導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中專期末總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《語文課程標準》提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”中專教育主要是以職業教育為指導，以即時就業為出發點，文化課程主要是為專業課程服務的。語文是人類最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。中專語文課程應致力于加強學生實用語文能力的培養，重視文學教育，以全面提高中專學生的語文素質。如何對中專學生語文學習質量進行科學評價？本文結合當前市場經濟對中專學生能力的要求，根據中專學校的培養目標，立足教學，從學生智力、品德、審美要素出發，對文本知識學習、能力提高、為人做事、身心健康等環節進行量化方法、質性方法或表現性評價。下面從三個方面來進行闡述。

一、指導思想

《語文課程標準》提出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。”

在中專學校，語文教學作為一門公共學科，在實現培養高素質的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，中專語文課程既要滿足未來社會主義現代化建設的基本教學要求，又要為中專學生進一步學習專業課程提供必要的理論基礎，更要為專業課程服務。

二、中專學生語文學習質量評價應注意的問題

現代社會競爭的壓力越來越大，競爭是殘酷的，適者生存，不適者淘汰，現代社會對人才的需求主要有：良好的心態和心理素質；強烈的終身學習欲望和較強的學習能力；敏捷高效的思維和決策能力；豐富的想象力；團隊合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人際交往能力。總結起來看，現代社會發展需要的人才不僅應在知識、技能、經驗上，而且應在內在品德、心理素質等方面全面發展。中專語文學習質量評價應該以促進學生的學習和全面發展為目的，幫助教師和學生更好地調節自己教與學的過程，促進學生在原有水平上積極主動地發展。

1.反映學生的全面素質

中專語文學習是一個廣義的概念，根據不同的培養目標，各類中專學校的語文課程設置都不太一樣，比如在師范類學校有《閱讀和寫作》、《兒童文學》、《寫作》、《漢語基礎》、《教師口語》、《普通話》、《書寫》等課程，而衛生、農業、技術類中專學校的課程設置卻沒有那么細。語文學習質量評價要反映學生的全面素質，聽、說、讀、寫等方面都要兼顧到。

2.有連貫性

中專學生語文學習質量評價的目的主要是為了促進學生的全面發展，畢業后能直接頂崗，現在，中專語文學習學習質量評價一般在學習一個階段后對學生進行考核，做法最多的是半個學期、一個學期各考核一次，以對學生學習情況進行一個總結，這種做法有其可取性，但也有不足之處。語文學習是一個連貫的過程，那么語文學習質量評價也應該貫徹、融合于科學教學的全過程。具體地說，科學的學生學業評價要包括診斷性評價（學前評價）、形成性評價（學中評價）、總結性評價（學后評價）。只有關注學生學習全過程的評價，才能更深入學生發展的進程，才能更有效地發揮評價的教育、激勵功能，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，從而實現“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”的全面發展。

3.體現人文性

語文學科具有工具性和人文性，語文的學習過程就是培養學生人文素質的過程。中專學生語文學習質量評價要體現人文性，在對學生進行學業評價的過程中，我們就要從學生的實際狀況出發，讓每個學生都有機會展示自己、表現自己的對學習理解，提供多個機會，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中，采用多種可信的、有效的方法來組織評價，檢驗學生的學習情況。

三、中專學生語文學習質量評價可實施的方法

1.依據平時成績

中專階段語文學習不像高中階段，語文是公共課，該課程教研的重點不在于追求考試分數，而是在當前社會形勢下，結合課程自身特質，合理安排課程，對學生進行人文滲透。語文課程教學注重培養個體的豐富性和創造性，人文精神始終如一地貫穿于教學之中。所以中專學生語文學習質量評價不能一考定性，而應該做到定性評價和定量評價相結合，平時觀察和期末檢測相結合，自評與互評相結合，既重視結果，又重視過程。把“平時成績”作為一個重要的評價依據，“平時成績”的評價以考勤記錄、作業完成情況、平時上課發言為依據，內容可以是學生名句、名篇的背誦，作業的完成質量，平時語文實踐活動（如朗誦、演講、手抄報等），可以設為“優”“良”“好”三個等級，分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教師在平時要做好學生各方面的檢查督促工作，建立學生平時成績記錄表，詳細記載參與次數及成績，學期期末總評時，再將其折算成一定的比例計入到總評成績中去。在注重平時成績的同時，對“期末成績”的評定以期末檢測為依據，記錄成績。

2.多方面評價

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1．形成性評價:教學任務完成后，對同一年級同等層次的實驗班和對照班，我們用同一試卷進行階段測試、期中考試、期末考試(中專生與高職高專生的試卷難度不同)，其中對期末考試進行形成性評價，兩屆中專生實驗班的成績為65～98分，平均82．89，標準差7．95;而對照班成績為55～92分，平均81．19，標準差6．72，中專生四個班級的平均成績經t檢驗，t=2．429＞1．987，P＜0．05，有顯著性差異，中專實驗班成績高于對照班。兩屆高職高專實驗班成績為63～97分，平均84．18，標準差7．72;而對照班為58～95分，平均81．89，標準差8．56，四個高職高專班平均成績經t檢驗，t=2．137＞1．987，P＜0．05，有顯著性差異，高職高專實驗班成績高于對照班。

2．教學情況問卷調查:期末考試后的下一學期開學時，對實驗班學生進行不記名問卷調查，結果見表2－4。通過兩年努力，實驗班學生的學習成績、自學能力、調查研究及收集資料、整理資料能力，都有了明顯地提高。調查表明82%的學生贊同三段教學法;約65%學生認為此教學方法沒有增加學習負擔，并且還認為課前的預習題和課后的總結報告，大部分是一個寢室集體討論和調查獲得的，分攤到每個人的任務很少，不但沒有增加學習負擔，還增進了寢室團結，更加深了對理論知識的了解，減少了課后復習時間，提高了整個寢室同學的學習成績。25%左右的學生認為輕微增加學習負擔，她們認為查找資料，完成預習題和總結報告，多多少少占了她們的業余時間。8%的學生認為明顯增加學習負擔，她們認為自己自學能力較差，或沒有預習的習慣，還是老師按部就班教學好;84%學生認為三段教學法對以后自學有幫助，她們認同將來要繼續學習，特別是自學，但在校時沒有養成自學習慣、缺少方法和信心，更缺少老師在這方面的培養。

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（一）現行考試方式對現行中專的考試缺少系統研究，對其本質、地位、作用（功能）的認識不到位，仍然沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，沒有真正構建起與中專教學改革相統一的考試模式。

（二）考試的內容結構不合理：重知識考核，輕技能和素質考核；考試的內容與中等職業學校專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過幾年教學改革探索，我國形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前考核方式仍以理論考核為主，明顯跟教學模式及培養目標相脫節，學生綜合素質測評的指標體系、評價方式及組織體系均不甚完善。

（三）考試形式（方法）單一，大多數學科的考核方式仍然遵循以前的閉卷筆試，并沒有根據學科特點及學生個性差異形成適合該學科的考試方法，從而不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。

（四）重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試。對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績80%左右。這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。

針對上述存在問題進行考試方法改革，構建符合學科特點的考試系統具有十分重要的現實意義。

二、平面設計類軟件考核方式改革的思路

（一）明確中職學生平面設計類軟件課程考核的作用。

就目前形勢看，平面設計類軟件在信息技術的發展中占有非常重要的地位，它廣泛應用于圖形圖像處理、廣告設計、包裝設計、室內裝飾設計、網頁制作等領域。通過學習這類軟件課程，學生對各類平面設計及創意制作的能力將得到很大提高，既能為今后本專業其他后續專業課程的學習創造良好的基礎，又能在畢業時適應專業設計單位的工作需要。因此，如何進行該類軟件的課程考核，從而提高學生對軟件的綜合掌握和運用能力，對于計算機專業學生起著至關重要的作用。

（二）找到適合中職學生的平面設計類軟件課程考核方式。

中職學生的自主學習意識差，如果長時間在放松狀態下學習，很容易形成惰性。所以，傳統的期末總結性考試不利于調動學生平時學習的積極性。

平面設計類軟件課程，知識點之間聯系性很小。以我此次改革的實驗軟件Coreldraw為例，繪圖、顏色填充、圖像調整等這些知識自成一體，完全可以分散考試。

因此，根據這些現狀，我探索出一套適合這類軟件的考核方式：以知識點為基礎，按章節出題，階段性考試。

（三）針對這種考核方式進行教學內容調整，教學方法改革，題庫建設等工作。

為適應這種考核方式的改革，教師要在教學方法上進行調整，一般運用案例教學，并且在平時的教學過程中，盡量運用符合階段性考試的小案例。期末教師再將所有小案例的知識點整合在一起，來完成一個綜合性的案例設計，使學生將階段性的知識有機融合在一起，提高綜合運用知識的能力。

三、平面設計類軟件考核方式改革研究方法及具體實施

研究方法：本課題的研究主要采用對比分析、實驗研究的方法。

以正在教授的0703班為實驗班，與往屆的0505、0605作對比分析。

具體實施：

2008年3月：組建考試題庫。

認真研究考試大綱，根據知識點，從書籍、網上等搜集各種相應的素材，組建能夠測驗學生水平的考試題庫。

2008年3月―7月：進行考試方法改革，將傳統的期末總結性考試改為分章節的階段性考試。

測驗過程中，找出學生的薄弱環節及考試方法的弊端，及時加以修正，并不斷鼓勵后進生好好學習，表揚優秀生及進步快的學生，以調動其學習積極性。

2008年7月：學期末請0703班學生填寫考試方法改革實驗調查報告，讓他們對這種考核方式進行評價，并提出其意見和建議，這樣通過學生參與的方式，進一步對這種考核方式進行了完善。

另外，我在平時不斷地跟學生交流，討論考試方法改革的意義、目的及方向，以便及時知道學生的想法，不斷改善考核方法以更適應學生綜合能力的發展及對知識的全面掌握。

2008年7月：根據考核方式結果與調查報告，總結出符合學科特點并適合學生的考核方式。

四、已取得的成果

總結出符合平面設計類軟件課程特點并適合中職學生的考核方式，充分調動了學生的學習積極性，并使學生對各類平面設計及創意制作的能力得到很大提高，能夠很好地適應專業設計單位及企事業單位的專業設計部門的工作需要。

考核方法：

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

中專學生語文學習質量評價研究在我國還屬于起步階段，現行的評價體系幾乎都是搬用中學的教學質量評價體系，存在很多缺陷，如重知識輕能力，重結果輕過程，重“紙上”輕“行動”，重評價的甄別與選拔功能輕評價的導向和激勵功能等。這種學生學習質量評價，人為地造成了少數成功者和多數失敗者，嚴重制約了素質教育的推進，影響著青少年的身心健康發展，更很難適應中專教育實際。

我們知道，與中學教育相比，中專教育注重的是專業知識和技能的培養與指導——即傳授職業知識、培養職業技能、進行職業指導，而不是書本知識的傳授與灌輸。因此，我們應該致力于研究出符合中專語文學習的語文學習質量評價標準。

1 中專學生語文學習質量評價的定位

中專學生語文學習質量評價是指對中專學生語文學習能力、學習方式方法、學習過程及結果等學習行為的一種綜合性的動態的診斷和評估。這種綜合性診斷和評估，可以是針對中專學生整個中專階段語文知識水平、語文能力等狀況的發展層次進行總結性測查，但更多的是針對學生某一學期或學年語文知識、語文能力、語文水平、語文素養及語文學習態度、方式、方法等狀況的發展變化情況進行階段性測查。

2 中專學生語文學習質量評價的功能

（1）檢測功能。中專學生語文學習質量評價能衡量教師教學水平的優劣、效果的好壞，也能查驗學生語文學習能力的強弱、素質的高低。

（2）反饋功能。一方面教師能從語文學習質量評價的結果分析中得到反饋信息，知道教學的成功經驗和癥結所在，幫助自己及時調整教學思路，改進教學工作，達成教學目標；另一方面，中專學生語文學習質量評價可以幫助學生了解自己實際的語文水平和語文能力，發現自己的優勢與不足。

（3）導向功能。中專學生語文學習質量評價的內容與方法在一定程度上反映了一個時代的教學理念，對教師在教學中把握教育發展方向，順應職業教育改革趨勢能起到較強的指示作用。

3 中專學生語文學習質量評價的原則

語文學習質量評價不僅要關注學生的語文學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的多種需求，幫助學生認識自我，建立自信。中專學生語文學習質量評價應堅持以下原則：

（1）發展性原則。中專學生語文學習質量評價的出發點和最終目的只有兩個字——發展，促進學生、教師、課程的發展。立足發展，我們的語文課堂教學就會始終堅持以學生為中心，注重學生身心全面發展；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終著眼于學生語文素養的培養和語文能力的全面訓練，注重發揮學生的學習主觀能動性；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終講究民主、尊重學生，把合作學習真正落到實處；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終注重發掘課程資源，促進教學大面積豐收。

（2）筆試與面試相結合的原則。重筆試輕面試，這是語文學習質量評價的一貫做法。但是，筆試不能檢驗出學生的全部語文能力，特別是對應試能力較差的中專學生，他們的語文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側重于讀、寫，面試側重于聽、說及其它語文交往能力的評價。

（3）分項測試與綜合測試相結合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。 在測試語文基礎知識的“語言積累”和測試語文基本能力的“語言運用”中，我們既要實施分項測試，又要實施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。

（4）課內考試與課外考查相結合的原則。對于中專語文教學來說，大部分考試應在課內進行，以保證評價不會因為學習地點的變化而出現偏差。但某些考查可在課外實施，通過實踐、活動等形式進行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環境中，評價學生對語言的理解和使用能力。

（5）教師評定與學生自評相結合的原則。單憑教師個人評定學生的語文學習質量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，來發揮學生的主體作用，發動學生的力量對學生進行評價。

4 中專學生語文學習質量評價的方法

只有恰到好處的評價方法， 才能有效地進行語文學習質量評價。單純的書面測驗和考試已經不能適應中專學生語文學習質量評價的發展需要，運用多種方法對中專學生的語文學習質量進行評價勢在必行。在實踐中，中專學生語文學習質量評價應以真實的日常教學為基礎，圍繞考試內容和考試方法兩方面進行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書本、課內、課外相結合，側重能力與素質的考察，注重選擇現實生活材料。考試方式采用動口、動手和動筆相結合，增加口語表達、書寫能力、動手實踐操作，開放式習作、閱讀能力等方面內容，這樣既考查了學生綜合應用知識能力，減輕了學生過重負擔，又有利于促進學生全面發展。

5 中專學生語文學習質量評價標準體系

我們擬構建的中專學生語文學習質量評價標準體系，主要由評價內容、評價方式及權重三部分組成，其中評價方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評價內容是整個評價體系的重點，我們擬從一、二、三級指標角度加以綜合考查學生在語文學習過程中的平時表現及期末測試成績；其中，我們主要從學生作業完成的數和量、語文學習能力、語文學習態度和方式三方面來考查學生在語文學習過程中的平時表現。而期末測試則主要由語文基礎知識、語言積累、語言運用三個部分組成。語文基礎知識是從語文的知識內容層面上來考慮的，包括語音知識、語法知識、文學知識、文章知識等幾方面的內容；語言積累和語言運用則是從對語言的掌握和使用的角度分來劃分的，語言積累分為數量積累、質量提升、語感發展，側重于字、詞、句、篇的語文基礎知識的累積，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內容；語言運用包括運用方式、運用策略、運用技能幾方面的內容，側重于聽、說、讀、寫的基本能力，主要測查語言理解和語言表達兩方面的內容。最終，我們將按照“平時表現得分40%+期末測試成績60%=學期總評”的公式計算出某學生本學期的語文成績。具體情況見表1：

中專學生語文學習質量的評價是一個系統工程，我們應本著一切為了學生發展的思想，對評價過程中的每個環節進行實驗，逐步建立起科學、合理的評價體系，使之為全面培養中專學生的語文能力、全面提高中專學生的語文素養、全面提升中專語文教學質量服務。

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1.1教學目標的模糊

不少的中專學校把非會計專業《基礎會計》教學目標與會計專業《基礎會計》教學目標相混淆。非會計專業學生學習《基礎會計》，目的主要是能看懂財務報表，而會計學專業學生學習《基礎會計》，必須要系統全面掌握會計理論知識與會計實務技能。由于不同學生的定位不準，對教學目標的認識深度不夠，絕大部分教師仍然采用針對會計專業學生的一套方法，以不變應萬變，實行無差別的會計教學方法，這樣的會計教學模式，會計老師是比較省事，但學生則受苦受累，還學不到有用的會計知識和技能。

1.2教材內容的不足

我國中專學校采用的《基礎會計》教材大多采用會計理論闡述、會計制度解釋及會計方法說明的模式編寫，既不利于學生熟練掌握各個會計崗位的業務內容，也不利于學生對整個會計核算組織程序的理解和掌握。不少的《基礎會計》教材不僅前后章節內容交叉重復，而且內容過時，與會計實踐脫節嚴重。

1.3道德教育的缺失

在《基礎會計》課程教學過程中，由于課時的限制，大多數會計教師只注重培養學生的會計專業技能，而忽視會計職業道德的教育，導致一些學生就業后不自覺地在經濟利益的驅動下違反會計法律制度規定，偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，提供失真的會計信息。

1.4教學方法的單一

在中專學校的《基礎會計》教學過程中，不少的會計老師還是采用填鴨式的教學方法，老師在講臺上滿堂灌，學生在課堂下面被動地聽課或干自己的事兒。由于師生沒有互動，導致學生沒有學習興趣、學習效率低，甚至厭學，學習成為一種負擔。相當多的老師既不善于把傳統的教學手段和現代的教學手段有機結合，又不會把問題探討、案例教學和會計理論教學融為一體，更沒有想方設法最大限度調動學生的學習積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，學生不愿學，教師自己也覺得乏味。

1.5實踐教學的弱化

目前中專學校的《基礎會計》課程教學普遍存在重理論輕實踐的行為。由于不少會計老師是從學校走向學校，沒有在企業或單位的會計工作經歷，會計的實務能力有限，缺乏會計的實際操作技能。會計的實踐教學并沒有在手工會計實驗室或會計電算化實驗室進行會計全過程的、系統性的實際業務訓練，往往只是局部會計業務的操作，更沒有到企事業單位頂崗實習，導致學生只學到一些皮毛的會計理論知識，根本不會獨立完成整個會計工作。

1.6考核結果的失真

目前我國中專學校《基礎會計》課程的考核都是采用書面閉卷形式，而且是以期末最后一次書面閉卷的成績為評分依據，并不考慮平時成績和實踐動手能力。這種考核方式既忽視了對學生的會計實踐能力培養，考核結果又不夠客觀真實，造就了不少高分低能的學生，違背了應用型會計人才的培養目標。

2《基礎會計》教學的改革措施

2.1明確教學目標

會計專業學生的教學目標是能在企事業單位的會計崗位工作上會記賬、算賬、報賬，能熟悉整個會計流程，并能實際操作和分析財務報表。對于非會計專業的學生，《基礎會計》的教學目標是使學生“懂會計”，有會計思維方式，能理解和應用財務信息。能看懂和分析財務報表，是非會計學專業學生的主要教學任務，而不是具體的會計核算。教師對于非會計專業的《基礎會計》教學，應轉變教學思路，適當減少具體的會計核算內容，增加會計信息的生成過程以及利用會計信息進行預測、分析、決策的內容。

2.2創新教材內容

《基礎會計》的教材應該根據會計業務的流程來編寫，這樣更符合企事業單位的會計實際工作。《基礎會計》教材的會計理論只要夠用就行，不要深究，著重強調會計的實際運用與操作。《基礎會計》的教材要與時俱進，隨著會計法規以及會計準則制度變化及時更新調整內容。《基礎會計》的教材編寫應該通俗易懂、圖文并茂，把趣味性、知識性、操作性融為一體。

2.3注重職業道德

在會計課堂教學中，要把會計法律法規與現實生活中會計違法亂紀的典型案例有機結合起來，通過發生在我們身邊會計違法亂紀人與事的處理，教育警示學生，使遵守會計法規，恪守職業道德，“誠信為本,操守為重；堅持原則,不做假賬”落到實處。教師在講會計知識和業務的時候，自己始終要有職業道德這根弦，才能使學生在教學過程的潛移默化中養成關心法律法規的習慣，才能真正提升學生的會計職業道德素養。如果會計老師都沒有會計職業道德，要求學生具有會計職業道德是不太現實的。

2.4改進教學方式

相對大學本科以及大專的學生來講，中專學校的大部分學生文化基礎知識比較薄弱，學習的積極性和主動性比較差，這種客觀的現實就要求會計老師更要講究教學方式方法，才能吸引學生的注意力，提高會計教學質量。會計老師應該多采用互動式教學，這樣既調動學生的學習積極性，又減輕老師的講課負擔，還會活躍課堂氣氛。會計老師在講課時，不妨在先拋出問題，讓學生帶著疑問去學習，學習之后，請同學回顧總結，老師再進行點評。在講課中，教師也可以采用有獎征答的方式提問，用平時成績的獎勵來刺激學生的學習積極性。評講作業也可以請同學到講臺上來講，如果講錯了，再請其他同學來分析或者由老師引導學生來思考怎么做。這樣的講課方式既給學生壓力和動力，也給學生一種滿足感和學習的愿望。

2.5強化實踐教學

一方面要加強校內會計實驗室的利用，另一方面要與企事業單位建立穩定的會計實習基地。在校內上《基礎會計》實訓課程時，要盡量采取分項實訓和綜合實訓相結合的方法，是學生既能了解會計過程某個局部的業務操作，又能掌握整個會計流程的業務。要與企事業單位建立足夠數量的校外實習基地，使每一個學生都有接觸會計實務的機會。有條件的話，可以采取在企事業單位頂崗做會計，既能學到真實的會計業務操作，又能得到會計就業的機會，可以說是一石兩鳥，一箭雙雕。

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內科護理學是護理專業臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學科的基礎，學生學好內科護理學對于今后的臨床實習、工作都是至關重要的。但內科護理學涉及疾病種類復雜多樣，相關醫學基礎知識較多，內容瑣碎難懂，學生學習時難度較大。現代護理觀念隨著醫學模式的轉變已發生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學的、現代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業的學生在以后的臨床實習、工作中盡快適應整體護理模式，也便于學生理解內科護理學的相關知識，筆者在教學工作中，將案例教學法貫穿其中，取得了不錯的效果。

 

案例教學法是將臨床護理病例應用于課堂教學，通過教師講授、學生參與討論以及教師總結歸納實現臨床護理學課程的教學目的的教學方法，是現代護理教學的重要方法之一。案例教學法能將枯燥的內科護理學理論轉化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現，案例教學法提高了學生的學習興趣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學知識，有利于培養學生的語言表達能力，有利于發揮教師的主導地位和學生的主體作用，有助于理論聯系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學法在中專內課護理學教學和大專內科護理學教學應用中既有共同點，又有不同點，結合筆者近兩年講授這兩類群體內科護理學的體會，現對比分析如下：

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學內容的案例，并展示給學生。案例選擇應符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復雜。(2)知識性，必須將課堂教學的知識點融合在護理案例中。

 

2.教師根據教學目標和教學內容，學生基礎水平設置難度各異的問題，問題的設計注意啟發性，誘導性和可爭辯性，使之能激發學生的興趣。

 

3.學生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細分析總結病例，并點評學生的回答。

 

5.學生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據中專生和大專生共同要求掌握的知識內容，給予其同一病例，提出相同問題，結果發現中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環節完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機發言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學生分析病例，討論問題的結果是不同的

 

相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關問題，中專生討論的結果偏重以教材為主，照搬教材相關知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學習的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知，案例教學法在中專內科護理和大專內科護理教學中的應用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當前中專生學習中存在的主要問題是學習基礎差，學習興趣低，自制力差，學習目標、動力不明確，沒有良好的學習習慣和學習方法。使用案例教學時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應加強巡視，給予適當的提示和引導。大專生相較于中專生，學習的自主性較高，學習的基礎較好，邏輯推理能力較強，有一定的學習方法。在使用案例教學法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發言，教師適時引導，提高課堂效率。

 

篇7

學習上，我從剛跨入中專時的失落與迷茫，到現在即將畢業的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰——角色的轉換。這除了有較強的適應能力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于中專三年的學習積累和技能的培養。我自認為無愧于中專三年，剛入學時：我曾為中專生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發光。所以，我確信，中專生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經過三年那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為中專生的我應該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。中專三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌來迎接未來的挑戰!

學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結：

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近年來，國家對中專教育進行了一系列重大改革，招生就業中計劃體制過渡到了完全的市場體制。原來初中升入中專的”篩選”已不再存在，使原來初中已經分化出來的學習困難生也全都升入中專，造成在同一班級里學生的思維品質、知識、能力差異十分突出，優生約占20%，而學困生的比例約占30% （根據對我校抽樣調查）。如何使他們能留得住，并且也學有所得，在原有基礎上有所提高，這既是中專教育的需要，更是為提高民族素質的素質教育的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學模式與分化的學生的矛盾，曾經企圖通過按程度編班來解決這個矛盾，但很快顯露出許多弊端，學困生集中，挫傷自尊心，不利學生身心健康，學困生往往又是道德品質上的”差”生，一旦集中，便會形成”勢力”，增加班級管理的難度，更會促使兩極分化，造成學生大量流失。現在提出一種分層次教學的新方法，通過分類編組、分類指導，達到分類提高，是一種異步教學法。

一、分層次教學的理論基礎

分層次教學即教師依據學生現實的認知水平，為不同層次的學生分別設計，制定與其相適應的能夠完成的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標的教學。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根據學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原則已成為中國教育的優良傳統，在中國現代各類版本《教育學》論著中均認為是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。現代教育的解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

二、分層次教學的實施

（一）對學生群體進行分層

中專數學教師若想切實應用分層次教學，首先就需要針對學生群體進行分層處理，這也是分層次教學得以順利開展的重要基礎。在傳統教學中，也有教師對學生進行分層，但多是基于學生的考試成績來劃分，這種分層并不合理。學生的考試成績無法完全代表學生的個人能力，更無法切實體現學生的學習態度。因此，中專數學教師在對學生群體進行分層時，除了需要參考學生的成績，更應將學生的學習態度、學習積極性和能動性、課堂表現情況等相結合，這樣才能切實保證對學生進行科學分層。

（二）對教學目標進行分層

在學生分層的基礎上，教師在備課過程中，應當緊密結合所用教材以及該門課的教學大綱，并密切結合各層學生的學習能動性，具體分析各層次學生的學習目標，以此來確定各層次學生的教學目標。爭取能通過自己的觀察和努力，精確地了解到各層學生對數學學習的需求以及對數學學習的態度，盡力通過教學目標的分層來較好地處理解決好這些問題。如在我的實驗班的課堂教學中，對于A層的優秀學生，我不僅要求他們要能熟練地理解掌握課本中的概念、定理，并要求在此基礎上要進行知識面的拓展，目的是讓他們能夠組建好完整的數學知識網絡，對于B層的中等水平的學生就只是要求他們能熟練理解掌握課本中的概念、定理，能綜合運用概念知識解決一些比較簡單的應用題就行了，對于C層這部分基礎差、學習又缺乏主動性的學生，則要求就更加松散了，他們只要能理解掌握常用常考的概念定理，能做一些簡單的概念題型就行了。只要針對不同層次的學生的教學目標確定下來了，課堂教學、教學評價就都要參考著這個教學目標來進行了。

（三）對課堂教學進行分層

在課堂教學中盡量壓縮講授時間，增加練習、輔導時間，實行集體教學、分組教學和個別教學相結合的形式。解決共性問題，集體教學；解決不同層次問題，分組教學；解決個別問題，個別教學。一般先是全班授課，后分層練習，教師講評，學生作反饋練習，教師巡回指導。教學內容以C層學生為基點，滿足A、B層學生的潛能發展要求。盡量讓不同層次的學生參與課堂上的討論或練習、提問，形成師生互動、生生互動的教學過程。

（四）對作業和輔導進行分層

對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟。只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

（五）對學生的評價要進行分層

以往我壞鈉蘭鄯絞絞且鑰際暈主，沒有重視學生之間的差異，不管平時學得如何，一張試卷的分數決定了學生這門課的命運，致使大部分學生不及格，而補考也只是走形式，學生沒有學習壓力，失去了對數學的興趣和信心，形成了惡性循環。分層次教學的目的是為了促進全體學生的發展。因此對學生的評價應體現差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高的功能。我主要從三個方面做起：

（1）學習過程中的評價：對C層學生，以表揚為主；B層學生，以鼓勵為主；A層學生，強調競爭，一步步超越自己的目標，完善自我，。

篇9

職業中專作文教學在語文教學中占有一定地位，是職業中專語文教學的一大難題，學生普遍存在無從入手、無話可寫的困難，寫出來的文章多是空話、套話，內容貧乏。因此，要改變職業中專作文教學模式和教學方法，就要結合學生實際，聯系社會生活實際，從多角度加強學生寫作訓練。特別是要加強學生社會應用寫作能力的培養，為學生將來走入社會從事某職業打下堅實的基礎。

一、培養學生良好的閱讀習慣，為寫作奠定基礎

在以往語文作文教學中，教師不能很好地處理閱讀與寫作的關系，在閱讀教學中不能把讀與寫有機結合起來，不能有效指導學生課外閱讀，這就影響了學生寫作能力的提高。因此，要培養學生良好的閱讀習慣，教師要指導學生閱讀方法，即三步閱讀法：第一步，粗讀全文，了解作品大意。粗略閱讀可以掌握作品的基本內容、主要觀點、結構和寫作方法。第二步，細讀，讀懂詞句。通過細讀掌握段落中心大意，找出中心句和關鍵句，分清段落層次，掌握文章各部分之間的內在聯系，大體了解文章的思路。第三步，精讀，領會文章含義。精讀要對閱讀內容逐句逐段地深刻理解。粗讀、細讀、精讀是閱讀的漸進行為，通過閱讀對文章的謀篇布局與內容和形式進行揣摩、比較與評價。在閱讀過程中，要對學生提出要求，即在閱讀過程中做到五動，即動眼、動口、動耳、動手、動腦。培養學生五動的習慣，實際上就是培養學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結合的習慣。在動眼、動口的基礎上，再結合動手，所謂的“口讀十遍不如手寫一遍”就是這個道理。當然，這里的手寫一遍，并非是對所記內容進行簡單的謄抄，而是先對閱讀內容進行梳理，把握其規律性，在此基礎上再眼手結合，達到有效記憶的目的。這也就是說，五動之中，動腦最為重要，教師要引導學生動腦，實現閱讀目的，為寫作奠定基礎。

二、創設情境，激發學生的寫作欲望

職業中專學生的學習基礎不是很好，這和初中階段的學習有一定關系，初中階段學生與社會接觸較少，平時觀察、積累到的寫作素材有限，因此初中階段學生往往把寫作當成一個包袱，容易產生自卑、厭煩心理。要改變這種現象，教師在教學中就要充分利用教材及相關的輔助資料，創設情境，為學生提供可見、可聞、可感的生活情境，指導學生觀察、發現、捕捉信息。例如，進行人物描寫的作文教學時，帶領學生到田間觀察農民勞動的情景，到工廠觀察工人工作的場面，在選定人物后，指導學生仔細觀察，從人物的外貌、語言、動作等方面進行描述，重點突出人物的個性特征，從而激發學生的寫作欲望。

教師還可以恰當利用多媒體音樂、視頻、圖片等功能創設作文教學情境，通過多媒體豐富的表現力，展示各種事物的形象，實現情景過程的再現，有效揭示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生形象思維的空間，從而學生可以更好地抒寫自身的感受。

情景模擬訓練是激發學生寫作興趣的有效方法。把現實生活、工作、學習中的材料及發生、發展、變化的各種環境和條件，置于一定的情境中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，尋求解決問題的思路和辦法。情景模擬訓練具有很強的針對性。因此，教師創設的情境要有可操作性，指導全體學生共同參與，設計編寫情景腳本，進行角色分配，最后在課堂上模擬表演，從而增強學生感知社會的能力，提高學生的寫作水平。

三、引導學生走進生活，挖掘身邊的寫作素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，教師要引導學生走向社會，走進生活，指導學生認真觀察現實生活中的場面，捕捉現實生活中的細節，并把這些內化為寫作素材。職業中專語文教材中有相關主題的語文綜合實踐活動，教師可以有計劃、有目的地布置主題活動，讓學生在周末、節假日時走向社會，到大自然中體驗生活，搜集相關資料。由此學生深有感觸，為寫作準備了充足的素材，得到意想不到的效果。

四、結合專業實際，進行寫作訓練

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(一)要有精練的語言表達能力。不管是現在還是將來,培養中專學生的競爭心理,體育教師與學生的溝通非常重要。實踐證明,教師的語言表達能力對于培養效果有很大影響。中專體育教師的語言應簡明、扼要、具體、生動,富有號召力和感染力。好的語言表達首先是準確精練,講解中能體現思想性、科學性、邏輯性,能講到學生心里。其次是形象化。不少中專體育教師能把一些復雜的動作要領歸納成幾個字或幾句口訣。例如,教短跑起跑時,要學生體會兩腿彎曲像壓住的“彈簧”一樣,再加上“人生就像彈簧一樣,你弱它就強”這樣的語言,學生聽了印象就會十分深刻,對提高學生的競爭心理還有教育意義。

(二)要具備較強的教學實踐能力和創新能力。體育教學實踐能力是體育教師自身綜合能力的最終體現,是提高中專生體質、培養競爭心理的有效手段。當今的體育教學是一種民主教學,這要求中專體育教師不僅具有較好的洞察力,及時給予學生指導性點撥,而且對培養學生競爭力、自信心等方面須有較好的調控能力。教師要勇于突破傳統的教學方法和手段,綜合運用多種學科知識,積極從事創新活動,在育人方法上不斷取得新的進展和突破。

二、中專體育教學中培養競爭心理的幾種方法

(一)比賽勝負法。體育教學比賽是深受學生喜愛的內容,能增強團體意識,提高競爭性。只要體育教師善于利用比賽法,就能形成一個良好的競爭機制。比如在練習廣播操時讓中專學生分成小組練習,然后進行評比、評優,通過各種球類賽、小團體接力賽,學生學習的積極性和競爭心理也會被充分調動起來。比賽中有勝有負,勝者能夠鼓舞斗志,敗者也在打擊下總結經驗,迎難而上。

(二)成功動機法。追求成功動機高的人會勇于克服困難,有挑戰欲望。體育教師要在體育教學中根據項目特點、個體差異和愛好、特長的不同,把握學生的成功動機心理,用成功的動機意識,來激發學生,從而提高中專學生的競爭心理。社會生活中的困難是無處不有的。教學中,為了培養學生敢于克服生活中困難的勇氣,體育教師可通過增加練習中的難度,讓中專學生養成與困難拼搏的習慣。為克服生理、心理上的困難,可讓學生適應一定的生理、心理負荷或壓力,如在體育期末考核中,人為提高考核標準,讓學生在困難面前付出更大的努力。

(三)游戲法。體育游戲是體育手段的一種,既有娛樂、健身、技能學習等作用,也可以激發學生的進取精神,培養機智、勇敢、頑強等優良品質。教師可根據中專學生好奇心強、抑制能力弱的特點,把教學內容融在游戲中,培養學生的競爭心理。體育游戲的勝負,不僅是體力的競爭,同時也是智力的競爭。

中專體育教師只有從提高自身能力做起,夯實做好提高學生競爭能力的工作,運用好科學的方法,才能在培養中專生的競爭心理上有所作為。

參考文獻: