高教師專業水平。如，《幼兒管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲幼兒心理學》《教育學》等；也可以通過專題講座、閱讀好書、集體備課、優秀案例分析、專家指導、論壇交流、課題研究、外出參觀學習、舉辦培訓班等方式來提升教師業務素質及專業水平；還可以積極開展幼兒教育改革與教育教學研究活動。我縣地處邊遠山區，農村型幼兒園居多，我認為以園本教研為主開展活動比較符合我縣實際，活動過程中可以挖掘一些本土化的、符合本園實際的、簡單易行的研究課題開展教研活動，活動過程中要求教師積極參與，努力探索將先進的教育理論和思想轉化為教師的教育行為。

三、幼兒園園本教研的內涵及實施策略

幼兒園園本教研源于園本培訓，都是為滿足幼兒園及教師的發展目標和要求，其內涵包括以下幾點：（1）以幼兒園發展為中心，強調從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園保教工作中的實際問題來開展；（2）以教師發展為主，讓教師成為研究的主人，通過教研提高教師業務素質，為教師自我成長、自我評價服務好；（3）以幼兒發展為前提，教育是培養人、發展人的事業，園本教研要研究的是幼兒，應遵循幼兒的身心發展規律，尤其要解決幼兒成長過程中的疑難問題，應有針對性，要講求實效，反對形式主義，其實施策略有以下幾個方面：

1.園長是園本教研活動的組織管理者

多年來，幼兒園教研活動存在著重教育輕保育的錯誤傾向，參加教研活動僅限于教師，忽略了保育員的參與。其實要搞好幼兒園園本教研工作，首先應考慮保教結合，要盡可能吸引鼓勵保育員參與。作為園長，務必高度重視這個問題，才能使園本教研與保教工作保持一致。園長還要給教研組提供寬松的教研氛圍，不要過多干預教研工作，要給予其充分的自，但園長也應隨時進行宏觀調控，加強檢查、督促和指導。

2.教研機構的劃分及優點

教研機構可以按年劃分教研組，其優點是組內保教工作一致，便于共同討論和研究；可以按保教人員所承擔或感興趣的科目分成若干小組，其優點是對領域科目作深入研討；也可以針對幼兒園目前存在的問題讓保教人員根據自己的興趣和特長自愿組合分成若干小組，其優點是尊重保教人員的意愿，便于更好地解決問題，這種方式能激發教師的成就感；還可以針對一定區域內幾所幼兒園普遍存在的問題，由幾所幼兒園聯合組成教研組開展相關活動，這種方式的優點是能發揮多園優勢，保證課題的研究質量。總之，幼兒園園本教研工作就是從本園實際出發，以追求實效為宗旨。

3.教研組長是搞好園本教研的關鍵

教研組長是具體的組織實施者，一般由班主任兼任，也可以由幼兒園中層干部承擔，但必須具備以下幾個條件：（1）有較強的專業知識和業務技能，有豐富的工作經驗且對工作認真負責。（2）有較強的研究能力，有良好的人際關系，在群眾中有一定的威信。（3）熱心教研工作，愿意為他人服務，有較強的總結能力和文字表達能力。

4.幼兒園可根據本園實際情況，制訂符合本園的切實可行的園本教研實施方案，引導教師對教育教學規律進一步理解和認識，更好地達到全面育人及提高幼兒園保教質量的目的。

園本教研實施方案的內容包括組織機構、研究課題、理論學習資料、活動開展形式、活動開展資金預算等，應做到人員落實到位、責任分工明確、內容豐富且切實可行。方法是：首先，了解幼兒園及保教工作人員的基本情況，摸清幼兒園目前最需要解決的問題。其次，針對要解決的問題制訂切實可行的培訓實施方案，制定出來的實施方案不能搞“一刀切”，要盡量根據教師的不同要求確定培訓內容。一切園本教研培訓活動都應以國家幼教法律法規及幼兒身心、年齡特點為準繩，嚴格遵循幼兒教育規律。最后，采取多種形式開展園本研培訓活動，如，制訂階梯式培訓實施方案，可以將參與教研活動的教師及保育員劃分為三類，分層次開展教研培訓工作。一類教師要求承擔傳幫帶任務作為骨干教師培訓。二類教師要求在原有基礎上逐步提高。三類教師幫助他們盡快進入角色，與一類教師結對參與教研培訓活動。

四、幼兒園園本教研值得注意的幾個問題

1.建立健全的教研工作相關制度，保證教研工作順利實施。

2.注重教研成果的匯報、交流及運用，可以通過評比、獎勵、演示、展示等多種形式開展教研成果分享活動。

3.園本教研課題應從本園實際出發，應是通過努力可以實現或達到的，要防止虎頭蛇尾，擺架子作樣式或讀書讀報形式單一。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調研背景

為創新人才培養模式，提高教育教學質量，依據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》（教高〔2002〕號）、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）和《高等職業學校專業教學標準（試行）》等文件精神及學院創建省級示范高職院校要求，按照相應的指導意見、方案論證報告、課程設置說明、方案模版等進行2014級學前教育專業三年高職和五年高職的人才培養方案修訂工作。

二 調研目的

了解渭南市轄區所有公辦、民辦幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的發展現狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質和職業素養的畢業生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業生的職業資格證書要求等；分析、匯總、明確學前教育專業人才培養方案的整體定位。

三 調研對象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉鎮中心幼兒園1所；早教機構1所；幼兒課外培訓學校1所。

四 調研對象

省、市級幼教專家、顧問；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學副園長）、機構教學管理者；幼兒園保健醫生；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的骨干教師；幼兒園優秀保育員；學院歷屆優秀畢業生代表；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的家長代表。

五 調研方法和內容

第一，文獻和統計資料研究方式（網上調研）。收集渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的社會現狀、教育與就業之間的關系及發展趨勢的數據；了解渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等單位的數量和規模，就業人數和層次，幼教領域投資情況，相關單位的用人需求等；了解學院學前教育專業及周邊兄弟院校當前就業人數、渭南市轄區范圍內近期預計需求人數、分析當前教師缺口人數等；了解當前社會急需學前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學院學前教育專業往屆畢業生的就業情況；分析學院目前已經向社會輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專家咨詢。了解國家目前的學前教育政策、法規、文件以及今后發展動態；了解全國各地區學前教育發展的不同現狀和水平；了解國家對今后學前教育發展的階段目標和前景規劃；訪談調研幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長、保教主任、保健醫、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學院畢業生的認可程度；園校不同崗位的主要職責；園校不同崗位的主要工作任務及流程；園校不同崗位的工作目標分解情況：各類型崗位工作目標、各具體崗位工作目標；園校不同崗位的崗位職責安排情況：具體工作任務內容；各類型崗位的工作職責、具體工作任務內容；各具體崗位的工作職責、具體工作任務內容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學院所培養師資的滿意度評價情況及今后的師資培養建議等。

第三，訪談在崗畢業生。調查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責和任務；了解不同崗位的工作流程；了解學院畢業生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學院畢業生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學院畢業生在崗工作的家長滿意度和認可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。

第四，現場觀察。園校各級各類人員的工作熱情和工作態度；學院畢業生在崗的工作狀態；幼兒園空間環境創設；學院畢業生的工作和生活環境。

第五，專題討論。小組成員結合所見、所聞、所感、所想等逐一進行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點、形成報告。

六 經費預算

總金額為4500元。資料收集、復印費占5%；問卷設計、印刷費占5%；實地調查勞務費占30%；數據輸入、統計勞務費占20%；報告撰稿費占20%；組織管理費占20% 。

七 調研組織及其人員

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關鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養培訓一體化

一幼兒教師教育職前職后培養發展現狀及問題

（一）幼兒教師職前培養的現狀及問題

幼兒教師教育培養目標的實現，需以課程設置與實施作基礎保證。我國目前幼兒教師職前培養的任務主要有中職學校、高職學校和本科院校的師范專業承擔。幼兒教師教育課程體系的構成，主要采用專業理論課程和專業技能課程。專業理論課程一般包括“三學五大領域”，即學前衛生學、學前心理學、學前教育學為“三學”、健康、語言、社會、科學、藝術的教學活動設計為“五大領域”的設計；專業技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養員見習、頂崗實習[1]。從走訪多個具備學前教育專業辦學條件的院校來看，多數院校的專業理論課程和專業技能課程出現兩級分化、缺乏聯系、脫節的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導實踐。

（二）幼兒教師職后培訓的現狀及問題

幼兒教師在職教育一般包含學歷教育與非學歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓的非學歷教育。目前，我國幼兒教師的在職培訓，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會等，在內容上有崗位培訓、教學技能培訓、幼兒園主題活動教育培訓等，在層次上有教育行政部門的同于培訓與校本培訓，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國培項目和省培項目，獲到了較好的效果。縱然有多種形式進行幼兒教師職后培訓，但并不是每位教師都有機會獲得高級、專業的培訓，這必然會造成幼兒園教育資源不共享的局面，導致幼兒教師整體素質良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養與職后培訓一體化的建構成為培養高層次幼兒教師的發展趨勢。

二幼兒教師職前職后培養一體化建構的原則

建構幼兒教師職前培養與職后培訓一體化要充分利用學前教育專業院校與幼兒園對教師的培訓等優勢資源，取長補短，優化融合，達到高效培養、培訓幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養一體化的建構應遵循以下原則。

（一）連續性

幼兒教師職前在學校的培養和職后在園所等其他地方的培訓應相互聯系，更體現幼兒教師職業生涯的連續性。往往學前教育學生畢業前接受的教育大都以專業理論知識和技能為主，缺少實踐的驗證，而入職后接受的培訓則大多數圍繞所在園的實際需求進行的主題培訓，缺少理論的指導，因此，幼兒教師職前職后的培養更應具有連續性和融合性。

（二）開放性

隨著國家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長對幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時俱進的社會生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養出開放型的幼兒教師，才能培養與時俱進的祖國的花朵——小朋友。

（三）活潑性

學前教育要求在對幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長特點及規律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設置上體現專業的活潑性，不管是專業理論課還是技能課，不論是校本培訓還是國培、省培，都應圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務。

（四）理論與實踐相結合

幼兒教師在學前教育專業師范院校接受的教育通常是理論和技能的學習，卻不知幼兒園小朋友的真實需求以及幼兒園的發展走向，徒有理論知識卻不知如何運用，而入職后的幼兒教師在實踐中得到了鍛煉，卻無暇認認真真學習相關理論知識，這就造成理論和實踐的脫節。所以，幼兒教師職前職后培養在課程設置上要權衡理論課和實踐課的比重，做到理論指導實踐，實踐完善理論。

三幼兒教師職前職后培養一體化建構的策略分析

（一）構建一體化的職前職后人才培養方案

幼兒教師職前培養和職后培訓是在不同場所由不同的教學人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進行的不同內容的培訓。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標、培養方案，及時溝通，使其相互銜接、相互補充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學前教育專業側重于專業理論知識的教授，學歷層次越高越側重于理論學習，而上崗培訓則將進行崗位技能培訓，盡可能將所學理論知識運用于實踐，入職后的教育則是使幼兒教師對自己這一段時間的教學活動進行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養、入職培訓、職后培訓方案應一體化，要求大中專院校的學前教育專業建設方案要和幼兒園在職教師培養方案結合起來，相互銜接，相互促進，師范學校根據幼兒園需求更新人才培養方案，而幼兒園要根據時展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養培訓方案要相輔相成，忌斷層。

（二）打造一體化的“產教結合”師資隊伍

所謂“產教結合”一體化就是既能“生產”出具有理論知識與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實踐，能夠對他們進行職后培訓。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養，又能承接在職培訓任務的一體化教師隊伍，是實施產教結合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊伍建設的目標上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識、較高的學術水平，又要具有幼兒教師在職培訓所需的技能，熟悉學前教育，具有指導幼兒園教師進行改革及研究的能力。優質的教育資源能為幼兒教師職前培養和職后培訓一體化創設便利的條件。如在近些年的“國培項目”、“省培項目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設了對園內教師的一系列“傳-幫-帶”培訓，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養一批優秀的幼兒打下了堅實的基礎。

（三）搭建一體化的職前培養和職后培訓的平臺

隨著經濟發展，信息技術手段也越多的在教學中使用，幼兒教師作為學前教育專業院校的“產品”，質量是否過關需要一系列指標的評估，搭建職前培養與職后培訓的一體化的平臺是評估“教育產品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學前教育學生都要經歷3-12個月的頂崗實習，其實，往往頂崗實習也意味著他們進入了幼兒園教師的行列，在頂崗實習期間由幼兒園組織的一系列培訓也就相當于職后培訓。一體化平臺的使用既滿足了學前教育師范院校對職前幼兒教師的評估，也利于幼兒園對入職后的幼兒教師的評估，從而使學前教育師范院校可以根據評估結果反思教育的不足，改進教學，幼兒園也可根據評估結果改進培訓方式方法，更有效的對幼兒教師進行培訓，同時，教育學校和幼兒園也運用平臺進行長久、一致、系統的合作，為建設幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺的開發還有待教育行政部門、教育學校和幼兒園進行溝通和商榷。

（四）校、園、政共育，資源共享、終身學習

為促進幼兒教師提高專業技能和實踐能力，達到終身學習，由學校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養幼兒教師，構建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標、教育方式、教育內容、教育技術與手段、教育評價等一體化[6]。一體化的教育模式也實現了學前教育學校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優勢互補，共同提高，教育模式一體化也可以通過網絡電子平臺實現。一體化的教育模式促進了幼兒教師職前培養和職后培訓成為一個有機的、融洽的、連續的過程，幼兒教師職前職后培養可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學習，打造了一批優秀的幼兒教師。總之，幼兒教師職前職后培養需要各部門的協調聯合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，祖國建設需要他們，幼兒教師的培養更是任重而道遠。

參考文獻

[1]荀淵.教師教育一體化改革的回顧與反思[J].教師教育研究,2000,(7)：8-9.

[2]鄭友訓．教師教育一體化課程建構的理論與實踐[J].課程•教材•教法,2006，(6)：71-72.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的問題及對策研究--以山東省三所幼師學校為例[D].山東師范大學，2013.

[4]衛中玲.高師院校構建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2006，（20）：11-13.

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中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯合《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》部署實施的，其培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師，設有短期集中培訓項目、“轉崗教師”培訓、置換脫產研修等三個項目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農村幼兒園教師專業發展的重視。“千里之堤，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現的不足和問題應該認真分析、及時改進，以確保“國培計劃”預期目標的實現。本研究僅針對黑龍江省首批農村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓項目實施過程中出現的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調查對象及方法

（一）調查對象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓項目學員為抽樣調查對象。學員基本情況見表1。

（二）調查方法

調查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓結束現場發放、現場回收，共發放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結構性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學員。同時，本研究也對兩個項目的培訓方案，包括培訓內容、培訓形式、培訓者、培訓學時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓項目實施中存在的問題

（一）遴選培訓學員把關不嚴

本研究從培訓學員幼兒園所在地、幼兒園性質、職務、職稱等自然分布情況中發現各地市、縣級教育行政部門對參培學員的遴選把關不嚴，表現在以下三個方面：

1.城鄉幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調國培計劃要“以農村教師隊伍為重點”，“加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質”，“要充發揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農村幼兒教師短期集中培訓對象為農村幼兒園骨干教師。但調查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓學員總數的72.6%；來自鄉鎮的幼兒園教師僅占學員總數的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調“農村幼兒園教師國培計劃培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓”。但在本次調查中發現，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴重失衡。

3.培訓學員混雜

農村幼兒教師國培計劃設置了農村骨干教師培訓、園長培訓、轉崗教師培訓等三項專項培訓。這些專項培訓是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業發展需求。研究對每項培訓的學員類別進行分析發現，兩個培訓項目中的學員職務較混雜，如表2所示：在農村幼兒園園長培訓項目中，職務為園長的學員僅占50%；另外50%的學員為教師、教研員、轉崗教師；在農村幼兒園骨干教師培訓項目中，職務為教師的學員占86.5%，有5人不在教學崗位。培訓對象異質性過大導致難以達成一致的需求取向和關注重心，從而導致培訓目標不明、課程設置混亂，削弱了培訓效果，造成培訓資源浪費，教師培訓后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓前缺乏科學的培訓需求分析

農村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農村幼兒教師對培訓學習的需求，而培訓內容、培訓形式和培訓者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據，也是我們考量培訓方案質量的參考依據。本研究對培訓機構把握學員培訓需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓項目在申報期間對學員的具體層次尚不明確，無法得知學員個體的學習需求，也沒有各地教育行政部門的相關資料支持，對培訓需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對農村幼兒教師專業發展水平、農村學前教育實際等信息獲取層次、數量和代表性的限定，對農村幼兒教師的培訓需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現代教育技術的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

（三）培訓內容豐富，但實用性不足

在對兩個培訓項目的培訓模塊進行分析中發現，兩個項目的培訓模塊數量都非常豐富，培訓內容的重點也非常明確，但與學員的需求、農村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓內容與學員培訓內容需求的偏差

“農村幼兒園骨干教師短期集中培訓項目”共設置了8個模塊的培訓內容，幼兒教育教學、幼兒教師專業發展兩個模塊是培訓的重點內容，各占培訓總學時的30%和25%，其次是現代教育技術、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學時的100%，教育理論、學前教育政策法規、環境創設模塊各占5%。而與本次調查的學員最希望學習的幼兒園教育教學（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓內容，而不符合農村幼兒園教學實際的現代教育技術也占了一定比例。

2.培訓內容脫離農村幼兒園實際，缺乏實用性

培訓內容缺少實用性的主要表現如下：一是理論性內容難以實踐轉化，如幼兒教師專業發展、學前教育科研、課改前沿等模塊的內容雖然能拓寬農村幼兒教師的專業視野、構建專業發展愿景，但學員的專業水平有限，很難通過短期培訓實現實踐轉化，正如培訓學員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農村幼兒園實際。兩個培訓項目為學員安排城市優質幼兒園、優秀教師的主題活動進行觀摩。優越的園所條件和優質課觀摩的幼兒園活動讓學員耳目一新，但由于許多農村學校教學設備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓內容對部分農村學員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導學員認為農村幼兒教育的發展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學習，而缺乏獨立思考和開展教學工作的能力。

（四）培訓方式實踐性不足，難以實現“實踐解困”

兩個項目打破了傳統短期培訓的專題講座的單一培訓形式，培訓形式呈現多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓的主要內容和規模影響，專題講座仍是短期集中培訓的主要方式，培訓內容多以理論講授、方法技能的訓練為主，輔之以參觀或觀摩，而學員喜歡的觀摩研討、實踐指導、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓形式可能很難幫助學員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關于“培訓的最大收獲”的調查顯示，有78.1%的學員選擇了“理念更新”，有58.9%的學員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學員選擇了“實踐解困”。雖然學員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉化，終將失去意義。

（五）培訓者團隊資源失調

教師培訓是一種系統化的智力投資……優秀的培訓者是有效培訓的重要保障。兩個培訓項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓者資源的比例還存在一定程度的失調。一是培訓教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔培訓的高校教師是培訓者團隊的主體，占培訓者總數的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓者總數的37.8%，且人均承擔學時不足2學時，明顯低于高校教師的人均承擔學時。二是來自幼兒園的培訓教師城市化明顯，培訓者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優質幼兒園，在培訓中的實踐引導和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓績效評價形式化

教師培訓的績效評價對政府、組織培訓的機構、院校都具有重要的意義。關于“國培計劃”的培訓效果的評價調查主要從評價者、評價方式、評價內容等三個方面展開。培訓的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內容為培訓學校在培訓期間的工作簡報、培訓光盤、培訓項目總結報告、培訓學員問卷調查匯總表。從上述檢查內容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側重對承辦培訓單位的培訓組織工作評價。學員學習效果的主要評價者為組織培訓的高校，評價內容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結、匯報展覽，組織者在培訓過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現為培訓學校對教師、培訓者對自己的培訓均不負責。

四、農村幼兒教師國培計劃實施建議

（一）加強培訓項目的資源共享，促進培訓項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔機構孤軍作戰，需要各級教育部門自上而下在培訓政策法規、組織管理、培訓資源等方面共享協作，形成農村幼兒教師培訓的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農村幼兒教師是培訓學習的主體，“國培計劃”必須要調動廣大農村幼兒教師的主體性。本調查發現，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關（r=0.279*，p=0.017

2.各級教育行政部門規范國培學員遴選工作

各級教育行政部門要規范國培學員遴選工作。一是要明確國培學員的選派要求，制定出骨干教師、轉崗教師、園長的評選標準、條件，明確他們的責任與義務。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓的任務與要求，適當增加鄉鎮、農村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學員選派的引領性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓機構積極組織學員培訓需求的合作調研

培訓需求調研是培訓方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調查對象，全面分析培訓學員的基本情況、問題與困惑、培訓需求，使培訓項目既能有效回應農村幼兒園和農村幼兒教師的發展需求，又能實現對學員培訓需求的專業引領。

4.為教師培訓成果應用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學員返回工作崗位積極進行培訓成果應用。基層教育行政部門、農村幼兒園應當積極為教師培訓成果的運用提供各種有利環境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓機構也要加強對培訓學員的跟蹤實踐指導，以便真正發揮參培骨干教師在推進農村幼兒園課程改革和園所發展中的示范引領作用。

（二）緊扣農村幼兒園實際，提高培訓方案的適宜性

培訓方案是培訓實施的參照，提高培訓方案的適宜性是提高培訓質量的重要保障。提高農村幼兒教師培訓方案的適宜性要以農村幼兒教師職業需求為依據，以教育教學發展需求為指導；以適合幼兒教師學習特點為根本要求；以促進農村幼兒教師專業發展為目標，在培訓的內容、方式、培訓者等方面緊扣農村幼兒園實際，大膽創新。

1.課程內容結合農村幼兒園實際，重點明確

從培訓學員培訓內容需求的“實踐”趨向來看，培訓內容尤其要源于教學實踐。各類指導性文件也都明確強調培訓內容應“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓內容要注重從農村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓內容、聚合培訓模塊。最好以學員在實際教育教學中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內容建構培訓的內容模塊。

同時，在培訓內容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓項目而言，應以提升農村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓中的帶頭示范作用和引領作用等為宗旨，引領他們把握適合農村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學能力的園本教研為培訓重點。

2.依托農村培訓實踐基地豐富培訓形式，講求實效

幼兒園教師培訓實踐性、操作性、參與性特征要以優質的培訓實踐基地為條件保障。教育部重視培訓實踐基地建設，提出“要遴選優質幼兒園、中小學，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓體系”。但是城市幼兒園脫離農村幼兒園實際，不能為農村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業引導，使之成為農村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓的實踐基地。借助培訓實踐基地資源，在培訓方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學的比重，開展探討式學習、觀摩式學習、案例式學習和實踐式學習多種學習形式。這種基于農村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現專業引領作用。

3.著力培養本土培訓者，加強示范引領

按照“建設高水平培訓專家團隊，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加培訓教學”和“一線優秀教師（教研員）不少于40%”等相關要求，可以重點培養一批堅守在農村教育教學一線的特級教師、長期深入農村學校的各級教研員，充實培訓者團隊。因為，對農村教師來講，根植農村幼兒園實踐的教育理念、成功經驗最實用；他們也了解農村教師的需求和困惑，理解農村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準確地把握農村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農村教師的實際需求，更好地發揮專業引領的作用。

（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導，促進培訓過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓機構身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓基地派駐培訓評估專家小組進行現場監督和具體指導，既能體現國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監管和專業指導力度，幫助培訓機構及時發現問題并改進，又能有效剔除終結評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。

2.培訓跟蹤指導與延遲評價相結合，促進培訓成果轉化