導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文古文基礎知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1 高中語文教學的現狀

高中語文教學由于其自身的內容特點，在教學時往往會因為課堂教學過于枯燥而導致學生的學習積極性不高，教師在課堂教學中所講的內容學生沒辦法很好地吸收。當前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對學生進行教學，枯燥的古文教學在這種方式中無法展現出其特有的魅力，從而無法激發學生學習的興趣。閱讀是學生鞏固語文基礎知識和掌握更多基礎知識的有效渠道之一，提高閱讀教學的效果要求教師對傳統枯燥的語文基礎知識教學進行改革，幫助學生提高對語文基礎知識的學習，從而增強學生在閱讀學習中的理解能力。

語文是一門對基礎知識掌握要求較高的課程，學習語文要求學生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎知識，從而更好的進行閱讀和作文的學習。在小學和初中的語文學習中，對學生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學中，除了要求學生有良好的語言表達和組織能力外，還將語文教學與思想品德教學結合起來，對學生的思維有著一定的要求。當前的高中語文教學對學生的思維引導不足，學生的思維都是教師賦予的，學生閱讀和作文中展現出來的情感都是教師告訴學生所要表達的情感。學生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學的效果。

2 多媒體輔助教學對課堂教學的優化

多媒體輔助教學系統是近年來在教學教育中得到了廣泛應用的一個教學輔助手段。多媒體輔助教學系統將當前發展迅速的計算機和互聯網網絡、多媒體等聯系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學習內容豐富化，使學生更好地接受和吸收。同時，通過多媒體輔助教學系統的應用，教師可以更好地對學生的思維進行引導，帶領學生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學生思維的發展和形成。

閱讀教學是高中語文教學中的核心內容那個，提高高中語文閱讀教學的效果對提高語文整體的教學效果都有著重要的作用。閱讀是一個吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學生能夠學習到他人優秀的寫作技巧，并通過閱讀對自我的語文基礎知識進行鞏固和提高，同時學生還可以感知文章中所蘊含的精神和思想，從而進行自我的提升等。

高中閱讀學習包括古文閱讀學習和現代文閱讀學習。古文閱讀學習的重要是要幫助學生掌握生澀的字句、能夠準確的翻譯出文章主要內容，體會文章中另類字詞的含義和詞性等。而現代文閱讀則要求學生從文章的字里行間中體會出作者所要表達的思想和感情等，對學生的要求較高。針對不同的文本教學目標，教師在利用多媒體輔助教學系統來優化課堂教學模式時就能夠更有針對性，并取得更好的效果。

在古文的閱讀學習中，古文的內容是比較淺顯的，難點就在于學生對古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對譯，從而無法理解文章所表達的內容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。”這些字學生都是認識的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個詞，而詞性又會有所變化，從而造成了學生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思。“活”是“養活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學生在學習時的專注和認真。傳統的高中語文教學以黑板和課本為主，學生的學習積極性無法提高。而多媒體輔助教學在古文教學中的應用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結合了起來。學生通過多媒體輔助教學就能夠完成學習目標。這種有趣的課件可以更好地吸引學生的視線，幫助學生真正的融入到課堂教學的氣氛中，從而一步一步的學習和積累，掌握古文的閱讀基礎和技巧。

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教育是培養人的教育，注重彰顯與喚醒人的價值。而語文是一門注重培養人文精神的學科。所謂的人文精神是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識意向與價值取向，其主要內涵是關于人的存在意義的思考，關于人類對真善美的永恒追求以及自由、自覺、超越的精神。高中生已具有獨立思考的能力，但是他們易受周圍環境的影響，對高中生進行人文精神的滲透對高中生的人生發展具有重要作用。語文教育應該是一個充滿人文內涵、充滿人性之美和生活情趣的學科，但是在教學中由于應試教育的影響，一些老師過于重視語文基礎知識，注重提高學生的分數，但是卻把語文課堂變得枯燥無味，沒有一點情趣。因此，教師必須重視高中語文課堂人文精神的滲透，提高高中生的人文素養。

一、教師應該貫徹新課標的要求，樹立科學的人文的語文觀

在教學中，教師應該勇于跳出應試教育的怪圈，不要只強調統一的答案，而要在教學中注重人文精神的培養。一些老師在文言文教學中，將精力都運用到文言文基礎知識的運用上，用整整一堂課的時間講解虛詞、實詞等，但卻忽略了古文中所蘊涵的深厚的人文精神。古文之所以能夠流傳下來，成為中華民族的文化瑰寶，是因為它們蘊含了中華民族的人文精神。教師應該引導學生從歷史發展的角度理解古文的內容與價值，并引導學生用現代觀審視古文作品，評價古文在現代社會的意義與價值，讓學生樹立自己的觀念，有自己的思想。在語文教學中，教師必須轉變觀念，深刻理解語文的本質，樹立科學的、人文的語文觀，構建能夠反映語文精神的基本價值體系。同時，語文教師必須不斷學習，不斷進步，積極提高教師的文化素養與素質修養。作為一名語文老師，只有自己具有的深厚的人文素養，才能在教學工作中感染學生，陶冶學生的人文精神。

二、創新教學手段與教學方法，建設語文人文課堂。

新課標的教學理念與人文精神的核心不謀而合，都強調以人為本。在高中課堂滲透人文精神，首先要構建一個人文化的教學環境，在這樣的環境中才能開展人文教育。那么如何構建人文化的環境呢？教師應該主動構建新型的師生的關系，融洽教師與學生的環境，重視師生之間的交流與對話。其次，教師應該積極創設良好的學習環境，在教學過程中融入一個教師對學生的愛。在創設教學環境時，教師的一言一行都會對課堂產生重要影響。因此教師應該寬容的對待學生，對于學生的過失與錯誤等，教師應該包容諒解，給學生自由成長的空間。最后，教師還要關注每一個學生的發展，幫助學生樹立主體意識，引導學生根據自己的特點，自覺調整學習心態，選用合適的學習方法。

三、仔細研究新教材，發揚新教材中的人文精神

高中語文新教材相比于傳統的教材有很大創新，人文性顯著增強，教材不僅關懷人的存在與發展，而且注重對學生思想的情感熏陶。如，必修課中設置的專題：“向青春舉杯”“像山一樣思考”，這些專題切合學生的心理發展，讓學生們體驗青春的激情與困惑；讓學生們回顧自己家鄉的山水，重溫鄉土情懷。在這些文質兼美的文章的熏陶下，學生會走的更遠，會站在巨人的肩膀上觸摸世家的真善美，感受人世的歡樂與凄涼。如，在《紫藤蘿瀑布》，學生走進著名作家宗璞筆下的紫藤蘿，感受紫藤蘿花開的燦爛，感受到紫藤蘿的堅韌，從而感受到生的美好與生命的永恒。在《我與地壇》中，學生們可以感受到史鐵生對人生的沉思，體驗作者對世界獨特的感悟方式。在《夢留天母吟留別》中，學生們可以感受到大唐詩人李白放蕩不羈的個性。在《雨巷》中，學生們可以體會到悠長、纏綿的眷戀，感受到詩人的凄清、哀怨、惆悵。高中生的人生經歷有限，通過這些優美的篇章，學生們可以豐富自己人生情感，擴展自己的視野，敏銳的感受生活、感受生命。

四、開展課外活動，讓人文精神走進生活

生活其實就是一個更大的語文課堂，許多人在演繹著自己的人生。教師應該擴大視野，不能將語文局限于課堂，或者局限于考試。語文本身就產生于人們的生產生活實踐。因此，教師必須加強語文與自然、生活、社會的聯系，讓語文豐富起來，精彩起來。在這些實踐中，學生們學會了觀察、發現、體驗語文知識，也提高了語文的應用能力。如，教師可以引導學生組織音樂會，讓學生們感受音樂，并書寫自己的感受。或者，教師可以組織學生一起觀看優秀的影視作品，讓學生們感受到不同的文化與情感，并相互交流，并積極寫影評，讓大家選出最優秀的影評。或者組織學生做社會調查，讓學生們加深對社會的了解，增加對社會的責任感與使命感。或者，教師可以組織學生進行家鄉文化調查，讓學生們感受到家鄉的歷史文化，加深對家鄉的了解與愛。

五、創新評價方式，對學生進行人文評價

在高中語文課堂中滲透人文精神，教師就必須改變評價方式，不能用分數來評價學生，也不能將分數作為教學評價的標準，教師必須更加重視學生的發展。語文課程評價必須尊重學生的主體地位，允許學生發出不同的聲音，給學生自由成長的空間。每個學生的人生體驗都是不一樣的，所以他們對一個問題的思考與感受也是不一樣的，教師應該尊重學生的見解，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，鼓勵學生勇于表現自己。教師在評價學生時，應該以肯定與表揚為主，高中生自尊心較強，教師的褒揚與激勵能夠促進學生的發展，讓學生們體驗到語文課的魅力。

結語：在語文課堂中堅持滲透人文精神，讓人文情懷回歸到語文課堂，讓學生們熱愛語文課堂，熱愛生活，為他們的人生打上最亮麗的人文精神底色。讓學生們學會尊重、愛、寬容與理解，同時充分張揚學生的個體精神，擴展學生的語文學習空間，提高學生的語文素養，實現語文教育的本質。

參考文獻：

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一、高中語文新教材中文言文的教學特點

（一）多

在高中語文新教材中增加了古代作品的所占比例，古詩文共占據了全篇目的四成以上。通過對以往的教學經驗進行研究后可知，對于高中階段的學生來說，不僅要全面提高他們的文化品位與審美水平，還要讓他們盡可能多地接觸一些古文作品，一方面培養高中生理解文言文的能力，另一方面激發他們對中國優秀傳統文化的學習興趣。

（二）新

首先，相較于傳統的高中文言文教材，新教材中的內容淡化了工具性，著重突出了對學生語文素質的培養，讓他們可以更準確地理解并應用中國的語言文字；其次，新教材的教學內容更重視對學生思維能力的鍛煉，幫助他們養成良好的語文學習習慣；再次，重視培養學生的愛國意識與道德修養，培養他們正確的價值觀念與道德觀念；最后，鼓勵學生開拓創新，發展健康個性，為他們的終身學習打下扎實的基礎。

（三）深

高中語文新教材中的文言文內容更加深奧，例如由王勃所創作的《滕王閣序》采用了大量的鋪排渲染手法，在每個句子中都蘊藏不同的典故。再例如《莊子?逍遙游》中闡發了老莊的哲理。諸如此類的文章不勝枚舉。

二、高中語文新教材文言文教學的改革方法

（一）重視對基礎知識的積累

對于高中階段的學生來說，文言文學習的最大難度即為轉換古文與現代文之間的關系，其中不僅包括古語同現代語之間的表述差異，而且包括古人與現代人之間的思想差異。事實上，在面對數量眾多的虛詞與實詞時，很多教育者只能夠采用最基本的教學方式，幫助學生在日常的學習過程中盡可能多地積累文言文的基礎知識。正如荀子在《勸學》中所說的“積土成山”、“積水成淵”正是這個道理，當基礎知識積累到一定程度以后，勢必會達到量變到質變的效果。

在日后的文言文課程教學中，教育者應根據學生的學習情況科學地制訂知識積累計劃，幫助他們將零散的古漢語材料系統化處理，建立“文言知識庫”。通過此種方法不僅可以讓學生更加準確地理解古人的想法與寫作意圖，還可以讓他們熟練掌握虛實詞的意義與用法。例如在文言文中經常會出現的“夫”字，如果是運用在文章開頭處，那么其所起到的作用為平衡句子音節，讓整個句子更加有層次；用在句中則具有代詞作用，可將其理解為“那、那個、那些”。教育者要讓學生多讀、多看、多想，并在這個過程中學會舉一反三。

（二）要把握住中國漢語文化的變化規律

漢語是中華民族的母語，它存在于我們生活的各個細節中。任何語言的學習都需要從基礎開始，其中包括聽、說、讀、寫，這四個部分相輔相成且缺一不可。對于相對煩瑣的文言文課程來說，教育者應當從相對簡單的“詞語”入手，當學生對重點詞語進行逐一了解之后，再進行下一步的句子和段落學習。

相較于現代文來說，文言文學習具有一定的特殊性，很多學生都會對文言文的學習產生較大的畏難情緒，教育者應當采用一些教學措施激發學生的學習興趣，讓他們全面了解到中國古漢語文化的演變與發展規律。此外，為了解決教材內容中沒有涉及的難點問題，教育者還可以在課堂中適當引入一些優秀的文言文詞句，幫助學生更透徹地理解文言文知識與內涵。

（三）要展現出中國漢語文化的全貌

文言文是傳承與發展中國文化的重要載體，其詳細記錄了我國歷代的發展歷程。高中語文教育者如果想要讓學生更好地理解幾百年前的語言文化，那么首先需要完成的一項任務即為賦予他們感悟文字的機會與能力。為此，高中語文新教材中的文言文編寫，需要盡可能凸顯中華民族的文化發展脈絡，從而向學生展現出中國漢語文化的全部面貌。通過上文的介紹可知，文言文在高中語文新教材中占據了非常大的比例，因此具備引領文化與熏陶思想的重要作用。此外，高中新教材中有關于文言文的注釋與參考部分的內容變得更加詳盡，不僅能夠幫助學生全面理解文言文內容，還能夠讓他們充分感受到中國傳統文化的輝煌。例如在《勸學》這篇文章中的：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”此句文言文將好馬與劣馬作為比喻，通過其行走路途的遙遠教育人們鍥而不舍的人生道理。高中生通過對此篇文言文的學習不僅可以了解到馬是古人重要的交通工具，還可以理解文本中所蘊含的哲理，對我國的傳統文化進行全方位的解讀，從根本上調動學生對文言文課程的學習積極性。

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關于“文言文”版塊的教學，一直以來都是語文學科的重點和難點。作為古人思想文化的結晶，文言文往往蘊涵豐富哲理，對于陶冶學生情操、提升學生的語文整體素養都具有重要意義；與此同時，高考中與文言文相關的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關的文言文章還呈現數量大、篇幅長、題材豐富的特點，這便給學生的理解能力以及教師的教學能力帶來了考驗。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎知識的拓展、確立學生主體地位以及營造情感氛圍這四個層面出發，簡要探討關于高中語文文言文教學有效性的策略。

一、引導學生多加誦讀

文言文向來以韻律著稱，引導學生對其多加朗誦，可以呈現出文言文的精髓，同時也能幫助學生進行理解和記憶。

在高中語文的文言文中，相關的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進酒》等，適用于學生誦讀。以《將進酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗爭、自信狂放的情感雖已在字符中呈現，但想要使得學生深切地體會到作者情感，還在于教師引導其進行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內心的情感。

當然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對文章的理解與思考的基礎之上。因此，教師在引導學生誦讀之前，不能忽視學生對文章的理解，而是可以為其設置任務。比如，學生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。

二、引導學生進行基礎知識拓展

學生對文言文基礎知識的把握能力，是教師實現高中語文文言文教學有效性的基礎。因此，教師應該引導學生進行基礎知識的拓展和文言文常識的總結。

這類知識拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學生的學習渠道。比如，向學生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關書籍，使其對古文詞句有更全面而系統的了解；而對于文言文中的部分文學常識，教師也應該對學生加以介紹，典型如在文言文中出現頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對其加以系統的歸納和介紹，以減少學生文言文閱讀過程中的障礙。

三、確立學生的主體地位

在傳統的文言文教學中，教師與學生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學生能力的提升和思維的拓展，不利于調動學生的學習積極性。因此，相關語文老師應該轉變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學生的主體地位，采取能夠調動學生學習興趣的教學策略，適度地鼓勵學生進行自主學習。

（一）精彩的故事導入，調動學生興趣

文言文本身就具備較強的文學性和故事性，相關文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學中對其加以介紹，可以在調動學生興趣的同時，加深對文章的理解。

比如關于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發現“閣中帝子今何在，檻外長江‘X’自留”一句中少了一個字。于是眾人紛紛揣測，有人說該填“水”字，有人道填‘獨’字，卻都覺得不夠到位，于是當地都督遣人快馬追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當地都督果真攜帶千金，親率一眾文人前往，請王勃補全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個‘空’字嗎？”，王勃說道：“對，就是‘空’字，檻外長江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對調動學生興趣大有裨益，也能使學生認識到文中“空”字的妙處，進而加深對文章的理解和記憶。

（二）鼓勵自主學習，教師適當點撥

高中生已經具備了較為成熟的心智，鼓勵其在文言文板塊進行一定程度的自主學習，具備較大的可行性。在此過程中，教師應該由知識“傳遞者”的角色轉變為“引導者”，進而培養學生的語文自學能力。

一方面，教師可以引導學生借助一定的教輔資料和發達的網絡技術，對相關文言文的基本含義和文章脈絡進行自我學習和梳理，當然，在之前，教師可以為學生設置相關的問題，使學生帶著問題學習，有的放矢。另一方面，教師需要在學生自學的過程中對其加以必要的總結和點撥，針對文章的重難點詞句、思路章法以及作者情感進行剖析，解決學生疑難，以保障課堂教學的有效性。

四、營造文章的情感氛圍

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二、引進綜合性語文教學的目的

高中語文教學不僅僅包括文言文、古詩詞、散文、議論文，還包括寫作及許多修辭手法的具體運用等。高中語文是一門綜合性非常高的學科，因此其教學方法也應該是多樣化的。高效的語文教學不僅僅要能夠使學生擁有夯實的語言、文化、知識功底，更重要的是要通過大量的文學藝術的熏陶培養學生的人文精神。語文是一門包含著深厚文化底蘊和許許多多優美特質的學科，對語文的熟練掌握就是傳承這些優美品質的一種重要方式，要讓學生接受來自不同方面的美文或者詩句的熏陶，讓學生在不知不覺中獲得美感。通過這種綜合性的語文教學方式，可讓學生感受到關于高中階段綜合性語文教學的研究程云芳（江西省玉山二中334700）來自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語文各方面的能力，并塑造學生的人文精神，完成高中階段語文的教學任務。學生的學習興趣是多方面的，拿語文這一門學科來說，其包含的許多方面會使得學生產生不同的興趣愛好。引進綜合性教學的根本目的就是從多方面入手，抓住學生學習語文的興趣點。古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣對于高效的課堂教學來說是至關重要的。綜合性的教學方式可以讓學生了解多面化的語文。如有些學生不喜歡寫作文，但是卻喜歡領略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過古文這一個點來吸引學生，與此同時再像其展示語文其他方面的魅力，通過這種循序漸進的方式，能逐步提升學生學習語文的效率。綜合性的語文教學，就像是學校所開創的社團一樣，讓學生可以投其所好，通過不同的方面來了解語文的內在魅力并且燃起對語文的學習激情，進而用真摯的情感去感受語文的魅力所在。

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1 現代文教學中注重語文能力培養

現代文在高中語文教材三十七個單元中占了整整二十四個，而且文體多樣，有記敘文、說明文、議論文；有詩歌、散文、小說、戲劇。它是整個高中語文教材的“重頭戲”。以前，我在上現代文時，是以我講析為主。先把每個單元的知識點分解到每篇課文中，然后在分析課文的時候，盡量把知識點講深、講透、講全。像這樣上課，考試時，成績也馬馬虎虎帶得過，但要考出好成績，卻是非常困難的事，因為這種教法有一個很大的缺點，那就是忽視了學生能力培養。而語文教學必須遵循知識教學與能力培養相結合的原則，既要扎扎實實地教好字、詞、句、篇等基礎知識，又要切實有效地提高讀、寫、聽、說等基本能力》。為此，我對原先的教法作了較大的改進，形成了自己的一套現代文教學模式，從實施情況來看，效果比較理想。

其基本步驟如下：

1.1 三分鐘演講。

三分鐘演講的方式不僅可以引導學生廣泛關注社會生活，促使學生多讀、多看、多思，增長學生的知識，提高學生的認識能力，更重要的是它還可以鍛煉學生的“說”的能力。 具體做法是每節課上課后，由一名學生到講臺當眾講話，一天一人，按學號依次轉換。一名同學講完后，其它同學評議，并給予相應的得分。這種訓練形式的話題可根據學生的認知水平來確定。我要求學生高一時采用自我命題演講。高二時，我要求每一位同學出一道題目，然后把它集中放在辦公室，輪到演講的同學上一堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時間作準備。高三時則統一要求采用臨時抽簽即興演講方式。

1.2 教師設計問題。

在引入新課之后，由教師設計問題，設計問題的時候要注意以下三點：

（1）設計的問題不僅要與教學目標相符，而且要符合課文文體特點；（2）題量要少而精，便于學生記憶，一般為三道題左右；（3）要求學生用“心”記憶，不能動筆。

例如《守財奴》（高語第三冊）一課的題目設計是：

本文的主要人物是誰？

主要寫了哪幾個生活片斷？

這幾個生活片斷分別用什么手法揭示了主要人物怎樣的性格特征？

結合當時的時代背景反映了怎樣的主題？

教師設計題目一方面可以指導學生閱讀，避免閱讀的盲目性；另一方面也培養了學生“聽”的能力。

1.3 學生自讀課文

這個步驟主要鍛煉學生讀、寫相結合的能力。 自讀課文的時候，一定要對學生提出以下兩點要求：（1）時間必須控制在二十三分以內；（2）必須在規定時間內把題目答案在書上寫出，以備查。

1.4 小小組討論

在學生自讀課文結束以后，以小小組為單位對教師設計的問題進行討論，以便取長補短，求得正確。在討論的時候，教師有必要提出以下兩點要求： （1）時間限制。時間短了，學生討論不完問題；時間長了，可能會冷場。一般一道題設計討論時間為2分鐘。 （2）為了活躍課堂氣氛，討論時只能動嘴，不準動筆。 小組討論一方面可以幫助學生正確理解課文，同時也進一步培養了學生“說“的能力。

1.5 自由搶答

在學生討論之后，老師為了了解學生答題的正確與否，可提出設計的問題，讓學生回答。為了鼓勵學生舉手答題，同時也為了鼓勵其它同學積極進行修改、補充，此時可采用得分制。我是這樣安排的：凡舉手答題，答一道題不管正確與否就可得一分，答對可得2分，以此類推；其它同學補充、修改，如果不正確則不得分，如果正確則一道題也可得2 分。這個步驟其作用與小小組討論相同。

這種現代文教學模式，不僅體現了教師為主導、學生為主體的教學雙邊活動，同時也全面培養了學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力。

2 古文的小小組討論法

我剛進入高中教學的時候，對古文采用的是傳統的教學方法。主要步驟是：先指導學生閱讀，閱讀完后老師進行講解，字字落實，句句落實，然后進行知識點歸類。客觀地說，我講課文不能說不細，知識點不能說不全面，可考試成績卻總是不盡如人意。為此，我感到很苦惱。后來，我在此基礎上作了一些改進，原先由教師講解這個步驟改為由學生對照參考書自己進行理解，有問題可隨時提出。應該說，從培養學生自學能力這個角度來看，這個步驟比原先有進步，但由于課堂氣氛不活躍，學生積極性不高，再加上高中學生“愛面子“的心理，有了問題也不舉手，所以，最終的考試結果與前一種方法相差無幾。正當我對古文教學感到痛苦、失望的時候，一件偶然的事啟發了我。那是我班在一學期期末以小小組為單位進行品德考核時，我發現討論的氣氛非常活躍，討論的聲音幾乎要影響到周圍班級的上課。我當時靈機一動：在古文的教學中我不是也可以發揮小小組的作用嗎？經過自己的精心設計、嘗試，一段時間后，終于形成了一套小小組參與的古文教學法。

具體步驟是：

2.1 先指導學生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎，是必不可少的，所以這個步驟仍然保留。

2.2 讀完后，以小小組為單位，由小小組長指定一位同學翻譯，其它同學補充、修改來疏通課文，有問題隨時提出。 為了能使學生積極、主動地學習，遇到不懂就問，同時也為了活躍課堂氣氛，鼓勵同學間互相討論，相互督促，共同進步，我又設計了下面兩個步驟。

2.3 由學生翻譯，其它同學進行補充、修改。一堂課的學習內容大約分成二到三個部分，分別由二到三位同學進行翻譯。翻譯的同學，補充、修改的同學，教師不指定，而是用分數來刺激。比如一段翻譯內容，確定分值為5分，你如果舉手起來翻譯且沒有任何錯誤，則可得分5分，但如果有錯誤，其它同學舉手指出一處，則你就只能得4分，而指出錯誤的則可得1分；如果指出二處錯誤，則你得3分，指出你錯誤的同學則可得2分，以此類推，直到得舉手的基本分1分。所以說，這個步驟對于同學來說既是機遇，同時也是挑戰。

2.4 小練習，教師將每一節課的學習重點出成一張小練習，題量要少而精，學生做的時間控制在8分以內。在前面幾個步驟完成以后，要求學生當堂獨立完成小練習。練習做好以后，以小小組為單位進行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標準進行評比。評比前三名的小小組集體分別給予加分，最后三名則相應扣分。

古文的小組討論法從實施情況來看至少起到了以下幾個方面的效果：

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[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280032

一直以來，我國唐代著名文學家韓愈所創作的論說文《師說》都被各類語文教材所關注采用，可是因槲鬧幸恍┚涫降墓虐隆⑹貝背景的遙遠，學生對其進行解讀時難免出現遺漏和歧義，給該文的閱讀帶來了不利影響。事實上，這也是學生閱讀文言文時的通病。為了解決這一問題，教師需要帶領學生以豐富知識做準備，用多樣方法做嘗試，并在閱讀后進行深刻的反思，庶幾能夠廓清文言文閱讀的障礙。

一、以豐富知識做準備

準備工作的第一項內容是文體知識儲備。學生所接觸的文言文以說理類、敘事類散文為主，說理類散文里面有《勸學》《六國論》一類的文章，而敘事類散文里面則包括了《鴻門宴》等千古名篇。本文所舉韓愈所作《師說》，是說理類散文中的典型代表，它主要論述的是從師學習之道。當學生明確了說理類文言散文的特點以后，就可以比較容易地分析文章結構，準確理解文章內容。準備工作的第二項內容是基礎知識儲備。高中階段學生已經有了一定的文言文閱讀能力，而這種能力是需要繼續提升的，否則不足以應對高中階段的學習任務。比如學生在此階段需要明了古代漢語和現代漢語的大致區別，了解古文里面的一詞多義、詞類活用、通假假借等用法，還要對常用句式、特殊句式等有一個總體的把握。在進入正式的文本學習之前，這些知識是一定要率先架構起來的知識儲備根基，只有把這部分工作做穩妥了，學生后期的選擇性學習才能有條不紊地進行。

二、用多樣方法做嘗試

其一是自主化閱讀。在教學古文時，教師應當把“引”與“導”的兩項功夫做足。可是放眼實際，一些教師在做“引”與“導”兩項工作時，往往隨意將活動變成了自說自話的“導演”，這樣是無法達到學生學習能力培養要求的。教師需要明確一個亙古不變的教學真理，那就是如果學生心理是靜止的，教學效果也必然是靜止的，只有讓學生積極動起來才是教學成功之道。其中，基于基本學習目標前提，使學生做積極自主的文本研讀，便顯得順理成章。如有學生在《師說》這篇文章中進行自主分析，指出文章的基本認證思路：先說明古之學者必有師，然后反面論證，再正面論證，最后總結寫作原因。

其二是對比式閱讀。孔子說：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”學生僅僅依靠自主閱讀，往往無法真正認識到古文文本內容的豐富與魅力。對于高中生來說，可能這名學生可以把握《師說》在整體結構上的特點，而那名學生則可以率先發掘出《師說》中的正反論證手段，甚至還會有學生說出文章的起承轉合思路。大家從不同角度閱讀此文，并產生不同的收獲，學生間如果能夠實現對比式的閱讀交流，則會產生極大的學習收益。在此過程中，教師所發揮的作用則是做好學生間的交流協調工作，以保證閱讀過程中的有序性。

其三是合作式閱讀。合作式閱讀和對比式閱讀有相似之處，其中對比閱讀強調了學生個體分別體悟的交流，而合作閱讀則強調了學生間共同的閱讀研究成果，兩者側重點有所區別。對于合作式閱讀來說，應付那些難點任務顯然要合適得多。比如《師說》里面，“句讀之不知，惑之不解”，很多學生會出現誤譯，其原因在于沒有理解兩個“之”字的準確用法。此時教師可以再拿出一句“何陋之有”，要求學生借助自主合作式的閱讀探究手段，發現這三個短句的區別，學習效果還是相當明顯的。

篇8

《普通高中語文課程標準》確立的課程目標為：學生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展，全面提高學生的語文素養。必修課程根據“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標組織教學，“閱讀與鑒賞”的目標中具體規定了“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”選修課中的“詩歌與散文”系列的目標為：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學習古詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”

篇9

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。

初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區，很多學校的高中語文教學都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學效率不高，課時由規定的5節增加到每周6節，效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學業水平測試的質量和水平，近年來，我們學科組以此為研究課題，在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。

所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

首先，研究初高中語文教育目標的差異。1.現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進高一語文課堂教學。為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節，4節課完成必修本、選修本的教學任務，1節課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的課堂教學方式。

第四，對學生進行語文學習方法的指導。

1.指導學生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。

篇10

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應該順應升本趨勢，在全面總結以往成功經驗的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養和應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年我校文綜學科上線率和優秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創佳績作出最大的貢獻。

二、教學內容

1、第一階段：基礎知識普及階段（7月1日-8月31日）

學習任務：

1、掌握專升本語文教材基礎知識、文學常識，學習古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學習作文寫作。

階段目標：

1、熟悉課文內容，基礎知識和文學常識。

2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）

本階段教學計劃：

1主要學習語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學經常面臨的問題。

2.強化古文實虛詞解釋。

3.學生初步掌握寫作技巧。

教學目標：

1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題

2、重點學習古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。

3、進一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個方面做進一步的教學深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現代文閱讀常考知識點，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復習應考，作為精英學校的語文助教，在此提出這樣的一個教學計劃，和大家一起學習共勉。

1、 注重平時積累，說普通話

2、 養成不會就查的好習慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音

3、 多做練習，增強語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學習準備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識

3、要學會根據上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復習，我建議根據具體的試題進行講解，結合實例，使得同學們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現代文閱讀常考知識點

綜合分析近幾年的語文現代文閱讀試題，發現在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學生要熟練掌握及區別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學會結合具體的范文來進行講解，

三、具體教學策略

1、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

3、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

4、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

5、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓練題（即小作文）由語文助教老師自定；統一作文訓練由大課老師制定。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

四、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知

新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

五、學生情況分析

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；

4、語文答題的規范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

六、具體教學措施

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文

知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題2、立意3、選材4、構思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發展等級寫作訓練

（一）常規性發展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（1）透過現象深入本質

（2）揭示問題產生的原因

（3）觀點具有啟發作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠

3、善于表達（訓練目標：有文采）