導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學課后反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、翻轉課堂教學模式的理論概述

翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。

由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。

三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。

1.教學的課前階段

在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。

2.教學的課堂階段

翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。

3.教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結束語

我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

1.王志軍.翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.

2.方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

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【關鍵詞】

概念圖 高中地理教學 應用

引言

“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。

一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢

1.符合高中地理學科的特點

高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。

2.改變了傳統的教學模式

隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。

3.可以調動學生學習的積極性

與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學中的運用

1.概念圖在地理教學設計中的運用

教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。

2.概念圖在教學過程中的作用

課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。

3.概念圖在地理教學反思中的運用

由于時代的不斷發展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結構以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發現自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。

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目前，受應試教育的影響，高中地理教學在方式方法上存在著一些問題，高中地理教師在課堂上常常習慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學生的印象一直都很威嚴，往往讓學生不敢靠近，使得師生的距離被無限拉大。在教學中，某些地理教師習慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學生的理解能力，只是一味地按照自己的課程安排進行授課，教學方法十分簡單，模式十分單一，使得學生容易出現聽不懂，也要硬著頭皮去聽的情況，逐漸失去了對高中地理學習的信心，對高中地理的學習產生畏懼感，學習效果很差。此外，由于地理在高中課程設置中屬于一門副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學中一直很難受到學校和老師的重視，某些學校對高中地理課程安排比較少，將主要的教學精力放在了數學、物理、語文、化學等主科教學上，某些教師對地理教學的積極性不高，對地理教學的方式方法缺乏深度探究精神，嚴重阻礙了地理教學的發展。

二、注重培養學生學習地理的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”想要提高教學質量，教師就要千方百計地使學生對此學科始終保持濃厚的學習興趣，這樣，學生才會熱愛化學學習，才會勤學苦練、刻苦鉆研，才會以頑強的毅力克服前進道路上的困難，才會真正地收到實效。可見，興趣是成就學業的沃土，是學生思維能力發展的巨大動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態。因此，我們設計的教學內容應充分利用學生的生活經驗和實例，根據本節課的教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。

比如，以圖激趣。圖像好像戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調動學生積極性、主動性和求知欲的作用。圖像可以引起學生對學習內容的好奇心，又可以使學生加深對新課的印象，使課堂教學生動、活潑。教師在教學中要充分利用好高中地理教材的問題設置的圖文資訊，做到以圖激趣。高中地理教材中的許多內容只有文字沒有配圖，教學中要選取相關的圖像展示給學生，這樣教學效果會更好。

三、概念教學法

高中地理教學中，理論知識占整個教學的主體地位，由于高中地理具有內容豐富、實用性強、綜合性廣、知識理論跨度大等特點。因此，使地理教學中涉及的概念理論內容非常多，尤其表現在名詞和術語方面，這也給學生的學習帶來了一定的難度，使部分學生感覺地理學習非常空洞，從而影響到地理教學的效果。如何消除學生這種心理？我們可以在地理教學中引用概念教學法。概念教學法就是老師采取一些方法，使學生能夠快速有效地理解、掌握地理的理論知識。例如，在高中地理“常見天氣系統”的教學中，教師為了讓學生能夠正確理解“氣團”，包括冷氣團、暖氣團的概念，可以搜集一些天氣預報的音像資料，在地理教學中放給學生，讓學生形象地看到氣團的形成過程，冷氣團和暖氣團的產生原因以及相遇后的反應等，這樣可以讓學生迅速理解枯燥難懂的地理概念，并掌握其原理和內涵，同時也能激發學生對地理學習的興趣，課堂教學效果得到了有效的提高。

四、提高學生課堂知識的吸收率，合理安排課后訓練

提高學生課堂上的知識吸收率，關鍵在于教師的啟發和引導。要在課堂短短幾十分鐘內向學生傳授知識，并要使他們能輕松接受，這必須要教師下一番工夫。除了要求教師自身具有極淵博的知識、較強的表達能力和組織能力以外，還需要教師在課前充分理解、吃透教材，并且還應結合學生暴露的問題，深入準確、畫龍點睛地講。也就是既要配合教材內容，又要面向全體學生；要突破重點，帶過一般，設疑破難。當然，這還需要符合學生的認識規律，激發思維，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能提高學生課堂上的知識吸收率，取得良好的教學效果。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰略性的意義。

2 高中地理教學過程中存在的問題

2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確

學校和教師受傳統教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創新意識，影響了學生的全面發展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。

2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣

學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養。傳統的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養出濃厚的學習地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理

高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現在課程資源的開發上，大多數教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現象、網絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當的情景教學、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創新實踐能力的培養。

2.4 學生的實踐能力較弱

由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。

2.5 對教學質量的評價不合理

由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數，以分數作為評價教學質量的唯一標準，學生的創新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養。

3 提高高中地理教學質量的改進措施

3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍

素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

3.2 有效開展探究式教學

在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量。總之，在整個的教學過程中，要培養學生的創新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開展實驗教學

實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現象和地理過程產生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質

新課程改革對現在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。

綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發學生的學習地理的熱情，培養學生的學習能力和創新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價也在發生變化。作為一名初中地理教師，面對諸多變化，我們在不斷學習的同時，還應時時反思，以促進地理教師專業化的發展和教育教學質量的提高。一、是否注重教學方法的篩選

教育的對象時不斷發展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學方法，以“不變”應“萬變”，那么我們的教學必然會走向死胡同，所以，當好一名地理教師，應適時更新自己的教學方法，選擇適合特定內容、特定對象的教學方法。①根據學生的特點：學生是學習的主體，初中學生的心理特點是獨立性和依賴性并存，直接經驗少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學方法的設計要符合學生年齡特征和認知規律的教學方法。②根據教學目標和內容：教學的目標和內容不同，教學方法的設計應具有針對性。如識圖、析圖的教學內容，教師就需要選擇與指導與學生讀圖有關的教學方法，以幫助學生從地圖中獲取相應的地理知識。如“南、北美洲自然環境的差異”的教學內容，重在培養學生掌握對比學習地理知識的技能和方法，因此，教師應選用對比教學法引導學生分析出南、北美洲自然環境的差異性與自然環境之間內在的邏輯聯系（如地形、氣候、河流特征間的關聯性）。二、是否重視課本地圖的使用

地圖是學習地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應反思，在地理教學中是否充分發揮這些地圖的作用？是否循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養了學生運用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學

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一、高中地理教學缺失的原因

地理實踐作為新課改后提出的一個更加靈活、生動的學習過程，它要求學生熟練各個知識體系，因為在此之前根本沒有實踐經驗，所以在高中地理提出教學實踐后，存在很多問題。

1.教材內容的改變對地理教學來說是一大轉變

從現行的高中地理教材來看：正文簡短，案例、圖表、活動越來越多，很多知識是點到為止，缺乏深層的分析與闡述，實踐內容越來越多，很多內容甚至是老師沒有接觸過的，這對學生和老師來說都是挑戰，需要重新翻閱資料、學習、設計實驗，尤其是實驗設計環節，具體如：黃赤交角、風的形成、自然演變等。不僅學生學習存在困難，老師教學也很費力。因此，它要求師生快速適應實驗教學的改變與調整，在滿足課后教學需求的情況下，優化學習進程。

2.教學實踐和實驗實施開展得不完善

因為這些教學設備和教學步伐存在脫軌現象，所以很大程度上制約了實踐教學的順利進行。在傳統的高中教學中，學校會為化學、物理、生物準備實驗器材，并且安排學生進行實驗室學習、實驗，地理教學則在室內展開，以老師描述和簡單的器材進行，除了簡單接觸和畫圖外，很少進行其他實驗，突然改變對學生與老師來說都是挑戰，后期設施也很難跟上教學實踐要求。

針對上面描述的情況，我們不僅要改變傳統、落后的教學方式，還必須快速接受新教材要求，在重現經典、接受現代化教學的情況下，注重地理實踐教學，并且將其落實到各個環節中。

二、增強高中地理教學實踐的對策

1.強化實驗科學性

為了增強高中地理實踐教學時效性，我們必須整合新課標要求，完善實驗教學，以打動學生的學習熱情，激發潛力，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。然后結合地理學科知識，增強實驗教學。當然，在這期間，我們必須切實做到正確反映學科知識，讓地理實驗與地理原理、本身知識吻合。在教學前，老師就應做好準備工作，讓情境模擬盡量靠近真實，而不是形式工作。在實驗器材與場所配置上，必須保障實驗步驟的嚴謹性，給學生一定的思考空間，這樣才能確保教學過程的嚴密性，而不是單純的實驗。在設置教學實驗時，因為教學時間有限，不能與英語、數學、語文相提并論，所以盡量做到地理實踐教學精益求精，結合學科知識，將實驗用到刀刃上，這樣才能讓實驗特質落到教學重點與難點上。

2.強化教學主體性

科學編排，引導全體學生參與到互動多元的實驗活動中，對高中地理實踐教學具有重要影響。因此，在高中地理實踐教學中，我們必須整合地理實驗的創造性、趣味性、實踐性，帶動學生熱情，讓學生全身心地放在互動、合作的實驗活動中，并且盡最大可能帶動學習興趣。例如，我們可以利用分組，讓每個學生合理、正確地分工協作，保障學生學習任務的順利完成，這樣才能促使學生更好地配合、協作，完成實驗。

在實驗評價中，為了讓學生主動參與實驗活動中，在教學實驗中，我們必須正視學生偏差，并且及時給予指導，發現學生的創新思路與進步，要及時給予支持與鼓勵，這樣就能最大限度地調動學習積極性。在一切實驗工作完成后，老師應該盡量做到科學、公正、客觀的評價，通過鼓勵思維，為高中地理實踐教學帶去更多實戰機會。

地理實踐教學作為和教育方針、素質、思想政治直接相關的教學體系，它和學生未來的工作、學習、生活有著密切的關系。因此，在教學實踐中，我們必須整合地理教學實踐中存在的缺失以及造成這種情況的原因，從資源觀、人生觀出發，立足世界，放眼未來，盡量做到教學實踐與時代進步接軌，這樣才能調動學習積極性與主動性，真正推進教學發展。

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關鍵詞：地理教學；高效課堂；措施

當前的高中地理教材中，所設置的內容包括圖文豐富的資料、直觀形象的圖表，閱讀材料更加生動有趣、與學生的生活更加貼近，所創設的教學情境具有濃郁的時代氣息，將思維過程通過生活中有趣生動的圖片、圖表、地圖展現在學生面前。面對新教材，教師應有的作用如何發揮、學生的潛能怎么挖掘，確保教學任務的高效完成、達到教學目的是當前高中地理教師深思的問題。

一、高效課堂的基本特點

地理課堂高效性的主要特點知識要具有深度與廣度，在教學任務的安排上要有一定密度，并且確保知識能夠有效掌握；高效課堂需要豐富的信息資源、豐富的情感體驗，益于學生接受；高效課堂致力于學生學習主動能力、創新能力以及新知探究能力的培養；在高效課堂教學中，教師所傳授的不僅是知識的理解與運用，更是教學過程中學生自主學習、自我創新與自我發展能力的培養。

二、打造高效課堂的有效措施

1.進行教學流程設置

教學設置是應對學習的內容進行詳細分析，對學生需求的地理認知結構進行了解，找到地理認知結構的既有認知與期望認知存在的差異，確定教W起點。教學設置的核心則為有效教學策略的選擇，應當凸顯學生在教學過程中的主體角色，有利于培養學生主動探知的能力，學生不僅獲取了地理知識，同時也學會了研究地理的方法及思維過程。

譬如，在實施新人教版高中地理必修1“地球的運動”教學時，教師可做以下課前設置，首先明確教學思路，充分發揮多媒體大容量的優勢，采取分組合作、圖表分析、探究分析等教學方式；然后進行教學流程設置。在新情景創設中進行新課的導入、目標展示、新課傳授、提出問題、組織討論、展示成果、學結、隨堂練習、設計研究性課題等教學流程的設置，按照教學目標的推進，合理安排時間，確保課堂流暢、自然銜接，突出教學的重點、難點。

2.選擇恰當的教學方法

課堂討論是一種效果較好的教學方法。通過討論學生主動參與教學的思想意識不斷增強，學習興趣得到激發，創新思維能力不斷提高。譬如，新人教版高中地理必修2中，第四章第一節工業的區位因素與區位選擇是教學的難點，教師可利用當地地圖設置如食品加工、化工生產、鋼鐵冶煉、造紙工廠等典型工業園區，然后組織學生分組討論并總結出每個工業園區的主要特點。在此過程中，學生主動參與學習的積極性大大提高，增強了學習的趣味性。另外，利用多媒體課堂演示教學方法可使學生的創新思維能力得到啟發。在地理教學過程中，學生對于一些比較抽象的現象與結論理解的難度較大，而把知識點通過多媒體演示展現給學生，則顯得生動形象，有利于學生接受。

3.實施高效的教學途徑

（1）加強地圖教學。在新人教版高中地理教材中有大量的圖表形式，在教學過程中，教師應當充分利用地圖的應有作用，指導學生學會對地圖的分析理解以及繪制，將地圖變成有利的學習工具。（2）重視活動教學。教學目標實施的主要載體就是活動，通過活動，學生視、聽、說、做、思等多種感官進行協調配合，學生的體驗與探究能力得到增強，促進學習效率的提高。在新人教版地理教材中含有豐富的活動教材。教師充分利用這些活動，提高學生自主探究的能力，有利于地理知識的掌握，理論聯系實際。課程教學只有通過現實生活才能實現能力的產生，同時地理教育更要貼近現實生活，增加學生地理學習的興趣，有利于創新思維的啟發，為學生提供內在學習動力。。

4.積極進行課后總結與反思

首先是教學方法的反思。教育沒有特定的方法，教學內容及教學對象不同，所采用的教學方法也不盡相同。課前教師在進行課程設計時受個人思想認識的影響。所以，在課后及時反思教學方法，總結教學過程中的不足之處，總結教學經驗，同時也可對他人教學課堂進行反思，取長補短。其次是對教材內容的反思。在地理教學過程中教師可根據學生現狀對教材進行重組整合。然而再完善的備課材料仍會有漏洞。所以課后教師應當對自己設計的教學內容是否與生活實際相符合，如有不合之處應當及時進行相應整改。

面對新的教育發展形勢，地理教學高效課堂的打造，需要教師對學生觀、成才觀、質量觀進行調整，重新定位。提高教學質量，不能只是局限在考分上，要立足于培養學生的良好學習習慣、自主學習能力以及創新探索的精神。教師應當以學生終身學習習慣的養成、為學生提供了解社會、觀察自然的平臺，促進學生成長成才。

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“微課程”理念在提出到實踐驗證的過程中體現出強大的教學效果，其以課程設計、開發、實施、評價等環節圍繞建構主義學習理論，并結合電子信息產品實現了在線教學和移動教學，打破了傳統教學在時間、空間上的局限，實現了教學的全天候、靈活化，對于激發學生的學習積極性、提高教學水平有著重要的促進作用。因此要加強微課程在高中地理教學中的應用，就需要教師從微課程的開發、設計等各方面來增強微課程應用的積極作用。

一、地理教學微課程的設計與制作

微課程的應用是教育技術發展中“移動、開放、參與”的重要體現，是教育向國際化、信息化、個性化發展的必然趨勢，是世界教育改革的新階段。微課程的應用基于“翻轉課堂”理論的提出和實踐，通過構建碎片式移動學習生活方式來實現知識的獲得和信息的傳遞。因此要充分發揮微課程的積極作用，需要教師在制作微課程的過程中明確以下幾個關鍵點。

1.優秀微課程的定義

盡管大多數高中地理教師都在積極探索微課程的奧妙，并已經成功實現了微課程在實際教學中的應用，但由于對微課程的真正涵義缺乏認知，缺乏一定的理論研究指導和可借鑒的成功經驗，所制作的微課程并不符合微課的根本內涵，實際應用效果較差。因此要提高微課程的含金量，首先要求教師本身必須具備一定的知識儲備和制作技能，通過自我的提升來促進微課程質量的提升；其次，微課程的內容要避免廣泛空乏，要明確其功能是針對某一重難點或知識點專門設計的，主要為了解決學生在學習過程中對某一重點、難點的疑惑；最后，微課程的時間要控制在十分鐘以內，主題明確，講解細致，確保每一個微課都能夠解決一個知識點問題，便于學生更好的吸收學習。

2.微課程的制作關鍵點

微課程的制作要堅持以學生為中心，通過設計合理的微課程來滿足學生的個性化需求，在實際制作過程中要結合實際來設計制作。

（1）選題。微課程內容要具有針對性，語言精練突出專題內容的重難點，選題注重于課本知識的重點、難點、易錯點、疑點等，在設計前期要對選題進行清單整理。注意一個微課程只能包含一個知識點，切忌知識點泛濫；視頻盡量控制在十分鐘以內，堅持十分鐘黃金原則；

（2）設計。微課程設計為信息化教案，在設計的過程中注重對教學內容展示方法的創新，注重教學課程內容的結構。因此在設計時要恰當安排基本問題、單元問題、內容問題、課后問題等來引導學生思考，培養學生的思維能力和分析能力。此外，加強經典例題在微課程中的應用，在經典例題解說時要強化對解題思路與方法的分析，注重對核心知識、方法的總結與構建，以靈活多樣的提問策略來促進學生更好地思考。

（3）制作。制作是與信息技術緊密結合的一部分，在制作時要確保視頻的質量，充分運用顏色線和符號圖形等來對關鍵字、關鍵信息等進行標注，以給學生更多提示性信息，幫助學生更好地掌握教學重難點，通過錄像和添加字幕來為教學內容增彩，并學會保護自己的制作版權。

（4）制作微課程的方法。微課程制作的方法多種多樣，其主要通過制作PPT、手寫板、手寫筆、微視頻、手機、DV、數碼相機、微音頻、錄音等來完成。當前最為常見的制作方法主要為；錄像機+黑白板，手機+白紙，屏幕錄制等。

3.微課程設計教學實例

本文選取的教學實例是高中一年級地理必須課程《地球自轉的地理意義》，微課程制作總時長為3分鐘，教學的重點是“地理自轉的地理意義”，教學的難點為“地表水平運動物體發生偏移”；設計前對學生認知進行分析得出：本節課對學生而言具有新鮮感，其與實際生活關聯密切，容易激發學生的求知欲和學習興趣，課堂參與程度和互動性較高。

教學過程：讓學生通過運用相關圖表來分析地理知識，能夠運用地理知識解決實際生活中的自然現象，提高學生的地理思維能力、空間概念能力、綜合分析能力。

教學方法：計算機輔助教學，將文字、圖形、動畫等媒體結合起來，利用課件和微視頻創造直觀、探索相結合的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、微課程在實踐地理教學中的應用策略

1.重視師生間的有效互動

由于微課程的設計到制作完成都由教師一人完成，在制作過程中極容易忽視在錄制過程中與學生間的有效互動，導致制作的微課程成為課堂講授的錄制，嚴重削弱了學生的學習積極性。因此在設計制作過程中要注重與學生間的有效互動，通過創設問題、引入實際生活案例等來實現與學生間的有效互動，實現教學過程中的人機對話。

2.構建有序的課堂教學環節

微課程的制作和應用不是簡單的知識點錄制，在對其進行設計時首先要明確教學的核心思想，通過設計出“情境導入、展示目標～自主預習、溫故知新～預習診測、以學定教～問題探究、展示提升～當堂檢測、反饋效果～歸納總結、反思提升”的課堂教學模式環節，來引導學生探索發現和感悟反思，充分體現地理知識的層次性、深刻性和實踐性。

3.充分發揮微課程在課堂教學中的積極效用

簡單來看，微課程的應用可以說是多媒體教學方式的一種，其用途更加廣泛，并能夠適應學生任何地點、時間的學習。因此課堂教學作為微課程展示的一個重要環節，在實際應用的過程中要充分運用微視頻在課前、課中、課后三個環節中的積極作用，讓學生在課前運用微視頻進行預習并提出問題，在課中積極調動學生的學習興趣、幫助學生更好地獲取知識和解決地理問題的技能方法，在課后運用微視頻進行復習和查漏補缺，進一步鞏固自身知識構建。

總之，微課程在高中地理教學中的應用是教學革新的必然趨勢，是教育面向未來、面向世界的重要體現，當前我國高中地理微課程的開發應用尚處于探索階段，只有不斷在實踐中總結經驗，才能進一步推動微課程的實踐應用和理論研究體系的構建，推動我國教育的革新。

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其次，在地理教學中要始終堅持以正面評價為主，對學生思維的拓展、回答問題角度的新穎、作業完成的高質量，以及檢測考評中取得的進步都予以表揚激勵。這樣的正面評價可以讓每一位學生在地理學習中獲得更加明顯的積極情感，使學生感受到學習活動的快樂，樂于參加學習，主動開展學習。最后，在地理教學中還應該注重良好學習氛圍的營造，通過外在的學習氛圍激發學生內在的學習情感。營造良好氛圍，既包括和諧的師生關系，也包括和諧的學生關系。在師生關系上，既注重自身態度的和藹、語氣的親切，又要積極關心、幫助學生，指導學生學習技巧、彌補薄弱環節;在學生關系上倡導團結友愛、互助共進的氛圍，讓學生在學習活動中始終相互幫助，讓班級形成良好的集體學習氛圍。

二、高中地理教學應當注重教學信息完善

許多教師認為學生在地理學習中興趣不高、參與度不深，導致課堂效率較低。實際上，教師如果對自身的教學工作進行認真反思，就可以發現一些端倪，如果教師的教學工作信息量少得出奇，教材中有多少，教學中就運用多少，這種機械的固守教材的理念，會直接導致地理教學工作受到嚴重限制，整個教學不能夠展示地理學科豐富多彩的魅力，使教學工作走進死胡同。所以在教學中應始終將教學信息的豐富完善作為有力抓手。例如，我在《全球氣候變化》一課教學中，除了對教材中的信息進行闡述之外，還通過視頻手段向學生演示了全球氣候變暖之后帶來的各種影響，并借用了目前社會上熱議的《穹頂之下》紀錄片，結合生活實際讓學生了解了全球氣候變化的具體表現及影響。這樣補充完善的信息有效增強了地理教學課堂的生動性和吸引力，讓學生愿意主動學習。

由此可以看出，豐富的教學信息對提高地理教學成效具有幫助，教師應該充分重視教學信息的完善。為了達到這樣的效果，教師在教學設計環節就應進行充分的研究，要從各種與地理知識相關的報刊中搜集信息，從互聯網中下載所需的內容。無論是數據文本資料還是相關的視頻資料，都可以通過多渠道的搜集來完成。在教學課件的制作中，教師一定要重視自主創新，可以運用成品的課件，但是決不可完全依賴于成品課件，要善于發揮自己的聰明才智，結合地理教學工作實際需要，將自己認為恰當的、科學的、生動的、有趣的信息融合進來，制作多媒體課件在地理教學中進行演示，可以取得更加豐富的效果。

三、高中地理教學應當體現互動促進效應

高中生在學習活動中具有強烈的參與愿望，教師要重視這一思想趨勢，要能夠在教學中與時俱進設計出貼近高中生地理學習要求、符合地理學科特點、有利于提高教學成效的教學模式，使學生在地理課堂學習中有平臺、有載體、有空間，既能夠相互探討研究，又可以集中集體智慧，將灌輸的模式轉變為探究的模式，使地理教學工作能夠向著更加自主和素質化的方向發展。這對學生而言，也是提升自身素質的一次良好契機。在教學工作中要充分重視師生互動的促進效果，首先對學生的學習載體進行全面優化，不再局限于單純的教師講解、學生接受，而是通過設置合作小組的方式，讓學生形成學習的集體，將不同層次的學生均衡編排，為接下來的地理教學探究奠定組織基礎。其次，在教學中對學生進行充分引導，將教學重點、難點體現在思考題的設計上。以《交通運輸布局變化的影響》為例，我結合教材內容設計出具有思維引領效果的提綱，要求學生分析交通運輸的布局變化具有哪些方面的影響，造成這些影響的根本原因是什么，如何揚長優勢避免消極影響，怎樣科學進行交通運輸布局的調整和規劃等。這樣的思考題既緊密結合了教材中的重點、難點，又體現了對學生思維的引領效果。

在學生探究的過程中，我還結合生活中的一些具體實例對學生進行啟發引導，讓學生能夠理論聯系實際進行理解分析，從而達到鞏固的效果。最后，對學生的學習成果，我不再簡單評價，而是繼續引導他們學會自我完善糾正、總結和提煉。對每一個小組的研究成果，教師發揮點撥作用，給予他們展示的平臺，讓學生相互辯論研究，進一步總結完善學習成果，這也是增強高中地理教學中師生互動效應的重要手段。無論學生處于什么樣的基礎與能力，教師都應當在課堂教學環節為他們量身定制相應的角色、相應的位置，提供相應的載體與線索，讓他們在地理學習中踴躍發言、積極思考。這不僅提高了學生對地理知識點掌握的效果，而且更為重要的是培養了他們地理學習的思維能力，對他們綜合素質的提升具有重要的促進作用。

四、高中地理教學應當結合社會生活因素

地理來自于自然，來自于社會，來自于生活，是研究我們所生活的這個地球周邊環境的一門重要學科。地理教學既要重視知識的傳授，又要強化與自然和生活的緊密聯系。地理教學應當是活靈活現的地理教學，而不應是脫離實際、死氣沉沉的知識灌輸。高中地理教學要始終結合社會生活因素，這一點應當為廣大地理教師所熟知重視，并有效運用到教學工作之中。首先，我在教學設計時認真分析教材與生活的聯系，尋找二者之間的結合點，在教學設計中融入大量的生活信息，使教學工作更加切合學生的理解實際。

其次，我還在教學中注重發揮學生生活感知的理解效果，在教學引導過程中進行有效兼顧。例如在《水資源的合理利用》一課教學中，我除了結合教材進行講解之外，還引導學生認真分析，通過回憶自己生活中的所見所聞，列舉我們身邊一些水資源不合理利用的現象，并帶領他們走出課校園，實地去觀察一些河流的污染現狀，對這些情況進行分析，提出改進的措施。這樣將高中地理教學與學生的生活感知緊密結合起來，可以有效增強學生的學習理解效果。最后，教師還可以結合教材尋找與生活的切入點，鼓勵學生在課后通過上網搜集資料，了解我們身邊的地理環境，了解我們所生活的各種狀況，以及開展一些社會實踐調查等。這些環節將地理教學與社會生活因素緊密結合起來，體現了對地理教學中能力培養的要求，有利于學生提高理解感悟能力。

五、高中地理教學應當強化責任意識教育

知識、能力與情感構成了高中地理教學目標的三要素。有些教師過于重視知識點的教學，將地理課堂演變成地理知識的記憶;也有的教師在近年來不斷重視學生能力的培養，在教學改革方面也取得了一些成效，但是仍有部分教師對情感教育重視不足，認為其屬于軟條件。實際上隨著經濟社會的發展，當代青年的環境保護意識應當得到有效增強，環境保護要從娃娃抓起，只有從小開始，從學生階段開始強化對學生的地理責任意識教育，才能夠將這樣的思想牢牢根植于學生腦海和內心，并伴隨他們一生的行為習慣。我在教學工作中非常重視對學生的責任意識教育，例如在《人類與地理環境的協調發展》教學中，我帶領學生認真分析了哪些災害是由于人們的不當行為而造成的或是進一步加劇的，對破壞植被導致的水土流失引發洪澇災害、人為破壞自然環境引發的沙塵暴等現象進行分析，對這些環境問題與人類生產生活之間的聯系有了進一步的了解，對因人類不恰當的改造自然而引發的環境問題具有了更加全面深刻的認識。在此基礎上，我還引導學生思考怎樣與自然和諧共處，怎樣科學開發自然資源對人類產生良性回饋，將環境保護意識牢牢扎根于學生內心。學生在學習這一章內容之后紛紛表示，原來我們生活中許多災害是可以避免的，環境保護責任意識明顯增強。

六、高中地理教學應當拓展課堂教學空間

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中圖分類號：G633.55　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0240-01

高中地理課程的新課標提出教師在教學中應重視三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成。這一要求使得教師必須即時了解自己的教學過程與教學結果，并對自己的教學活動進行有效的反思，以促進教學更好的完善與發展。而進行教學反思不僅有利于學生的學習，更有利于教師的自身發展。回顧教學的過程，找出存在的問題，優化課堂，對教學進行有效改進并及時反饋溝通以達到更好的教學效果，可促進自身的完善和教學的有效性。

1.對教學觀念的反思

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學理念的基礎上進行改進與轉變，是現今每一位教師都要思考的問題。加強對教學目的、教學行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強對自己教育行為的實踐反思，轉變長久養成的教育思想與行為。一切從學生出發，讓教學行為以學生為主體，注重學生在課堂教學中的地位，對新課標提出的課程內容、課程目標與學生進行多方面、多層次的互動。積極對新課程的理念與標準進行新的學習，反思自身已形成的教學觀念，并較深層次的促進自己的再發展，促進教學行為的更新與轉變，只有教學觀念成功的更新，才能保證教學實踐的良好成效。

2.對地理教材的反思

新課標下的新課程教學與以往的教材有很大不同，文字簡潔、趣味性更強了。可以說是圖文并茂，形象生動且形式多樣。并且在學習中融入了很多自我探究式學習的內容，營造了一個趣味性很強問題性很強的學習情境，以激發學生對地理課的學習興趣，鍛煉學生的思考能力與創新意識。不再注重概念性的知識輸入而是變為啟發學生的思維能力與創新精神。但這些能力的建設，基礎是具有地理這門學科的基礎知識的了解與基本技能的配備。如果基礎無法夯實，那么能力的建設便無從談起。所以教師在進行教材反思時，不僅要重視學生思維能力、創新能力的培養，也應引導學生不能盲目的學習，應從基礎知識、基礎技能出發、進行地理課程的學習與探究，讓自身形成全面的知識結構，再對具體問題進行分析探索，從而達到學習能力、思維能力的提升。

3.對教學設計的反思

教師對教學設計的反思應體現在，在結束地理教學之后，其教學效果是否符合自己的教學設計，兩者之間是否存在較大的差異，學生是否能如預期般接受并達到預期的目標和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進未來課堂對學生教學的實效性。所以教師應在結束地理教學后，積極的反思自己的教學設計。比如說，在設計某個環節的教學內容時是否充分考慮了學生的接受能力與學習能力；教學情境的設置、教學工具的使用、教學方法的進行是否符合地理課程的學習；教學行為沒有達到教學的預期效果，原因在哪。從發現問題到改進問題，從而優化自己的教學思維、改進自己的教學設計，從而提高課堂的實效性。

4.對教師角色的反思

新課標下的課程教學要求教師進行角色的轉變，教師要對自己所充當的角色進行反思，由被動施教者的角色向學習引導者的角色進行有效轉變。教師應充分注重學生的主體地位、充分考慮學生的接受能力與知識掌握情況。讓課堂不再是一個教師教授知識，學生被動聽講的過程，應塑造出一個很自由平等、生動活潑的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂教學中來，讓學生進行愉快的課堂學習，促進學生的創造性和想象力的發展。教師把更多的關注給予學生，促進學生共同的發展，并關注重視每個學生個體的發展。比如說，在課堂討論時，鼓勵每個學生發表自己的看法，增長他們的自信心；在課堂教學時，根據不同學生的學習情況、性格因素進行不同的教學。從而保證不同類別學生、不同層次學生的學習需要。

5.對教學方式的反思

教學方式的選擇是影響課堂教學的質量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關的學科，其教學方式則有很多的選擇。教師在進行教學實踐后，尋找適宜地理這一學科的教學方式、反思不同教學方式的利與弊，從而促進學生更好的學習。地理課程是一個信息量很大并與生活息息相關的學科，運用多媒體計算機進行課堂教學是很適宜的。多媒體技術具有多層次的表現能力，形式豐富，讓地理學習更具動態性與吸引力。而且操作簡單方便，有利于學生的接受。但地理課的一些傳統教學方式也不可忽視。比如鍛煉學生的讀圖繪圖能力，這是學習地理的基礎，必須夯實打牢這一能力，以及課堂中的設疑答問，可以有效測試學生的接受狀況和學習情況。綜合這樣的一些教學方式，全方面的完善學生的地理學習，反思每一種教學方式的優缺點，才能有效促進課堂教學。

參考文獻

[1] 李軍. 高中地理教學方法的創新研究[J]. 新課程學習(下), 2011,(11) .