導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇普通地質學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

0引言

《普通地質學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質學》、《動力地質學》）是地質類專業的學生最早接觸到的專業基礎課，是專業啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質量和效果很可能會對后續多門專業課程的教學產生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質量和很好的教學效果。

1主要內容和特點

1.1主要內容

《普通地質學》課程的主要內容包括地質學的研究對象、地質學的任務、地質學的研究內容、地質作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質作用與沉積巖、變質作用與變質巖、地質年代、地震及地球內部構造、構造運動與地質構造、海底擴張與板塊構造、風化作用、河流及其地質作用、冰川及其地質作用、地下水及其地質作用、海水的地質作用、湖泊及沼澤的地質作用、風的地質作用、塊體運動、行星地質概述、地球的演化、人類社會與地質環境[2]。

1.2特點

《普通地質學》課程介紹了地球的物質組成、內力地質作用、外力地質作用、地球的歷史等，內容很多，幾乎涉及到了地質學所有的領域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質學的幾乎所有領域都有一定的了解。此外，作為地質類專業的入門課程，《普通地質學》可以看作其他專業課的基礎，因此，基礎性是該課程另一重要特征。再者，地質學是實踐性很強的一門學科，《普通地質學》課程涉及到地質學的幾乎所有領域，是一門實踐性很強的課程。

2教學改革的主要方向

2.1教學內容和學時

《普通地質學》課程幾乎涉及到了地質學的所有領域，內容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。

該課程是地質類專業的入門課程，課程的重中之重是地質學的概念、研究內容和研究方法，這些內容可以讓學生對地質學有一個初步的認識，為后續學習打下基礎。因此，雖然這些內容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內容當中，尤其重要的是地質學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向學生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內容有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力[2-3]。

該課程中的地球的物質組成、內力地質作用、外力地質作用、地球的歷史四個方面的內容在后續的專業課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關鍵的內容進行詳細講述，其他內容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內容時，需要詳細講述地質年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強的地質入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數，而且應該是室內和野外實踐教學相結合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發他們的專業興趣。

2.2教學目標

《普通地質學》課程的教學目標之一是向學生傳授地質學的入門知識，但更重要的目標是培養學生的地質學思維、基本的地質能力以及對地質學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內容在后續課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質學思維和基本的地質能力卻主要是在這門課程中培養的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質學感興趣，那么他專業課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養大學生對地質學的興趣是在學生剛進入專業課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質類專業大學生第一門專業基礎課，對激發大學生對地質學的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學方法

不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發學生的興趣、調動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關的概念和原理，也有助于學生專業興趣的激發。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構造這部分內容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據自己的興趣讀一些專業性較強的文獻。此外，可以讓學生根據所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據《普通地質學》課程中所學知識就他們感興趣的內容在課外開展地質方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應該基于學生的平時表現和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結

《普通地質學》課程內容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質學的概念、研究內容和研究方法是非常重要的內容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數。該課程的教學目標之一是向學生傳授地質學的入門知識，但更重要的目標是培養學生的地質學思維、基本的地質能力以及對地質學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發學生的興趣、調動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻】 

[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質學教學內容和課程體系建設的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

篇2

一、“油氣田開發地質基礎”教學現狀

“油氣田開發地質基礎”教學團隊的教師經過多年的積累與探索，已經形成了較為成熟的教學方法和教學模式，但從近幾年的教學效果以及學生反饋信息來看，“油氣田開發地質基礎”課程在教學內容和教學手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現在以下幾個方面。1.教學內容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發地質基礎”的內容中，半數以上的學時用來較為詳細地講解石油地質的“生、儲、蓋、圈、運、保”等全部內容。但生油層、油氣運移聚集和保存部分的內容，與后期的油氣鉆井和開發過程關系不大。2.實習與實踐偏少。石油工程專業的學生只在大一學習完普通地質學之后有個地質實習，該實習不能滿足油氣田開發地質基礎的需要，因此，有必要改變實習實踐環節的教學方式，增加學生野外地質實習的機會，對加強學生對知識的理解和培養創新型人才非常有意義。3.考評體系有待完善。目前學校“油氣田開發地質基礎”在學生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%—90%，比例過高，導致部分學生平時不努力學習，通過幾天的考前突擊也能得高分。

二、“油氣田開發地質基礎”教學改革的策略

篇3

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質學》是一門研究地球的物質組成、內部構造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]。《地質學》的產生和發展與人類社會對傳統礦產資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關，在現代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內容：礦物、巖石、構造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質認識實習是《普通地質學》、《地質學基礎》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環節，因而絕大多數高校都會安排一次系統的野外地質認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區具有得天獨厚的地質認識實習條件，不僅地質現象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質認識實習野外教學。目前，眾多高校已經將峨眉山地區作為主要的地質地理認識實習區域[2]。成都理工大學（原成都地質學院）早在1981年便已經開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質認識實習，其中部分學生即為非地質類專業（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環境工程等）。在多年峨眉山地質認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質類專業地質認識實習的教學方法，不斷嘗試在優化教學內容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。

一、改進教學方法

盡管非地質類專業學生已經完成了《地質學基礎》、《地球科學概論》或《地球科學基礎》等課程的學習，但鑒于目前不同專業相關課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內讓學生更迅速有效地進入野外地質認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現代科技的發展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內容，因而為了更好地讓非地質類不同專業學生理解抽象復雜的地質過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調動學生的主動參與性，采用了“啟發式”、“討論式”教學方法，啟發與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉上白堊統灌口組與古近系古新統――始新統名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關場景，進一步激發學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環境大轉折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。

二、優化教學內容

經過30余年的課程建設，成都理工大學峨眉山地質實習隊已經對《峨眉山地質認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質認識實習》教學大綱堅持以野外教學內容為主，室內教學內容為輔，野外教學內容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質旅游考察路線以及其他若干不同專業備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構造、水文、地貌等地質現象，完全可以滿足學生對野外地質現象的觀察、測量、記錄、分析等實習內容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質類專業峨眉山地質認識實習過程中發現，如果完全按照《峨眉山地質認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內容，很多非地質類專業學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業偏好明顯而產生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內容的基礎上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業聯系密切的教學內容，以激發學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構造地質現象與地下構造地震響應聯系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構造地質現象，更好地理解地下構造的形態特征與形成過程，分析地下構造在人工地震勘探過程中如何產生地震波響應以及不同地下構造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業學生講授同一個地質現象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構造地質現象與工程地質、災害地質聯系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側破裂應力等工程力學環境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構造地質現象應用到實際工程選址、防災減災工作中。

三、強化實踐能力

大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質認識實習野外教學過程中，筆者以培養野外實踐能力作為教學的核心內容，不斷有針對性地強化培養學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。

1.野外地質裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質點的野外教學都是首先從地質羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。

2.野外地質現象的觀察描述能力。從巖性、地層、構造、水文、地貌等地質現象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。

3.野外地質資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質素描圖繪制、地質素描圖繪制等方面進行教學，培養學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。

4.野外地質過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質現象背后的地質過程，尤其是一些典型地質過程的形成、演化以及影響，如新構造運動在峨眉山地區的具體響應。

5.野外地質成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或實習報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養，在啟發性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關問題。

四、結語

人才培養是大學的根本任務，實踐能力是地質教育的核心任務。地質認識實習在許多非地質類專業課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質類專業地質認識實習的教學質量是很多大學需要面對的一個重要問題。經過多年的非地質類專業峨眉山地質認識實習教學實踐，筆者總結了三個方面的建議：改進教學方法、優化教學內容、強化實踐能力。

參考文獻：

[1]陶曉風，超.普通地質學[M].北京：科學出版社，2007.

[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質實習基地“質量工程”建設的問題與對策[J].中國地質教育，2012，21（2）：47-51.

[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設實踐淺析[J].教育教學論壇，2016，8（29）：72-73.

[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質認識實習教程[M].北京：地質出版社，2013.

[5]胡作維，李云.“沉積巖石學”實驗教學規律探析[J].佳木斯教育學院學報，2012，28（6）：149-150，152.

Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun

篇4

《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。

《水文地質學基礎》課程教學存在的問題

據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。

對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。

教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。

《水文地質學基礎》課程的教學體會

筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。

根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。

根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。

應進一步明確高職院?！端牡刭|學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力?！端牡刭|學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。

應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0072-02

當前，由于科學技術發展的突飛猛進，世界大國之間競爭日趨激烈，全球對高素質人才的需求與日俱增，并已從單一型人才需求轉變為復合型人才需求，不僅要求學生具有扎實的專業功底，而且要求學生具有較廣的知識面。同時，隨著全面深化高等教育改革不斷推進，高等學校不可避免地需要滿足新常態下的教育發展要求，逐漸實現高等教育的內涵式發展[1]。近年來，越來越多的高等學校針對大學專業課程不斷嘗試與探索新的課程建設與改革[2，3]。為了不斷適應高等學校教育改革、全面推進素質教育的需要，使大學生全面了解人類社會生存的宇宙背景、地球背景，樹立科學的宇宙觀、地球觀，增強地球環境保護意識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課的積極開設顯然有利于大學生適應高等教育發展新常態的發展和要求，同時系統地建立培養具有良好科學素養人才的公共選修課教學體系也有利于高等學校針對不同專業學生的全面發展。我們在多年的“宇宙與地球”教學實踐過程中一直嘗試和不斷探索，并在教學思路、教學內容、教學方法、考核機制等方面為“宇宙與地球”課程的教學建設做一些積極有益的工作，以期取得經得起實踐檢驗的更好的教學效果。

一、清晰的教學思路

由于“宇宙與地球”公共選修課開設的目的是為了使大學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展，主要介紹地球（宇宙）的物質組成、生命演化、動力過程、作用類型以及人與地球的相互作用和關系等方面內容，這些內容是大學生正確樹立科學的宇宙觀、地球觀以及增強環境保護意識的不可或缺的重要支撐科學知識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課是高等學校公共選修課教學體系中的重要組成部分之一。然而，由于“宇宙與地球”課程開設的對象實際是非傳統地質礦產類專業的大學本科生，他們對宇宙和地球的感知和認識往往并不深入，而且比較缺乏相關的專業知識和理論基礎，因而我們很難按照原有針對地質礦產類專業大學本科生開設的“普通地質學”、“動力地質學”、“地質學基礎”、“地球科學概論”等課程的教學思路進行課堂教學，這就需要根據這些非傳統地質礦產類專業大學本科生的實際情況，有針對性地調整和改革一些來自原來相關課程的教學思路，并需要不斷探索和嘗試一些新的教學思路以激發大學生的學習熱情和學習興趣。經過多年的摸索和實踐，我們確定了“宇宙與地球”課程教學的基本思路：精選教學內容，重點落在基礎知識和基本理論；革新教學方法，大量利用現代教學手段和網絡資源；完善考核機制，進行靈活的課程考核。

二、合理的教學內容

近年來，隨著國家和社會對大學生綜合素質的要求越來越高，大量公共基礎必修課程不斷相應增加，其他專業基礎課程（包括公共選修課）的教學課時不斷被壓縮，根據目前“宇宙與地球”課程的教學大綱，總共僅有32個課時。在較少的教學課時的嚴峻形勢下，如何在有限的課堂教學時間內讓學生充分了解“宇宙與地球”的課程體系和基本內容，并積極調動學生的學習積極性，較好地掌握“宇宙與地球”的基礎知識和基本理論，這些都是我們課程建設過程中需要重點關心的內容之一，尤其是精選合理的教學內容。實際上，經過幾年的教學實踐，“宇宙與地球”課程的教學內容也幾經改動變化，目前的教學內容包括理論講解、視頻講解兩部分，共計32課時，詳細的課程教學內容大綱如下：

1.理論講解（22課時）教學內容如下：①宇宙系統（5課時）；②地球系統（物質組成、地質作用；5課時）；③地球系統（動力過程、生命演化；5課時）；④人與地球（5課時）；⑤課程回顧與討論（2課時）。

2.視頻講解（10課時）教學內容如下：①宇宙系統（2課時）；②地球系統（物質組成、地質作用；3課時）；③地球系統（動力過程、生命演化；3課時）；④人與地球（2課時）。

三、革新的教學方法

教學質量和教學效果的提高需要良好的教學方法。在“宇宙與地球”課程的教學過程中，我們對其中一些具體的教學方法進行了調整和革新，不斷促使“教”與“學”之間的互動與感應。

1.設置連貫的教學主線。針對宇宙與地球之間的包含關系，設置了一條連貫的教學主線：宇宙―地球―人類，并將這一“由大到小”的教學主線貫穿在整個課程的各部分內容當中，讓學生能夠可以在課堂學習過程中抓住“一條線”，幫助他們將看似繁多孤立的教學內容最終連結成一個有機整體。這樣既培養了學生對課程體系的把握能力，又能培養了學生對課程知識的自學能力，從而有助于學生對教學內容的準確理解和有力把握。

2.有效利用多媒體教學。隨著現代信息科技的進步，越來越多的課堂教學離不開多媒體教學[4，5]。事實上，多媒體教學可以為“宇宙與地球”課程當中大量描述性內容的講解帶來了極大方便，目前我們的教學過程中已經全面采用了多媒體教學手段，能夠使得學生可以深入淺出、直觀形象地理解有關概念、理論和知識。例如，在介紹地球表面外動力地質過程的河流作用時，插入一些現代河流作用圖片，并播放有關現代河流作用的視頻，使得學生可以直觀形象地了解和體會河流作用的動力過程，較好地掌握與河流地質作用有關的一些概念和知識。

3.充分開展啟發式教學。在“宇宙與地球”課程的課堂教學上，我們通常積極利用在“宇宙與地球”課程備課時總結預設的一些小問題進行提問或者討論，引導學生對課程教學內容進行分析與思考，使得學生充分參與到課堂教學中，讓其理解和感受科學知識獲取過程。同時，我們也積極補充一些課外實際應用的資料，讓學生了解所學內容的應用意義和實用價值，這樣可以在很大程度上激發他們的學習興趣，進而提高他們的學習積極性。

四、靈活的課程考核

由于“宇宙與地球”屬于公共選修課，而并非學生所學專業的專業基礎課，同時考慮到不同學生之間的專業背景差異較大，因而傳統“閉卷考試”的考核形式在“宇宙與地球”考核中顯得不合時宜，有必要采用相對靈活的課程考核形式。在多年教學實踐的基礎上，根據“宇宙與地球”課程教學的核心目的（讓不同專業的學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展），我們及時摒棄了傳統的“閉卷考試”考核形式，以改變大多數學生機械地學習知識、死記硬背課本內容的習慣，取而代之的考核形式是自由撰寫某個命題的小論文。目前在命題設計上，我們也盡可能保持靈活性和開放性，引導學生學會查閱文獻資料，注重提升學生的學習能力。

當然，上述考核形式的缺點也是顯而易見的，無法促使學生全面掌握“宇宙與地球”課程的所有知識點，這樣的考核形式似乎有失偏頗，但由于“宇宙與地球”課程教學的核心目的是讓不同專業的學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展，因而我們的考核形式只需滿足“全面了解”這一要求即可。實際上，通過分析多年的命題小論文的撰寫考核結果，我們也會發現：勤于思考的學生會取得較好的成績，而應付差事的學生則會取得較差的成績，因而靈活的課程考核會較大程度上有助于激發學生自我學習的興趣與能力，這是絕大多數死記硬背就可以應付的傳統“閉卷考試”所不具備的。

五、結語

高校的根本任務是人才培養，高校的命脈所在是教學質量[6]。當前，高等教育專業人才的培養仍然面臨很多問題，尤其是在教學效果、教學質量等方面。“宇宙與地球”是高等學校重要的通識課程之一，是大學生正確樹立科學的宇宙觀、地球觀和環境保護意識的不可或缺重要支撐，如何有效地“宇宙與地球”教學的質量是大學教育中需要共同面對和解決的一個問題。經過多年的教學實踐，我們總結了四個方面的建議：清晰的教學思路、合理的教學內容、革新的教學方法、靈活的課程考核，旨在與同行們一起探討和交流。目前，“宇宙與地球”教學已經取得了較好的效果，不僅受到了學生的普遍歡迎，在較大程度上激發了學生的學習積極性，而且也在一定程度上促進了學生自學能力的提高。

參考文獻：

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[2]賴紹聰.“巖石學”系列課程建設的改革與探索[J].高等理科教育，2004，12（3）：58-60.

[3]費光春，李佑國，袁天晶，等.“應用地球化學”課程改革實踐淺析[J].教育教學論壇，2015，7（8）：122-123.

篇6

高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創新實驗室”為載體，以項目學習為依托，以研究活動為平臺的創新人才聯合培養機制。本文即是在此建設實踐基礎上的一些思考與總結。

1.教學情境的空洞。

地理學作為一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性、地域性的顯著特點，應較多地采用探究式的方法來組織學習。傳統教學中，普通教室多存在模型、實物及現場環境等形象化要素缺失的共性，學生只能就課本中的抽象事物、原理進行簡單和機械的學習。

2.社會生活的脫節。

即便在新課標得到廣泛認同的今天，高度抽象知識的學習仍占據著高中地理課程學習的主體地位。真實情境的缺失、原始問題的離場，將學生進一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學生的學習與社會生產、生活的溝通和聯系。這不僅導致學生無法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會造成學生社會責任感的低下，導致其社會智能發育的不良。

3.科學精神的缺失。

作為六大基礎自然科學之一，地理學包括氣候學、水文學、海洋學、冰川學、地貌學、土壤學等十余個分支學科，是現代科學體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關的科學原理、方法和技術，科學思維與精神等的教育活動存在嚴重不足。

地理課程基地建設的總目標是“滿足社會及人的發展需要”，這與學校STS綜合創新課程基地提出的培養具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質的拔尖創新人才的價值使命是一致的。

1.地理課程基地建設的具體訴求之一是營造可視化的教學情境，大量運用模型、實物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來表達和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態為動態。課程學習中的重難點可以通過模型建構的方式，直觀形象地呈現在學生面前，這對于調動學生的形象思維能力，提高其圖文轉換能力，加深其對抽象知識的理解與運用，實現感性認識與理性認識的轉變及統一是十分有效的。

2.地理課程基地建設的具體訴

求之二是建設社會化的課程體系，通過引入真實問題、原始問題的學習研究，讓學生體驗社會生產、生活的實際，在體驗中發現知識、理解知識、掌握知識，從而運用知識去解決實際問題，讓學生的課本世界與生活世界真正互通互聯?；ネɑヂ摬粌H僅意味著整個社會都成了教育信息和資源，而且預示著學生也將對社會承擔相當程度的責任，在促進地球環境可持續發展和人類文明進步方面擔負一定的義務。

3.地理課程基地建設的具體訴

求之三是樹立規范化的研究方法，將地理課程核心知識項目化，將學生學習的過程轉變為項目研究的過程，進而指導學生發現問題、收集資料、提出假設、界定問題、研究實踐、設計成果……依托項目化的平臺，組織學生開展項目學習，不僅可以促進學生盡早發現和認識自己的優勢智能，激勵學生在適合自己的領域內進行較為深入的個性化學習與研究，而且可以引導學生掌握合理、規范、專業化的科學研究思維與

方法。

為實現以上三大訴求，STS地理課程基地以項目學習為依托，進行了多年的實踐探索，取得了一些有益的經驗。

1.搭建項目學習平臺。

在文化與制度建設層面，學校通過各類會議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學模式理論。項目學習作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實踐與應用。為了指導和規范項目學習課型的開展，《項目學習評價表》《學生活動記錄表》《學生校本課過程性評價單》等一批學習評價文件先后編制并投入使用；為肯定和推動項目學習課型的開展，“青企獎學金”“恒豐獎教基金”等面向學生、教師的專項獎勵基金相繼設立并有序運作。

在學習環境創設層面，基于“營造可視化的教學情境”的訴求，學校改建、拓建和新建了一批創新實驗室，與地理相關的就有天文實驗室、礦石實驗室、中草藥基地、生態農場等；天一科學院E學習平臺、市中小學天文聯合會網站等在線資源庫的開通，進一步拓展了項目學習的領域，豐富了情境的可視化手段；測光儀、SID監測儀、月球儀、礦石標本、中草藥植物等設施設備的配置，為項目學習的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺、陽山火山地質公園、中國藥科大學等專業臺站、科普基地、高校與學校的聯合，則為項目研究提供了技術指導。

2.設立名師工作中心。

為實現“樹立規范化的研究方法”的訴求，學校通過教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創新實驗室設立了名師工作室，促成了教師特長、專業發展，學生興趣、個性發展，學校特色、優質發展三者間的緊密結合，形成了師生學習共同體關系。

如筆者領銜的天文巡星工作室，聯合地理、物理、藝術等學科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導，確保了學生在跨學科項目課題（如無錫城市夜空光度監測網絡建設、月球隕石坑研究等）的學習與研究過程中，所運用的研究方法、技術原理、操作規范等方面的科學性、準確性。

名師工作室的設立，不僅是基于學生發展的需要，而且還服務于教師的專業發展。工作室以名師支撐基地，以基地培養教師，帶動了一批教師向一專多能的具備跨學科教學、項目教學能力的復合型、多元型教師轉變，成為教師專業成長的載體。

3.建構核心知識模型。

“社會化課程體系”的建設，強調與社會生產、生活的實際緊密結合，注重體驗與探究，注重實際問題的解決與學生社會責任感的增強。

要科學開展“社會化課程體系”的建設，其關鍵在于核心知識的梳理及模型的建構。

核心知識的梳理，既要考慮國家課程（如人教版高中地理必修3冊、選修5冊）中的重難點知識，也要結合地方課程與校本課程（如“中學生學天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關課程（如北京大學先修課程“地球科學概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級式的知識樹，將核心知識及其相互間的因果、從屬或并列等各種關系直觀、明了地呈現出來。第三步是購置或設計、研發教學模型，通過物態或非物態的模型建構，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達。最后一步將是真實問題、原始問題的提出與導入，項目學習主階段的開始。

根據高中地理課程中的核心知識提出的真實問題開展的項目學習，改進了核心知識的賦存情境、表達方式與傳導方式，結合教師對規范化研究方法的指導，可以探索并形成校本化的項目學習課程體系模型架構，如項目引入方式、研究方法、操作程序、評價體系等；可以引導學生不僅獲得科學知識與技能、掌握研究精神與能力，而且養成關注社會、關愛社會的人格品質。

以“創新實驗室”為載體，結合項目學習教學理念，在對核心知識進行模型建構的基礎上，地理課程基地構建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎型和研究型三種；“1”指北京大學先修課程“地球科學概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗為基本形式的，以培養學生學科興趣為主要目的而開設的項目體驗課程。

比如，結合人教版高中地理選修一中有關“天體與星空”“太陽系與地月系”等章節的核心知識，地理課程基地設計了野外觀星“天一觀星營”項目、“科普實驗與科技制作”項目，指導學生開展星空觀測（辨識星座與亮星、觀測日面與月面、觀測大行星與深空天體等），模型制作（活動星圖、簡易日晷、簡易望遠鏡等），實驗設計（彗星彗尾實驗、隕石沖擊實驗等）；結合人教版高中地理選修一、選修二中有關“海岸”“海洋水體”等章節的核心知識，基地設計了“天文巡星夏令營”項目，利用暑期帶領學生赴浙江舟山等地開展活動，除觀星外，還指導學生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規律等地理現象，基地還向上海交大“走向深藍”海洋夏令營推薦了優秀學生。

2.基礎型課程。

基礎型課程指結合學科核心知識，在普通教室或創新實驗室開設的，以夯實學生學科基礎素養為主要目的的項目學習課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節中，基地設計了“移民外太空”為主題的項目課程。課程通過真實問題――“火星一號”移民火星計劃作為導入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標準中要求學生掌握的核心知識（天體系統的層次，以及地球在宇宙中的位置；說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身條件，理解地球上出現生命的原因等），而且以項目為載體，營造了可視化的教學情境，引導學生學習掌握了科學的研究方法，通過引入真實問題的探討，架設了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項目研究課程，以培養學生的問題意識、創新思維及能力為主要目的，僅面向少數對地理及其交叉學科的項目研究感興趣的學生開設。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項目是在人教版高中地理有關“太陽系小天體”“太陽系的演化”“月球概況”等核心知識的學習基礎上，面向部分學生開設的。在此項目研究中，學生使用美國宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡單型撞擊構造、復雜型撞擊構造、多環盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態特征（深度、直徑、結構特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發表。比如，“無錫城市夜空光度測量”項目組在人教版高中地理有關“城市化與城市環境問題”一節教學的基礎上，使用Sky Quality Meter-L對無錫市區光污染的地區分布、地平高度及方位分異、時間變化等方面進行了實地測量與數據分析，據此撰寫的論文《無錫城市夜空光度測量研究》不僅順利發表，而且還產生了較大的社會影響，國際天文學會普及辦公室向學校發來函件，邀請項目組師生加入國際夜空光度監測網絡Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項目。

4.大學先修課程。

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中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0164-02

緒論

地質勘查專業是一門實踐性很強的專業,要使地質專業的學生成為集知識、能力和素質于一體的高素質人才，加強野外實踐教學環節是十分有必要的，也是確實可行的。在高等教育實施素質教育的今天，為了提高大學生的業務素質、動手能力和專業綜合素質，野外實踐性教學顯得尤為重要。野外實踐性教學也是課堂教學的延伸和檢驗，甚至關系著學生就業的情況。

筆者根據自身實踐教學體會，簡要闡述了野外地質實踐教學現狀，分析和探討了高校野外地質實踐教學中存在的問題并提出建議，為優化野外實踐教學、促進野外實踐性教學效果考核制度的完善。

一、野外實踐教學存在的問題

以登封地區為例，登封地區作為全國地質教學基地，一直是地質類及相關專業的野外地質實習的“第一課堂”。然而，近十年來，受高校大量擴招以及資源、能源行業走俏的影響，開設地質類專業的院校數量以及同一所院校地質類學生的人數迅速增加。以登封地區野外地質實習基地為例，近十年間，實習院校的數量以及實習的學生數量呈幾何級數增加。以河南工程學院為例，地質專業、采礦專業、煤礦安全專業的班級從幾個班（30人標準班）到幾十個班。在實習院校、實習人數的增加等一系列因素的影響下，地質專業野外實踐教學也存在著一系列弊端。

（一）實習經費緊張

地質專業野外實踐教學一般時間較長，路途較遠，住宿時間較長，故此實習的成本較高。由于高校地質類專業學生數量的激增，加上新專業的增加對地質類專業實習的經費都一定的壓縮，這就造成了實習經費和學生數量增加之間的矛盾關系。在這種矛盾的情況勢必影響實習天數的減少、觀測點數量的減少，那么直接的后果就是影響著實習的效果。

（二）實習地點的削減

野外地質實踐教學迥異于課堂教學，需對野外地質現象進行直接觀察與描述，因此，實習路線的選取非常重要。例如，登封地區實習基地已經比較成熟，離河南工程學院距離較近，故此，一直是我校地質野外實習的最佳選擇。然而隨著登封市景區的開發、嵩山也成為“世界地質公園”，很多景點需要收取門票進入。例如嵩山老母洞景區，學生可以很好地觀測不整合接觸關系。在少林寺內沿著景區一些構造行跡更是齊全，例如，景區內的“X節理”、波痕、斷層、尖楞褶皺、復式背斜、斷層等，以及一些地貌現象等。那么這些地質線路受景區的限制勢必也影響實習線路的選取和變更，從而使地質實習線路的選取達不到最優化，進而也影響著實踐教學的效果。

（三）年輕化的實習指導教師經驗欠缺

對于一些合并重組升本的高校來說，地質專業教師普遍年輕化、高學歷化。以河南工程學院來說，由于中間幾年地質專業停止辦學，升本以后大量引進了剛從學校畢業的博士、碩士等高級人才，大量高級人才雖充實了教師力量，但剛從學校畢業的年輕教師野外實踐教學經驗普遍有所欠缺，甚至對實習線路、地質觀測點比較陌生。

（四）實踐教學效果評價制度不健全

每次去進行地質實習的學生較多，線路比較擁擠，實習的對象是一些自然界的宏觀地質記錄，實習地點不容集中學生等情況，造成了實習過后學生很快就忘了實習的內容，實習時思想不集中，沒能認真聽實習指導老師的講解，甚至沒去觀察實習點。針對這種情況必須加大實習的考核辦法，防止學生抱著“渾水摸魚”的思想，從根本督促學生認真參加實習。

對實習指導老師更應該建立一套完整的考核制度，在最大化利用實習經費的基礎上，盡可能多安排實習線路。實習指導老師對實習地點是否熟悉、實踐教學經驗是否豐富、實踐教學中講解是否清楚明了、對學生是否有責任心等一系列的問題都需要一個健全的評價制度。

二、野外實踐教學的改進與效果評價

野外實習中的教學方式一般為啟發式，這就要求帶隊教師在野外講授地質現象時，由理論聯系實際，由表及里，由淺及深，循序漸地的引導學生對地質現象的注意與思考，從而促使學生就觀察的地質現象，由地質成因、地質運動，地質行跡等角度作出系統的觀測和分析，并最終由學生說出正確的答案[1]。但是，由于上述一系列現實問題的存在，野外實踐教學中確實存在一些問題和弊端。針對上述實習中存在的問題筆者提出一些建議和改進措施。

（一）加大對地質實習經費的投入力度

在實習經費充足的前提下才能豐富實習內容。隨著實習學生的增加加大實習經費的投入是首要任務。

在資金緊張的情況下，高校可利用自身的資源優勢，與地質隊、地質研究院所、地質公司等建立合作實習基地。合作實習基地既有高校教師的理論指導，又有合作單位工程師們現場實踐指導，對培養學生動手能力大有裨益。在實習基地學生能運用所學知識幫合作單位完成一些簡單的工作，對合作單位也是有一定經濟效益的，合作單位理應負擔一部分住宿或者伙食費用，這樣既能節約實習成本又能提高實習效果。同時，高校也可利用本校的后勤集團優勢，利用校車送學生去實習目的地，校車可以提供適當的優惠政策。

（二）選擇最優實習線路

地質實習的關鍵是實習路線的選擇恰當與否。對于初次涉及地質專業基礎知識的學生來說，這就要求選擇一些地質現象典型、內容簡單且地質現象齊全的實習線路。就基礎地質實習而言，地質實習的基本內容大同小異，即通過對地球內外引力作用及其產物的觀察，使學生了解各種地質作用成因、演化過程、基本規律及其一般特征，能識別一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，初步掌握沉積巖、巖漿巖、變質巖的野外鑒別基本方法以及地層、構造的野外基本描述方法。在實習過程中，實習指導教師還應該根據不同專業側重方向不同的特點，安排有針對性的實習內容。

例如，地質勘查專業的野外填圖地質實習是在學完“地球科學概論”、“構造地質學”、“古生物地史學”、“工程地質學”、“巖石學”、“礦物學”、“礦床學”、“固體礦產勘查學”等課程以后的地質填圖實習，學生在系統學完相關專業基礎課程以后[2]，大學三年級的時候在登封地區地區進行為期七周的地質填圖地質實習。而工程地質、采礦工程和安全工程等專業是在學完“普通地質學”或“基礎地質學”以后的唯一一次地質實習，學生以后沒有專門的地質課程。這樣，地質工程專業的基礎地質實習應該是地球科學概論的基本內容，即要注意擴大學生的地質知識面，尤其是在完成基本實習內容后，要讓學生了解地球科學在能源、資源、環境、自然災害、工程建設和交通運輸等國民經濟建設中的重要地位，使他們熱愛地質專業，奉獻地質專業，這樣不僅可以增加學生的學習積極性，而且還能增強學生的自豪感、責任感和主人翁意識。工程地質專業的基礎地質實習就應該側重于常見造巖礦物以及常見的三大類（巖漿巖、沉積巖、變質巖）巖石的野外識別方法、物理特征等內容。地層接觸關系、斷層、褶皺、節理等地質構造現象也是側重點之一。

基于不同專業側重專業方向的考慮，在安排不同的地質實習時，對不同專業的實習路線應進行精選。然而有些實習地點已成為地質公園，且受景區收費的限制，可在充分利用國家地質公園寶貴財富的基礎上，在景區的周邊開辟最大包含實習內容的路線。這樣既節約了實習成本，又不影響實習的效果。

（三）逐步提高年輕老師的教學方法

良好的教學方法和高超的教學水平是激發學生學習興趣、加深知識理解的重要途徑。如果在野外實習中還采用課堂上的教學方式，難以激發學生的學習興趣和達到預期的目的。多年實踐表明，啟發式和互動式教學方法在基礎地質實習中具有良好的效果[2]。

1.為了最大化提高教學效果，調動每個學生學習的積極性、主動性和責任感，使學生最大程度掌握所學知識，可采取分組式教學。在每次實習之前，將所實習學生分為5人~6人的實習小組，每個小組的組成可在考慮學生的學習程度、學習態度的基礎上自由組合而成，并選取一名小組長，負責本組的學習。在實習期間的一切活動都是以小組為單元開展的，如野外的觀察、分析、討論和總結等。尤其是在每一個點或每一條路線的總結時，由每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可以提問或反駁。上述教學方法年輕教師可以借鑒。

2.變被動學習為主動學習，把學習的主動權交給學生，指導教師應在重點突出的基礎上，著重對學生基本技能的訓練，作有針對性的講解和啟發式講授。那么，就要求以學生觀測地質現象和討論為主，老師講解為輔。因此，在每一次地質實習之前，指導教師應先介紹本次實習的線路的基本情況，包括實習內容的側重點、實習目的和要求。具體到一個觀測點時，首先是讓學生在小組長的帶領下結合課堂所學知識進行觀察，之后老師提問，并啟發性地提示重點注意事項。然后，學生在小組長的帶領下再次觀察、測量、記錄、分析和討論。再是實習隊集體討論和總結，先是每個小組總結，最后是老師提問、評價、總結和出思考題。在每條路線的觀察內容完成以后，再對本條路線的內容進行討論、總結和出思考題，并針對以后相關專業課的知識學習進行引導以及部署明天實習的安排和要求?；氐綄嵙暬匾院螅刻焱砩蠙z查和批改學生野外記錄情況。

3.采取整體―局部―整體的實習方式[3]。每次實習之前指導教師須先對與本次實習相關的課本知識進行回顧，包括常見礦物、常見巖石的主要特征與野外鑒定方法，地層、構造的野外觀察與描述方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質圖閱讀等，為學生地質實習作好知理論知識的儲備。然后，講解實習的目的、意義、任務、要求及成績評定等相關內容，并向學生介紹實習區的交通、地形、地物和地質概況、實習路線的位置等，使學生對實習有了一個總體上的了解。最后，在具體到每個觀測線路和觀察點，讓學生用羅盤和MAPGIS進行準確定位的基礎上，由面（實習路線）到點（觀察點），按要求完成實習內容。期間，指導教師應調動學生的主觀能動性，提出針對重點內容的思考主題，加深學生對地質現象的思考、分析。實習結束后，讓學生按照某一主線，如構造運動的分期性，對實習的主要內容進行總結的同時，還要求學生根據自己的興趣，寫一個題目自擬的專題小論文，如總結實習區的構造演化過程等。這樣做，不僅鞏固和加深學生對地質理論知識和基本概念的理解，還鍛煉了他們對實際地質問題的觀察、思考和分析的能力以及地質思維能力，并極大地提高了學生學習地球科學專業的興趣。

（四）健全實踐教學效果考核制度

健全實習效果的考核制度既能使地質實習規范化、高效化，也能更加引起學生和指導教師的高度重視。

1.學生必須按照《實綱》的要求和規定，認真完成實習教學任務，經考試或者考查合格者，記錄成績獲得學分。實習期間服從指導教師的安排，嚴格遵守學校的各種相關規章制度。

2.實習考核、成績評定。按《實綱要求》，學生必須完成全部實習任務，在提交實習報告的前提后，方可參加實習考核?？己藭r根據具體的情況，采取不同的方式進行，口試、筆試或兩者的結合均可。考核內容包括：學習態度表現、組織紀律、任務完成情況、實習記錄情況以及實習報告等。

3.實習經費學校于年初應下撥到各個院系、部專用賬戶，各系部每學期第18周前應作好本單位下學期“實習預算”使用范圍和開支情況，按學校有關規定嚴格執行，確保實習正常有序運轉。

4.學?；蛘呦挡款I導不定時去實習地點抽查指導教師帶學生實習情況，檢查實習指導教師工作態度和完成情況。

5.每次實習完畢，指導老師可以書寫工作總結。在總結中提出指導學生實習的體會、實習經驗、實習經費運用情況和在實習中遇到的一些突發事件處理方式，以提出對地質實習的工作建議。

參考文獻：

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高等教育國際化是近年來的一個熱門話題。其背景是：由于今后的社會生活將更多地要求人們具有全球視野和對全人類文明的了解，因此現代大學在人才培養、學術研究和社會服務等傳統使命之上，又加入了“全球文化培育”，而它是與高等教育國際化密切相關的。

高等教育國際化的一個表現是，發達國家的多數大學都有相當數量的外籍教師、研究人員和學生。一些非英語國家的大學也開設了用英語授課的課程，如今學生們可以去德國、瑞典等國留學而無需專門學習當地語言。研究人員的任職也國際化了，如美國加州大學圣迭哥分校的Scripps海洋研究所可以聘任一位外國科學家來擔任所長。在歐洲，歐盟國家不同大學之間實現了學分互認，還形成了Erasmus Mundus等研究生培養計劃，由若干所學校組成一個聯合體共同運作博士或碩士研究生培養項目，學生可以自由選擇一所高校作為自己的學習地點，而授課的教師不僅有來自聯合體內部學校的，也有來自聯合體之外的。

在高等教育國際化的大趨勢下，我國的高校也開始越來越多地涉足國際合作辦學。以南京大學為例，除外語教師外，在地學等領域也有了外籍教師，他們以外語授課，并吸引了外國學生前來學習。南京大學還與多個國外大學訂立了協議，聯合培養本科生和研究生；實施了一些互派學生的合作項目，雙方互認本校學生在對方學習期間獲得的學分?？梢灶A計，隨著國際化的進一步發展，南京大學校園里會有更多的外籍教師、科研和管理人員以及留學生，在教學中也將更多地開設英語課程。

高等教育國際化將促進我國的學科體系建設，促進多學科交叉，形成課程的多樣化。我國目前以學科劃分為基礎組織教學的模式與國際化模式不相適應?，F代大學并不很強調學科，像我國這樣劃分一級、二級學科，再配上碩士、博士點申報制度的很少；由于社會發展面臨的諸多問題都是綜合性、交叉性的，因此大學的人才培養也需要打破學科界限，實現多學科交叉。事實上，國外許多大學并不是按照所學專業，而是按照所在機構授予學位的。當然，這不是說，大學今后不再培養專業面較窄的人才。學生的能力和興趣是多種多樣的，即使在強調多學科交叉的氛圍下，也必然有一些學生最終會被培養成為專才。問題是，在我國多學科交叉還是一個薄弱環節，亟待在國際化進程中予以加強。

國際化還會使學校的培養目標更多地考慮社會需求、學生個人需求、市場需求，從而更進一步加快課程的多樣化。我國目前正在推進高等教育大眾化，高校的規模和招生人數快速擴張，然而由于招生的專業受到現有體制和教師隊伍的約束，因此專業不對路、培養質量欠佳等問題都不同程度地暴露出來。反映在社會上就是一方面大學畢業生就業難，另一方面則是各行各業卻又非常缺人。高等教育國際化有助于克服目前這種狀況，促使高校更多地開設有用的課程、培養急需的人才。

高等教育國際化將帶來更加豐富的教學資源。多年來，英語國家已經構建了一個相對完整的地學教材體系，在地質、地理、海洋、大氣等領域有了一批成熟的教材。有的教材系統性很強、篇幅較大，其中一些已經出版了多個版本，如E. J. Tarbuck和F. K. Lutgens的本科教科書《地球科學》已經出了第11版（Tarbuck E J, Lutgens F K. Earth science(11th edition). Upper Saddle River: Pearson & Prentice Hall, 2006）?？梢韵胂?，這類教材是為學時較長的必修課而準備的，雖然在實際的教學過程中往往也被用作其他課程的教學參考書。還有許多教材則更加側重于學時較短的課程，既有用于通識課的，也有用于專業課的。美國哥倫比亞大學地球科學系W. F. Ruddiman教授的《地球氣候的過去與未來》（Ruddiman W F. Earth’s climate: past and future(2nd edition). New York: W. H. Freeman, 2008）就有這個性質，他總結了有關氣候變化的各種假說，提出了人類以工程措施改造氣候的大膽設想，給年輕學生以創新性的啟發。除上課使用的教材外，國外每年還有許多層次較高的科普著作問世，這些材料也可以作為教學參考書使用。如J. P. Kennett等人關于第四紀氣候變化中甲烷水合物所起作用的觀點就與W. F. Ruddiman很不相同（Kennett J P, Cannariato K G, Hendy I L, Behl R J. Methane hydrates in Quaternary climate change: the Clathrate Gun hypothesis. Washington D.C: American Geophysical Union, 2003）；而S. F. Singer和D. T. Avery則試圖論證全球變暖主要是由于自然過程、與人類活動關系甚小的觀點（Singer S F, Avery D T. Unstoppable global warming: every 1500 years. Maryland: Rowman & Littlefield, 2007）。這些材料對于學生開拓思路、鉆研相關的科學問題大有益處。

在發達國家，為了適應通識課程和學生自學的需要，教材大多采用彩色排版，配有大量圖件和照片，語言也力求簡練、準確。仍以Tarbuck和Lutgens的《地球科學》（第11版）為例，在682頁正文中，彩色圖件占了約296頁篇幅。西方國家大學教材還有一個特點，就是為便于學生尋找書中的相關信息，教材都配有索引。相比之下，我國目前出版的教材在質量上已經有了明顯進步，但還有一定的差距?？梢灶A見，在國際交流的大背景下，不僅國外的地學教材會較多地引入我國，而且國內教材的質量（從學術內涵到出版格式）也會有較大程度的提高。高層次科普著作出版在我國還是一個薄弱環節，不過已經有了一批翻譯的作品。今后，隨著我國科技報道水平的提高和熱心于科普事業的科技人員的增加，一定會出現科普作品繁榮的局面。我國的人口、資源和環境問題十分突出，因此地學將是人們長期關注的領域。高等教育國際化對我國地學教材出版是有利的因素。

高等教育國際化對我國今后地學的教學方法也將產生影響。地球科學涉及面廣，分支學科多，如果在本科階段每門課都要花上一學期、上百個課時來學，那么本科生實際上很難完成主要的課程。因此，課程安排要有全面的考慮，只有那些最基礎的地學專業課，如“普通地質學”、“地球流體力學”等，才值得按照超過40學時的規模來進行課堂教學。這樣的課程不宜太多，授課的目的主要是為了幫助學生建立起地球科學的基本概念框架。除課堂教學外，應配置相同時數的實驗、實習和研討課，使學生學到課堂上無法學到的技能，如實驗操作、數據分析、學術討論等。此外，還應安排一定的寫作時間，訓練學生掌握學術論文、研究報告、項目申請書等的寫作方法，形成規范的寫作習慣。

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土地資源管理專業是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合學科，具有經濟、管理、法律和工程技術等方面的學科性質。目前全國已有近百所高校開設了土地資源管理專業，其中廣東省內有5所，分別為華南農業大學、廣州工業大學、廣州大學、廣東財經大學和廣東海洋大學。課程體系是培養方案的核心內容，是實現人才培養目標，培養具有高素質的復合應用型人才的關鍵。面對日益嚴峻的就業形勢，為了提高人才培養質量，許多學者對土地資源管理專業課程體系的改革進行了探討。本文在前人研究成果的基礎上，結合廣東海洋大學實際，從人才培養與社會需求的角度出發，對如何優化高校土地資源管理專業課程體系進行了探討，為新一輪人才培養方案修訂提供借鑒，以優化學生知識結構，提高學生的綜合素質。

1專業歷史沿革

我校土地資源管理專業發端于1994年湛江農業?？茖W校的土地規劃與管理專業（?？疲?997年湛江農業?？茖W校與湛江水產學院合并成立湛江海洋大學，土地規劃與管理專業（?？疲┯枰员Ａ簟?998年教育部對我國高等教育專業目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并，更名為“土地資源管理”專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規劃與管理專業（?？疲┥胁环仙陥笸恋刭Y源管理本科專業的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業仍舊在農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來的1個班35人左右，發展到2個班70人左右。2016年9月，為了優化學科專業布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設，學校對相關學院及其學科專業布局進行了調整。在本次調整中，土地資源管理專業由農學院調整至管理學院。

2現行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業每隔4年對人才培養方案進行修訂，目前正在執行的是2013版人才培養方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學等構成，總學分176.5。

3現行課程體系存在的問題

3.1總學分偏高

我校土地資源管理專業總學分達176.5。根據筆者對國內15所典型高校土地資源管理專業總學分的調查，總學分超過我校的只有4所，分別為內蒙古農業大學、新疆農業大學、河南理工大學和天津城市建設學院。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質的培養。

3.2學科基礎較薄弱

我校土地資源管理專業是在農學基礎上發展起來的，因而在成立初期學科基礎課主要以數學類和農學類課程為主。經過三輪培養方案的修訂，農學類課程已被調整出培養方案，并增加了經濟學原理、管理學原理等經濟管理類課程，但經濟管理類課程數量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業由農學院調整至管理學院，在大類培養背景下，必然要增加更多的經濟管理類課程。

3.3專業選修課較少，且設置混亂

由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業開設的專業選修課只有9門課程，遠低于南京農業大學、華中農業大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業選修課設置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結構體系。

3.4部分課程實踐性教學環節缺失

土地資源管理是一門實踐性很強的專業，它不僅要求從業人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力。我校土地資源管理專業雖已構建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業實習、畢業論文等在內的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯系緊密的課程既沒有設置實驗，也沒有設置實習，如房地產開發與經營、房地產市場營銷等；有些課程雖然設置了實驗或實習，卻由于實驗室建設滯后，實習基地數量不足，導致部分實驗或實習難以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。

4課程體系優化建議

4.1壓縮總學分

將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業相關性不強的課程，如C語言程序設計、普通地質學、地圖編繪、環境質量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價、土地信息系統、房地產估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產投資分析從48學時減少到40學時。

4.2夯實學科基礎

學科基礎課增加公共管理學、會計學原理、統計學原理、海洋綜合管理等經濟管理類課程，將經濟學原理拆分為微觀經濟學、宏觀經濟學，并適當增加學時數。

4.3增加專業選修課，并按方向設置

根據近幾年我校土地資源管理專業畢業生就業去向，將專業選修課歸納為土地行政管理、土地利用規劃和房地產開發3個方向，每個方向設置7~8門課程。在專業選修課按方向設置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統地掌握某一方面的知識，為學生將來就業做好準備。

4.4加強實踐教學環節

加大實踐環節比重，以提高學生的實踐和創新能力。一是對已開設實驗的課程，重新調整實驗學時，如將土地利用規劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設房地產投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統計分析軟件應用實驗、農田水利學實驗、土地整理學實驗、農用地分等定級實驗。三是增設房地產開發與經營課程實習、房地產市場營銷課程實習、房地產估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數據處理技能訓練，設立土地管理綜合實習。

4.5調整部分課程性質

將景觀生態學由專業必修課調整為專業選修課，將房地產市場營銷由專業選修課調整為專業必修課。

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