導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對家庭的看法和感受，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學重點：

1、弄清楚“我”與家庭成員之間的關系。

2、懂得一些尊敬父母長輩的禮節。

教學難點：

如何自主建構出對家庭結構認識的學習過程是個難點。

第一課時

課時目標：

1、理解什么是家庭，知道大家庭的成員，初步弄懂自己與家庭成員之間的關系。

2、在調查中，感受親情，萌生對家庭的熱愛，得到親情的體驗。

教學過程：

一、課件展示，揭趣導入。

1、鳥窩2、蜂巢3、熊鉆樹洞4、山洞中的老虎（窩、巢、穴、洞）

（結：這些都是動物、昆蟲的家）

2、小動物有自己的家，我們小朋友也有自己的家。（揭題：家庭）

3、說說你的家有哪些成員組成。

設計理念：通過電腦動畫設計昆蟲、小動物們的“窩、巢、穴、洞”等，揭示我們小朋友也有自己的家。家是大家出生和生活的場所，是他們最熟悉、最親密的地方。讓學生初步了解什么是家庭。而“你的家有哪些成員組成”這一環節，旨在檢查學生課前調查工作開展如何，以便他們在完成下一個環節“家庭樹”時能更順利。

二、畫畫我的家庭樹。

1、課件出示一株枝繁葉茂的大樹。（這棵大樹設計成房子形）

2、學生人手一張與課件中展示的房子形大樹一樣的彩紙。

3、請你動手在樹上的空格處填上全家人的稱謂。

討論：①該從何處入手填？

②交流。

B.從下往上填（為什么）

b.從上往下填（為什么）

小結：應從下往上填，樹從根長起，我們家先有誰呢？

4、學生動手填家庭樹。

5、把學生動手填的內容在實物投影儀上展示。

①交流。

②評價。

設計理念：這部分我們把它設計成一株枝繁葉茂的大樹，大樹設計成房子形狀，引導學生將全家人（含主要親戚）的名字或稱謂有序地寫在大樹上。而對于長幼序列的問題，就用提示語以及樹上的空格予以提示。通過這個活動，旨在讓學生在“家庭樹”的畫面中整體感知大家庭的全部成員。同時，電腦課件的生動、直觀、形象能有效地刺激學生的感官，調動學生的綜合和想象能力。

三、向你說說我的家。

1、每位同學展示自己的調查表及全家福照片。

2、小組交流。

3、全班交流。

①在實物投影儀上展示自己帶的全家福照片。

②分別向大家介紹家庭成員的稱謂、興趣愛好和你們之間的趣事。

設計理念：這部分設計了一張小調查表，讓學生自己動手動腦調查家人的姓名、稱謂、興趣、愛好及其自己與家人之間的趣事簡況。特別是“你們之間的趣事”這塊，旨在讓學生在調查中，感受家庭、親情，萌生對家庭的熱愛，得到親情的體驗。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯、蒼白的語言，這語言只能培養偽君子。”

四、課外拓展。

爸爸媽媽齊參與，一起練習，說說家人之間的稱謂。

設計理念：本環節的設計充分體現了思品學科的教學必須與生活想聯系。這一環節的設計，讓家長一齊參與，讓學生由課堂抽象的概念延伸到具體的生活環境中，回到自己的家庭中，降低了學習的難度，學生學起來更輕松、有效。

第二課時

課時目標：1、固定家庭關系的概念。

2、懂得一些尊敬父母長輩的禮節。

教學過程：

一、搶答擂臺賽。（分四大組進行）

1、課件展示必答題。（為選擇題形式）

2、課件展示搶答題。

3、上兩輪的比賽的1、2名和3、4名進行冠亞軍決賽和三、四名比賽。

①A組VsB組（輪換角色提問，可選擇放棄）

②C組VsD組（你還能提出什么問題考考你的同學）

設計理念：這部分提供了一組家庭成員之間關系的選擇題，組織學生進行搶答比賽。這樣激發了學生的參予熱情，鞏固了他們對稱謂的認識。同時，還讓學生進行反問思維，讓他們自己提問題考伙伴，反向思維問題的提出實現了知識的遷移。

二、畫畫家庭關系圖。

1、課件展示家庭關系圖。

2、學生填中的家庭關系圖。

3、展示。（要求根據具體情況，增刪圖中的小房子和小人）

4、討論：哪些是長輩？哪些是同輩？你是第幾代？

設計理念：這部分是在學生初步弄懂“我”和家庭成員之間關系的基礎上，讓學生結合自己家庭實際，將頭腦里的家人關系概念再用形象的方式描述出來，把家庭成員之間抽象的關系轉換成形象的圖示。前面的搶答題是“動”，是學生思維活動的表露；現在的畫是靜，是學生自己低頭思考的描述。動和靜的交替，有助于學生深入思考問題。

三、我們應該這樣做！

1、課件出示兩句古訓。（齊讀、背背）

2、議一議自己對這兩句古訓的看法、理解。

3、聊一聊自己所知道的尊敬長輩的禮節。

4、出示四幅場景：

a.上學前與家長告別。

b.就餐前，餐桌上。

c.媽媽下班了。

d.奶奶生病了。

5、學生認領場景，組合起來表演上述場景。

6、評一評他們的表演，歸納他們的表演中告訴我們孝敬長輩應做到一些什么？

7、請平時這么做的學生談談自己這么做后的感受，以及長輩們的反應。

設計理念：出示兩句古訓，內容樸實，文字淺顯簡練，瑯瑯上口，能給學生以中華傳統美德的啟發，再通過演一演、講一講，深化了學生的認識，符合課程標準“回歸生活，關注兒童現實生活”的理念，從兒童生活中經常遇到的問題來生成教育主題。通過表演，讓學生演一演自己的生活，讓學生在演中體驗、演中反思、演中感悟。再通過自己談做后的體驗，長輩的反映，對兒童起到了一種感召作用。顯然，這種演演自己孩子自己的生活，對學生良好品德的形成具有其他教學手段無可替代的價值。

四、美術欣賞。

篇2

你們好！2020年，全武漢人民，全中國人民都在經歷一個別樣的春節。遠赴前線的醫護人員，日夜站崗確保管轄區域安全的保安，以及每個號稱藏在家里為國家做貢獻的子民，大家始終心系大中華的命運，我們體戚相關。關于疫情的每個數據都牽動你我他的心，我們也為遠在“戰場”的同胞作出了力所能及的貢獻。或捐款或送去全國急缺的口罩及其他生活必需用品。中華兒女，全民戰“疫”，共渡難關！

今年春節，作為千萬普通家庭的一份子，哪怕處于安全區域，哪怕我們過了一個安康的春節，我依舊能夠感受到這場疫情與我們的息息相關，我的心弦依舊被疫情暴發區的情況牽動著。我們一家子，實時為彼此報道自己看到的相關疫情信息，我們分享自己的看法，我們交代每個家庭成員要注意自我防護，我們叮囑每個成員在這個特殊時期不可隨意外出，畢竟，一人得病，一家遭殃。也正如此，我體會到一個作為家庭的一個小分子，我們的行為始終牽動著其他人的生活，不僅是這個特殊的時期，我們在做出某些決定時應考慮對家里人是否會造成不良影響。以后，我們也應始終銘記，我們是家庭的一份子，不可妄自行動。要為自己的行為負責，要為自己的家庭負責。同樣，作為中華兒女的我們，也應時刻注重自己的言行，始終堅定維護中華的榮譽與利益。

我的爺爺是村委會的一員，于今年春節，他寫出“現在請吃飯的都是鴻門宴”、“出門的都是無徒之輩”等接地氣且實在的適用于我們農村情況的警示語。這樣的句子一出，不禁引得我們發笑，但爺爺也在用這樣的方式讓我們農村人真實感受到這場疫情的嚴重性以及聚會出門的危險程度。最后這樣的標語也有效地發揮了相應的作用。其實這也是中華文化漢字的力量，不同情景有不同的言語表達方式，這大概也是我們學習語文，學習情景語言運用的原因之一吧。在不一樣的情境，用恰當的表達往往更能彰顯文字的感染力。中華文化的魅力，勢不可擋。身為中華子民，我驕傲自豪，我們共渡難關，不斷提煉自我，就像漢字經歷千錘百煉，最終成為世界不朽的杰作一樣，我們挺過去了，終要放出耀眼的光芒！

篇3

你們好！2020年，全武漢人民，全中國人民都在經歷一個別樣的春節。遠赴前線的醫護人員，日夜站崗確保管轄區域安全的保安，以及每個號稱藏在家里為國家做貢獻的子民，大家始終心系大中華的命運，我們體戚相關。關于疫情的每個數據都牽動你我他的心，我們也為遠在“戰場”的同胞作出了力所能及的貢獻。或捐款或送去全國急缺的口罩及其他生活必需用品。中華兒女，全民戰“疫”，共渡難關！

今年春節，作為千萬普通家庭的一份子，哪怕處于安全區域，哪怕我們過了一個安康的春節，我依舊能夠感受到這場疫情與我們的息息相關，我的心弦依舊被疫情暴發區的情況牽動著。我們一家子，實時為彼此報道自己看到的相關疫情信息，我們分享自己的看法，我們交代每個家庭成員要注意自我防護，我們叮囑每個成員在這個特殊時期不可隨意外出，畢竟，一人得病，一家遭殃。也正如此，我體會到一個作為家庭的一個小分子，我們的行為始終牽動著其他人的生活，不僅是這個特殊的時期，我們在做出某些決定時應考慮對家里人是否會造成不良影響。以后，我們也應始終銘記，我們是家庭的一份子，不可妄自行動。要為自己的行為負責，要為自己的家庭負責。同樣，作為中華兒女的我們，也應時刻注重自己的言行，始終堅定維護中華的榮譽與利益。

我的爺爺是村委會的一員，于今年春節，他寫出“現在請吃飯的都是鴻門宴”、“出門的都是無徒之輩”等接地氣且實在的適用于我們農村情況的警示語。這樣的句子一出，不禁引得我們發笑，但爺爺也在用這樣的方式讓我們農村人真實感受到這場疫情的嚴重性以及聚會出門的危險程度。最后這樣的標語也有效地發揮了相應的作用。其實這也是中華文化漢字的力量，不同情景有不同的言語表達方式，這大概也是我們學習語文，學習情景語言運用的原因之一吧。在不一樣的情境，用恰當的表達往往更能彰顯文字的感染力。中華文化的魅力，勢不可擋。身為中華子民，我驕傲自豪，我們共渡難關，不斷提煉自我，就像漢字經歷千錘百煉，最終成為世界不朽的杰作一樣，我們挺過去了，終要放出耀眼的光芒！

篇4

1.新生家訪

對于將要入園的幼兒，我們需要提前進行家訪，了解一下孩子的家庭教育環境，詢問一下孩子的性格與愛好，在接觸中投其所好，讓他喜歡你、親近你，消除入園的陌生感與恐懼感。在家訪時，還要隨時做好記錄，如：孩子的優點與不足、身體特殊疾病、哪方面需要個別照顧、最喜歡什么、最害怕什么等等，以便在幼兒入園后，教師能有的放矢的進行教育、引導和照料，使幼兒盡快適應幼兒園的環境。

當幼兒入園后，我們還應定期進行家訪，了解新生的適應情況：是否喜歡上幼兒園、有無不習慣之處及需要家長配合的工作等，借以建立師生情感，有目的、有計劃地對幼兒進行教育。

2.常規性家訪

常規性家訪是對每個家庭的定期訪問。針對班級里每個孩子的發展水平、在家中的表現、最近情緒變化等問題，通過家訪的形式及時與家長進行溝通，對于孩子在家中的表現表揚進步、指出不足，做到心中有數、因材施教，家長由此能感受到老師對孩子的關心，從而信任、理解和支持老師。這種形式的家訪一般在學期初與學期末時進行效果較好。

3.情感性家訪

情感性家訪是為了表達對孩子及家長的情感并進一步建立情感而進行的訪問。這種訪問是因人因事而進行的不定期訪問。如：對生病的孩子或家長前去探望、給過生日的孩子進行慶祝、給缺損型家庭的孩子送去節日問候等。

我班浩浩小朋友的媽媽看見老師總是不愿說話。有一天，當我得知浩浩媽媽生病了，特意在下班后去探望了她，浩浩媽媽感激得不知說什么好了。從此，浩浩媽媽見了老師親近多了，話也多了，也能積極參與班級活動了。因此我認為，情感性家訪是促進老師與孩子、老師與家長之間情感建立的一種十分有效的方法。

4.問題兒童的重點家訪

重點性家訪是對個性特殊的幼兒或家庭教育存在問題的家長進行的訪問。這種家訪主要是與家長共同分析孩子的情況，商討教育措施。

我們班有個叫一凡的孩子，生性調皮好動，上課總是東張西望、坐不住，并且喜歡攻擊其他小朋友。針對他的情況，我們制定了詳細的家訪計劃，定期進行家訪，與家長共同商量教育方法，決定采取多表揚、少批評，以點帶面的方法。通過這樣的家訪也讓孩子感受到：雖然自己很調皮、不聽話，但是老師還是喜歡他的。做錯事后老師和爸爸媽媽批評教育他是為了讓他更棒。同時幫助他看到自己的優點，鼓勵他取得進步。經過一段時間的教育、幫助，孩子真的進步特別大。

5.延續鞏固工作

篇5

本研究在考察廣州市黃埔職業技術學校354名中職生的父母養育方式特點的基礎上，根據班主任推薦、學生和家長自愿為原則，抽取20名中職生及父母作為實驗對象。

一、團體輔導

研究者自行編制了相應的團體心理輔導材料，共包括6個單元：（1）當我們同在一起；（2）互敬互愛；（3）溝通從心開始；（4）接納“不完美”；（5）學會感恩；（6）共建溫馨家園。

研究者運用自編實驗材料對20名實驗對象進行輔導，每周1次，每次1小時，共6周。在輔導過程中，主要采用的訓練方法有：（1）角色扮演，收集一些不良親子關系的日常情景，要求親子雙方交換身份，將對方平常在該情境下的情緒表達和行為方式，以校園心理劇的形式表演出來。（2）案例分析，輔導者提前收集典型案例，利用焦點團體訪談的形式，讓團體成員對這些案例發表各自的看法，自由討論并探討相應的解決策略。（3）自由分享，泛指親子之間的一些經驗分享，包括對親子之間經歷的事件、自己內心真實想法或感受的分享。在雙方表達過程中，雙方都不能批評指責對方，只能表達自己的感受和想法。（4）知識講座，是指專門針對家長開設的知識講座，內容包括青少年的身心特點、良好親子關系對青少年發展的重要性等。同時在其他團體心理輔導過程也適時穿插一些親子溝通技巧的知識。（5）親子游戲，通過輕松愉快的活動氛圍使親子共同體驗相互配合、相互鼓勵的樂趣。

二、個案輔導分析

在觀察團體心理活動訓練過程的基礎上，結合學生和家長自愿的原則、且雙方具有較強的解決問題意愿，研究者選擇了父親B和學生A（父女關系）作為典型個案。在個案輔導過程中，研究者每周定期與來訪者做心理咨詢，每次咨詢時間約一個小時，一共十次。研究者除了收集來訪者的基本家庭信息、成長歷史、家庭關系現狀等內容，主要還采用了家庭治療的模式對個案進行輔導和分析，旨在通過改變家庭的結構與交往方式以發揮家庭的功能，從而真正有效改善親子關系，以解決中職生的個人問題。

三、成效

在學校的德育團隊特別是班主任的支持下，本次針對中職生親子關系的干預研究得以順利進行。每次團體心理輔導活動之后，研究助手都會發放“團體心理輔導活動意見反饋表”，及時了解實驗對象對團體輔導的看法和感受，隨時把握親子之間的變化及動態，也方便研究者及時調整和改進方案。在所有干預研究結束之后，研究者主要是采用行為觀察法和訪談調查法來了解本次中職生親子關系干預研究的成效。事實證明，團體心理輔導方法能夠有效改善中職生的不良親子關系。家長們表示對青少年的身心特點及矛盾性有了更好的認識，能逐漸意識到根據孩子的能力和人格特點提出合理的要求，學會賞識，鼓勵孩子努力成為一名優秀的職業藍領。學生們表示，活動對他們觸動很大，真正了解父母內心的一些想法，能夠嘗試從家長的角度去理解他們的辛苦和矛盾，同時學會以成熟的交流方式與父母溝通，交流彼此的內心感受。

篇6

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0050-05

家訪(Home Visits)是美國學前教育機構與兒童家庭建立友好關系的一種重要形式。為了充分發揮家訪的獨特作用,美國學前教育機構的教師會認真做好家訪前的準備工作,準時到達兒童家庭進行有針對性的訪問,并全面落實家訪后的強化工作。本文整理了美國學前教育機構家訪工作的相關信息,希望為我國的幼兒園教師提供一個反思我國幼兒園家訪工作的平臺,以幫助教師鞏固和發展家園之間的和諧關系。

一、家訪的價值

美國學前教育專家紛紛指出,家訪有助于教師、家長、兒童的相互理解和共同成長,有助于家園合作關系的形成。

1.家訪對教師的價值

(1)有利于教師更好地了解兒童、家長和兒童的家庭環境

家訪是教師與兒童家庭間建立積極平等的伙伴關系的一種重要形式,能幫助教師更好地了解每個兒童及其家庭的社會文化背景,〔1〕了解家長和孩子之間的關系,了解家庭的特色和家庭成員的興趣,從而更好地理解兒童的行為。〔2〕

(2)有利于教師設計出更符合兒童發展需要的活動

家訪既能使教師從家長那里獲得關于兒童學習、成長和發展的許多信息,也能使教師對兒童的家庭學習環境進行評估,幫助家長學習如何指導兒童在家里的學習活動。〔3〕家訪還能使教師全面地觀察兒童的家庭環境,深刻地認識兒童,了解兒童在家里喜歡的玩具和活動,從而為教師今后設計有針對性的班級活動打下基礎。〔4〕教師可以運用家訪獲得的信息,設計更符合兒童興趣愛好和學習特點的活動,豐富兒童的知識經驗。〔5〕

2.家訪對家長的價值

家訪能幫助家長為兒童提供更好的保教活動,從而促進兒童的成長和發展。〔6〕此外,家訪還為家長提供了與教師自由交流的機會,使家長能直接看到教師和孩子的互動,感受到教師對孩子的關愛。正如Gestwicki指出的那樣,家訪能為那些由于工作和家庭的原因而不能來園的家長提供與教師面對面交談的機會,能為家長提供參與教育、觀看教師和孩子交往的機會,使他們意識到教師喜歡他們的孩子。〔7〕

3.家訪對兒童的價值

家訪使兒童感到很新奇,他們會很高興地把自己的房間、玩具、寵物、兄弟姐妹等介紹給教師,家訪還能增強兒童的自豪感,幫助兒童攻克入園難關。〔8〕特別是入園之前的家訪,兒童可以在安全舒適的、有家長陪伴的家庭環境中去認識教師、熟悉教師,這能有效緩解他們日后的入園壓力,〔9〕幫助他們更快地適應幼兒園生活。

4.家訪對家園關系的價值

家訪可以在學前教育機構和家庭之間搭建溝通的橋梁,不僅能使家長和教師有效溝通,建立信任感,而且能使家園合作關系得以鞏固,使教師與兒童和家長的友好關系得到強化。〔10〕

二、家訪的準備工作

為了保證家訪的質量,美國學前教育機構的教師在家訪前都會注意做好以下幾項準備工作。

1.解說家訪的目的

如果在開學前進行家訪,教師會通過電話、信函、便條等方式向家長解釋家訪的目的:使教師有機會和家長、兒童在一起,以便更好地了解家長和兒童;〔11〕幫助家長和兒童了解教師,與教師建立開放的、友好的關系;〔12〕分享信息,解決問題。〔13〕教師如果在學期初向家長提出家訪的請求,那么他們會通過入園教育等方式向家長說明家訪的目的:使家長知道自己的孩子是如何適應幼兒園生活的;到家里去看看孩子;和家長進行交流。〔14〕可見,教師不論在什么時候去家訪,都會把家訪的目的聚焦在兒童身上。

2.協商家訪的時間

教師往往會通過電話、電子郵件、書信便條等方式和家長取得聯系,商定家訪的日期和時間。有的教師會先讓兒童把便條帶回家,然后再給家長打個電話,以確立合適的家訪時間;〔15〕有的教師會提出幾個家訪的日期和時間讓家長選擇,使訪問能在雙方都方便的時間里進行;〔16〕還有的教師會先給家長發一封短信,說明家訪持續的時間(如不超過1個小時),并列出幾個備選的日期和時間,供家長選擇,幾天以后再給家長打個電話,確定雙方都方便的時間,并詢問家庭的交通路線。〔17〕教師和家長協商家訪的時間,既能使雙方達成共識,也能使家長覺得受到了尊重,是他們在邀請教師來訪。這樣,家長就會期待教師的到來,而不會產生抵觸情緒。因為如果教師強行訪問一個家庭,那么家長會感到緊張不安,這對家長來講是很不公平的,對家園伙伴關系的維系也沒有絲毫幫助。

3.商討家訪的地點

絕大部分家訪會在兒童家中進行,不過教師有時也會遇到一些特殊情況,不得不更換家訪場所。例如,有的家長害怕教師來家訪,教師就會為他提供在其他合適的場所進行訪談的機會,會讓其選擇在校園、公園、游戲場、咖啡館、教堂、社區中心等地進行溝通。〔18〕如果教師覺得不便于到某個兒童家里去訪問,他可以到家長的工作單位去訪談。〔19〕總之,教師可以利用家庭、幼兒園、社區等不同場所來實施自己的訪談計劃。

4.備齊家訪時需要的物品

家訪前,教師會精心準備家訪中可能要用到的各種物品,如兒童家庭住址的地圖、兒童所在學前教育機構或所在班級的照片、學前教育機構簡介的書面材料或磁帶、兒童畫畫和寫字的筆與紙、兒童操作的游戲泥、照相機等。這些物品為家訪的順利展開提供了物質保障,能滿足教師、家長和兒童的不同需要。

三、家訪的過程

1.開始環節

教師穿著大方得體的衣服,按照約定的時間和地點,準時到達,這就為家訪提供了一個良好的開端。

教師進入兒童家庭時要彬彬有禮,熱情地向兒童及其家庭成員問好;及時轉換角色,把自己看作是客人,牢記家長是主人,服從家長的安排,接受家長的款待,如高興地品嘗家長提供的點心;〔20〕適時告訴家長自己打算停留多長時間,如在20~30分鐘之間;〔21〕尊重家長,不對家庭環境表示驚奇,不對家庭生活方式進行負面判斷,客觀地應對家庭的需求,真誠地認可家庭的價值觀、信仰和態度等。〔22〕

2.中間環節

教師圍繞家訪的目的,以開放的心態、積極的態度和家長、兒童交流相關信息。

(1)從景物入手,和家長閑談

教師以輕松自然的方式,與家長就家庭環境中的景物進行簡單交談。例如,教師可以提出“我看到你家門口有塊菜地,這些菜是誰種的”之類的問題,然后認真傾聽兒童及其家長說話。〔23〕

(2)從資料入手,與家長詳談

教師以視聽資料為媒介,向家長傳遞學前教育機構的信息:先把隨身帶來的書面材料、磁帶呈現給家長,與他們討論學前教育機構的政策、獨特的教學方法、兒童的特殊需要、班級的常規和游戲活動;再向家長描述兒童在學前教育機構的一天生活,說明游戲活動是兒童學習的途徑,兒童通過游戲能學會許多技能,為今后的學習打下良好的基礎;〔24〕最后再向家長提出想看看孩子、和孩子一起玩玩、和孩子一起聊聊等要求。

(3)從游戲入手,與兒童交流

當家庭成員在閱讀資料或收聽磁帶、填寫表格時,教師友好地與兒童交往:先把帶來的游戲泥拿出來給兒童玩,再把帶來的紙和筆拿出來供兒童畫畫,告訴兒童臨走時要把這張畫帶走,貼到班級的展示墻上。〔25〕

(4)從特色入手,與家庭分享相關信息

教師通過觀察、提問、傾聽來了解家庭的特征、家長的特長和兒童的特點,促使家長參與兒童教育;教師依據兒童的興趣,把一些游戲、活動、圖書引進家庭,使家長能開展親子游戲、親子共讀等活動;教師根據家庭的條件,提出有關兒童學習活動、學習材料和學習設備的一些建議,但不對家長指手畫腳,也不對家庭環境作出消極判斷,以免影響信息的獲取和分享。

3.結束環節

教師注意掌握訪問的時間,在15~30分鐘內結束家訪,〔26〕最長不能超過1個小時,〔27〕除非受到了家長的特別邀請,如參加聚餐會、生日會等。

在離開兒童家之前,教師會做好以下幾件事:一是和家長交談兒童剛才所畫、所寫的東西,說明這是兒童繪畫技能、書寫技能發展的表現;二是給家庭留下兒童喜歡的一本書,提示家長讀給兒童聽;〔28〕三是給家庭留下學前教育機構的時事通訊,鼓勵家長在家里學習和使用;〔29〕四是請求家長同意拍一張他們的全家福照片,日后可以貼在班級的家長園地里;〔30〕五是邀請家長來園參觀訪問,參加班級的一些活動,〔31〕和兒童分享他們的知識經驗。

總之,在家訪過程中,教師可以運用各種社交技能和策略,達到家訪的預期目的。

四、家訪后續活動

教師在家訪后,還會盡力做好以下幾項工作。

1.致謝家長

教師及時地給家長寫封感謝信,寄到兒童家里,表達對家長的感激之情。在信中,教師還會表達家訪給自己留下的美好印象以及所帶來的愉快體驗,并對家訪中的一些事情進行積極的評價,如看到了兒童家里的寵物,抱過了兒童的小弟弟、小妹妹,品嘗了庭院里的西紅柿等。〔32〕

2.引入活動

教師在接下來幾周的時間里,會充分利用家庭資源,開展相應的活動,以繼續保持與家庭的親密關系。例如,在家訪中,教師發現一位家長有一技之長,在家訪后教師就會安排適當的活動,邀請這位家長來和全班兒童分享才能;〔33〕在家訪中,教師發覺一個兒童在身為地理學家的父親的幫助下收集了很多巖石,知道許多有趣的事情,在家訪后教師就設計了以巖石為主題的單元活動,鼓勵這個兒童把家里有關的物品帶到班級來,向其他兒童展示。〔34〕

3.評估成效

教師會適時地對家訪工作進行全面評估,以考察家訪怎樣有效地加強了教師和家長、兒童之間的聯系,自己運用了哪些策略來實現這一目標,今后如何為兒童設計更適宜的活動等。〔35〕

五、思考與啟示

美國學前教育工作者關于家訪的看法和做法值得我們借鑒。

1.重視家訪的作用

家訪一直是我國幼兒園與家庭建立良好關系的一種形式,但最近10年,家訪的利用率卻呈下降趨勢。據調查,在20世紀50年代至80年代,家訪在幼兒園各種家園聯系形式的重視程度排名中始終位居榜首,并遙遙領先,但到了90年代,家訪的排名開始下滑,降至第三位,〔36〕到了21世紀初期,已經退至第八位。〔37〕這值得我們深思。美國學者高度重視家訪工作,從教師、家長、兒童、家園關系這四個維度來看待家訪作用的視角,為我們提供了新的思路,促使我們重新審視我國幼兒園的家訪工作,全面認識家訪的作用,重視家訪的價值。

2.教師要妥善扮演各種角色

美國學前教育機構的教師在家訪前、家訪中、家訪后采取的一系列措施都值得我們參照,有助于我國幼兒園教師做好家訪工作。在家訪前,教師要扮演好發起者、策劃者、協商者、采納者的角色,向家長提出家訪的請求,預設家訪的目的、時間和地點,征詢家長的意見,采納家長的合理化建議。在家訪中,教師要扮演好客人、隨從的角色,把自己視為兒童和家長的朋友,尊重家庭的文化,理解家庭的需要,不對家庭環境作出任何否定的評價,不喧賓奪主,不控制訪問。在家訪后,教師要扮演好致謝者、設計者和邀請者的角色,向家長表示衷心的感謝,設計能充分利用家庭資源的各種活動,熱忱邀請家長來班級和兒童一起活動。

3.教師要全面提高社交能力

家訪是在教師和家長、兒童之間進行的一種互動,為了使這種互動能夠卓有成效地進行,教師必須提高自己的社交能力,這是美國同行的一條寶貴經驗。為此,教師首先要提高觀察能力,全面觀察兒童的家庭環境,仔細觀察兒童及其家長的行為、表情和體態語言。其次教師要提高傾聽能力,主動傾聽家長、兒童的話語,客觀地判斷家庭成員所傳遞的信息的真正含義。再次教師要發展提問能力,以便提出恰當的問題,打開對話的窗口,引導談話的進程,得到充足的信息。最后教師要增強探索能力,開辟不同的路徑,為兒童創設各種活動,促進兒童的學習和發展。此外,教師還要提高激勵能力,鼓勵家長參與、支持兒童教育,促進兒童及其家長共同成長。

4.幼兒園要適當獎賞教師的勞動

美國學者認為,正像家訪有許多優點一樣,它也有一些不容忽視的缺點,如費時、耗力,因此盡管家園合作關系的鞏固能使教師受到精神獎勵,但幼兒園還是要為家訪的教師提供一定的時間、物質和精神補償。〔38〕這種尊重教師勞動、維護教師權利、從物質和精神兩個層面來嘉獎教師的做法值得我們仿效。因為我國幼兒園是以全日制為主的,教師白天都在帶班,而家長又是以雙職工為主,他們白天上班,只有晚上和雙休日在家,教師如果要去家訪,就只能犧牲自己的閑暇時間;又因為我國幼兒園的班級規模比較大,教師需訪問的家庭很多,工作量很大,必然會占用許多休息時間;還因為我國幼兒園的兒童并非都是就近入園,他們的家庭住所可能離幼兒園很遠,教師去家訪時經常需要乘坐交通工具,因此,幼兒園不僅要表揚教師的敬業態度、奉獻精神,而且要通過調補休息時間、發放車費、支付超時工資等措施以維護教師的合法權益,從而真正保護教師對家訪的熱情。

參考文獻:

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篇7

調查自今年3月起至6月結束，從北京市16區縣隨機抽樣20～79歲人群。結果顯示，很幸福、一般幸福和不太幸福的比例分別為2.5%、22.8%和56.4%，而非常幸福的僅為0.08%。此次幸福指數概念重點關注的是人內心感受而非外在客觀條件，人內在的幸福感往往會通過對問題的看法和態度反映出來。因此，在調查中設計了眾多問題，答案分值范圍為0～48分，分為五段，低于9.6分為很不幸福，隨著分數增加依次為不太幸福、一般幸福、很幸福和非常幸福。

八因素影響家庭幸福感

對家庭不滿意的因素主要有八個，從大到小的排序分別是：經濟收入低、住房太小、居住環境差、身體差、工作不理想、子女教育、夫妻不和睦和夫妻性生活不和諧。隨著年齡的增長，在40～70歲間，幸福感反而下降。

此外，北京市居民目前的心理壓力來自于食品安全、經濟狀況、社會變化快、子女教育、自然災難等。食品安全之所以排在首位，是因為這一問題直接關乎人的健康和生命，因此給現代都市人造成的心理壓力最直接且最具沖擊力。

提高幸福感應雙管齊下

提升幸福指數可從外部條件和自身兩方面改變。其中，政府應改善家庭的生活條件、盡可能提高收入水平，完善醫保體系，改善工作環境，提供咨詢和推薦機會等；同時，居民自身也應培養健康積極樂觀的心態，多看有益健康的書、做好人生規劃，在生活中鍛煉和培養良好的人際關系等。

報告解讀

1.年齡因素：年齡對家庭幸福指數影響較大，20～29歲最幸福，隨即走低，60～69歲幸福指數最低。

解讀：就20～29歲年齡群體幸福指數較高而言，主要原因應該是這個年齡段的人大多剛參加工作，對未來有美好憧憬且雄心勃勃的青年人多有人生目標，對即將進入的工作有一定信心。而40歲以上的群體創業壓力大，有一定生活和工作的煩惱。50～59年齡段幸福指數最低則與子女教育有關。工作10～20年后，隨著結婚生子，職業倦怠感將達到最高峰。

2.健康因素：身體健康情況與幸福指數成正比。

解讀：健康是人類的財富，身體健康直接影響個體的幸福指數。調查發現，非常健康的人幸福指數可達到22.5，一般健康、不太健康和很不健康的幸福指數則由22遞減至21.5（滿分23）。

3.家庭收入：家庭收入高，幸福指數并不隨之走高。如果收入等級分為6級，則第5級的人幸福指數最低。

解讀：家庭收入的高低與幸福指數有關，但并非必然的因果關系。幸福是人內心的一種感受，除了房子、居住環境、工作、收入等外在硬件條件外，人際關系、子女教育、夫妻和睦程度、朋友數量等都構成了影響幸福指數的綜合因素。

篇8

因此，工讀教育者需科學地從生命成長的層面面對每個學生的缺失，引導學生完善自我概念，使其真正成為能夠服務社會、家庭的合格公民。

創新方法，以差異的視角進行個性化教育。新生入校后，學校通過對學生多方面、全方位的測試和訪談，掌握每名學生的入校原因、具體問題、家庭環境等情況，匯總出綜合分析，作為個性化教育的依據。各班建立班級管理委員會，依據每名學生的綜合分析，確定1至2個突出問題作為階段幫教突破點，并制定出學生階段性自我發展目標，用“每天進步一點點”來引導督促、激勵、喚醒每個學生進步的愿望。最后是組織全員幫教。針對每名學生已經確定的突出問題，班級管理委員會按各自職能開展幫教工作，力爭實現每名學生的每個突出問題得到明顯改變。

篇9

一、單親小學生數量日趨增多

日前，筆者對所在小學進行了調查發現，單親家庭學生的數量占全校學生數的比例為12.2%，這一數字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復雜的社會和教育問題，2007年北京市海淀區人民法院對100名少年犯的抽樣調查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢有增無減。這也引起心理學家、教育家、社會學家、犯罪學家極大的憂患。這個問題的研究，已到了刻不容緩的地步。

有研究顯示，單親學生存在較多心理健康危險因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫生、教育工作者和家長重視，給予更多的關心和理解，及時疏導、干預，以防止出現嚴重心理問題。

二、單親家庭學生心理問題分析

1.家庭生活引起自卑心理

父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養的孩子，如果孩子們鬧別扭，會更覺得自己是如此勢單力薄。這類自卑感強的學生表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個秘密。這類學生有的原本有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭氣想要改變環境，但自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2.親情缺失導致的心理孤獨

單父及單母家庭子女都較少地體驗到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學生顯示隨父生活者更少地體驗到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感。他們行為上表現出離群，不大方，不主動接近別人和參與集體活動，覺得保護自己的最好方式就是獨處。

3.家庭責任感缺失導致的學習目標不明確

單親家庭學生與完整家庭學生“對家庭生活的感受”的調查顯示，認為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對家庭缺乏溫暖感和責任感，由此影響了社會責任感的形成。他們學習目標不明確，對自身的發展抱著無所謂的態度。另外，單親家庭學生往往因住所多次遷徙、家庭人際環境出現變化而影響情緒及學習注意力的集中。

三、單親小學生的教育疏導

1.積極調查，積極干預，心理疏導

利用好家訪的機會，充分掌握單親學生基本情況，做到心中有數，有的放矢。同時要設法取得家長或者監護人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學校在領導和協調上需要統籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責任要求。

有條件的學校可成立專門的心理輔導室，針對有心理問題的單親學生，心理咨詢室更能發揮作用。而且加強心理健康教育，開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應該是小學教育必不可少的環節。這不僅可以使學生了解自身心理發展、變化的規律與特點，而且對于幫助他們縮短心理適應期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識都具有積極的作用，針對單親家庭學生，也可以建立相應的輔導專題講座。同時，對每一位老師來說，心理教育都應當融入自己的課堂教學和教學思想當中來。

2.多平臺，多方式，多溝通

利用好家長學校的平臺，積極干預家長對孩子的關心，讓親情在還在的成長過程中發揮更大的作用。也可以建立特殊學生檔案，聯系家長參加家長學校，并定期舉辦家長座談會，讓家長懂得幫助孩子調適學習心理，并能及時發現孩子的心理變化。還可以利用網絡保持與家長的聯系，在網上一起學習先進的教育理念，與家長共成長。

在豐富多樣的活動形式中滲透心理教育。學校、班集體定期、不定期舉行的各項活動，促使這類學生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學習小組的形式，幫助他們學習功課，以提高成績來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標，又可逐步消除孤獨感。另外，要引導他們多看人文科學和自然科學的書籍以及相應影視片，以激發他們自我教育的動力。教師要引導學生正確評價客觀事物，討論文學作品，認識自我形象，提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調節，使他們盡快走出迷茫的境地。

總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關心他人、不近人情、不友好、倔強，攻擊性高，自卑、內向，焦慮、郁郁不樂及較強的情緒陛傾向，心理發育不成熟的個性特點；學習成績差于核心家庭兒童。現實生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長，家長要相互體諒，以寬容之心接納對方，盡量避免對子女個性、學習成績的不良影響；同時，學校和社會也要伸出友愛之手，共同關心單親兒童的心理成長。

參考文獻：

篇10

蘇霍姆林斯基說過：“學校和家庭是一對教育者”，這 “一對教育者”面對的是同一個受教育對象——在學校，他們是學生；在家里，他們是孩子。由于受教育者角色的不斷轉換，學校和家庭必須合作。何為家校合作？研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。

但在農村地區，家校合作面臨諸多特殊難題。農村學生的家長不但文化水平較低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懶做，沉迷賭博；部分家長更是為生計所迫，外出打工、經商，家里只有白發蒼蒼的爺爺奶奶。由于諸多因素的制約，農村孩子的成長和教育明顯缺乏來自家庭的關愛和幫助。“一個人的完善人生，就教育來說，應該是好的家庭教育、學校教育和社會教育的最佳結合。”對孩子的教育，來自家庭的力量不可或缺。因此，農村地區的家校合作也日益顯現出了它的緊迫性。農村學校必須主動和家長聯系交流，通過多種方式和渠道，引導家長更多地關心孩子的成長和教育。

建立和諧的家校關系，教師和家長的有效溝通可謂重中之重，因為學校和家庭的互動必須由教師來完成。通過一年的班主任實踐工作，我也深深體會到了教師與家長關系融洽的重要性。教師與家長關系融洽與否，一方面直接影響師生關系，另一方面也必然影響孩子的學習和成長。要建立和諧的家校關系，教師和家長必須有效溝通，建立和諧的合作關系。

一、在家校合作中，教師不是領導者，而是引導者

在中小學教師群體中，“我的地盤我做主”的觀念是比較流行的。我曾聽到別人描述過這樣的教師和家長見面場景：“老師，我是××的家長……”家長笑容滿面地走進辦公室，老師坐在座位上頭也不抬，冷冷地“嗯”了一聲。家長繼續站著，老師繼續批改作業。過了一會兒，家長有些著急地說：“老師，我是專門請了假來的，廠里還上班呢……”老師這時候說話了：“怎么，不耐煩了？我請你來，你應該知道為什么吧？”家長點點頭，老師這時才劈頭蓋臉地在家長面前數落學生的不對，家長一直保持沉默。最后，家長還站著，老師還坐著。家長要走時，老師還冷冰冰地說：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他。”在這個案例中，這位教師很顯然已經成為了主宰者。生硬的態度，冰冷的話語勢必會讓教師與家長之間的關系變得緊張。同時，老師單方面數落學生的不對，而忘記了聆聽家長的意見。事實上教師強硬的態度，也會讓家長不愿意說出心中的想法，讓溝通變得困難。長此以往，家長與老師的關系勢必會變得糟糕。這樣也違背了教師請家長的初衷。這樣的家校合作是有百害而無一利的。

在家校合作中，教師不是居高臨下的領導者，而是科學教育理念的傳播者和教育方法的引導者。教師應該明確地指出學生學習、生活中出現的問題，態度溫和；在交流學生情況的時候，聽取家長的看法，并和家長共同尋求解決學生問題的方法。在這一過程中，教師還可以對家長的教育理念進行滲透，引導家長針對學生在家里出現的問題進行分析，尋求解決問題的方法。這樣，教師不再是孤獨的教育者了，家長也參與到其中，成為了另一名具有權威的教育者。

二、在家校合作中，教師應積極主動聯系家長，虛心聽取家長的意見和建議

教師可以通過家訪、電話聯系、家長校訪、家長會、家長接待日、親子活動等形式與家長保持緊密聯系，密切關注學生各個方面的情況。在與家長的交流中，教師應該有強大的親和力，眉心應該是舒展的，眼睛應該是明亮的，嘴角應該是上揚的。對于極少數不合作的家長，更應該溫和熱情。時常去家訪，主動聯系家長的頻率多點兒，學會換位思考，學會理解寬容家長，最重要的是時刻關愛孩子，讓家長體會到你對孩子的這份愛，家長就不會對教師的“熱心腸”進行“冷處理”。

我班袁志豪同學，成績不理想，自覺性差，調皮貪玩，經常不完成作業，家長因工作的原因，經常不在家，無暇關心孩子。以前我隔三岔五地給家長打電話，家長總說他很忙，沒有時間回家，他會打電話好好教育孩子的。但事實上，家長并沒有履行他的隨口應承，孩子也依然沒有多少改變。但我并沒有氣餒，反而增加了給家長打電話的頻率，還與副班主任商量交替給家長打電話。家長在真切地感受到了我和副班主任對孩子的關愛后，終于主動抽出時間到校與我們交流。現在，袁志豪已經像變了一個人樣，熱愛學習，按時完成作業，做什么事情都很認真。

此外，面對家長提出的意見和建議，教師也要虛心接受，如此方能找到自己工作中的失誤之處并及時改正，促進自身的發展。就算家長的意見提得不太合理，當著家長的面也應該謙和地回答他：“我會考慮的。”這樣才不會打擊家長的積極性。

三、在家校合作中，教師要信任家長，發揮家長的積極作用

一方面，教師要向家長滲透科學的教育教學觀念；另一方面，教師要充分信任家長，放手讓家長自己去尋求方法解決孩子成長中的問題。值得注意的是，在放手的同時，要學會引導。與家長意見不一致時，教師要學會溝通，循循善誘。前段時間，李麒麟的父親主動來校和我交流學生情況。在談到孩子性格內向時，我這樣說：“孩子的性格不是一時半會兒形成的。他從小缺少母愛，更需要你多關心他，多和他談心。無論是你還是你的家人都不應該在孩子面前去責罵他的媽媽，以免在孩子幼小的心靈上種上仇恨的種子，這樣是不利于他成長的。你說，對嗎？”孩子的父親低下了頭，自責地應了一聲。“我相信你一定會讓孩子茁壯成長的！”我堅定地說。家長走的時候很激動。我想，他的選擇應該是在孩子的心里種上愛的幼苗。第二天上課，李麒麟同學大膽地發言了。由此可見，尊重家長的選擇，并不是盲目地，而是教師要先進行了一定的正確的引導后，讓家長自己選擇的結果。

由于農村地區家校關系的特殊性，農村學校教師要更加積極主動發揮橋梁作用，通過各種途徑實現與家長、家庭的有效溝通，向家長傳播科學的教育理念，引導幫助家長、家庭將更多的時間、精力用在關心孩子的健康成長上。只有激活家長、家庭的教育活力，家校關系才會和諧，才會有生命力，這 “一對教育者”的作用才會形成合力。

參考文獻：

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