導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前教育的教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.學前教育專業聲樂教學的現狀分析

1.1 生源差距大。由于學前教育專業的學生人數很多，生源基礎良莠不齊，音樂素質和嗓音條件都比不了聲樂專業學生，那么從教學實際情況出發，就不能采取專業院校“一對一”這種單一的上課模式，所以學前教育專業的聲樂教學必須以集體課教學為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，久而久之，除了少數悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產生厭學情緒，影響了教師的教學效果。

1.2 不注重教學實踐能力培養。學前教育專業的學生今后的就業方向是幼兒教育工作，當前大多數學校的教學內容脫離幼教實際，教學效果不佳。由于音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關注不多，致使多年以來，學前教育專業聲樂教學仍然與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。再者，學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。學前教育專業是培養幼兒教師的教師教育專業，作為一種職業定向的專業教育，應該具有自己的專業特點，其聲樂教育應與音樂專業相區別，讓學生早接觸、多實踐具有本專業特點的課程。

1.3 聲樂教材嚴重缺乏。目前學前專業聲樂的教材沒有統一的規范，很多學校靠上課的教師來自選歌曲教學，嚴重制約著上課效果。所以，根據學前專業大學生的知識結構、認知結構和心理、生理等特點，選擇古今中外思想性較強、藝術性較高、訓練價值較大的藝術歌曲和優秀民歌做教材顯得更加重要，同時要不斷更新教材，補充和選用反映時代精神和現代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。

2.不斷創新學前聲樂課堂教學的方法

聲樂課堂教學創新的方法有多種形式，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現教學目標。根據學生的年齡特點和學前教育專業未來職業的特點，可采取以下三種方法：

2.1 游戲教學法。

玩是學生的天性，是他們最感興趣的交流方式。我們不妨把音樂知識編成游戲的方式，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感；在學習音樂節奏知識時，可以采取小組接力模仿節奏的游戲推出新知，由小組的第一個學生模仿老師的節奏后，在傳遞給后面的學生，一直向下傳，直到小組的最后一名學生把這個節奏寫到黑板上，由第一個同學評價，教師再給出答案。這個游戲很有趣，調動了每個學生都在注意那個對的節奏，強化了學生對正確知識的注意，學生在玩中學會了要學的知識。在訓練節奏時，可以訓練學生嘴念節奏、手打節拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節拍的、有打節奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續發展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發了學生的創新思維，培養了學生的樂感與審美，發展了學生綜合實踐能力。

2.2 情感體驗法。

情感互動是師生互動中的高層需求法，是知識互動中的另一種高級形式。

要達到真切的情感體驗，教學就必須設計豐富的內容，采用多種手段，創造多彩多姿的情境，例如：根據學前教育專業的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據歌唱作品的內容一起進入教學內容所規定的角色，愉快地完成教學任務。

2.3 互動交流法。

教學中的互動與交流是實現良好教學的重要手段。教師首先要了解學生，深入到學生的內心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業每班只有2到7名男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，我將他們調整到自己的身邊，上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰勝自己才能調整好心態，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問的環節里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。

在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態，從而端正學習態度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術性又很強，初級練聲曲也比較單調，又要不斷反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。

教學方法和手段是師生共同為實現教學目標、完成一定的教學任務，所采取的教學方式、途徑和手段。創新音樂課堂教學的空間是無限的，只要教師積極探討有效的教學途徑，就會不斷地創造出高標準、高效率、高質量的課堂教學氛圍，使學生能在玩中學、學中玩，快樂地教和快樂地學，順利地實現具有全面素質的復合型人才的培養的目標。

一名優秀的學前聲樂教師，在聲樂教學方面，不應拘泥于書本上的知識，上課時不能僅僅是復制傳統的教學方法，豐富的想象力和創造力需要用適當的方法來啟發，這就要求教師在教學方法上必須不斷創新。所以，就學前教育聲樂課教學而言，注意培養和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創新素質，必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現。

參考文獻

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高職學前教育專業學生學習鋼琴存在的困難

（一）客觀因素

眾所周知，鋼琴教學不是一朝一夕完成的。一般情況下，鋼琴教學都是從娃娃抓起，學習者還要具備很好的音樂素養，再通過日積月累的練習，才能達到熟練的水平。而高職學生接受鋼琴培訓時，已經是成年人了。骨骼全部長成，柔軟性、靈活性較差。尤其是她們大多數是零基礎，有的甚至五音不全。起初，由于新鮮，大部分學生都有很強的學習熱情，學習一段時間后，由于自身的條件、不刻苦以及有些教師教學方法的不科學，使一些學生掉隊，甚至放棄這門課的學習，最終導致她們不能適應社會的需求。所以，鋼琴教師一定要不斷思考如何能夠激發她們的學習興趣，努力探索如何把她們培養成對社會有用的人才，這不僅是緊迫的，也是非常關鍵的。

（二）設備不完善

學前教育專業是師范類院校非常重要的專業。而對于我們這種工科類的高職高專院校，想申報這門課統招專業是非常困難的，因此，生源就會受到很大的影響。學院在重視程度上遠不及其它工科專業，在硬件的投資上也相對很少。琴房嚴重不足，琴房的配備與學生的數量不符，再加上有些院校琴點安排不合理，導致學生搶琴、占琴情況的發生，久而久之，一些學生就不愛練琴了。以我院為例，2008年開始創辦這個專業，從開始的沒有琴房到2009年建起了只有一臺鋼琴、十幾臺電子琴的琴房，再到2012年正式建立擁有幾個獨立琴室的專業琴房，共用將近5年的時間，這無疑給鋼琴教師的教學帶來很大的困難。

（三）教學方式的局限

學前教育專業的鋼琴教師，普遍畢業于正規的音樂院校，從小接受系統的音樂訓練，鋼琴課都是一對一教學。而學前教育專業的鋼琴教學，一般采用的都是集體授課的方法，即20幾名學生同時上課。要鋼琴教師對一些毫無基礎的成年人進行教學，難度是非常大的。再加上每個人的接受能力各不相同，集體授課會給一些接受能力慢的同學造成心理上的壓力，以至于產生厭學的情緒。

二、培養學生學習鋼琴課興趣的有效方法

通過5年的高職教學，筆者通過總結并借鑒他人的經驗，認為下面一些方法行之有效。

（一）通過多種方法帶領學生進入音樂的海洋。

教師可以采用播放鋼琴大師演奏光碟、播放音樂會視頻、教師示奏的辦法，來激發他們的學習興趣。因為對于初學者來說，模仿是一個很重要的階段。

（二）努力營造和諧的學習氛圍，在課堂教學中下功夫。

教師與學生要建立平等的、和諧的師生關系，營造寬松的課堂氣氛。要改變以往以教師為主體的方法，教師更多的應該成為一名引導者，引領學生走進這門藝術，發自內心喜歡這門課，而不是為了教而教、學而學。筆者對這點有深刻的體會。每次上課時，都以平等的地位、友好的心態對待每一位學生，走下講臺，走進學生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學習、共同探討。教師應該多啟發學生，給學生自主學習的空間和時間，讓學生有主人翁精神，積極參與課堂教學，自己去理解、探索、表現音樂。讓學生自己找出學習的重點難點，把握住學習的主動權，增強他們學習的樂趣，進而激發他們學好鋼琴的積極性。

（三）發揮小組長的作用

由于是集體授課，就會有照顧不周的可能。所以，筆者把每組再分若干個小組，每個小組選一名組長。這些組長一定是學習能力強、掌握知識扎實的尖子生。這樣即使教師不在，她們也會代替老師監督學習能力差的同學完成課上所學知識。這樣，基礎差、學習吃力的學生也不會掉隊，有效減少了棄學情況的發生。為了激勵大家的上進心，每學期我都會重新組織競選組長，因為有些同學會表現出入門較慢，一旦入門會出現突飛猛進的進步，讓她們擔任組長的職務，能夠使她們信心倍增，進而把她們的熱情傳遞給其他的同學。

（四）、A、B組上課

有些高等音樂學院或者音樂系的專業課經常會采用這種方式授課，A、B組即快慢組，學習優異者可以進快組，差些的就只能進慢組。學生會心甘情愿的接受，因為她們都是有基礎并通過正規專業課考試的。而對于學前教育專業的學生來說，顯然是不合適的，她們大部分都是沒有基礎的，如果采用快慢組的模式，會給進慢組的同學造成心理負擔，產生抵觸心理。對她們實行的A、B組授課，目的是方便教師在講課的時候，對于接受能力強的同學知識講授得更加深入，對于接受能力差的同學，講解起來更加耐心、細致。同時，也為了避免互相干擾，影響教學進度。總之，是以同學們都能夠掌握知識為宗旨。通過這種教學嘗試，同學們學得更加有勁了。

三、運用現代信息技術，豐富教學內容

鋼琴的學習是很辛苦而且枯燥的，學生在學習中也容易產生疲倦的心理，甚至抗拒練習。如果教師在教學中加入一些直觀教學輔助材料，那么學生的學習就會輕松很多，筆者在教學中就經常給學生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻或音樂碟，讓她們體會鋼琴旋律的美妙，聽著那跳動的音符、聲波，學生都躍躍欲試，希望有一天也能彈出悠揚的琴聲。毫無疑義，這種方式對學生的學習是有很大促進作用的，其效果也是顯而易見的。

實現高師學前教育專業鋼琴教學的創新與改革，必須立足于專業鋼琴教學存在的問題。在對這些問題進行深入研究與分析的基礎上，通過在教學內容和教學方式方面的創新實現高師學前教育專業鋼琴教學質量的提高。

參考文獻：

應詩真《鋼琴教學法》人民音樂出版社 2007版

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1.教學目標的明確性

學前教育鋼琴課程教學大綱明確指出，鋼琴課是學前教育專業重要的必修課之一，其教學目標是通過本課程的教學使學生掌握鋼琴彈奏的正確方法和基本技能，初步熟悉不同類型的鋼琴作品，使學生打下堅實的基礎，練好基本功，更好地適應于社會需求及將來的工作需要。鋼琴彈奏是未來幼兒教師的必備基本功之一，杭州師范大學來長娥認為：學前教育專業不是要培養技能型專業鋼琴演奏的人才，而是培養能夠熟練并綜合運用鋼琴，以勝任幼兒音樂教育的教師。這意味著我們的目標是培養以一定的鋼琴演奏技能為基礎，具有較強的彈唱和編配能力、具有根據幼兒的實際音域進行移調的伴奏能力、能熟練表現和運用幼兒音樂甚至進行簡單創編的復合型人才。因而，學前教育鋼琴課與其他專業鋼琴課的教學目標有顯著的區別，其側重點應該更傾向于培養扎實的基礎演奏水平和即興伴奏能力，這為我們的教學改革指出了明確的方向。

2.學生的基本特征及音樂素質

我國的大部分學前教育專業的學生都是文科類招生，其多數學生對音樂的認知甚少，對鋼琴技能屬于零基礎的缺失狀態。在短時間內如何讓他們達到教學目標的要求確實是一個很難的問題。由于學生年齡在18歲左右，已經錯過了最佳的動作技能學習的幼兒時期，在學習中雙手協調能力較差，手指靈活性和接受能力也比較困難，且其對音樂的感悟與表現能力較弱， 導致了短時間內很難達到較高的演奏水平。學前教育鋼琴課大多是集體課及小組課，學生練琴時間有限，如何在有限的時間內達到更好的效果，這就需要教師在教學方法上深入研究探索。

二、適宜的鋼琴教學內容

學前教育的鋼琴學科是一門應用性、實踐性、規范性、技能技巧性的學科。

因此，需要精心選取合適的教學內容。集體課教學不同于一對一專業性教學，在教學內容上既要有基礎性內容，有要有不同風格類型的樂曲，還要考慮伴奏尤其是兒歌彈唱的伴奏。

1.鋼琴練習曲內容的基礎性選擇

在練習曲的選擇上，原則是由淺入深，循序漸進，有針對性，有代表性的選

擇。不能像專業性鋼琴傳統教學的教材按部就班的彈奏，要根據學生的特點選擇。在《拜厄鋼琴基礎教程》、《車爾尼599.849》、《萊蒙練習曲》等中進行篩選。

2.鋼琴樂曲內容的選擇

在樂曲的選擇上要體現學前教育專業學生的特點，要有很強的實踐和實用性。

要選擇音樂旋律性較強的樂曲，要少而精，由易到難、由淺入深、循序漸進。在調式上要有特點，例如，具有大調特性的莫扎特的《風笛舞曲》、貝多芬的《蘇格蘭舞曲》等，小調式的布格繆勒的《阿拉伯風格曲》等。民族樂曲如王振亞的《扎紅頭繩》等。在演奏方法上選取不同風格的樂曲，具有進行曲式風格、抒情性的、復調性的，如巴赫的《小步舞曲》、唐碧光的《瀏陽河》等。在節奏音型和伴奏織體上選擇不同?型的為今后的伴奏打下基礎，如巴赫的《抒情曲》、布雷納德的《星光圓舞曲》等來提高鋼琴演奏水平。

3.兒歌彈唱教學內容的選擇

兒歌彈唱是鋼琴教學的有機組成部分，是學生就業后的重要技能之一，在兒

歌的選擇上不但要朗朗上口還要滲透伴奏的類型技巧，在教學中要圍繞練習曲和樂曲來滲透即興伴奏的知識技能。要選擇不同伴奏類型的兒歌，如全分解和弦伴奏，半分解和弦伴奏，柱式和弦伴奏，旋律和弦伴奏等，還要滲透伴奏的規律原則特性，伴奏音級的走向等。要讓學生能通過兒歌彈唱的練習舉一反三的運用即興伴奏的知識結構和弦連接，即用調式中的正三和弦和屬七和弦，甚至一首幼兒歌曲可以只用兩個和弦為其伴奏。

三、科學的集體教學法

1.在教學中的滲透指導

為什么有的學生在練習中達不到好的效果，這說明沒有掌握好的練習方法。

學前教育學生在鋼琴的基本技術訓練和練習曲的學習過程中，多種多樣的練習方法是學習訓練過程中必不可少的，如唱譜練習、邊唱邊彈練習、慢練、加速練、改變觸鍵方法的練習、分段練習、分句練習、分手練習等。教師還要多帶領學生進行協調性練習，通過做游戲的方式練習，不但可以提高學生雙手的協調性，還能激發學生的學習樂趣。

2.興趣練習法

在經過最初的新鮮好奇許多學生會遇到枯燥的瓶頸期，這就需要教師通過有效的方法來激發學生的學習熱情。教師可以采用播放鋼琴大師演奏光碟、播放音樂會視頻、教師示奏的辦法，來激發他們的學習興趣。因為對于初學者來說，模仿是一個很重要的階段。

3.努力營造和諧的學習氛圍，在課堂教學中下功夫

教師與學生要建立平等的、和諧的師生關系，營造寬松的課堂氣氛。要改變以往以教師為主體的方法，教師更多的應該成為一名引導者，引領學生走進這門藝術，發自內心喜歡這門課，而不是為了教而教、學而學。每次上課時，都以平等的地位、友好的心態對待每一位學生，走下講臺，走進學生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學習、共同探討。教師應該多啟發學生，給學生自主學習的空間和時間，讓學生有主人翁精神，積極參與課堂教學，自己去理解、探索、表現音樂。讓學生自己找出學習的重點難點，把握住學習的主動權，增強他們學習的樂趣，進而激發他們學好鋼琴的積極性。

4.發揮小組長的作用

由于是集體授課，就會有照顧不周的可能。所以，把每組再分若干個小組，每個小組選一名組長。這些組長一定是學習能力強、掌握知識扎實的尖子生。這樣即使教師不在，她們也會代替老師監督學習能力差的同學完成課上所學知識。這樣，基礎差、學習吃力的學生也不會掉隊，有效減少了棄學情況的發生。為了激勵大家的上進心，每學期重新組織競選組長，因為有些同學會表現出入門較慢，一旦入門會出現突飛猛進的進步，讓她們擔任組長的職務，能夠使她們信心倍增，進而把她們的熱情傳遞給其他的同學。

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聲樂課是培養學生音樂能力的基礎學科，也是學前教育專業中非常重要的課程。在中專院校，學生的能力高低將會直接影響他們未來的發展，因此，學前教育的學生必須要學好聲樂知識。教師通過特殊的培養計劃，制定合理的教學策略，為學生營造一個完善的聲樂學習系統，使得他們符合職業的要求，從而更好的適應未來工作。

一、聲樂教學對學前教育專業的重要性

中專院校的學生都要求他們具備扎實的專業技能，而聲樂知識又是學前教育專業必需用到的科目，這也是他們未來從事幼兒教育需要教學的重點內容。幼兒對于聲樂的認知淺顯，需要專業的聲樂教師進行引導和開發，而這就是學前教育專業學生的未來發展方向。因此，教師一定要重視聲樂教學，要讓學生掌握扎實的聲樂功底，學好聲樂技巧，學生只有聲樂水平高，自身能力強，才可以成長為專業性能高的綜合性人才。所以說，聲樂教學對于學前教育專業的學生而言，非常重要。

二、有效提高聲樂教學質量、促進學生優質發展

1.有針對性解決學生水平差異化問題

中專學校往往都是成績一般的學生，這部分學生的學習水平也參差不齊，沒有經過專業的訓練。尤其對于聲樂知識的學習更是會產生較大的差距，這也是教師在教學中面臨的問題。為此，教師必須要對學生進行課前培訓，讓每一位學前教育的學生都可以掌握扎實的聲樂基礎，培養他們對于聲樂的興趣，進而運用興趣來帶動學生主動學習.使得他們的聲樂水平逐漸提高。

2.創設課堂氣氛、調動學生積極性

聲樂課堂的氣氛決定學生的學習效率。教師在教學中，可以一改往日死板的教學氛圍，為學生塑造一個輕松和諧的聲樂課堂。教師要尊重學生，積極的鼓勵學生提出自己的疑問，幫助學生解決心中疑惑。聲樂課本身就是藝術課程，它不局限于人群，不苛求學生的能力，教師只要做好引導，學生就可以自然而然的投入到聲樂知識學習中。運用氣氛調節來提高學生的學習熱情，調動他們的積極性，從而確保學生可以更加熱愛聲樂，喜歡學習聲樂。

3.由淺入深的開展聲樂教學

聲樂教學并非是一蹴而就的，它需要學生由淺入深的學習。在課堂中，教師要從最基礎的知識講起，不能忽簡忽難。同時，教師要不斷的鼓勵學生，不能放棄學習聲樂，在一個階段學習完畢后，教師可以組織學生進行知識整合，運用表演的方式，考量學生的學習成果。通過成果演示，教師可以很好的掌握學生的學習水平，從而制訂下一步的教學計劃，運用這種循序漸進的教學方法，使得學生的聲樂知識更為牢固，能力逐步增強。

三、緊抓學前教育宗旨、落實學生學習要點

1.選擇適合幼兒學習的教學內容

學前教育專業的學生畢業后的職業多數是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學生在校學習的知識內容。教師可以為學生制定相應的教學內容，都是以幼兒學習為主的知識，讓學生在校期間，可以對幼兒學習聲樂的各類要求了如指掌。同時，也可以通過知識的具體學習，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業后可以更輕松的投入到實際工作中。

2.實施符合幼兒成長的教學模式

在學前教育專業的教學中，教師可以分別實行集體聲樂教學和小組聲樂教學。在集體課中，教師可以教育學生基本的唱、聽、發音等基礎知識，要求每一名學生都具備基本的聲樂表演能力。而在小組聲樂教學中，教師可以根據小組學生的整體水平，制定相應的教學策略，取長補短，優化學生的個人能力。借助于不同的教學模式，讓學生在彼此的交流中，獲取聲樂技能，更好的提高自身的聲樂水平。

3.重視學生能力培養、帶動學生能力實踐

中專學生的能力決定他們畢業后的工作水平，所以，培養具備優秀聲樂能力的學生非常重要。教師在教學中，不能只講理論，不講實踐，要讓學生對自己的知識經常實踐，學會運用聲樂知識來表演不同類型的曲目，在實踐的過程中，學生可以發現自己的不足，進而修正自己的錯誤，使得他們的聲樂水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學生的聲樂能力培養，即讓學生的聲樂成為一種優勢，為他們以后的工作奠定基礎，為幼兒的聲樂教育提供一份安穩的保障。綜上所述，在中專院校學前教育專業教學中，教師要充分考慮到學生畢業后的服務對象。學前教育往往面對的都是幼兒，所以教師必須要為學生制定符合幼兒學習的聲樂知識。著重培養學生的音樂鑒賞力和基本功。學生只有基礎能力強，才能勝任畢業后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學生開啟更好的人生規劃。

［參考文獻］

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學前教育也就是幼兒教育，在我國長期以來往往受到應試教育的影響，將學前教育進行了錯誤定位。表現出來就是很多家長覺得孩子會背古詩、會認讀很多字、會進行口算就是聰明的好孩子，而“貪玩兒的”、調皮的孩子就是壞孩子。孩子們的“知識量”成了家長間的攀比的重點，成了評價孩子與學校的標準。這當然錯誤的，那么怎樣才能正確解讀我們的學前教育呢？我們在教育教學過程中又有那些策略可以讓學前教育回到正確的定位呢？

一、教育者更新理念

1.尊重孩子

幼兒教育的教育教學對象年齡很小，相對于教育者來說他們還處于“不懂事”的年齡階段，所以在學前教育階段往往出現了忽視學生主體地位的現象。兒童是教育的主體，無論哪個教育階段的學習者都應處于主體地位，不能因為幼兒年齡的關系而錯誤地認為其在教育中是成人的“跟班”，甚至是附屬品。幼兒作為學習者、受教育者，但是其最為根本的屬性是人，是作為一個獨立的個體而存在。所以，必須將幼兒作為平等的個體而看待，他有自己的自由、尊嚴以及選擇的權利。當下教育要回歸本質，就要解放兒童，就要將兒童從成人的束縛中解放出來，就要把兒童作為人，然后才將其視為一個兒童，一個學習者，從而使其始終處于教育的中心地位。幼兒教育以幼兒作為對象，就要反映幼兒的特征和需要，承認其主體地位，而不是把成人的意志強加給兒童。盧梭就曾說過，“在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。因此，正是當前不正確的教育理念導致兒童主體地位的缺失，最終出現幼兒教育小學化的現象。

2.讓孩子在“玩中學”

幼兒有著不同與其他年齡段的獨特特點，他們喜歡各種奪目的色彩，各種“奇形怪狀”的物體，成人覺得毫無意義的物體對于他們來說可能是至寶。讓他們靜幾乎不可能，他們無時無刻的處于動態中。呆坐在教室里被動地接受著不感興趣的知識，失去探索的自由無疑是對幼兒心靈與精神的扼殺和封閉。教師應該以寬容的心態，積極的引導，給幼兒獨處、交往等各種游戲活動的時間與空間，并在必要的時刻提供幫助。因此，讓兒童盡可能地去自由游戲，在游戲中去認知自我，認識他人，在游戲中去體驗世界，在游戲中獲得知識和技能，在游戲中獲得健康和諧的發展。

二、改變教學方向與教學方法

1.學會“本年齡段”的必備知識

學前教育教學該讓孩子們學會那些知識？不是小學化的知識，而是符合幼兒年齡段的知識。幼兒作為社會存在，終究要走進社會開展獨立自主的生活。幼兒階段是生活自理能力培養的重要時期，而這一時期的生活自理能力、生活習慣的養成對其日后發展也具有重要的意義。因此，從幼兒教育的過程與目的來看，幼兒教育所追求的既是幼兒當下的快樂和幸福，關注的也是幼兒成長的過程和一生的發展，而不僅僅是某個階段的暫時成功。很多家長認為現在把學習成績搞好，其他的長大后自然而然就會學會，其實不然。幼兒階段的生活自理能力的缺失很難完整地彌補，每個兒童在幼兒階段都有自主活動的能力與沖動，其中包括生活中的自主活動，例如，穿衣、吃飯、洗手等自我活動。而在這些活動中，表面上是生活能力的培養，生活習慣的養成，其實質是兒童自我發展、自我生成、自我探究欲望的滿足，是一種心理上的滿足，是心理與能力共同發展的過程。生活習慣養成的同時更是對兒童自我發展能力的無形肯定與促進，這才是培養兒童生活自理能力的內在意蘊。

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中國教育世紀性的綱領性文件《中國教育改革和發展綱要》中明確指出了“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師”。可見教師是教育改革中的主體，是課程改革的領頭雁。教師是教育改革中的主體，教師在教學中其身份和作用的轉變是變化的核心，本文主要根據語文課程特點，針對學生的特點以及自己的教學經驗，研究出適合自身角色轉換的途徑與方法。

一、首先對學前專業語文課程、學前專業語文教師和學生的特點進行分析。

1.學前語文課的特點。語文是重要交際工具，語文是人類文化的重要組成部分，所以學前教育專業語文課是學前教育專業必修的一門基礎課程，同時也是提高學前教育專業的學生文化素養的重要課程。新修訂的語文課程更加明確學生的學習主體地位，重視創新精神、創新能力的培養；系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標；強調語文和生活之間的聯系，語文來自生活，生活中處處有語文的存在。

2.學前專業語文教師的特點。長期以來，我們一直被傳統的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固。傳統語文教學以課堂為核心，以教師為主導，以教材為資源，學生被動地接受知識，教師過分強調學生學習結果，忽視了學生的個性發展、創造力和探究能力。

3.學前教育專業學生的特點。學前教育專業學生性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，善于人際交往；但在學習方面學習動機偏差，不重視語文基礎教育，缺乏耐心和自信，有自卑心理，懶惰性心理。從語文基礎知識來看，學生原有的語文水平較低，聽、說、讀、寫各方面都較薄弱，喜歡閱讀一些網絡文章，不喜歡閱讀古詩詞。

二、在新課改過程中，教師角色的轉變帶動著教學模式的轉變，教學模式的轉變帶動著學生學習方式的轉變，所以說教師應重新定位自己的角色隨著新課程的實施而轉變。

1.教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、服務者。在傳統的教學中，教師以完成知識教學為目標，教師扮演的是“主宰者”的角色，培養出的學生缺少個性和獨立性。而新課程強調以學生發展為本，學生才是學習的主人，因此教師任務是為學生的學習創設情境，為學生提供合作交流的空間與時間，同時也給學生帶來了充足的自主學習時間，在寬松、和諧的學習環境中啟發學生的思維，激發學生的求知欲和情感，挖掘學生的潛力和個性，使學生得到全面發展。

2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者。長期以來，教師認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，傳統的教師總是扮演著知識傳播者、講授者的角色，學生的思維活動完全處于被動地位，阻礙了學生的個性發展。因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來，開闊學生的眼界，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣；其次，在教學活動中，教師要精心設計和策略出學生積極主動參與的教學環境，引導學生敢于質疑、勇于探究、發現問題。

3.教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學的開發者、研究者。在傳統的教學中，教師扮演的只是“教書匠”角色，“教書匠”難以顧及學生在個性、智力、文化背景方面存在的差異，所以教學方法死板。新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，因此，新課程改革要求教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學開發者、研究者。作為語文教師應深入領會新大綱的精神，認真鉆研本課程的特點和學生的需要，將課程語文與社會語文有機結合起來，對教材知識進行重新整合、深加工，融入自己的科學精神和智慧，有效地將教材的知識點激活，形成具有教學個性的教材，從而激發學生的創造潛能。

4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協調者。傳統教師觀認為教師的任務就是教書育人，老師與學生之間缺乏情感的交流。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協調者。學生現在正處于身心發展的重要階段，在這一階段時常會產生大大小小的心理問題，心理的疾病會直接影響到學生的學習、生活，所以教師應主動走近學生，與學生進行和諧、愉快、平等的對話，打開他們的心扉，深入了解學生的內心世界，關愛學生，體諒學生，信任學生，保護學生的自尊心。

5.教師應從職業者變為生命的體驗者。傳統的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形式下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發出更加絢麗的光彩。

三、語文教師實現角色轉換的主要途徑與方法：采用情境教學與職業能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。

新課程背景下，教師根據本課程的特點、教師和學生自身的特點精心設計教學過程，創新教學模式，自覺轉換自身教師角色。在本次行動研究中，我創新了“情境――職業能力”教學模式，即在語文教學中，轉換教師角色，將情境教學模式與職業能力本位的教學模式融合在一起，來設計新型的課堂教學模式：

1.語文教師應自覺轉換自身角色，以培養學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的是培養學生的語用能力，即言語交際能力（聽、說、讀、寫），讓學生學有所用。除此以外，還應自足于未來，著重培養和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。

篇7

在任何種類的學習過程中，啟蒙教育都是至關重要的。同樣，在幼兒舞蹈的學習過程中，啟蒙教育尤為重要。所謂好的開始是成功的一半。一開始幼兒學習舞蹈時就沒有接受到良好的啟蒙教育，日后也極易中斷甚至放棄舞蹈學習。因此，這就要求學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學的過程中，要尤其重視培養幼兒的舞蹈教學能力，最后能夠達到開發幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學習的綜合能力得以提升，全方位促進幼兒身心的健康成長這一終極教學目標。

一、學前教育專業學生幼兒舞蹈教學現狀

大部分學校越來越注重學前教育專業，因此在培養和提高學生的幼兒舞蹈教學能力方面也采取了多種措施，但因為目前在學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力培養方面的教學目標不夠明確，以注重培養學前教育專業學生自身的專業舞蹈能力為教學的重點，忽視實踐教學等種種因素，導致我國現階段學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學方面的能力培養過程中仍然存在許多不足。

二、學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養方法

（一）明確教學目標

我國現階段學前專業學生自身的舞蹈修養和水平相對較高，但是在學生教學能力上仍處于低能狀態，導致他們在工作中屢屢碰壁，無法達到當初既定的教學要求和教學目標。這也反映出目前學校在對學前教育專業學生的教學目標上不清晰、不明確。因此，各高校應該明確學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力培養的教學目標。真正的教學目的和教學目標就是通過指導，讓學前教育專業學生在日后的幼兒舞蹈教學中能做到“以學生為中心”，能夠達到開發幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學習的綜合能力得以提升，全方位促進幼兒身心的健康成長的最終教學目的。所以各高校對學前教育專業學生的教學目標，應該是以注重對學生幼兒舞蹈教學能力的培養為重點，幫助學生在掌握舞蹈技能的同時，完善學前教育專業學生在舞蹈方面的教育能力。培養出既通曉專業技能知識，又懂實踐技能的專業人才，努力增加學生的實踐教學機會。

（二）培養學生的實際教學能力

在漫無邊際的舞蹈世界里，對節奏和音樂的把握是舞蹈學習的重中之重。沒有節奏的舞蹈不能稱之為舞蹈。而在學習節奏的過程中，只是簡單地告訴幼兒哪個地方該加強力度，哪個地方該收斂力度，這樣是無法取得理想效果的。學校要注意培養學生的實際教學能力，就是要幫助學前教育專業的學生在日后的幼兒舞蹈教學過程中，能最大限度地做到解放幼兒的天性，回歸本真自然。例如，指導學生在幼兒舞蹈的教學過程中，為了培養幼兒的形體和身體協調方面，可以讓孩子們通過模仿不同動物的狀態來幫助幼兒進行舞蹈學習。比如讓幼兒模仿鳥兒飛翔的狀態、模仿老黃牛喝水的動作等等。在舞蹈的同時用拍手來打拍子掌握節奏，根據具體動作的力度來區分舞蹈中的強弱，讓幼兒徹底動起來，邊玩邊學，不僅讓幼兒能夠聯系舞蹈的基本功，同時還能鍛煉幼兒的身體協調性，提升幼兒的律動感和節奏感。通過這種趣味性極強的教學方法來最大化地調動幼兒學習舞蹈的熱情和積極性，使幼兒從原來被動接受枯燥的舞蹈知識到在寓教于樂的過程中主動獲取知識，從而使幼兒舞蹈教學目的得以順利實現。

（三）完善和改進評估措施

學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學中需要對幼兒進行評估和總結。每堂課結束時要對幼兒的表現和學習能力進行總結，對其中表現突出的學生給予表揚，同時對稍稍落后的幼兒及時進行鼓勵。最后可以通過匯報演出的方式對自身的教學能力和幼兒舞蹈的學習水平進行檢驗與考查。

總之，在當今時代的快速發展和變化下，幼兒舞蹈的教學方法并沒有停滯不前，它隨著時代的變化而變化，隨著舞蹈教育的發展而發展。幼兒的舞蹈教育對人類舞蹈教育的發展有著深遠而長久的影響，事實證明，學前教育專業學生培養并使用充滿活力與自由、開放與包容的舞蹈教學法可以為幼兒舞蹈的學習添油助力。所以，廣大學前教育專業的學生還應該加強對幼兒舞蹈教學能力的培養，并且積極進行各種幼兒舞蹈教學能力的實踐探索，從而更好地促進我國幼兒舞蹈教育的發展。

篇8

經過社會各界的不斷探討和努力，我國的高師學前教育已經得到了很大發展和進步，辦學規模在不斷擴大，教學質量在不斷提高。作為學前教育專業重要課程---專業鋼琴教學也隨之取得了顯著的進步。但是，鋼琴教學相對于其他的藝術類課程來說有它的特殊性，它對學生的要求很高，也就是說，學生不僅要具有實際操作的能力，還應該具有較高的音樂感悟和實際表演力。也正因如此，雖然高師學前教育以取得較為可觀的成績，但由于其藝術表演上的特殊性，使得他在實際的教學過程中仍存在著許多的問題。這些問題成為了影響鋼琴教學質量進一步提高的關鍵，并且也不利于學前教育人才的培養。

二、高師學前教育專業鋼琴教學存在的問題

（一）教學模式單一

高師學前教育專業鋼琴教學存在最突出的一個問題便是教學模式單一。受傳統的教學模式的影響，教師在教學過程中仍采用“填鴨式”的教學。在教學中，教師不能根據學情制定適應學生的學案，只是一味地向學生灌輸教學內容。教師在課堂上起了主導地位，機械地向學生講授教學內容。課堂上，沒有師生互動，沒有生生互動，課堂死氣沉沉，沒有生機與活力。學生在學習過程中，只能機械地記憶老師傳授的教學內容，而不能主動參與到學習中，不能成為學習的主人，老師也不能及時了解到學生對知識的掌握程度。這種死板的填鴨式教學模式已經越來越不適應當今的教學需求，它使學生容易產生厭學心理和疲勞感，學生學習的主動性、積極性以及創造性不能得到充分地發揮。也泯滅了學生的感悟能力和想象能力。因此，這種傳統的教學模式教學效果差，不能提高學生的學習積極性，不利于學生的發展，是一種很不理想的教學方法。

（二）教學理念落后 落后的教學理念是制約高師學前教育專業鋼琴教學質量進一步發展的一個重要原因。教學理念是指老師在進行一系列教學活動和進行教學目標設定時對要進行的活動和教學的內在認識和態度，這也是老師對他們對開展的教學活動的整體看法和觀念。不僅如此，教學理念還是學校老師從事教學活動的一個依據。將教學理念具體到學前教育的鋼琴教學中來，主要便是指鋼琴老師對專業鋼琴教育的內在因素和規律的理解和認知，這是指導鋼琴教學的原則。在傳統的教學理念中注重老師的教導作用，強調課堂的主體是老師。在這種教學理念下老師缺乏“教學對象”的這種意識，只是在單純的敘述著自己的課程，使得學生無法真正的融入進課堂教學中來，這種被動的接受不利于學生知識的融匯積累。并且，在這種傳統的教學理念下，老師并沒有過多的關注學生綜合能力的培養和塑造，而僅僅是單純的向學生們講述著書本知識，給學生大量的灌輸著理論知識，這不僅給學生造成了嚴重的學習負擔，使得學生無法充分的理解老師所講的內容，而且不利于學生的思維的發展。

（三）培養目標的偏差

高師學前教育專業鋼琴教學有其自身的獨特性，它與一般意義上的鋼琴教學有著不同之處。第一，在人才培養的方向上，幼兒教師是高師學前教育人才培養的方向，同樣，高師學前教育專業鋼琴教學培養的便是幼兒鋼琴教師。這也在很大程度上使得高師學前教育專業的鋼琴教學更加關注對于學生的教學方式和老師教學方法的訓練。因為，幼兒教師面對的是一群年齡較小的孩子，這些孩子受到生理和心理等因素的影響使得他們對于一些理論知識的學習無法順利進行。所以，幼兒鋼琴老師必須要學會根據孩子的實際特點和情況去進行教學，只有符合孩子的實際要求和實際的特點，才能夠讓孩子更好地理解記憶，使課堂教學得以更好地展開。但是，就目前來看，在高師學前教育專業的鋼琴教學中，較為注重對學生知識的培養，而忽視了其能力的塑[第一論文 網 dylw.net]造和鍛煉。這將不利于高師學生畢業后對學生的教育教學，并且也會對他的學生的學習造成一定的影響；第二，一個良好的職業操守是一個教師所應具備的條件，教師在教學之余更要對學生的身心健康的發展加以關注和引導。教學活動是一項非常系統化的工作，若是僅僅進行教育教學是不能夠滿足教學的需要的。但是，目前我們對這一方面的重視度還存在著欠缺，使得幼師的道德教育存在著很大的不足之處。

這三個問題的存在使得高師學前教育專業中鋼琴教學的教學質量受到了制約和影響。要想使得這些問題得以有效的解決，提高教學質量和教學水平，便應該對高師學前教育專業中的鋼琴教學進行一系列的改革和創新。

三、高師學前教育專業鋼琴教學創新改革的方法 要想對

高師學前教育專業的鋼琴教學實行有效的創新與改革，使得

高師學前教育專業的鋼琴教學得以更好地發展，要從以下幾個方面注意：

（一）創新教學方式

一個好的教材更應該有一個好的教學方式來進行講述，才能使得教學效果達到最佳。要想使得教學方式適應時代的發展，一個重要的方面便是要注意避開 “灌輸式”教學方式。老師在進行教學活動時， 不僅要注意對專業知識的教授，而且要注意讓學生仔細理解的基礎上進行掌握。教師要注意帶動課堂氣氛，讓學生積極主動地投入進課堂教學中來。同時，老師還應注意與學生進行互動交流，使得師生間建立一個和諧穩定的關系，以便學生和老師可以更好地交流，使得課堂氣氛更加融洽。

（二）注意學生在課堂中的主體地位

在教學中，老師要注意“將課堂還給學生”要尊重學生課堂教學中的主體地位，讓學生可以真正的融入課堂。老師在講授過自己的知識后要學會將課堂放給學生，讓學生 自己去理解掌握，老師在學生遇到困難和出現知識型錯誤時，要注意對學生的理解給于適當的點撥。

（三）確定有效地人才培養目標

在對人才的培養上，首先老師要創新教學內容，選取合適的教材。目前，我國的大多數鋼琴教材都過于陳舊單一，老師在選取時一定要注意要選取適合學生需要的教材。同時編書時也要注意切合實際的需要，制定符合學生的心理和社會發展的教材。除此以外，教師不僅要選取合適于學生的教材，還要注意在教學時結合學生的心理特點，幼兒時期的學生他們的形象思維要強于邏輯思維，因此單純的理論灌輸并不適宜學生的發展需要。所以老師要進行課堂創新，豐富教學內容，讓學生可以更好地理解。

四、

參考文獻

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幼兒英語的浸入式教學，是指在幼兒園里開展的英語浸入式教學，也就是說，幼兒園每天選擇半天或者一個周的幾個全天時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師用全英組織各項幼兒的活動，進行各領域的活動，當然，環境的創設是非常重要的，由教師完成的，可以和小朋友一起。

一、學齡前兒童學習英語的理論依據

維果茨基的社會文化歷史觀對于學前兒童學習第二語言最有影響和說服力，對于幼兒發展領域的影響越來越大。這種幼兒發展觀正好對幼兒英語的學習產生影響。他認為，“語言在幼兒認知發展的過程中起著非常重要的作用，幼兒在社會交流中習得語言符號，幼兒具有意圖解讀和文化學習這些人類所特有的社會認知技能”。而且最主要的是這個時期的幼兒正處在語言發展的關鍵期，根據維果斯基的理論，關鍵期培養語言可以收到事半功倍的效果。

二、幼兒英語浸入式教學法的優點

（一）利于有效地學習母語和英語

第一，幼兒期是兒童潛能發掘的關鍵期，所以幼兒早期學習語言的潛力大，這個時候學習多種語言也是不成問題，但是鑒于幼兒童年的壓力不能太大，讓幼兒擁有一個幸福的童年，母語的課程和活動還應該是主要的。幼兒園英語浸入式的開展可以安排每天的一個上午或者下午，時刻保持一種用英語進行交流的狀態，有利于兒童在豐富的英語浸入式的活動和環境情境中學好英語和母語。

第二，幼兒英語浸入式這種全新的教學方法能極大地促進幼兒學習英語。幼兒英語浸入式教學是“浸泡”的方式，將英語作為教學語言教學工具始終貫穿于各類學科和各種活動之中，盡可能地使幼兒接觸英語的機會大大增多。

（二）培養幼兒運用英語進行思考的能力

鑒于英語浸入式教學方法的特殊性，是一種完全“浸泡”在英語的語言環境中進行交流和活動，而且英語作為一種教學工具用來設計其他各個領域的活動，這種情況下幼兒可以不斷的在教師的引導下習得英語，自然而然地養成了用英語進行思維的能力。這種思維方法一旦養成，就會成為一種習慣。

（三）有利于促進幼兒學習英語的積極性

筆者有幸跟隨導師進行幼兒英語浸入式課題組研討活動時，驚奇地發現，這些實驗園的幼兒對于幼兒英語浸入式有著極大的熱情和主動，不管是上觀摩示范課，還是日常的浸入式活動，幼兒都活躍的、迫不及待的表現自己，主動發言，勇于表現自己，表達自己的情感和感受，展示自己的英語能力，這都是很值得我們幼教工作者欣慰的。究其原因，最主要的是因為幼兒英語浸入式較其他教學方法有著豐富有趣的教學形式和內容，幼兒天生的不安分和好奇被吸引了起來，而且，全英的學習環境使孩子們沒有了壓迫感，都很流暢的勇敢的表達自己的想法，興趣是最好的老師，有了興趣，他們在學習活動過程中就敢于充分的展現自己。

三、傳統的英語教學方法的弊端

幼兒學習英語不是為了學習語法、單詞、句子，最主要的是會說，能用英語表達自己的感受，所以傳統的英語教學模式是無法幫助幼兒流暢的說出英語的教學方法。傳統英語教學模式只是過于死板、生硬，是為了學習英語而學習英語，忽略了英語作為交際語言作為一種工具的作用。它遵循的是“物體―中文―英語”的三段式教學，這是一種在腦海里進行翻譯式的學習方法，如果用這種方式教育幼兒，就不利于幼兒形成用英語進行思考的能力，流利地用英語表達自己的愿望，也會在模仿死記的循環往復中破滅。

總之，自這種全新的教學方法問世，經過專家和學者不斷研究和論證，和其他的英語教學方法相比，英語浸入式以其獨特的教學特點和顯著的教學效果更加具有科學性，值得大家去繼續完全和研究，應該盡量普及，讓更多的孩子在好的方法引導下學習。盡管我國在幼兒英語浸入式這一方面存在著一些問題，如我們確實缺少的幼兒英語的學習環境，我國的幼兒英語師資力量相對薄弱，承擔全面普及幼兒英語浸入式這種教學模式還是具有一定的困難。但是，事實證明，英語浸入式教學是一種目前最符合兒童學習機制的教學方法，值得在我國有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學。

參考文獻：

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[4]高曉妹.幼兒園第二語言教學模式研究[D].南京師范大學教育科學學院，2004.98.

篇10

職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。學前教育專業學生職業能力的培養應以學生對本專業的認可為前提，以學生對工作環境的熟悉為基礎，以教學實踐為根本路徑。因此，學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學實踐的檢驗。

1.職業情感培養

相關研究表明，教師專業成長的根本動力來自教師的職業情感和職業精神。培育職業情感、加強職業認同感是學前教育專業學生職業能力發展的前提。職業情感的培養受制于多個影響因素，一是職業本身的趣味性，這種趣味性與學生的個性相關，比如有的學生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業地位。在當前的社會發展階段，行業聲望和行業報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業選擇。幼兒教師在很長一段時期內都被認為是“看孩子”的工作，沒有科學性和專業性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學前教育專業學生對這一行業的認同與選擇。

為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。所謂“交朋友”活動就是讓學生與校內實訓中心的學院附屬幼兒園小朋友結對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學生與結對子的小朋友在幼兒園、學院或附近社區開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發學生對孩子的愛心，進而提升其對本專業的認可度，提升學生對專業學習的興趣和積極性。其次，應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發展高度重視的機會，開展學前教育專業宣講會。總之，情感的激發和專業的認同是促進學生職業情感發展的基礎，做好這兩項工作，學生職業情感的培養才能真正落到實處。

2.職業知識學習

見習活動雖然不是直接嘗試各種學前教育工作，但是有助于學生理論聯系實際，了解和熟悉學前教育活動，增強學生對學前教育的感性認識，加深學生對學前教育專業的熱愛和對其專業理論的理解，同時有助于逐步提高學生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經驗。

學生的見習活動需要學校教師和幼兒園教師的共同指導，應由雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環境創設的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學生下園后，還應以教育現場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導、幫助和小結，并將學生下園見習作業的成績作為專業課程成績總評的重要組成部分，以此提高學生見習的實效性。模擬仿真教學作為一種具有實踐性、動態性、交互性、協作性的教學方法，宜貫穿于學前教育專業各個年級的專業學習過程，由雙師型教師指導進行，一般應采用小組教學形式，既有模擬仿真教學活動，又有教師指導下的教學案例分析和現場點評。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。

3.職業技能實踐

要實現學前教育專業按培養方案所確定的最終專業能力和職業綜合能力的目標，僅有職業情感培養和職業知識的學習顯然還不夠。當前，普通職業教育院校學前教育專業從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業教育后必須具備的能力，也是職業能力的重要體現。培養學生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓與頂崗實習。

3.1 小組項目式實訓。

這種模式主要通過解決專業領域的實際問題來訓練學生的職業能力，它以項目小組為實訓的基本單位，針對專業領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，并付諸實施。

整個過程在學校專業課教師和幼兒園教師的共同指導下，由項目小組學生協作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規范性和全面性的特點。首先，小組項目式實訓采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學生的組合盡量考慮特長優勢互補和能力的強弱搭配，形成學生水平的階梯式分布，即能對學生實訓起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養團隊協作精神。其次，小組項目式實訓面對的是真實的職業工作情境和典型的工作任務。在實訓項目實施前，每個學生要交出自己的計劃或方案，指導教師引導學生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負責人作為小組項目主管，綜合并領導實施計劃。在具體實施過程中，還需要學生在實踐中依據現實的職業情景進行富有教育智慧的反思調整與推進。

3.2 堅持多崗實習。

為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。

參考文獻

[1] 祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養.遼寧教育研究，2003， （11）.