導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生課堂總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【課題研究的實(shí)施過(guò)程】

一、確定課題，制定方案

今年四月初，根據(jù)我校的實(shí)際情況以及地理教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)討論交流，最后確定課題名稱(chēng)為“大班額情況下，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究”，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，一起對(duì)課題方案進(jìn)行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。

二、收集資料，學(xué)習(xí)理論

我們用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)，研究師生互動(dòng)的方式。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)：現(xiàn)階段我校地理教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題以及關(guān)于師生互動(dòng)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書(shū)藉、集體交流評(píng)析等。

（一）理論儲(chǔ)備，充實(shí)自我。

在這期間，主要做了兩方面的學(xué)習(xí)。其一是關(guān)于本課題的國(guó)內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國(guó)內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個(gè)人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過(guò)程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班額或50人左右的教學(xué)班。我們希望有所突破、有所創(chuàng)新；其二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的一些理論知識(shí)，以使課題研究能在有力的理論支持下開(kāi)展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。我們課題組成員堅(jiān)持在工作之余自覺(jué)地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁(yè)，以便更好地充實(shí)自己。

（二）找準(zhǔn)根源，把握方向。

首先，探討、尋找到目前我們的地理課堂中師生互動(dòng)存在的一些問(wèn)題：

1、師-生互動(dòng)的目的不明確，即：教師向?qū)W生提問(wèn)，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。

2、師-生互動(dòng)的爭(zhēng)對(duì)性不強(qiáng)。如：好些教師基本上是一人提問(wèn)，全班回答，并且這類(lèi)問(wèn)題的回答大多數(shù)為：“是”“對(duì)”“不對(duì)”等諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)。基本上是無(wú)效問(wèn)題。

3、生-生互動(dòng)的主觀(guān)性太強(qiáng)、太隨意。在有些課中生生互動(dòng)多的可達(dá)4次，而有些課中卻沒(méi)有一次。在教師的隨堂課上，這類(lèi)問(wèn)題非常嚴(yán)重，這是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。

4、學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，生-師互動(dòng)很少。課堂上，教師一直處于主體地位，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)提問(wèn)，久而久之，就很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，更甚者學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)生-師互動(dòng)的情景，

由此可見(jiàn)，目前我們的地理課堂教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，有些不該生生互動(dòng)的在進(jìn)行著生生互動(dòng)，有些開(kāi)放性的問(wèn)題本應(yīng)生師互動(dòng)的，教師卻包班代替，以問(wèn)代講形成滿(mǎn)堂問(wèn)代替了師生互動(dòng)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了地理課堂教學(xué)效率的提高。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂中師生互動(dòng)的有效性

為了提高師生互動(dòng)的有效性，我們地理組有計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)地理教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)（在重點(diǎn)班），同時(shí)結(jié)合我校的課堂觀(guān)察，給每位聽(tīng)課的地理教師布置任務(wù)：如：劉明剛老師主要觀(guān)察師對(duì)生（一名）提問(wèn)的數(shù)量和提出的問(wèn)題作好記錄：李海老師主要觀(guān)察師對(duì)生（全班）提出問(wèn)題的數(shù)量和提出的問(wèn)題作好記錄：劉國(guó)統(tǒng)老師記錄生生互動(dòng)的次數(shù)和活動(dòng)的內(nèi)容以及活動(dòng)的時(shí)間：李正發(fā)老師記錄生對(duì)師提出的問(wèn)題和提出問(wèn)題的次數(shù)，同時(shí)記錄此時(shí)是生對(duì)師還是轉(zhuǎn)化為了生（一名）對(duì)生（一名）等等；聽(tīng)課結(jié)束即對(duì)課進(jìn)行評(píng)議，要求聽(tīng)課教師首先爭(zhēng)對(duì)你所觀(guān)察的內(nèi)容進(jìn)行反饋，共同商議，得出：有些師生活動(dòng)可以轉(zhuǎn)化為生生活動(dòng)，可以把權(quán)力還給學(xué)生，他們有能力探究出我們想要的結(jié)論：而對(duì)老師的提問(wèn)：要難易適度、提問(wèn)要切中要害：避免一些無(wú)效的師生（全班）互動(dòng)。

在這一過(guò)程中還要作到以下：（1）不斷激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見(jiàn)解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生，課堂才能活起來(lái)，也才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

四、總結(jié)現(xiàn)階段課題研究的成果，以及存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措施

此課題的實(shí)施，逐步改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開(kāi)充分的對(duì)話(huà)和溝通，讓教師從一個(gè)傳授者逐步轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，逐步嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生不僅感覺(jué)到地理不再那么枯燥，同時(shí)，有些學(xué)生在課堂中不唯書(shū)、不唯師，大膽提出問(wèn)題，師生互相爭(zhēng)辯，共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：課堂中師生互動(dòng)的方式你最喜歡哪種？為什么？

2、成績(jī)的對(duì)比：上學(xué)期對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，到期末，實(shí)施實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)沒(méi)有什么太大的變化，到本次期，學(xué)生升到了高二，在期中試實(shí)施實(shí)驗(yàn)的班級(jí)成績(jī)略有突顯。

（一）課題研究取得的成績(jī)。

1、通過(guò)對(duì)這一課題的學(xué)習(xí)研究，讓我們真正認(rèn)識(shí)了課堂中師生互動(dòng)的形式，明確了師生互動(dòng)對(duì)于提高課堂效率的重要性，同時(shí)在研究此課題的過(guò)程中，讓我們更加用心的研究教材、研究學(xué)生，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，也拉近了師生之間的距離。

2，提升了學(xué)生對(duì)地理的興趣，增加了學(xué)生有效活動(dòng)的次數(shù)。改變了學(xué)生對(duì)待地理相對(duì)被動(dòng)的態(tài)度。

3、促使教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同學(xué)們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)始積極思考、認(rèn)真開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究地理問(wèn)題的興趣，思維得到了鍛煉。

（二）存在的問(wèn)題。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們課堂互動(dòng)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。

1、教師自身的理論功底不夠扎實(shí)。

2、師生互動(dòng)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能層層深入，有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)效，導(dǎo)致師生互動(dòng)的無(wú)效。

3、師生互動(dòng)中，教師對(duì)全體學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)的更多，及時(shí)是針對(duì)個(gè)體的活動(dòng)也是指向性不夠明確，目標(biāo)不夠具體。

4、有些生生互動(dòng)（小組合作）沒(méi)有調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生，只是部分學(xué)生的一個(gè)探討、交流，而另一部分充當(dāng)聽(tīng)眾，沒(méi)有達(dá)到真正的全員參與。同時(shí)有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的不到位，致使有時(shí)不需要生生互動(dòng)的內(nèi)容而花費(fèi)時(shí)間在進(jìn)行交流。

5、生一師互動(dòng)相對(duì)較少。學(xué)生雖然敢問(wèn)，善問(wèn)了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進(jìn)措施。

1、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

2、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)、吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是大學(xué)生思政教育主要思考的問(wèn)題，也是當(dāng)前大學(xué)生思政教育的主要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)大學(xué)生思政教育進(jìn)行徹底的變革，要求課堂教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方法，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生思政教育取得了一些可喜的成績(jī)，師生關(guān)系得到了改善，教學(xué)手段得到了改進(jìn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在一定程度上得到了提高，但經(jīng)過(guò)我在大學(xué)生思政教育教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)察和研究，我認(rèn)為大學(xué)生思政教育課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，值得我們反思。本文意在通過(guò)對(duì)大學(xué)生思政教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的反思和總結(jié)，提高思想品德教師的水平，全面提高大學(xué)生思政教育教學(xué)的質(zhì)量。

2 我國(guó)大學(xué)生思政教育面臨的問(wèn)題

2.1 教學(xué)形式單一，枯燥乏味

對(duì)于大學(xué)生思政教育的考試，我國(guó)目前還采用的是卷面考試，對(duì)于大學(xué)生思政教育教學(xué)更多的要求是背誦和記憶。對(duì)于大學(xué)生思政教育的學(xué)習(xí)更多的教師則是采用背誦抽查，在當(dāng)節(jié)的課程講解結(jié)束后，教師會(huì)留一部分時(shí)間讓同學(xué)們背誦，在本節(jié)快要結(jié)束的時(shí)候或者是下節(jié)課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)。比如說(shuō)我們能夠很清楚的聽(tīng)到學(xué)生們敞開(kāi)嗓子背誦的聲音，很多課本內(nèi)容也被大學(xué)生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學(xué)們的記憶。有些教師為了讓同學(xué)們能夠更快的記住知識(shí)點(diǎn)，更是不惜花費(fèi)大力講解。思想品德教師一般會(huì)講我國(guó)的法律體系構(gòu)成，從憲法出發(fā)，延伸到民法、刑法、司法等。大學(xué)生思政教育教學(xué)如果不能克服這些教學(xué)方式的話(huà)會(huì)離新課標(biāo)的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。誠(chéng)如同志指出：大學(xué)生“要健康成長(zhǎng)，不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而且要向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺(jué)地投身于火熱的改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐”。

2.2 只重形式，忽視內(nèi)容

有些大學(xué)生思政教育教師又只是重視形式，無(wú)邊無(wú)際的放大，和課本脫鉤。我們?cè)诖髮W(xué)生思政教育教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有很豐富的形式，比如有些大學(xué)生思政教育教師會(huì)選一些視頻，相聲表演，課堂小組進(jìn)行討論等，但是這些內(nèi)容卻和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大。在大學(xué)生思政教育課堂上，同學(xué)們很活躍也很興奮，但是下課后，同學(xué)們是什么都沒(méi)收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問(wèn)，完全憑學(xué)生們自由發(fā)揮，討論的結(jié)果更是五花八門(mén)，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時(shí)的大學(xué)生思政教育教學(xué)都是帶著同學(xué)們?cè)谕妫詈蟮耐粨舾莿澲攸c(diǎn)，讓同學(xué)們背誦。有些大學(xué)生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學(xué)們背答案。因?yàn)榇髮W(xué)生思政教育的試題庫(kù)是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)的內(nèi)容忽視，會(huì)使得同學(xué)們的思想品德學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷鏈，對(duì)以后的更高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

3 提高大學(xué)生思政教育質(zhì)量的途徑

3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥

面對(duì)單一的課堂教學(xué)模式，大學(xué)生思政教育教師要增加教學(xué)元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說(shuō)在教育學(xué)生們尊重別人時(shí)，教師可以這樣開(kāi)始。教師：“同學(xué)們，請(qǐng)你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學(xué)寫(xiě)一句贈(zèng)言，完成后請(qǐng)你們當(dāng)面送給他”。在寫(xiě)完后，教師可以讓同學(xué)們站起來(lái)回答一下問(wèn)題：你們給別人贈(zèng)言時(shí)是什么感受呢？然后教師可以喊起來(lái)幾個(gè)收到贈(zèng)言的同學(xué)進(jìn)一步提問(wèn)：你們收到別人贈(zèng)言是什么感受呢？最后教師可以統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)里面收到贈(zèng)言最多的同學(xué)是誰(shuí)？通過(guò)寫(xiě)贈(zèng)言讓同學(xué)們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，尊重他人，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和信任。接下來(lái)教師可以讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，掌握我們應(yīng)該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。

3.2 注重形式和內(nèi)容的結(jié)合

避免只重視內(nèi)容或者只重視形式，大學(xué)生思政教育教學(xué)要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，使豐富多樣的形式和課堂內(nèi)容相結(jié)合。比如說(shuō)游戲是很多學(xué)生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學(xué)中呢，游戲和思想品德課堂教學(xué)哪些內(nèi)容相關(guān)就是每個(gè)教師思考的問(wèn)題。比如說(shuō)在講解團(tuán)結(jié)這一節(jié)時(shí)，教師就可以很好的發(fā)揮游戲形式。比如說(shuō)教師可以組成小組，團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)辯論，團(tuán)結(jié)重要不重要。比如說(shuō)A方認(rèn)為團(tuán)結(jié)不重要，B方認(rèn)為團(tuán)結(jié)很重要，這樣，教師控制整個(gè)局面，最后得出結(jié)論。無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行辯論，都沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)，只是在辯論的過(guò)程中要體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量是大于每一個(gè)人的。團(tuán)隊(duì)對(duì)于每個(gè)人都是重要的，最后教師可以讓同學(xué)們熟悉課本，找對(duì)團(tuán)隊(duì)的重要性。要使學(xué)生的內(nèi)在精神需求得以極大滿(mǎn)足，使學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重，在涉及大學(xué)生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網(wǎng)絡(luò)管理等過(guò)程中時(shí)時(shí)處處呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的尊重和呵護(hù)，能夠潛移默化地影響學(xué)生的品格，從而造就學(xué)生與人為善、樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚人格。

4 小結(jié)

思想品德新課改還任重而道遠(yuǎn)，我們一定要不斷的反思，不斷的總結(jié)和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的解決自身問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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一、案例教學(xué)法概念

《教育大辭典》一書(shū)中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論。”案例教學(xué)法在我國(guó)最早使用可見(jiàn)《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來(lái)闡述事理。在國(guó)外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問(wèn)題的結(jié)論。后來(lái)他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問(wèn)一答的教學(xué)方法編輯成書(shū)。在書(shū)中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)等。其中，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用

（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高能力。

（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀(guān)察者和旁觀(guān)者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問(wèn)題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問(wèn)題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問(wèn)題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見(jiàn)解，展開(kāi)熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話(huà)。這種討論在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說(shuō)服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問(wèn)題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問(wèn)題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛(ài)與性問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，等等。這說(shuō)明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問(wèn)題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問(wèn)題，通過(guò)豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問(wèn)題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒(méi)有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過(guò)程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀(guān)點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見(jiàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問(wèn)題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說(shuō)是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說(shuō)，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李方.課程與教學(xué)論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2005.

篇4

目前大學(xué)教育重視知識(shí)的單向傳授，典型的“滿(mǎn)堂灌”的做法仍是一種較普遍的現(xiàn)象，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多為高分低能、解決問(wèn)題的能力差、缺乏探究精神、難以適應(yīng)社會(huì)生存的“讀書(shū)人”。這種教育模式，與建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”所需的教育模式是背道而馳的，不符合現(xiàn)階段教育與教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主渠道、主陣地，因此抓住課堂教學(xué)，利用各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”是當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)生“創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”培養(yǎng)之必要性

1.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的國(guó)家戰(zhàn)略的要求――培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新精神的人才隊(duì)伍是其重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)新是指人類(lèi)為了一定目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動(dòng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。國(guó)際上把那些將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的國(guó)家稱(chēng)之為創(chuàng)新型國(guó)家。“十一五”時(shí)期我國(guó)也提出了在2020年建成“創(chuàng)新型國(guó)家”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，要建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”，必須有一大批符合“創(chuàng)新型國(guó)家”所需要的人才來(lái)承擔(dān)起“創(chuàng)新型國(guó)家”建設(shè)的重任。此外，“創(chuàng)新型國(guó)家”有一個(gè)重要的內(nèi)涵就是國(guó)民的“創(chuàng)新素質(zhì)”如何。國(guó)民的“創(chuàng)新素質(zhì)”包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新運(yùn)用等，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新行為、實(shí)踐和運(yùn)用的前提，因?yàn)樗悸窙Q定出路。

2.現(xiàn)階段教育與教學(xué)改革的需要――強(qiáng)調(diào)思維教育與能力培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育形態(tài)已從農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)時(shí)期的“君權(quán)神授”的信仰教育、經(jīng)過(guò)工業(yè)時(shí)代的機(jī)器操作的自然科學(xué)知識(shí)與科學(xué)管理方面的社會(huì)科學(xué)知識(shí)要求的知識(shí)教育形態(tài)，發(fā)展為信息時(shí)代的信息收集、儲(chǔ)存、加工和運(yùn)用的思維教育形態(tài)，即現(xiàn)代教育形態(tài)強(qiáng)調(diào)以思維教育為核心。所謂思維教育是以發(fā)展思維能力為主導(dǎo)和核心，觀(guān)念的灌輸和知識(shí)的儲(chǔ)存必須為發(fā)展道德、情感、認(rèn)知和操作方面的信息收集、儲(chǔ)存、加工和運(yùn)用能力服務(wù)。思維教育讓受教育者的道德、情感、認(rèn)知和操作思維能力得到充分發(fā)展，從而獲得不需別人來(lái)教就知道該是什么、怎么做的能力。思維教育的目標(biāo)即是一個(gè)人全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，是與社會(huì)進(jìn)步的方向相一致的。此外，我國(guó)高等教育質(zhì)量觀(guān)的發(fā)展經(jīng)歷了重知識(shí)、重能力兩個(gè)階段后，現(xiàn)在已發(fā)展成為“必須把傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀(guān)及一度流行的能力質(zhì)量觀(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)榘R(shí)、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀(guān)”，“全面素質(zhì)質(zhì)量觀(guān)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)并重。

3.社會(huì)需求方對(duì)人才的要求――創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力成為人才需求重要指標(biāo)。

縱觀(guān)這些年來(lái)，社會(huì)需求方對(duì)人才的要求更強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力。據(jù)報(bào)道，以往不少單位在招聘時(shí)存在錄用高學(xué)歷員工來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面的心理，新勞動(dòng)合同法實(shí)施后，企業(yè)用工的成本比以前增加了，因此在招聘員工時(shí)更加謹(jǐn)慎和務(wù)實(shí)，擇才標(biāo)準(zhǔn)也隨之從學(xué)歷型向能力型轉(zhuǎn)變。而國(guó)際大企業(yè)IBM公司的技術(shù)、銷(xiāo)售、管理、咨詢(xún)類(lèi)職位也面向本科以上各類(lèi)畢業(yè)生開(kāi)放，在招聘中公司看重的是候選人的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，以及創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)，至于學(xué)歷究竟是本科、碩士還是博士，并不會(huì)刻意有所偏向。

由以上分析可以看出：當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的強(qiáng)弱將直接關(guān)系到我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到教育教學(xué)改革能否成功，關(guān)系到能否滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求。因此，對(duì)大學(xué)生的教育教學(xué)，應(yīng)該以國(guó)家和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制。

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)之課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)構(gòu)想

下面分別從目標(biāo)、原則、理念、要素、方法等方面來(lái)分析培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的課堂實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)想。

1.目標(biāo)。

大學(xué)生畢業(yè)后就要走向社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)工作，通過(guò)社會(huì)工作實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，因此，在大學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要和社會(huì)需求的人才，即培養(yǎng)以大學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力為主的綜合能力。

2.原則。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，大學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)性和開(kāi)放式的原則。（1）所謂循序漸進(jìn)，就是說(shuō)教師和學(xué)生適應(yīng)課堂上開(kāi)展實(shí)踐和創(chuàng)新教育活動(dòng)，需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。“教師講、學(xué)生受”這種課堂教學(xué)方式在我國(guó)已有幾千年的歷史，要想馬上快速轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育方式來(lái)，這是基本不大可能的，因此必須遵循事物的發(fā)展規(guī)律，即循序漸進(jìn)。此外，在一些教學(xué)方法的應(yīng)用上也要由易到難，循序漸進(jìn)。（2）結(jié)構(gòu)性就是指有組織、有系統(tǒng)地按照特定的邏輯來(lái)安排課堂教學(xué)環(huán)境、材料及程序，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。結(jié)構(gòu)性則是強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐教學(xué)所采用方法的結(jié)構(gòu)和邏輯合理性。（3）開(kāi)放式。課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放式原則主要體現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)題材不拘泥于教材、教案，也可以來(lái)自生活和來(lái)自學(xué)生；二是在課堂教學(xué)中運(yùn)用“探究式”、“啟發(fā)式”的方法，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)；三是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的平等多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力；四是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

3.理念。

在大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持人本主義、建構(gòu)主義和對(duì)話(huà)理念才能充分發(fā)揮大學(xué)生這個(gè)主體的主觀(guān)能動(dòng)性。（1）人本主義理念。根據(jù)人本主義教學(xué)觀(guān)，學(xué)校教育的主要職能在于在適合社會(huì)需要的過(guò)程中發(fā)掘人的潛能。人本主義認(rèn)為，“教師”只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說(shuō)伙伴、朋友；“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。因此，在大學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持人本主義理念，就是通過(guò)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的安排給學(xué)生提供一種成長(zhǎng)條件和氛圍，其目的是讓學(xué)生成為“自我實(shí)現(xiàn)者”。（2）建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)過(guò)程的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助（協(xié)作與會(huì)話(huà)），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。大學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（3）對(duì)話(huà)理念。戴維?伯姆認(rèn)為：“對(duì)話(huà)并不是說(shuō)只在兩個(gè)人之間進(jìn)行，它可以在多者間進(jìn)行，同時(shí)甚至可以是在一個(gè)人內(nèi)心深處進(jìn)行的自我對(duì)話(huà)。”對(duì)話(huà)追求的是：在平等的對(duì)話(huà)過(guò)程中相互合作共同受益，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)、多贏(yíng)，強(qiáng)調(diào)在對(duì)話(huà)過(guò)程中對(duì)話(huà)者思想間的激蕩、交流和創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)話(huà)理念就是要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生間平等的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等的主動(dòng)構(gòu)建；就是充分利用對(duì)話(huà)沖突給課堂帶來(lái)新的觀(guān)念和意見(jiàn)，把對(duì)話(huà)雙方引入新的視域，從而深化和突破課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的目標(biāo)和指標(biāo)，形成思維創(chuàng)新并增強(qiáng)實(shí)踐能力。

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4.要素。

在大學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，主要通過(guò)學(xué)生、教師、資料、情境四個(gè)要素來(lái)進(jìn)行。（1）學(xué)生是活動(dòng)的主角。在大學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因此應(yīng)該讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的組織、參與、控制、總結(jié)者。在活動(dòng)實(shí)施中，通過(guò)小組成立、小組長(zhǎng)產(chǎn)生、小組活動(dòng)安排、分工、方案形成、PPT制作、課堂展示安排、活動(dòng)的記錄、總結(jié)得失等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主題的確定、資料的篩選、理論工具的選擇、架構(gòu)的搭建、側(cè)重點(diǎn)的安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)者。創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是通過(guò)鼓勵(lì)發(fā)散思維及冒險(xiǎn)精神、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力而得以提升的。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，要明確自己是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，主要工作是活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，并對(duì)活動(dòng)的全程實(shí)施和活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控與導(dǎo)引。（3）資料。資料是創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的源泉，這些資料可以是經(jīng)過(guò)篩選的話(huà)題及相關(guān)的紙質(zhì)、視頻、錄音等多媒體資料，也可以是專(zhuān)門(mén)搜集、編輯的已進(jìn)行匹配的案例組合等。（4）情境。具有高適配性活動(dòng)形式和氛圍即情境是保障創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到鍛煉和提升的重要條件。這些情境包括有形的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)布置，如現(xiàn)場(chǎng)表明主題的字幅和現(xiàn)場(chǎng)座位的安排等必須能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和活動(dòng)的開(kāi)放性等；也包括無(wú)形方面的情境假設(shè)，如研討會(huì)、決策會(huì)議和活動(dòng)大賽等。

5.方法。

在創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用多元一體的CFSP（C-case、F-focus、S-survey、P-plan）整合方法。（1）Case即案例討論法，就是通過(guò)對(duì)案例所蘊(yùn)含的理論思想和相關(guān)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論或辯論。（2）Focus即專(zhuān)題討論法，就是考慮不同議題，并選擇合適的理論對(duì)一些專(zhuān)題予以解釋。（3）Survey即調(diào)研，針對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)或論點(diǎn)進(jìn)行調(diào)問(wèn)卷調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、展示調(diào)研結(jié)果。（4）Plan即模擬策劃或?qū)嵤M某真實(shí)場(chǎng)景，擬定決策計(jì)劃，不同小組做同一公司方案決策，通過(guò)展示競(jìng)選和質(zhì)疑評(píng)價(jià)，最終確定一種決策方案。

三、大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)之課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)之課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施可采用三階段六個(gè)步驟，如圖1所示。

1.事前準(zhǔn)備。

事前準(zhǔn)備階段，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂布置和小組討論三個(gè)步驟。在這個(gè)階段，教師應(yīng)從思想上準(zhǔn)備相關(guān)理念并滲透到教學(xué)中，通過(guò)各種途徑了解活動(dòng)對(duì)象，提供可選擇的話(huà)題或案例等資料。同時(shí)教師還要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，做好活動(dòng)討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并進(jìn)行課堂布置。而學(xué)生則要了解活動(dòng)的性質(zhì)、程序、時(shí)間、目的和要求等，分組形成團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組討論，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、分工協(xié)作。這一階段的任務(wù)主要是由學(xué)生自主完成，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)并控制討論節(jié)奏即可。

2.活動(dòng)展示。

活動(dòng)展示是小組活動(dòng)的繼續(xù)，也是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的核心，這一階段也是對(duì)教師和學(xué)生要求最高的階段。學(xué)生講解正式展示成果，并進(jìn)行相關(guān)答疑，而聽(tīng)者對(duì)展示的成果進(jìn)行質(zhì)疑。教師明示角色、時(shí)間、步驟、順序、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等，按既定的方案實(shí)施課堂展示過(guò)程。

3.總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)展示結(jié)束后，學(xué)生和教師都要進(jìn)行全面總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)，敘述整個(gè)過(guò)程，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，并寫(xiě)出分析書(shū)面報(bào)告，以培養(yǎng)綜合分析能力和書(shū)面表達(dá)能力。教師總結(jié)從形式上和內(nèi)容上總結(jié)整體感覺(jué)、做得好的方面與缺陷，以及給予相關(guān)建議。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展的時(shí)代，是知識(shí)的時(shí)代、信息的時(shí)代。因此，大學(xué)教育不僅要把大學(xué)生教育成有知識(shí)的人，而且要把他們塑造成有理性的人，更重要的是要把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人。大學(xué)課堂教學(xué)根據(jù)一定目標(biāo)，遵循一定原則和理念，抓住課堂實(shí)踐教學(xué)的要素，運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)姆椒ú⒂胁襟E地實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

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篇5

隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育工作者對(duì)教育的不斷改革，“學(xué)習(xí)共同體”的討論不斷增多，尤其是教育者，對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)注更加明顯，但是，如何在大學(xué)生思想政治教育課程中運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”，是當(dāng)前思想政治教育工作者們面臨的難題。本文將對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行解釋?zhuān)⑶覍?duì)當(dāng)前大學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、學(xué)習(xí)共同體的定義和特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)共同體”的定義是：一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者結(jié)合起來(lái)共同構(gòu)成的團(tuán)體，團(tuán)體成員之間經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溝通和意見(jiàn)交流，對(duì)學(xué)習(xí)的資源共同分享，對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)會(huì)共同完成，學(xué)習(xí)成員之間存在著相互影響和相互促進(jìn)的人際關(guān)系，這樣的一個(gè)過(guò)程稱(chēng)為“學(xué)習(xí)共同體”。其中助學(xué)者包括教師、教育專(zhuān)家和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。“學(xué)習(xí)共同體”具有組織目的性、組織系統(tǒng)性和組織適應(yīng)性等特性。除此之外，它還具有本質(zhì)性的特征，行為主體性、系統(tǒng)開(kāi)放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動(dòng)整合一致性的特點(diǎn)。

二、“學(xué)習(xí)共同體”在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用

大學(xué)生思想政治教育的學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，為了高效的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，可以通過(guò)建立“學(xué)習(xí)共同體”，來(lái)幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課程，從而提高思修成績(jī)和思政素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，在大學(xué)生思想政治教育中，“學(xué)習(xí)共同體”必須要通過(guò)實(shí)踐才能幫助大學(xué)生很好的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的大學(xué)生，由于生活水平提高了，物質(zhì)條件相對(duì)優(yōu)越，加之大學(xué)校園自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的尤其明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，上課不做課堂筆記，為了幫助學(xué)生改掉這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在大學(xué)生思想政治教育課堂中建立“學(xué)習(xí)共同體”，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上可以開(kāi)展一些小活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治教育課的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）開(kāi)展課堂交流活動(dòng)

在思想政治教育課堂上，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些討論活動(dòng)，比如提出一個(gè)有爭(zhēng)議性的話(huà)題，讓學(xué)生暢所欲言去討論。這樣做能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的習(xí)慣，增加“學(xué)習(xí)共同體”成員之間的互動(dòng)頻率和交流機(jī)會(huì)，還能使課堂氣氛變得活躍，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）注重了解學(xué)生的心理

要想提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)上應(yīng)該經(jīng)常了解學(xué)生的心理世界。例如在大學(xué)生思想政治教育課堂上，教師在提出問(wèn)題以后，當(dāng)學(xué)生在說(shuō)出對(duì)該問(wèn)題的看法時(shí)，教師要清楚地知道學(xué)生的想法，以及學(xué)生所說(shuō)的答案的來(lái)源，分析學(xué)生的想法是其自己思考之后得出來(lái)的，還是用手機(jī)百度的。教師在了解學(xué)生心理活動(dòng)的時(shí)候，提問(wèn)的方式要恰當(dāng)，不能提一些非常苛刻的問(wèn)題，這樣容易給學(xué)生的心理造成壓力，打擊學(xué)生自尊心。建立“學(xué)習(xí)共同體”，就是為了有效的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，取得學(xué)生的信任，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

（四）增加課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在大學(xué)生思想政治教育課堂上，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的思想政治教育課堂給學(xué)生帶來(lái)的單一感受，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。“學(xué)習(xí)共同體”之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，那么，在思想政治教育的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生回答完教師提出的問(wèn)題之后，教師應(yīng)該對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)和回答內(nèi)容做出相應(yīng)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生欠缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體感知能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有效的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在大學(xué)生思想政治教育課堂中融入“學(xué)習(xí)共同體”，起到了改革教學(xué)模式的作用，同時(shí)，還豐富了學(xué)生的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上思想政治教育知識(shí)的枯燥，培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)腦的習(xí)慣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵性的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)為自身帶來(lái)的成就感。但是，“學(xué)習(xí)共同體”在大學(xué)生思想政治教育課堂的教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，需要思政教師去反思和總結(jié)。對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”在大學(xué)生思想政治教育學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，是一個(gè)需要不斷研究和長(zhǎng)期探索的問(wèn)題，思政教育工作者自身應(yīng)該多參加相關(guān)的學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法，為大學(xué)生的思想政治教育工作而努力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0060-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種非智力因素，支配著人們開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度、行為、方向和目標(biāo)，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有開(kāi)創(chuàng)性的思想、觀(guān)念、個(gè)性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等。按照教育部的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀(guān)念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說(shuō)高校不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要重視對(duì)于高校學(xué)生廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要的目的——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課堂教育與課外活動(dòng)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部的要求，全國(guó)各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，納入學(xué)分體系計(jì)學(xué)分，同時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)。在“雙創(chuàng)”這樣的大環(huán)境下，KAB、SYB等作為專(zhuān)門(mén)傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的選修課程得到學(xué)生的廣泛歡迎，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課外活動(dòng)的學(xué)生也快速增加。

學(xué)生對(duì)于講授式課堂教學(xué)的興趣越來(lái)越小，對(duì)于在班級(jí)里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現(xiàn)。即便是在多數(shù)同學(xué)是因?yàn)榕d趣才選擇的選修課的課堂上，也會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間限制，而使得部分有想法的同學(xué)難以在想法出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)與教師、同學(xué)分享并得到反饋。甚至還有部分學(xué)生僅僅是為了滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)學(xué)分的要求而上課，完全不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于他們將來(lái)生涯發(fā)展的重要性。

學(xué)生對(duì)于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣日漸濃厚，但是對(duì)于如何選擇適合自己的課外活動(dòng)方式還不清晰。由于學(xué)校出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生了分化。部分學(xué)生是以將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地為目標(biāo)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而大部分的同學(xué)則是為了取得學(xué)分、鍛煉能力而參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生們即便是參與了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)還存在著很大的不足，只有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿，并沒(méi)有具備真正的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感這些作為大學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)。

針對(duì)這些情況，要上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，可以基于混合式教學(xué)構(gòu)建一種新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)模式。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育中利用混合式教學(xué)模式

觀(guān)念態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的獲取更重要，在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)更加重要。在這個(gè)新媒體時(shí)代，混合式教學(xué)模式提供了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)的不同的教學(xué)途徑。由于可以有效連接課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐，混合式教學(xué)模式一能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行部分理論知識(shí)學(xué)習(xí)；二能夠讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐遇到的問(wèn)題及時(shí)在線(xiàn)上和任課教師及同學(xué)交流；三能夠讓學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下根據(jù)任課老師安排的討論課題鍛煉表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)只想取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的這部分同學(xué)，通過(guò)混合式教學(xué)的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對(duì)于所有當(dāng)代大學(xué)生的重要性。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的混合式教學(xué)模式探索

1. 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例、法條等內(nèi)容

一是將文字類(lèi)和視頻類(lèi)的國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)小故事案例添加到網(wǎng)絡(luò)課堂資源庫(kù)里作為實(shí)體課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，譬如馬云、喬布斯等人創(chuàng)業(yè)過(guò)程的文字案例，講述張瑞敏創(chuàng)業(yè)精神的《首席執(zhí)行官》等視頻案例，讓學(xué)生自主安排時(shí)間在線(xiàn)上充分預(yù)習(xí)這些案例內(nèi)容，然后在實(shí)體課堂讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞主題發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言和準(zhǔn)備好的案例分析進(jìn)行總結(jié)，并講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等理論知識(shí)內(nèi)容。

二是在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽相關(guān)說(shuō)明，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)模板，路演用PPT模板等內(nèi)容，還有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法規(guī)法條，比如企業(yè)法、合同法、專(zhuān)利權(quán)法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，有需要查閱時(shí)就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率

開(kāi)課之初將學(xué)生分組，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下的討論、游戲及行為訓(xùn)練等課程內(nèi)容。討論的內(nèi)容圍繞有關(guān)什么是創(chuàng)新精神、什么是創(chuàng)業(yè)精神，企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理以及企業(yè)運(yùn)作流程等問(wèn)題和一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想和方案展開(kāi)。提示學(xué)生在討論的過(guò)程中，按照頭腦風(fēng)暴的原則，不求質(zhì)而求量的提出自己的觀(guān)點(diǎn)，做到不輕易評(píng)判。在線(xiàn)下討論時(shí)，教師要對(duì)各小組進(jìn)行巡視，并在必要時(shí)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)表小組討論的見(jiàn)解，教師對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在線(xiàn)上討論時(shí)，教師及時(shí)閱讀討論發(fā)言，適當(dāng)做出指導(dǎo)，對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在線(xiàn)下實(shí)體課堂時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3. 采取游戲演練和行為訓(xùn)練的方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

一是在課堂上讓同學(xué)們做一些創(chuàng)業(yè)類(lèi)的游戲，可以喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使同學(xué)們從游戲中獲得了解企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和企業(yè)運(yùn)作流程的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)線(xiàn)上布置劇本，描述游戲及每個(gè)角色的基本情況，向?qū)W生詳細(xì)地介紹游戲的教學(xué)目標(biāo)和游戲規(guī)則，在線(xiàn)下實(shí)體課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬游戲?qū)梗屚瑢W(xué)們通過(guò)親身體驗(yàn)，更全面和深入了解創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運(yùn)作中的部分具體過(guò)程。游戲結(jié)束后，進(jìn)行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言和游戲演練過(guò)程進(jìn)行歸納，并引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在整個(gè)創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的重要作用及基本知識(shí)的講解。

二是在實(shí)體課堂采取行為訓(xùn)練的方法，分組訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力、自我效能感等在將來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)過(guò)程中所需的心理素質(zhì)。

4. 采取實(shí)踐模擬演練的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，分組準(zhǔn)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在最后一次實(shí)體課堂進(jìn)行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容，如何為申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽做準(zhǔn)備，如何利用這次演練提高綜合素質(zhì)。可以通過(guò)帶學(xué)生參觀(guān)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園，展示學(xué)生身邊的成功的或獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目帶給學(xué)生比較直觀(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的成果感受。

圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的主題和要求，用兩周的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、市場(chǎng)分析、項(xiàng)目論證，最后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，由學(xué)生們利用PPT匯報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)度，展示項(xiàng)目選擇的思路和已經(jīng)確定的項(xiàng)目。對(duì)展示出來(lái)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其他同學(xué)和教師可以對(duì)項(xiàng)目挑毛病、提建議。每組學(xué)生要將同學(xué)和教師提出的建議和置疑進(jìn)行分析，回去后對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行完善、優(yōu)化，并于下周進(jìn)行最終的項(xiàng)目展示演講，提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)文檔和PPT演示課件。最后，教師對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情火焰，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)混合式教學(xué)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)，以及創(chuàng)造價(jià)值、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。也有助于提高學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性教育，所以要廣泛開(kāi)設(shè)課程，目的是推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)其中的一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在大數(shù)據(jù)、人工智能不斷發(fā)展的時(shí)代，將來(lái)無(wú)論從事什么行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是必需的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為一種生活方式；二是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，與普及性教育不同，學(xué)校需要選擇和動(dòng)員一批愿意以主動(dòng)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校要給予一個(gè)環(huán)境，讓他們能夠鞏固內(nèi)心的沖動(dòng)與熱情，并且訓(xùn)練他們?cè)S多思維與行動(dòng)的細(xì)節(jié)，選擇一個(gè)領(lǐng)域去進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻；三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)轉(zhuǎn)化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開(kāi)創(chuàng)全新的需求以改變世界。從根本上說(shuō)，只有重新建構(gòu)生產(chǎn)函數(shù)才可以做到這一點(diǎn)，而其核心是知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這需要深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)，將知識(shí)與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)混合式教學(xué)可以用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法提升學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的含金量更高，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，從而達(dá)到擇業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，就業(yè)層次顯著提高。

篇7

在課堂教學(xué)中加入科學(xué)研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)，使大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。在講授理論知識(shí)時(shí)，借助多媒體等教學(xué)手段，在課堂上通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示代表前沿科學(xué)研究的圖片、案例、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所展示的科學(xué)研究感興趣；然后讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就教師所展示的內(nèi)容提出自己的想法或疑問(wèn)，教師也要盡量引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其具有創(chuàng)新性。這樣通過(guò)“案例教學(xué)”及“討論式教學(xué)”，在課堂中引入研究領(lǐng)域的最新成果，并提出存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思維。在課堂教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生自行結(jié)成研究小組，進(jìn)行查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告等。最后，每個(gè)研究小組進(jìn)行總結(jié)答辯，闡述研究過(guò)程及觀(guān)點(diǎn)。

1.2高年級(jí)的創(chuàng)新訓(xùn)練

科研創(chuàng)新訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑。在具體的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與訓(xùn)練對(duì)象主要是大二或大三的學(xué)生，在課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)下提出的科研創(chuàng)新目標(biāo)的大前提下，又具體制定出科研創(chuàng)新課題的主要內(nèi)容，由參與的學(xué)生研究具體可行的試驗(yàn)方案和內(nèi)容，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)后，推薦參加學(xué)校及省里的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目平臺(tái)評(píng)審。科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目被審核通過(guò)準(zhǔn)予立項(xiàng)后，學(xué)生們就開(kāi)始進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導(dǎo)教師定期與學(xué)生進(jìn)行討論、研究，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新試驗(yàn)訓(xùn)練中的思維方向，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生也要定期向指導(dǎo)教師進(jìn)行階段匯報(bào)。由于大學(xué)生首次參與科研項(xiàng)目，在理論知識(shí)、實(shí)踐操作與軟件使用方面勢(shì)必會(huì)遇到許多困難與問(wèn)題，這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決方法，對(duì)大學(xué)生思維及能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的科研訓(xùn)練模式使學(xué)生克服盲從性和被動(dòng)性，真正自主的完成科研任務(wù)，體會(huì)到創(chuàng)新思維帶來(lái)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)問(wèn)題思考的客觀(guān)性和多樣性，促進(jìn)發(fā)散思維，使學(xué)生的思維向靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性方向發(fā)展。

1.3畢業(yè)生的科研活動(dòng)

在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)，是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，大四的學(xué)生即將走出校門(mén)，此時(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐是決定著他們未來(lái)能否適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的新的要求與挑戰(zhàn)，為社會(huì)做出他們最大的貢獻(xiàn)。大四的學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較完善，并且具有自動(dòng)知識(shí)的思維與能力，也具有獨(dú)立開(kāi)展科研和提高創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，這些為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力的基礎(chǔ)。在自主進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中，可以鍛煉畢業(yè)生的勇于探索能力、積極創(chuàng)新能力、抵抗壓力能力，使他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)有更大的自信心。當(dāng)然，并不是所有的畢業(yè)生都適合做科學(xué)研究，在進(jìn)行畢業(yè)生科研活動(dòng)的時(shí)候，要進(jìn)行雙向選擇，即，學(xué)生有創(chuàng)新意向要求與課題指導(dǎo)老師根據(jù)情況進(jìn)行篩選，必須確定參加畢業(yè)科研活動(dòng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦努力后能夠完成創(chuàng)新研究活動(dòng)。在選擇參加科研活動(dòng)的學(xué)生時(shí)，首先選擇在上一個(gè)環(huán)節(jié)參加創(chuàng)新訓(xùn)練并完成較好的學(xué)生，重新選題或者將之前進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行深化研究。例如，在2010的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，筆者指導(dǎo)的一組學(xué)生進(jìn)行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同學(xué)中有2名為大二學(xué)生，另3名為大三學(xué)生，經(jīng)一年的研究后，取得了一定的成果，順利結(jié)題。此時(shí)有3名學(xué)生進(jìn)入大四，開(kāi)始著手畢業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)討論研究后，這3名學(xué)生參加科學(xué)研究項(xiàng)目“再生混凝土的力學(xué)性能試驗(yàn)研究”，此項(xiàng)目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因?yàn)橐呀?jīng)有參加科技創(chuàng)新訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程，3名畢業(yè)生的科研項(xiàng)目也進(jìn)行得比較順利，在研究過(guò)程中也遇到一些困難與問(wèn)題，但都得到積極努力的解決。同學(xué)也學(xué)會(huì)了在正常教學(xué)中沒(méi)有學(xué)到的3種軟件，為加強(qiáng)自身知識(shí)體系建設(shè)起到很好的作用。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0023-01

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和中心，通過(guò)在不同情境中的實(shí)踐和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解和實(shí)際應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在全面提升大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、培養(yǎng)大學(xué)生的外語(yǔ)交際水平方面做出巨大貢獻(xiàn)，為推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革注入了無(wú)限動(dòng)力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原則

體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該遵循以下原則：

（一）趣味性原則

體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于讓全體同學(xué)都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，要遵循趣味性原則，盡量選取大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與的積極性。

（二）實(shí)踐性原則

體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于“體驗(yàn)”，也就是實(shí)踐。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，一定要讓大學(xué)生成為課堂的“主體”和“中心”，讓他們通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，來(lái)提高自身的外語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

（三）啟發(fā)性原則

在大學(xué)外語(yǔ)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，無(wú)論從情境設(shè)置上、內(nèi)容選擇上還是活動(dòng)方式上都要遵循啟發(fā)性原則，不僅要讓大學(xué)生消化理解所學(xué)知識(shí)、利用外語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，更重要的是要引發(fā)大學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）適用性原則

體驗(yàn)式教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，但是也需要有明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大學(xué)外語(yǔ)課堂上采用體驗(yàn)式教學(xué)法，要遵循適用性原則，選取貼合授課內(nèi)容、符合教學(xué)目標(biāo)、適合大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言水平的情境和活動(dòng)，使體驗(yàn)式教學(xué)始終為提高教學(xué)質(zhì)量、提升大學(xué)生語(yǔ)言綜合能力服務(wù)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）角色轉(zhuǎn)換 營(yíng)造氛圍

首先，要保證體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)課堂上順利推行，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換角色，變課堂上的“主導(dǎo)者”為課堂上的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生成為課堂上的“主人”。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)要順利推行，需要調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與教學(xué)的積極性，因此，教師應(yīng)該盡力營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和自信。

（二）形式多樣 全面體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多姿多彩的“體驗(yàn)”方式，通過(guò)各種各樣的實(shí)踐形式，讓他們從不同角度全面提升自身的語(yǔ)言技能。一般來(lái)說(shuō)，有如下幾種常見(jiàn)的體驗(yàn)方式：

1.表演

表演是大學(xué)外語(yǔ)課堂上較為常見(jiàn)的“體驗(yàn)”方法，也能夠讓全體學(xué)生都很好的參與到教學(xué)當(dāng)中。大學(xué)生在撰寫(xiě)劇本、練習(xí)臺(tái)詞、分配角色、排演劇情這一系列的過(guò)程中，不僅鍛煉了外語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，也培養(yǎng)他們的溝通合作能力和表現(xiàn)力，可謂一舉多得。

2.辯論

針對(duì)一些有爭(zhēng)議的話(huà)題，教師可以讓大學(xué)生展開(kāi)辯論。大學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、組織語(yǔ)言、課堂辯論和總結(jié)反思，提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在潛移默化中也得到了大幅度的提高。

3.娛樂(lè)

唱歌、看電影、做游戲都是大學(xué)生常見(jiàn)的休閑娛樂(lè)方式，如果將這些娛樂(lè)方式與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則可以起到事半功倍的效果。例如，讓大學(xué)生觀(guān)看一部英文原版的電影，并寫(xiě)下讀后感，讓他們?cè)诜潘蓨蕵?lè)的同時(shí)，鍛煉自身的外語(yǔ)聽(tīng)力和寫(xiě)作能力。

4.討論

任務(wù)型學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，因此，讓大學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)小組討論，采用合作探究的形式進(jìn)行思考、分析、討論、總結(jié)和反思，不僅提高他們的外語(yǔ)交際能力和外語(yǔ)思維能力，更能提高他們自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

（三）層次體驗(yàn) 兼顧各方

由于大學(xué)生在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在諸多差異，這就要求教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候充分考慮到這些差異，采用分層次教學(xué)的形式，照顧到不同學(xué)生的不同需求，力求讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣。例如，教師在組織外語(yǔ)主題的文藝演出的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好來(lái)分配任務(wù)。讓熱愛(ài)音樂(lè)和表演的學(xué)生表演音樂(lè)短劇;讓擅長(zhǎng)朗誦和演講的學(xué)生擔(dān)任主持;讓熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生擔(dān)任編劇，撰寫(xiě)英文短劇;讓其他不擅長(zhǎng)舞臺(tái)表演的學(xué)生擔(dān)任幕后統(tǒng)籌工作。如此一來(lái)，有著不同興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生都能積極參與到晚會(huì)當(dāng)中，并在相互學(xué)習(xí)和溝通中促進(jìn)自身各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)反饋 以評(píng)促學(xué)

在體驗(yàn)式教學(xué)中，積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。一方面，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和優(yōu)異表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語(yǔ)的信心和興趣;另一方面，教師對(duì)學(xué)生做出全面、客觀(guān)、合理的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)、全面提高。因此，教師要使評(píng)價(jià)和反饋具有發(fā)展性、啟發(fā)性和科學(xué)性，將學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中語(yǔ)言技能是否得到提升、自主學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新能力是否得到提高等都納入到評(píng)價(jià)體系，達(dá)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。

（五）拓展延伸 生活實(shí)踐

體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于“實(shí)踐”。因此，教師不能將學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”僅僅局限在課堂上，而是應(yīng)該將這種“體驗(yàn)”延伸到校園文化和學(xué)生的生活實(shí)踐當(dāng)中，讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在“體驗(yàn)”外語(yǔ)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)和應(yīng)用外語(yǔ)。在校園文化方面，教師可以通過(guò)在校園各處張貼英文標(biāo)語(yǔ)、組織學(xué)生創(chuàng)辦英文周刊或板報(bào)、舉行外語(yǔ)演講比賽、組織外語(yǔ)角等多種活動(dòng)形式，將外語(yǔ)“體驗(yàn)”滲透到校園生活的方方面面;在生活實(shí)踐方面，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)交英美國(guó)家友人、讓大學(xué)生留意生活中的英文標(biāo)志和標(biāo)語(yǔ)、瀏覽英文網(wǎng)站或收看英文臺(tái)電視節(jié)目等形式，將外語(yǔ)“體驗(yàn)”變成大學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能、促進(jìn)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提升，也能夠培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并利用其優(yōu)勢(shì)提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào):文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0200-01

一、目前大學(xué)生課外閱讀量調(diào)查

通過(guò)有關(guān)調(diào)查顯示:大學(xué)生每周的課外閱讀在5個(gè)小時(shí)以上的占45%;每周閱讀量在2-5小時(shí)的占到40%;每天閱讀量在2個(gè)小時(shí)以占到大學(xué)生閱讀量的15%,從這樣的一組數(shù)據(jù)中,可以看出,大學(xué)生的課外閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了高中階段。還有這樣的一組數(shù)據(jù),按照大學(xué)生課堂教學(xué)要求,每學(xué)年理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教材的課外閱讀量是15本,其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教材的課外閱讀量是20本,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),能完成此項(xiàng)課外閱讀量的大學(xué)生僅占8%,能完成一半閱讀量的大學(xué)生占到20%,基本上沒(méi)有閱讀的大學(xué)生的也是大有人在,這勢(shì)必會(huì)引發(fā)人們的思考:大學(xué)生到底在讀哪些書(shū)呢?

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):四大名著是最受大學(xué)生關(guān)注的。其中最有市場(chǎng)的是《紅樓夢(mèng)》,還有很大部分學(xué)生對(duì)外國(guó)名著也情有獨(dú)鐘,如《哈姆萊特》、《孤星血淚》和《德伯家的苔絲》等;其次是武俠、言情、競(jìng)技類(lèi)、冒險(xiǎn)類(lèi)的,如《王者之劍》等,再次就是雜志,如《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《時(shí)尚》等。還有部分大學(xué)生比較喜歡使用電腦閱讀,喜歡看一些網(wǎng)絡(luò)上的文章。而對(duì)于教學(xué)課堂要求的專(zhuān)業(yè)類(lèi)圖書(shū)的閱讀,顯然興趣不夠。

二、大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及課外閱讀對(duì)大學(xué)生思想狀況的影響

眾所周知,課外閱讀時(shí)大學(xué)生在大學(xué)生自由支配的時(shí)間里完成的,因此大部分大學(xué)生對(duì)待課外閱讀都有自己明確的目標(biāo),大學(xué)生課外閱讀的目的大致歸為如下幾類(lèi):(1)通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展自己的知識(shí)面,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);提高自己對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握能力;緩解學(xué)習(xí)和生活壓力,豐富自己的業(yè)余生活等。(2)消磨時(shí)間,漫無(wú)目的的瀏覽等。閱讀方式有:(1)邊讀邊記,對(duì)書(shū)中的經(jīng)典教學(xué)案例、經(jīng)典的操作方法做到摘抄,讀完后寫(xiě)收獲總結(jié);(2)一目十行,走馬觀(guān)花等。據(jù)調(diào)查顯示,大部分大學(xué)不管從閱讀目的還是在閱讀方式上都趨近于后者,在看武俠小說(shuō)時(shí),只是注重主人公的叱咤風(fēng)云,以及語(yǔ)言的瀟灑刺激,這些讓大學(xué)生學(xué)到的不是故事情節(jié)上的感悟,而是充滿(mǎn)了兇殺、暴力、復(fù)仇等不良的思想成分。其實(shí),真正有價(jià)值的課外閱讀應(yīng)該是“取其精華,去其糟粕”的

過(guò)程,只要有自己明確的閱讀目的,武俠小說(shuō)也能起到開(kāi)拓思維,啟迪思想的作用。

三、正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的措施

(一)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式下,多數(shù)教師采用“灌輸模式”的教學(xué)方法,這種方法上使得老師的教學(xué)目的僅僅停留在給學(xué)生灌輸知識(shí)上,而疏忽了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),以及大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們了解知識(shí)只是學(xué)習(xí)中實(shí)用的基本素材,高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。于是從大學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)入手,我們倡導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法,主動(dòng)學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生成為課堂的主角,改變學(xué)生過(guò)去只是被動(dòng)接受知識(shí)的觀(guān)念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)生自學(xué)分為課上的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課外學(xué)生為課堂準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料兩個(gè)方面,通過(guò)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生課外閱讀中與課堂知識(shí)無(wú)縫鏈接。通過(guò)以學(xué)校教師為基準(zhǔn)點(diǎn),構(gòu)建起大學(xué)生課外閱讀交流的平臺(tái)。

(二)發(fā)揮業(yè)余競(jìng)賽的重要作用

舉辦好的優(yōu)秀競(jìng)賽活動(dòng),有利于大學(xué)生提高課外閱讀的認(rèn)識(shí),創(chuàng)設(shè)大學(xué)生課外閱讀良好環(huán)境,鼓舞了大學(xué)生參與課外閱讀的熱情。系院可以定期組織“大學(xué)生制圖作品展示”、“大學(xué)生電子加工制品競(jìng)賽”等活動(dòng),引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的相互交流。通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能比賽、文化課實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀目標(biāo),讓課外閱讀成為自己的自覺(jué)行動(dòng)。

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課外閱讀上,教師也提出了“貼近專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)課外閱讀,圍繞實(shí)踐組織課外閱讀,利用活動(dòng)增進(jìn)課外閱讀”的原則,開(kāi)展“以活動(dòng)促教學(xué),在活動(dòng)中找準(zhǔn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)的活動(dòng),實(shí)行每月大學(xué)生單項(xiàng)技能比試,每學(xué)期綜合競(jìng)賽的難度升級(jí)制度,引導(dǎo)師生關(guān)注實(shí)用性、重視實(shí)效性,最大限度的保障學(xué)生獲得真實(shí)本領(lǐng)。通過(guò)發(fā)揮競(jìng)賽活動(dòng)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用,以及大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)演練,讓大學(xué)知道自己哪部分還做的不好,尋找出自己的薄弱環(huán)節(jié),然后對(duì)癥下藥,進(jìn)一步提高同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要,競(jìng)賽活動(dòng)無(wú)形中拓展了大學(xué)生課外閱讀的體系,擴(kuò)大了課外閱讀的范疇,增加課外閱讀內(nèi)容,促進(jìn)大學(xué)生課外閱讀全面參與,有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、總結(jié)

通過(guò)以上的調(diào)查分析,我們意識(shí)到,搞好大學(xué)生的課外閱讀,首先要從大學(xué)生的思維發(fā)展意識(shí)抓起,做好教育方式的改革,包括課堂教學(xué)以及教材的改革,以一種大學(xué)生主觀(guān)上能接受的方式來(lái)喚起大學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)課外閱讀的欲望,在加上實(shí)踐性措施的引導(dǎo),才能使大學(xué)生課外閱讀步入到正規(guī)的軌道上,進(jìn)而更好的挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力,為大學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

篇10

學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)與技能的需要與渴求，心理健康素質(zhì)與能力對(duì)成長(zhǎng)中的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、創(chuàng)業(yè)與人生中的不可或缺和無(wú)可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國(guó)高等教育豐盛餐桌上一道營(yíng)養(yǎng)美味的大餐。高校大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設(shè)與發(fā)展得到了學(xué)生、老師、學(xué)校和教育部門(mén)，乃至社會(huì)用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設(shè)尤其是心理課堂的教學(xué)方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創(chuàng)新的思考。

*　心理課堂特性與現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念描述

1.整體性

一堂好的心理健康課，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面，不僅涉及一定的科學(xué)知識(shí)，還包含學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.動(dòng)態(tài)平衡性

心理健康教育的目標(biāo)不僅是傳授心理學(xué)知識(shí)，更重要的是服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要把握好教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的活動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)之間的平衡，在心理健康課教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。

3.體驗(yàn)性

一堂好的心理健康課應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)其豐富的內(nèi)心世界，教師借助活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，促使其去探索、體會(huì)和感悟，從而促進(jìn)其反思自我，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，提升其心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的實(shí)踐目標(biāo)---自助。

4.生活性

在心理健康課的實(shí)際教學(xué)中，如果教師選取學(xué)生自身或?qū)嶋H生活中存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)材料，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程資源，即充分體現(xiàn)出生活性，學(xué)生們往往會(huì)對(duì)此十分關(guān)心和感興趣，將會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，使學(xué)生在生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)自主認(rèn)知、體驗(yàn)、反省來(lái)提升其心理品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，一堂好的心理健康課的主

題，應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，最后又回到學(xué)生的生活實(shí)際，在生活實(shí)踐中提升其心理品質(zhì)。

*　好的心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生課堂心理需要反饋調(diào)查

一堂好的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課（或者叫心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課）的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析處理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的心理課堂必需包涵如下內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)--

一.　心理教學(xué)目標(biāo)明確，心理特色明顯專(zhuān)業(yè)；

二.　心理知識(shí)講解適度，心理技能訓(xùn)練到位；

三.　心理活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，心理體驗(yàn)恰到好處；

四.　心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；

五.　精彩開(kāi)頭滿(mǎn)意收尾，旋律優(yōu)美節(jié)奏分明；

六.　亮點(diǎn)突出前后呼應(yīng)，氣氛和諧效果良好。

在調(diào)查問(wèn)卷歸納的第7主題項(xiàng)目的選擇中我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)心理課堂的團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來(lái)心理課堂教學(xué)實(shí)踐探索的比較實(shí)用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方法。

*　高職高專(zhuān)心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的研究探討與提煉

一.心理課堂專(zhuān)題游戲法

心理課堂專(zhuān)題游戲法，是在心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中針對(duì)要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心理知識(shí)技能，設(shè)計(jì)和選擇相關(guān)的簡(jiǎn)短的游戲，為突出主題并為主題服務(wù)的教學(xué)方法，游戲的內(nèi)容應(yīng)該是心理專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，心理特色濃，目的是讓學(xué)生在主題心理得到體驗(yàn)與感悟，形式上要盡量讓更多的學(xué)生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對(duì)照PK游戲。游戲要有設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施體驗(yàn)階段、感悟交流階段和總結(jié)提煉階段。學(xué)生非常喜歡這種心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

二.心理課堂主題角色扮演法

心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中為心理主題設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)生活與交往情景，讓學(xué)生去扮演特定的情景人物角色，通過(guò)表演者對(duì)情景人物的矛盾激化與化解的內(nèi)心表白、情景對(duì)話(huà)與行為表現(xiàn)，來(lái)引起學(xué)生的共同情感共鳴，從中體驗(yàn)、感悟心理成長(zhǎng)歷程，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)與自我提升，這種方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求了解學(xué)生，正確選拔角色扮演對(duì)象，并讓扮演者對(duì)主題和表現(xiàn)目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)和理解，最后老師要渲染人物表現(xiàn)與作品意義，以達(dá)到為課堂心理訓(xùn)練目標(biāo)的和諧完成。

三.心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法

心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，是心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中常用團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練，要求盡量讓所有的學(xué)生都積極參加，團(tuán)體參與，團(tuán)體拓展，全員體驗(yàn)，全員受益。團(tuán)體心理拓展可以設(shè)計(jì)成為團(tuán)體同一性參與活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)成為團(tuán)體多向性參與活動(dòng)。同一性是所有成員都做同一樣的活動(dòng)，比速度，比正確，比標(biāo)準(zhǔn)，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應(yīng)，比技巧，比協(xié)調(diào)，比創(chuàng)新。心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，要嚴(yán)格控制紀(jì)律和時(shí)間，要注意團(tuán)體活動(dòng)后的討論、總結(jié)與提升。

四.心理課堂心理測(cè)試自我評(píng)價(jià)法

心理課堂心理測(cè)試自我評(píng)價(jià)法，是穿插在心理課堂中用于學(xué)生自行測(cè)試與評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，相對(duì)于其他的心理團(tuán)體訓(xùn)練方法來(lái)說(shuō)，此方法在課堂上表現(xiàn)為比較靜態(tài)，讓學(xué)生自己動(dòng)筆動(dòng)腦，回憶自己以往經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)和實(shí)際情況來(lái)完成對(duì)表格題寫(xiě)與選項(xiàng)，在老師的指示語(yǔ)與暗示下順利完成，因?yàn)槭侨后w全員同時(shí)參與完成，它也是心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的一種相對(duì)安靜的教學(xué)方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學(xué)生測(cè)試完先自行評(píng)價(jià)或與小組分享，然后老師引導(dǎo)性解讀一些典型個(gè)案或者挑選個(gè)別例按分析講解，達(dá)到教學(xué)心理訓(xùn)練目的。

高職高專(zhuān)大學(xué)生的心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的認(rèn)知能力，形成心理健康教育的意識(shí)，觀(guān)念，養(yǎng)成大學(xué)生良好的心理健康習(xí)慣與有效學(xué)習(xí)、和諧交往、快樂(lè)生活、成功創(chuàng)業(yè)與幸福人生的基本素質(zhì)與能力。我們力圖通過(guò)不斷實(shí)踐試驗(yàn)，探討、總結(jié)與提煉出心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的科學(xué)實(shí)用、學(xué)生喜歡、課堂活躍、教學(xué)輕松、寓教于樂(lè)的靈活多樣與趣味盎然的教學(xué)方法與形式。讓知識(shí)更有趣，讓學(xué)習(xí)更期待；讓氣氛更活躍，讓學(xué)生更可愛(ài)；讓課堂更輕松，讓教學(xué)更精彩。