導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語聽說課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、多媒體教學在高職高專英語聽說課中的應用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學方法，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學習的一大特點，每個學生都有各自的學習特點，就是將學生分成三組，教師也要準備三種教學模式、內容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現前統一的考試標準，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學軟件對于高職高專的英語學習者來說，是最佳的教學工具。它可以對學生的英語聽說能力進行測試，并根據測試結果提供學習內容、上課模式等供學生選擇，并對學生學習中出現的問題進行矯正。教師可以同時監控全班學生的學習情況，對問題較多的學生可以進行專門輔導。這不僅減輕了教師的教學負擔，更為學生聽說能力的提高找到了最佳的學習途徑。

2.提高教學效率

傳統的授課模式教師無法關注每一名學生，更不能同時幫助所有學生糾正他們的發音等缺陷。而多媒體軟件提供學生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學生改正錯誤，提高學生的興趣和成就感。計算機可以向學習伙伴一樣和學生進行討論交流，學生在該過程中是主動參與者，而不是被動執行者。這使外部電腦學習軟件的刺激與學生內部心理過程相互作用，使學生產生了對所學內容的認知。這種主動參與性提高了學生的學習效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學效果。3.提高教學的靈活度傳統的教學模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學習。而多媒體教學克服了這些缺點，只要學生登錄學習網站，隨時可以在網上上課，無論在哪里，學習無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復練習，隨機給分更讓學生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學習積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學習工具。

篇2

二十一世紀，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學評價包括終結性評價以及形成性評價，在教學中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學方法，保證教學質量，而且可以幫助學生調整學習策略，提高學習效率，從而達到以評促學，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業高年級的一門專業選修課，主要是為了培養學生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發學生練習聽說的內在動力，引導學生積極參加課堂活動，提高學生綜合運用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學組以建構主義理論為主導，注重學生在學習過程中的自主學習，并采用終結性評價和形成性評價相結合的教學評價模式，對學生的學習效果進行科學、合理的評價。 

一、理論基礎 

1.形成性評價體系。根據評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。傳統的終結性評價通常以期末考試、結業考試的形式，在一個階段的學習結束時對學生學習結果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗學生的學習成果，但是不利于激發學生的學習興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學中對學生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結性評價，強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生為了考試而專注于考試要求的題目練習，而忽視了實際聽說能力的提高，這顯然不利于學生自主學習能力的培養。 

相對于傳統的終結性評價，形成性評價更注重學生的學習過程。形成性評價是由美國哈弗大學學者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）應用于教學領域。形成性評價注重觀察學生學習過程中的表現、所取得成績以及其學習態度、學習策略，對學生的學習全過程進行觀察、記錄、反思以及總結的一種發展性評價體系，有助于激勵學生，幫助學生調控自己的學習過程，獲得成就感。 

2.建構主義與形成性評價。建構主義也稱之為結構主義，是由認知主義發展而來的哲學理念。建構主義理論認為教學是以學生為主體，學生根據自己已有的知識和經驗主動建構，創造情境，從而獲得知識。同時，建構主義理論認為學生還需要與同伴共同探討來進行知識建構。由于學生個體差異較大，在同一課程中，不同的學生會采用不同的學習策略，科學公正客觀的評價學生的學習結果變得尤為重要。形成性評價，學生是評價的主體，注重對學生在知識建構過程中所采取的學習方法、策略進行評價，從而激勵學生、增強學生的學習動力。 

二、評價工具 

英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學，將平面教材轉化為視頻教材，為學習者提供了視覺以及聽覺的刺激，創造了一個趣味化的學習環境。結合英語視聽說教學特點，筆者所在課程組在教學實踐中，對學生的課堂表現以及課外學習采取了終結性評價與形成性評價相結合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協作、電子檔案、網絡學習等評價手段。 

1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學過程中，教師注意觀察學生如何使用教材，對教師所教內容的反應，是否積極主動與其他同學合作交流，如何理解運用所學知識。教師以日常行為記錄、學生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經過匯總，可以將資料反饋給學生，幫助學生了解自己的不足，以便調整學習策略。另外，通過教學活動的觀察，教師還可以根據學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，哪一種教學方法更為學生所接受、更為有效以及學生對哪些教學材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學生的學習，根據觀察結果教師可以適當調整自己的教學方法。 

2.小組協作。建構主義強調學習者的主體作用。小組協作學習模式是指兩個或者多個學生相互配合共同努力來實現學習目標。教師以學習小組為基礎，指導小組成員相互學習，相互合作，發揮群體的積極性，提高個體的學習效率，從而激發學生的積極性和創造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據學生的學習興趣、學習成績、性別比例、交往技能等，將學生分成若干學習小組。每個小組的整體英語水平相當。學生以小組形式，進行角色分配，對經典影視劇中的片段進行模仿改編，并提交一份書面材料總結小組合作的成員分工、取得結果、存在的問題以及改進方式。另外每一小組都要對其他小組進行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學生取長補短、培養團隊合作意識。　在形成性評價中，教師不再成為評價的唯一主體，學生也可以參與到評價中來。這一方面調動了學生的學習積極性，使學生更主動的參與到學習中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實際的評價中，教師應進行指導和監督，同時教師評價和學生評價所占的比例也應當結合具體的課程做出設計，以保證評價的科學性。 

3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關于學生學習成績以及學生發展狀況的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現學生的學習過程并評價學習過程以及學習成果。另外，在教學過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務活動，對學生的成績進行管理，進行學期評定、反饋指導。檔案袋真實反映了學生的成績，更有助于教師了解學生。定期對學生電子檔案的分析可以幫助教師發現教學中的不足，調整教學策略。同時，電子檔案也更有助于學生交流學習，學生可以經常回顧自己以及他人的電子檔案，借鑒其他同學的經驗，不斷提高自己。 

篇3

一、加強聽說教學管理，開設英語聽說課

作為英語教學中位于之首的聽說教學是英語教學的重要環節，如果學生聽說能力提高了，讀寫能力也隨之發展。過去幾年不少老師在英語教學方面已經對如何提高學生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進經驗，從形式上把聽和說結合在一起，突出重點地進行英語“聽說”改革。 我們學校從1986年先后建起了4個語言實驗室，這樣英語聽說課就作為一門單獨的課程從課堂教學中獨立了出來，過去幾年我們每周給學生開設一節英語聽說課，隨著英語教學改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分，這就需要在時間上要滿足教材的需要，從這學期學生由每周一節聽說課增加到兩節。學校為了突出對聽說課的重視，我們幾個負責英語聽說教學改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實驗室，幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課，我們經常回教室去聽學生的英語課，及時了解學生的讀寫水平，這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經常和英語教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學方法，還從網上收集了許多有關聽說教學的先進經驗論文，把好的教學方法 在我們的聽說課上實踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標準，難易適中，體型新穎。不但能提高學生的聽說能力，而且還能適應于當今高考英語聽力考試的需要。我們現在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說部分，另一部分是，課本同步聽力訓練Exercises for the units。其內容包括：語音訓練，情景對話訓練，短文聽力理解訓練，單詞填空。從不同的語言角度訓練學生的聽說能力。我們選聽說教材的標準是：確保教材的語言水平和學生教課書同步，這樣有利于英語教學的‘聽，說，讀，寫’同步協調發展，在教學中學生就不會遇到語言障礙。其次，我們還選用了英語有聲聽力練習？“新概念英語”“走遍美國”“網上高中英語在線聽力訓練”，一些英語VCD片，英語動畫片，和一些英語電影。作為選聽教材，根據課堂教學進程的需要，選用適當的補充內容，力爭使每個同學都能清楚的理解所聽的教材。對這類學生進行口語訓練時，我們是從最簡單日常會話開始，循序漸進地提高他們的聽說能力.

三、新穎，生動活潑，寓活動于教學之中

新穎，生動活潑，寓活動于教學之中，讓學生輕松愉快的獲得知識，是我們聽說課的特點：學生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的，各種多媒體設備齊全的，進入實驗室不允許任何人說漢語，給學生一個身臨其境的感覺的大實驗室上課，從環境上學生們感到新穎。我們都知道一個好的環境是造就人才的先決條件，在這里學生可以用英語對話，回答問題，能夠看英語電影，電視，能夠學英語歌曲，能夠看VCD英語故事，學生不知不覺的進入了訓練聽說能力的狀態。

有中國的英語老師和外國的英語老師兩個人同時出現在講臺上互相配合，取長補短的給學生上課，這是學生從上學以來沒有見過的，學生們感到新穎，一開始學生就很快對聽說課產生了興趣，特別是兩個老師的對話表演，更使得學生興趣昂然，我們經常在聽說課上，上演一些英語小短劇和一些有關語言國家的知識背景的對話表演，做游戲（當然這些游戲有助于教學）例如，到了西方人比較重視的“復活節”，在含有這個節日的星期上課，除進行練習有關這個節日的知識材料外，其次，還叫學生通過做Looking for eggs的游戲，在實際的環境中讓學生練習語言。我們把提前準備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學生誰找到禮物，禮物就歸誰，得到禮物的同學要給全班同學講一段有關這個節日的有趣的故事。從我們學校畢業的學生當回顧高中時期學生生活的時候，總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學生在輕松愉快的環境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經常有側重的把聽說分成兩部分練習，我們稱之為“英語聽力練習課” 和“說英語練習課”在聽力課上以中國老師為主，側重于聽一些有聲英語材料， 做筆試聽力練習，觀看一些視聽英語節目。在說課上外籍老師起主導作用，學生是主體，中國老師只是起輔助作用，課堂形式以學生小組練習為主把學生分成若干個小組就老師所給的話題討論，在一定時間后，每個小組推選出的代表在全班同學面前做演講。

說課的內容一部分題目是來自學生教課書上的說的內容，另一部分是外籍老師根據學生的特點結合語言國家的背景，有計劃的選擇不同的話題來練習說英語。例如：談論世界上著名的發明家和發明；世界著名的人物；各國風俗人情，所學語言國家的知識背景。……等。通過這類練習學生一方面得到了口語能力的訓練，同時也能獲得很多新的知識，有些知識從教課書上是難學到的。

采取靈活多樣的教學方法，加大課堂練習密度，讓學生在有限的時間里，得到盡可能多的練習。從這學期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動的時間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時間大大的縮短，多給學生練習的機會。從幾年來的實踐中我們發現，英語聽說課與英語課堂教學最大的不同是學生在活動中占用時間越多教學效果就越好。

篇4

 

一、 前言

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

------《基礎教育課程改革綱要》

隨著信息技術的飛速發展，整個教育必然會從目的、內容、形式、方法到組織進行全面變革，而“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。在這種大趨勢下，教育如何發展、如何改革，實現信息技術與課程的整合就成為急需研究的問題之一。

作為高職應用英語專業和商務專業的一門主干課程，商務英語聽說多年來一直存在各種問題，尤其突出的是實踐教學薄弱，與社會用人單位的需求脫節英語專業畢業論文，未能真正達到其教學目標。將該課程的各要素與信息技術有機結合，不失為適應教育改革趨勢和實施創新人才培養的可取之路。

二、信息技術與課程整合

（一）、信息技術與課程整合的現況

國際上現在普遍接受的觀點是，信息技術與課程整合IITC（Integrating　Information Technology intoCurriculum），不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴ 要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

（二）信息技術與課程整合的發展

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力的創造性工具。大約從上世紀90年代中后期開始，IITC不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，更強調要利用信息技術，創建理想的學習環境、全新的學習方法、教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教育本質，達到培養創新精神與實踐能力的要求畢業論文格式。

三、信息技術與高職商務英語聽說課程整合的設計

（一）目標

語言教學是培養學生應用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。將信息技術與商務英語聽說教學整合的目標就是將信息技術融入高職商務英語聽說課程的教學系統的各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認識工具，重要的教學形態，主要的教學媒體。要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養

（二）原則

在實踐的過程中，我們應該遵循六大原則：①任務驅動式的教學過程;②信息技術作為學生的基本認知工具;③能力培養和知識學習相結合的教學目標;④“教師為主導、學生為主體”的教學結構;⑤個別化學習和協作學習的和諧統一;⑥注重創新思維和實踐能力的培養。

（三）方法和步驟

1、建設信息技術環境

以計算機和網絡為核心的信息技術拓寬了信息獲取的渠道和范圍英語專業畢業論文，極大豐富了教學資源，創設了豐富的教學環境，為個性化、自主及交互式學習提供了平臺。信息技術不只是幫助教師傳授知識，而且是輔助教學的媒介。對于學生來說，信息技術是學習知識和提高技能的認知工具。將這種技術全面應用到商務英語視聽說的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。網絡教學資源是信息技術環境的重要組成部分。擬建設供教師學生互動交流的校園網，網站設計符合教學需要，提供豐富的教學資源，方便地提供給每一位參與工作任務的學生和老師，符合認知特點，能充分調動學生的積極性和主動性。

2、開發教學軟件資源

多方位開發以媒體素材、課件、網絡課程、案例、文獻資料、常見問題解答、資源索引組成的網絡教學資源。以資源服務于教學為標準，以實際教學需求為依據，建設一個資源管理方便、界面友好、分類規范、功能齊全、操作簡單的開放式網絡資源庫。

3、搞好教學設計工作

對分批對教師進行信息技術培訓，使其能利用已有的信息資源，開發新的資源。

給予教師一定的自主權，設計靈活多樣的教學活動，開展多種形式的視聽說課堂實際演練活動。提倡小型的課堂教學活動，有利于師生互動和課堂交際實踐

課堂實踐與課外自習結合，課前，教師把任務和知識點通過網絡等方式告知學生，以便預習和熱身。課內, 以學生為中心，教師為指導者和實驗員為輔助者相結合英語專業畢業論文，給予學生充分發揮的空間。教師提供視聽材料，講解知識點并提示任務要點之后，學生分組完成任務，教師逐個給予指點，后選取典型代表演示，并及時給予評價。利用情境模擬室、語音室、英語村等借助多媒體等輔助手段，采用靈活多樣的方式，訓練學生的英語技能和商務技能。在課外，利用網絡上傳電子課件、其他與主題相關的視聽材料，供學生自主學習或小組合作學習,復習消化。

4、實例分析

以下選取《體驗商務英語聽說教程2》第七單元“making complaints”這一課，具體列出了教學設計和授課方案。課前要求學生預習課文，并且從圖書館或者網絡搜索相關信息。本章節預計用4個課時完成。前兩個課時在多媒體教室完成，學習內容以課本為主，電子資料為輔，操練聽力和口語。

課后，教師把所有相關資料上傳至校園內網，以便每位學生自主學習。同時，相關配套練習和課后作業也上傳。該課作業可以要求學生作角色表演，以下四個情景供學生參考并選擇：1） A正在投訴推遲了四個小時的跨洋航班。B 是航空公司的代表，而該航空公司也是空中交通指揮失利的受害者畢業論文格式。2） A正打電話投訴一個新版軟件程序無法正常運行，B 是該軟件公司客服熱線的接線員。3） A正在投訴某旅館房間，原因是房間正對著一個音樂喧囂的酒吧，使他在仲夏夜難以入眠。B 是該旅館經理，而該旅館業已客滿。 4) A 正在投訴辦公室的復印件一周之內壞了三次。B 是復印件生產廠商的銷售員，極力向A推銷新款復印件。

后兩節課在情景模擬室完成英語專業畢業論文，側重于學生的模擬練習，訓練學生的口頭交際能力。同時，課內練習中融入一些商務禮儀技巧。課前，要求學生自行組成若干小組。課后，教師搜集相關的網站，把網站鏈接上傳至校園內網，以便學生利用電子資源拓展學習。以下這些鏈接是本章節“making complaint”的推薦網站。如果學生想在課后學習更多有用句型或者類似對話。他們可以點擊并瀏覽：

(1) “Dealing with Complaints”

正保外語教育網

(2)“Complaints and Compliments”

bulo.hjenglish.com/group/topic/171119/

彭蒙惠英語

(3) “Complaints”

24en.com/e/DoPrint/?classid=1069&id=108619

中國英語學習網

(4) “Bonuscomplaints”

exam8.com/englishlearning/kouyu/bailing/bangong/200812/128741.html

辦公室英語口語

(5) “complaints”

edu.5151doc.com/English/HTML/166133.html

教育資源庫

如果學生想要學習如何網上投訴，他們可以在以下網站注冊并發表投訴意見

(1). complaintorpraise.co.uk/

(2). canyoutrustthem.com/

四、 結語

為學生提供自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，培養學生解決本專業實際問題的能力，是實現高等教育改革的必由之路。然而，實現高校信息技術與課程整合是一個漫長的過程，需要高校教學一線的教師與教育技術研究者們共同努力和不懈追求。在商務英語聽說課程與信息技術整合的探索之路上，只要方向正確，敢于嘗試，必然取得成效。

參考文獻：

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[2]侯松，曾美芬.高職商務英語專業發展及其實踐教學模式研究[J], 河北師范大學學報-教育科學版,2008-4, 第4期,第10卷

[3]李莉.高職高專商務英語聽說課教學新視點[J], 天津職業院校聯合學報, 2008-7, 第10卷 第4期

[4]劉麗,劉曉亞.信息技術與新課程整合的思考[J], 內江科技, 2009，第2期

[5]楊光.“情景模擬”在商務外語教學中的應用初探[J], 科技信息, 2009, 第5期

[6]臧楊柳.高職商務英語視聽說教學實踐探索[J], 現代企業教育，2008-4，下

[7]張慧.高職商務英語教學初探[J], 外語教學與研究-考試周刊, 2009, 第2期

篇5

 

教育部2004年制定了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學英語教學的內容和教學目標：大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系；教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。 

通用英語（egp）教學和專業英語教學是大學英語教學中的兩大組成部分，是實現《要求》明確的英語綜合應用能力培養的具體教學活動內容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎英語）教學歷時過長，綜合應用能力培養不到位；專業英語（或專門用途英語）教學缺乏工作場合實用聽說技能訓練；同時兩者都缺乏系統有效的實踐環節。 

一、大學通用英語（egp）教學中對英語綜合應用能力培養不到位 

大學英語主要進行的是基礎英語即通用英語的教學，歷時3～4個學期，理論學時230～280學時。然而在英語綜合應用能力培養方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學存在著諸多問題，主要表現在：以教材學習代替語言教學與能力培養、英語綜合應用能力培養方法單一、沒有創新、可操作性差、參與度低、沒有規模效應。 

各所大學的英語教學都是采用以教學大綱為指導、以一套教材為主線、以課堂教學和第二課堂相結合為方法、以知識傳授為主而能力培養為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學模式。這種模式實質上是以教材學習代替了語言教學和能力培養，存在的具體問題如下： 

1.教學大綱與實際教學銜接有礙。各所大學都依據《要求》制定了符合本校教學實際的英語教學大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導性文件，往往都是有目標而缺乏具體的可操作方案、有規劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規定了以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，但具體的內容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規定了教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領域界定和綜合應用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養為定向的指導性文件；而各所院校的實際教學往往并非直接以綜合應用能力、尤其是英語聽說能力培養為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學和學術教學，而非實用英語的聽說和閱讀教學。 

2.以教材為主線的實際教學難以最大限度地進行綜合應用能力培養。各所大學的英語教學都是選定一套教材，按照教材編排分學期完成教學任務。市場上流行的大學英語教材雖說設計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設計也存在一定的缺陷，即各類教材的設計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養，面面俱到卻又不系統——不是一個由低到高的體系，涉及不到學生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學生英語綜合能力的培養完全取決于教師對教材的科學利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養為核心，從而造成了以教材學習代替語言學習和能力培養的問題。回憶幾個學期的教學，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統地培養了學生××幾方面的英語應用能力”。而大學倡導的是學生自主學習，這樣的教材更使得學生在自學過程中難以突出聽說能力培養的重點。 

3.以課堂教學和第二課堂相結合為方法，不能充分搞好學生的英語綜合應用能力實踐。目前絕大多數大學的英語聽說能力培養借助的都是課堂的聽說教學和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓練。首先由于大學英語都是大班教學，即使個別院校有小班授課，學生人數也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學生數（幾十人）與整屆學生數（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學生則是絕大多數；而且參加不同形式第二課堂的同學往往是同一批同學，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學生的英語綜合應用能力。想要有效提高大部分學生的英語綜合應用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環節。 

4.大學英語課堂教學難以擺脫以知識傳授為主、能力培養為輔的模式。大多數院校都是一位英語教師同時擔任英語的聽說讀寫譯教學，課堂教學習慣性地還是以閱讀教學為主。其好處是能夠把閱讀教學和聽說結合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學術英語（eap）或課堂英語的聽說，其內容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內容設計以應試為導向，側重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。 

5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應用能力培養、尤其是聽說能力培養陷于尷尬境地。口語有教學要求而沒有檢測環節；聽的能力培養和檢測不是靠abcd的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學習方向的指揮棒作用是不科學的。 

上述五點遲滯了大學生英語綜合應用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學英語教學從教材編寫和課堂教學方面真正突出英語綜合應用能力培養，系統而卓有成效地大面積地提高學生的英語綜合應用能力：教材應該突出聽說、突出日常實用、突出系統全面；英語綜合應用能力實踐應該面對大多數，能夠使大多數學生得到實踐和提高；英語教師的教學應該擺脫教材學習、回歸語言學習和言語能力培養的核心目的——運用語言有效交流。

二、大學專業英語教學與英語綜合應用能力培養目標間的距離 

現在大學中的專業英語教育內容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（esp- english for specific purposes）有明顯的特點：具有明確的學習目的，即用于特定行業的需要；具有特定領域的內容。專門用途英語可分為“外貿英語”“金融英語”“醫學英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務英語”等類別。wilkins指出，經過esp培訓的學生，在他們將要從事的專業領域里，能比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。然而esp教學與英語綜合應用能力培養目標間存在較大距離。 

首先，市場上的各類專業英語教材的編寫內容只突出專業閱讀的內容，而忽視專業聽說和專業寫作的內容設計。而專業英語教學也存在著公外教師突出詞匯和語法教學，而專業教師僅突出專業知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業，而另一個是過多地講專業體系，把專業英語課等同于專業課。專業英語缺乏與專業相關的聽說訓練，不能達到有效勝任專業領域交際活動的目的。 

其次，專業英語教材的內容往往學術性太強，而缺乏貼近實際工作環境的交際內容；內容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業英語教材的設計，添加專業聽說交際的內容，掌握好學術性和工作實際應用的普遍性的協調問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。 

三、基于課程設計的大學英語綜合應用能力培養新理念 

我國本科院校對學生培養的總學時介于3300～3500學時，而本科基礎英語教學延續4個學期，累計學時則介于230～280學時，約占學生培養總學時的7.6%～8.5%。而大學中各類專業課程所占用的理論學時與大學英語相比很少，每一門專業課不過1個學期，然而學生的專業動手能力往往都很強。學生專業動手能力強的原因主要就是專業課每學期都有為期1～2周的課程設計和專業實習，而畢業前又有本專業的畢業設計和畢業論文。專業課課程設計的模式是完全可以借鑒到大學英語教學中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應該杜絕進一步加大大學英語課堂教學學時的做法，因為大學英語畢竟只是一門必修的基礎課而已，不是要開辦英語學院；要研究如何在現有課堂課時的條件下，搞好大學英語課程設計與實踐。 

在此，筆者倡導基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養模式，既大學英語也要進行較為集中的專項技能課程設計活動，并納入英語學業檢測體系。具體做法是：適當削減理論學時，增加實踐學時；每學期拿出1～2教學周的時間進行大學英語課程設計或叫做實踐周；在各個學期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學，例如，第一、二、三學期進行日常交際某些話題的聽說課程設計；第四、五學期進行專業交際聽說課程設計。在聽說課程設計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學生群體參與到英語綜合應用能力培養實踐中來。 

基于英語課程設計的英語綜合應用能力培養模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學英語教材：以英語綜合應用能力培養為宗旨，以系統、基礎、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學習代替語言教學與能力培養的課堂教學現狀，實現以應用為目的語言教學和能力培養。（3）通用英語教學與專業英語教學有機結合，分別突出日常通用和專業通用聽說交際能力培養的基礎性訓練，可適當考慮縮短通用英語教學學期數而加大專業英語、尤其是專門用途英語的學時數。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設計和實踐為主，系統、大范圍、深入地進行英語綜合應用能力實踐與培訓。同時，可以結合網絡，開發交互性強的語言課程設計虛擬環境實驗室，用于公外學生英語綜合應用能力培訓。 

 

［參考文獻］ 

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［m］.北京：高等教育出版社，2004. 

［2］蔡基剛.esp與我國大學英語教學發展方向［j］.外語界，2004（2）. 

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【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業學生中開設的一門新課程。如何搞好聽說課教學，提高學生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務。本文結合筆者自身的教學經驗和切身體會，從項目式教學法論述高職英語聽說課教學的可行性實踐研究。

高職教育強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，英語教學不僅要求學生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結底應該成為學習者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須首先改變以往的教學模式和教學思想，走一條以培養能力和素質為目標的新路子。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出聽說技能訓練的指導思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。教師在大學英語聽說課上應采用新的教學方法來迅速而有效地提高學生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學法更好地進行高職英語聽說課程的教學研究。

1 項目式教學法的內涵

項目式教學是目前一些發達國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學模式。它以建構主義的教育理論為基礎，是通過讓學生在教師的指導下完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，因此它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學打破了傳統教學中以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授，轉變為在教師的指導下學生自主學習的教學形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學生開展教學，將個體學習的目標轉化為團隊合作獲取、運用、創新的新目標，使學生的思維方式由崇拜知識轉向挑戰知識，從而達到培養具有較高綜合素質和創新能力人才的培養目標。

2 高職英語聽說課引入項目式教學法的必要性

教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學目標作了明確的闡述，強調“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學時量，可是還是有大批量的學生處于“聾啞”狀態。究其原因，筆者認為主要是因為傳統的教學法已不適用于大學英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應的教學方法應遵循以學生為中心和以實踐為重點的教學思想。傳統的教學方法往往采取以教師講授為主，學生參與為輔的教學模式，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學生難有參與的機會，結果聽說課成了變相的精讀課，學生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學生是教學活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應當從傳統的教學方式中轉變出來，選用以學生為中心，注重培養學生能力和突出學生自主學習的教學模式，充分調動學生學習的積極性，確立其在教學中的主體地位。作為新興的教學方法，項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。它符合語言學習的認知規律，滿足了語言發展所需的重要條件：實踐。這種教學模式將知識內容轉化為若干個“教學項目”，使學生成為教學活動的主體，采用工作小組的學習方式，讓學生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經歷的每個環節，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學方法十分適用于英語聽說課，它使得學生成為課堂的主體，從被動學習變成了主動參與，加大了學生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機會，從而激發了學生的學習興趣，能夠有效提高學生的英語實踐應用能力，幫助學生告別“聾啞英語”。

3 項目式教學法在高職英語聽說課中的實踐

在高職英語聽說課程教學中引入項目式教學法，就是讓教師和學生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學活動。項目活動的開展應采取課堂與課外相結合的方式，教師制定項目式教學的計劃并組織學生成立項目課題組，學生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學生相應的指導和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學計劃并設計項目:教師應以構建主義教育理論為基礎，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學計劃和設計項目。教學內容應盡量豐富新穎，難度循序漸進，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學生有機會逐漸適應正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學生充足的時間參與課堂教學。教學手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設計項目時應以教學內容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學生留有充足的參與時間和自我發揮的空間。

3.2 教師組織學生按興趣選擇項目主題，分組分工學生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。

為了充分調動學生學習的積極性，教師可要求學生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組。學習小組應控制每組5～8人，由本組學生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務，使其明確分工，各負其責。在此過程中，教師應幫助組長協調好與各個組員的關系，按照組員的個人能力和興趣來進行任務分工，充分調動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進行。

3.3 教師指導學生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學生設想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進行過程中可能出現的問題，并找出相應的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應盡量廣泛，可以從互聯網、報刊書籍、廣播電視等途徑進行搜集。資料收集后要按照一定規則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務。在完成任務的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導學生對項目進行深入的思考，鼓勵學生豐富項目的實施形式并在最大范圍內支持學生工作并盡量滿足學生的各項要求。

3.4 學生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結反思項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個小組進行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學習成果進行交流，從而促進學生對學習過程的反思。項目評價的過程應該是開放性的，應給每個學生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學生的表現給各個小組打出分數，或讓學生根據各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結束后，老師應引導學生對所作項目進行反思，使其總結出在制作項目的過程中所獲得的經驗教訓，并根據評定結果找出自己所完成的項目的不足之處及其產生原因，同時組織各小組之間進行交流，共同分享經驗和教訓，使學生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學生的學習積極性，有效地促進學生英語聽說水平的進一步提高。

4 結語

項目式教學法是一種新的教學方法，它適用于現代高職院校的英語教學模式，能夠培養學生的自主學習意識，并行之有效地提高學生的聽力理解能力和口語表達能力。總之，我們在英語教學中要從高等職業教育特點出發，改革教學內容和教學方法，按照實際、實用、實踐的原則，以實踐訓練為主線，培養學生靈活運用英語的能力。

參考文獻

[1] 虞蘇美等. 全新版大學英語聽說教程[M ]. 上海:上海外語教育出版社， 2002

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1 高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式創新的必然性

當前，社會正在從一個“學歷社會”邁進“學習社會”，傳統學習已滿足不了人類發展的需要，終身學習、終身教育已成為人類和社會發展的必然要求。師范教育是培養將來的教師，教師這個職業更是需要教到老學到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數量的知識，而應當將重點放在培養和開發他們的智能，教會學生怎樣學習上。師范教育更應該讓學生知道這個理念，這樣他們走上工作崗位才能培養出適合“學習社會”的人才。

2 高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式創新的探索與實踐

2.1 多種途徑激發學生學習英語的興趣

大家都知道綜合英語課程是英語專業學生的專業基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業的學生來說至關重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。

(1)充分利用網絡資源，豐富課堂教學內容。

教師根據單元主題到網上搜索與之相關聯的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內容，利用教室的多媒體教學設備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網上或圖書館搜索相關資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

（2)小組活動，提高課堂效率。

Group work是整個英語課堂教學設計中的語用教學環節，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現出了更大的學習積極性和創造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。

（3)針對師范生的特點，進行小講課激發學生學習興趣，培養教師技能。

高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質的區別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真備課，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2.2 改革傳統的課堂教學模式

（1)加強學法指導，培養自主學習能力。

正如呂叔湘先生所說:“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”因此教師要通過自己的教學向學生傳授學習英語的方法和技巧，經常給他們介紹好的英語學習網站。掌握科學的記憶方法對外語學習者來說是非常重要的。

2.3 教學能根據不同年級的特點，補充教學內容

（1)一二年級的學生夯實語法基礎。

課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節課，按語法章節給學生系統講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。

（2)三四年級的學生補充高考練習和四級練習。

高師院校英語專業的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數不到390分，不發畢業證。所以他們又有著考四級的任務，而且他們是英語專業以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權威，況且很多用人單位會直接規定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務的學生時，又不得不給他們增加四級輔導，補充四級練習。

（3)五年級的學生補充就業指導。

五年級畢業班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業論文寫作及答辯的任務。可見，其實他們的這半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務做指導。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內容做了調整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關和論文等方面的通過率明顯高于其他班。

3 取得的成績和需要改進的地方

認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業生基本功過關，而且一次性通過率高于平行班級，現在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。

雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結合高師院校學生的實際應用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

參考文獻：

[1] 李鎮西.走進心靈[M].四川少年兒童出版社，2003.

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中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.083

0引言

1992年，原國家教委頒布了《非英語專業研究生英語教學大綱》，該大綱明確表示出于對全國高等院校學校類別、學生水平和教學資源等方面差異的考慮，各校可以從自身實際出發，靈活設置研究生英語學位課程。同時提倡研究生英語教學應該講究實效，博采眾長，建立適合我國國情的研究生英語教學體系。經過多年的探索，我國的研究生英語教學總體上取得了很大成績。但是近年來，隨著國際科研和文化交流越來越密切，我國一些專業院校研究生英語課程設置的弊端逐漸顯現出來。眾所周知，國際上80%的文獻語言是英語，因此，我國的醫學研究生要想了解本專業最前沿的動態，就必須要能夠熟練的掌握英語。但是除了少數國家重點高校嘗試著對研究生開設專業醫學英語課程外，國內大部分普通醫學院校的研究生英語課程仍采用公共英語的教學模式。即使是那些開設醫學英語的學校，也由于缺乏師資力量，使得醫學專業英語教學由普通英語語言教師承擔，他們只能在課堂上介紹一些必要的醫學專業術語，顯然這種教學模式難以滿足社會對未來醫生和醫學科研人員的實際需求。大部分醫學研究生畢業后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經常查閱醫學文獻，撰寫科研論文，參加國際學術會議等，因此醫學院校一定要開設醫學專業英語課程，只有這樣才能實現醫學研究生完成從學習階段到應用階段的順利過渡。

1研究生醫學英語的課程設置

研究生醫學英語課程作為基礎英語的后續課程，全國并沒有統一的要求，各高校應該將ESP教學理念貫穿到醫學碩士研究生英語課程教學實踐中去，根據學生的實際水平和需求開設多門相關課程。

1.1開設醫學英語詞匯課程

詞匯是基礎，因此要想提高研究生的醫學英語水平就首先要增加專業詞匯量，因此學校首先應該開設的課程是醫學英語詞匯課。醫學英語詞匯的特點是單詞長，發音難，不好記。但是我們可以借助構詞法來記憶。醫學詞匯構成的主要特點是依靠詞根和詞綴相互組合派生出新詞。因此老師可以利用構詞法來分解醫學英語單詞，根據詞根和前綴后綴的不同含義，培養學生推導記憶醫學詞匯。

1.2開設醫學英語翻譯課程

由于專業的需要，醫學生以后會接觸大量的國際醫學工作者的前沿研究成果，因此掌握相應的翻譯能力是必不可少的，尤其是英譯漢的技巧。因此，學校應該開設醫學英語翻譯課程，這樣教師可以在學生已經掌握了一定醫學英語詞匯的前提下，對他們進行系統的翻譯訓練。通過給他們分發一些醫學相關的英語文章，幫助學生在實踐中體會翻譯理論和技巧，逐漸提供他們的專業英語翻譯技能。

1.3開設醫學英語寫作課程

醫學研究生畢業不可避免的要發SCI之類的醫學論文，因此，開設醫學英語寫作課程為研究生醫學科研論文的寫作會打下堅實的基礎。教師應該選擇一本醫學英語寫作方面的合適書籍作為教材，講授的重點應放在使學生熟練掌握醫學研究型英語論文包含的9大部分（標題、作者、摘要與關鍵詞、引言、材料與方法、結果、討論、致謝、參考文獻），英文摘要、醫學文獻綜述、臨床報告和病理報告的寫法。同時應該給學生介紹相應的醫學英語應用文的語言特點和常用句型，并進行漢英對照實例分析，使學生在真實的情境中全面了解醫學英語應用文寫作的特點。

1.4開設醫學英語聽說課程

為了提高學生專業英語的溝通理解能力，學校可以開設醫學英語聽說課。教師可以在課前給學生布置任務，讓他們觀看一些與新課內容相關的醫學英語教學視頻或是與醫療相關的情景劇，如“實習醫生格雷”等，然后課上讓學生分小組進行情景對話或者角色扮演（role-play），從而提高學生的專業英語聽說能力。

2結語

當今的國際醫學領域發展很快，為了使我國的醫學研究生教育與國際的高端水平接軌，提高他們自身的學術水平和學科的國際化進程，我國醫學院校的英語教學課程設置必須要進行徹底改革和創新，為研究生開設醫學專業英語課程，滿足社會和國家對具有高水平外語能力的醫學人才的需求。

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引言

視聽說教學是利用現代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結合起來，全面提高學生的語言能力的一種教學手段。視聽說課堂教學的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語表達訓練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學中培養學生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養學生口語提高的可行性

語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，因此，語言與文化的必須在教學中得到有機結合。而電影融語言與文化為一體，創造了一種真實的語言環境，這個語言環境又包羅萬象——語音、文化、思維。學生在觀看英語電影的同時學習了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學生真實的英語語言生活環境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復制品”來再現英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學價值。

1、語言輸入的真實性

Rost (2005)曾經強調了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則：語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節奏、語調、停頓等。而電影是在母語環境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現的這些語言現象有意識地介紹和總結，指導學生如何處理現實中語言使用的問題，從而培養學生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環節。英語電影為培養和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發學生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預測活動、模仿活動等，讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

3、呈現文化的真實性、廣泛性

電影把語言放在生活的情景中展現出來。而這些情景中呈現的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習俗規范的影響。包括跨文化交際在內的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習俗等，通過對電影的學習可以引導學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內容。

二、視聽說課堂活動的組織

在英語視聽說教學中應該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環節，科學合理地設計真實、有效的課堂活動，此外以學習為中心、以學習者為中心和以任務為中心的現代教學觀念更加注重教學活動和練習的設計。

1、觀前活動：其作用是給學生提供背景和動機，以文化導入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發揮學生的主動性，讓學生根據主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學生，讓學生以小組為單位查找有關資料，然后在正式放視頻資料前組織學生把他們搜集到的相關背景知識用多媒體形式呈現給同學。這樣在放映中避免了以往由于人名復雜、人物關系復雜、中間有一些隱含的小故事等原因學生不能充分理解電影的問題。同時讓學生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學生的口語能力。 轉貼于

2、觀中活動：這一環節就是要求學生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結束處停頓，同時根據交際法設計符合真實性原則的教學活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內容。此外，為了節省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。

3、觀后活動：由于能力培養是視聽說課堂教學的主要任務，所以讓學生親自參與的學習活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學習中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學生有成就感從而提高學習的積極性。在電影教學中常用的觀后活動。

第一、對比練習：在文化學習過程應該是一個認知發展和行為調整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉化為能力。并對所學的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學生進行總結對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結成果口頭向全班展示。

第二、改編練習：教師可以根據情況讓學生給電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。同時要求學生盡量多地使用在電影中所學的俚語、習語以及地道的表達方式。這一練習不僅充分發揮了學生的想象力和創造力，也最大限度地調動了學生的積極性。

三、小結

英文電影內容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學英語視聽說課堂教學為語言學習提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優勢，根據視聽說教學的基本原則把握好每個環節，科學地設計真實、有趣、又具挑戰性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學中發揮不可替代的作用，有效地提高學生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。

篇10

近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯系起來。研究這個問題就能增加該專業的聽說教學的實用性，突出專業特色，提高教學效果和學生的教學技能。

那該專業的專業特色究竟是什么？小學英語教師的專業知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質量。老師準確優美的語音語調對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創設良好的提高聽力和口語學習的環境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當的聽說策略等。有了對專業的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發現，小學英語教育專業的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業特色，增加實用性。現主要從專業特色和實用性方面討論：

標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關。主要教學內容為國際音標的正確讀法和發音方法，美式和英式音標的區別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關重要的作用。

全英文教學。要結合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創設良好的語言學習環境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。

能說會唱會表演。根據小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養就應結合教法課在聽說課堂中得到體現。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業的專業性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業特定的教材，國內很多該專業的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內容，并適當的增加能突出其專業特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結構。《大學英語聽力》教材是根據《大學英語教學大綱（文理科本專科用）》編寫的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結構：

教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習（PART C ORAL PRACTICE）。

1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養初步的聽力技能。結合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結構;學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發音原理和技巧，字母和字母組合的發音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內容不是很專業化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質聽力技巧等）。傳統的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內容與我們的日常交流談話密切相關，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現，之后再聽材料模仿語音語調，規范表達。