導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧課堂教學(xué)探討，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.5；G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0059-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師智慧地教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧地學(xué)，而這種教學(xué)智慧的生成是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。因此，這就需要教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過捕捉數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、培養(yǎng)自身的教學(xué)智慧、優(yōu)化課堂教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、智慧在課前預(yù)設(shè)中生成

教師教學(xué)工作的基礎(chǔ)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行深刻解讀，找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的課前教學(xué)預(yù)設(shè)。而通過使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以收到更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例：在進(jìn)行“可能性”的教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容涉及到了必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念的說明，繼而要求學(xué)生掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，并學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示簡單的事件發(fā)生的可能性。教師可以在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，采用不同難度的游戲?qū)⒊橄蟮膯栴}實(shí)例化，同時結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。首先，通過比較簡單的拋硬幣游戲，看看會有幾次是正面幾次是反面，從而讓學(xué)生明白正反面出現(xiàn)的可能性是相同的，都是1/2。其次，在一個盒子里裝入白、紅兩種不同顏色的球，讓學(xué)生進(jìn)行摸球的游戲。當(dāng)盒子里只有一個白球和一個紅球時，摸到白球和紅球的可能性也都是1/2，但當(dāng)盒子中的白球和紅球的數(shù)量發(fā)生變化時，摸到不同顏色的球的可能性就會隨之發(fā)生變化。當(dāng)盒子里有一個白球和7個紅球時，摸到白球的可能性就變成了1/8，摸到紅球的可能性就變成了7/8……通過對盒子中白球和紅球數(shù)量的變化，能讓學(xué)生加強(qiáng)對可能性大小的理解。再次，可以再次加大難度，進(jìn)行摸撲克牌的游戲。教師提前準(zhǔn)備好6張撲克牌，分別為紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3。通過讓學(xué)生進(jìn)行摸牌的游戲，向?qū)W生提問：摸到每一張牌的可能性是多少？學(xué)生通過討論后可以得出結(jié)論，一共有6張牌，所以摸到每一張牌的可能性是1/6。教師接著問：摸到紅桃的可能性是多少？這時可以引導(dǎo)學(xué)生，6張牌中有3張紅桃，占總數(shù)的3/6，也就是1/2，所以摸到紅桃的可能性是1/2。再追問：摸到3的可能性是多少？6張牌中有1張紅桃3、1張黑桃3，所以摸到3的可能性是2/6，也就是1/3。最后，再通過遷移應(yīng)用，進(jìn)行拓展提升。生活中，人們搓麻將時常用拋色子的方法來決定誰先摸牌。教師可以拿出1個色子并提問：拋色子時，每個數(shù)字朝上的可能性是多少？這時，可以引導(dǎo)學(xué)生對色子的形狀進(jìn)行觀察，色子是有6個面的正方體，每個面都分別寫著1、2、3、4、5、6，所以拋色子時每個數(shù)字朝上的可能性是1/6。這樣的預(yù)設(shè)充分利用了直觀的情境，層層深入地解釋了數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、思考，看到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時也反映了教師教學(xué)預(yù)設(shè)的智慧。

二、智慧在課堂教學(xué)中生成

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，有些突發(fā)的問題是教師無法進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的，這就需要教師靈活運(yùn)用這些問題，對與教學(xué)相關(guān)的有效信息進(jìn)行快速捕捉，隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，充分利用課堂中生成的有效資源，促使學(xué)生自己生成智慧，這是對教師教學(xué)智慧的最高挑戰(zhàn)。教學(xué)案例：在進(jìn)行“軸對稱圖形”的教學(xué)時，關(guān)于平行四邊形是不是軸對稱圖形的問題，學(xué)生之間出現(xiàn)了爭論。一部分學(xué)生認(rèn)為平行四邊形就是軸對稱圖形，而一部分學(xué)生認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，教師可以讓學(xué)生說出自己的想法。認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形的學(xué)生表示：只要把平行四邊形左邊的三角剪下來拼在右邊的三角上就是軸對稱圖形。認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形的學(xué)生表示：把平行四邊形對折后，兩邊的圖形并不能重合，因此不是軸對稱圖形。此時，教師不能簡單進(jìn)行肯定或否定的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步判斷。這時，學(xué)生會對兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析：平行四邊形對拆后，兩邊只是面積相等，而通過裁剪，圖形的性質(zhì)已發(fā)生了改變，不再是平行四邊形了，所以不能說明平行四邊形就是軸對稱圖形；平行四邊形通過裁剪拼接可以形成矩形，矩形是特殊的平行四邊形，所以不能說所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形；菱形也是平行四邊形的一種，但它是軸對稱圖形。在這個教學(xué)案例中，教師針對課堂上突發(fā)的爭論，對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)式的引導(dǎo)。整個過程中，教師都讓學(xué)生自由發(fā)表意見，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我思考，使他們對軸對稱圖形的認(rèn)識更加深刻。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開教師智慧的引導(dǎo)。想要更好地發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，就需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，這樣才能使學(xué)生不斷提高，主動進(jìn)行心智的開發(fā)，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

篇2

中圖分類號：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

財(cái)會專業(yè)是一個把專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足就業(yè)指導(dǎo)下現(xiàn)代財(cái)會專業(yè)教學(xué)的需求，不能滿足社會和社會對高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求。但是案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高高職財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。案例教學(xué)法就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，本文對高職財(cái)務(wù)會計(jì)課堂案例教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、高職財(cái)務(wù)會計(jì)課堂案例教學(xué)的組織和實(shí)施過程

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式、填鴨式教學(xué)不同，案例教學(xué)有著一定的組織和實(shí)施過程，下面以《財(cái)務(wù)會計(jì)》中第五章存貨理論知識為例，對高職財(cái)務(wù)會計(jì)課堂案例教學(xué)的組織和實(shí)施過程進(jìn)行簡要分析。

1.課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點(diǎn)的案例，然后案例確定后，教師要對案例的背景資料進(jìn)行收集和整理，對案例中涉及到的會計(jì)理論知識進(jìn)行分析，對案例進(jìn)行全面、透徹的了解。根據(jù)將要講授的財(cái)務(wù)會計(jì)知識來對案例提出若干問題，并將案例和問題提前發(fā)放給學(xué)生[1]。而學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要做的就是在課前對案例進(jìn)行充分閱讀，對相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行搜集，然后根據(jù)教師對案例提出的問題進(jìn)行思考并做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會計(jì)》中第五章存貨理論知識時，教師可以提出“xx公司要生產(chǎn)產(chǎn)品，那首先要解決的問題是什么？”等相關(guān)案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業(yè)存貨”等問題。

2.課堂討論和總結(jié)

課堂討論和總結(jié)是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在課堂討論階段教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，對學(xué)生的表達(dá)欲望進(jìn)行激發(fā)，然后對學(xué)生討論的內(nèi)容以及過程進(jìn)行正確引導(dǎo)，在必要的時候?yàn)閷W(xué)生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學(xué)生應(yīng)該積極參與，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行踴躍發(fā)言或提出質(zhì)疑，通過教師的指導(dǎo)以及對案例的分析形成自己的見解，對運(yùn)用知識解決問題的能力進(jìn)行提高[2]。在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及討論進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對案例和理論知識有一個系統(tǒng)的掌握并讓學(xué)生在課后進(jìn)行深入思考。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的同學(xué)對上述提到的案例以及問題進(jìn)行分析并討論。在學(xué)生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師對企業(yè)存貨的定義、企業(yè)存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進(jìn)行總結(jié)。

3.撰寫案例分析報(bào)告

撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師需要要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，其中要包括課前搜集資料等準(zhǔn)備工作、課堂對案例的討論情況等。在報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)該提出自己的觀點(diǎn)，然后對觀點(diǎn)進(jìn)行分析、論證，對自己的思考能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行充分體現(xiàn)。學(xué)生在撰寫分析報(bào)告的時候，要對案例討論

過程中的收獲進(jìn)行總結(jié)，然后對討論中的疏漏進(jìn)行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計(jì)知識的理解，對自己知識的分析能力和應(yīng)用能力進(jìn)行提高。

二、案例教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.選擇合適的案例

在進(jìn)行案例教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對需要講授的內(nèi)容進(jìn)行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當(dāng)然案例的選擇一定要符合課堂教學(xué)以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關(guān)公司進(jìn)行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強(qiáng)的針對性，也能夠幫助學(xué)生將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合。

2.將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授相結(jié)合

在高職財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授進(jìn)行結(jié)合。例如財(cái)務(wù)會計(jì)這門課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及基本方法、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)的[3]。只有學(xué)生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠?qū)Π咐M(jìn)行準(zhǔn)確的分析，通過案例教學(xué)法的輔助來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

3.注重案例教學(xué)中教師的作用

在高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導(dǎo)地位以及注重案例教學(xué)中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，對案例進(jìn)行精心選擇或自己編寫，在案例教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識對案例以及案例中的問題進(jìn)行分析，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論；在討論結(jié)束的時候，教師還要進(jìn)行針對性的點(diǎn)評以及對案例進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、結(jié)束語

在高職財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)中無論采用哪種教學(xué)方法，總的目標(biāo)還是讓學(xué)生能夠?qū)?jì)專業(yè)的知識技能進(jìn)行更好的掌握，不斷提高教學(xué)效果以及教學(xué)效率。因此，在高職財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法的時候，一定要擇時、擇機(jī)靈活運(yùn)用，并且將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教授法以及其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合使用，才能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李怡雯.高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（01）：84-85.

篇3

關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué)?三結(jié)合?教學(xué)模式

課?題：本文是浙江省教育廳2014年度高等學(xué)校國內(nèi)訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目《高職成本會計(jì)“三結(jié)合”課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究》項(xiàng)目（浙教辦高科〔2015〕4號）階段性研究成果。

一、成本會計(jì)學(xué)情分析

據(jù)調(diào)查，經(jīng)過示范校建設(shè)后，高職課堂教學(xué)效果并不理想。就教師而言，在一線課堂教學(xué)中，相當(dāng)部分教師仍然沒有改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，沒有真正做到課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教學(xué)模式，以至于課堂教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。就學(xué)生而言，高職學(xué)生普遍存在不愿思考、不愛提問、不敢爭辯、只等結(jié)果的情況，在學(xué)習(xí)上對教師形成很強(qiáng)的依賴性。成本會計(jì)課堂教學(xué)也存在這種情況。如何加以改進(jìn)呢？由此引入“三結(jié)合”課堂教學(xué)模式構(gòu)想。

二、“三結(jié)合”課堂教學(xué)組織

1.基本教學(xué)理念

所謂“三結(jié)合”是指個人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和班級集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)方式。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，包括教學(xué)講義、案例、課件、考核表等，之后采取個人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和班級集體學(xué)習(xí)三者相結(jié)合，完成課堂教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)模式。一改以往較單一講授法的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)起來”的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師精心準(zhǔn)備本次課教學(xué)相關(guān)材料，課前下發(fā)給學(xué)生（也可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺上傳給學(xué)生）。

（2）組成學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）并分配教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況設(shè)置小組數(shù)及每組人數(shù)，如可6人為一個組，即每個小組由6人組成，依次編號為1到6號，之后小組內(nèi)選出組長。然后，由教師通過抽簽方式確定每個小組中每位組員的任務(wù)，并當(dāng)場公布，即各小組中1號組員、2號組員到6號組員應(yīng)分配什么具體任務(wù)，通過抽簽方式確定。注意：各個小組間的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但小組內(nèi)的組員分配的具體任務(wù)是不同的（也可小組內(nèi)2人承擔(dān)一個任務(wù)）。

（3）集體學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情境導(dǎo)課，講述本次課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、內(nèi)容概要及意義等。

采用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相融合。

第一輪，個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。個人學(xué)習(xí)：每個組的組員根據(jù)自己分配到的任務(wù)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，自己去查閱教材或老師給的材料，研究解決手中的問題。小組學(xué)習(xí)：同一小組內(nèi)組員對所分配到的任務(wù)（問題）不清楚時，允許求助于小組內(nèi)部的其他組員，可以在討論中學(xué)習(xí)。之后各組組長將每位組員給出的結(jié)果匯報(bào)給教師。

第二輪，集體學(xué)習(xí)。在第一輪個人和小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師統(tǒng)一講解本次課的重點(diǎn)知識及注意事項(xiàng)，之后，各組根據(jù)老師的講解，重新完成各自任務(wù)并匯報(bào)結(jié)果。

第三輪，平行小組學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。平行小組學(xué)習(xí)，即不同小組中同一編號的組員（領(lǐng)取的任務(wù)相同），組成平行小組，討論自己的計(jì)算方法和思路，最后統(tǒng)一計(jì)算的結(jié)果。個人學(xué)習(xí)，即回到小組后，每位組員向其他組員匯報(bào)自己在外交流后的結(jié)果，并確認(rèn)自己分配任務(wù)的答案，由組長匯總并報(bào)送結(jié)果。教師公布最后的答案，點(diǎn)評糾錯。

這樣三輪學(xué)習(xí)的過程，是課堂教學(xué)的主體部分，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等適當(dāng)調(diào)整課時的分配以及相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的增減，如可以減少輪次等。

（4）課堂教學(xué)總結(jié)。教學(xué)結(jié)束上交相關(guān)材料，教師總結(jié)教學(xué)情況，也可讓學(xué)生上臺講述學(xué)習(xí)心得。在課堂上，教師也可利用多媒體展示學(xué)生的作業(yè)等學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行點(diǎn)評。課下，教師、學(xué)生可以利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ等繼續(xù)交流課堂所講述的內(nèi)容，使課堂得以延伸到課外。

（5）教學(xué)考核。為了激勵各小組間的競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果，針對這種教學(xué)模式特點(diǎn)，教學(xué)考核采用小組加個人的考核辦法，即各小組將每輪次的答案上報(bào)教師，作為小組的考核依據(jù)，個人部分結(jié)合個人表現(xiàn)進(jìn)行打分，計(jì)入平時成績。

三、舉例分析

成本會計(jì)中，關(guān)于工資費(fèi)用的核算包括兩部分內(nèi)容，一是工資的計(jì)算，二是工資費(fèi)的分配。工資的計(jì)算即工資總額的計(jì)算，包括計(jì)時工資、計(jì)件工資的計(jì)算以及獎金、津貼、補(bǔ)貼、加班加點(diǎn)工資和特殊情況下支付的工資等的計(jì)算，其中計(jì)時工資的計(jì)算為講解重點(diǎn)。計(jì)時工資的計(jì)算包括月薪制和日薪制兩種方法，而每種方法的日工資又都包括按20.83天和按30天計(jì)算兩種算法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就計(jì)時工資的計(jì)算部分可以安排一節(jié)課。按照上述“三結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這次課的教學(xué)組織及實(shí)施情況如下。

1.教師課前準(zhǔn)備材料

（1）教學(xué)任務(wù)設(shè)置。針對計(jì)時工資的計(jì)算準(zhǔn)備材料，要準(zhǔn)備按20.83天算日工資和按30天算日工資的月薪制案例和按20.83天算日工資和按30天算日工資的日薪制案例。如下表1、表2、表3所示。

（2）相關(guān)知識鏈接：計(jì)時工資的計(jì)算方法月薪制和日薪制兩種，分別簡要介紹如下。

月薪制：按月薪制計(jì)算計(jì)時工資，不考慮當(dāng)月的實(shí)際日歷天數(shù)，職工只要出全勤，就可以得到固定的月標(biāo)準(zhǔn)工資。如有缺勤，按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)扣薪。故稱為“扣缺勤法”，又叫“倒扣法”。計(jì)算公式如下：

應(yīng)付計(jì)時工資＝月標(biāo)準(zhǔn)工資-缺勤應(yīng)扣工資

缺勤應(yīng)扣工資＝缺勤天數(shù)×日工資×應(yīng)扣比例

日工資＝月標(biāo)準(zhǔn)工資/月工作天數(shù)

月工作天數(shù)通常有如下兩種確定方法：

第一種，按月平均日歷天數(shù)計(jì)算，即每月30天。按月工作日30天計(jì)算日工資時，對出勤期間的雙休日和節(jié)假日均作出勤處理；對缺勤期間的雙休日和節(jié)假日均作缺勤處理。

第二種，按月平均實(shí)際工作日數(shù)計(jì)算，即每月20.83天[（365-104-11）/12＝20.83，其中104個雙休日，11個法定假日]。按月工作日20.83天計(jì)算日工資時，無論出勤或是缺勤均不考慮雙休日與節(jié)假日的因素。

日薪制：采用日薪制計(jì)算計(jì)時工資，按職工的出勤天數(shù)和日標(biāo)準(zhǔn)工資計(jì)算應(yīng)付工資，如有病假，按病假期間應(yīng)發(fā)工資比例加計(jì)應(yīng)付工資，故稱為“出勤工資累計(jì)法”，又稱“順?biāo)惴ā薄Ｓ?jì)算公式如下：

應(yīng)付計(jì)時工資＝出勤天數(shù)×日工資+病假應(yīng)發(fā)工資

病假應(yīng)發(fā)工資＝病假天數(shù)×日工資×病假應(yīng)發(fā)比例

2.教學(xué)分組

篇4

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在惠東榮超中學(xué)教學(xué)模式下，討論環(huán)節(jié)是最能夠體現(xiàn)學(xué)生對某個問題的理解程度和團(tuán)隊(duì)合作程度的。要把討論環(huán)節(jié)做得精彩，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)上。那么如何在高中思想政治課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)能夠既與高考課程目標(biāo)一致，又具有討論亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，在問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上，就要費(fèi)一些心思了。

一、善于利用感性材料，尋找理論與現(xiàn)實(shí)的“支撐點(diǎn)”

思想政治課堂注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，觀點(diǎn)與材料的結(jié)合能夠讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)思想政治現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生能夠通過感性的材料達(dá)到對某個知識的理性的認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)情境，選取學(xué)生感興趣的材料作為載體，激發(fā)學(xué)生討論熱情。

【案例1】“又好又快 科學(xué)發(fā)展”這一內(nèi)容涉及知識點(diǎn)多，包括概念、概念之間的關(guān)系以及解決的相應(yīng)措施，在經(jīng)濟(jì)生活中占有相當(dāng)重要的位置。為了讓學(xué)生自然生成這些知識，加深理解，我選用了這段材料：①我國紡織服裝出口占全球紡織服裝貿(mào)易總額的24%，但自主品牌不足1%，且沒有一個世界名牌；②據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：目前農(nóng)村居民的消費(fèi)水平只相當(dāng)于上世紀(jì)90年代初城市居民的消費(fèi)水平，整整落后10年。③近10年來，我國經(jīng)濟(jì)高速增長，但卻對資源和環(huán)境帶來很大不利影響。可以說，中國20年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以嚴(yán)重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞及資源浪費(fèi)為代價換來的。把這個內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展觀有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生能夠在這些情境中找到知識的落腳點(diǎn)，討論時可就這些內(nèi)容發(fā)散開去來談。

這堂課的成功在于使本來枯燥乏味的概念及相關(guān)聯(lián)系和措施變得輕松有趣；本來沉悶的課堂變得生動活潑。這啟示我們，問題設(shè)計(jì)必須找準(zhǔn)“支撐點(diǎn)”，情境素材不應(yīng)當(dāng)只是用于導(dǎo)課，它可以在課堂中自始至終發(fā)揮“載體”的作用，讓情境素材在課堂上發(fā)揮最大的效益。教師要根據(jù)課程內(nèi)容的需要選擇主要的知識點(diǎn)或重、難、疑點(diǎn)提出問題展開討論。個別老師在運(yùn)用榮中課堂模式的討論環(huán)節(jié)上，僅僅只是為了討論而討論，這樣教學(xué)效果不僅沒有達(dá)到，反而讓討論流于形式，久而久之，學(xué)生消極被動接受這種形式，使討論環(huán)節(jié)流產(chǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，尋求問題設(shè)計(jì)的“興奮點(diǎn)”

這里所謂的“興奮點(diǎn)”是指能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而促使學(xué)生積極理性地思考問題、主動地參與討論、迫切需要知道原因和結(jié)果的一種心理狀態(tài)。這就避免了我們設(shè)計(jì)問題時為完成模式要求要討論而討論，需要教師加深了解學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，善于科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，飽含激情地提出問題。

【案例2】在“全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”這個內(nèi)容涉及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的藍(lán)圖規(guī)劃，學(xué)生對此的認(rèn)識不足，感覺離自己很遙遠(yuǎn)。在這個問題的處理上，可以采用學(xué)生感知最深離他們最近的材料入手。如：惠東縣綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全縣實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值251億元，比上年增長15.6%；人均GDP29018元，增長14.1%。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，馬鈴薯、甜玉米等特色農(nóng)業(yè)種植規(guī)模不斷擴(kuò)大，第一產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值28億元，增長6.2%。工業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高。問題設(shè)計(jì)：1.結(jié)合材料，你的家鄉(xiāng)這些年有什么具體變化？惠東的巨大變化說明了什么？ 2.總體小康的特點(diǎn)是什么？什么是全面的小康？

這樣的問題設(shè)計(jì)能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動理解、掌握知識的基礎(chǔ)上去體會學(xué)習(xí)過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、了解學(xué)生實(shí)際，抓住問題設(shè)計(jì)的“生成點(diǎn)”

問題設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性。備課要備學(xué)生、備教材。我們面臨的對象是活生生的個體，他們有自己的思想、認(rèn)識，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教師要根據(jù)對教材的理解和對學(xué)生的了解，進(jìn)行一定的預(yù)測，做好充分的準(zhǔn)備，以便課堂中沉著應(yīng)對。

【案例3】在“民主監(jiān)督”這個內(nèi)容的講解上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論設(shè)計(jì)了兩個場景。情景一：去年7月10日惠州市陳江一名賣瓜農(nóng)婦被城管執(zhí)法人員追趕并被掀翻賣瓜的三輪車，地上撒滿香瓜，幾名路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。情景二：聞訊趕到的賣瓜婦女的丈夫李某面對城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地說：“你們怎么可以這樣對待弱勢群體？我要去告你們！”探究：上述情景分別體現(xiàn)了公民是如何行使監(jiān)督權(quán)的？學(xué)生在日常生活中，通過媒體能大量地接觸到相關(guān)的報(bào)道，這時把問題拋出放在課堂上，學(xué)生會認(rèn)為公民的監(jiān)督是無力的，可能在達(dá)到課程目標(biāo)方面就會有差距。如果對這個問題的預(yù)見不足，可能就會讓自己在課堂上陷入尷尬境地。對于在不斷完善中的榮超課堂教學(xué)模式，也是在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上不斷完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，回歸問題設(shè)計(jì)的“落腳點(diǎn)”

高中政治新課程改革關(guān)注高中生作為人的發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注高中生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了知識能力和情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。因此，思想政治課教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生如何做人的道理，讓學(xué)生在獲得知識的同時通過政治課學(xué)習(xí)，確立一種精神、立場、態(tài)度和價值追求。

【案例4】在“文化對人的影響”這節(jié)課的講解上，有位老師在設(shè)計(jì)文化對人的影響上用了這樣一則例子：當(dāng)一把鋒利而又尖銳的鋼刀架到了脖子上……

語文老師：深深地嘆了口氣，輕聲地念道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地?fù)]手，作別西天的云彩……”

篇5

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是學(xué)生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學(xué)生設(shè)定的限制條件，只有達(dá)到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來，網(wǎng)絡(luò)云平臺和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。

1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建

信息技術(shù)能夠根據(jù)問題創(chuàng)建出真實(shí)的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內(nèi)容，同時維持學(xué)習(xí)者高水平的思維，教師用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習(xí)者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計(jì)算機(jī)化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動，學(xué)生通過不斷交互形成智慧。互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對信息資源進(jìn)行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習(xí)者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進(jìn)學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的開放性，學(xué)生可以在不同的時間和空間通過網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個教學(xué)環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個生動活潑且真實(shí)性強(qiáng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對知識的需求，在探究時運(yùn)用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學(xué)生進(jìn)行知識的研究，并開發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。最后教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。幫助學(xué)生及時矯正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢。

2互動式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

針對目前課堂存在的問題和弊端，結(jié)合互動式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。課堂教學(xué)設(shè)置多種活動，鼓勵教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，通過互動式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過的知識，并且學(xué)會發(fā)展新知識。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師單方面疏導(dǎo)，學(xué)生被動接受的模式，這種學(xué)習(xí)方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少興趣，很少愿意主動參與進(jìn)來。互動式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動。互動式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。

3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效帶動學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式，教師和書本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導(dǎo)權(quán)，通過探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生討論問題，在適當(dāng)時候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識，領(lǐng)會知識內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。

4結(jié)束語

智慧課堂的構(gòu)建以及如何應(yīng)用一直是人們重點(diǎn)研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。互動式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。

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在開展智慧課堂互動教學(xué)的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當(dāng)前，我國很多大學(xué)院校在開展課程教學(xué)的過程中都會使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，多媒體教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺式計(jì)算機(jī)及投影儀等。這些教學(xué)設(shè)備能夠通過將教學(xué)內(nèi)容音頻化及圖像化讓學(xué)生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學(xué)切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，來促進(jìn)師生之間的交流。但是我國當(dāng)前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構(gòu)建要求。智慧課堂互動教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，通過人工智能、云計(jì)算及無線網(wǎng)絡(luò)等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強(qiáng)的課堂互動教學(xué)形式。在這個過程中，學(xué)生可以擁有自己的移動終端設(shè)備，對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時，還能夠與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。這種智慧課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生通過個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的學(xué)業(yè)診斷，也能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，對于增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效率有較大的作用。智慧課堂教學(xué)要求教??在教學(xué)過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行擴(kuò)展，使其能夠解決實(shí)際問題。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術(shù)與教學(xué)資源結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在大學(xué)英語教學(xué)過程中開展智慧課堂互動教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學(xué)生在分析問題的過程中無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以根據(jù)現(xiàn)有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學(xué)的過程中，教師就能夠讓學(xué)生在交流過程中相互探討，使其對問題進(jìn)行合理的假設(shè)，進(jìn)而對其進(jìn)行解決。智慧課堂互動教學(xué)要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但更需要學(xué)生自己主動探索和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的思考能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的互動能力

智慧課堂互動教學(xué)對教師的教學(xué)能力有較高的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師雖然不能占據(jù)絕對的主體地位，但是還是需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及分析。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不會與同學(xué)及教師進(jìn)行互動交流，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)難以施展。互動教學(xué)模式就要求教師以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，使得教學(xué)主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學(xué)要求中的信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。互動課堂的構(gòu)建目的就是對學(xué)生的互動能力進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)主要是需要對實(shí)際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過對實(shí)際情境進(jìn)行模擬的方式調(diào)動學(xué)生的互動積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的感受，增強(qiáng)智慧課堂互動教學(xué)的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前，很多教學(xué)模式都是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，在應(yīng)用智慧課堂互動模式開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還需要開展研究性探討。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)施的，因此，在這種新型的教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要調(diào)整自己的思維模式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且找到最適合自己的學(xué)習(xí)及總結(jié)方式。大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)模式的開展相對來說比較開放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。

三、大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

就我國當(dāng)前的大學(xué)智慧課堂互動教學(xué)來說，雖然很多學(xué)校已經(jīng)相應(yīng)教學(xué)改革的號召，對教學(xué)方式進(jìn)行了改革，但是實(shí)際上，大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)的實(shí)施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學(xué)觀念，還要求教師應(yīng)用新時期的成果開展教學(xué)。同時，教師還需要具備較強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)能力，能夠與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學(xué)理念和模式上存在問題，教師的教學(xué)水平雖然大多經(jīng)過專業(yè)認(rèn)可，但是在實(shí)施教學(xué)手段的過程中還是難以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動教學(xué)的過程中不具備較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師對智慧課堂教學(xué)過程中需要使用的教學(xué)設(shè)備比較生疏，無法發(fā)揮現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的教學(xué)效用。部分教師在教學(xué)過程中還是習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法有意識地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動教學(xué)價值。

四、大學(xué)英語智慧課堂中的互動教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境

大學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，要求教師在開展教學(xué)的過程中能夠針對學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境。在開展智慧課堂互動教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生能夠自主發(fā)揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內(nèi)容的熟悉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)安排合理的知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語語言教學(xué)內(nèi)容最主要的特點(diǎn)就是實(shí)效性，學(xué)生需要通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己對語言的實(shí)際運(yùn)用能力。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具備多元化的特點(diǎn)，很多知識點(diǎn)之間具備一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就需要對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間組合，使得學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行多角度的思考。這種方式的教學(xué)能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點(diǎn)。同時，教師還需要在呈現(xiàn)新知識的過程中組織學(xué)生進(jìn)行交流互動，使其能夠?qū)⒆约焊惺艿降恼Z言形式應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)形式的創(chuàng)新是每個階段在開展課程教學(xué)的過程中都需要做好的工作。在大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學(xué)要求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。智慧課堂互動教學(xué)與應(yīng)試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)過程中提升自己的交流能力。教學(xué)形式的創(chuàng)新旨在為學(xué)生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺，使得學(xué)生的綜合思維能力得到發(fā)展。

（三）借助現(xiàn)代化科技設(shè)備

智慧課堂互動教學(xué)就是以現(xiàn)代化設(shè)備作為教學(xué)基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式。大學(xué)英語教師需要合理應(yīng)用現(xiàn)代化科技設(shè)備高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如：高校可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)打造“U校園”。“U校園”主要能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用現(xiàn)代科技設(shè)備，通過云端與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學(xué)生傳授教學(xué)知識及技巧。“U校園”能夠使線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一站式多元化教學(xué)。這種智慧教育能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行較好的結(jié)合，注重教學(xué)過程中對知識的傳授，還能夠幫助學(xué)生處理相關(guān)數(shù)據(jù)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取更多的資源。

（四）增強(qiáng)對教學(xué)成果的檢驗(yàn)

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自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進(jìn)行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨(dú)到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃，心智是否被開啟，立足于學(xué)到的知識能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實(shí)習(xí)，需要在兩年時間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng)，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會就業(yè)需求，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識和技術(shù)更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場合回歸于原來的知識與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。

2、運(yùn)用教學(xué)方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學(xué)生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過程中把握時機(jī)，主動捕捉問題，以機(jī)智的行動促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對

智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對學(xué)生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績、社會適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢所在。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語智慧教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更主動的融入課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在開發(fā)學(xué)生記憶力、分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的智慧學(xué)習(xí)勸告，全面推動高中英語課堂教學(xué)模式的深化改革。

一、高中英語智慧教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

1.高中英Z智慧教學(xué)的基本內(nèi)涵。智慧教學(xué)的本質(zhì)在于營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感、知識、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學(xué)主要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智能化的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，要求老師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)使用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更主動的掌握課堂英語教學(xué)內(nèi)容，形成較好的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其次，智慧教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的同時，還要提高學(xué)生對英語學(xué)科的理性認(rèn)識，幫助學(xué)生提高自主英語學(xué)習(xí)能力，并且形成學(xué)生自學(xué)英語知識的英語元認(rèn)知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學(xué)資源的課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化目標(biāo)，對現(xiàn)有高中英語教學(xué)資源進(jìn)行了最大的整合。

2.高中英語智慧教學(xué)的主要特征。高中英語智慧教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，是以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)教學(xué)原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語課堂教學(xué)新理念。首先，智慧教學(xué)強(qiáng)化了服務(wù)職能，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)和練習(xí)資源。其次，真正以學(xué)生為中心建立起多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生需求的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特征選用教學(xué)方法，成為高中英語課堂的出發(fā)點(diǎn)。第三，實(shí)現(xiàn)教師的智慧與學(xué)生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點(diǎn)，教師真正站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學(xué)的代名詞。

二、高中英語課堂智慧教學(xué)要素分析

1.智慧化的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)使實(shí)施高中英語智慧教學(xué)成為可能，信息技術(shù)提供了學(xué)生在課堂上感知英語知識，進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，糾正學(xué)生英語能力的基本環(huán)境。首先，學(xué)生可以在智慧課堂環(huán)境通過有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間，擁有進(jìn)行視聽練習(xí)的必要設(shè)備，可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學(xué)習(xí)素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學(xué)生的情況，可以為不同的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，有助于教師使用針對性的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動的英語教學(xué)情境，可以通過人機(jī)互動、師生互動，學(xué)生互動提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。第三，智慧教學(xué)環(huán)境還可以記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實(shí)現(xiàn)課上課下的無縫銜接，教師可以對接學(xué)生的自學(xué)情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教育。

2.智慧化的教學(xué)方法。智慧化的教學(xué)方法可以驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)在動力，可以開展差異化的教學(xué)，更可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論融為一體的教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的效率，并且可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)學(xué)生的英語短板，為學(xué)生開展專項(xiàng)的練習(xí)，在課堂上解決學(xué)生不會學(xué)和學(xué)不好的問題。

3.智慧化的評價活動。智慧化教學(xué)的目的之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更科學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，通過課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)，組織學(xué)生開展好課下的自學(xué)活動。首先，智慧化的教學(xué)評價方法以促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)形成反思為前提，教師要引起學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法和效率的注意。其次，可以運(yùn)用智慧化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行各種有效的分析，讓學(xué)生認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)存在的問題和缺點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出改進(jìn)的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評價性的話語不斷激發(fā)學(xué)生改進(jìn)和提高英語學(xué)習(xí)效率的意愿。

三、高中英語課堂智慧教學(xué)基本策略

1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)情境。智慧化的教學(xué)情境不僅吸引進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引發(fā)學(xué)生對英語問題的深入思考，使學(xué)生達(dá)到最佳的英語學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情境中學(xué)會交際、學(xué)會合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教材與生活情境的合理對接。

2.使用豐富教學(xué)手段啟發(fā)智慧。為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的，還應(yīng)當(dāng)注意使用豐富的英語教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動，全面提高課堂教學(xué)的生動性與主動性。首先，為了吸引學(xué)生的注意力，可以運(yùn)用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學(xué)生注意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語問題，調(diào)動學(xué)生的思維。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。第三，還可以運(yùn)用配樂朗誦等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：本文簡要論述了高中英語智慧教學(xué)的基本概念和內(nèi)涵，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力做策略做簡要的分析。為了促進(jìn)學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)英語知識，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從學(xué)生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)美麗的“火花”出現(xiàn)時，作為教師的我們應(yīng)該用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時捕捉并靈活駕馭，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教師順?biāo)浦郏せ钇渌麑W(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的”火花”。

問題：一次足球賽共11輪（每隊(duì)均賽11場），勝一場記2分，平一場記1分，負(fù)一場記0分，北京國安隊(duì)所負(fù)場數(shù)是所勝場數(shù)的 ?，結(jié)果共得14分，求國安隊(duì)共平了多少場？

學(xué)生們開始設(shè)未知數(shù)，如設(shè)勝利×場、設(shè)負(fù)了×場。并紛紛列出了方程，教學(xué)效果很好。我預(yù)設(shè)進(jìn)行到此就可以了，我就習(xí)慣性的順嘴說了一句還有其他想法嗎？沒想到平時不愛學(xué)習(xí)的韓同學(xué)突然喊道“可以設(shè)平了×場。”我當(dāng)時心一沉，這么設(shè)未知數(shù)方程會很麻煩，但是韓同學(xué)平時很少這么積極，于是就說：“韓同學(xué)的想法很好，同學(xué)們嘗試著做一做，有一點(diǎn)難度，但我相信你們能完成的很好。”誰知這卻激發(fā)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)，他們或是自主探究、或是小組內(nèi)小聲的探討。結(jié)果可以想象，他們竟然想出了三種列方程的方法。而且每種方法都非常巧妙，別具匠心。

這堂課，我很慶幸自己及時抓住了學(xué)生一閃而過的思維“火花”，大膽及時地調(diào)整原來的教學(xué)思路，按照學(xué)生的思路探討了他們發(fā)現(xiàn)的問題。即給了學(xué)生空間，也給了我們師生精彩。課堂是活生生的，每個學(xué)生又是充滿活力、彼此不同的生命個體，課堂中“美麗的意外”層出不窮，挖掘其中有效資源，順勢加以引導(dǎo)，能創(chuàng)造出一個個我們備課中所難以預(yù)設(shè)的精彩。

二、積累自己的教學(xué)智慧

“意外”是課程的生長點(diǎn)，為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，充滿“意外”的課堂，需要教師機(jī)智的捕捉，更需要教師深厚的學(xué)識積淀。教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，即專業(yè)知識的深度、教育教學(xué)的能力、冷靜理智的自制能力和有效調(diào)控的能力，只有教師的積淀厚了，視野寬了，起點(diǎn)高了，理念新了，才能游刃有余駕馭充滿變數(shù)的課堂，才能在身臨課堂“意外”之際，從容不迫地化“意外”為不期而遇的“精彩”。

作為一名從教多年的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，經(jīng)常會“想當(dāng)然”、“憑直覺”進(jìn)行常規(guī)思維，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動探究的機(jī)會。課堂上多動腦想一想，多動手做一做，多留機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流，對于學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，那怕是“異想天開”的答案，甚至是稀奇古怪的問題，我們都不能過早作出簡單的判斷，要學(xué)會傾聽，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。

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中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機(jī)的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機(jī)在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機(jī)依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報(bào)告和新聞報(bào)道中不難看出，此番移動智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學(xué)校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學(xué)生“手機(jī)依賴癥”日趨嚴(yán)重。[1]其中，最重要也是對大學(xué)課堂教學(xué)影響最大的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機(jī)上。對教師來說，由于人數(shù)眾多和手機(jī)這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機(jī)和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機(jī)依賴癥”，對提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學(xué)內(nèi)容實(shí)時傳達(dá)、師生之間良好互動、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)智慧課堂，對其具體實(shí)施進(jìn)行了深入探討，以期對大學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供有價值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點(diǎn)可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個基本特性：

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時傳達(dá)

目前，大學(xué)課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達(dá)，具備實(shí)時性。但是，大學(xué)課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的開展，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄聽課，進(jìn)而產(chǎn)生課堂手機(jī)依賴。通過教學(xué)廣播系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的模式能夠達(dá)到教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確和實(shí)時傳達(dá)的要求，但在一般大學(xué)里，所有課程均按此種教學(xué)模式開展顯然是不切實(shí)際的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時傳達(dá)，慕課和微課等在線教學(xué)形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學(xué)習(xí)中，雖然教師面向的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是“一對一”的個性化教學(xué)。所有教學(xué)內(nèi)容都直接通過電腦或移動終端展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，且可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)。可汗學(xué)院早期的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會分散學(xué)生的注意力。[3]這其實(shí)也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學(xué)模式的改進(jìn)對當(dāng)前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、主動性，更高效地利用學(xué)習(xí)資源。

2.教師和學(xué)生之間良好的教學(xué)互動

傳統(tǒng)課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機(jī)問答，學(xué)生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學(xué)生心理環(huán)境，增進(jìn)師生有效互動。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過程中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)靈活和機(jī)動。這是因?yàn)椋n堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學(xué)生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)都會隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學(xué)生1-->學(xué)生2-->學(xué)生3……教師”的交流模式，即教師先引導(dǎo)討論開始，1名學(xué)生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學(xué)生加入，其余學(xué)生相繼參與其中，當(dāng)其中一名學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生都能仔細(xì)傾聽，氛圍良好，當(dāng)討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)。慕課教學(xué)中的Quiz給予學(xué)生良好的師生互動體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個良好的交流互動氛圍、實(shí)現(xiàn)高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。

3.學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會話性工具能夠保證學(xué)習(xí)者在協(xié)作的同時進(jìn)行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)。通過這種性質(zhì)的工具可以確保學(xué)習(xí)活動順利流暢地進(jìn)行，也保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。

慕課的學(xué)習(xí)討論區(qū)自由開放，可以實(shí)現(xiàn)高度的師生互動，也可實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了諸多線上和線下學(xué)習(xí)討論的機(jī)會。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)行為的記錄

在提高課堂教學(xué)效果的同時，智慧課堂也對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評估和預(yù)測提出了更高的要求。智慧課堂對學(xué)生的評估不僅僅來自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此需要對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析，從而實(shí)現(xiàn)個性化和一體化的評估。

學(xué)生在智能終端的學(xué)習(xí)活動不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對一個學(xué)生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進(jìn)行記錄、收集、處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個性化評估。智能終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理、個性化學(xué)習(xí)行為的建模以及未來學(xué)習(xí)行為的預(yù)測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少具有個性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教育者均不能得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ瑯O大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構(gòu)建

基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學(xué)生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計(jì)算機(jī)進(jìn)行同步，學(xué)生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機(jī)觀看教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過手機(jī)上的智慧APP提出問題并與其他同學(xué)互動，教師適時對互動進(jìn)行引導(dǎo)，控制整個授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，實(shí)行因材施教，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

教學(xué)內(nèi)容實(shí)時傳達(dá)需要對課件進(jìn)行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實(shí)時呈現(xiàn)在學(xué)生的智能終端上，拉近課堂與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實(shí)現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動是其標(biāo)志性特點(diǎn)，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內(nèi)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學(xué)生可以提交問題或?qū)W習(xí)感受至在線平臺，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在線互動需要在教師的引導(dǎo)下分時段進(jìn)行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學(xué)生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學(xué)生仍然還在同一個教室內(nèi)聽課，適當(dāng)?shù)拿鎸γ娼涣饕彩鞘直匾摹?/p>

大學(xué)課堂學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對學(xué)生在課上用手機(jī)端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學(xué)生個人數(shù)據(jù)儲存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性化需求，以便于教師對學(xué)生進(jìn)行深度了解，教學(xué)設(shè)計(jì)也將根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。同時，針對學(xué)生個體，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的個性化模型。學(xué)習(xí)行為建模可以直接體現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和趨勢，不同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)。“數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂，分析變革教育”的時代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢。[5]

四、小結(jié)

在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽(yù)為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學(xué)新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)同步、良好互動課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為記錄與分析是三個主要支撐點(diǎn)。同時，教學(xué)過程中的學(xué)生隱私保護(hù)、教學(xué)效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學(xué)院在線平臺為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：41-48.