導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學技術的核心，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在對信息與計算科學專業人才的培養方面，經過近20年的堅持進取，我們已經在這個專業的培養目標和課程設置上有了良好發展。在信息技術中融入數學技術，這對科技的發展起到了重要的推動作用。而應時代要求，國家和高校應將對這方面人才的培養提上日程。

一、數學技術

數學技術被歐洲工業數學聯合會定義解釋為數學模型的技術以及能給出定性和定量回答的技術。之后人們使用數學計算技術替代了這一術語。古希臘科學家阿基米德對數學技術的應用是關于數學技術較早的記載。他通過應用數學方法和技術，提出了杠桿原理等，并在其他方面也作出了卓越貢獻。

在現在的科學領域里，應用數學與純粹數學理論研究之間的界限已經不那么明確，數學工程技術、工程數學、控制性理論、運籌學理論等的研究界限也越來越少。當今的數學科學正在致力于其技術的形成，并將自身與科學技術的融合放到了主要位置。

二、信息技術

1.信息的概念

從哲學層面來看，信息是事物的屬性之一，是其運動的方式與所處的狀態，它與物質的概念范疇是并列的。從信息論的層面來看，客觀世界可以由信息直接或間接地表現出來。

從科學層面上來看，與消息的概念有所不同，信息是消息的內容，是其核心部分；信息也與信號概念不同，它是承載于信號上的內容；信息與數據也不屬于同一個概念范疇，信息可以使用圖像或文字來表達，而數據和圖像、文字是并列概念，都是信息的一種記錄形式。

2.信息技術

經歷了幾十年的時間，信息技術從開始發展到如今，其與數學理論的結合應用已經成為了科研和應用方面的主流。在濾波、解碼、編碼、信源等方面，都使用數學方法對其概念進行了定量度量和數學描述，由此促使信息技術走入精確定量時代，在此基礎上形成了以研究信息的處理、分析、存儲、傳輸、獲取、產生等為研究方向的信息技術學科。

三、信息技術與數學技術的融合

1.信息與計算科學的本質

計算技術與信息技術相互補充、相互聯系，融合成了信息與計算科學這門學科。計算科學包括對數值計算方法的分析和設計，以及對理論基礎和實踐應用的研究。而信息學科主要研究方向有信息利用、信息處理、信息傳輸和信息獲取。在信息利用方面，主要技術是控制技術；在信息處理方面，主要技術有計算技術和信息表示方法等；在信息傳輸方面，信息安全技術和通信技術的應用較為廣泛；在信息獲取方面，主要技術包括數據采集技術、遙感技術等。信息科學與計算科學，兩者相互促進、共同發展。

信息與計算科學在未來的發展方向上，將側重于信息表示技術、信息安全技術和信息采集技術。目前較為完善的密碼技術和遙感技術，都為信息處理技術提供了良好的發展基礎。在未來對信息與計算科學的研究上，技術應用的對象或許不再只是流數據或報數據，而是靈感和思維，實現機器與人類思想的對接。所以，在對信息與計算科學的認識和探究上，人類需要不斷拓寬思想、開闊思路、大膽想象、踏實研究。

隨著科技的進步以及自動化技術、信息系統工程學、人工智能技術、計算機科學、電子學、信息論等相關科學的發展，信息與計算科學在不斷進步，研究的領域也越來越廣泛，包括人類、生物、機器的信息的控制、利用、處理、傳輸、變換和采集等，還包括對各種信息控制設備和信息機器的研制，在實現自動化和智能化的基礎上，努力將人腦從繁重的工作中解放出來，不僅提升了人類的生存質量，而且也提升了人類認識和改造自然的能力。

2.信息與計算科學的前景

上世紀90年代，信息與計算科學被歸屬到數學專業中，旨在研究應用現代計算工具解決工程與科學問題的數學方法和理論。當今世界正處于信息化時代，在這個時代，對信息進行有意義的挖掘、提煉和分析是推動社會發展的強大動力。在對信息進行這一系列處理的過程中，需大量應用統計分析、計算數學等方法，亟需在信息處理、加工和傳輸方面具有專長的人才。

我國在全國大多數高校中都開設了信息與計算科學專業，從這方面能夠有力反映出我國對這個專業人才培養的重視。在高校中設立該專業，有利于計算機技術的應用和發展，另一方面也有利于數學技術的發展。

信息革命不僅推動了信息時代的發展，還為信息與計算科學的研究與應用開創了光明前景，信息技術和數學技術已經對人類社會的發展產生了巨大的影響。信息與計算機科學是剛剛起步的新興專業，正處于發展階段，其對專業人才的需求應得到社會、政府及高校的重視。

參考文獻：

篇2

信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。

一、高中語文與信息技術整合的必然性

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神?，F在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

二、信息技術與語文整合的內容和意義

信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：一是信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。

在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。二是信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。

信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

篇3

目前，多媒體教學模式已經在高校中大量應用，大有完全代替傳統教學模式的趨勢。誠然，合理使用多媒體教學，確實可以大大大學物理的教學效率。研究表明，合理利用現代化教學媒體，能使學生學到比目前多三倍的知識。但是，現在的高校教學中，很多老師過度依賴多媒體教學，忽略傳統教學以及板書的作用，板書隨意書寫，有的老師甚至一節課沒有一個字符板書在黑板上，僅僅照PPT過一遍。

經過一段時間實踐表明，完全利用多媒體教學，忽略傳統的板書教學模式，教學效果并不明顯，甚至會打擊學生的學習積極性，主要表現在教學速度過快，前面的還沒聽懂，后面的新知識就來了；從而導致雖然上課的內容豐富了，但是學生對知識點的掌握不扎實；或者前面的只是剛剛掌握好，過一會兒后就忘記了。在本期的大學物理教學過程中，我們對傳統板書教學與多媒體技術的結合進行了多種模式的探索，我們的探索表明，在大學物理的教學中，要把每節課的重點，特別是公式、定理、定律等詳細地列舉在黑板上，特別是一些重要公式的推理過程能在黑板上詳細地帶領學生一起推一遍，這對公式的理解特別有用。同時，每節課的重點知識板書到黑板上之后，在本節課中一定要保持不被抹掉，以便學生在后面新知識的學習時忘記前面學的知識點時能及時回過頭來隨時復習。而對于一些具體的例題、模型、物理實驗、歷史物理典故等可以通過多媒體展示出來，以豐富上課內容，激發學生學習興趣。通過傳統上課模式和多媒體技術的有效結合，經過一段時間的時間后，學生的反饋很好，包括對大學物理知識的理解，對大學物理的學習熱情等有了顯著提高。

二、基礎知識的傳授與前沿科學研究探討相結合，培養學生的綜合素質和創造能力

長期以來，中國的傳統的教育以“傳道、授業、解惑”為主，特別注重于知識的傳遞與記憶，注重于知識的理解。在大學物理教育方面也傳承了許多歷史積累下來的慣性思維，例如基本公式、基本定義的講解，然后大量題型的訓練。誠然，這些訓練對于大學物理基礎知識的理解和鞏固，對于培養學生扎實的大學物理功底有著非常重要的意義。然而，在當代社會，除了要培養學生扎實的基本功外，還需要特別注重創造性思維的培養。對大學生進行創新思維的培養的途徑有很多，而在大學物理教學中把大學物理與科技前沿相結合，把反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想引入大學物理課堂，同時，老師在自身的科研經歷和研究過程中鼓勵和引導學生參與，這對培養學生的思辯能力、帶動學生的學習愛好、提高學生自主學習能力、培養學生的學習熱情，特別對于培養學生的創造性思維能力，有著非常重要的現實意義。

從2010年秋季開始，我們在機械設計制造及其自動化、汽車服務工程、信息與計算科學、物流工程、生物工程、高分子、林產化工等各理工科專業的教學中將最新的科研動態滲透到相關的大學物理知識教學中，例如，在講到《大學物理》第16章量子力學基礎時，我們把最新的前沿科學低維結構中量子熱導、量子電導知識滲透到其中，并將我們正在進行的科學研究，包括目前低維量子體系中熱、電輸運需要解決的理論問題、我們的研究方法、研究內容、正在主持的課題介紹給大家，同時，把正在研究的問題中急需解決的關鍵核心問題介紹給大家，引導學生思考，在這些問題的引導下，開展撰寫“小論文”的教學課外活動，引導學生開展第二課堂。通過學生課后查資料，自主參與調研，主導思索，把自己的想法和構建的解決方案在一段時間后集中在課堂討論。通過這種教學模式的實踐，結果表明，學生的學習積極性得到了提高，激發了學生對新知識的求知欲，特別是通過這種與前沿科學研究相結合的教學模式，提高了學生研究問題、解決問題的能力，從而提高了學生的創造能力。

篇4

一、信息技術應用于教學是現代教育的必然需求

信息的急劇膨脹和科學技術的迅猛發展已成為當今社會日益凸現的特點。在信息量劇增的社會中，要在激烈的競爭中生存和發展，學生必須擁有解決問題的策略和運用恰當工具來學習、合作和交流的能力，而傳統的教育方式和教育手段已經遠遠不能適應培養學生這些必備技能的要求。以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術是現代教育技術的重要組成部分，其應用帶來了教育信息傳播手段的躍變。信息技術作為促進更高級學習的工具，一方面利用信息技術保證課程標準更高質量的實現，另一方面創設和營造信息支持下的綜合化學習活動和豐富多彩的學習環境，為學生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學習和工作奠定基礎。

二、信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合要達到的宏觀目標：建設數字化教育環境，推進教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。具體目標可以概述為：

1.優化教學過程，提高教學質量和效益

信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。

2.培養學生的信息素養

培養學生獲?。òㄐ畔l現、信息采集與信息優選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等）信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時具備對信息內容的批判與理解能力，并能在虛擬的環境中具有良好的倫理道德和法律意識。

3.培養學生掌握信息時代的學習方式

海量的網絡信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現，學會利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

三、信息技術與課堂教學合理整合

計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。但是信息技術的運用，在于精，而不在于多。例如：低年級可利用計算機畫圖配字表達自己的想法；中年級通過上網查找、下載資料，利用Word制作出學習匯報材料；高年級可通過多種形式收集資料，自由討論。計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面幫助獨立探索、整理知識、綜合應用并解決問題的能力。

篇5

1.喧賓奪主，忽視了學生的主動性。多媒體集圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一身，有利于豐富教學內容，增大課堂容量。但部分教師過于依賴多媒體，由“人灌”演變成“機灌”，學生疲于應付，缺少思考的時間，難以消化所學知識。多媒體形象生動，但過于詳盡，限制了學生的想象空間，阻礙了學生想象力的發揮。

2.舍本求末，忽視了課件的實用性。部分教師為了追求課件的美觀，不惜花費人力邀請計算機、美術老師加盟，組成龐大的制作團隊。殊不知，應用多媒體課件是為了豐富教學內容，突出教學重點，解決教學難點，這種中看不中用、片面追求華麗外表的做法是要不得的。

3.作繭自縛，忽視了教學的靈活性。部分數學老師教學缺乏靈活性，被課件的條條框框所限制，上課時將學生的思路引到課件上來，按固定的程式上課，回避與課件不相一致的回答。教學過程本身是動態生成的，教師要面對課堂上很多不確定的問題，如果過分依賴于課件，學生的個性就得不到發展。

4.管中窺豹，忽視常規媒體的使用。部分教師狹隘地認為整合就是使用計算機，在一些公開課上，常規媒體難覓其蹤，甚至不顧教學效果，用屏幕呈現取代幾何模型，使學生難以看到模型的空間結構。其實，計算機與教學掛圖、幾何模型等常規教具應有機結合、優勢互補。

5.因循守舊，忽視課件的交互性。部分教師忽視課件的交互性，按課件順序播放教學內容，逐條揭示問題的本質，這種亦步亦趨的教學看似嚴謹，實則有礙學生自主學習能力的提高。

6.花拳繡腿，忽視教師信息素養的培養。雖然接受了現代教育技術的培訓與考核，但大部分數學老師還不具備信息的選擇、加工、處理和表達能力，對PowerPoint、Flash、幾何畫板等課件制作工具操作還不熟練，認為做課件又太費時間，不如從網上下載。還有部分教師缺乏過硬的操作技術，不能應付課堂上的突發狀況。

二、信息技術與數學學科整合的原則

1.注重雙主性?；谛抡n程理念下的教師不再是知識的權威，而是學生學習的引導者、合作的伙伴、活動的組織者，學生也不是被動接受知識的對象，而是自主探究活動的主體。數學教師在教學中要建立民主、和諧的教學氛圍，要讓學生享有參與活動、交流討論、質疑反駁的權利。教師要利用信息技術手段，通過組織操作、調查、制作、實驗等豐富多彩的活動吸引學生，幫助學生實現知識建構。如組織學生調查家庭每個月的食品、服裝、設施、文娛、旅行等方面的主要開支，使用Excel制作家庭主要開支柱形圖，通過分析圖表，提出節省家庭開支的措施。

2.突出生活性。《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用?！睌祵W教學的目的是為生活服務的，將數學知識生活化，為學生在生活中運用數學知識提供廣闊的空間。教師要利用信息技術，為學生創設生活化的問題情境。如在蘇教版“多姿多彩的圖形”教學中，教師通過FLASH呈現北京天壇、上海東方明珠等圖片，引領學生觀察圓柱、棱柱、球等幾何體組成的高樓大廈，讓學生觸摸數學，感覺數學不再遙不可及。

3.發揮交互性。建構主義學習理論強調教學中教師與學生，以及人與環境的社會性相互作用，這種相互作用就是“交互性”。數字教學是教師與學生、學生與學生、計算機與學生的雙向互動的過程，通過交流促進知識的理解和運用。（1）師生交互。教師要善于利用計算機創設情境，調動學生的感官，引領學生自主探索，通過數據的分析、處理，解決生活中的問題。（2）生生交互。學生之間借助于QQ、電子郵件、BBS等工具進行交流、討論，既有助于掌握知識，又能促進情感交流。（3）人機交互。圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，能激發學生興趣，激發學生學習的欲望。如在蘇教版“探索旋轉的應用”教學中，通過拖動動點旋轉三角板探索三角形旋轉所具有的性質。

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信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。

一、高中語文與信息技術整合的初探

（一）、高中語文與信息技術整合的必然性

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神?，F在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。

因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

（二）、信息技術與語文整合的內容和意義。

信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。

二、信息技術與語文教學的整合，能夠培養學生在信息社會中具有良好的信息素養。

信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、培養學生信息獲取、分析的能力

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

2、培養學生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現，網上連通就能實現文本節點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”‘（從手寫走向鍵盤輸入），形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現代人應有的素質之一。

3、培養學生協作意識和使用網絡語言交流的能力

通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

（1）活用“電腦”語言

在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。

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所謂信息技術與學科課程整合，就是在學科教學過程中，以先進的教育理念為指導，使以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術、信息資源和學科課程內容有機結合，共同完成學科課程教學任務的一種新型教學方式.信息技術與學科課程整合，為課程設計提供了豐富的手段，拓寬了課程設計的范圍，為學生提供了豐富的學習資源，充分體現學生的主體作用，而且能夠將知識信息內容進行重組和創新，為培養學生的信息素養和創新能力營造了最理想的教學環境.因此，要培養出適應信息時代要求的創新型人才，就必須革新教學模式，促進信息技術與學科課程的整合.

二、當前信息技術與學科課程整合的存在的問題

信息技術與學科課程整合是當前我國基礎教育改革進程中的一個熱點問題，它是信息技術應用于教育的核心，在實際的研究和實踐中也存在著一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.對信息技術與學科課程整合內涵的認識誤區

很多教師認為信息技術與學科課程整合就是將信息技術引入課堂，增加知識傳授密度，就可以提高課堂效率，全面培養學生能力，甚至將其等同于計算機輔助教學，這種理解是片面的.信息技術與學科課程整合，不是被動地納入，而是主動地適應和變革學科課程的過程，它將對傳統的課程觀、教學觀和學習觀產生變革影響.

2.不重視信息技術與學科課程整合的系統性

信息技術與學科課程整合，不是新技術簡單應用于教學過程，而是提高教學效率與質量的根本途徑和系統工程.整合是教學資源和教學要素的有機融合，是在系統方法和先進的教與學理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教學內容和教學媒體等諸元素之間的關系，使整個教學系統在保持協調一致的基礎上，把信息技術和學科課程進行有機的整合，最大限度地利用現有的學習資源和教學資源，從而達到教學效果最優化.

3.教師的信息水平不高，不能充分利用現有資源

隨著科學技術的發展，很多新技術進入課堂，如多媒體網絡教室管理系統，電子白板，網絡教學平臺，校園點播系統等.這些軟件加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，加上原有的常規媒體，學校的信息技術硬件裝備達到了較高水平.但由于教師沒有真正掌握這些技術或對其一知半解，因此這些媒體或技術教學應用程度較低，無法發揮其最大效用.

三、信息技術與學科課程整合的對策和建議

1.把握課程改革的方向，深層次的理解課程整合

新課改根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系.而信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標.

2.重視教學設計，整合過程要結合學科特點

每個學科都有特定的知識結構和學科特點，對學生的要求也不盡相同，例如，數學屬于邏輯經驗科學，教學過程中可以通過給學生創設認知情境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，從而完成對數學知識的建構.因此，教師要重視教學設計，根據教學目標和學科特點，對教學策略的制定、教學媒體的選擇和使用、教學信息資源的優化等進行系統化設計，培養學生的信息素養和創新能力，構建信息技術與學科課程良好的整合模式.

3.加強教師教育理論與信息技術的培訓

作為教師要注意學習、接受先進的教育思想和教學理論.理念和技術是整合工作首先要解決的兩個問題.在信息時代，教師必須熟煉掌握計算機技術.如：文字處理軟件Word、Wps、數據處理軟件Excel，多媒體制作軟件Powerpoint、Authorware 、Flash 、Photoshop 、視頻和音頻處理技術，網站制作軟件Dreamweaver 、FrontPaget等，掌握了這些技術以后，把這些技術運用到課堂上，以提高教學效率與教學質量.這些技能的掌握需要加大對教師的信息技術培訓.

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關鍵詞：

信息技術；小學科學；條件；原則

隨著社會的發展和人才需求的變化，我國傳統的教學模式受到越來越多人的詬病，轉變教學模式，培養綜合性的素質性人才已經成為當前教育行業的共同目標之一。傳統小學科學授課中教師講和學生聽的主要教學模式將師生幽困在封閉和狹小的空間內，不利于師生眼界的開闊，也會泯滅學生對科學知識探索的興趣。新課改下的小學科學課程更加重視學生的科學素養的培養，讓學生掌握的科學知識和現實生活的聯系日益密切，更注重學生的動手實踐能力。將信息技術和小學科學授課整合起來，不但使教師接觸到的知識增多，還能激發學生對科學知識的熱愛和興趣。本文旨在對信息技術和小學科學學科的整合進行分析，重點對兩者整合的條件和原則進行解析。

一、信息技術和小學科學學科整合的條件

（一）教師轉變傳統的教學觀念在我國傳統的教學理念中學生如何獲得考試的高分數是教師關注的核心問題，教師在課堂上下采取的一切措施都是為了提高學生的學習成績。在這種教學理念之下，小學科學課程也脫離了現實生活，成為了一門高高在上的學問。這種教學理念必然不適用于師生互動頻繁的新式課堂。將信息技術和小學科學學科進行整合，教師就不能處于高高在上的地位，不能再充當課堂的主體作用，教師講解學生接受的教學模式也就不復存在。教師和學生在課堂上是平等的地位，整個課堂上學生發揮著主體的作用，教師不能將知識“給”學生，而是要讓學生通過自己的努力獲得知識，只有這樣才能實現信息技術和小學科學課程的有效整合。

（二）教師增強操作信息技術的能力教師是確保信息技術和小學科學學科有效整合的重要保證，教師對其中任何一項能力掌握較弱都不能順利的實現信息技術和小學科學學科的整合。假如教師掌握的小學科學知識豐富，能夠準確說出每個章節的重點在何處，但是信息技術掌握能力較差，那么教師在整合信息技術和小學科學時就不能讓信息技術充分的展現出小學科學的知識要點，這樣不但不能發揮信息技術的教學優勢，還會對教師的教學活動的順暢度造成負面的影響，并影響學生對知識的吸收；反之亦然，用于高超的信息技術使用能力，但是對學科重點摸不透也是不能實現高效教學的。因此要實現小學科學和信息技術的整合就要兩手抓，兩手都要硬，這樣才能實現教師教學的高效。

（三）學校為兩者整合提供充足的硬件設備學校的教學環境是小學科學課程和信息技術能夠整合的重要保證。這個教學環境主要是指學校給教師和學生配備的信息技術設備，假如學校里的信息技術設備很少，僅在一個教室里配備若干臺，教師講課時需要用到信息技術就申請來這個教師上課，平時上課的教師則是普通的教師，這樣的教學環境肯定不能實現信息技術和小學科學學科的有效整合。教師每次上課都申請信息技術教室，次數一多就會感到十分麻煩，之后不再申請。因此學校給教師的教學活動保駕護航，保證教師教學所需的硬件設備，這樣才能實現信息技術和小學科學的整合。

二、信息技術和小學科學學科整合的原則

（一）秉持協調統一的原則信息技術和小學科學課程的整合并不是單純指利用信息技術開展小學科學授課，而是在更高層次上實現兩者的整合，達到最優教學目標。信息技術和小學科學學科的整合，發揮主體作用的不是信息技術，而是小學科學課程，課堂授課中萬萬不可因為技術而使用技術，要以課程目標作為組織授課的最大目標，選擇適合該課程的信息技術，完成高效率的課堂授課活動。

（二）遵循取其精華、去其糟粕的原則將信息技術和小學科學學科進行整合，網絡上一些有用和無益的信息都隨之而來，這些信息涌入教學中是無層次、無系統的，這就需要教師有針對性的進行整理，將有用的信息整理妥當，引入到課堂教學之中，對無用的信息則棄之不用。教師可以在相關的網頁上設置權限，自動對垃圾信息進行篩查和取消，避免學生遭受垃圾信息的荼毒。

（三）妥善處理人機關系的原則將信息技術和小學科學學科進行整合首要處理的問題不是信息技術和課程本身的問題，而是信息技術和教學執行者之間的矛盾。在傳統教學中，教師是課堂的主要作用者，學生所學得知識都是來自于教師的教學活動中。新的教學模式下，信息技術在課堂上發揮了重要作用。對于一些教學觀念陳舊、缺乏創新精神的教師，他們將信息技術放在一個可有可無的地位，忽視信息技術，使得信息技術的教學最大功能得不到發揮；對于一些推崇信息技術的教師來說，他們則將信息技術放到神壇之上，將其作用無限擴大，課堂教學活動不再是知識的傳授而成了信息技術的表演場所。這兩種情況都是不利于教學活動的開展的，因此要妥善處理人機關系。

參考文獻：

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[2]謝康,陳麗.關于信息技術與學科課程整合發展的思考[J].電化教育研究.2006(04)

[3]龔春紅.信息技術與課程整合實踐研究[J].中國科技信息.2006(02)

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隨著對外開放的逐步加深，培養學生的體育知識顯得越來越重要。體育素質的綜合培養，離不開環境。計算機和網絡的發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。多媒體教學網絡、interner、bbs、e-mail、icq、newsgroup等功能構成的交互式學習環境，能夠實現實時的點對點，點對面的信息反饋，支持教師和學生、學生和學生之間的多向交流。它有利于培養學生的合作、協商的能力，有利于學生的民主參與和自主活動，也有利于提高教學效率。

作為體育教師應該明晰信息技術與課程整合的本質與內涵，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。課程整合≠信息技術+學科課程，而是強調教學過程中所涉及到的各個要素（如教師、學生、教學內容、教學媒體等）的整體協調，有機融合，使各個要素發揮出最大效益，以便實現教學目標。學校體育是終身體育的基礎，培養學生體育興趣、愛好，并養成鍛煉習慣必須依靠教科書，而信息技術蘊含著教科書的廣泛內容。應借助其內容豐富，多媒體呈現，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現，探索學習的能力；借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與，不斷探索的精神和掌握科學的研究方法，實現培養學生的終身體育意識和能力的目標。

二、信息技術能提高學生對體育課的間接興趣。

信息化網絡的廣泛運用，實現了體育教學中教師和學生間的雙向交流，廣泛提高學生對體育課的間接興趣，查找學習體育知識。比如，《背躍式跳高》這堂課，我首先搬出上課器材（跳高架）時，學生們的氣氛一下子沸騰了“有人歡喜，有人憂”。歡喜的是那些活動能力較強，靈活性好的學生。憂的是那些體形肥胖的、運動能力差的、膽小的學生，他們臉上露出尷尬的表情，并且在輕聲的議論“這么高啊！怎么跳法？”整堂課并沒有真正體現到學生全面發展。因此，我在利用雨天時間，讓學生走進網絡世界，讓學生查看與“背躍式跳高”相鏈接的網站，了解、學習背躍式跳高知識。激發部分學生對背躍式跳高的間接興趣，而中學生的個性傾向性主要是以間接興趣為主。尤其鄉村中學的學生見得東西少，對一些內容沒有直觀的認識，沒有見過一些標準的動作，所以我經常帶領他們欣賞一些好的表演和比賽錄像，還有女生怕吃苦、不愿活動，想通過正常的課堂教學是很難達到激發他們間接興趣的目的的。

三、信息技術有利于學生體育學習過程的主動參與性

傳統的體育教學內容往往考慮最多的是完整性、系統性，具有絕對的權威性，而較少考慮學生的要求，失去了教材本身所具備的娛樂性的魅力。教學過程只注意環節和部分，課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，氛圍顯得過于沉悶、呆板，很難吸引學生積極、主動地學習。信息技術的交互性所提供的多種主動參與活動，為我們提供了跳板。運用信息技術與體育新課程的整合，從學生學習的內因入手，重視學生對學習內容的選擇，強調教學內容和方式體現課程的時代性，讓學生獲得運動的樂趣和成功的體驗，變“要我學”為“我要學”，發揮學生的主動性和積極性。

四、信息技術有利于促進體育學習過程中合作性學習

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教學模式的核心內容“數課”教學模式的核心內容首先是“三中心”，即以培養學生的思維品質、創新能力、信息素養為中心。其次為“兩整合”，進行小學科學和信息技術學習方式、學科內容的雙整合。讓科學和信息技術課堂的課程方式變為“連體課”，科學學科內容學習從“節”走向“單元”，建立5人學習小組，突破大班額交流限制，運用“知識論壇”信息化平臺進行線上交流，科學課進行面對面交流。再者是“四個轉變”，即課堂教學過程實現“師生角色、學習方式、信息技術角色定位、評價方式”的四個轉變。最后為“六個環節”，即教學過程分為六個主要環節：前測學生自學在線討論和面對面討論合作評價在線討論和面對面討論單元總結。

二、小學科學和信息技術課程整合的方式

由于是科學和信息技術課堂的整合課，所以應改變傳統科學與信息技術的課程設置和教學方法，變科學和信息技術課堂“分散課”為“連體課”，變科學課堂教學內容的“節”學習為“單元”學習。以前科學課每周兩節，信息技術課每周一節，兩個課程都處于互相獨立的狀態，學生不能很好地把兩個科目的學習內容聯系起來。在教學中，我們大膽整合，每周設置科學和信息技術課程各兩節，兩個科目進行連堂教學，科學課堂對教學內容進行討論、交流和分享，在信息技術課堂上使用知識論壇這個信息技術資源，學生通過發帖討論以彌補科學課堂上面對面討論交流的局限性。而科學教學內容采用單元學習法，師生的關注點是從整體的單元主題出發，而非某一片面的知識或主題。如科學課以《新的生命》《能量》《地球的運動》等整個單元的內容進行學習，這樣既重視了知識的連貫性，又能和以往的知識進行聯系，在信息技術課堂上進行科學內容的相關討論，明確了信息技術課的課堂教學任務。

三、“數課”教學模式六個環節的具體操作步驟

現以教育科學出版社小學科學《新的生命》《能量》《地球的運動》等單元為例，具體講述“數課”教學模式的六個環節。

（一）前測

“前測”即對學生已掌握的知識點進行檢測，了解學生知識的起點，為與單元總結中的后測進行數據的分析做準備。如在《能量》單元開始之初，先對學生《能量》這一單元的知識進行檢測，檢測的題目根據教學大綱和教學參考書制定，題目形式為主觀題。檢測的目的是讓學生了解自己在《能量》這一單元中的知識掌握情況，這樣在后面的學習中這些知識就可以簡單學習或者直接略過，學生有更多的時間去探究自己有疑問的知識；還可以讓學生對這單元即將學習的知識有個大致的了解，以利學生在以后的學習中有目的地進行學習。

（二）自學

學生充分利用課本、網絡等資源，了解一個單元的基礎知識及架構。如在《運動與力》單元的自學中，學生充分利用課本、網絡等資源，學習和運動與力相關的知識，然后在科學課堂以小組合作的形式分享各自學到的知識，同時提出自己感興趣的問題，在信息技術課堂上學生可以通過發帖的形式，把自己收獲的知識分享到知識論壇上，作為對科學課堂分享不夠的補充。這樣學生就能依靠集體的力量了解一個單元的基礎知識及架構。

（三）在線討論和面對面討論

進入知識論壇，提出探究話題，自主進行質疑、澄清、發展、討論；師生共同就在線討論中出現的知識和話題，用實驗、辯論、分析等方法進行進一步的拓展和探究。兩種方式的討論讓交流更廣泛、學習更持續。如在《地球的運動》單元自學階段，每一個學生都有機會提出自己感興趣的問題，然后進入知識論壇，以發帖的形式提出探究話題（圖1），通過發帖子的方式與他人開展討論學習；在科學課堂，師生共同就在線討論中出現的知識和話題，用實驗、辯論、分析等方法進行進一步的拓展和探究。學生之間的交互頻率比起普通的班級討論大大提高，部分學生一節課的帖子閱讀量高達幾十篇，而發帖數量平均為2~3篇。學生可實時打開知識論壇上Applet工具中的參與貢獻按鈕，可以查看全班學生的發帖數量（圖2），也就是說在知識論壇上一節課學生們的總的信息交互次數可達上百次；還可以打開知識論壇上Applet工具中的社群網絡按鈕，查看學生閱讀帖子、互相建構、評點等情況；還可以從線狀圖箭頭指向和圓點大小，看出學習中的交流模式從傳統的“教師問-學生答”的單向交流轉變為學生問、學生答，教師參與和支持的多向復雜的交流方式。同時，因為學生的觀點可以在線帖子的形式在“公共空間”中保留下來，對于某一個話題的討論就可以超越一堂課時間的限制，在一周、兩周甚至一兩個月的時間里持續下去。

（四）合作評價

第四環節為合作評價環節。學習進行了一段時間后，知識論壇上已經有相當數量的帖子了，但是這些帖子質量如何？是不是都是和科學內容一致，有沒有沒討論的話題？有沒有存在重復討論過的話題？有沒有已經達成一致或者解決了的話題？我們不能只顧蒙頭前進，還需要停下腳步思考我們的學習進行到了哪一步。這個時候，需要使用Applet評價工具和ITM工具來對全班的討論進行梳理和反思，找出不足，在此基礎上制訂下一步的探究計劃。如在《能量》單元，經過一段時間的在線討論和面對面討論，全班每個同學提出的問題基本都經過了討論，帖子的數量達到上百個。但這個時候學生的知識都是零散的碎片，學生討論的寬度有了，但是深度呢？這個時候需要學生對《能量》單元的討論進行梳理，采用的方法是對全班同學提出的問題進行分類，每個學生先在信息技術課堂上按照自己的想法進行分類，由于每個學生的分類方法不一樣，分類的結果也是不一樣的。接著在科學課堂上全班就分類問題進行討論交流，達成一致。這樣分類下來，學生把問題分成了類，然后每個小組認領一個類別，對之前在論壇上討論的帖子通過使用ITM工具進行篩選，把一個類別的帖子整理到一起，再書寫進程反思，這樣有助于學生查看這個類別的話題經過討論獲得了哪些知識，還有哪些知識沒有討論或者討論得不夠深入，寫出下一步的學習計劃（圖3）。這樣的梳理反思過程必不可少，可以避免學生在知識論壇上無目的地發帖和浪費時間，隨時掌握學習進度。

（五）在線討論和面對面討論

第五環節為在線討論和面對面討論（區別于上一個在線討論和面對面討論）。這一環節的在線討論和面對面討論就顯得有目的性了，學生進入知識論壇，按照制訂的學習計劃，進行進一步深入的探究和討論。學習方法基本和上一個在線討論和面對面討論一樣，但是這次討論是針對學習計劃中的不足和挑戰來進行討論。如在《能量》單元制訂完學習計劃后，學生就按照自己的學習計劃，開始去有針對性地進行討論、查詢資料。