導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇讀落花生有感，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

夜晚，群星閃爍，月光皎潔。我仰望深蘭色的天空，回味著剛剛讀完的許地山的散文——《落花生》，感到滋味無窮。

在《落花生》，這篇散文中許地山爺爺描寫了在收獲節的夜晚，他和全家人一起吃花生，議花生的情景。通過父親的話，告訴我們一個道理：人要做實實在在，不要做外表好看而別人沒有好處、華而不實的人。

花生深深地埋在土地里，不象桃子、蘋果、石榴那樣，把鮮紅嫩綠的果實耀人耳目地掛在枝頭上，讓人一看就想吃掉它。等花生可以吃的季節時候，在表面看不出有沒有熟，需要有大鏟子把它鏟出來才知道有沒有成熟。它把自己的一切都無私的奉獻給人們，而甘愿默默無聞地埋在土中。

我們也要學花生那樣無私的奉獻給祖國。我愛吃花生，我更愛花生的無私奉獻精神。

篇2

花生有很多好處：花生的味兒美；花生可以榨油；花生很便宜……最可貴的一點好處是，花生雖然不好看，可是很有用。

這篇文章蘊含了一個十分大的道理。文中的“父親”以“落花生”來勉勵子女，要做個不要只講外表體面，還要對人民有好處的人。文中“父親”的話使我受益匪淺。

在我的生活中，有很多人都是只顧外在的美，不顧心靈的美麗。這些人，雖然外表美麗，可內心丑陋，他們終究還是丑陋的。

我們要學習做一個心靈美的人，外表美麗雖然能給人帶來好的第一印象，可最終的印象來源還是人的心靈是否美麗。

這篇文章好在從身邊的一件普通的事物中，去領悟到了做人的道理，這種方法能使得所想要表達的道理更深刻，更耐人尋味。

篇3

是啊!它的外表并不動人,也不像蘋果,石榴,桃子那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭,使人一見就生愛不釋手.它被矮矮地埋在地下泥土里,靠土中的養分生存,,成熟了,也不能立馬分辨出有沒有果實,必須挖起來才知道.這麼一說來,花生的確一點好處也沒有了,然而,在花生那粘滿泥土的外殼中,卻蘊藏了一顆顆飽滿又味道鮮美的內心.雖然其貌不揚,卻默默無聞的奉獻著,這就是花生的品格:做個默默無聞,樸實無華卻十分有用的人.

落花生這篇文章,講述了收獲時節我們與父親的對話,雖然十分簡潔,卻把我帶入了沉思.

在現代社會中,許多人都追求美,可是他們都忘了一點:心靈才最重要要像花生一樣,做個對別人有用的人,像諾貝爾,居里夫人,他們為了科學事業,奉獻出了一生,他們就是現實的"花生".

是啊!~我們也因該像花生一樣,讓美在心里生根,發芽,開花,結果.

篇4

  寂寞如影，寂寞如隨，舊歡如夢，不必化解，已成共生，要割舍它倒是不自在也不必了。每當讀到這些看破世俗,灑脫而又淡然的文字時,內心產生共鳴.那我們現在擁有的日子也可以變得生動有趣起來。

  讀雨禪臺北時，看到父親和孩子一起去踩雨，像逃學的孩子一樣調皮.為她購買雙截棍，還有白色的，上面最好是紅色輪子的溜冰鞋,讓她覺得那是生命中最開心的一天。

  荷西依舊是這本書的感情主調,但悲傷逆流成河。

  人都說有經歷的人才可以寫出打動人心的作品，而這本書讓人讀著常感心酸與不忍。我總是在想荷西，總是又在心里自言自語：“感謝上天，今日活著的是我，痛著的也是我，如果叫荷西來忍受這一分又一分鐘的長夜，那我是萬萬不肯的，幸好這些都沒有輪到他，要是他像我這樣地活一去，那么我拼了命也要跟上帝爭了回來換他?！?/p>

  有時總在想，這份感情可以讓天地動容，但卻不能阻止生與死的分別。也許是上天忌妒這份感情，竟也讓其有了缺撼，更為刻骨。

  總覺是一場夢，總是迷失在夢里，而這夢終究要醒來。

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   每年翻開《夢里花落知多少》，看著那泛黃的頁面，手里粗糙的感覺，有一種滄桑感。我的心都疼了。

  似是一本記錄著青春的小說，然而每一句華都說在訴說著悲涼。夢中是朦朦朧朧的，偶爾看到不知從何方泄出來的幾點星光，晾晾的風拂過，揚起一陣花瓣語，一幅又一幅明亮而傷感的畫面不往地出現，這樣的夢境一直延續，永不停止。

  郭敬明優美纖細的文筆，勾勒出一幕幕細膩且扣人心弦的畫面，我本以為該是一種淡淡的氣息，就像煙草。然而一名喚作火柴的女子卻為恬靜的生活涂上了一抹鮮紅。這抹鮮紅，是血濺出來的。

  初見火柴，從林嵐的眼中，那是一位雷厲風行，帶潑辣氣味的青春美女。她一頭酒紅色的離子直頭發，一副冰藍色的太陽鏡，一件一看就是精品的吊帶刺繡。她不再是青蔥歲月的小丫頭了，兒女情長在她眼里估計都是云煙、不真實，縹緲，虛幻。她有著讓人心酸的過去，媽媽難產而死，爸爸恨她，經常打她?；鸩翊蛩酪膊豢?，只是用一種如劍如刃的目光瞪著她爸爸。十五歲就離家出走。她的本名是唐淑嫻。如此端莊的名字與她的性格完全不符，只是平添了一種無奈的笑語，也許很多讀者會認為那只是為添加內容的幽默而設的一個配角，可我認為那是作者一種寓意深長的記敘。

  火柴是現實社會中某些人的原型，在市區了親情后，走上了自己迫不得已選擇的道路，那條路崎嶇不平，滿布荊棘。也許會跌倒，也許會平步青云，也許會一瞥不振，也許會人生也會隨著清風，煙消云散。這得需要多大的堅強??？

  火柴的言語也值得深究：“我跋山涉水來到上海，我兢兢業業，我永垂不朽?！甭犃巳绱宋乃嚨暮姥詨颜Z，直覺她是多偉大的一個人；做過什么轟轟烈烈的大事，直直地扎進自己的心里。失去了愛，失去了校園生活，能不痛苦？盡管她的成語誤用了，聽起來直叫人缺氧。

  在風塵中一路打滾過來，自己也不再純潔了。當她看見林嵐和聞婧，都覺得看到的是兩個糊涂地降落在人間的天使?！拔乙恢币詾樯绞撬墓适拢剖秋L的故事，你是我的故事，可是卻不知道，我是不是你的故事。”可見，她的人生不知該通向哪了。”

  她的眼淚總是被自己折磨，總是倔強得不肯痛快流下來，只是凝結在如扇的睫毛上。她的眼淚讓人覺得凝重，如同外面烏云密布的陰露的天空。后來，她被她的好友微微出賣，進了監獄。

  火柴的一生很短暫，劃著之際可以看到驟然迸出的耀眼紅光，暖烘烘的，照得人心理軟綿綿的，似乎能在那點星光中看到朦朧、模糊、虛幻的景象，那朵光一下子蔓延到了木制的柄上，嘶，手都被燒疼了，直跺腳，忙丟下那朵快燃盡的火柴，看到地上冷卻以久的火柴，心理總是酸澀的難受，火柴仍是那個樣子，小巧的腦袋，纖細的手柄。然而細看，卻發現，它的光彩消失了。它再也沒有發光的力量，或許這才使悲哀的吧，昔日美麗的去殼仍在，卻失去了它活在的意義。

  火柴：監獄的窗戶很高，可是仍然可以看見天空，天空很藍，因為監獄在郊區，天空沒有污染。有時候我看到浮云無聲地流淌過去，內心就充滿憂傷。覺得日子就這樣流淌過去，而那些以前說著永不分離的人，早已散落在天涯了。

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   昨天看了郭敬明的《夢里花落知多少》，本來還很喜歡他的，但是現在非常恨他，因為我哭的枕頭都能擠出水來，就像書里陸敘說林嵐的創意層出不窮像黃河泛濫似的，我的眼淚也和黃河泛濫似的。

  我們，似乎也像書里寫的，我們活在夢里。它勾起了我不少回憶。

  原來我和董麻，舒文，還有胡胡，那時叫個風光，在學校走南闖北，用暴力解決一切，那時的我們，笑的多歡，笑的多純真，什么事情都大家一起扛。那時，我們覺得天，永遠是藍的，干凈的，所以我們四個都喜歡天藍色。

  胡胡那時被很多男生追，我挺羨慕她的；董麻成績不是很好，但eq高的不的了，而且是日本來的，我們就一直問她日本那兒好玩嗎，還約定以后大家一定去日本看看；舒文多星座很有研究，而且懂也多；我那時和她們在一起，別人都很奇怪，因為我就是一綠葉，襯托她們的紅花，我也是一個丑小鴨，現在也是。

  原來那么快樂，因為我們活在夢里……如今，夢，早已破碎……以前說著永不分離的人，現在早已散落天涯。

  五年級畢業了，猛然間，夢醒了……董麻回日本了，舒文住在嘉定，就到那兒去讀書了，我和胡胡雖然在一個學校，可是她在總校，我在分校，因為我們不是一個班的。疏遠了，忘記了，就這樣，讓我們徹底清醒了。突然我發現，這個世界變的陌生了，曾經的我們，曾經的學校，曾經的世界，不知躲到哪里去了……抬頭看看天，被白云遮著了，都是白色的了。這個世界，到底有多少張臉？

  董麻這次回來了，變了，一切都變了，我變的成熟了……可是她臨走時，我問她，你什么時候再來，她說，不知道。我一聽，鼻子酸酸的，眼淚就吧嗒吧嗒流下來了。如果，一轉身，就是一世，怎么辦？和舒文打電話，她為了忙學習，連打電話的時間都沒有，變了，下次見面，我們都變成什么樣了？我們，回不到從前了……

  別人活在我的故事里，我卻沒有活在別人的故事里。她們帶走了曾經的我，所以我的生活，我的一切，都變了……我們走出了這個夢，又走進了另一個夢，不知道哪一天我們才可以真正的活在現實中……

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   小郭（郭敬明），我就不明白了，你怎么老是那樣的風格??！你是不是不把故事結局弄的悲慘，不讓讀者傷心，你就不甘心??！

  我天寒地凍的蹲在電腦前看你的作品，你卻讓我愁緒滿懷，難道真是我太女人了，《夢里花落知多少》讀后感作文700字。今年暑假讀了《夏至·未至》，文中遇見遭遇程七七的黑手最終沒能實現自己的夢想——歌手。卑鄙的她又因為懷了傅小司的孩子而占有了小司，女主人公立夏也被迫放棄了自己的愛情，陸子昂為了小司而身陷牢獄，立夏最終也嫁人了，也不只是因為愛或是無奈，淺川那個充滿幻想又使人安靜的地方，或許在沒有他們幾個歡聲笑語了，或許這即是成長，讓人憧憬，有令人彷徨。

  最近看了《夢里花落知多少》，看這個主要是因為它的書名吸引了我，書中林嵐。聞婧她們和我們一樣盡情的張揚他們的青春，玩命的瘋狂，盡情的玩，盡情的揮霍，無憂無慮，率真坦誠，他們不大的腦袋里充滿了幻想轉滿了五彩斑斕的夢，她們大聲罵說臟話……肆無忌憚的張揚他們的個性，釋放他們的青春活力……可這本書的結局卻也不完美，令人嘆惋、令人無語、無奈。顧小北因為姚姍姍的欺騙而負?a精神債，顧小北愛林嵐，卻因為姚姍姍而什么也不能做，真是那句：“相愛不能愛才最寂寞”，讀后感《《夢里花落知多少》讀后感作文700字》。 林嵐也一直活在顧小北的夢里，知道陸敘的死。賣女孩的小火柴可能永遠也無法理解林嵐和微微，，也不知林嵐會不會去解釋。微微踏入社會上層，可是他真的快樂嗎？白松因為軟弱被李茉莉欺騙了感情，騙了錢自己也染上了毒癮，欲死不能，欲生無望，聞婧和長城也離開了那個讓他們愛過傷過的地方，林嵐繼續著自己的事業，陸敘在天堂祝福著大家。故事至此結束。

  如果時間可以重來，我想結局肯定不會如此，但它不會，它就是那樣絕情，不會因為任何人的挽留而停滯。人生每天都是現場直播。平淡的日子里，生命就是一種認識、一種感悟、一種追尋，無論日子過得愉快還是悲痛，我們對生活都有切身的體會獨特的感受。

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   今天看三毛的書《夢里花落知多少》，這書節里，雖說荷西死了，因他的去世，三毛始終活在寂寞的回憶里，但我認為在她和荷西六年相愛的日子里，始終是幸福的。六年的張大與等待，六年的婚姻，在三毛的文字下，荷西就像活生生站在我面前。

篇5

選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

2. 培養學生能言善辯和口語表達能力

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學習內容的理解；三是可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養學生能言善辯和口語表達能力。

3. 閱讀教學以讀為本

新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！皵D滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。

4.讓學生有感而發

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！币痪渲?，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

5. 要積極倡導自主、合作、探究的學習方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

6.尊重學生在學習過程中的獨特體驗

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。

7. 讓學生質疑，促進學生智力發展和提高素質

篇6

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.107

一、探究性學習閱讀教學要注重以讀為本

語文教育專家崔戀先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，并通過閱讀發現問題讓學生探究。例如一些學生在閱讀了《故鄉》后，認為楊二嫂并沒有誣陷閏土，那灰堆里的十多個碗碟確系閏土所埋；有的同學在讀完《孔乙己》之后，認為學生現在讀書考大學跟那時考秀才、考舉人不是一樣的嗎？當學生發現問題并提出后，我都加表揚，鼓勵他們積極思考，主動探究，各抒己見，激烈爭論。這樣通過閱讀發現了問題，進而探究性學習也就在其中了。

二、探究性學習閱讀教學要注重想象

選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳細的內容，把原文中誠意寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

三、探究性學習閱讀教學要注重自我感悟

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注，思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如一老師在教《鸕鶿》一文，老師讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！币痪渲?，為什么用“一抹”作專題討論。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說一抹很輕，顯得寧靜；有的說只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說用一揮或一擦等詞、動作精魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

四、探究性學習閱讀教學要注重質疑

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，不斷發展問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在有老師在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學，為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

五、探究性學習閱讀教學要注重體驗

作為學生主體的學生，在閱讀數學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷，體認和驗證。對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》時，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師的創設噴灑情境的激發下，這位學生如臨其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

篇7

閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深?！毙抡n標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。

二、重合作。

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

三、重想象。

選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

四、重自悟。

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用"一抹"作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質疑。

篇8

在當前的小學課教學中，有相當一部分語文教師過多地強調模仿的作用和功能。尤其高年級學生的習作課教學，仍然以模仿寫為主，致使一部分學生在習作時，不“仿”就不寫，不“仿 ”就無內容可寫。于是，在習作中出現諸如編造情節，隨心所欲地亂寫、抄襲、套作等弊端。這樣，自然影響了學生寫作能力的提高。那么，怎樣才能使小學習作課教學步出模仿作文誤區，快速提高寫作水平呢？這就需要廣大教師在習作課的教學中大膽探索。在多年的執教生涯中，我的做法是：

一、明確目標，端正教學思想。

小學語文教學大綱指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力。”這就是小學習作課教學的目標。作文教學必須著眼于培養學生的這兩種能力。大綱還強調：“這兩種能力從一年級起就要培養。”因此，在制訂習作課教學計劃時，應按照讀寫結合的作文教學思路，要求中、高年級寫反映實際生活的例題。在平時習作課教學中，要“事必躬親”，把主要精力放在豐富學生生活，指導觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫作內容，每次作文之前，必須有生活實踐。

二、讀題賞新，培養寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，好的范文對小學生產生很大的吸引力。統編教材中的課文大多是文質兼美、久經錘煉的佳作。為了培養學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞。

學習興趣是學生學習活動的重要動力。因此，指導學生認真理解文章的生動內容，要求熟讀，注重背誦，仔細體味作者匠心功力，使學生在吸收知識，增進技能的同時，不斷增添寫作興趣。啟發他們把吸收、消化的養料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現出來。當然，這種“表現”決不是機械的套仿，而是能動的借鑒，靈活的運用。

在習作課的教學中，要特別注意文題的思考與設計。在命題上，切忌呆板、落套，應力求新穎、有趣，帶有感彩。如《在天氣最冷的時候》、《老師的白發》、《動人的一幕》、《爸爸（媽媽）我多想對您說》、《節日，這里最熱鬧》、《今天，我在同學家做客》等文題，學生一看就覺得有趣。這樣把題目出到學生的心坎上，就會加強題目對寫作欲望的誘發力，很容易激起學生的表達欲。學生便有話可說，有情可抒，有理可議，從而達到不吐不快之意境，寫作水平也在不知不覺中得到高。

三、指導觀察，提高寫作水平

注重指導觀察，是迅速提高學生寫作水平的一條有效而快捷的途徑。

指導直接觀察。先教給學生觀察知識，這包括觀察的目的、觀察的順序、觀察的重點乃至抓住特點觀察等。語文課本中規定的觀察作文，有寫植物、動物、景物、人物、事情、場面等，都須逐一認真指導，一步一個腳印地進行訓練。如教完《爬山虎的腳》、《落花生》等課文，指導學生回家仔細觀察植物，并出半命題作文：我喜愛的植物-- 。有位同學平時作文不怎么樣，這回按照要求去做，寫了“太陽花”，結果寫得很有特色，我在班上口頭給予表揚后，還把他的習作貼在班級的學習園地上。同學們看到后，習作的興趣更加濃厚了。 指導間接觀察。間接觀察指看別人觀察寫下來的內容，也就是閱讀別人的文章。間接觀察為直接觀察提供語文材料和各種知識，同時也學到了別人的寫作經驗，是直接觀察的必要條件。所以，必須大量閱讀課外書籍，充分發揮學校圖書館的作用。

四、有的放矢，提倡自由寫作

有的放矢地提倡自由寫作。學生在規定時間內對所規定的觀察內容在沒有命題的前提下進行，其目的就是讓學生“放開寫”。此方法提倡學生不受傳統作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習課上，一只麻雀突然飛進教室。安靜的教室立即沸騰起來，有的同學關門窗，有的同學拿掃把、竹桿，有的同學嘴里發出吆喝聲，有的同學昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學們神態多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學逮住了?！氨娚进B”的“壯觀”一結束，立刻讓同學們自由寫此景此情此樂此感，結果，同學們的習作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述的淋漓盡致。

五、推薦發表，享受成功樂趣

小學生尤其喜歡自我表現，常常愛顯示自己。當受到老師的表揚，同學們都很羨慕時，就喜形于色。根據他們的這一特點，要創造多種條件，千方百計地滿足他們強烈的表現欲望，引逗他們的爭勝心，讓他們享受成功的快樂，自己品賞作品的樂趣。以此來激勵他們的寫作興趣，使他們喜歡習作。在習作課指導中，要根據學生的這一特點，始終堅持作文一作一評，表揚習作有進步、有特色的同學，每學期班報刊登一至二篇優秀作文。這樣，自然就有許多學生的習作得以“表現”。他們受到極大的鼓舞，對寫好作文也就充滿了信心，興趣之火也就自然燃燒起來。從而使他們覺得習作并不是一件難事，而是一種樂趣 。

在當前以素質教育為主的形勢下，我們要教給學生成功的習作方法，讓學生有言可發、言之有物，以達到快迅提高他們的寫作水平。

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一、創設教學互動，營造自主氛圍

課堂教學中，教師要善于引導，創設有趣的教學互動，營造自主氛圍，激發學生學習的熱情，主動、大膽、真實地展現自己的思維方式，創新的火花不斷閃現，從而提高課堂教學質量。

1.師生互動?，F代教育以促進人的發展為目標，要求為學生的自主發展提供足夠的空間。這就要求教師轉變角色，把自己作為學生學習的伙伴、引導者和組織者，使教學過程成為師生交往，共同發展的互動過程。如：我在教古詩《蠶婦》中就真正成功地做到把學生當作自己的朋友。下面是一個教學片段。

【片段】教師應成為學生的朋友與伙伴

（師生共同朗讀。有的學生站起來讀給別人聽。）

師：同學們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？

生：（齊聲）好！

師：（范讀）老師讀得好嗎？

生：好！

師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍！

（教師再讀。學生也有激情地高聲朗讀。）

看，平等地對待學生，真誠地征求意見，很在乎學生的評價，這樣的課堂充滿了親和力，是學生創新思維的理想場所。

2.學生互動。發揮群體作用，讓學生在合作互動中學習，使學生由被動地聽教師上課的客體，轉變為自己主動學習、研究、探索發現的主體。如：我在上《落花生》一課時，就以“合作互動”的方式引導學生。先采用多媒體手段向學生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋果和埋在地下默默無聞的花生。然后在學生了解課文內容的基礎上引導辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學生興趣十足，根據自己的意愿分成蘋果組、花生組，實話實說，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發揮。

3.人境互動。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。一節好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蔽以诮虒W《雨點》時，通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想象：“多么平靜的小池塘??！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感?！熬Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！苯處熞浞掷脙灻赖恼Z句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。如何讓孩子進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學互動，極大激發學生自主學習的熱情，使學生全身心地投入感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。愉悅的情境成了激發學生創設新思維的最佳土壤。

二、根據學生特點，營造競爭氛圍

兒童的天性有一個最大的特點：好勝心強。因此，課堂教學中適當運用競爭不但符合學生的心理特點，更重要的是能夠創造一種濃厚的學習氛圍，從而更好地調動學生的積極性，形成學生學習的有效性。為了提高學生的自主性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。如在朗讀課文時，我讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會深刻；在總結課文時，還可以讓學生比一比誰的發言有創意。在理解課文內容時，排練課本劇，是以小組為單位成為競爭對手等等。學習的氛圍濃厚了，學生的積極性自然高漲，取得的效果當然也就明顯了。

三、尊重個性差異，營造自信氛圍

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一、在平等對話中引發思考

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果?！彼蚤喿x教學中，教師應為學生營造一種可以充分發揮學習個性，能讓每一名學生各抒己見甚至相互爭論的學習氛圍。

例如，一位教師在教學《落花生》一課接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深了以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到了充分的展示。

二、在自我感悟中體驗成功

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗?！?/p>

例如在教學《九寨溝》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中，學生不但表達了對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風光的熱切呼喚……在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意、讀出形、讀出情、讀出味，邊讀邊想，在讀中去發現，在讀中去體會，在讀中去悟情，在讀中去體驗。

三、在自主探索中學會研究

心理學認為，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。因此在閱讀教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創新感受，從而滿足學生自主探索的需要。

例如在教學《只有一個地球》時，教師啟發學生：學了課文，你最想對同學們、對全社會的人們說的是什么？學生回答說：我們要精心地保護地球，保護我們人類共同生存的家園。然后引導學生有感情朗讀課文最后一節，鼓勵學生用自己的實際行動，去精心保護地球，并引發討論：你有什么好的建議和想法，相互交流交流？于是學生紛紛發表自己的意見，交流了自己的看法：有的說，我們應當從身邊的小事做起，如不亂倒垃圾、臟物；有的說，我們應當勸說農民伯伯不要燒玉米秸桿；還有的說，我們村東頭的一條小河，由于造紙廠排放了污水，致使河水發黑發臭，連一條小魚都沒有了……課后教師帶領學生調查周圍存在哪些環境破壞、污染的情況，要求學生自擬一個調查方案，并對調查方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環境、保護地球。這樣一來，既讓學生在閱讀教學中有了展示自己的舞臺，又發展了自己的個性。

四、在自由活動中飛揚個性