導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面改革

1.1 教學(xué)方法改革

徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)操作局面，強(qiáng)化基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新的教學(xué)方式。在基本的實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟與方法，全面活躍思維。在進(jìn)行綜合型實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與操作標(biāo)準(zhǔn)，全面提升其實(shí)驗(yàn)技能。在基本與綜合實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)自選與自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)與探究精神。

1.2 教學(xué)內(nèi)容改革

1.2.1 基本技能實(shí)驗(yàn)

這部分實(shí)驗(yàn)的最終目的是全面提升學(xué)生的操作水平與動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)中的重要方法?？梢跃x采集血液標(biāo)準(zhǔn)、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個(gè)基本實(shí)驗(yàn)技能，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的這些基本操作技能。

1.2.2 基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與了解，進(jìn)一步驗(yàn)證其所學(xué)知識(shí)。筆者建議將血液檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、排泄物檢驗(yàn)以及體液檢驗(yàn)這四大類檢驗(yàn)的16個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.2.3 綜合性試驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用程度，進(jìn)一步提高學(xué)生們的問題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力。筆者在血液檢驗(yàn)與尿液檢驗(yàn)中，選擇了顯微鏡檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、白細(xì)胞檢驗(yàn)等多種綜合性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生所掌握的技能與知識(shí)，從一份標(biāo)本中檢驗(yàn)多個(gè)指標(biāo)，并保障檢驗(yàn)質(zhì)量與檢驗(yàn)程序。

1.2.4 創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

該類實(shí)驗(yàn)的最終目的是活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合小組合作模式，以小組為單位，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，將自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)相互交流，進(jìn)一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學(xué)習(xí)模式，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作意識(shí)。小組之間通過討論、查閱資料等方式進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測(cè)干預(yù)研究、尿液蛋白質(zhì)檢測(cè)影響因素等試驗(yàn)。通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力與動(dòng)力。

1.3 考核方式改革

結(jié)合教學(xué)大綱以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況，需要重新制定科學(xué)、合理的技能考核體系，在進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新與其相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)體系?？梢詫⒖己藘?nèi)容分為三部分，基本項(xiàng)目考核，強(qiáng)化項(xiàng)目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目都需要制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、終末標(biāo)準(zhǔn)等，并制定合理分值，強(qiáng)化學(xué)生的針對(duì)性評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作完成之后，可以按照相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)需求，選擇考核內(nèi)容，然后由學(xué)生決定強(qiáng)化考核的具體內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐之后，在進(jìn)行基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還需要強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成實(shí)習(xí)之后進(jìn)行崗位技能考核。

2 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果分析

2.1 全面提高學(xué)生的臨床崗位技能與實(shí)驗(yàn)技能

重視能力、重視素質(zhì)、重視知識(shí)這種“三位一體”的教學(xué)改革模式，強(qiáng)化了素質(zhì)教育的開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。相關(guān)研究資料證實(shí)，接受教學(xué)改革的學(xué)生的臨床崗位技能與實(shí)驗(yàn)技能要顯著優(yōu)于未接受教學(xué)改革的學(xué)生成績。與此同時(shí)，學(xué)生的論文撰寫數(shù)量、團(tuán)隊(duì)精神、科研意識(shí)也大幅度提高。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革有助于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更好的獲得學(xué)生的反饋信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

篇2

1 優(yōu)化教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)檢驗(yàn)專業(yè)崗位需求

本課程根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以后續(xù)課程知識(shí)需求，以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，重新選取的教材，應(yīng)加強(qiáng)與檢驗(yàn)后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系，突出酶、水鹽代謝、酸堿平衡、肝膽生化等部分內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)上已完全不用的內(nèi)容給予刪除，對(duì)醫(yī)院檢驗(yàn)使用率不高的內(nèi)容給予縮減，對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)必須的、使用率高的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將可持續(xù)發(fā)展能力與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力有機(jī)的融合在一起，達(dá)到教、學(xué)、做相結(jié)合的目的，體現(xiàn)課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。

2 運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)較難的一門學(xué)科，理論教學(xué)中，多種教學(xué)方法及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，使抽象的問題形象具體化，復(fù)雜的問題簡單化、單純的問題生動(dòng)化，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

2.1 CBS教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

CBS（Case-Based Studying）教學(xué)法，即基于案例討論的學(xué)習(xí)，是“以案例為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)先提出典型案例或問題，將學(xué)生分成小組有針對(duì)性地進(jìn)行討論，在實(shí)際案例或問題分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新課程的基本理論和基本知識(shí)。例如，在講述維生素一章時(shí)，可提前提出問題“不同種類的維生素缺乏時(shí)會(huì)導(dǎo)致什么疾病的發(fā)生？生活中常見食物分別含有哪種維生素?”，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研，搜集資料，歸納整理，以學(xué)生的調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和重難點(diǎn)講解。

2.2 PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)法。起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。法要求教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究，從而讓學(xué)生了解問題、解決問題，學(xué)到新知識(shí)。法的優(yōu)點(diǎn)是將復(fù)雜的內(nèi)容具體化，將抽象的內(nèi)容形象化，將理論的內(nèi)容實(shí)踐化。例如，在講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一章時(shí)，可以聯(lián)系新聞中的“三聚氰胺奶粉事件”提出問題“為什么在奶粉中加人三聚氰胺為提高奶粉中蛋白質(zhì)的檢測(cè)量?”通過學(xué)生新聞?wù){(diào)查、查閱資料、結(jié)合教材學(xué)會(huì)蛋白質(zhì)元素構(gòu)成特點(diǎn)：含N量約為16%。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情，運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、問題等啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法，更是教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀念。啟發(fā)式教學(xué)，要求教師做到引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)，教學(xué)目的在于服務(wù)臨床。由于生化知識(shí)點(diǎn)多且難，與臨床聯(lián)系不緊密，學(xué)生興趣度低，聽不懂，因此采用啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。例如：在講糖代謝最后一節(jié)“血糖”時(shí)，教師可結(jié)合糖尿病的臨床表現(xiàn)“三多一少”癥狀啟發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。

3 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生實(shí)踐技能

近年來，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制《生物化學(xué)》實(shí)踐課學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，實(shí)踐項(xiàng)目滿足不了專業(yè)需求，急需改革和調(diào)整?；诂F(xiàn)實(shí)條件和學(xué)情分析，對(duì)生化實(shí)踐教學(xué)改革提出以下思路。

3.1 完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開發(fā)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊；學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，基本操作技能差。實(shí)踐技能訓(xùn)練一方面通過實(shí)踐過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，幫助學(xué)生深入掌握理論知識(shí)；另一方面通過不斷操作強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力。在完成原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“酶的專一性，血糖的測(cè)定”基礎(chǔ)上，增加“牛奶中蛋白質(zhì)的提?。ㄓ贸匈徺I的液態(tài)奶為原料）”“蛋白質(zhì)的沉淀和凝固（用雞蛋清為原料）“血清ALT的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。

3.2 校外實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)社區(qū)

在學(xué)生學(xué)完生理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)生物化學(xué)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了生理中血壓的測(cè)量、血型測(cè)定的基本方法，在生化學(xué)完血糖測(cè)定后，教師除了教會(huì)學(xué)生GOD法測(cè)血糖外，還要教會(huì)血糖試紙測(cè)血糖的方法。然后根據(jù)學(xué)校具體情況，在臨床教師指導(dǎo)下，可擇時(shí)擇優(yōu)安排學(xué)生到社區(qū)中進(jìn)行義診，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，既能提升學(xué)生的專業(yè)自豪感，又能鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能。

3.3 微課和慕課在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

隨著多媒體教學(xué)的推廣應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過視頻、圖像、聲音和動(dòng)畫等形式錄制成微課程或慕課，把實(shí)驗(yàn)原理和操作方法形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來，學(xué)生可以利用課外時(shí)間反復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)的理解和操作要領(lǐng)的掌握大有裨益，此外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)生物化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)員缺乏或不具備條件開展的生化實(shí)驗(yàn)以虛擬的形式進(jìn)行模擬，可以讓學(xué)生及時(shí)了解生化前沿技術(shù)，開拓視野。

4 建立課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，以考促學(xué)

課程評(píng)價(jià)是用于檢查課程的培養(yǎng)目標(biāo)、授課計(jì)劃和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量如何，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，作出改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與方式的決策。建立完善的《生物化學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系是必要的，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以考促學(xué)”的目的。

4.1 日常考核

教師的日常考核：在日常教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和形式的調(diào)査問卷，發(fā)放給學(xué)生，以無記名形式進(jìn)行調(diào)査問卷的填寫，并形成分析報(bào)告，針對(duì)學(xué)生提出的共性問題召開教研會(huì)議進(jìn)行改革和調(diào)整。學(xué)生的日常考核：除了傳統(tǒng)的考核方式如課堂提問、作業(yè)外，可進(jìn)行趣味性考核，如針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)舉行“手抄報(bào)展”學(xué)生自行査閱搜集大量資料以圖片、繪畫、文字等形式表現(xiàn)出來。

4.2 期末考核

期末考核是對(duì)該課程任課教師和該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終考評(píng)。期末考試成績可由平時(shí)成績+實(shí)踐考核+試卷成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)成績包括課堂考勤、作業(yè)、趣味考核成績等；實(shí)踐考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末實(shí)踐技能考試成績等。為了提高高職高專生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合素質(zhì)，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇3

[基金項(xiàng)目]2018年度廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測(cè)技術(shù)研究”（KA201803）；2019年度廣東省教育廳普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目“產(chǎn)嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測(cè)技術(shù)研究”（2018GKTSCX076）

[作者簡介]徐曉可（1980—），女，廣東廣州人，碩士，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康管理學(xué)院微生物學(xué)副研究員（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)及微生物的研究。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）33-0379-02[收稿日期]2020-01-09

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代需求以及“十三五”全國衛(wèi)生計(jì)生人才發(fā)展規(guī)劃需要，大力推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，已成為高職醫(yī)藥衛(wèi)生院校的重要新舉措[1]。

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，而檢驗(yàn)更是一個(gè)注重技術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)。長期以來，我國高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)從事檢驗(yàn)的技術(shù)技能型人才[2]。當(dāng)前，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)時(shí)代的要求，也是中國高等教育的弱項(xiàng)[3]。如何加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育管理部門、教育部門及大學(xué)生共同關(guān)注的核心問題。本文以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)，信息素養(yǎng)，校企協(xié)同育人三方面探討高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育

為順應(yīng)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的新要求，我校結(jié)合國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和學(xué)院“十三·五”規(guī)劃，建立了學(xué)?！皟呻A段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，學(xué)分為1.0，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和政策宣傳層面，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的內(nèi)容以一個(gè)創(chuàng)意開始到創(chuàng)建企業(yè)的過程為脈絡(luò)，以管理初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程的邏輯關(guān)系構(gòu)建教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練兩大模塊共細(xì)分12個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容。然后針對(duì)專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)，從12個(gè)模塊中選定與專業(yè)教學(xué)融合、互補(bǔ)的4個(gè)模塊作為課程教學(xué)內(nèi)容，極大地避免課程內(nèi)容與部分專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容同質(zhì)化。

三、信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德，信息素養(yǎng)教育是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)信息意識(shí)、信息能力、信息道德的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，接受信息素養(yǎng)教育，能夠讓他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中培養(yǎng)并提升精準(zhǔn)獲取新技能、新知識(shí)的能力。信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一項(xiàng)重要的素質(zhì)教育[5]。同時(shí)，高職院校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育有著自身的局限性，與專業(yè)教育融合是其發(fā)展的必然選擇，也符合信息時(shí)代人才培養(yǎng)的要求[6]。

我校醫(yī)檢專業(yè)將信息素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專創(chuàng)教育的緊密結(jié)合。繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程之后，醫(yī)檢專業(yè)開展了信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)并提升他們基于專業(yè)的角度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源的搜集、整理和分析能力。信息素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵核心能力之一，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專創(chuàng)課的融合，有利于學(xué)生將信息素養(yǎng)知識(shí)與專創(chuàng)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生利用專業(yè)信息的能力，同時(shí)促使學(xué)生能夠運(yùn)用各種信息解決他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐活動(dòng)課程過程中碰到的實(shí)際問題。

四、校企協(xié)同育人

校企協(xié)同理念基于創(chuàng)新的思想，旨在利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企的合作和實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，這對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)會(huì)帶來促進(jìn)和提高的作用[7]。

篇4

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們的生活水平在不斷地提高，同時(shí)人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)和需求也在不斷提高。如何培養(yǎng)符合新時(shí)代號(hào)召的新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是教育界亟待解決的一個(gè)問題[1]。目前醫(yī)學(xué)院校臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)課程中，普遍存在注重醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，而不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在臨床藥學(xué)專業(yè)所課程中，藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于一門基礎(chǔ)課程。通過藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)能夠使學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)并提高學(xué)生們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。本文對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革方面進(jìn)行了分析。

1.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的發(fā)展過程中，基礎(chǔ)化學(xué)起到了非常重要的作用。對(duì)于醫(yī)學(xué)院臨床藥學(xué)的學(xué)生來說，也是基礎(chǔ)性教學(xué)課程中一門重要的課程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)課程中的基礎(chǔ)組成部分。通過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以把所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)之中，從而使自己的動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力等方面的到充分的鍛煉和提高[2]。

2.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革方案的制定

2.1打好基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。良好的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的前提，也是臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)們的實(shí)驗(yàn)課程，并進(jìn)行基本操作訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)操作分成幾個(gè)步驟進(jìn)行逐個(gè)演示、講解，使同學(xué)們思路清晰，方便以后的記憶[3]。此外，對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行訓(xùn)練，通過自己動(dòng)手以及對(duì)其操作過程中錯(cuò)誤的糾正，為學(xué)生們的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

2.2開展設(shè)計(jì)性或者綜合性實(shí)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生們實(shí)驗(yàn)中的操作水平，鍛煉學(xué)生們分析和解決問題的能力。一般來說，綜合實(shí)驗(yàn)涉及到理論知識(shí)和操作技能的綜合運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，從而為以后從事醫(yī)學(xué)方面工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何篩選相關(guān)理論知識(shí)、如何查閱資料、如何分析資料，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合試驗(yàn)操作設(shè)計(jì)可行性方案，以及對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生們的對(duì)基礎(chǔ)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提升學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)綜合能力。

2.3實(shí)驗(yàn)的考核方式進(jìn)行改革。針對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該明確考核的性質(zhì)和目的。大致有期末考核和平時(shí)考核兩種方式。期末考核應(yīng)該確定考核的要點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核的同時(shí)應(yīng)結(jié)合理論知識(shí)方面的考核，以此來檢驗(yàn)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作和理論知識(shí)的掌握情況。而平時(shí)考核則貫穿于整個(gè)教學(xué)中，可以通過書面的或者口頭提問的方式對(duì)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作和理論知識(shí)掌握情況。通過考核方式的改革及兩種方式的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性有了正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)成果。

3.改革教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

3.1教學(xué)中多媒體的運(yùn)用。多媒體具有豐富的表現(xiàn)形式，在教學(xué)中過媒體的引入給教學(xué)注入了新的活力。通過多媒體教學(xué)，能把知識(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生們，有效引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。近年來，在我國各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的理論教學(xué)過程中多媒體教學(xué)方式的到了廣泛的運(yùn)用。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)形式?jīng)]有得到充分的運(yùn)用。本文建議多媒體方式可以在以下幾種情況下運(yùn)用?？梢栽趯?shí)驗(yàn)儀器的分析和講解過程中運(yùn)用多媒體，儀器分析的應(yīng)用型和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，可以通過學(xué)生們的分組實(shí)驗(yàn)和教師的相關(guān)演示進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。比如，自來水中鎂和鈣含量的測(cè)定可以此采用原子吸收光譜法，通過多媒體技術(shù)可以在教學(xué)中可以進(jìn)行仿真試驗(yàn)，也就是說學(xué)生可以通過電腦對(duì)原子吸收分光光度的各種情況進(jìn)行模擬。之后在進(jìn)行真實(shí)的儀器操作。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更重要的是加深了對(duì)儀器操作的印象。通過多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)了學(xué)生們的空間想象力和抽象思維能力。往往學(xué)生們對(duì)于微觀世界的認(rèn)識(shí)存在很大的不足，然而通過多媒體技術(shù)可以把抽象的微觀世界形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來[5]。比如，可以通過多媒體來展現(xiàn)電子、核外電子在原子核外進(jìn)行的高速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。在多媒體方式的應(yīng)用方面應(yīng)該以傳統(tǒng)節(jié)學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，加強(qiáng)課上和課下（郵箱、qq留言等）的師生互動(dòng)。

3.2綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采取各種靈活的方法。比如說，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以運(yùn)用老師演示，學(xué)生同步進(jìn)行操作的教學(xué)方法?；蛘叻纸M協(xié)作的教學(xué)方法等等。多種教學(xué)方法的運(yùn)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很強(qiáng)的可操作性，能引起學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮，從而鍛煉了學(xué)生們的自主思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)上取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是各個(gè)醫(yī)學(xué)院校臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。通過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生們更好的把實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論知識(shí)相結(jié)合，從而鍛煉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力以及創(chuàng)造性思維能力?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教改有待進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng)，王榛，李玲等.高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的建構(gòu)與探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，37（9）：135-141.

[2]劉俞辰，何潤霞等. 大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇.北京：高等教育出版社[M]，2009.

篇5

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國面臨發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，十報(bào)告強(qiáng)調(diào)加快推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略有著長遠(yuǎn)的重大意義?？萍紕?chuàng)新將支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速成長。大學(xué)不僅為科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才和提供知識(shí)、信息、科技等服務(wù)，而且作為區(qū)域創(chuàng)新體系的主體之一，是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播的重要參與方，直接參與創(chuàng)新，在技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代大學(xué)特別是研究型大學(xué)，已經(jīng)成為與企業(yè)和政府同等重要的社會(huì)結(jié)構(gòu)，區(qū)域創(chuàng)新進(jìn)入了“大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府”的三螺旋創(chuàng)新模式。這種介于國家干涉和完全市場(chǎng)化之間的創(chuàng)新模式，較好地詮釋了我國區(qū)域創(chuàng)新的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。

已有關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新的研究，多集中于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新效率評(píng)價(jià)和比較，在研究創(chuàng)新主體的互動(dòng)機(jī)制和知識(shí)溢出效應(yīng)時(shí)，多利用橫截面數(shù)據(jù)構(gòu)造知識(shí)生產(chǎn)函數(shù)模型來測(cè)度，較少考慮空間關(guān)聯(lián)和集聚效應(yīng)，即使考慮距離和區(qū)域因素，也多作為控制變量或分區(qū)域來討論比較，而關(guān)于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方協(xié)同對(duì)創(chuàng)新影響的實(shí)證研究較少。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)研發(fā)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)的正向影響和空間相關(guān)性結(jié)論不一，并且大學(xué)對(duì)企業(yè)的知識(shí)溢出效應(yīng)被大多數(shù)研究確認(rèn)為不顯著。本文的創(chuàng)新在于，利用省域面板數(shù)據(jù)，著重考察在空間距離和經(jīng)濟(jì)距離雙重作用下中國大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)作用，試圖回答以下問題：中國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？如果存在，是何種作用機(jī)制？大學(xué)、企業(yè)和政府參與對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是否有促進(jìn)作用？三者如何協(xié)同能更有效促進(jìn)大學(xué)知識(shí)溢出？

1.文獻(xiàn)回顧

國外學(xué)者很早就認(rèn)識(shí)到區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有空間聯(lián)系和集聚性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，區(qū)域創(chuàng)新也存在空間集聚和擴(kuò)散的影響。Feldman發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間聯(lián)系非常強(qiáng)烈，并指出創(chuàng)新集聚的外部性可能來自規(guī)模報(bào)酬遞增的知識(shí)溢出。知識(shí)溢出效應(yīng)反映了鄰近的知識(shí)生產(chǎn)者之間的信息和思想的擴(kuò)散，增強(qiáng)了創(chuàng)新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區(qū)域知識(shí)溢出效應(yīng)歸結(jié)于隱性知識(shí)傳輸和知識(shí)存量水平。歐洲國家的經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，鄰近地區(qū)的R&D支出會(huì)影響本地區(qū)的專利活動(dòng)，區(qū)域創(chuàng)新會(huì)提高相鄰區(qū)域的創(chuàng)新能力。同時(shí)，知識(shí)溢出存在空間局限性，即知識(shí)的傳播存在著區(qū)域性和地域性，隨著距離的增加，知識(shí)溢出的效應(yīng)將減小。相關(guān)實(shí)證研究表明，利用專利對(duì)知識(shí)流動(dòng)進(jìn)行測(cè)量，顯示出強(qiáng)烈的空間衰減。

Henry最早提出區(qū)域創(chuàng)新中存在由知識(shí)空間、趨同空間和創(chuàng)新空間構(gòu)成的三螺旋空間。知識(shí)空間的概念意味著在區(qū)域里要有一定規(guī)模與層次的大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的知識(shí)可能溢出，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的資本化。知識(shí)空間為區(qū)域發(fā)展提供技術(shù)開發(fā)資源或知識(shí)源泉。一般認(rèn)為，地理上的鄰近促進(jìn)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的溢出效應(yīng)。Anselin等從空間維度考察大學(xué)與企業(yè)的研發(fā)，在同一大經(jīng)濟(jì)圈和本地區(qū)域內(nèi)，大學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)溢出效應(yīng)非常明顯，并且對(duì)鄰域也存在溢出效應(yīng)。Andersll對(duì)瑞典工程業(yè)企業(yè)的訪談也表明，地理鄰近時(shí)大學(xué)與企業(yè)更容易發(fā)生交流，提高企業(yè)在創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)效果。Audretsch等則探討了大學(xué)知識(shí)溢出在區(qū)域創(chuàng)新中的重要性，認(rèn)為區(qū)域競(jìng)爭力和大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)影響了企業(yè)的創(chuàng)新行為；就區(qū)域競(jìng)爭力比較，區(qū)域內(nèi)研究型大學(xué)的存在，會(huì)使該地區(qū)更具比較優(yōu)勢(shì)。

國內(nèi)從新經(jīng)濟(jì)地理角度對(duì)于區(qū)域知識(shí)溢出的研究亦有成果。李婧等驗(yàn)證了創(chuàng)新投入產(chǎn)出存在正向空間相關(guān)；郭嘉儀和張慶霖驗(yàn)證了知識(shí)溢出是引起創(chuàng)新活動(dòng)集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學(xué)知識(shí)溢出方面，吳玉鳴研究了省域創(chuàng)新產(chǎn)出與企業(yè)和大學(xué)的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)大學(xué)研發(fā)及產(chǎn)學(xué)結(jié)合均沒有對(duì)區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)生顯著性影響。趙喜倉等對(duì)中國省域制造業(yè)知識(shí)溢出進(jìn)行空間計(jì)量分析，結(jié)果也顯示，除企業(yè)外其他研發(fā)主體投入均無明顯溢出效應(yīng)。近期，相關(guān)研究以省域?qū)＠暾?qǐng)數(shù)作為創(chuàng)新產(chǎn)出，驗(yàn)證表明區(qū)域知識(shí)溢出效應(yīng)明顯，并且大學(xué)知識(shí)溢出對(duì)實(shí)用新型專利產(chǎn)出有積極影響。

從新經(jīng)濟(jì)地理角度，已有文獻(xiàn)大多研究知識(shí)溢出對(duì)區(qū)域創(chuàng)新的整體影響。大學(xué)知識(shí)溢出多以大學(xué)研發(fā)投入與區(qū)域或企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出之間的關(guān)系來測(cè)度，效應(yīng)往往被認(rèn)為不明顯，只是對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出中的實(shí)用新型專利有積極影響。通過對(duì)已有研究的梳理，本文認(rèn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)最終是通過企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，研究企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新更有實(shí)踐意義；在三螺旋創(chuàng)新模式下，大學(xué)知識(shí)溢出、三方協(xié)同和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系有必要著重考察。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中，從大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新鏈角度，大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了3個(gè)不同階段，各階段的創(chuàng)新產(chǎn)出（純知識(shí)、專利申請(qǐng)或授權(quán)、專利轉(zhuǎn)讓與收入）對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在影響，有必要通過考察大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系來反映大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)。在具體的模型中，區(qū)位因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征因素等作為空間權(quán)重引入比作為外部環(huán)境控制變量引入更為合適；同時(shí)，面板數(shù)據(jù)的樣本數(shù)越多，越能夠有效反映變量之間的關(guān)系。

結(jié)果顯示，企業(yè)研發(fā)投入對(duì)技術(shù)創(chuàng)新有正向促進(jìn)作用，且企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性。在空間誤差模型下，以專利申請(qǐng)數(shù)為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，企業(yè)研發(fā)投入增長的促進(jìn)作用更大，且整體模型的空間誤差相關(guān)系數(shù)更大，表明對(duì)于專利，企業(yè)間知識(shí)溢出效應(yīng)更大。大學(xué)研發(fā)投入對(duì)企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出促進(jìn)作用并不明顯，以專利申請(qǐng)數(shù)和新產(chǎn)品銷售收入為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，系數(shù)分別為負(fù)和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉等對(duì)截面數(shù)據(jù)樣本的分析結(jié)果是一致的。在以企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)為考察指標(biāo)時(shí)，空間誤差模型中企業(yè)、政府參與大學(xué)研發(fā)和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出系數(shù)均為正，且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗(yàn)，表明企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用。大學(xué)知識(shí)綜合產(chǎn)出是大學(xué)向企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移中知識(shí)創(chuàng)新鏈三個(gè)階段產(chǎn)出的總因子；其對(duì)企業(yè)專利申請(qǐng)?jiān)?0%的顯著性水平上有影響，表明從技術(shù)轉(zhuǎn)移角度來看，大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在一定知識(shí)溢出效應(yīng)，并且在“投入-純知識(shí)-專利申請(qǐng)或授權(quán)-轉(zhuǎn)讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學(xué)研發(fā)投入對(duì)企業(yè)專利申請(qǐng)促進(jìn)不明顯。在以企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入為考察指標(biāo)時(shí)，大學(xué)研發(fā)投入、企業(yè)和政府參與、大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出對(duì)其影響均不顯著，反映了在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)化以及企業(yè)組織創(chuàng)新方面，大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同效應(yīng)未能充分發(fā)揮。新產(chǎn)品銷售收入與專利申請(qǐng)相比，增加了科技成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)化等階段，大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的知識(shí)溢出效應(yīng)更為弱化。這也表明除技術(shù)轉(zhuǎn)移以外，大學(xué)知識(shí)通過其他管道對(duì)企業(yè)的外溢效果有限；同時(shí)也表明，政產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)也多集中在專利領(lǐng)域，對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)組織創(chuàng)新和市場(chǎng)化經(jīng)營的促進(jìn)作用并不明顯。

進(jìn)一步分析，大學(xué)對(duì)企業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新存在知識(shí)溢出效應(yīng)，至少有四個(gè)方面：以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識(shí)共享。技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作、研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中，此時(shí)，大學(xué)的部分知識(shí)、技術(shù)和專利等會(huì)商品化外溢；知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作中；創(chuàng)新人力資源角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出中；知識(shí)共享角度的大學(xué)知識(shí)溢出發(fā)生在整個(gè)區(qū)域創(chuàng)新中，并向鄰域擴(kuò)散，大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新成果以商品化以外的各種形式進(jìn)行外溢，影響區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新主體（包括企業(yè)）的創(chuàng)新活動(dòng)。

5.結(jié)論及政策建議

本研究的主要結(jié)論為：①企業(yè)和大學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)出存在很強(qiáng)的空間相關(guān)性和依賴性，長三角地區(qū)指標(biāo)的局部相關(guān)性最為明顯；②企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性，企業(yè)研發(fā)投入對(duì)其有正向促進(jìn)作用，大學(xué)研發(fā)投入對(duì)其作用不明顯，在以企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)為產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用；③大學(xué)知識(shí)產(chǎn)出對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的影響，至少表現(xiàn)在以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識(shí)共享4個(gè)方面。

大力發(fā)展市場(chǎng)導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)型研究應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)展的基本方向。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，中國以大學(xué)和科研院所為主導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，與企業(yè)應(yīng)用研發(fā)并進(jìn)，缺乏銜接與協(xié)調(diào)。從以上分析也可以看出，雖然大學(xué)知識(shí)溢出對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在促進(jìn)作用和區(qū)域空問相關(guān)性，但同時(shí)也存在作用效果間接、形式復(fù)雜、技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、知識(shí)創(chuàng)新鏈路中效率損失等不利因素。同時(shí)，三方合作中企業(yè)為主體、大學(xué)為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來主導(dǎo)科技資源分配、利益協(xié)調(diào)、方向引導(dǎo)和搭建平臺(tái)。因此，為促進(jìn)企業(yè)更有效地利用大學(xué)科技資源，提高核心技術(shù)創(chuàng)新能力，提出以下建議。

（1）完善現(xiàn)有大學(xué)教育、培訓(xùn)、科研機(jī)制和信息平臺(tái)建設(shè)，提高大學(xué)作為公共服務(wù)部門的職能，使其創(chuàng)新和知識(shí)更具有外部性。大學(xué)具備培育人才、創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)三大功能，與企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新都有密切聯(lián)系。人力資本的存量水平對(duì)區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出和空間相關(guān)性產(chǎn)生間接影響，而知識(shí)共享對(duì)企業(yè)創(chuàng)新有直接促進(jìn)作用。即使存在其他問題，大學(xué)知識(shí)依然可通過人才輸出和知識(shí)共享產(chǎn)生溢出，形成正的外部性。

（2）研究方向和科技資源分配應(yīng)該更加科學(xué)化，形成有效的管理制度。傳統(tǒng)體制下，國家科技創(chuàng)新安排的傾斜性，造成大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技創(chuàng)新效率較低，科技成果和高技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)效率較低。近年開始出現(xiàn)企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合申報(bào)科技項(xiàng)目，體現(xiàn)了科研產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)由企業(yè)提出需求并招標(biāo)，大學(xué)和研究所通過競(jìng)標(biāo)獲得，政府根據(jù)項(xiàng)目情況進(jìn)行補(bǔ)貼或政策支持。更進(jìn)一步，可以考慮確保一定比例的基礎(chǔ)性研究投入，另一部分科研投入由企業(yè)主導(dǎo)、政府購買和同業(yè)互評(píng)機(jī)制來確定。由此，一般基礎(chǔ)性研究、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性研究的銜接及分配比例可以得到優(yōu)化。

篇6

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)之一，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)成為制約學(xué)生創(chuàng)造性的障礙。美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生非被動(dòng)的、消極的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的、積極的探究知識(shí)。研究性教學(xué)模式就是基于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的固化內(nèi)容，而是要參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。相應(yīng)地，教師的作用在于形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而非提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，教師就需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究能力和創(chuàng)新能力，從而教學(xué)的過程就是讓學(xué)生在獨(dú)立的探索、思考和實(shí)踐的過程中理解知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。

不同學(xué)科課程的研究性教學(xué)需要有不同的模式。對(duì)于理工類學(xué)科，可能實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用理論的能力最有效；對(duì)于管理學(xué)科，或許案例或項(xiàng)目導(dǎo)向最能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)的首要目的并非經(jīng)邦濟(jì)世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問題，而非解決問題”。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)在于其更能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而更科學(xué)的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從這個(gè)意義上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)模式不能簡單的限制為項(xiàng)目或?qū)嵺`驅(qū)動(dòng)。熊彼特認(rèn)為，要想更好的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，必須掌握三方面的知識(shí)：歷史、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。據(jù)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生更主動(dòng)的掌握這三方面的知識(shí)，而教學(xué)模式應(yīng)該圍繞這三種類型的知識(shí)來設(shè)計(jì)。

二、文獻(xiàn)綜述

盡管研究性教學(xué)在中小學(xué)教育的某些課程教學(xué)中有一定程度的介入，比如英語和數(shù)學(xué)課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)估以及有效研究性教學(xué)的幾個(gè)原則。但是，一般認(rèn)為，研究性教學(xué)的主要實(shí)施陣地還是在高等教育領(lǐng)域。研究性教學(xué)最早出現(xiàn)在美國，關(guān)于研究性教學(xué)的廣泛關(guān)注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學(xué)和研究之間的聯(lián)系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學(xué)將教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Kember&Kwan，2000）。此后，F(xiàn)inkelstein（2016）以研究性教學(xué)的原則為基礎(chǔ)描述了教和學(xué)的方法，這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校產(chǎn)生實(shí)踐和理念性的影響，并對(duì)不同聽眾的思考空間提供一個(gè)框架，這個(gè)空間在某種程度上反應(yīng)了共享目標(biāo)、語言和價(jià)值。這些原則包括：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、與同伴一起學(xué)習(xí)、與教師的互動(dòng)、學(xué)校的文化環(huán)境以及高強(qiáng)度實(shí)踐。這些教學(xué)原則主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師的“講”和學(xué)術(shù)的“聽”為主要內(nèi)容，學(xué)生缺少主動(dòng)、積極的參與。

國內(nèi)的研究性教學(xué)也同樣是針對(duì)大學(xué)教育。吳攀升（2012）對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行了理論梳理，審視人文地理的學(xué)科和教學(xué)特征，對(duì)人文地理實(shí)施研究性教學(xué)的理念、原則、研究性教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)施過程進(jìn)行了理性分析、思考，對(duì)人文地理實(shí)施研究性教學(xué)的教育特征以及產(chǎn)生的教育意義進(jìn)行了深入的評(píng)估探析，構(gòu)建了較為完善的人文地理研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)有多種實(shí)施方案，伍國勇（2012）論文闡述了專業(yè)寫作課程教學(xué)改革的必要性，提出了專業(yè)寫作課程的開放式研究性教學(xué)內(nèi)客，與教學(xué)組織方案，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2007年學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用探索。陳靈、彭成紅（2010）結(jié)合金屬材料專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，探討了研究性實(shí)驗(yàn)對(duì)本科生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)的作用和意義，說明了研究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、宗旨和實(shí)施過程等。

國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討研究性教學(xué)的意義和思想、或者某一模式的具體實(shí)施方案，總體上缺乏對(duì)某一專業(yè)研究性教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)說明。本文針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，探討實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性和思路、實(shí)施方案以及評(píng)價(jià)體系。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性及思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的絕大部門內(nèi)容的教學(xué)都采用了課堂上教師講、學(xué)生聽的模式。以《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)為例》，該課程涉及的內(nèi)容主要是政府活動(dòng)，包括如何配置資源、如何進(jìn)行收入再分配以及如何調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，最終學(xué)習(xí)完這門課，學(xué)生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國的適用性以及理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系都有所欠缺。更嚴(yán)重的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。事實(shí)上，該課程與歷史、統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐方面的知識(shí)關(guān)聯(lián)程度很強(qiáng)。任何一個(gè)國家的制度改革都離不開財(cái)政與稅收制度的改革，通過對(duì)稅收知識(shí)的學(xué)習(xí)至少可以激勵(lì)對(duì)歷史感興趣的學(xué)生對(duì)歐洲發(fā)展史與美國發(fā)展史有濃厚的興趣，當(dāng)然，對(duì)于中國的朝代更替與“黃宗羲定律”也應(yīng)該會(huì)有更深一步的理解。更具體一點(diǎn)，為什么西方社會(huì)和中國的個(gè)人捐贈(zèng)差異很多，這其中就有稅收激勵(lì)的考量。遺憾地是，通過公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有被預(yù)期的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有一定差距。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師講的理論很少和實(shí)踐結(jié)合起來，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和深度。學(xué)習(xí)維度會(huì)提供給學(xué)生一個(gè)更好的選擇平臺(tái)，有利于學(xué)生選擇到自己感興趣的領(lǐng)域；深度有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面的理解。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容通過課后習(xí)題的形式鞏固。與歐美國家的習(xí)題設(shè)計(jì)相比，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用大多都是直接測(cè)試，缺少多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的測(cè)試以及對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬，習(xí)題的“練習(xí)”特征很明顯。因此，改革教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)已是刻不容緩。首先，研究性教學(xué)方法能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生找到感興趣的具體領(lǐng)域和具體問題，隨著學(xué)生進(jìn)一步對(duì)具體問題的深入理解，其對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)程度直接決定了將來進(jìn)一步研究的深度或者走向社會(huì)參與工作的行業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域選擇；其次，對(duì)于未來直接參加工作的學(xué)生來講，研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生更容易的適應(yīng)社會(huì)，熟悉自己所從事的領(lǐng)域和具體工作大有裨益。綜合來講，研究性教學(xué)提供了使用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學(xué)生能夠更好的理解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。

既然經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是通過這些課程與專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的更好解釋，而解釋現(xiàn)實(shí)需要的工具有歷史、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論。因此，研究性教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路就應(yīng)該是讓學(xué)生更好的掌握這三個(gè)工具。掌握這三個(gè)工具的前提是要讓學(xué)生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣？根據(jù)不同的課程和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的模式，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能設(shè)計(jì)一種模式，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)成多種模式。設(shè)計(jì)模式后，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)模式具體模塊化，然后將學(xué)生分組，細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及最終掌握這些解釋現(xiàn)實(shí)的工具。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的模式與內(nèi)容

（一）知識(shí)點(diǎn)―跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)

隨著多學(xué)科的融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程也逐漸出現(xiàn)了與其他社會(huì)科學(xué)交叉解釋現(xiàn)實(shí)的趨勢(shì)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)交叉形成的新研究領(lǐng)域，放松了經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性人的假設(shè)，同時(shí)將心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)的研究方法帶入經(jīng)濟(jì)學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體內(nèi)容在很多學(xué)校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想?yún)s在本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課都有體現(xiàn)。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者決定理論中雖然假定消費(fèi)者理性，但在現(xiàn)實(shí)中，有些消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)時(shí)的非理性消費(fèi)就可以通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行部分解釋。再比如，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共產(chǎn)品的提供一般是由政府征稅來提供，但是有時(shí)候私人也可以提供公共產(chǎn)品。私人在什么情況下愿意提供公共產(chǎn)品？私人提供公共產(chǎn)品時(shí)會(huì)收到同輩人或周圍鄰居的影響嗎？這些問題的回答都可以借助實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)來進(jìn)一步闡釋。那么，在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以先通過通俗易懂的語言介紹行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論產(chǎn)生興趣，然后布置具體的文獻(xiàn)任務(wù)要求學(xué)生閱讀，再設(shè)計(jì)問題，通過課堂討論來交換觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)?？鐚W(xué)科的視角和研究一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋。

（二）知識(shí)點(diǎn)累積形成的相關(guān)歷史研究

在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有很多與歷史知識(shí)直接相關(guān)。相關(guān)歷史研究的研究性教學(xué)方法的模式有效推行的前提是學(xué)生研讀重要的相關(guān)歷史文獻(xiàn)與著作。在講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過歷史專著與歷史文獻(xiàn)的研讀，使學(xué)生對(duì)整體經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的理解，也通過對(duì)經(jīng)濟(jì)史的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。比如關(guān)于稅收制度，在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置一些問題激發(fā)學(xué)生閱讀歐洲經(jīng)濟(jì)史，或者英國歷史。從相關(guān)歷史知識(shí)中，學(xué)生可以把握英語預(yù)算制度的確立，明確預(yù)算制度和稅收制度的關(guān)系，并能夠比較中國改革開放前“量入為出”與西方“以支定收”的財(cái)政制度的差異，進(jìn)一步明確市場(chǎng)與財(cái)政的關(guān)系。再比如，講授經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生研究20世紀(jì)30年代的大蕭條與21世紀(jì)初的次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并比較這兩次危機(jī)的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《美國大蕭條》以及《大蕭條》，通過閱讀，明確不同學(xué)派在解釋經(jīng)濟(jì)事件的邏輯差異，最后要求學(xué)生撰寫讀書筆記并討論。

這種模式看似好像沒有后面要提到的參與項(xiàng)目等吸引學(xué)生，但是通過相關(guān)的歷史研究，可以讓學(xué)生明確自己感興趣的領(lǐng)域，使真正對(duì)歷史研究感興趣的學(xué)生對(duì)將來研究方向有一個(gè)預(yù)備性的認(rèn)識(shí)。在某種程度上，歷史研究可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。

（三）知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目的耦合

通過一門課程或者一系列系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與相關(guān)項(xiàng)目的研究。參與項(xiàng)目的教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)并能熟練掌握一些統(tǒng)計(jì)軟件。這一模式最好在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)運(yùn)用。在參與項(xiàng)目前，教師需要對(duì)項(xiàng)目研究的目標(biāo)、方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)來源等內(nèi)容進(jìn)行說明，很多項(xiàng)目還需要調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，還需要對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查與處理進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，模塊化項(xiàng)目，將學(xué)生分組，明確每一個(gè)小組的具體項(xiàng)目任務(wù)，具體項(xiàng)目任務(wù)包括項(xiàng)目研究思路、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、穩(wěn)健性檢驗(yàn)以及最后的論文或研究報(bào)告的寫作。定期要求參與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)參與小組就參與項(xiàng)目的具體內(nèi)容形成報(bào)告，內(nèi)容包括該模塊的整體實(shí)施思路與方法、實(shí)施中遇到的具體問題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報(bào)，并相互交流研究思路和方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)項(xiàng)目研究的整體把握，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。不僅如此，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目研究報(bào)告的撰寫、學(xué)術(shù)論文的寫作流程也有一定程度的理解和掌握。在項(xiàng)目選擇上，既可以讓學(xué)生自愿參與到教師所從事的項(xiàng)目中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)申請(qǐng)學(xué)?；蚴〖?jí)的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，注意項(xiàng)目和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系程度，盡可能選取能綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目。

五、研究性教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

教育是為了發(fā)現(xiàn)受教者的比較優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也不例外。通過研究性教學(xué)模式的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將其感興趣的領(lǐng)域篩選出來，成為“比較優(yōu)勢(shì)”，更有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何衡量研究性教學(xué)的實(shí)施效果呢？

本文認(rèn)為量表對(duì)于評(píng)價(jià)研究性教學(xué)效果一方面具有可操作性，另一方面對(duì)于具體教學(xué)中存在的問題及優(yōu)勢(shì)能夠清楚顯示并在量表中反饋，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化具體教學(xué)模式以及改進(jìn)原有模式中的問題都具有直觀效應(yīng)。量表的設(shè)計(jì)需要由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。量表評(píng)價(jià)對(duì)不同的教學(xué)模式設(shè)計(jì)不同的測(cè)評(píng)內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)、學(xué)習(xí)主題、活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法掌握以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)）。量表評(píng)價(jià)可以是定性評(píng)價(jià)也可以是定量評(píng)價(jià)，或者是二者的結(jié)合。

量表的設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)：第一，是為了體現(xiàn)和反映當(dāng)前研究性教學(xué)的效果，細(xì)化研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展的方面；第二，從量表測(cè)量結(jié)果中，我們可以看出在教學(xué)中不同研究性教學(xué)模式的優(yōu)劣，以及比較學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)果的差異。從不同研究性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)效果中，可以發(fā)現(xiàn)某一模式的實(shí)施過程的問題以及改進(jìn)思路，并且在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)實(shí)施效果更好的模式。從學(xué)生和教師評(píng)價(jià)的差異挖掘不同評(píng)價(jià)主體對(duì)同一教學(xué)模式產(chǎn)生不同認(rèn)可的原因，在有差異的基礎(chǔ)上，通過跟學(xué)生座談交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題以及改進(jìn)措施。尤其是某些模式會(huì)帶來學(xué)生的工作量倍增，學(xué)生可能消極參與，甚至在某種程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)“偏好”傳統(tǒng)性教學(xué)，在這種情況下，教師需要與學(xué)生不斷溝通，消除學(xué)生的疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有效學(xué)習(xí)”。

研究性教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后走向工作崗位，盡早適應(yīng)工作環(huán)境、提升自我學(xué)習(xí)能力都有非常重要的作用。

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篇7

一、背景

《基礎(chǔ)英語》課融英語的聽、說、讀、寫、譯的能力訓(xùn)練于一體，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展交際能力的課程，是英語本科專業(yè)學(xué)生必修的核心主干課程。從某種意義看，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的成敗極大地關(guān)系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）是全面檢查已學(xué)完兩年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能。因此，英語專業(yè)四級(jí)考試對(duì)英語教學(xué)具有反撥作用。與此同時(shí)，TEM4的權(quán)威性已然突顯。目前TEM4已成為我國高等學(xué)校英語專業(yè)最具權(quán)威性的考試，它已成為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的一把重要尺子。它在推動(dòng)高校英語教學(xué)改革、促進(jìn)英語教學(xué)大綱的進(jìn)一步貫徹實(shí)施、提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性方面產(chǎn)生了極為有利的影響。然而，從目前全國的英語專業(yè)四級(jí)的過級(jí)率來看基本保持在50%左右，平均分在60分以下，可見，有近一半的英語專業(yè)學(xué)生還不能達(dá)到英語教學(xué)大綱的能力要求，作為占課時(shí)比例最大的《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)是應(yīng)首先進(jìn)行改革的。

二、《基礎(chǔ)英語》教學(xué)現(xiàn)狀分析

大多數(shù)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，它有一定的局限性：

1、教學(xué)模式陳舊。長期以來，課堂教學(xué)局限于傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊課一導(dǎo)人新課一講解新課一鞏固新課一布置作業(yè)”這種陳舊的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重的是知識(shí)的傳授和記憶，以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，教師抱著書本講，學(xué)生抱著書本聽，不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位而不是以人為本，過于注重外在的機(jī)械操練而忽視了內(nèi)在的信息加工過程，過于強(qiáng)調(diào)教師的灌輸而忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。

2、軟、硬件資源不協(xié)調(diào)。目前，《基礎(chǔ)英語》課程可以實(shí)現(xiàn)多媒體教室授課，但軟件資源比較匱乏，教師對(duì)多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)等問題仍然存在。

3、教學(xué)方法單一。多數(shù)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授為主，沒有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等先進(jìn)教學(xué)方法，也沒有充分利用硬件資源和軟件、網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更偏離了英語教學(xué)的“以實(shí)用為本”的教學(xué)目標(biāo)。

4、忽視課程間的銜接?！痘A(chǔ)英語》的平行課程有《英語聽力》、《英語閱讀》、《英語口語》，后續(xù)課程有《英語基礎(chǔ)寫作》、《英語筆譯》、《英語口譯》等。這些課程相互聯(lián)系，相互影響，又相互制約?！痘A(chǔ)英語》課程的內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容和能力訓(xùn)練，正與其平行課程及后續(xù)課程相符，因此，各課程之間應(yīng)了解學(xué)生已學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。

5、考核形式單一?？己耸墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段共同形成了教學(xué)的實(shí)施。以往的基礎(chǔ)英語課程考核只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試。這種考核方式比較單一，它忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)和測(cè)試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對(duì)語言知識(shí)和語言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查；測(cè)試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。

通過以上的分析來看，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的要求。正因于此，《基礎(chǔ)英語》教學(xué)急需引入新的教育理念，采用新的技術(shù)手段和教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)完整的、豐富的、互動(dòng)的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、立體教學(xué)模式

篇8

目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,但是實(shí)際上,我國一、二、三級(jí)各級(jí)醫(yī)院并沒有檢驗(yàn)醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn),由上級(jí)衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標(biāo)等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科、專科、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位;同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實(shí)踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要改革的重要原因。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化

在自動(dòng)化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗(yàn)工作仍然離不開手動(dòng)操作,所以,手工檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動(dòng)化儀器的廣泛使用,臨床實(shí)習(xí)的手工檢驗(yàn)作用在逐漸削弱,進(jìn)而造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,利于動(dòng)手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來,各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),明確培養(yǎng)目標(biāo),才能進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。在新的培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師就可以進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。

2.2.1重視基礎(chǔ)教育

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的深度和廣度,進(jìn)而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科不僅是一門應(yīng)用學(xué)科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實(shí)驗(yàn)室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進(jìn)行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程包括臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);另一方面,學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例調(diào)整,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科作為一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化,進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

2.3.1強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目得以明確的標(biāo)注出來,進(jìn)而按照標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)室全面開放(在生物安全防護(hù)措施下),為學(xué)生提供自覺進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而督促學(xué)生完成操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3.2增設(shè)實(shí)驗(yàn)課與創(chuàng)新科研活動(dòng)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新科研活動(dòng)。一方面,綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的開設(shè),可以使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進(jìn)行創(chuàng)新科研活動(dòng)的開展,可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新;同時(shí),在參與創(chuàng)新科研活動(dòng)的過程中,學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神都會(huì)有所提升,知識(shí)面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動(dòng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

篇9

2討論

篇10

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評(píng)審被黑龍江省教育廳批準(zhǔn)為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科重點(diǎn)專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育的第一批重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，于2013年開展了一系列的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。

一、確立專業(yè)方向

按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制專業(yè)辦學(xué)方針，堅(jiān)持檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅(jiān)持為市、縣級(jí)等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專長，同時(shí)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)院校、公檢法等部門從事預(yù)防、醫(yī)療、教學(xué)、科研、司法鑒定等崗位需求的高級(jí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

二、打造辦學(xué)特色

（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論型（高校教師）和檢驗(yàn)科研型（高級(jí)科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺(tái)制”人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。

（2）構(gòu)建實(shí)踐課程體系。根據(jù)國家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有的放矢地學(xué)習(xí)。首先構(gòu)建了從機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作；專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)典型實(shí)驗(yàn)和配套實(shí)驗(yàn)技能；綜合訓(xùn)練，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)”課，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，堅(jiān)持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗(yàn)主要培養(yǎng)具有病理檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標(biāo)本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學(xué)”輔修方向，供學(xué)有余力、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計(jì)為300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的70%。在實(shí)踐中進(jìn)一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國家專業(yè)辦學(xué)允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學(xué)專業(yè)。

（4）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學(xué)、PBL教學(xué)，開設(shè)自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴(kuò)展，授課時(shí)注意科研思維的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入專業(yè)科研文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和考核；本科教育后期建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學(xué)生提供科研平臺(tái)，進(jìn)而為其安排為期3個(gè)月的科研實(shí)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立開題，開展實(shí)驗(yàn)，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導(dǎo)教師組答辯考核學(xué)生的科研實(shí)習(xí)效果。

（5）臨床小班教學(xué)。為加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床融合，學(xué)院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的教學(xué)資源，以臨床小班教學(xué)為切入點(diǎn)，通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類人才。

教學(xué)時(shí)間及地點(diǎn)：第六學(xué)期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科。

教學(xué)方式：學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學(xué)，在初步掌握臨床檢驗(yàn)基本操作技能后進(jìn)入我校各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)施小班教學(xué)。每個(gè)醫(yī)院檢驗(yàn)科分配15～20名學(xué)生。小班教學(xué)課程主要包括：臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)6門課程，學(xué)時(shí)分配見下圖。