導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校食堂開學前，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0176-01

眾所周知，隨著素質教育在我國的不斷深入和推進，打造高效課堂成為各科教師廣為關注和孜孜不倦的教學追求。小學階段的教學更需要人們的關心和照顧，如何構建高效的教學課堂，如何真正地提高學生的學習能力，為學生的未來打下堅實的基礎，這都是作為小學教師的我們所要探討的問題。作為吳集中心小學的一名語文教師，經過多年的教學，筆者對小學語文高效課堂的構建也進行了諸多實踐和探索，現結合這幾年教學經驗的積累，對于新時期小學階段高效語文課堂的構建有著深刻地體會，在此表述，供同仁參考指正。

1 從心靈出發，創設寬松愉悅的教學環境

其實，小學階段的教學，更加應該注重學生心靈方面的因素。為了提高教學的高效性，構建高效的小學語文課堂。作為教師的我們更要注重教學心理因素方面的學習。對于小學階段語文學科的學習，教師的語言魅力在教學中能收到神奇的效果。課堂上。教師若能采用機智、幽默、生動、風趣的語言.可以讓一堂枯燥無味的課變得生動有趣。如上課時，一位學生坐在位上打瞌睡。筆者發覺后，悄悄地走近他，一邊用手輕輕撫摸著他的頭部，一邊風趣地說：“你昨晚一定和可惡的蚊子戰斗了一夜，精神可嘉。現在你能不能繼續發揚頑強拼搏的作風，把可惡的瞌睡蟲也趕走？”同學們聽后，善意地笑出聲來。在輕松愉快的氛圍中，學生聽課時精力更加集中了。在課堂教學中，老師面帶微笑關注每一位學生，讓學生如沐春風，倍感溫暖、快樂，產生親近老師、和老師對話、交流的沖動；教師彎下腰來平等對待每一位學生，用和藹可親的態度親近學生，尊重、理解、信任每一個學生，與學生展開合作、交流，引導他們解讀文本，促使他們去探究發現，能有效激發學生學習熱情。同時積極營造寬松、和諧、平等、愉快的語文課堂，能有效地喚醒學生自主意識。讓他們壓抑已久的生命活力得以綻放，讓他們紛紛敞開心扉、大膽表達自己的見解，積極快樂地展開與文本、與教師、與學生對話，在愉悅的情感體驗中學習語文，在學習中收獲快樂。通過和諧歡快的教學環境，優質教學氛圍，學生們就會更加主動地去學習，把自己當成課堂的主人，只有這樣才能真正地構建優質的教學課堂。

2 重視字詞，品味語言

不容否認，小學階段的語文教學非常的重要。然而很多教師卻不以為然，嚴重影響著學生的發展。對于小學階段的語文學科來講，重點應該是字詞教學，品味語言。語文教學不是花架子，要扎根于語言文字，學生要在理解、品味、運用語言的過程中受到人文精神的熏陶。語文教學要扒開言語內容的迷障。讓學生見識字詞的真面目，用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。小學語文課要在關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味。如果要實現語文教學的終極目標，最主要的是一定要抓住語文教學的關鍵所在，把握中心思想。我們面對的是小學生，在深入語言的同時考慮得更多的是該如何淺出，才更符合、適合小學生的認知水平、認知情趣，所以給理性的知識披上感性的外衣，撩開其感性的面紗。我們精致而精心地擦亮學生的句法之眼、感覺之眼、心靈之眼，直到學生洞開心扉，好奇而新鮮地盯著這看似熟悉、實則陌生的言語天地。讓語文有情有意有味，語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統一體。小學語文課堂教學的最終目的是讓學生在學習的過程中把所學的知識能夠貫穿于全文，從而提高自己的語文理解能力。小學語文教學是一個循序漸進的過程，要在教學過程中慢慢把學生帶進課文中去，讓學生融入到課堂中，這樣才能達到學習的最高境界。因此，新時期，作為教師的我們要正視語文教育的意義，不斷的提升自身水平，從而提高教學效果。

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一、尊重個性，誘導求異

《語文課程標準》提出，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設計了這樣的教學情境：學生整體感知課文后，學生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚，兩位學生神采飛揚地來到了御廚，大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還無視我們大家的存在。另一個說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮定的回答。……課堂里的學生歡聲笑語。接著又有兩個學生不請自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學生都談了自己的感受。“老師，那鐵罐最后的結局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的長處看不到自己的短處。老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學生一個個發自內心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現一片我意想不到的景象。

二、多維互動的對話交流

在探究過程中，我激發學生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，發展文本師生、生生對話時，各種相關的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”對話的語文，就是基于民主和平等的語文。

在我的語文課堂上，少的是明顯表態，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。布盧姆說的好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放、個性的張揚、創造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節課前的三分中就自己當天事說說，七嘴巴舌地說，自由無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。

三、創造自主學習情境

俄國心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由地無拘束地上黑板上寫出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文課中我大膽地運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。 例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：1.為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？2.為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？3.為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？4.為什么德國法西斯打進他們村子他們家的東西還在呢？5.為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習。現在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深地覺得，課改中我們農村雖然沒有多沒媒體設備教學，可只要我們的教師從實際出發，從一點一滴融入學生中給學生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們定會展翅飛翔的。

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開放的語文課堂能促進與形成平等對話與交流，要求教師把自己的“講”變成學生的“講”，讓學生在課堂上自由的“我口說我心”，參與與理解領悟是語文學習與教育的重點。“以學生為主體”還必須要教師演好“主導”的角色。

以下，是筆者從實踐中收獲的幾點淺見：

一、開放目標，即興靈動

教學目標的制定往往是以教學、教師為中心，課堂生成必定脫離不了老師的既定目標，學生的主動參與必定大打折扣。如果以學生為主體，讓他們自由發揮，結果肯定不同凡響，教學老舍的《我們家的貓》（人教版語文長第八冊），在引導學生讀好生字詞，并在自由讀課文基礎上，老師問：課文內容知道嗎？再讀一遍，想想，課文寫了幾只貓？找出你的理由來，可以跟前面的同學交流！一會兒，議論聲起，然后，小手如林。請一位手舉得最高的孩子問，你覺得課文寫了幾只貓？他大聲地說，兩只貓！坐在后面的一位同學大聲嚷道，不是，是六只貓！全班大笑起來。筆者溫和地請最先發言的同學來說明理由，他說，寫的是大貓和小貓嘛！筆者一聽，不錯，很有道理！那么怎么說是六只貓呢？那位同學說，書中明明寫著，貪玩的貓、抓老鼠的貓、古怪的貓……全班又是一陣笑聲，筆者略一頓，是啊，我也覺著有很多貓啊！一些同學在竊竊私語，只有一只貓啊！“課文到底寫了幾只貓呢？大家眾說紛紜，現在再認真讀課文，想想，并說明你的理由！”筆者及時把學生想知道的問題來作為教學目標，接著鼓勵學生合作去尋找答案。頓時學生的學習自覺性被調動起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進行小組討論、交流，推選代表發言，整堂課學生學習積極性高，課堂氣氛熱烈，達到了意想不到的效果。如果按照既定的教學目標那問題的出發點就成了“課文寫了一只怎樣的貓？”那種隨物賦形、隨形造勢，讓學生們爭論、思考開發思維的開放目標以有即興靈動的開放課堂教學也就不復存在了。

二、開放內容，回歸生活

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”實際上，語文課文中的內容所反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。

三、開放過程，個性體驗

從過程設計上說，要鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，讓學習與閱讀成為初步的創造性的活動。《課標》特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”即允許學生個性化的多元解讀，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于態度、情感和價值觀的閱讀培養。啟發提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發靈感、進入創作情境等方面進行思考。備課多設計一些能激發學生在理解語言上發表一些新穎、獨特的見解的問題。

四、開放方法，尊重自主

學生一貫形成的學習方式是單一、被動的，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生缺乏自我表現、自我創造的能力與欲望。很長時間以來，我們的語文課習慣了“師講生聽、師問生答”的老一套教學模式。公開課、研究課成了公開的“研磨課”，有些教師仍然會精心設計好課堂教學的每一個步驟，記熟課上要說的每一句話，讓學生跟著自己的指揮棒走。課程標準中明確指出：“充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性”，課堂應該讓孩子成為學習的主人，喚醒學生的主體意識，放手給學生一個自主、合作、探究學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生對學習知識的熱愛，從而使他們愉快主動地學習，形成終身學習的意識，養成終身學習的習慣，獲得終身學習的能力。這就要求教師在授課過程中，不能以“傳道、授業、解惑”的面貌出現，而應把自己作為學生學習的一個合作伙伴，一個真正意義上的良師益友，尊重學生的意見和想法，肯定其獨到的見解和體驗，營造一個平等民主的課堂環境。

五、開放空間，挖掘資源

在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可資利用的教學資源琳瑯滿目，數不勝數。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應把關注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多的語言素材，豐富自己的情感體驗。

課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。教師與教室并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統以及因特網支持的開放的教學環境。它實際是一種互相溝通的、動態的、生長性的教學情境。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求。為此，我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境——學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環境。新的語文課堂教學不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學最突出的特征之一。

參考文獻：

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課堂教學是教育教學中最根本的教學手段，它是教師給學生傳授知識點和學習技能的重要途徑，小學數學課堂教學主要包括教師講解、學生質疑、學生回答，教學活動以及教學過程中使用的教材教具。在全面實施素質教育的今天，如何開展有效的數學教學活動成為所有數學教師都亟待解決的教學難題。新課程明確提出，有效的課堂教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師應當本著一切以學生的發展為目標，運用科學的教學手段不斷地對數學課堂教學進行優化升級。

一、充分備課，確保學習內容的有效性

課堂教學效率的高低，關鍵在于教師課前的備課。教師在備課時應當深入鉆研教材，把握教材的重點、難點，將教材內容進行合理的劃分。同時教師要對教材和教學參考用書，深入細致地研讀，要不斷地提升自身的專業技能，不斷豐富自身的知識素養，并將這些東西進行內化，轉變成對課堂教學有用的知識點。

充分了解學生的實際情況，發現學生存在的問題，針對學生之間存在的差異性采用合理的教學方法。選擇生活化的教學內容，生活和數學是息息相關的。學習數學的目的，就是能夠更好地服務實踐、用于實踐，數學知識廣泛地存在于日常生活之中，數學知識是源于生活最終又服務于生活的，數學課堂教學知識的傳授一定要結合學生的日常生活，讓學生發現數學就在自己身邊，引導學生主動探究，讓學生掌握更多的知識點和學習方法，從而產生對學習數學的興趣和熱情。

二、創造和諧的課堂環境

“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”輕松愉悅的課堂環境更利于學生的學習和記憶，在小學數學課堂教學中，教師應當注重對課堂環境的營造，良好的師生關系是創建有效課堂教學的重要前提。學生對于教師總是有一種畏懼感，很多學生在學習過程中不喜歡與教師進行交流，學生產生了疑y不及時地向教師溝通，教師也不知道學生的學習出現了什么狀況，這是學生的成績得不到提高的原因，這樣會大大降低小學數學課堂教學的有效性，這就要求教師在授課過程中態度語氣要和藹親切，讓學生消除對教師的隔閡。不論是在教學中還是在日常生活中，教師都應當積極地和學生進行交流，做學生的好朋友，了解學生的內心想法，從而能夠更好地了解學生學習上產生的狀況并及時解決。

三、運用多媒體教學提高學生的學習興趣

在數學課堂教學中，多媒體教學手段已經越來普及了，多媒體教學以它的靈活性和先進性，能夠讓書本上的抽象、復雜的知識點變得更加形象生動，由難變易，由靜變動，既降低了學生的學習難度，又大大提高了學生對數學知識的興趣，提高了課堂教學的效率。例如在講解時間、速度和距離之間的關系問題時，教師可以通過設計形象的課件，公路上有兩輛行進的車。A車子在行駛三分鐘后到達目的地，B車子行駛五分鐘也到達了目的地，動態化地展示具體的教學過程，通過這種直觀生動的視頻演示能夠充分提高學生的學習興趣，讓知識點化繁為簡，加強學生對知識點的理解，從而提高學生的數學學習成績。

四、加強對學生的鼓勵，提升學生學習信心

在數學課堂教學中，要關注學生學習成績和學習態度的變化，根據學生的具體情況幫助學生建立信心認識自我。有效的評價，有助于學生發現自己的不足，建立學習的信心。教師的鼓勵才是學生前進的動力，教師在對學生評價時應當堅持以鼓勵為主，評價語言應當富有感染力，從情感上打動學生，讓學生從內心明白老師是關心自己、欣賞自己的，幫助那些游離在邊緣的學生重拾信心，更加熱情地投入到數學學習中來，同時教師在對學生鼓勵應當因人、因時而異，對學習成績好的學生不能過于褒獎，這樣會讓他們產生驕傲自滿的心理，從而降低學生的學習積極性，對于成績較差的學生應當加強對學生的鼓勵，讓學生發現自己的閃光點。這種創造性的評價方式，使全體學生都能夠體驗學習帶給自己的成就感和喜悅，提升學生學習的信心，讓全體學生共同發展、共同進步。

總而言之，小學數學有效課堂教學是一種新的教學理念，是全體數學教師都積極追求的一種高效的課堂教學。在現代數學課堂教學中，數學教師一直在不懈地創建更有效的課堂學習環境，以求讓學生能夠更高效地參加課堂教學活動，讓學生從繁重的學習任務中解脫出來，提高學生的學習效率，從而真正地提升學生的數學學習能力。

參考文獻：

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引言

在教師的指導下，使學生較為全面、系統的了解歷史事件，開展高中歷史高效課堂教學，要認識到教學的現狀，以及改變這種現狀的途徑。為了實現這一目標，課堂教學應以學生為主體，轉變教學觀念，為學生提供更好的學習方法，增強課堂上與學生的互動，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣。

一、高中歷史課的特點及教學的現狀

1.高中歷史課特點

高中歷史課程從內容上看，分為中國歷史和世界歷史兩部分。從其教學任務的具體要求上看，是讓學生了解世界發展的歷程，具體到某一歷史事件發展的時間、地點、發展過程及歷史意義。高中歷史教材包括了數千年世界歷史發展的經過，因此具有涉及知識面廣泛及知識點多而瑣碎的特點。基于此，學生要想將歷史學科學好就必須要進行系統的學習，課前做好預習，課上做好筆記，課后再進行有重點的復習，只有經過長期積累，才能提高歷史課堂效果。

2.高中歷史課教學的現狀

（1）學校對歷史課不重視。在整個高中教學活動中，歷史課長期不被重視。具體表現在課時安排上明顯少于數理化等學科。在種因素的作用下，使得歷史課在客觀上成為了副科，成為了其他學科的補充，但事實上，歷史課是文科高考的必考科目之一。

（2）學生對歷史課不重視。學校對歷史課程的安排，也使得學生們在心中認定了歷史課是副科，在學習過程中對歷史課不夠重視，認為歷史只需要在考試前死記硬背，能記住就夠了，因此在平時很少花時間學習這門課程，而是將大部分時間用于數學、語文和英語的學習上。學生將歷史課程的學習放在次要位置，這也給歷史教師的教學工作帶來了很大的困擾。

二、開展高中歷史高效課堂教學的探索

1.轉變教學觀念，激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師要以新的教學理念為指導，擺脫傳統觀念對教學的影響。首先要改變的是在傳統高中歷史課堂教學中，教師為了讓學生更好地掌握知識點而對歷史知識進行詳細的講解和分析，這種教學方式會使學生始終處于被動的學習狀態，課堂思維不夠積極，不能很好的跟隨教師講課的進度。而新的教學理念是要教師以學生的興趣為出發點，優化教學方案，激發學生學習的主觀能動性，使學生對歷史知識充滿探究的興趣，能夠自主解決問題。

2.課堂教學要以學生為主體，發展學生的創新思維

教師可以通過和學生的交流了解學生對歷史知識點的掌握情況，在進行歷史課堂教學時，再針對學生們的實際情況調整課堂教學內容。在以學生為主體的課堂教學中，教師要鼓勵學生發揮學習的自主性，發現學習中所遇到的問題，然后通過自己的思考和分析，解決問題，以此來培養學生的歷史思維能力，使學生在學習過程中能夠運用已經掌握的歷史知識，探究、解決不能理解的內容，促進創新思維的發展。

3.指導學生選擇適合自己的學習方法，提高學生的自學能力

在課堂上，教師給學生充足的探索和思考時間，然后再對學生進行指導，使學生能夠在輕松、自由的學習氛圍中展開歷史課的學習。教師讓學生進行自主探究學習，并不是對學生的學習放任不管，而是要在課堂上密切關注學生的學習動態，培養學生積極思考的習慣，再通過積極互動的方式對學生的學習方法進行指導，發現學生的不良學習習慣要及時予以糾正，使學生在科學的學習方法的指導下，歷史知識能夠不斷的得到積累，促進歷史綜合能力的提高。

4.用多媒體教學，加深學生對知識點的印象

歷史學科的特點是所有的事件都是在過去的某個時間里真實發生過的。由于歷史事件發生的年代久遠，與現實的生活差別很大，因此在學習時，學生理解起來感到困難。因此，在教學中，教師可以結合多媒體教學，將歷史事件的再現，讓學生得到最直觀的感受，對歷史事件的了解也愈發深刻，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

5.采用恰當的教學方法，才是高效課堂的保障

教學方法要根據學生學習的實際情況適時的做出改。教學方法得當，能對課堂教學起到事半功倍的效果。在教學過程中，教師要靈活使用不同的教學方法，如小組和作教學法、情景教學法等。都能激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

結語

總之，在推行素質教育的今天，歷史課對于開拓學生的視野，增長學生的見識，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要意義。高中歷史課以其豐富多彩的內容，培養了學生更多的技能，實現高效歷史課堂教學是一種有價值的教學實踐活動。教師通過積極探索新的教學方式，提高課堂教學效率，減少學生課下學習時間，減輕學生課后學習負擔。促進學生的全面發展，能全面提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1] 苗家瑞. 新形勢下高中歷史教學中出現的問題及建議[J]. 成功（教育），2013 （05）：206.

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新的美術教育理念要求每堂課都能夠煥發生命的活力，通過美術教學課程喚醒學生對生活的感受，引導學生用基礎的藝術方式表現內心的感受，達到認知、情感、創造的整合。而開放式課堂是現在兒童美術教育倡導的方式，它提出給學生自由，還原學生本色的要求，在教學過程中以學生為主體，教師起指導的作用。構建一個開放的美術教學課堂是新時期美術教學的新突破。

不難理解，開放式的課堂是學生自主設計、自主感悟、自主監控等的實踐活動的過程，強化學生自己的學習個性以及潛能素質，激發學生的創造意識。在開放式課堂教學過程中，教師務必要不斷地創新改革教學的方式，最大可能地激發學生主動學習的興趣，培養創造的自信心，大大地提高教學的質量。為了進一步深化教育教學改革，使現代的課堂符合開放式這一目標要求，我們要從多方面入手，充分地利用周圍的環境，做好改變，適應新的要求。

一、開放式命題，激發學習的興趣

開放式的命題方式，能夠很好地開闊學生的思維，更好地激發學生創造的欲望。所謂開放式命題，是指教師在課堂上限定一個大的方向，控制難度不能太大，因為脫離學生實際的生活命題會使學生感到不知所措，然后給學生充分的自由，在這個大的方向內自由命題創作。例如，在寒暑假之后，我們可以將“寒暑假生活”設定為大的方向，讓學生彼此之間可以進行隨意的討論，自己選擇具體的事件，教師只需要進行一定的指導，適當地提出參考意見，由學生自由地創作完成作品。同時，教師在進行美術教學的時候，需要突出強調美術教育的趣味性，同時注意不同教學方法的運用，發揮美術本身具有的獨特魅力，引起學生的興趣，并將這種興趣轉化成持久的情感趨勢。當然，引導學生興趣的方法是多種多樣的。課上，教師可以鼓勵學生嘗試著畫出自己感受到的周圍的事物，養成觀察表達的習慣。這樣更利于興趣的培養，強烈的好奇心能促進學生自主地鍛煉求知的能力。

二、利用多媒體輔助教學，實現教學靈活性、交互性

長久以來，傳統的美術教學都采用講授示范和臨摹練習的教學方式，已不能適應現代教育的要求。多媒體技術集聲音、文字、圖像等功能于一身，在表達信息的方式上更加的生動形象，尤其適合于容易分心的小學生。利用互聯網，準備與美術教學活動相關的信息資源，充分地利用這些資源，進行生動、活潑的課堂教學，為學生創造一個豐富多彩、聲像同步的情景。多媒體教學的引入使教學內容上更開放，實現了教學內容的多樣性、全面性。由于小學生基礎以及興趣的不同，教學內容需要有一定的彈性處理，同一方向的題材可以用不同的內容來展示。教師應以課本為主線，但是不能拘泥于教材，要根據學生的發展規律進行選擇及引入。比如，在教學有關剪紙、折紙、版刻、泥塑等內容時，可以在網上找出相關的發展過程，地方風俗及相關的圖片、視頻等資料，通過欣賞更多的課本之外的資料，豐富學生的審美經歷，喚起他們的創作意識，然后才能創作出好的作品。在美術教學過程中，只有不斷地優化多媒體的組合，充分地發揮其作用，優化課堂教學，有效地提高了教學的效果，開拓視野，同時豐富了學生的感性認識，這樣更好地推進了現代化教育的長足發展。

三、開放式的教學環境

生活是藝術表現的源泉，在小學美術教學活動中，教師應帶領學生走進生活，走進大自然，在生活中體驗發現，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的實踐性、現實性的事件、現象來設計美術學習、創作內容，將會使學生在創作中擁有豐富的題材，不會再為不知道畫什么而抓耳撓腮了。這種來自生活的強烈的情感與愿望使他們產生了創作的靈感，為想象插上了翅膀。教師還應尊重小學生的人格和個性。小學生需要的是引導，教師的任務就是發現潛藏在每一個幼小心靈中的潛力，即創造、探索、表現的欲望。更新觀念，充分尊重學生的人格和個性的發展，這樣才能充分地發揮他們潛在的創造力。

四、采用開放式的教學程序

準備開放式的教學內容，按照開放式的教學形式，在教學中，不再單純地拘泥于教材規定的題目，而是模糊這些固定的題材的形式界限，留下更多的自由發揮的空間給學生自己創造。在題材以及表達形式上營造更寬松的氛圍，促進學生自主創造新的作品。在充分尊重學生已有水平的基礎上，大膽地突破自己感受到的，并且真實地表現出自己對事物的感受，而不是按照固定的模式來描摹。培養學生敏銳的觀察能力，引導學生觀察周圍的空間，培養對空間的直覺感，可以引導小學生感受光與顏色的關系。適當地改變傳統的教學方法，可以讓學生自己命題，自己創作，互相評價，使學生在彼此欣賞對方作品的時候，與同學進行很好的交流，吸收別人的優點與特長，融入自己的創作中。

目前的美術教學大部分都是課堂傳授以及課外練習兩部分，教學內容也只是學生臨摹。這樣就造成了課堂組織很單一，學生作品大同小異，學習氣氛很沉悶的一種狀態。很明顯，這種過于保守的教學方式不能適應新課標的要求。構建開放式美術教學課堂才能更好地體現“學生為主體，教師為主導”的教育宗旨。

開放式課堂是新課程標準下的一種新的嘗試，能夠讓小學生更好地發揮創造的空間，也能夠更全面地體現教師的教學風格，是一種符合現代兒童學習的方式，使學習者成為課堂中名副其實的主角，讓學生在輕松、愉悅、自主的課堂環境中充分地享受美術帶來的無限樂趣。

參考文獻：

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2.李華燕，《在繪畫活動中培養幼兒的創新意識》[J]，《海峽兒童》，2008

3.侯小燕，《美術教育活動環境創設例說》[J]，《幼兒教育》， 2009.03

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“合作與交流”是一個重要的學習理念，也是學生將來走向生活的一項基本素質，并將與孩子們終身相伴。本次開展生本課堂教學改革的初步實驗，為我們提供了嘗試的機會，現在就生本課堂教學方式談以下幾點較深的感受：

一、轉變教師角色，營造和諧課堂氛圍

生本課堂教學中提出“合作與交流”的學習方式要求教師轉變角色，放下架子，平等地看待學生，教師和學生之間應該是合作的伙伴關系，這也正是貫徹落實新課程標準提出的要求。在教學過程中，我們要把教學重點放在由教師的如何“教”轉變為學生的如何“學”上，大膽嘗試“以學定教”、“先學后做”的教學方式，教師要做學生學習的引路人，激發學生去主動地發現問題、解決問題，主動地去獲取知識，同時給予學生學習方法上的指導，成為學生學習的組織者、參與者、支持者。例如，我在教學小學二年級語文課《從現在開始》中，我始終讓自己和孩子們一起，以參加“森林大會”的角色進入課堂，引導學生一起走進小動物的內心世界，小組熱烈討論、交流與發現。在課堂上，給予學生更多的是鼓勵、尊重和信任。以平等探討的提問方式，激發學生大膽交流的欲望，如：教師提問：“聽了貓頭鷹的命令，你們有什么想說的嗎？請大膽地說出來吧！”于是，學生七嘴八舌地議論了起來：“這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。晚上可怎么找啊！晚上我看不見的，沒東西吃會挨餓的。”“我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑乎乎的，到哪兒去呀！”“貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了！”……我們要把課堂還給學生，教學中師生相互進行交流，相互溝通啟發，教師在教中學，學生在學中教，實現教學相長和共同發展，共同享受課堂生成的快樂！

二、方式多樣，調動學習積極性

首先，營造平等、和諧的教學氛圍，讓學生真正成為學習的主人。在生本課堂上，師生應是平等的。這就要求教師要尊重學生、相信學生，使教師與學生處于真正的平等地位，教師要學會彎下腰來，微笑著耐心地傾聽，不要讓孩子總感覺到你“高高在上”。二是學生之間的平等和諧，要讓每個學生都活動起來，尤其需要更多地關注學困生的學習交流活動情況。在教學中教師要簡化講解，保證學生有足夠的學習時間。但是要把握好分寸，這里借用重慶市教科院唐果南先生的說法：“做到三個必須講”和“三個不必講”。此外，還要為每一個學生提供學習機會。在教學實踐中，我體會到個體獨立學習和小組協作相結合的方法比較好。我把優中層面及學習有困難的學生按比例組成小組，在獨立學習思考的基礎上，再進行合作學習，讓不同層次的學生處于一種平等地位，處于相互交流相互學習的同一個環境中，在學習中要求組長讓每一位組員都活動起來，輪流承擔小組分配的任務，來共同完成小組任務。這大大提高了學生主動參與學習的興趣，同學之間互相啟發、互相學習、激烈爭論、在動腦、動手、動口等多種感官參與學習的活動中逐步成為了學習的主人，同時也促進了良好學習習慣的形成。

其次，充分利用“合作與交流”的學習方式，提供機會，促進學生積極主動地學習。例如在教學課文時，我就讓學生分小組學習課文。學生們先在四人小組內自讀課文，有不明白的地方先在書上作上記號，通過認真讀書，認真思考，能自己解決最好，自己不能解決的，在小組中提出來，大家一起討論解決，如果這個問題小組中成員共同討論后仍不能解決，那么就提出來全班一起來討論。通過多次有重點的朗讀，再來交流，最后由學生自己總結得出正確答案。這樣教學，學生學得認真，學得主動，學得興致盎然，掌握了學習課文的基本方法。

最后，教師要敢于大膽放手，需要更多的寬容和信任，來增強學生個性化的體驗。新課程指出：“閱讀是個性化的行為。”在生本課堂教學中，教師要給予學生充分的信任和寬容，留給學生更大的討論交流空間。不過，我們要認識到“合作交流”這種學習方式的真諦，讓它發揮出應有的作用。

三、以生為本，注重提高創新能力

在教育教學過程中，我們要把學生看作是具有獨立主體意識、獨立人格尊嚴的人。要讓學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的尊嚴，還要重視學生潛能的發掘，逐步培養學生良好的修養和健全的人格。在教育教學活動中，教師給予學生更多的應是鼓勵、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關系。學生在課堂上能夠充分展現自己的思維過程以及思維的結論，學生有獨立思考的時間和空間，他們可以提出與教師或其他同學不同的見解，并闡述自己的正確理由。整個學習過程是學生不斷地提出問題、解決問題的探索過程，把課堂作為學生鍛煉實踐操作能力的訓練場，從而使個性健全發展，逐步成為創新人才。

其實，學生所學到的知識并不全是從教師那里學到的，有很多是從其他人，包括同齡人身上獲取的，還有的是借助學習工具和豐富的媒體資源來學習的，因而要提倡學生之間的交流合作學習，更要提倡與周圍環境中的有利資源交流學習。生本課堂教學是一種開放的教學方式，課前學生認真完成前置性作業，課上學會合作與交流，讓老師從課堂中解脫了出來，讓學生真正成為了學習的主人，我們的生本課堂也會因此更顯和諧！讓我們在教學實踐中，繼續探索生本，努力打造高效的課堂！

【參考文獻】

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《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。本課程涵蓋了以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育、國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，為學生成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。課程內容豐富，知識涵蓋面廣，對于原先習慣于單科教學的老師來說，增加了許多難度。針對兒童的特點，《品德與社會》教科書上大部分以圖文的形式出現，配以活動版塊。這讓很多教師覺得教學無從入手，備課上增加了許多難度。這就需要教師做足課前“戲”，適時地展開一些課前調查。教師通過課前調查這種形式的提早介入，能迅速幫助教師掌握學生情況、設定教學目標與處理教學內容，它能讓教師能既關注學生的“學”，又重視教師的“教”，真正做到“以學定教，以生為本”。教師根據課前調查，了解教材特性、學生的能力與興趣、環境與資源、教師自身的特點，然后在此基礎之上進行教學預案的設計，使教師輕松高效地駕馭課堂，從而切實提高品德課堂的實效。

教師開展的課前調查既包括通過自身實地調查、收集、訪問等形式了解教材知識背景，拓展知識渠道，了解學情，掌握學生認知情況等；也包括教師通過學生去調查，了解有關情況。本文將著重對品德課教師開展課前調查的價值意義進行探討。

一、開展課前調查有利于教師全面了解學生學情

品德課堂來源于兒童的生活，學生帶著自己的生活經驗和知識基礎來到課堂。作為教師要尤為重視這一點。通過開展課前調查使得教師更好地了解學生學情，在把握認知起點的基礎上，研究和分析學生的認知水平，從而進行合理的教學預設。

1.掌握學生認知起點

認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。簡言之，認知是人對客觀世界的認識活動。認知和知識的關系非常密切。知識是通過認知活動而獲得的，已有的知識又是認知水平發展的標志。

學生的認知學習，是以學生以往認知結構作為起點的。通過對學生情況的調查，是了解兒童原有的認知情況最直接而有效的途徑。陶行知先生曾說“教的法子要根據學的法子。”要想上好一節課，必須研究教育對象，特別是教育對象與教學內容之間的關系。

2.研究學生認知水平

美國教育心理學家奧蘇伯爾《教育心理學——認知觀》書中也強調了先前的知識經驗是新知識學習的一個重要因素。“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么；要探明這一點，并據此進行教學。”如果說教師進行課前調查了解到學生的認知起點，那么更為重要的是分析成因，找到學習突破口。根據學生的認知起點水平進行研究和分析，教師可以調整內容難易，把握教學節奏，同時，通過對學生認知情況的調查，使得教學真正地從兒童生活入手。

二、開展課前調查有利于教師精準把握教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。品德與社會課程標準中強調目標應從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設立，強調課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面的整合。教師在授課前，進行適當的課前調查是教師擁有課程目標意識的良好體現。

1、幫助教師深度解析教學目標

教學目標解析是教學設計面臨的首要任務。它的最終目的是要確定實現給定教學目標所需的教學內容即各個知識元素。教師對課程所涉及到知識要點，以及相關內容的熟知，有助于教師對教材編排體系全面了解，繼而對照教學目標，教師開始了備課過程中的一次反思階段，教學目標的內涵是否進行了挖掘，目標設定是否明晰合理。

2、幫助教師準確定位教學目標

教學目標的定位是統領一堂課的主心骨，一堂低效的課歸結原因往往問題出在目標的定位上。一堂高效的課，它的各個環節都是緊密圍繞著目標進行，為達成目標而服務。面對紛繁的教學內容，教師對目標無法精準定位，如果教師能在課前進行細致的調查，根據教學實際，針對教材全冊主目標、單元的分目標，再根據調查結果進行甄別刪選，而后確定教學的子目標，教學的重難點。

三、開展課前調查有利于教師巧妙處理教學內容

打開《品德與社會》課本，我們發現新教材文字精簡化，圖像豐富化，并向教師提供許多活動版塊的內容，如“觀察臺”、“知識窗”、“小發現”等等。一課時中，看似簡單的幾頁，卻有著驚人的信息量。如何合理組織教材，優化活動板塊，將教材內容靈巧組合，使教師的創造力得以開發，在實踐中教師不妨嘗試開展課前調查。

我們看到在這樣調查、反饋、思考、再教學的過程中，可以促進培養教師的課程意識，使得教師逐步成為課程的開發者，使得教師在備課過程中擁有一種更為開放、民主、科學的態度，只有這樣去“備”足課，課堂才會靈動而豐富，學生才會有深刻的體驗與思考，教師才能得心應手，游刃有余，真正做到有備無患。

參考文獻：

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中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0048-01

面對現在的課程改革，對于剛剛起步的我們從理論的學習到課堂的實踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對一個個天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學習和思考，是我們教師一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。面對新課改這場“革命”，我們年輕的教師個個武裝上戰場，都充滿期待。

對于“課改”大家都說只適應大城市的條件，農村改什么呢？而現實是：農村的教育設備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已；農村的孩子很多受到方言、視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發異彩，這可是充滿著挑戰性的考驗。由于我校實行因材施教，根據學生的實際情況分為快慢兩種班級，我所任教的是二年級（二）班并兼班主任，這是個快班，班級基本情況：全班共有三十三位學生，優生占的比重很少，大部分學生成績很一般，很多的學生不愛提問題。經過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。

一、尊重個性，誘導求異

《語文課程標準》提出，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設計了這樣的教學情境：學生整體感知課文后，學生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚房，兩位學生神采飛揚地來到了御廚房，一位學生大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣，還不視我們大家的存在。另一個學生鎮定地說：“不敢，鐵罐兄弟。”課堂里一陣學生的歡笑聲。接著又有兩個學生主動要求表演。在陣陣的掌聲中還把自己當成課文中傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐。表演后學生都談了自己的感受。“老師，那鐵罐最后的結局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的長處看不到自己的短處。”“老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？”“老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學生一個個發自內心的感悟，我和他們仿佛一起融入到了幾千年前的古國去了。課堂呈現出一片我意想不到的景象。學生繪聲繪色地描述課文。

二、多維互動的對話交流

在探究過程中，我激發學生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，開展文本、師生、生生對話時，各種相關的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”對話的語文，就是基于民主和平等的語文。在我的語文課堂上，少的是明顯表態，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，個性的張揚、創造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節課的前三分鐘，可以讓學生就自己發生過的事來說一說，可以七嘴巴舌地說，自由地、無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。在這樣的氛圍中學生得到了思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。

三、創造自主學習情境

俄國心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前巧妙地運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》中，我是這樣設疑提問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由地、無拘束地在黑板上寫出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國法斯西打進他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？我真的不感相信這就是我這些孩子們提出來的問題，他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習。

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“開放式語文教學”是一種擺脫固定、僵化、權威的教學方式。正如著名教育家陶行知指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”探討在開放的教學過程中，安排學生通過觀察、實驗、社會調查、收集數據、文字等信息資料的運作方法來了解事實及有關知識，然后要求學生按一定的方法整理、分析、推理，發展為基本學習能力，并構建若干具體教學模式。“開放式語文教學”是一種有組織、有計劃的教學活動。這種教學模式使課堂教學與實際生活緊密相連，激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到語文學習的樂趣。

二、開放學習方式，讓學生在科學實效的學法指導中養成自主學習的習慣

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”（陶行知語）教師必須注重學生學習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進行合作學習，都要依據具體的教學目標而定。如教學《皇帝新裝》時，布置學生預習課文，小組合作表演課本劇，課本劇的表演形式，充分體現了學生的合作精神，提高了學習興趣和實踐能力，促使學生個性發展。課本劇表演把課文中的人物演繹得栩栩如生，為上課設置情境做好了充分的準備。

如有不能解決的問題，由記錄員記好，準備在班級交流中提出來，組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質疑。教師調控，對一些普遍性問題可適當提供變式（或材料或觀點），幫助學生解疑。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態。將模式靈活變通和優化組合，尋找內容和方法的最佳結合點。

三、開放作業模式，讓學生在形式多樣的語文作業中培養學習能力

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”新課標下的作業是學生成長過程中的學習需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。 作業設計要體現更多的合作性，“有效”是最根本的要求。自主性作業，即學生在教師的引導下，自主選擇、參與作業內容的設計，自己設計學習思路，搜集與所學知識有關的信息材料等，這類作業重在培養學生自主學習習慣和創新精神。教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。例如，學完《水調歌頭》一課后，設計這樣的作業：為《水調歌頭》選配樂曲，并練習配樂朗誦。