導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇益智游戲教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

西安旅游近期發(fā)披露定增預(yù)案，根據(jù)公告公司擬定增募資不超過3.6億元，3.1億元用于西安旅游勝利飯店分公司拆除重建項(xiàng)目；5000萬元補(bǔ)充營運(yùn)資金。

預(yù)案顯示，此次發(fā)行股份的價(jià)格不低于6.05元/股，較停牌前收盤價(jià)6.92元/股折價(jià)12.57%，發(fā)行股票數(shù)量不超過5600萬股。西安旅游稱，本次定增募資為保證勝利飯店在最短時(shí)間內(nèi)完成重建，盡快實(shí)現(xiàn)盈利并提升公司業(yè)績。

但是顯然，此舉并不看好，事實(shí)上，2013年被業(yè)內(nèi)人士普遍視為酒店業(yè)從迅猛發(fā)展進(jìn)入調(diào)整轉(zhuǎn)型期的分水嶺，客源不足而能耗居高不下及政府令行禁止的“八項(xiàng)規(guī)定”等諸多因素使得酒店行業(yè)的高速增長而下降，在此時(shí)點(diǎn)公司卻選擇巨額融資進(jìn)行原有酒店的重造，難免有投資者認(rèn)為“振興主業(yè)的舉動(dòng)是不是有點(diǎn)遲了”。對此，該公司董秘夢蕾對記者表示：公司是以酒店旅游業(yè)為主、多元化經(jīng)營的企業(yè)，公司通過振興主業(yè)來謀求企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

長期變賣資產(chǎn)謀生

頗為諷刺的是，在該公司董秘強(qiáng)調(diào)“振興主業(yè)”的同時(shí)，西安旅游隨即了一則變賣餐飲資產(chǎn)的公告，根據(jù)公告，公司以公開掛牌的方式以不低于9281.79萬元的價(jià)格轉(zhuǎn)讓西安秦頤餐飲管理有限公司100%股權(quán)。而受讓方則是關(guān)聯(lián)方西安飲食，公司表示轉(zhuǎn)讓秦頤公司股權(quán)預(yù)計(jì)將影響公司當(dāng)期投資收益增加3000余萬元。但顯然秦頤公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓完成后將影響公司年租賃收入及租賃利潤減少，數(shù)據(jù)顯示，該公司于2010年設(shè)立，在2012年之前一直處于培育期尚未貢獻(xiàn)任何利潤，而2012年則步入了成長期，在其他子公司表現(xiàn)不佳的情況下該公司卻為西安旅游貢獻(xiàn)了194.29萬元的凈利潤，可以想象在未來幾年的收獲期交易的另一方西安飲食將成為最大的受益者。

作為西旅集團(tuán)旗下兩家上市公司西安飲食與西安旅游的同業(yè)競爭和重組整合問題已曠日持久，一直未得到解決，對于此次西安旅游定增裝修以及西安飲食運(yùn)用自有資金購買資產(chǎn)，有投資者比喻為“西旅集團(tuán)下的窮兒子以及富兒子”，“一個(gè)借錢買衣打扮，不斷變賣資產(chǎn)養(yǎng)家糊口，還不如早點(diǎn)委身賣給西安飲食，吃住不用愁。”有投資者調(diào)侃道。

面對投資者的調(diào)侃，公司董秘夢蕾表示“資本運(yùn)作本屬上市公司一項(xiàng)職能，公司依據(jù)自身?xiàng)l件和需求適時(shí)籌備非公開發(fā)行事項(xiàng)，亦表明公司對未來發(fā)展的信心，希望能夠得到各路投資者的認(rèn)同和支持。”然而查閱公告不難發(fā)現(xiàn)，近些年西安旅游長期處于主業(yè)不振，并依靠多元化發(fā)展謀生的狀態(tài)，許多市場分析人士和投資者因此都將“不務(wù)正業(yè)”的稱號冠在西安旅游身上。

西安旅游的前身是成立于1956年的西安市服務(wù)公司，曾經(jīng)有過輝煌的發(fā)展歷程，在1996年上市之后，成為母公司西旅集團(tuán)旗下的旅游旗艦平臺(tái)。然而查閱公司近些年的并購與資產(chǎn)交易情況不難發(fā)現(xiàn)，近些年公司不斷發(fā)生包括房地產(chǎn)、礦產(chǎn)以及旅游景區(qū)的股權(quán)買賣，事實(shí)上目前公司主營業(yè)務(wù)已經(jīng)更改為旅游飯店、餐飲、服務(wù)經(jīng)營和石油開發(fā)、開采及旅游景區(qū)、景點(diǎn)的開發(fā)經(jīng)營和房地產(chǎn)開發(fā)，這也反應(yīng)出公司試圖多元化發(fā)展的業(yè)務(wù)模式。

然而多元化的發(fā)展并未帶來業(yè)績的提升，從近10年的報(bào)表后可以看到，從2003年至2008年間西安旅游扣非后的凈利潤多則不過幾百萬元，少則甚至幾十萬元，而2009年甚至出現(xiàn)虧損，2010年以來雖然有所改善，但是業(yè)績卻呈現(xiàn)過山車的走勢，今年三季報(bào)顯示公司前三季度大幅虧損1396.46萬元，這將意味著如果不依靠非經(jīng)常性損益，2013年虧損已成既定事實(shí)。

遭券商集體拋棄

篇2

 

霍山縣法院     蔣光風(fēng)

 

 

摘  要：司法實(shí)踐中，婚姻家庭方面的糾紛是較為復(fù)雜的，因?yàn)樗麄兛偸菉A雜著情感糾葛，處理不好可能會(huì)引發(fā)新的矛盾，不利于社會(huì)和諧穩(wěn)定。在夫妻關(guān)系存續(xù)期間，夫妻之外的家庭成員提起的家庭財(cái)產(chǎn)共有糾紛往往要經(jīng)過多次協(xié)調(diào)，不能簡單地案結(jié)事了。準(zhǔn)確地把握“一事不再理”原則、高效便民原則，透徹理解必要共同訴訟及第三人制度，對于司法實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：家庭共有糾紛  必要共同訴訟  第三人

 

引言

自古有云：“清官難斷家務(wù)事”。難，就難在“共有”之上。按照共有的性質(zhì)來分類，家庭共有包括兩種情形：一是按份共有，二是共同共有。從法理上講，按份共有雖然也是共有性質(zhì)，但是它的內(nèi)在份額是確定的，明確可分的。然而共同共有就因其沒有明確的、現(xiàn)實(shí)的、可分的份額，而在訴訟處理上顯得復(fù)雜得多。為了便于訴訟，法律賦予了共同共有潛在的份額，以便于對共有財(cái)產(chǎn)進(jìn)行分割；但是傳統(tǒng)的共同共有理論限制了共有財(cái)產(chǎn)的分割，杜絕了分割的任意性，并強(qiáng)制附加了條件：只有在共同共有關(guān)系遭到破壞或者不能繼續(xù)維持其整體性時(shí)，共有人才得主張其權(quán)利，要求分割共有財(cái)產(chǎn)。如此限制，是基于對某個(gè)整體的完整性的保護(hù)；是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的必然要求。家庭就是這樣一個(gè)整體，所有成員因?yàn)橛H情團(tuán)結(jié)在一起，共同組成一個(gè)利益共同體；為了生存，除了約定按份共有外，對家庭財(cái)產(chǎn)共同共有。家庭共有是典型的共同共有，不愿意接受任何家庭成員對家庭共同體的背離。所以，夾雜著情感糾葛的家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛，就使得充滿良知又追求維穩(wěn)的法官左右為難。

 

一、案例分析

為了能夠妥善處理好這類糾紛，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，法官須要深刻分析糾紛背后隱藏的法理，對糾紛予以準(zhǔn)確定性。本文將從一則案例說起，探索家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛追加其他家庭成員及訴訟地位定性等問題。

 

蔡某向某縣法院起訴李父，要求分割家庭共有財(cái)產(chǎn)60萬元。法院在審理過程中，曾多次組織雙方及其他家庭成員共同協(xié)商，希望雙方都做些讓步，但是最終都以調(diào)解失敗而告終。開庭審理中，李父反駁稱蔡某沒有追加李母為被告系程序不合法。[1]

 

1.問題闡述

為此，就李母是否參加訴訟、訴訟地位如何定性及參訴方式等問題，各方意見不一致。主要存在三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本案不需要追加李母參加訴訟，因?yàn)椴棠持灰蠓指顚儆谒约旱哪莻€(gè)份額，法院判決時(shí)只要保留李母的份額就可以了；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，李母可以作為第三人，由法院通知其參加訴訟，保留住她的應(yīng)得份額，因?yàn)槔钅讣炔辉敢鈪⒓釉V訟，又不放棄其權(quán)利就列為第三人；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，李母應(yīng)當(dāng)作為共同被告，由當(dāng)事人申請追加或者法院主動(dòng)追加，因?yàn)楸景笇儆诒匾餐V訟，李母對家庭共有財(cái)產(chǎn)有實(shí)體權(quán)利，分割將會(huì)觸及她的利益，應(yīng)該保護(hù)李母的合法利益并給與她辯論的權(quán)利。

在分析上述問題時(shí)，有必要查明案件事實(shí)，分清利害。

 

這60萬元家庭共有財(cái)產(chǎn)，是李某的死亡賠償款。李某因工不治身亡后，李某家庭從李某單位獲得這筆賠償款。當(dāng)時(shí)，李某的現(xiàn)有家庭成員共同委托李父領(lǐng)取這筆款項(xiàng)，但是因?yàn)闆]有約定份額，才引發(fā)的這起家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛。李某死后，僅留下蔡某和他們的不滿3歲的兒子。母子相憐，希望李父能夠拿出一部分財(cái)產(chǎn)給他們生活開支所用，但是李父只有這么一個(gè)兒子，卻不幸死去，怕兒媳帶著孫子也離開了他們，就以留下孫子為條件，蔡某不忍便沒有接受。李母一直沒有表態(tài)，雙方僵持不下。[2]

 

通過分析可知，家庭最在意的還是它的完整性，任何人不愿意看到家的支離破碎。李母在這個(gè)家庭中作為母親---利益共同體[3]之一，是不希望看到的。

 

2.定性分析

再回到上面的問題，筆者贊成第三種觀點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，本案存在兩個(gè)民事法律關(guān)系：一是訴訟法律關(guān)系，即本訴主要法律關(guān)系---家庭共同共有法律關(guān)系；二是輔助法律關(guān)系，即家庭---委托關(guān)系。但是委托授權(quán)沒有明確約定份額，審理中雙方又不能達(dá)成補(bǔ)充協(xié)議，故而本案只能按照家庭共有關(guān)系來裁判。不容置疑，家庭共同共有財(cái)產(chǎn)糾紛屬于必要共同訴訟，沒有參加訴訟的家庭成員不論是當(dāng)事人申請加入還是法院依職權(quán)主動(dòng)追加，都必須參加到訴訟中，除非其本人自愿放棄實(shí)體權(quán)利。

 

（1）能否成為第三人

就本案而言，案外人[4]李母對訴訟標(biāo)的物享有實(shí)體權(quán)利，有權(quán)占有屬于自己的潛在份額。李母基于其享有的實(shí)體權(quán)利，對于本案，有權(quán)參加訴訟，要求法院保護(hù)自己的合法利益。所以，在本案中，首先應(yīng)該排除李母立于無獨(dú)立請求權(quán)的第三人之訴訟地位的可能性。因?yàn)閺脑V訟法上講，訴訟權(quán)利[5]必須以實(shí)體權(quán)利為基礎(chǔ)，沒有實(shí)體權(quán)利，就沒有訴訟權(quán)利存在的合理性；無獨(dú)立請求權(quán)的第三人對于訴訟標(biāo)的物是沒有實(shí)體權(quán)利的，因此不可能享有當(dāng)事人地位的訴訟權(quán)利，其因與裁判結(jié)果存在法律上的利害關(guān)系而參加訴訟。本案的李母顯然有別于無獨(dú)立請求權(quán)的第三人，應(yīng)當(dāng)有充分的訴訟權(quán)利。上文第二種觀點(diǎn)“既不愿意參加訴訟，又不放棄其權(quán)利的，就列為第三人”之認(rèn)識(shí)，顯然違背訴訟法原則。

當(dāng)然，就本案而言，李母所享有的訴訟權(quán)利也并非訴訟法上的“獨(dú)立請求權(quán)”，李母亦不可能成為有獨(dú)立請求權(quán)的第三人。具體而言，根據(jù)訴訟第三人理論，獨(dú)立請求權(quán)重在“獨(dú)立性”：第一，訴權(quán)獨(dú)立，獨(dú)立于原被告雙方；既不同意原告的訴訟主張，也不同意被告的訴訟主張；在本訴[6]中，視原告和被告均為自己的被告。第二，訴訟標(biāo)的牽連性，即與本訴的訴訟標(biāo)的有牽連，有權(quán)對本訴的訴訟標(biāo)的物主張不同于原被告雙方的訴權(quán)。本案中，李母基于其實(shí)體權(quán)利產(chǎn)生了訴訟請求權(quán)，在這一點(diǎn)上，與有獨(dú)立請求權(quán)的第三人沒有區(qū)別，但是顯而易見，李母的訴訟請求權(quán)不具有上述“獨(dú)立性”。李母在這個(gè)家庭里與其丈夫李父是一個(gè)利益共同體，其意志是要維持這個(gè)家庭包括成員乃至財(cái)產(chǎn)的完整性；面對要求分割財(cái)產(chǎn)，將共有變?yōu)樗接械膬合奔皩O子，自然會(huì)站在李父這一邊，繼續(xù)維持家庭財(cái)產(chǎn)的共有狀態(tài)。分析至此，李母的訴訟地位就不難確定了。李母不同意兒媳及孫子要求分割財(cái)產(chǎn)的訴權(quán)，但是同意李父維持家庭財(cái)產(chǎn)共有狀態(tài)的意志，顯然不符合有獨(dú)立請求權(quán)第三人的“獨(dú)立性”條件。李母被列為有獨(dú)立請求權(quán)第三人的訴訟地位的可能性應(yīng)當(dāng)予以排除。

 

（2）列為原告還是被告

就本案而言，實(shí)體方面已清晰明確，法官可以依法行使自由裁量權(quán)來確定各方的份額，不論李母是否參加訴訟。[7]但是為了保障實(shí)體公正能夠得到有效實(shí)現(xiàn)，有必要保護(hù)程序公正，因?yàn)閷?shí)體公正與程序公正是有機(jī)統(tǒng)一的整體，不可分開；沒有程序公正，實(shí)體公正就會(huì)存在瑕疵。

通過上文的分析并結(jié)合案情可知，李母始終沒有起訴的意思表示，而且從情理上講，在夫妻關(guān)系存續(xù)期間，李母不可能起訴自己恩愛的丈夫，要求分割家庭共有財(cái)產(chǎn)，因此，法院即使依職權(quán)追加當(dāng)事人，也不能強(qiáng)行追加李母作為原告，否則，就是干涉權(quán)利人的起訴自由[8]，除非依據(jù)“一事不再理”原則必須追加為共同原告，以避免重復(fù)起訴所形成的“二次裁判”與既定裁判的矛盾，損害法律的權(quán)威性和統(tǒng)一性。

本案沒有追加原告的必要性，李母更傾向于共同被告的地位。首先，從訴訟意志上來說，李母與李父是家庭利益共同體[9]，在維持現(xiàn)有家庭財(cái)產(chǎn)共有狀態(tài)上不無異議地意志相投，依法確定其為共同被告較為適宜。其次，從裁判結(jié)果上來講，法院主要是將蔡某及其兒子的應(yīng)得份額從家庭共有財(cái)產(chǎn)中分離出來，至于李母的應(yīng)有份額還保留在剩余家庭共有財(cái)產(chǎn)中，沒有受到法律意義上的嚴(yán)重影響，因此追加李母為被告，并不會(huì)損及她的份額利益。最后，從責(zé)任承擔(dān)的角度來看，涉訴財(cái)產(chǎn)雖然在李父的掌控之下，但是結(jié)合案情，應(yīng)該排除李父欲獨(dú)占的意思，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為涉訴財(cái)產(chǎn)是家庭共有財(cái)產(chǎn)。按照共同共有理論，家庭主要成員在處理重大財(cái)產(chǎn)問題上應(yīng)當(dāng)充分協(xié)商，共同決定。沒有實(shí)際掌控涉訴財(cái)產(chǎn)的李母，對涉訴財(cái)產(chǎn)的處理，與李父享有平等決定權(quán)。在平等的基礎(chǔ)上，李母與李父應(yīng)當(dāng)平等地承擔(dān)責(zé)任。追加李母為被告，判令李母與李父共同承擔(dān)付款責(zé)任，于法有據(jù)，也有利于責(zé)任承擔(dān)的最終實(shí)現(xiàn)。綜上而言，李母應(yīng)當(dāng)立于共同被告的訴訟地位。

 

3.解決方案

李母的被告地位已經(jīng)確定，其參加訴訟的方式應(yīng)該如何確定，究竟是當(dāng)事人申請參加，還是法院依職權(quán)主動(dòng)追加。

這完全是一個(gè)程序上的問題，兩種追加方式都可以實(shí)現(xiàn)。按照必要共同訴訟理論，必要共同訴訟的共同被告必須追加。當(dāng)事人可以申請法院追加，申請合法的，應(yīng)予追加；如果當(dāng)事人拒不追加共同被告，法院得依職權(quán)主動(dòng)追加。

本案中，原告方律師不同意追加李母為共同被告，理由是涉訴財(cái)產(chǎn)在李父手中，李母若以此抗辯，對己方不利。原告方律師顯然犯了一個(gè)法律認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，前文已經(jīng)釋明，涉訴財(cái)產(chǎn)雖然在李父手里，但是并非歸李父所有，其性質(zhì)仍然是家庭共有財(cái)產(chǎn)，并不妨礙追加李母為共同被告。

法院得依職權(quán)主動(dòng)追加時(shí)，可以充分詢問[10]李母是否愿意參加訴訟，如果李母不愿參加訴訟，則依法視為李母放棄其訴訟權(quán)利。法院得依法自由裁量，確定蔡某及其兒子的應(yīng)得份額，保留李母的份額，不再屬于程序不合法。

 

二、必要共同訴訟及第三人制度在家庭共有糾紛中的應(yīng)用初探

1.制度概述

必要共同訴訟是指當(dāng)事人至少一方為二人以上，圍繞同一或者類似訴訟標(biāo)的即民事法律關(guān)系，必須合并審理的民事訴訟。其主要特征是：（1）多人性。當(dāng)事人至少一方為二人以上；（2）牽連性。訴訟標(biāo)的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。（3）一次性。有必要合并審理，而不允許重復(fù)起訴。

第三人制度，是指在本訴中享有獨(dú)立請求權(quán)或者雖無獨(dú)立請求權(quán)，但是裁判結(jié)果與之有法律上的利害關(guān)系的案外人參加訴訟的制度。根據(jù)有無獨(dú)立請求權(quán)，第三人分為有獨(dú)立請求權(quán)第三人和無獨(dú)立請求權(quán)第三人。兩種類型的第三人有一個(gè)共同特征就是，都是在本訴發(fā)生之后形成，消滅于本訴結(jié)束之時(shí)。有獨(dú)立請求權(quán)的第三人的主要特征就是：（1）獨(dú)立性是核心。①訴權(quán)性獨(dú)立，對于本訴原被告的各自主張，均持否定態(tài)度，視本訴原告和被告均為自己的被告，相當(dāng)于原告的地位，行使等同于原告的訴訟權(quán)利。②訴訟標(biāo)的牽連性，第三人對本訴標(biāo)的物享有的實(shí)體權(quán)利是基于另一個(gè)民事法律關(guān)系產(chǎn)生的，與本訴的民事法律關(guān)系不是同一類民事法律關(guān)系，但是民事法律關(guān)系相互牽連。無獨(dú)立請求權(quán)第三人正好相反，不僅沒有訴權(quán)，也沒有與本訴民事法律關(guān)系相互牽連的其他民事法律關(guān)系，只是在裁判結(jié)果上有法律上的利害關(guān)系。

必要共同訴訟制度和第三人制度設(shè)立目的之一都是為了實(shí)現(xiàn)司法效率與法律權(quán)威的有機(jī)統(tǒng)一。

 

2.判斷標(biāo)準(zhǔn)

必要共同訴訟應(yīng)該有一個(gè)明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，為司法實(shí)踐提供指導(dǎo)。

（1）從涉訴民事法律關(guān)系定性入手。首先要確定涉訴民事法律關(guān)系的性質(zhì)屬于哪一種類，然后在其所確立的權(quán)利義務(wù)體系中分析案外人可能的訴訟意向。

（2）多人性。當(dāng)事人至少一方為二人以上，可以發(fā)生在自然人之間，或者法人之間，或者自然人與法人之間。

（3）牽連性。訴訟標(biāo)的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。訴訟主體對涉訴民事法律關(guān)系客體所指向的標(biāo)的物，應(yīng)當(dāng)享有實(shí)體權(quán)利；基于實(shí)體權(quán)利而產(chǎn)生的訴訟權(quán)利所依賴的法律事實(shí)，必須能夠引起涉訴民事法律關(guān)系的變動(dòng)---即變更、撤銷、消滅，否則不能對本訴之民事法律關(guān)系主張?jiān)V訟權(quán)利。這就視為牽連性的合理而科學(xué)的解釋。

（4）一次性。有必要合并審理，而不允許重復(fù)起訴。為了公正司法，并兼顧效率，在“一事不再理原則”的要求下，法院不能重復(fù)審理就同一事由起訴的案件，并做出相互矛盾、甚至截然相反的裁判，損害法律的一致性和權(quán)威性。對于不能分開起訴，必須在一個(gè)案件中審理的，應(yīng)該并案審理，并做出一次性的裁判。

第三人可以從以下標(biāo)準(zhǔn)判斷：

（1）訴訟主張

訴訟主張既不同于原告，也不同于被告，必定為有獨(dú)立請求權(quán)第三人；反之看立場，沒有主張，僅支持原告或者被告一方的，應(yīng)為無獨(dú)立請求權(quán)第三人。

（2）可能的裁判結(jié)果

基于不同于本訴民事法律關(guān)系的另一訴訟標(biāo)的客體所指向的標(biāo)的物而享有的實(shí)體權(quán)利產(chǎn)生的訴訟權(quán)利，能夠引起本訴之訴訟標(biāo)的物的權(quán)利狀態(tài)變動(dòng)的，應(yīng)為有獨(dú)立請求權(quán)第三人。反之，對本訴的訴訟標(biāo)的物沒有實(shí)體權(quán)利，只是裁判結(jié)果對其有利弊的，應(yīng)為無獨(dú)立請求權(quán)第三人。

 

三、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)司法公正是法治社會(huì)的必然要求，保障實(shí)體公正是司法公正的核心內(nèi)容，但是程序公正是實(shí)體公正的有力保障；沒有程序公正，實(shí)體公正就不能有效實(shí)現(xiàn)，總會(huì)出現(xiàn)瑕疵。因此，要既保障實(shí)體公正，又保障程序公正，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。

 

 

 

參考文獻(xiàn)：

 

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【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學(xué)中使用電腦游戲越來越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的研究焦點(diǎn)集中在學(xué)生玩電腦游戲時(shí)獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類似的，許多設(shè)計(jì)和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒有關(guān)注利用游戲設(shè)計(jì)的過程開發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個(gè)同時(shí)關(guān)注這兩點(diǎn)的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個(gè)案例的研究。這兩個(gè)案例是關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對課程的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)他們自己的電腦游戲，并以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實(shí)際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設(shè)計(jì)的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個(gè)學(xué)生組成的小組來完成。學(xué)生在完成的過程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開發(fā)游戲的經(jīng)驗(yàn)為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個(gè)在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動(dòng)畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動(dòng)設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進(jìn)行了關(guān)于移動(dòng)游戲的動(dòng)機(jī)潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時(shí)，她還發(fā)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會(huì)有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴(kuò)展了可用性指南，從設(shè)計(jì)一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動(dòng)、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動(dòng)游戲原型的發(fā)展，即一個(gè)合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動(dòng)書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機(jī)設(shè)計(jì)了3D虛擬現(xiàn)實(shí)游戲――手機(jī)上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報(bào)告了對一款叫做MOBO的城市移動(dòng)游戲的開發(fā)和評價(jià)。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語言學(xué)習(xí)。

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點(diǎn)定位游戲?yàn)榛A(chǔ)，用田野研究的方式來探討這個(gè)學(xué)習(xí)方案的完成過程。本研究是關(guān)于SILO這種移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動(dòng)更好地結(jié)合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點(diǎn)定位游戲常常會(huì)使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)通過移動(dòng)游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實(shí)施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個(gè)方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過程（產(chǎn)品包括一個(gè)游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實(shí)施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個(gè)不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。

本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個(gè)活動(dòng)組成的卑爾根歷史的移動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)方案，其中包括對SILO系統(tǒng)的描述，即對開發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案實(shí)施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。

移動(dòng)游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點(diǎn)定位游戲的開發(fā)來促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個(gè)活動(dòng)：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動(dòng)，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)合卑爾根主題歷史和真實(shí)的地點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點(diǎn)定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個(gè)小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸?shí)世界（具體表現(xiàn)為不同的地點(diǎn)）和他們對于各種文本資源的理解結(jié)合起來。最終學(xué)生要得到一個(gè)游戲的參與者可以體驗(yàn)的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點(diǎn)。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們在玩別的組的游戲時(shí)學(xué)到的卑爾根的歷史知識(shí)。

1. 主題：二戰(zhàn)時(shí)期的卑爾根歷史

方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運(yùn)用各種技術(shù)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲等。參與活動(dòng)的這名老師不僅教授歷史，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個(gè)：①這個(gè)主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國軍人占領(lǐng)過；③與這個(gè)主題相關(guān)的可達(dá)到的地點(diǎn)都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個(gè)地點(diǎn)相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點(diǎn)是？”，“危險(xiǎn)期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發(fā)

我們將班級的學(xué)生分為兩個(gè)部分，每個(gè)部分的學(xué)生分別需要完成16個(gè)主題中的8個(gè)主題。然后將每個(gè)部分的學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組3～4人。每個(gè)小組需要選擇6～8個(gè)主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)，每個(gè)地點(diǎn)都與一個(gè)主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點(diǎn)的順序，如何對每個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)和事件加入到游戲中。我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識(shí)的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書館和學(xué)校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個(gè)小組都要玩另一個(gè)小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動(dòng)，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點(diǎn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)或者手機(jī)上的相機(jī)記錄他們參觀的地點(diǎn)的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。

4. 媒體產(chǎn)品

學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學(xué)生觀察參觀地點(diǎn)各方面的信息。游戲應(yīng)用會(huì)在學(xué)生找到每個(gè)地點(diǎn)時(shí)自動(dòng)暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個(gè)地點(diǎn)，通過這種方式增加了學(xué)生對這個(gè)地點(diǎn)的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時(shí)候使用了GPS技術(shù)。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)決定了游戲里面包含的地點(diǎn)。用戶通過點(diǎn)擊地圖的一個(gè)地點(diǎn)并輸入這個(gè)地點(diǎn)的描述文本來創(chuàng)建一個(gè)興趣點(diǎn)，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個(gè)興趣點(diǎn)。最后開發(fā)者還需要為興趣點(diǎn)添加一個(gè)圖標(biāo)。一個(gè)興趣點(diǎn)創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個(gè)，直到所有需要的地點(diǎn)都被添加到了游戲中。完成地點(diǎn)添加后，地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個(gè)壓縮文件中，這個(gè)壓縮文件可以添加到手機(jī)上。

手機(jī)的應(yīng)用程序（見圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機(jī)上。玩游戲時(shí)，手機(jī)上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點(diǎn)表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過的地點(diǎn)。除此之外，有一個(gè)紅色的路徑長度顯示到下一個(gè)地點(diǎn)的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會(huì)更新一次。當(dāng)游戲者進(jìn)入目標(biāo)地點(diǎn)直徑30米的范圍內(nèi)時(shí)，距離數(shù)字就會(huì)變?yōu)榫G色。這時(shí)，游戲者就可以獲得該興趣點(diǎn)，也就表示游戲者找到了這個(gè)地點(diǎn)。使用目標(biāo)地點(diǎn)30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個(gè)：第一是因?yàn)殚_發(fā)游戲時(shí)，通過點(diǎn)擊地圖相應(yīng)位置在真實(shí)空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因?yàn)樵S多偶然因素而不準(zhǔn)確。

雖然SILO 是一個(gè)地點(diǎn)定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專門用于學(xué)生之間相互開發(fā)游戲的。這一點(diǎn)很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點(diǎn)會(huì)有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會(huì)讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點(diǎn)在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點(diǎn)不會(huì)造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個(gè)人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時(shí)處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時(shí)還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究開始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個(gè)小時(shí)。在這段時(shí)間中，學(xué)生需要開發(fā)游戲，玩一個(gè)游戲，制作一個(gè)媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個(gè)諾基亞Navigator手機(jī)（諾基亞導(dǎo)航手機(jī)），4個(gè)諾基亞N80's的手機(jī)。在開始前，老師告訴了學(xué)生評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的主要內(nèi)容是游戲開發(fā)的過程，并強(qiáng)調(diào)對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點(diǎn)，以及對小組的合作過程的評價(jià)。同時(shí)，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評價(jià)的內(nèi)容之一。在這部分評價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生對歷史術(shù)語的使用、討論的過程以及是否生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)要評價(jià)學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。

在方案實(shí)施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時(shí)取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。方案完成后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個(gè)小組，而這個(gè)小組也知道他們會(huì)被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點(diǎn)，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時(shí)的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會(huì)議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會(huì)上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌保讳浵竦男〗M的成員每人將會(huì)得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級的一個(gè)班的27名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級被隨機(jī)分成了兩組，每個(gè)組又分成了四個(gè)小組。最后共形成8個(gè)小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對子。例如，A、B兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲。

2. 設(shè)計(jì)游戲

學(xué)生們通過5次學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)，每次兩個(gè)小時(shí)（課堂時(shí)間），共得到8個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)、開發(fā)游戲時(shí)，小組成員進(jìn)行了任務(wù)分配，每個(gè)人單獨(dú)完成幾個(gè)地點(diǎn)的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點(diǎn)背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級內(nèi)部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會(huì)有詳細(xì)描述。

3. 玩游戲

8個(gè)小組中，有4個(gè)組玩游戲的過程非常順利，另外4個(gè)組在玩游戲之前手機(jī)發(fā)生了故障。其中一個(gè)組選擇用紙上的指導(dǎo)來玩游戲。

4. 制作媒體產(chǎn)品

學(xué)生們在游戲結(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個(gè)小組用PPT進(jìn)行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說明，一個(gè)小組制作了海報(bào)，兩個(gè)小組錄制了電影，兩個(gè)小組整理、制作了一本小冊子，最后一個(gè)小組口頭匯報(bào)了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。

研究方法和設(shè)計(jì)

初步研究的關(guān)注點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和田野研究的實(shí)施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開展這個(gè)方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。

本研究主要的數(shù)據(jù)來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動(dòng)，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫與地點(diǎn)有關(guān)的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個(gè)小時(shí)45分鐘的視頻。我們在焦點(diǎn)小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點(diǎn)小組的活動(dòng)過程。整個(gè)實(shí)施過程中沒有改變過焦點(diǎn)小組的選擇。研究者在整個(gè)拍攝過程中都在現(xiàn)場，并在活動(dòng)后將錄制材料數(shù)字化，進(jìn)行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對每個(gè)小組進(jìn)行了面對面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個(gè)小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實(shí)施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進(jìn)行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時(shí)間更長，幾乎達(dá)到1個(gè)小時(shí)，同樣也進(jìn)行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實(shí)施過程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。

我們在之前的階段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時(shí)間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細(xì)闡述在每個(gè)活動(dòng)上的活動(dòng)內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實(shí)地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。

1. 活動(dòng)安排

活動(dòng)1：活動(dòng)1開始時(shí)，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進(jìn)行的活動(dòng)。她把方案的實(shí)施稱作“他們的項(xiàng)目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個(gè)主題，并告訴學(xué)生每個(gè)主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵(lì)學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會(huì)如何評價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程。在講解評價(jià)和打分時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)了她尤其會(huì)關(guān)注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評價(jià)方法之后，老師說明了學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點(diǎn)結(jié)合起來。她詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會(huì)互相交換游戲。由于對方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來制作媒體產(chǎn)品，所以每個(gè)小組都需要為對方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后，老師展示了時(shí)間進(jìn)度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個(gè)介紹，學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)小組中，開始開發(fā)他們的游戲。

游戲開發(fā)（活動(dòng)2、活動(dòng)3和活動(dòng)4）：焦點(diǎn)小組的每個(gè)人都使用個(gè)人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點(diǎn)以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動(dòng)2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔ⅲ瑓⒂^了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點(diǎn)小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動(dòng)2的剩余時(shí)間，學(xué)生們大都安靜地工作。活動(dòng)3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時(shí)，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點(diǎn)。在焦點(diǎn)小組中，實(shí)際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是整個(gè)小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時(shí)，焦點(diǎn)小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機(jī)故障（活動(dòng)5）：在開始游戲的那天，八臺(tái)手機(jī)中的四臺(tái)在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時(shí)，所有手機(jī)都運(yùn)行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個(gè)小組放棄使用手機(jī)，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機(jī)上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們在游戲過程中需要找到的地點(diǎn)。另外兩個(gè)小組參觀了兩個(gè)博物館，其中一個(gè)博物館是他們在游戲中會(huì)遇到的，另外一個(gè)博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個(gè)小組體驗(yàn)的是高度精簡的游戲，他們?nèi)匀贿M(jìn)行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗(yàn)的媒體產(chǎn)品。焦點(diǎn)小組使用的手機(jī)工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學(xué)生在一起尋找地點(diǎn)時(shí)，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機(jī)提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點(diǎn)的各方面信息。對于這個(gè)問題，我們使用表格來解決。學(xué)生在達(dá)到各個(gè)地點(diǎn)后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學(xué)生在游戲中會(huì)更注意討論地點(diǎn)，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。

制作媒體產(chǎn)品（活動(dòng)6和活動(dòng)7）：焦點(diǎn)小組決定，當(dāng)他們在游戲的過程中到達(dá)第一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，要在紙上用自己在這個(gè)地點(diǎn)的照片創(chuàng)作一張海報(bào)。他們在各個(gè)游戲地點(diǎn)給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報(bào)中，海報(bào)的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個(gè)樣例海報(bào)，然后制作了一個(gè)更精致的海報(bào)。

2. 初步觀察

在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個(gè)結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時(shí)對數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個(gè)方面。

個(gè)人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個(gè)歷史地點(diǎn)或者主題的形式來組織工作。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個(gè)人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點(diǎn)信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)展示自己收集到的關(guān)于主題或地點(diǎn)的信息。

數(shù)字工具：為了開發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計(jì)中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時(shí)，有一個(gè)小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個(gè)三名學(xué)生組成的小組的合作過程中，兩名成員因?yàn)樯≡趲讉€(gè)活動(dòng)上都缺席。為了解決這個(gè)問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個(gè)加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個(gè)工具將不確定的地點(diǎn)圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來檢查每個(gè)地點(diǎn)周圍的物理障礙，以避免將地點(diǎn)設(shè)置在了一個(gè)圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時(shí)，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學(xué)生使用了很多類型的照相機(jī)，有個(gè)人手機(jī)上的照相機(jī)，也有從學(xué)校借來的有特殊功能的相機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實(shí)施過程中，學(xué)生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性。整個(gè)班級使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達(dá)。

動(dòng)機(jī)：在訪談過程中，老師強(qiáng)調(diào)以開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時(shí)間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時(shí)間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個(gè)小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計(jì)得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭執(zhí)，而爭執(zhí)的焦點(diǎn)在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因?yàn)槭褂锰崾究赡軐?dǎo)致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產(chǎn)品：有兩個(gè)小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個(gè)小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點(diǎn)的表演，再現(xiàn)在該地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件的情形。一個(gè)小組制作紙質(zhì)的海報(bào)，另外兩個(gè)小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個(gè)手機(jī)發(fā)生故障的小組口頭報(bào)告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經(jīng)歷。

結(jié) 論

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)了一個(gè)用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過給同伴開發(fā)移動(dòng)設(shè)備上的地點(diǎn)定位游戲來學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時(shí)，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時(shí)也學(xué)到了另外的歷史知識(shí)。最終，他們通過制作媒體產(chǎn)品來反映他們在玩游戲的過程中學(xué)到的東西。

我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進(jìn)行了個(gè)人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們在使用技術(shù)完成活動(dòng)時(shí)非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。

篇4

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的計(jì)量基礎(chǔ)亦在不斷變遷、完善,歷史成本計(jì)量不斷向公允價(jià)值計(jì)量發(fā)展,特別是在證券業(yè)的日益發(fā)展和不斷成熟的資本市場環(huán)境下,公允價(jià)值計(jì)量更是具有無法替代的計(jì)量優(yōu)勢,對未來現(xiàn)金流折現(xiàn)的計(jì)量基礎(chǔ)使得其更加貼近資產(chǎn)和負(fù)債項(xiàng)目的價(jià)值,能夠提供更具決策相關(guān)性的會(huì)計(jì)信息。但實(shí)務(wù)操作中由于公允價(jià)值計(jì)量的技術(shù)復(fù)雜性往往產(chǎn)生一些對公允價(jià)值的不當(dāng)會(huì)計(jì)處理,使得會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)意義模糊。藉此本文對新準(zhǔn)則實(shí)施以來,在新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則轉(zhuǎn)換的過程中存在的交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值計(jì)量問題進(jìn)行梳理研究,并提出計(jì)量優(yōu)化的對策和建議。

一、交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值計(jì)量案例解析

(一)交易性金融資產(chǎn)取得時(shí)的會(huì)計(jì)核算

企業(yè)購買交易性金融資產(chǎn)時(shí),應(yīng)該按照該金融資產(chǎn)的公允價(jià)值作為初始確認(rèn)金額,計(jì)入初始投資成本。如果所支付的價(jià)款中包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利或已到期但尚未領(lǐng)取的債券利息,應(yīng)將該股利或利息單獨(dú)確認(rèn)為應(yīng)收項(xiàng)目。發(fā)生的交易手續(xù)費(fèi)直接計(jì)入投資收益科目。舉例說明如下:

A公司2008年12月5日購入甲公司股票1 000 000股,作為交易性金融資產(chǎn)核算,購入時(shí)該股票市場價(jià)格為4元/股,不考慮其他因素,該業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄為:

借:交易性金融資產(chǎn)――成本 4 000 000元

貸:銀行存款4 000 000元

(二)交易性金融資產(chǎn)持有至期末的會(huì)計(jì)核算

企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定,交易性金融資產(chǎn)按照公允價(jià)值進(jìn)行后續(xù)計(jì)量。到資產(chǎn)負(fù)債表日,如果企業(yè)持有的交易性金融資產(chǎn)尚未處置,應(yīng)該以資產(chǎn)負(fù)債表日的公允價(jià)值反映,公允價(jià)值與賬面余額之間的差額計(jì)入當(dāng)期損益。舉例說明如下:

如果上述A公司購入的甲公司股票至資產(chǎn)負(fù)債表日仍然持有,該股票在2008年12月31日的市場價(jià)格為5元/股,不考慮其他因素,該業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄為:

借:交易性金融資產(chǎn)――公允價(jià)值變動(dòng) 1 000 000元

貸:公允價(jià)值變動(dòng)損益1 000 000元

該筆業(yè)務(wù)反映了A公司由于持有甲公司的股票而增加的資產(chǎn)和收益。

(三)資產(chǎn)負(fù)債表日結(jié)轉(zhuǎn)損益的會(huì)計(jì)核算

期末企業(yè)在編制利潤表時(shí),應(yīng)該將損益類科目的余額全部結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤科目,包括公允價(jià)值變動(dòng)損益科目的金額。不考慮其他損益類科目的結(jié)轉(zhuǎn),上述A公司對該項(xiàng)交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)損益期末結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)分錄為:

借:公允價(jià)值變動(dòng)損益1 000 000元

貸:本年利潤1 000 000元

從上述的業(yè)務(wù)處理過程來看,至2008年12月31日,A公司因購買甲公司股票而產(chǎn)生的交易性金融資產(chǎn)的賬面價(jià)值為

5 000 000元(包括公允價(jià)值變動(dòng)產(chǎn)生的1 000 000元)。公允價(jià)值變動(dòng)損益科目余額為零,因?yàn)樵谫Y產(chǎn)負(fù)債表日其金額已全部結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤科目。由于稅法的計(jì)稅基礎(chǔ)與企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則計(jì)算的會(huì)計(jì)利潤存在差異,期末要進(jìn)行納稅調(diào)整。該公允價(jià)值變動(dòng)損益雖然在會(huì)計(jì)核算上應(yīng)該計(jì)入當(dāng)期損益,但是稅法規(guī)定公允價(jià)值變動(dòng)損益在沒有實(shí)現(xiàn)之前不計(jì)入計(jì)稅基礎(chǔ),到實(shí)現(xiàn)時(shí)才計(jì)入企業(yè)應(yīng)納稅所得額。假設(shè)A企業(yè)2008年度實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)利潤為5 000 000元,僅存在該筆業(yè)務(wù)需要進(jìn)行納稅調(diào)整,則計(jì)算企業(yè)所得稅費(fèi)用的會(huì)計(jì)分錄為:

借:所得稅費(fèi)用1 250 000元

貸:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅1 000 000元

遞延所得稅負(fù)債250 000元

(四)交易性金融資產(chǎn)處置時(shí)的會(huì)計(jì)核算

企業(yè)出售交易性金融資產(chǎn)時(shí),應(yīng)該將前期計(jì)入初始投資成本的金額以及公允價(jià)值變動(dòng)產(chǎn)生的金額全部結(jié)轉(zhuǎn),以實(shí)際收到的出售價(jià)格與全部結(jié)轉(zhuǎn)的金額之差計(jì)入投資收益科目。接上例,假如A公司在2009年1月10日,將其持有的甲公司的股票全部出售,市場價(jià)格為5.5元/股,不考慮其他因素,該業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄為:

借:銀行存款 5 500 000元

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本4 000 000元

――公允價(jià)值變動(dòng)1 000 000元

投資收益500 000元

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定同時(shí)還要做一筆會(huì)計(jì)分錄:

借:公允價(jià)值變動(dòng)損益1 000 000元

貸:投資收益 1 000 000元

該會(huì)計(jì)分錄的目的是為了真實(shí)反映企業(yè)持有該筆交易性金融資產(chǎn)所獲得的投資收益,這可以理解。但是這里借方的公允價(jià)值變動(dòng)損益科目反映的意義體現(xiàn)在哪里呢?如前述,在2008年12月31日,A公司已經(jīng)將公允價(jià)值變動(dòng)的金額全部結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤科目,到2009年1月10日這一時(shí)點(diǎn),該項(xiàng)交易性金融資產(chǎn)所產(chǎn)生的公允價(jià)值變動(dòng)損益金額在公司的財(cái)務(wù)報(bào)表或者賬面上反映的余額為零。而在出售該交易性金融資產(chǎn)時(shí),卻又借記公允價(jià)值變動(dòng)損益,這時(shí)在公司的賬面上就會(huì)出現(xiàn)公允價(jià)值變動(dòng)損益借方余額1 000 000元。而實(shí)際上隨著該項(xiàng)交易性金融資產(chǎn)的處置,與之相關(guān)的公允價(jià)值變動(dòng)損益已經(jīng)不存在了。新準(zhǔn)則規(guī)定,公允價(jià)值變動(dòng)損益科目借方登記資產(chǎn)負(fù)債表日企業(yè)持有的交易性金融資產(chǎn)等的公允價(jià)值低于賬面余額的差額,而這里的1 000 000元公允價(jià)值變動(dòng)損益借方余額反映的不是該意思表示。那么這里就存在讓人費(fèi)解的地方,這1 000 000元的借方余額究竟包含了怎樣的經(jīng)濟(jì)意義。

先分析這1 000 000元的借方余額最后將歸于何處?至2009年1月31日,A公司在編制財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí),必然將該公允價(jià)值變動(dòng)損益的余額結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤科目,其會(huì)計(jì)分錄為:

借:本年利潤 1 000 000元

貸:公允價(jià)值變動(dòng)損益 1 000 000元

至此,該項(xiàng)交易性金融資產(chǎn)的公允價(jià)值變動(dòng)損益方結(jié)轉(zhuǎn)完畢,其余額為零。假如A公司本月不存在其他損益科目,那么月末僅結(jié)轉(zhuǎn)處置交易性金融資產(chǎn)的損益,其會(huì)計(jì)分錄為:

借:投資收益1 500 000元

貸:本年利潤 1 500 000元

計(jì)算所得稅的會(huì)計(jì)分錄為(假設(shè)不存在其他納稅調(diào)整):

借:所得稅費(fèi)用 125 000元

遞延所得稅負(fù)債 250 000元

貸:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅 375 000元

如果處置該交易性金融資產(chǎn)時(shí)不做同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)公允價(jià)值變動(dòng)損益的會(huì)計(jì)分錄,那么,至期末進(jìn)行損益結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)分錄為:

借:投資收益500 000元

貸:本年利潤500 000元

計(jì)算所得稅的會(huì)計(jì)分錄為:

借:所得稅費(fèi)用125 000元

遞延所得稅負(fù)債250 000元

貸:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅375 000元

二、交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值計(jì)量優(yōu)化的對策與建議

上述兩種情況下計(jì)算的本年利潤、所得稅費(fèi)用和應(yīng)交所得稅的金額是一樣的,而帶來的問題則是在處置交易性金融資產(chǎn)時(shí),是否需要同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)在資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)的公允價(jià)值變動(dòng)損益科目的金額,筆者認(rèn)為不需要。基于如下思考:

一是在資產(chǎn)負(fù)債表日,企業(yè)持有的交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)損益已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤,依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則核算的會(huì)計(jì)利潤已經(jīng)認(rèn)可了該交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)產(chǎn)生的損益。只是認(rèn)可的會(huì)計(jì)科目不同,一個(gè)是公允價(jià)值變動(dòng)損益科目,一個(gè)是投資收益科目。

二是稅法規(guī)定該項(xiàng)公允價(jià)值變動(dòng)損益不需要納稅,到收益真正實(shí)現(xiàn)時(shí)方納稅。通過上述分析過程可以發(fā)現(xiàn),無論在處置交易性金融資產(chǎn)時(shí),是否結(jié)轉(zhuǎn)公允價(jià)值變動(dòng)損益都不會(huì)影響每個(gè)期間的應(yīng)交所得稅的金額。

三是在處置交易性金融資產(chǎn)時(shí),如果將上一個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)完畢的公允價(jià)值變動(dòng)損益重新結(jié)轉(zhuǎn),這樣是重復(fù)的,因?yàn)樵谙乱粋€(gè)資產(chǎn)負(fù)債表日又做了同樣的結(jié)轉(zhuǎn)。特別是在中間的時(shí)段,當(dāng)交易性金融資產(chǎn)已經(jīng)處理完畢的時(shí)候,卻存在一筆借方的公允價(jià)值變動(dòng)損益的余額,很難理解。

四是如果單獨(dú)來分析交易性金融資產(chǎn)處置時(shí)的會(huì)計(jì)核算,似乎不存在什么問題。但是,會(huì)計(jì)核算強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)性、連續(xù)性、一貫性,而不能孤立的看待某一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生。如果結(jié)合前后資產(chǎn)負(fù)債表日對交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)的核算進(jìn)行分析,就不難發(fā)現(xiàn)存在的問題。

綜上,無論是從會(huì)計(jì)核算的簡化角度來看,還是從財(cái)務(wù)信息使用者易于識(shí)別和理解的角度分析,處置交易性金融資產(chǎn)時(shí)均不應(yīng)該同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)前一資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤科目的公允價(jià)值變動(dòng)損益。

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篇5

1、多媒體教學(xué)能夠更好的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂,向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動(dòng)的畫面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情景朗讀、悅耳的音樂背景、妙趣橫生的益智游戲,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人,如聞其聲,如臨其境的感覺。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,把他們帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,讓學(xué)生主動(dòng)探索與進(jìn)取。

2、增大了課堂教學(xué)容量,提高了課堂教學(xué)效率。在信息化的時(shí)代,除了要求學(xué)生掌握書本知識(shí)外,還要求學(xué)生學(xué)到更多課外知識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、高效率。課堂上教師只需輕松點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo),就能在短時(shí)間內(nèi)直觀、形象地演示教學(xué)理論的發(fā)展過程,揭示概念,使教學(xué)內(nèi)容主線明確,理論分析深刻到位,基礎(chǔ)知識(shí)的講解更為詳盡,課堂練習(xí)量和內(nèi)容更為廣泛有趣,新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)。在演示過程中,教師還可控制演示速度或停頓,既可作為新知識(shí)的講解,又可根據(jù)班級情況抽出更多時(shí)間和精力來提供討論對象,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,引導(dǎo)他們觀察思考。

3、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和合作交流能力的提高。在教學(xué)中我們要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn),給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉能力、施展才華、張揚(yáng)個(gè)性的自由、寬松的環(huán)境,讓教師與學(xué)生間平等對話,學(xué)生與學(xué)生之間充分合作與交流,使課堂教學(xué)努力轉(zhuǎn)移到以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)目標(biāo),使數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行滲透與整合,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,完善學(xué)生健康人格,促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)中存在的問題

1、多媒體應(yīng)用存在著占據(jù)主體地位現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中,比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。可是在教學(xué)實(shí)踐中,多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程,教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以,使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,更不能忽視學(xué)生的主體性。

2、多媒體應(yīng)用存在著“越俎代庖”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中,多媒體替代了一切,成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題,如:投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的,首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪,教師在使用多媒體教學(xué)的過程中,有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn),卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾,如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外,好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用,有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用,有無形感化的作用,學(xué)生抬頭一看,便對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。

3、多媒體教學(xué)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對不能將所有的實(shí)驗(yàn)都企圖用多媒體來代替,即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬,而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對老師來說確實(shí)輕松了許多,但對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。所以,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能用多媒體教學(xué)完全代替,而只能起到輔助作用。因?yàn)槎嗝襟w演示的畢竟是“模擬”實(shí)驗(yàn),和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)還是有差別的,它只能讓學(xué)生在“看”中來學(xué)習(xí),而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結(jié)合起來學(xué)習(xí)。因此,可以通過實(shí)驗(yàn)解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬,而是要盡可能采用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。

三、如何正確應(yīng)用多媒體與學(xué)科進(jìn)行整合

多媒體教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問題,主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術(shù)的同時(shí),忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí),沒有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以,解決多媒體教學(xué)應(yīng)中的問題,最根本方法是系統(tǒng)全面的掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想,科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的多媒體課件,認(rèn)真的選擇多媒體教學(xué)策略和方法,理性的實(shí)施多媒體教學(xué)過程,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。

篇6

在高等教育大眾化進(jìn)程中，我國高等院校無論在課程體系的重整、課程內(nèi)容的拓寬更新，還是課程的授課方式、教學(xué)手段等方面都取得了較大進(jìn)展。然而課程建設(shè)中也存在著一系列使人憂慮的問題。傳統(tǒng)的重接受，輕創(chuàng)造、“重理論，輕實(shí)踐”等弊端未得到實(shí)質(zhì)性的改善。基礎(chǔ)課程(諸如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理之類)的不及格率始終居高不下，且有上升趨勢(專業(yè)課程事實(shí)上也有類似問題存在)。因此，對高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究對提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教育評價(jià)的重要內(nèi)容，為了發(fā)揮其在教育教學(xué)中的正確導(dǎo)向功能，必須對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教育評價(jià)的核心內(nèi)容，它直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)和量兩方面的含義，相應(yīng)地教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也有定性評價(jià)和定量評價(jià)兩方面的含義，簡言之，是定性基礎(chǔ)上的定量評價(jià)，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價(jià)以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，定量評價(jià)則以反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的具體指標(biāo)體系(簡稱為評價(jià)指標(biāo)體系)為依據(jù)。

1、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵　按信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是教lJ幣按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)信息，通過教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對象的活動(dòng)。所以，教學(xué)質(zhì)量不僅只是學(xué)生考分的高底，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學(xué)內(nèi)容的精選組織，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)手段(如實(shí)驗(yàn)、電教儀器等)的運(yùn)用及與學(xué)生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感的影響，還取決于教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。

2、評價(jià)含義　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，就是利用教育評價(jià)的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對被評價(jià)對象做出某種資格證明。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可以簡稱為教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

3、評價(jià)目的　教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價(jià)，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，檢查教學(xué)質(zhì)量，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有助于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，并從成功的學(xué)習(xí)中獲得激勵(lì)，促進(jìn)自己在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面的發(fā)展。

4、評價(jià)作用　現(xiàn)代教育評價(jià)理論認(rèn)為評價(jià)的最主要功能是改進(jìn)與調(diào)控。具體地說，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具有多重的功能，但以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，評價(jià)的重心不是放在結(jié)果的評定上，而是放在過程的形成上。當(dāng)然對于不同的買際需求，評價(jià)的某種功能與作用會(huì)受到偏重。教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定和監(jiān)督作用，同時(shí)還具有調(diào)節(jié)作用、診斷作用和激勵(lì)作用。毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。但它自身的質(zhì)量和水平也必須不斷提高，沒有充分發(fā)揮積極作用的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不但無益于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)造成有害的影響。

5、評價(jià)原則　教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)；應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；做到公平、公正、客觀；應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用。

二、公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的對策

公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校理工科及經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，再學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)及學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力、實(shí)際工作能力的提高影響極大。因此，各類高校對于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)倍加重視。同時(shí)，我國大多數(shù)理、工及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)將公共基礎(chǔ)課的成績作為研究生招生的重要標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課成了升學(xué)的必考課程之一，也大大強(qiáng)化了人們對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注與重視。

1、設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系的原則　評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)既要盡可能全面地反映教學(xué)質(zhì)量，又要盡量簡單，便于操作，筆者認(rèn)為教師評價(jià)指標(biāo)選取應(yīng)遵循以下原則：

第一，指導(dǎo)性原則：充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新理念、新方法、新手段，突出當(dāng)前人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范教師授課要求。

第二，科學(xué)性原則：充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、表述簡潔，并將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與效果評價(jià)相結(jié)合，正面評價(jià)與反面評價(jià)相結(jié)合。

第三，重點(diǎn)性原則：抓住當(dāng)前影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節(jié)，科學(xué)制定各級評價(jià)指標(biāo)，合理分配權(quán)重系數(shù)。

第四，創(chuàng)新性原則：突破傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的束縛，在體系結(jié)構(gòu)、指標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)涵表述上有所創(chuàng)新和突破。

第五，可行性原則：切合實(shí)際，簡便易行，過程簡單，結(jié)果真實(shí)，提高評價(jià)的有效性和權(quán)威性。

第六，客觀性原則：一定要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，指標(biāo)不宜偏高或偏低。

第七，有效性原則：進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的前提是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。長期以來，制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)8寸考慮更多的是規(guī)范性和客觀性，對有效性考慮明顯不足。事實(shí)上，評價(jià)的有效性應(yīng)是評價(jià)賴以進(jìn)行的基本要求，否則即使評價(jià)很客觀、很準(zhǔn)確，但其有效性差，最終也很難達(dá)到評價(jià)目的和發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的作用。

第八，完備性原則。指應(yīng)能夠反映課堂教學(xué)的主要特征，不應(yīng)有重大遺漏。

2、評價(jià)指標(biāo)的選定　由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求授課，持有一定的教學(xué)態(tài)度，以一種或多種教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，期望達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。西安石油大學(xué)理學(xué)院承擔(dān)本校高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)及大學(xué)物理等基礎(chǔ)課，根據(jù)多年調(diào)查材料，并且征求多位教師與專家的意見，制定了適合本學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評估表。評估表中最主要內(nèi)容就是評價(jià)指標(biāo)的選定。評價(jià)指標(biāo)包括五個(gè)內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)表達(dá)和教學(xué)效果，而每個(gè)評價(jià)指標(biāo)都有具體的指標(biāo)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，如下所示：

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中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0202-02

作為信息技術(shù)教師，一堂課上下來你的教學(xué)有沒有質(zhì)量，這該怎么衡量呢？首先前提是你必須順利完成本節(jié)課計(jì)劃好的教學(xué)內(nèi)容，其次是學(xué)生感覺有沒有學(xué)到東西。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是又感覺沒有學(xué)到什么東西，那你這堂課就是低質(zhì)量教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素。那么，我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量呢？我一直在探索提升教學(xué)質(zhì)量的方法，經(jīng)過我?guī)讉€(gè)學(xué)期下來的實(shí)踐，總結(jié)了以下一些方法：

一、做到因材施教，才能有的放矢

①樹立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。智能面前人人平等，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)他，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。在實(shí)際教學(xué)中要平等地對待每一種智能，每個(gè)學(xué)生。②找到學(xué)生的智能發(fā)光點(diǎn)。然后教師和家長應(yīng)依據(jù)孩子的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗(yàn)生命的魅力。③采用多元教學(xué)方法。使我們的孩子優(yōu)勢的智能得到發(fā)揮，弱的智能得到提高。

做到了以上幾點(diǎn)學(xué)生們會(huì)為自己經(jīng)過努力而達(dá)到目標(biāo)感受到成就感，為接下來的教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。及時(shí)了解了學(xué)生的情況，在課時(shí)分配上也可以更加合理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、精心安排課堂練習(xí)內(nèi)容，保證練習(xí)質(zhì)量。一堂好的課堂練習(xí)應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)

1．合理課堂練習(xí)量。課堂練習(xí)時(shí)間以十五分鐘左右為宜。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)時(shí)間總量不變的前提下，既要保證教學(xué)內(nèi)容的完成，又要進(jìn)行課堂練習(xí)。而有效的課堂練習(xí)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量要精致。課堂面對的是全體學(xué)生，有效的課堂練習(xí)要運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)的理論，實(shí)施分層練習(xí)。教學(xué)有效性的缺失主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的講授中，教師按同一目標(biāo)發(fā)展，必然導(dǎo)致有學(xué)生‘吃不飽’，而有的學(xué)生又“吃不了”。

2．合理的課堂練習(xí)內(nèi)容。對教案所預(yù)見的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，設(shè)計(jì)有針對性的課堂練習(xí)。對較難的課分多課時(shí)完成，用Word報(bào)紙排版中字體的設(shè)置，順序搞錯(cuò)了，簡單幾個(gè)比較容易設(shè)置，但是設(shè)置的對象較多時(shí)，學(xué)生難找到，所以多安排了一節(jié)課。又如申請郵箱，由于書本上的新浪免費(fèi)郵箱申請速度慢，所以推薦給學(xué)生多個(gè)免費(fèi)申請的網(wǎng)址，有困難的學(xué)生可以由同學(xué)幫助，家長幫忙申請。申請后，要經(jīng)常使用才能真正有用，所以每節(jié)課在word中完成作業(yè)，發(fā)送給我，發(fā)送回信，學(xué)生非常期待，連有些平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也要老師的回信，甚至還有學(xué)生跑上來，等著我回信，學(xué)以致用，真正使學(xué)生掌握。

3．適當(dāng)安排課外練習(xí)。本人從教多年，課外作業(yè)的布置是教學(xué)的有機(jī)組成部分，但是，倘若為了強(qiáng)化所謂的教學(xué)效果，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的內(nèi)容單調(diào)、形式呆板的課外作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且無形中也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為了尋求最優(yōu)化的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。

總之，只要我們多做有心人，勤于思考，巧妙地布置作業(yè)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，玩得開心。

三、通過不斷完善、改進(jìn)教學(xué)方法，來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的

教師要千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進(jìn)入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中來。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)。從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。具體歸納有以下幾種好的方法：

1.根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，有針對性地采用教學(xué)方法。我們先來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課程的自身特點(diǎn)，信息技術(shù)課程具體歸納有以下特點(diǎn)：發(fā)展性特點(diǎn)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領(lǐng)域，提出了許多新的觀點(diǎn)，這就使得中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)；綜合性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》與中小學(xué)其他學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性；應(yīng)用性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是一門應(yīng)用性學(xué)科；工具性特點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)不是一般的工具；實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科；趣味性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。所以我們很有必要根據(jù)以上所列學(xué)科特點(diǎn)有針對性地采用不同教學(xué)方法，根據(jù)不同內(nèi)容所具備的特點(diǎn)有針對性地選擇合適的教學(xué)方法。

篇8

幼兒教育心得感悟體會(huì)1通過實(shí)習(xí)，我更直接地接觸幼兒園日常工作，更直接地與幼兒接觸，這對于我們學(xué)前教育者來說，無論是實(shí)踐還是理論方面的學(xué)習(xí)都有很大的充實(shí)作用，更促使我們思考理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。通過親自帶班實(shí)施教育活動(dòng)，組織游戲與運(yùn)動(dòng)，讓我體會(huì)到作為一名幼教工作者該有多大的教育機(jī)智。這也是指導(dǎo)我今后學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。通過實(shí)習(xí)，我感覺各方面的能力有很大提高，這也有賴于實(shí)習(xí)第一周幼兒園為我們開設(shè)的觀摩課和培訓(xùn)以及指導(dǎo)老師和幼兒園帶班老師的嚴(yán)格要求、批評指導(dǎo)，她們給我們提出很多受用的寶貴意見，根據(jù)院方和大地園的要求我們的教案需要在課前一周拿給我們的帶班老師修改，之前我們天真的認(rèn)為這是多此一舉，后來看到帶班老師的修改我們才發(fā)現(xiàn)原來我們自認(rèn)為無懈可擊的教案還是漏洞百出，如果按照指導(dǎo)老師未修改的教案上課的話，我們不要說是完成教學(xué)目標(biāo)了我們連最起碼的一節(jié)課也無法完成。因?yàn)橛變旱膶?shí)際情況和我們預(yù)設(shè)的是具有非常大的差距，他們的思維是我們成人無法達(dá)到的，他們超常的想象力也是我們無法比擬的，感謝帶班老師的悉心指導(dǎo)以及幫助我們修改教案。

除了幫助我們修改教案外在組織活動(dòng)方面，在與幼兒交流方面，在獨(dú)立實(shí)施教育活動(dòng)方面，在處理幼兒“小矛盾”等各個(gè)方面對我們進(jìn)行非常認(rèn)真的指導(dǎo)以及提出寶貴的意見，在我們上完課之后她立即告訴我們上課過程中的不足之處和如何才能做到更好，除此之外還在每天傍晚對我們進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)和對今天上課同學(xué)的課程進(jìn)行小組評議……通過每天傍晚的評課讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在上課中的不足和改進(jìn)方式。感謝老師們?yōu)槲覀兊母冻龊徒o予我們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及積累經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

通過此次實(shí)習(xí)，增進(jìn)我們同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)班級的凝聚力和合作意識(shí)，更我初嘗到了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到一名教師所肩負(fù)的責(zé)任;通過實(shí)習(xí)，我還懂得了作為一名教師一定要吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，用最好的精神投入到工作中，并不斷豐富自己的知識(shí)。我將認(rèn)真總結(jié)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為明天走上教育工作是崗位做好扎實(shí)準(zhǔn)備。今后，我一定盡自己最大的努力，做一名出色的幼兒教師。三尺講臺(tái)我準(zhǔn)備好了!

幼兒教育心得感悟體會(huì)2上星期五早上發(fā)現(xiàn)順順有點(diǎn)低燒，并且咳嗽了幾聲，于是沒有去幼兒園，在家休息了，星期二是幼兒園的觀摩課，請家長來觀摩小朋友的幼兒園活動(dòng)。順順雖然沒有完全痊愈，但是我覺得觀摩課是很好地了解孩子在幼兒園情況的好機(jī)會(huì)，還是早上帶順順去幼兒園參加了。

教室里布置了娃娃家、公共汽車、醫(yī)院、銀行、超市、糖果屋，給小朋友們進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。不過由于我們來得很晚，沒有時(shí)間體驗(yàn)很多。順順來到教室，首先把自己的照片插到公共汽車上，然后當(dāng)司機(jī)開車子。一會(huì)，我提示順順可以去做醫(yī)生給娃娃看病。順順來到醫(yī)院，因?yàn)槔锩嬉呀?jīng)有三個(gè)孩子，比較擁擠，順順又去娃娃家玩了一會(huì)。

戴老師要求小朋友們把玩具送回家，小朋友們圍坐成一圈，戴老師提問題，小朋友們，你們都做了什么啊?孩子們舉手回答，一個(gè)女孩子回答得很好，做了醫(yī)生，給娃娃看病。給開藥等等。兩三個(gè)小朋友答好后，開始戶外活動(dòng)階段。

首先是女孩子騎羊角球，運(yùn)送小玩具，男孩子踢足球射門，玩了一陣后，男孩女孩交換玩具。然后是做操，小朋友們手拉手圍成一圈，配合音樂做操。

這個(gè)過程中，順順還是比較愿意參與，喜歡各種活動(dòng)。在唱歌做操的過程中，還和旁邊的小朋友通過眼神和表情互動(dòng)。但是我發(fā)現(xiàn)，順順的確有王老師跟我講過的問題，就是干事情慢吞吞。老師讓小朋友們圍成一圈做好的時(shí)候，小朋友們都很快地坐下來，順順卻慢吞吞地，還東看看西看看，在一個(gè)位子上沾了一下又起立，小朋友們都差不多坐好了，她才算找到個(gè)空位子坐下。出去戶外活動(dòng)的時(shí)候也是這樣，不知她是有意還是無意，排隊(duì)排在比較靠后，走出去后，小女孩們玩羊角球，等我出去看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小朋友們都在玩球了，她還站在那里，剩下的兩個(gè)球她嫌太小，

可是別的球已經(jīng)被小朋友拿光了。實(shí)在沒辦法，小球就小球了，按照游戲規(guī)則，要騎著球運(yùn)送小布偶到另一邊的大箱子里，箱子里的布偶有各種動(dòng)物，順順在這邊又開始挑挑撿撿了，在我的督促下運(yùn)送了一個(gè)過去，回來又開始挑，還主動(dòng)為別的小朋友挑布偶，可是人家根本就不需要。哎，這孩子這性子也不知道是隨誰啊?

其實(shí)也不能求全責(zé)備，全面地來說，順順還是有很多很好的品質(zhì)的。比如說她做事很穩(wěn)，一次在游樂場玩滾小球的游戲，小球是橢圓型的，必須要豎著滾，才能撞到洞洞里獲得積分，我告訴順順玩法后，我嘗試地玩了兩個(gè)球，都失敗了，因?yàn)槲倚宰犹绷耍囊患笔志筒环€(wěn)。而順順慢條斯里地，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)兀尤粋€(gè)個(gè)都撞到洞里，最后還獲得了個(gè)小獎(jiǎng)品。我不得不嘆我這當(dāng)媽的還不如三歲半的女兒。

還有一次是單位發(fā)票子組織小朋友去看皮影戲《火焰山》，小朋友們都獲得優(yōu)待，坐在最前排，看戲的時(shí)候，多數(shù)孩子都在左顧右盼，前跑后跑的，而順順卻很坐得住，乖乖地坐在那里前面看戲。不過我相信她一定是看不大懂，因?yàn)槲覐膩頉]有給她講過西游記的故事，我還是自己坐不住，主動(dòng)跑過去陪著她給她講劇情。

十全十美的孩子沒有，可能有些時(shí)候是優(yōu)點(diǎn)，在有些時(shí)候，就成為缺點(diǎn)。如何引導(dǎo)孩子，需要很高的智慧，如果僅僅為了孩子能暫時(shí)地獲得競爭優(yōu)勢，而指導(dǎo)她一意爭先的話，可能會(huì)抹殺孩子本來很好的性格，也不利于培養(yǎng)她好的性情。

幼兒教育心得感悟體會(huì)3能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念;能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認(rèn)真做好家長工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個(gè)家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究……

在即將過去的一年中，我能結(jié)合，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。

隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動(dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。每次的教育活動(dòng)，我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。

能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念;能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認(rèn)真做好家長工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個(gè)家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究;能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類計(jì)劃，及時(shí)的記錄好反饋信息;能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐;能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。

當(dāng)然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓!回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循和精神，理論聯(lián)系實(shí)際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn)，為孩子設(shè)計(jì)了開汽車的教學(xué)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動(dòng)地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。

作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13——18月孩子的竹竿操活動(dòng)，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研，得到了與會(huì)老師的好評。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進(jìn)步，在平時(shí)我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng)，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展適宜的活動(dòng)。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文在縣德育論文評選中獲二等獎(jiǎng)，市德育論文評選一等獎(jiǎng);獲科研成果二等獎(jiǎng);我設(shè)計(jì)的教案獲全國epd教案評比三等獎(jiǎng)。

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。

幼兒教育心得感悟體會(huì)4為期四個(gè)月的“小學(xué)教師教學(xué)能力提高工程培訓(xùn)”活動(dòng)結(jié)束了，半個(gè)月的理論學(xué)以及三個(gè)月的實(shí)踐，讓我學(xué)著、收獲著。首先要感謝各級領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣的一個(gè)學(xué)平臺(tái)，讓我有機(jī)會(huì)聆聽到專家們精彩的講座。在短期培訓(xùn)中，大家互相幫助，共同進(jìn)步，一起成長，分享快樂!

本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的精彩專題報(bào)告，有優(yōu)秀的教學(xué)案例，有也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的日子，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的時(shí)光。下面，我將把自己此次培訓(xùn)學(xué)的心得與大家分享。

1、加強(qiáng)了師風(fēng)師德建設(shè)。

聆聽有關(guān)“教師職業(yè)道德修養(yǎng)”的講座，提高教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，增強(qiáng)從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進(jìn)取的意識(shí)。

2、獲得了實(shí)用的教學(xué)技巧與理念。

帶著教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)培訓(xùn)課堂。其中了令我記憶猶新的有：李老師的《自由作與有效指導(dǎo)》，特別是李老師帶來的二個(gè)作指導(dǎo)課例，使我感受頗深，受益良多;鄭老師的《小學(xué)語文課外指導(dǎo)》，講出了語文課外閱讀在生活學(xué)中地位與作用，認(rèn)我樹立了新的教學(xué)觀——讀書就是最好的備課;李教師的《走進(jìn)說課》讓我一睹說課的真面目;徐X教授的《課程改革背景下的課堂教學(xué)有效性的思考》，讓我明白課堂要上得實(shí)在些，講究其實(shí)效性等等。是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。

3、提升了教育教學(xué)技能。

通過專家教師們的現(xiàn)場授課，讓我們明白了什么是“教育技術(shù)”，更新了理念，還得以真正認(rèn)識(shí)到如何使計(jì)算機(jī)能更有效地為教學(xué)服務(wù)，提高教師電腦應(yīng)用能力，讓青年骨干教師都能熟練掌握并應(yīng)用簡單的課件制做并能獨(dú)立制作課件。

4、加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在培訓(xùn)中論從理論還是教學(xué)上，這都是一個(gè)讓我進(jìn)步的有效良機(jī)。在回到一線教學(xué)實(shí)踐中，我主動(dòng)為老師提供教學(xué)研討，還積極參與各類交流活動(dòng)，虛心向同行學(xué)、請教，認(rèn)真學(xué)新課程理念，積極探索有效的教學(xué)方法，時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為，撰寫反思、心得，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。

這次時(shí)間雖然短暫，但是能給我們帶來強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)及許多教學(xué)上實(shí)用的東西。我希望以后能有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的培訓(xùn)。

幼兒教育心得感悟體會(huì)5光陰似箭，孫浩宸已進(jìn)入幼兒園大班，隨著年齡的增長，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，漸漸長成了一個(gè)“小大人”。他的進(jìn)步首先離不開老師的辛勤培育，作為家長的責(zé)任也是很重要的。

因?yàn)槲以谟變簣@工作，孫浩宸上學(xué)、放學(xué)都是我接送，每天我都會(huì)抽出一部分時(shí)間和他溝通交流，有時(shí)是接他放學(xué)回家的路上，有時(shí)是晚上睡覺前，談?wù)劷裉爝^的怎么樣，讓他學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的事物。在與他溝通時(shí)，認(rèn)真的聽他說話，讓他感到父母對他的重視和尊重，這樣他小小的自尊心就會(huì)被樹立起來。

現(xiàn)在電子產(chǎn)品很多，我們家不太反對孩子接觸這一塊，這些電子產(chǎn)品也是我們生活的一部分，有些益智游戲確實(shí)也挺不錯(cuò)的。孫浩宸在家想要玩電腦或是手機(jī)游戲的時(shí)候，我們會(huì)先陪他一起挑選一個(gè)適合他的小游戲，然后給他規(guī)定時(shí)間，提前告訴他可以玩多久，時(shí)間到了自己就不玩了。大多數(shù)時(shí)候他都能夠自己掌握好時(shí)間，有時(shí)也會(huì)耍賴。

在生活中，我們會(huì)常常給他講一些勵(lì)志故事或典故，時(shí)間久了他就不耐煩了。我就從自編故事和續(xù)編故事這方面入手引起他的興趣，這對今后的學(xué)習(xí)會(huì)很有幫助。同時(shí)也會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)他的獨(dú)立性和關(guān)心他人的意識(shí)。

篇9

由于地區(qū)差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育（計(jì)算機(jī)教育），而一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，學(xué)生剛升入初一時(shí)，教師要通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、問卷、交談等多種方式了解學(xué)生的真實(shí)情況。本地區(qū)一個(gè)班往往會(huì)只有兩三個(gè)學(xué)生家里有電腦，并且學(xué)生的水平并不高，只能進(jìn)行一些常規(guī)的電腦操作。了解后做好登記，便于以后的教學(xué)。通過以上的工作，可以根據(jù)學(xué)生的情況制訂教學(xué)計(jì)劃。

二、扎實(shí)細(xì)致地備好課

備課對于每門課程的教學(xué)而言，都是必不可少的環(huán)節(jié)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也不例外。在備課的過程中，我首先對所要教授的知識(shí)進(jìn)行全面的研究、歸納、總結(jié)，并根據(jù)教授對象的不同特點(diǎn)找到教授的最佳方法與方式。在此基礎(chǔ)上將所備內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行逐一推敲、驗(yàn)證、演練，以使一些空洞的知識(shí)具有可操作性。同時(shí)，還將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造成一個(gè)操作性實(shí)例，通過對實(shí)例的演練讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生準(zhǔn)確、完整的認(rèn)識(shí)，由此得出相關(guān)的結(jié)論。從而做到對人、書、機(jī)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的備課，備課不只是在教案本上備課，而是把工作重點(diǎn)放在電子備課上。

三、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.少講多練，在操作中提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時(shí)間相當(dāng)有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我教學(xué)信息技術(shù)課的經(jīng)驗(yàn)是“少講多練”。“少講”就是只講學(xué)生必須了解掌握的教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，那么在初一年級的起點(diǎn)必然也不同，學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上必然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求不適合所有的學(xué)生，教師可將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”，在實(shí)踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂趣。

2.精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ娜毕菰谟冢汉鲆晫W(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能很好地體現(xiàn)出來。

信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生去完成。例如：在教學(xué)表格制作時(shí)，教師只需演示已做出幾種效果的課程表來，并講解制作表格的幾個(gè)要點(diǎn)，余下的時(shí)間留給學(xué)生自己去完成。可以讓學(xué)生制作一個(gè)不規(guī)則的表格（如人事檔案表、求職表等），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)，而教師主要是起指導(dǎo)啟發(fā)作用。

四、培養(yǎng)興趣，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)

興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、探索真理的一種精神力量。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

信息技術(shù)課本一門實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，比較其他傳統(tǒng)學(xué)科，它的內(nèi)容豐富有趣，能吸引學(xué)生的興趣和好奇，若能充分利用信息技術(shù)課的趣味性，則可大大提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在上機(jī)時(shí)，可以確定一些有意思的上機(jī)目標(biāo)，讓學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)而去探索它的實(shí)現(xiàn)方法。盡量將探究知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給他們一種到達(dá)成功彼岸的力量。例如在學(xué)習(xí)Word文字處理時(shí)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片，或者設(shè)計(jì)一份板報(bào)；在學(xué)習(xí)Excel電子表格時(shí)可以讓學(xué)生對自己的生活花費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課外興趣小組活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用Excel進(jìn)行班級成績的整理，學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，班級通訊錄制作；在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)可以讓學(xué)生做一個(gè)介紹家庭或?qū)W校的多媒體演示文稿；一些游戲在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓學(xué)生玩，但不要告訴他們玩法，讓他們自己去探索游戲的玩法，引發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)取心。我有時(shí)也從光盤上或到其他學(xué)校去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后讓學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。這樣學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識(shí)和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且從游戲中學(xué)到了許多其他的知識(shí)。目前信息技術(shù)課已經(jīng)成了我校學(xué)生十分喜歡的課程之一。

五、利用益智游戲，寓教于樂

篇10

活動(dòng)過程及內(nèi)容：

師：同學(xué)們，愛是和諧的樂章，愛是力量的源泉。父母的愛，為我們營造溫暖的家；老師的愛，為我們構(gòu)建歡樂的集體。我們在愛的陽光下茁壯成長！今天的主題班會(huì)即將開始，下面，大家以熱烈的掌聲請我們的兩位小主持閃亮登場。

主持人開場白：

女：我們來自不同的家庭，

男：我們走進(jìn)同一間教室，

女：在這里，我們共同進(jìn)步，共同成長。

男：不管前面是風(fēng)是雨，我們相信，

合：我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友。

女：無論是過去，現(xiàn)在，還是將來，只要你付出友愛，你一定會(huì)得到別人的關(guān)懷。

合：西達(dá)中學(xué)七（1）班“和諧的集體溫馨的家 ——我愛我班”主題班會(huì)現(xiàn)在開始。

一．朗誦《我愛我班》

女：我們是閃爍的星星，在天空中熠熠生輝。

男：我們是奮飛的雛鷹，在風(fēng)雨中搏擊長空。

女：我們有一個(gè)溫暖的家。走進(jìn)教室，進(jìn)入這個(gè)班集體，我們感到一股春風(fēng)撲面而來。

男：在這個(gè)溫暖的班級中，你的生命之樹將會(huì)常青，在這個(gè)歡樂的集體中，你的憂傷，能為你撫平。

女：生活在這個(gè)班集體中，你會(huì)像一滴水溶進(jìn)大海，像一棵樹生長在深山，你會(huì)感到擁有一種強(qiáng)大的集體的力量。

男：下面請聽 . 同學(xué)為我們帶來的朗誦：《我愛我班》

《我愛我班》演講稿我愛我班，因?yàn)槲沂瞧渲械囊粏T，這里有優(yōu)秀的老師和可愛的同學(xué)，我們是相親相愛的一家人！永遠(yuǎn)溫暖的家——七（1）班！ 學(xué)校是我們進(jìn)入的第一個(gè)小社會(huì)，班級是我們的第二個(gè)家。我愛我的“家”，老師，同學(xué)和我。 家是溫暖的代名詞，家是風(fēng)雨中可以棲身的港灣，七（1）班就是這樣一個(gè)家。在這個(gè)家里，我們有那么多好爸爸，好媽媽，那么多可愛的兄弟姐妹，如此和諧。父母與孩子之間偶爾會(huì)出現(xiàn)矛盾，尤其是那幾個(gè)調(diào)皮的孩子，總讓父母不開心，很操心，但爸爸媽媽們總會(huì)有那么一股神奇的力量去化解一切。孩子之間的矛盾更是沒有隔夜仇，大家笑一笑，握個(gè)手，又是永遠(yuǎn)的好玩伴。 任何名利都不會(huì)存在于我們的家，不過在學(xué)習(xí)上的競爭卻異常激烈，要知道我們的目標(biāo)是文明班級，所以對于學(xué)校中的一項(xiàng)項(xiàng)評比或者考試我們都會(huì)竭盡全力，63顆積極向上，榮譽(yù)感強(qiáng)烈的心緊密聯(lián)系在一起,攻無不克，戰(zhàn)無不勝。 走進(jìn)我們班，你會(huì)有一股回家的感覺，這里的一張張面孔是如此親切。這個(gè)家沒有一個(gè)完美的人，卻有一個(gè)個(gè)內(nèi)心善良的人。告訴你，這里可是一個(gè)臥虎藏龍之地。就說我們的班長吧，他處處以身作則，優(yōu)秀至極，看他的字可真是一種享受；我們班的學(xué)習(xí)委員，門門功課名列前茅；她的作文更是佳作，絕對會(huì)讓讀者猶如置身夢境……再看看老師們，英語老師循循善誘，語文老師方正質(zhì)樸.慈祥和藹……同學(xué)們各懷身手，老師們各有千秋，這組成了我們共同的家——西達(dá)中學(xué)七年級（1）班！！！ 我愛我班，因?yàn)樗o我?guī)砹藬?shù)不清的美好回憶。是它，陪我學(xué)習(xí)，伴我成長。它就像一個(gè)溫暖的家，謝謝大家我的朗誦完了。 二．快板表演《勤奮》

男：勤奮在作家的手里妙筆生輝。

女：勤奮在我們的手里楚楚動(dòng)人。

男：勤奮是睿智的向?qū)А?/p>

女：勤奮是清冽的泉水。

男：勤奮班級，勤奮事例，勤奮謳歌。

女：下面請欣賞由 . 同學(xué)的快板表演:《勤奮》

a.初中學(xué)生講公德,愛家愛黨愛祖國. b.尊敬老師有禮貌,團(tuán)結(jié)合作爭第一.

a.班級是個(gè)大家庭,人人都要多關(guān)心. b.花草樹木有感情,請你別傷它的心.

a.隨地吐痰不文明,果皮紙屑不亂扔. b.過馬路走人行道,這條千萬別忘掉.

a.紅燈亮?xí)r請等候,綠燈閃爍方才行. b.我們都要講公德,人人才會(huì)夸你棒,夸你棒!

a.我們都是中學(xué)生,培養(yǎng)習(xí)慣最要緊, b.上課應(yīng)當(dāng)專心聽,積極開動(dòng)小腦筋,

a.作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)做,按時(shí)完成交得勤, b.有了錯(cuò)誤要訂正,知識(shí)才能學(xué)得清

a.學(xué)習(xí)要有好習(xí)慣,我們牢牢記在心,記在心.

三．男女生對唱《我們是一家人》

男：如果說，青青的松林是蘑菇的家，那蔚藍(lán)的天空就是白云的家。 女：如果說，廣闊的牧場是牛羊的家 ，那彎彎的溪流就是蝌蚪的家。 合：而我們的家，就是這寬敞明亮的教室。 女： 這個(gè)家，有我、有你、有他。 。男：我們63位同學(xué)與老師朝夕相處，共同生活在這個(gè)和睦溫馨的家，這正如歌中所唱，我們是相親相愛的一家。 。女：下面請聽 . 同學(xué)為我們帶來的對唱：《我們是一家人》

四．講故事《讓愛住我家》

女：同學(xué)們，目前我們家良好的風(fēng)氣已初步形成，要使我們這個(gè)大家庭永遠(yuǎn)幸福快樂、溫馨和諧，我們應(yīng)該怎樣做呢？下面，掌聲有請同學(xué)為我們講一個(gè)愛的故事——《讓愛住我家》。

讓愛住我家

一個(gè)婦人出門回來，看到三位素不相識(shí)的老者坐在她家門前。她上前對他們說：“你們一定餓了，請進(jìn)屋里來吃點(diǎn)東西吧。”

“我們不能一同進(jìn)去。”一個(gè)老人說。

“那是為什么？”婦人感到疑惑。

一個(gè)老人指著同伴說：“他叫成功，他叫財(cái)富，我是愛。你現(xiàn)在進(jìn)去和家人商量商量，看看需要我們哪一個(gè)。”

婦人進(jìn)屋和家人商量后，決定把“愛”請進(jìn)家里。于是，婦人出門問三位老人：“哪位是‘愛’？請進(jìn)來做客。”

“愛”老人起身朝屋里走去，另外兩位老人接著也跟在后面進(jìn)來。

婦人感到驚訝，問成功和財(cái)富：“你們兩位為什么也進(jìn)來了？”

老人們一同回答：“哪里有愛，哪里就擁有財(cái)富和成功，哪里就應(yīng)該有快樂和幸福！”

男：這個(gè)故事告訴我們什么道理？把你的感悟與同組同學(xué)交流分享。

女：是呀，很多人一生都在追逐財(cái)富或成功，卻忽略了愛。其實(shí)，人世間最寶貴的是真情、真愛，只要我們心存真情，心懷真愛，我們的生活就會(huì)增添快樂。因此，希望我們在收獲真情、真愛的同時(shí)，也能回報(bào)一份純純的情、濃濃的愛。

五．游戲《折筷子》

男：同學(xué)們，我們都愛我們班這個(gè)大家庭，大家都要團(tuán)結(jié)一心，為她盡一份力，這樣，我們就會(huì)更加幸福快樂、力量無窮！

女：確實(shí)，團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是幸福。下面，我們還是通過一個(gè)游戲來從中領(lǐng)會(huì)其中的道理吧。掌聲有請 .同學(xué)上臺(tái)表演。

男：做完了這個(gè)游戲，我想，大家對“愛我們的班，人人都要為她出一份力”一定會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

女：這個(gè)游戲告訴我們：如果將我們每一位同學(xué)都看作一根筷子，那么我們班就是這一大捆筷子。從剛才的游戲中，我們已經(jīng)感受到，一個(gè)人甚至三五個(gè)人的力量，都是有限的，而眾人一心，便堅(jiān)不可摧。

男：就像青海玉樹地震發(fā)生后，我們舉國上下同心同德，眾志成城，團(tuán)結(jié)一致戰(zhàn)勝了這一天災(zāi)，這就是團(tuán)結(jié)所顯現(xiàn)的強(qiáng)大力量。因此，為了我們這個(gè)家，同樣需要人人獻(xiàn)出一份愛，這樣，我們家才會(huì)更強(qiáng)大，才能在學(xué)校組織的各類活動(dòng)和評比中名列前茅。

六．啞劇表演《凳子壞了之后》

女：然而，我們生活在一個(gè)大集體里，難免會(huì)有不盡人意的地方，彼此之間也難免會(huì)發(fā)生一些磕磕碰碰的事情。出現(xiàn)這種情況，我們是怎么想的？又是怎么做的呢？下面，請看. 同學(xué)的啞劇表演《凳子壞了之后》。

凳子壞了之后

一天早上，早早來到學(xué)校，坐在一張無形的凳子上，忽然，凳子倒塌了，一屁股摔在地上。他站起來，揉了揉摔痛的屁股，一看，發(fā)現(xiàn)自己的凳子壞了。他想了想，看到同桌的凳子是好的，于是四處張望，發(fā)現(xiàn)周圍沒人，就偷偷地把同學(xué)好的凳子換了過來，并稍稍整理了一下自己的壞凳子，然后換給了同桌。這時(shí)，坐在好凳子上的他，眉開眼笑，洋洋自得。正當(dāng)他拍著胸脯得意之時(shí)，手碰到了胸前佩戴的胸卡。猛然間，他陷入了沉思，面對自己的胸卡，感到羞愧難當(dāng)；于是，他毫不猶豫地站了起來，將好凳子還給了同桌，并找來錘子、釘子等工具，修理好自己的凳子。坐在修好的凳子上，松了一口氣，舒心地笑了。

男：同學(xué)們，大家看了表演之后，你對的行為是怎么看的？

（討論之后，各小組發(fā)言交流）

女：是呀！在我們的集體生活中，常常會(huì)遇到類似的事情。不同的同學(xué)采取不同的方式對待，有的心中只有自己，有的首先想的是集體和他人。小明同學(xué)在凳子壞了之后，開始也只想到自己，當(dāng)看到自己胸前佩帶的胸卡，馬上意識(shí)到自己的行為與一名中學(xué)生是極不相稱的，于是不僅將好凳子還給同學(xué)，還主動(dòng)找來工具修好了壞凳子。心中有他人，生活更精彩，最后“松了一口氣，舒心地笑了”，就是最好的例證，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小明勇于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改進(jìn)錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任的精神。

男：講得對！我愛我班，有錯(cuò)必改是我們的美德。

七．三句半表演《我是班級小主人》

女：愛我們這個(gè)家，維護(hù)我們班集體的榮譽(yù)，使我們這個(gè)集體更優(yōu)秀，除了像剛才啞劇中那樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活等各方面盡自己的能力做到最好。下面請欣 等同學(xué)為我們表演的三句半——《我是班級小主人》。

（甲）我是班級小主人，（乙）熱愛集體是第一，（丙）班級事兒主動(dòng)做，（丁）盡責(zé)！

（乙）我是班級小主人，（丙）講究衛(wèi)生勤掃地，（丁）看見紙屑就撿起，（甲）盡力！

（丙）我是班級小主人，（丁）主動(dòng)整理課桌椅，（甲）課本文具都放好，（乙）整齊！

（合）我是班級小主人，保管公物很仔細(xì)，輕拿輕放不損壞，珍惜！

（合）班集體，靠大家，集體榮譽(yù)要珍惜，奮力拼搏爭第一，努力！

八．全班男.女學(xué)生分別朗誦《班級文明歌》。

女：同學(xué)們，班級就像一個(gè)大家庭，家的溫馨與和諧、家的進(jìn)步與榮譽(yù)，要靠我們每一個(gè)成員共同去創(chuàng)造、維護(hù)，有了你、有了我、有了大家，我們這個(gè)家才會(huì)更精彩。下面，請接受我們班女同學(xué)送給大家的“十顆心”。

學(xué)習(xí)知識(shí)有恒心，上課聽講要專心。

完成作業(yè)要細(xì)心，課間玩耍要當(dāng)心。

對待弱小有愛心，幫助同學(xué)要熱心。

遇到困難不灰心，團(tuán)結(jié)合作要齊心。

對待集體要關(guān)心，師生互助心連心。

男：女同學(xué)給我們送上的“十顆心”太寶貴了，我們男同學(xué)有什么要送給大家的嗎？

（全班男學(xué)生）有！我們給大家送上“十六點(diǎn)兒”。

男：好！下面，有請全班男同學(xué)為我們朗誦《十六點(diǎn)兒 》。

十六點(diǎn)兒

每天早晨起早點(diǎn)兒，胸卡領(lǐng)巾戴齊點(diǎn)兒。

樓道走路安靜點(diǎn)兒，上課聽講專心點(diǎn)兒。

發(fā)言聲音洪亮點(diǎn)兒，作業(yè)寫得工整點(diǎn)兒。

幫助同學(xué)熱心點(diǎn)兒，同學(xué)之間友善點(diǎn)兒。

接受批評虛心點(diǎn)兒，改正錯(cuò)誤及時(shí)點(diǎn)兒。

益智游戲多玩點(diǎn)兒，課外好書多讀點(diǎn)兒。

愛護(hù)花草主動(dòng)點(diǎn)兒，打掃衛(wèi)生積極點(diǎn)兒。

見到老師禮貌點(diǎn)兒，文明歌謠記牢點(diǎn)兒。

女：同學(xué)們，這個(gè)家需要你、需要我、需要大家，聽過剛才的兩首詩之后，我們知道應(yīng)該怎么做了吧！

男：通過這次活動(dòng)，我想，同學(xué)們對“我愛我班”一定有了更多的感悟，同時(shí)希望我們班這個(gè)家或家中的每一個(gè)成員將來會(huì)更加美好！

九．小品《七（1）班加油》

十．相聲《戒網(wǎng)》

十一.舞蹈

十二．主持人宣布班會(huì)結(jié)束