導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語語音知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：語音 訓練 英語聽力能力 效果 

    對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。 

1 學生語音現狀 

影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。 

更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。 

2 語音與聽力的內在關系 

語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。 

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隨著我國改革開放的惡補斷深入和世界各國交往合作的不斷頻繁，英語作為世界上通用的語言，其在全球的地位越來越顯得突出。中國在十幾年前已經加入了WTO，從那時候開始，那些有眼光的、時刻關注中國發展的有識之士發出這樣的感嘆：加入了WTO后，中國需要在各方面與世界接軌，而起著傳遞信息、溝通交流這一重要作用的真正合格的英語工作者實在是太少了。一貫以來，根據政府對教育的計劃安排，從小學三年級開始學習英語，再加上初中三年和高中三年，起碼有九年的學習英語史，如果能進入的大學深造，少則再學一年英語，多則還可學三到四年英語。我們的教育十多年的英語學習時間投進去了，但真正能聽、說、讀、寫全方位能在外國人面前獨當一面的去很少。多數的學生是“聾子英語”或者“啞巴英語”一列。

縱觀我國整個英語教學體系，造成這種現象的原因是我國在英語教學體制上存在這一些弊端，對整個英語教學產生巨大的負面影響最大。譬如，教師整體素質欠佳，教材編排、教學方法不科學，課程設置及學時安排不合理，評價體質不健全等等。筆者在這里只想對我國基礎教育階段長期忽視的英語語音學如何融入到基礎教學中問題發表自己的建議。

一、語音教學是英語教學的基礎

像其他任何語言一樣，英語是由語音、詞匯和語法三個要素組成的。其中語音是基礎，也是最重要的一環。沒有一定的語音知識，就領會不到英語語素的發音要領和讀音規則，就掌握不了標準的語音、語調，更不能明白無誤的進行交流并達到相互理解。“語音學好了，對于以后學習語法、記憶單詞、發展口語、提高聽力都是有極大幫助的”。英國倫敦大學教授吉姆遜也曾經指出：“不論講任何一種語言，這個人必須百分之百的了解這種語言的語音，只要了解了百分之五十以上的語法知識和百分之一的詞匯就足夠了。”由此可見，語音學習在外語教學中的重要性，即便是在全國普及學習英語的今天，也是這樣。主要表現在：長期以來，英語語音這門課程似乎成了大學英語教學的專利課程，即使那些有機會在大學深造的學子們也不一定有機會學到它，因為這門課程只為英語專業的學生所開設。可見它的普及是何等的狹窄。

二、各地英語教師缺少的現狀有待解決

現在雖然都開設了英語課，有的地方甚至在幼兒園都開設了英語課，但不容忽視的是：不少英語教師在上崗前并沒有通過嚴格考試，大多數都是“半路出家”的英語教師，水平有限。他們自身也不懂得英語語音知識的重要性，對英語語音知識也是知之甚少，因而上課時對英語語素的發音和語調方面的知識只能是一帶而過，有些教師連基本的語素發音都發不準。因而他們所教給學生的語音知識就是：認識57個音速，拼寫一些生詞，念一般句式的升降調式。而學生學了幾年的英語卻不知道存在著《英語語音學》這門學科，更不懂得語音是整個外語學習的基礎。即使是英語專業的學生也不例外。在偏重語法和課文講解的今天，有為數不多的人在心里對這門課程存在著抵觸情緒：認為它既枯燥無味又不能對其他學科起到幫助作用，往往是人到心不到，從學習效率上看語音課形同虛設。

三、忽視語音教學的后果

（一）英語語音課開設面狹窄。不少大學生在畢業后仍然不懂得什么是意群和停頓，什么是語句重音，什么是連讀和同化等等。他們不但發音欠準而且語調別扭。雖然閱讀能力還可以，但只要一開口就會“原形畢露”。當他們日后成為英語教師時，便成了一種鋪蓋面很廣的惡性循環。

（二）語音學這門課程只在大學英語專業才開設，其意義也是不大的。學生在小學、初中、高中學習英語時形成的錯誤語音、語調已經“根深蒂固”。真是“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓那些有了十幾年英語史的學生在大學有限的課時里改掉錯誤何談容易。不但老師教的難受，學生更改的痛苦，收效甚微。因為那些語音早已根植在學生的腦海中，不是可以一揮而去的。這種教學中重復無疑是一種多學生痛苦的折磨，因為他們不得不為原來不合格的教學加倍的付出。不但浪費了時間，耽擱了教學進度，而且影響著教學質量，簡直是誤人子弟，絕對不能原諒的。

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[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英語語音課程長期以來都作為英語專業本科一年級教學的必修課程，在本科英語教學中起著重要的作用。語音的標準與否，不僅關系到英語專業學生的語言風貌優劣，更與其聽說能力的培養密不可分。以下即對英語語音課在英語本科低年級的教學作用作一個回顧和強調，總結在語音授課實踐中對語音知識的片面理解或誤區，并提出相應解決策略，將理論教學與實踐操練相結合。

一、語音課程在英語本科低年級教學中的作用

英語語音課作為英語本科一年級新生的必修課程，在如今這個講求收效至上的時代，似乎越來越不受到英語本科專業學生的重視。學生普遍認為精讀課、閱讀課、語法課才與他們的英語學習成績息息相關，而在學期學分中僅僅只占一個學分的英語語音實踐課程可有可無。大多數學生認為只要能說英語即可，說的標準與否好不好聽不重要。但事實上，語音的好壞恰恰是一個英語專業學生首要的語言面貌，語音不好，地動山搖。發音的正確與否還與聽力、口語水平都密切相關，也影響著識記單詞的效率。語音學習和實踐是一個極其漫長的過程，需要練習者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對英語語音學習帶來種種困難的過程，這也是培養學生毅力，訓練學生自我修正的過程。許多學生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達到提高語音面貌的效果，但事實上許多學生的耳朵還不夠精，無法分辨自己的發音是否正確，也無法判斷他人的發音是否正確，如何正確發音在學生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語語音實踐課程中語音知識處理對策

本科英語語音實踐課堂中，教師常常著重學生語音的模仿和操練模塊，往往忽略了對某些語音概念深入淺出的闡釋。許多學生在學習語音的過程中只知其然卻不知其所以然，單純通過先前固有的印象進行發音，導致發音修正更加困難。學生們對發音的器官和原理不了解，缺乏一定的語音知識理論基礎，這不利于學生的語音提高。英語本科一年級的學生已經過了語言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎作為輔助和支撐，用更加理性的思維來看待語音學學習。

（一）正確認識單元音音長的內涵

眾所周知，在英語語音教學中，教師習慣于向學生灌輸單元音的“長音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長”和“短”發生的音素環境條件。把單元音單獨一個個地拿出來比較其長短，較為片面，而在同樣的音素環境下討論單元音的長短，才更加明智更加全面。許多學生單純認為長元音的發音長度就一定比短元音的發音長度要久，所以被稱作“長元音”，短元音就是發音時間短，這是其中一種典型的對語音知識的理解誤區。討論單元音發音時間的長短應該有一種“相對觀念”〔1〕，即在同樣的音素環境下，單元音中的長元音比短元音發音時間長。例如，在下列這兩個音標中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向學生指出，當單元音后的輔音同時為濁輔音的時候，單元音/i：/比/？/發音時間長，這也是比較其長短的首要條件。若僅僅告訴學生，某個長元音比某個短元音短，即容易引起學生的誤解。我們同時可以舉一些更為復雜的例子，比如：對比單詞beat和bid。通常將音的長短絕對化的學生往往會不假思索地認為beat當中的長元音/i：/比bid當中的短元音/？/發音時間長，此時他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時可抓住機會，進一步向學生闡釋元音和輔音的發聲特點，即由于元音發聲講究聲帶振動，濁輔音同樣需要振動，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動+振動”的效果便使得這個單元音聽起來變長了；若某單元音后接濁輔音，“振動+不振動”的效果便使得這個單元音聽上去變短了。這樣解釋之后，學生便可以更加清晰地理解單元音長短的概念，更傾向于把區別單元音的音質和松緊作為區別單元音的首要標準，而不是只見其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語音教學界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語時，當時筆者的老師便向其學生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對應的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語音學上是一種較為片面的理解，基本上所有學生也欣然接受這樣的觀點。在某次語音實踐課程中，一位學生提出了這樣一個問題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國際音標中，這些清輔音不替換成相對應的濁輔音呢，還仍然使用原來的清輔音？筆者借此機會，重新向學生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學生固有的錯誤理解。但畢竟能問出這樣問題的學生是少數，因此教師應該有意識的向學生輸送“送氣”這個在語音教學中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語發音時不可避免的過程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向學生演示發清輔音和濁輔音時的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現象的真正含義。指導學生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發清輔音和濁輔音時候白紙的飄動情況，從而理解發清輔音和濁輔音時的氣流差別狀況。從白紙試驗可得出十分簡單的結論：清輔音發聲時出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個連續的清輔音同時大量送氣，影響了說話者的語流速度，因此為了使說話的速度更加流暢，人們在發/t/、/p/、/k/時會盡量少送一些氣，即造成了這幾個清輔音的聽感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質完全未發生改變，清輔音并沒有轉化為濁輔音，僅僅是少送了點氣流而已。〔2〕教師應當在教材初次出現此語音現象時便向學生加以解釋，強調語流的作用，避免“濁化”誤導學生。同時，教師也應當向學生提出這樣一種實際語音現象：如果聽過不同的英語本族語人在念以上的雙清輔音連綴時，并不是所有人都會減少第二個清輔音的送氣，依然有很大部分的英語本族語者會兩個清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會減少/k/音素的送氣，聽起來像/g/，而有的人則完全不會減少/k/音素的送氣，聽起來仍是帶有強大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會提及的語音多元化概念。

（三）如何避免對標準口音的過度推崇

在教學過程中，經常有學生要求學習“絕對標準”的英國口音或是美國口音，而有的教師也不斷宣揚口音的標準化概念，忽視了學生本身帶有的漢語口音或方言口音對于英語語音學習負遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說，過度推崇標準英語口音的學習，會在一定程度上影響語言的連貫性和語義的表達，甚至會讓英語本族語者感到別扭和虛假。口音作為不同文化的一種表現形式，賦予了語言獨特的魅力和生命力。

語音學習是英語語音的基礎，但絕不是唯一。我們十分強調語音的標準是有一個可接受的范圍度的，即語音在不影響說話者表達含義，不影響聽者理解說話者含義的前提下，是可以“不那么標準”的，這個觀念應當讓學生謹記。語音的學習也應當跟隨時代潮流的發展，不應默守陳規，語言是不斷變化著的，語音也是如此。RP英語曾作為BBC廣播電視臺的標準英語，而如今大眾已經完全接受了BBC電臺里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語曾被認作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語，成為英國英語口音的主流。〔3〕由此可見，一些教師和學生嗤之以鼻的“中國口音”并不是一無是處，它帶有中國文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國不斷發展強大的過程中，“中式英語口音”也有不小的可能成為英語口音文化中一道獨特的風景。教師在語音教學的過程中應加強語音宏觀層面思想的引導，幫助學生更加深入理解語音的外延內涵。

三、結語

英語語音教學在不同時期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認為，語音實踐課程的學時在低年級需要進一步加大，由于良好清晰的語音風貌需要長時間刻苦的模仿、訓練和修正，目前每周兩個學時的語音實踐課程無法滿足教師教學的需要，也無法滿足學生良好掌握語音知識的需要。語音課程在英語本科專業四級和八級的考試分值中雖未有明顯的體現，但卻對英語專業學生起著潛移默化的作用，在強調口語表達多與書面書寫的二十一世紀，語音課程有其不可替代性。

實踐和操練是英語語音實踐課的重要環節，但教師不應該忽略語音理論闡釋的重要性，語音學習是一個自主性較大的過程，因此教師的引導作用顯而易見。鑒于漢語與英語發聲方式的巨大差異，教師可通過語音對比法從細節上點明英語音素與漢語聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓練并提高學生“聽和辨”的能力，最終幫助學生修煉出良好的語音風貌。

〔參 考 文 獻〕

篇4

對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。

一、學生語音現狀

很多學生都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。

二、語音與聽力的內在關系

語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。

學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。

正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。

因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。

三、通過學習語音知識來提高英語聽力水平

英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因為英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確的運用。

因此，在日常教學中我們可以從以下幾方面加強訓練：

1、單音訓練：語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因為元音準確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由于元音的發音不到位不準確造成的。單音發音的要領在于發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應該成為矯正、提高的關注點。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣于用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。

2、語調訓練：方言語調對英語語調一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有著不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調并不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。

3、重讀的訓練：重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。關于句重讀，一般來講句子中的實詞需要重讀，比如說實意動詞，形容詞，名詞，數詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。

4、其它相關語音理論的細節訓練：在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意其它一些相關語音理論，比如強讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節奏等等，這都對聽力理解起著至關重要的作用，我們應該一一講解一一訓練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強對這些規則的語感訓練，讓學生通過了解相關語音理論知識，而后能在聽力理解中準確辨別發音，通過聽覺的加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，不斷反復強化，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變為學生自己的東西，運用起來也就得心應手了。

四、結論

語音是突破聽力的基礎，鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯系，為了提高學生的英語聽力，在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應該努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。

參考文獻

篇5

根據第二語言習得理論,聽力作為一種輸入型技能在語言習得中占有十分重要的地位。尤其在各類考試中，聽力往往是學生最薄弱的環節。好多學生一談到聽力就緊張、無助，甚至談聽力“色變”。

英語聽力研究大都集中在聽力教學方面，從學生角度出發來研究學生英語聽力問題產生的原因的卻很少。本論文將從學生角度，討論以下兩個問題：（1）語音對聽力的影響；（2）背景知識（平時所接觸信息）對聽力的影響。

一、研究方法

調查對象及工具

北京林業大學非英語專業2009級135名同學。通過問卷調查了解同學英語水平、詞匯量、對語音關注狀況。問卷中使用沈昂創立的詞匯測試方法調查同學詞匯量；通過訪談，了解受調查者是否接觸過系統的語音知識，平時接觸哪類信息最多，及其對背景知識獲得方法的態度。

調查過程

2011年4月正式進行問卷調查。共發出問卷200份，收回有效問卷135份。根據問卷回答情況，抽取15位有代表性的同學進行訪談。通過上學期英語成績或上學期聽力成績，確定同學大致聽力水平。對數據進行匯總分析。

二、調查結果

1.語音

音位在語篇環境中會發生發音變化，構成篇章中的韻律單位。因此，變化后的發音一定程度上決定句意。如忽視語音變化，聽力過程中會遇到障礙，從而影響理解。問卷調查受測試者是否認同“聽英語過程中，我會注意到語調、連讀、省音、失去爆破、弱化等語言現象”。

結果顯示，29%同學會注意到單詞發音變化，而37%忽略這些變化。聽力中常出現連讀、弱讀、同化等音變現象，有些學生常把發生音變的熟悉的詞語誤認為生詞，從而造成理解困難。

2.背景知識

提前了解背景知識是一種自上而下的圖示模型，理論上講，聽力前了解背景知識利于聽力理解。問卷中設計題目以驗證這一推論。

首先了解受調查者是否認同以下兩種說法：提前了解背景知識有助于提高對英語材料的理解；不同話題的材料會影響我聽力理解。

根據統計結果，81.4%受調查者認為背景知識有助于聽力理解，70.0%認為不同話題的材料會影響聽力理解。

為了解受調查者平時接觸信息與其所擅長聽的材料是否一致，設置以下兩題：

（1）你平時較關注或喜歡哪方面的書、報紙或雜志（如經濟、政治、地理、音樂等）。

（2）對你來說，哪些話題的材料交易理解（如經濟、政治、地理、音樂等）。

結果顯示54.1%受調查者接觸多的話題并非其擅長的聽力話題，此結果不支持之前推論。

但通過訪談了解到，兩題回答完全不一致的訪談對象中一位同學反應自己平時大多閱讀中文娛樂雜志，雖了解一些國際大事，但不知道英文表達，即便材料涉及到這些事件，聽到后也很難把中英文聯系起來。另一位同學則認為，聽力材料的話題范圍很窄，自己了解很多電子科技方面的知識，但聽力中很少遇到。

兩題回答完全一致的訪談對象大多通過中文了解感興趣的話題，但英語綜合水平較之前者要高，能有效地將中英文信息聯系起來。一位訪談對象說自己平時接觸信息范圍很廣，聽聽力時如遇到接觸過的信息，自然就能聯系起來。

綜合訪談內容及訪談對象英語水平可得出，雖然學生認為背景知識有助于提高聽力理解，但其英語水平和詞匯量阻礙中英文信息之間的轉換。造成54.1%受調查者給出不一致回答的另一原因可從84號受調查者回答中得出：其接觸較多電子科技方面信息，而聽力很少涉及此類話題。25號受調查者則證明，英語水平和詞匯量達到一定標準時，中文輸入同樣可以為英語聽力提供背景信息，從而提高聽力理解。因此，雖54.1%受調查者接觸最多的話題并非其最擅長的聽力話題，這并不能“聽力前了解背景知識利于理解聽力材料”這一推論。

三、相應對策

1.語音

通過訪談得知，訪談對象均未受過專門的語音學習，授課老師也較少介紹相關知識。其中一位訪談對象反應，聽聽力時會“模模糊糊聽到一些似曾相識的詞，看到文本后才發現這些詞自己認識”，只不過發音發生了一些變化。但問題在于這位同學并未意識到此類語音變化在英語中普遍存在，并能幫助其提高聽題，因此未予以應有的重視。

根據訪談內容，提出以下對策，以解決學生聽力中語音變化造成的障礙。

（1）設置語音課程。通過設置此課程，可系統地向同學教授聽力中遇到的發音變化，幫助同學提高聽力。語音課的意義在于其實用性，而非其學術性。但非英語專業同學既要學專業課程，又要學英語，如果增加語音課，會加重學生學業負擔。

（2）非英語專業英語任課老師在授課內容中添加與語音變化的相關內容。此措施可克服措施（1）的缺點。但這會使英語課時變得較緊張，因此需任課老師有較強條理性，能夠很有效安排課程進度。

2.背景知識

為了解適合同學獲得背景知識的方法，問卷中設置了如下問題：

你認為通過哪種方式獲得聽力材料所涉及的背景知識較合適（可多選）：

A .課下自己搜索 B.閱讀老師準備的材料 C.聽老師上課講解

D .聽同學介紹E.其他

結果表明48.9%受調查者認為自己搜索背景知識較合適，63.0%認為閱讀老師準備的材料較合適，36.3%希望老師課上講解，18.5%希望聽同學介紹。

根據調查結果，提出以下建議：

老師為同學提供獲取背景信息的大方向。課下搜索和聽同學介紹均可由學生自行操作。通過訪談了解到，學生認為老師準備的背景知識材料更具針對性，節省同學課下搜索信息的時間。但同時老師的材料有時信息不全，導致同學錯誤理解背景知識，在聽力中造成錯誤理解音頻材料。老師在準備背景知識材料時，應多站在學生角度考慮，把握好信息簡潔性與全面性之間的平衡。

對于較復雜的背景知識，留給學生足夠時間去消化。盡管36.3%同學認為老師課上講較合適，但從大腦接受到刺激，到短時記憶被調到，存在時間間隔。根據訪談對象，聽力之前剛接觸相關背景信息，聽力中一旦聽到相關內容，便會立刻集中注意力回憶剛接收的信息，結果常錯過后面內容，降低聽力效率。因此建議老師避免介紹復雜的相關背景知識后，立刻進行聽力練習。

四、結束語

篇6

1.針對齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學設計方案

部分學生在大學英語聽說教學中，經常會把/s/、/z/誤發成/θ/、/e/音，此時他們就會將that念成/z?t/，將think的讀音發成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發音習慣，就應該指導學生遇到that、think等英語單詞需要發音之時，應強化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識的教學進程中不斷指導學生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發音之時在舌位上的差別，從而扎實掌握基礎性的語音知識。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學設計

教師應教會學生掌握清輔音/?/的正確發音方法：舌端應該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細長的通道。為了有效規避學生將漢語拼音的“細”或“續”要么發成漢語拼音的sh“音”，教師應該時刻提醒學生控制口型，雙唇應該時刻處于圓籠的狀態。而教學清輔音/f/時，教師應該重點指導學生在發音之時下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產生摩擦音，聲帶不振動。發這個音時，學生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當前一個單詞以輔音結尾、后一個單詞以元音結尾之時，那么這兩個單詞的音節就可以連在一起讀，中間不產生停頓現象。在大學英語聽說教學中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學內容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當前一個單詞的結尾與后一個單詞的始端均是元音之時，那么這兩個元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現象生成。此時，在大學英語聽說教學中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎性的語音知識教學內容。r是最常用的連續音節，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個元音。

此外，學生在學習英語句子的語音知識之時，應該把握好停頓的節奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現停頓現象。學生掌握好停頓的技巧知識，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識。

三、爆破音

教師為了教會學生準確發出爆破音的方法，可以做出以下教學設計方案。

一是當六個爆破音中任意兩個爆破音相鄰時，前端的一個音節發出時不爆破，由此產生不完全爆破的現象，此時教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學內容；當爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時，也極易使不完全爆破現象衍生出來，此時教師可以以“a red skirt/great change”為教學實例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側音/l/之時，爆破音喪失爆破的能力，會產生輕微的不完全爆破現象，如“a big map”與“word level stress”等短語。

總之，英語語音知識教學是大學英語聽說教學課程中的基礎內容，教師必須重視，從學生的學習現狀出發，不斷對教學設計方案進行改進，使學生扎實掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強式讀音與弱式讀音的發音技巧，全面提高大學生的英語知識應用能力。

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當地是少數民族自治區，漢族人較少，生活中交談多用俚語、方言，普通話普及程度不深，甚至在學校等公共場合，還多是土話、方言；有些學生民族特色、地域特色明顯，英語口音中夾雜著方言的音調，發音不標準；有些學生英語基礎薄弱，不會讀，不熟悉音標，即使讀錯了也不知道糾正；有些來自經濟落后地區的學生，甚至從未接觸過英語，也沒有讀過單詞。來自不同地區的學生之間相互差距較大，口語水平參差不齊。這為英語教師的教學產生阻礙，帶來了很大的困擾。

2. 新疆中職院校學生英語發音不標準原因分析

2.1 經濟落后，教學資源匱乏

新疆地處我國內陸干旱地區，沙漠廣布。惡劣的生存環境導致經濟落后，貧富差距較大。除了烏魯木齊、哈密、喀什等綠洲城市發展較好，大部分地區經濟仍舊落后。經濟基礎決定上層建筑，經濟水平在很大程度上決定著教育的發展水平。大部分地區教育水平低下，教育落后。學校基礎設施建設不全，教學器材簡陋單一；有的中職院校還沒有圖書館，學生除了課堂學習，沒有其他可以獲取英語知識的途徑。

2.2 師資力量薄弱，學校教學水平低

受政治、經濟、環境等因素的影響，目前，在新疆地區中職院校的專業教師越來越少。中職院校的學生畢業之后多以就業為目標，平常多重視對專業知識的培養，忽視英語等公共基礎課教育。青年教師較少，多是本地工作日久的老教師，思想落后，觀念陳腐，教師教學素質參差不齊，老教師所學的英語知識幾十年不更新，無法適應社會進步的發展。采用傳統的一塊黑板，一支粉筆的教學方法，不利于學生英語知識的學習。

2.3 學生口語基礎差，不良語言習慣

大多數學生都是在小學時學習成績差，對學習興趣不深，進入中學后升學無望，選擇在中等職業技術學院學習一技之長，以求安身立命。自身英語基礎差，平時也不刻苦學習。進入中學后，被動接受知識，先天基礎差加上后天不努力，久而久之，學習成績越來越差，最終失去學習的興趣。有些學生心態不端正，學習態度不積極，不重視基礎課對人自身的培養作用。在院校消極度日、無所事事，只求混得一紙畢業證書。另外，受傳統語言習慣的影響，新疆地區居民口音地域性特色明顯，后鼻音嚴重，口音不標準。英語音標中的長音、短音不分，元音、輔音不分。例如筆者所在學校就遭遇了這樣的教學困難，有些音符相近的單詞讀的含糊不清，如很多學生將way讀成we； case讀成kiss；seat讀成sit；sheep讀成ship。

3. 對新疆中職教師如何上好英語語音課提出建議

根據以上提出的對當地教學環境、學生素質、教師能力等方面的分析，應該對癥下藥，并提出合理的改進措施。

3.1 教師不斷提高自身文化素質，創新教學方式

加強學校軟實力建設，加強師資力量建設，提高教師教學水平。在教學過程中，教師應發揮榜樣作用，不斷提高自身能力，樹立不斷學習不斷進步的意識，在教書育人的同時不斷提高自身的文化素養，豐富自己的知識儲備。教師定期自省，檢驗自身能力，從而發現教學方面的不足，積累和總結經驗，不斷提高和進步。青年教師和老教師相互學習，年輕教師向經驗豐富老教師學習工作經驗，老教師應該向年輕教師學習創新思維，二者相互促進、共同進步。英語作為基礎專業課程，應該引起教師的重視，大多數學生英語基礎能力較差，教師可以從語法、單詞、音標等基礎知識做起，逐漸提高學生的英語口語水平。

3.2 因材施教，制定正確的方法，幫助學生提高英語語音水平

教師應該加深對學生的了解，從學生自身能力出發，對不同的學生因材施教，因人而異，制定合理、有效的教學計劃。對于一些英語基礎較差的學生，教師應該多些關注，立足于語法、音標等基礎知識、刻苦學習，努力提高學生的學習成績。幫助學生端正態度，轉變學習心態，樹立正確的學習觀念，并在此基礎上充分發揮意識的主觀能動作用。教師對學生進行教育、思想指導，使學生充分認識到英語口語在國際交往、外貿經濟的重要作用，培養學生對英語的興趣，提高英文水平。

由于新疆地區教育發展的特殊性、區域性特點，當地學生英語口語語音能力較差，需要教師和學生的共同努力，充分發揮教師的主導作用，提高學生的英語語音水平，提高英語表達能力和綜合英語水平，最終促進當地教學素質的整體提高。

參考文獻

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[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18005201

語音教學是英語教學的一個重要組成部分，它直接影響到學生聽、說、讀、寫能力的發展。因此，教師要積極探索有效的英語語音教學方法，培養學生單詞讀音、聽音辨詞的基本能力，讓學生在潛移默化中形成良好的語音語調習慣，從而使英語教學更有質量、更有效率。

一、在熟悉的語音學習環境中訓練學生的英語語音

課堂教學中，如果教師一開始就根據教材安排的內容進行教學，很容易使學生陷入被動的學習狀態，導致學生失去英語學習的信心和興趣。

在英語語音教學中，教師為了把抽象難懂的發音解釋清楚，常常引用一些生活中的例子來加以說明，這些生活中的例子就是語音教學中最直接的方法。例如，在教學某個單詞時，教師可以拿出真實的實物來強化學生的記憶，還可以應用這些實物，組織學生參加競賽活動。這樣一來，不僅調動了學生的積極性，還營造了活躍的課堂氛圍，使學生的語音得到了訓練。再如，教師可以把學生實際生活中接觸比較多的繞口令應用到英語語音教學中，用活潑的韻律激發學生學習興趣的同時，讓學生對語音的學習進行互相鑒別與認可。需要注意的是，在玩英語語音繞口令的游戲時，教師運用的繞口令要簡單易懂、貼近生活，讓學生按照要求進行反復朗讀，在發音正確、標準的基礎上加快語速，達到訓練語音的目的。

二、注重英語語音教學的差異化培養

對于剛開始接觸英語的學生來說，英語是一種陌生的語言，學生對待這種不熟悉的語言發音規律并沒有一個統一的認識，所以出現了同一個班級內學生學習水平的高低現象。因此，教師應制定差異化的教學方式和教學目標，在了解學生學習情況的前提下，給學生設計出不同的學習目標。在設計學習目標時，教師要盡可能地從學生的實際情況出發，進行分層次的指導和教學，讓每個學生都能在已經掌握知識的基礎上獲得更進一步的發展。這樣不僅可以使學生獲得成就感，而且培養了學生學習英語的信心。

英語語音教學的差異化實質上是學生學習和認知的差異，這種差異最直接的表現是學生對知R的接受程度。因此，教師在了解學生個體差異的同時，要制定出不同的考核標準，并對學生進行分層次教學，使不同層次的學生都能得到不同的發展。差異化教學體現的是因材施教的教育理念，是從學生學習的實際情況出發的，因此教師要用幫扶的策略、分層次教學的技巧來縮小學生英語語音學習的差距，從而促進整個班級學生的整體進步。

三、運用現代多媒體技術強化語音教學

隨著多媒體技術的不斷發展，英語語音教學也迎來了新的發展機遇。多媒體技術在課堂中的應用，是課堂教學最快捷的方式，它集合了文字、圖形、視頻等功能，運用三維立體的效果對課堂內容進行展示，一來擺脫了傳統教學過程中枯燥乏味的課堂現狀，拓展了英語語音教學的空間；二來營造了活躍的課堂氣氛，師生之間的活躍度明顯提升，復雜抽象的語音內容也得到直觀展示。

英語語音在多媒體的應用，解決了學生在學習語音中一些抽象難懂的問題。學生通過生動的動畫、優美的旋律，獲得了感官上的刺激，不僅調動了學生的學習積極性，還達到對語音知識強化記憶的效果。

四、注重英語語音學習方法和知識點的遷移與拓展

語音是學好英語的基礎，讓學生掌握一種高效的語音學習方法已成為教師教學的關鍵所在。英語語音知識的遷移與拓展的宗旨是培養學生在已掌握知識點的基礎上主動構建新知識學習的能力。

篇9

小學開設英語，對早期開發兒童智力，激發兒童學習英語的興趣，培養兒童良好的語言學習習慣，提高普及九年制義務教育的質量，都有重要的作用。

小學英語教學要有效果，就必須遵守小學英語教學的規律，重視小學生的生理、心理和語言發展的特點。教學符合科學規律，可以彌補教學條件的不足，揚長避短，實現優化。反之，則會使師資和教學條件的弱點更加突出，負效應更加明顯，使小學英語成為“夾生飯”。在小學英語教學中，有許多問題需要研究。筆者認為小學階段應首先把語音學好。

一、小學學好語音符合兒童的生理特點

兒童由于發音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發音。根據布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。

美國康奈爾大學研究機構在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導致成年人掌握的速度遠遠沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學習語言，往往孩子很快學會交流，且語音語調和流利程度遠遠優于成人。這是因為大腦中負責學習語言的部分“Broca區”在人的幼年時期非常發達靈敏。人們的母語即存儲在該區域。但隨年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。

研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析。結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“Broca區”，即與母語相同的部位；而成人在學習外語時大腦已無法貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“Broca區”靈敏，在使用時還需要與“Broca區”建立聯系。這提示開始學習第二語言時間的早晚可能導致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。

因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區”的語感。

1998年11月美國教育科學雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進展。

二、小學學好語音符合兒童年齡特點

越來越多的研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發展的關鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數以百計的腦科學專家對“關鍵期”作了大量研究并取得相當的進展。腦的不同功能的發展有不同的關鍵期。某些能力在大腦發展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習來說，音韻學習的關鍵期在幼年。

1975年美國心理學家克蒂斯(Curtiss)對一個被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進行了研究。她聽不懂也不會說，手腳不能伸，成熟指數僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個短語，七個月后能聽懂大約幾百個單詞，11個月后會說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達到三歲孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)對華盛頓地區200個6—15歲移民兒童掌握英語的程度進行調查，結果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調查了古巴移民的發音情況。發現6歲之前到達美國的古巴人中，其英語發音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習得者，其發音更容易接近本族語，因而得出結論：較早地習得語音，效果較好。

布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期之后，母語的發音習慣已經形成，有了排他性。弗雷認為初中以上的學生用自然習得的方式習得語言會困難得多。

在教學中抓住關鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗(window of opportunity)，給與兒童適當的學習機會，使腦的功能得到及時的發揮，不僅能使他們學的快，還可以促進其生理發展，進而更能促進相應能力的發展。

三、小學學好語音符合兒童心理特點

人的語言心理優勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學習英語與學習其他知識(比如數學、歷史)有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學生能聽出區別，中學以上的學生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調。由于兒童心理負擔輕，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性。如同時學Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負面影響以及心理和生理的原因，在發//，//時，舌尖老是伸不出來。有很多人會把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會出現這樣的問題。當他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時，就會主動地模仿，還往往好奇地練上無數遍。如果老師用英語講了某個故事后，再聽錄音或看錄像或進行多媒體教學，就會發現學生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。

四、小學學好語音符合語言學習的規律

語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學階段失此良機，沒學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學習語音更困難。如果那樣的話，在小學學習英語還不如不學英語，這就失去了小學學習英語的意義，對學生自己以后的學習也會帶來一系列的困難和不良影響。縱觀我國改革開放20多年來的英語教學，我們會看到，我國大學生的外語水平從整體上來說確實有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因為缺乏良好的語音基礎，語音語調不正確造成的。

英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發音再學習語言，認為教師花些時間教發音是值得的。語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視發音教學，會造成語言教學的片面發展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認為，如果學生不先學會語言的發音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。認為教學發音會幫助學生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。小學學好語音符合各國兒童的普遍規律及共同特點，符合英語學科入門階段的規律，也符合中國兒童學習語言的特點。

我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對于英語語音的學習發生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之后，可讓學生聯系sheep，teeth，three，tree，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同于漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee，ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。

中國學生學習英語的難點莫過于語調，最困難的往往是升調。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調或降調或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進行訓練。也可設置語境以訓練兒童語調，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。

五、小學學好語音符合兒童記憶規律

兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學生的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯系，反復進行識記。對于英語，絕大多數小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當的英語知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養成良好的發音習慣。也可讓學生通過游戲進行機械練習，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了//的發音。也可以讓學生背誦一些簡單上口的短詩，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

從背誦中注意區別/i/，/e/的發音。

六、小學生需要學習音標嗎?

弗萊杰(Flege)認為，兒童比成人發音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是以了解發音方法來處理語言。采用聽覺學習語言能使兒童獲得更加準確的外語發音。而發音方式是通過先前的語言經歷獲得的，它會使習得者把已有的發音規則強加于所聽到的語音上。兒童比成人發音好還因為兒童在接觸到不同于母語發音的外語發音之后，更能建立起新的語音類型。

對于中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系程慕勝教授在經過三十多年研究之后指出：“準確的發音只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來。準確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準確的發音。”因而她認為“學習英語，可以不學音標。”

而北師大經濟系世界經濟專業的博士李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。”

認為“音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發音規則”的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。

小學生用不用學習音標?筆者認為，在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習發音，在交際中培養正確的語音語調習慣。

七、如何才能使兒童學好語音?

兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優越條件和巨大的學習潛能，只要遵循語言獲得和兒童認知的規律，根據兒童的生理、心理特點進行教學，小學階段是完全能把語音學好的。

為兒童一生打下良好的發音基礎，小學教師應把語音教學作為小學英語教學的重頭戲來唱，要做到：

1盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來，是在語言環境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學來的，也不是被老師反復的糾音糾出來的。

2學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對于單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情夸張，做到字正腔“洋”。

3重視語音教學更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達到高效，只靠模仿不培養能力，難以達到教學目的。

4可利用有節奏的朗讀，有韻律的重復或歌曲，各種各樣的游戲，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，培養學生的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語音語調習慣，使較為零碎、難理解的知識具體化、直觀化，使學生形成語感，形成良好的發音習慣和有效的學習策略進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。

參考文獻

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[6] 葉蜚聲，徐同鏘.語言學綱要[M].北京大學出版社，1997，4.

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【中圖分類號】g712

一.現狀

高考英語改革給中國英語教學帶來了前所未有的挑戰，但同時，卻也是擺脫高考指揮棒控制的良性發展的機遇。對于中等職業學校英語教學而言，卻是從國家的高度肯定了中職學校英語教學的努力方向：提高學生的語言應用能力，尤其是交際能力。

面對挑戰和機遇，中職英語教學不斷改革，教學大綱、教材教學都在調整，但檢驗教學效果的測試并未作出相應改革，仍為傳統筆試，口語測試并未引入。語言學習目的在于口頭語言交際，而中職學生工作中英語的使用大多限于口語，這都要求將口語測試引入中職英語教學。

二.口語測試設計

基于現實要求和理論基礎，筆者進行了將口語測試引入中職英語教學的實證研究。

（一）目的和原則

目的在于引導學生在英語學習中注意朗讀，積極開口，鍛煉口語能力，發揮考試對學生學習行為的積極反撥作用。其原則是：以運用為目的，提供真實的交際情景；創設真實的交際語境；體現語言交際道德交互性。

（二）對象及特點

對象為中職一，二年級的學生。英語水平普遍不高，語音語調一般，表達能力有所欠缺。

（三）內容范圍

基于教學大綱和我校學生的實際，本測試內容包括以下方面：

a. 語音語調：發音準確、清晰，語調自然，有部分連讀。

b.能注意場景要求，選擇適合的話語。

c.能根據角色，說出合乎身份的話。

d.能使用交際策略。

（四）試題環節

中職學生基礎較差，英語水平不高，尤其是口語能力較為欠缺，但其學習英語目的是在未來工作中使用英語。所以試題為兩環節。

a背誦課文

旨在考察：

a. 對較難單詞讀音的掌握。

b. 恰當地運用意群斷句。

c. 在語篇中語音是否準確，清晰，語調是否自然流暢。

b角色扮演

角色扮演給考生幾種不同的交際場景，讓他們扮演不同角色，并作出語言反映。要求表達不僅正確，流利，且得體，符合角色，話題的要求。

四.口語測試實證研究

（一）實驗的實施

1.樣本的選擇

本次實驗樣本為某國家重點職業學校財會專業二年級學生114人，其中，女生101人，男生13人。

2.試卷的編制

本次口試是對完成高教社（基礎模塊2）學習后的學生進行口語能力評估。第一環節text recitation：考生在3分鐘內對指定的課文進行背誦。第二環節role play：從教材所涉的場景中選擇，每組考生（2名）自行決定所扮演的角色。準備2分鐘后進行不少于6個回合的交談。

3.測試時間

時間控制在7-15分鐘。

4.測試環境

考室一間，候考室一間。

5.考試組合

學生隨機2人一組進行測試。

（二）測試結果統計與分析

1.總體成績

由表可見，總分20分，平均分為12.6，及格率為87%，說明學生的口語沒有想象中的差，有一定的基礎，但總體水平不是很高；分數全距為13，較大，兩級分化嚴重。本次測試能反映學生真實口語水平，測試信度較高。

2.各項成績

（1）.text recitation

成績呈正態分布，各個分數段區分明顯，大部分考生得分在7分以上，學生完成較好，學生對課文較熟悉，大多數語音語調能過關，也從側面反映了學生能認真對待此次測試。

（2）.role play

成績呈正態分布，各個分數段區分明顯，10分段明顯很少，只占了1.7%；低分數段人數比第一環節明顯增多，大部分考生得分在8分以下。可見，考生雖然通過學習對于各個場景的英語交際有所了解，能進行對話，但流利性，得體性有所欠缺。

（三）反思

1.測試本身的問題

（1）.從試題內容上

課文背誦部分雖然能測試語音語調，評定客觀，但有少部分同學的性格影響了考試發揮。角色扮演環節部分考生由于在日常學習中并未真正參與課堂故表現不佳。

（2）.從測試

程中

在測試中，由于隨機分組，考試中會出現能力強的人表現很好，而同組較差的同學由于對比而表現很差的情況；另外，考生在面對考官時很緊張，影響了發揮。

（3）.從評分方面

盡管有客觀的評價標準，但口語測試屬于主觀測試，考官的個人情況都會對測設結果產生很大的影響。

2.學生反映的問題

通過問卷調查和個別訪談，總結出以下問題：

（1）.語言基本功較差

部分學生對語言知識的掌握不扎實，語法較差，不可否定語法教學。

（2）.語言運用能力較差

第二環節結果反映部分學生不會運用所學，也指出教學不能只是表面一團熱鬧，而要落到實處。

（四）反撥作用

在隨機訪談中，發現90%的學生在口語測試后，明白了口語如何學，如何提高。88%的學生對自己的信心增強，愿意努力提高自己的口語交際能力。在接下來的課堂觀察中，發現同學們參與課堂的積極性有了大幅度的提高，并能確定目標，進行針對性的練習。

五.結論

基于筆者的能力和水平，本次研究還不夠成熟和全面，但從數據來看，證明了在中職英語教學中實施口語測試是必要的，它能促進學生學習英語的積極性，能對英語教學起到積極地反撥作用，能指引中職英語教學不斷完善和發展。雖然還存在著不少問題，但經過一系列研究，口語測試一定能在中職英語教學中發揮其應有的作用。