導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文知識點匯總，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

篇2

1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備

高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學。可是，現(xiàn)實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發(fā)展，不利于提高高中語文有效教學。

2.高中語文教學方式單一化

很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發(fā)學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產(chǎn)生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣。可是，現(xiàn)在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。

二、進行高中語文高校教學的措施

1.進行高效互動教學

高中語文的教學的內(nèi)容都是很重要的，無論是文言文還是現(xiàn)代文都與學生的高考對學生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學生整段的進行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對性的和學生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。

2.進行游戲教學

為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發(fā)學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。

篇3

新課改的核心理念是構建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學生作為最主要的教學資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)?ldquo;學中心”。其次，重新構建課堂師生關系，將“師中心”變?yōu)?ldquo;生中心”。為了實現(xiàn)這教學理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學過程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學思想，讓教學內(nèi)容不僅僅只是單方向的知識輸入，而是教師與學生以及學生與學生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現(xiàn)出對學生充分的尊重性、選擇權與主動權，向?qū)W生呈現(xiàn)一個豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學生的需求，尊重學生的意愿去安排授課內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業(yè)，讓學生更好地吸收教師所傳授的知識，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學情境

語文教學能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，可以讓學生在無形中受到美的熏陶，在新課標中也明確地指出了語文教學要重視培養(yǎng)學生的審美能力。教師在課堂教學中可以采取多種方式，比如說播放優(yōu)美的音樂、展示美麗的畫面，讓學生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學情境當中。總之，學生在一個充滿意境的教學氛圍中，會對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動地參與到語文學習當中，從而提高語文課堂的教學效率。

（三）激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力

作為高中語文教師，在傳道授業(yè)解惑時還應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習積極性，為學生以后發(fā)展夯實基礎。教師在教學之余，多與學生交流溝通，了解學生各自不同的特點，根據(jù)學生不同的特點進行分組教學，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。由于每一名學生的個性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學過程中不能采用“一刀切”的教學方法，這樣讓學生們喪失學習興趣，學習效率低下。然而，通過分組教學，給學生提供了一個彼此間溝通與交流的平臺，讓學生們在互相討論、團結合作的過程中取長補短，互相學習。在小組討論完之后，教師將學生們所提出的具有代表性的問題進行匯總講解，可以很大程度地提高教學質(zhì)量，構建高效課堂。

（四）培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神

受傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分高中語文老師只是一味地追求提高學生的考試成績，所傳授的內(nèi)容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，而這種教學模式阻礙了學生的發(fā)展，埋沒了學生的才華。因此，高中語文教師在教學過程中，將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揚語文的傳統(tǒng)人文魅力，營造人文性教學。人文性教學就是人性的引導和教育，采用多樣式的教學模式，培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學科，老師既可以通過教材內(nèi)容鍛造學生的人文情懷，還可以從課外知識的教學中豐富學生的知識，提高他們的人文精神。

二、高中語文教學構建高效課堂的意義

首先，構建高中語文高校課堂便于學生掌握知識。在高中語文教學過程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動學生們的學習積極性，讓學生主動的參與學習中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學方法，則很容易降低學生們的學習積極性，學習效率低下，讓學生對學習產(chǎn)生抵觸心理，沒有學習興趣，被動的學習，不利于學生發(fā)展。其次，高中語文高校課堂的構建便于提高學生能力。在進行高中語文課程教學時，教師在讓學生們掌握相關知識點的同時，更重要的是培養(yǎng)學生們的學習方法，讓學生們更好的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構建高中語文高校課堂非常必要。

篇4

【文章編號】 1004―0463（2016）13―0042―01

一、職高語文教學構建高效課堂的意義

首先，構建職高語文高效課堂便于學生掌握知識。在職高語文教學過程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到學習中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套的教學方法，則很容易降低學生們的學習積極性，學習效率低下，讓學生對學習產(chǎn)生抵觸心理，失去學習興趣，被動學習，不利于學生的發(fā)展。

其次，職高語文高效課堂的建構便于提高學生能力。在進行職高語文課堂教學時，教師在讓學生們掌握相關知識點的同時，更重要的是培養(yǎng)學生們的學習方法，讓學生們更好地發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構建職高語文高效課堂非常有必要。

二、新課改下職高語文高效課堂構建思維

1. 轉(zhuǎn)變教學理念，給與學生足夠的主動權和選擇權。新課改的核心理念是構建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學生作為最主要的教學資源”。因此，在新課改的背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)椤皩W中心”。其次，重新構建課堂師生關系，將“師中心”變?yōu)椤吧行摹薄榱藢崿F(xiàn)這教學理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學過程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學思想，讓教學內(nèi)容不僅僅只是單方向的輸入，而是教師與學生以及學生與學生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現(xiàn)出對學生充分的尊重性、選擇權與主動權，向?qū)W生呈現(xiàn)一個豐富性和多義性的活潑課堂。另外，教師要更深入地了解學生的需求，尊重學生的意愿去安排課堂內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課堂作業(yè)，讓學生更好地吸收教師所傳授的知識，調(diào)動學生的學習積極性。

2. 培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學情境。語文教學能夠潛移默化地影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，可以讓學生在無形中受到美的熏陶，在新課標中也明確地指出了語文教學要重視培養(yǎng)學生的審美能力。教師在課堂教學中可以采取多種方式，比如說播放優(yōu)美的音樂，展示美麗畫面，讓學生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學情境中。總之，學生在一個充滿意境的教學氛圍中，會對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動地參與語文學習當中，從而提高語文課堂教學的效率。

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許多高中語文教師習慣于在教學中滿堂灌輸，沒有將學生的主動性與主體性體現(xiàn)出來，這樣的教學模式看似能夠?qū)⒔虒W知識點講得全面，實際上制約了學生的學習積極性，讓教學活動變成了教師單向灌輸?shù)倪^程，學生學習參與性不足。筆者在閱讀教學中注重轉(zhuǎn)變這一狀況，不再采取教師講解灌輸?shù)慕虒W模式，而是在教學中體現(xiàn)學生的學習主體地位，給予學生自主學習的空間與載體，以此提高教學互動效果。在這一模式教學中，教師不再是教學的主角，而是成為整個教學活動的引導者，為學生提供學習載體，進行思維啟迪，掌控整個教學的節(jié)奏與頻率，保障整個教學活動有效開展。在課堂上，學生按照閱讀教學的目標要求，依據(jù)教師提出的思考題進行小組合作分析研究，熟悉教材內(nèi)容，領悟文章主題，分析寫作特色，學生依靠自己和小組其他成員的努力，提高了對教材的掌握效果。運用教師啟發(fā)引導、學生自主探究模式開展閱讀教學的過程中，筆者還注重了對學生學習難點的點撥，通過小組巡視的方式掌握學生自主閱讀學習的狀況與進度，及時進行難點提示，促進學生思維的深入展開。

二、從“口頭空洞講解”向“信息手段輔助”轉(zhuǎn)變

高中語文閱讀教學中，大多數(shù)教師都是采取直接口頭講解的方式，許多教師認為高中語文教學中不需要那些“花里胡哨”的教學輔助手段，只要將知識點講解清楚，就算是完成了教學任務。這樣的觀點顯然是片面的，高中語文閱讀教學課堂的枯燥乏味是影響教學成效提升的重要瓶頸因素，作為高中語文教師，應當在教學中想方設法破解這一難題。近年來，信息化教學手段得到了普及，教師需要將其有效運用于教學活動之中，增強教學的生動效果，同時幫助學生加深對教材內(nèi)容的理解，對于激發(fā)學生閱讀學習興趣以及提高閱讀理解效果等方面，都有較好的成效。筆者在閱讀教學中結合教學實際需要，運用多媒體手段，增加教學信息量，取得了良好效果。如教學《人類基因組計劃及其意義》時，學生對于這一尖端科技缺乏直觀的了解，閱讀分析中理解的難度較大。為了突破這一教學的困境，筆者運用信息手段播放了介紹基因組計劃這一高科技研究領域方面的普及知識，向?qū)W生補充了相關的信息，有了這樣深入淺出的科普課件作為基礎，學生在理解方面的效果顯著增強，提升了教學實際成效。

三、從“單純閱讀分析”向“寫作技巧滲透”轉(zhuǎn)變

對于相當比例的高中語文教師而言，他們在閱讀教學中忽略了一個重要節(jié)點，將語文閱讀分析教學與寫作技巧教學人為分離開來，影響了語文綜合教學成效的提升。筆者在閱讀教學中注重將兩者緊密結合起來，提升教學綜合成效。在指導學生對教材進行閱讀分析的過程中，筆者有意識地對學生進行寫作技巧方面的啟發(fā)引導，讓學生深入思考和感悟教材的寫作特點特色，在此基礎上，增強對教材內(nèi)容的理解，同時學習借鑒這樣的寫作方法。例如在《南州六月荔枝丹》教學中，筆者要求學生在分組研究的過程中，仔細分析文章是如何進行結構布局的，運用了什么樣的修辭手法，怎樣集中表達中心的等等。在這樣的引導啟發(fā)中，學生依靠自己和其他成員的合作，逐步分析研究范文的寫作特點特色，并以小組為單位進行總結匯總，對本文的寫作技巧進行提煉。通過在閱讀教學中滲透寫作技巧指導，學生能夠加深對教材內(nèi)容、結構、主題等方面的掌握，同時能夠?qū)㈤喿x學習中獲得的寫作技巧遷移內(nèi)化到自身的寫作能力提升方面，有助于語文教學成效的整體提升。

四、從“局限課堂之內(nèi)”向“課內(nèi)外相結合”轉(zhuǎn)變

篇6

身為一門國語課程，高中語文課堂上從來都不缺少歡樂與多元化元素，在此基礎上如何更加的對于學生的興趣進行促進，激發(fā)學生更大的內(nèi)在積極性，提升教學質(zhì)量將是一個廣大教育工作者所面臨的共同的問題。一個新式的創(chuàng)新型教學模式合作學習模式橫空出世，打破陳規(guī)，給學生帶來了無與倫比的新鮮感。對于身處在高中的學生而言，將高中語文從原來的嚴肅教學變?yōu)槎喾轿坏奶岣呷嫠刭|(zhì)的合作教學，既是一種挑戰(zhàn)，也是一個機遇。合作教學模式可以讓廣大的高中學生在交流、思考、分享等領域得到一個全面的能力提升。

一、合作學習模式下，學生通過自主思考的同時對于信息的共享

合作學習模式，并不是一味的通過的小組的學習來進行的，學生的自主思考永遠是不可避免的，合作學習模式不過是將二者完美的合二為一了。學生在通過自主思考的同時，在教師的合理引導下進行組內(nèi)的討論，從而達成信息的共享。教師要做的就是對于學生進行一個科學化的分組，在以一個組織者的身份，讓學生公布他們相應的討論結果和方案，并讓學生在互相分享信息的同時對于出現(xiàn)的相應問題進行合理的解決。這樣，既可以實現(xiàn)學生的自主思考，又可以在組內(nèi)討論中實現(xiàn)信息資源的共享，可謂一舉兩得。要勇于的打破傳統(tǒng)教學的理念，破除以往的教師單向的傳輸教學方法，避免再出現(xiàn)學生被動的接受，打破以往死氣沉沉的課堂氛圍。要多多的為學生提供可以展示自我的機會，充分的調(diào)動學生的積極性，給足學生言論自由的權利。思維的碰撞，想法的激發(fā)，這就是合作學習所需要的真諦。

比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一文的時候，這是一個關于看透哲理的經(jīng)典歷史故事。教師要在課前積極的準備好相應的教案，尤其是對于這種文言文要做好充足的準備。要做到循序漸進，由淺入深，提出相應的引導式問題來讓學生慢慢的進行理解。例如“鄒忌所問的三個人的回答都有何不同之處？”“為什么齊王最后會接受鄒忌的建議？”等，然后通過相應的分組讓學生自行的進行討論。也可以讓學生進行角色扮演，令男學生分別扮演鄒忌、徐公、客人、齊王等，令女學生扮演妻妾，在角色扮演的過程中對于文章所要表達的情感進行深入的理解。

二、通過構建思維學習模式來對于未知領域進行探索

一個人的學習過程就算由未知到已知，高中語文教學中需要為學生構建一個未知的領域體系，引導學生自己的去進行探索，去求知，這也是合作學習模式的另一種體現(xiàn)。學生可以通過已知的知識，來對于未知的領域進行摸索，不但可以提升自己的知識量，還會增加相應的探索精神與團隊合作意識，是一個雙贏的體現(xiàn)。教師在其中的角色還是一個引導的作用，讓學生分清楚哪些是已知的知識點，哪些是未知的內(nèi)容，明確的樹立的教學所需要的目標。將任務分配到各個小組，讓不同人的思維進行交織的碰撞，讓靈感碰撞出燦爛的火花。讓平時成績好的學生可以起到積極的帶動作用，讓平時發(fā)揮不佳的學生也可以跟進，從而實現(xiàn)共同的發(fā)展與進步。

例如，在講解課文《鴻門宴》的時候，教師可以為學生制定一個簡單的課堂隨筆試卷，由于課文是文言文形式，教師可以讓學生利用已知的經(jīng)驗對于課文進行解讀翻譯，盡我所能的最大程度對于課文的每一個地方都進行深刻的解讀。然后還可以通過小組內(nèi)討論的形式進行信息的共享，對于難點和意見分歧的地方組織大家積極的參與討論，得出一個共同的結論。例如學生會就“項羽為什么不殺劉邦？如果他當初殺了劉邦，那么歷史的車輪又會駛向何方？”等問題產(chǎn)生很大的分歧，通過組內(nèi)的積極討論與組件的意見互換，就有可能得出一個很共同性的答案。到最后再由教師來進行分類匯總。教師應當為學生建立一個良好的合作學習氛圍，促進高中語文的知識體系全面構建與發(fā)展。

【結 語】

從以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，將合作學習模式引入進高中語文教學中，既是時代的潮流，也是大體的趨勢，對學生主體學習地位的一種肯定，更是教師履行以人為本團結互助共同進步的一次重要實踐。想要落實合作學習模式為高中學生學習提供真正的助力，為學生的終身學習帶來積極影響，就需要建立更加完善的合作模式學習體系，利用不同形式的合作學習方法，開展多樣化的學習活動，讓學生更多的參與，不斷的促進學生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和積極性，在提高相應學習能力的同時，還可以培養(yǎng)相應的團隊合作意識，為整體的高中語文教學增加新的光環(huán)。

【參考文獻】

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無論是我國孔子的“三人行，必有我?guī)熝桑瑒t其善者而從之。”還是古羅馬教育學家昆體良的著作《演說術原理》，無不強調(diào)了合作學習的重要性。現(xiàn)今，在高中語文中引入合作學習也是一件極具意義的事。一方面，合作學習可以幫助學生解決個人無法解決的問題，提高學科成績，增強與人交際的能力，培養(yǎng)團隊合作意識，激發(fā)進取精神。另一方面，合作學習適應新課改理念，對培養(yǎng)新時代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語文中運用合作學習的策略

（一）思考-組隊-共享法

思考-組隊-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個問題，由學生分組思考、研究，并在團隊中闡述出每個人的觀點，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進行《再別康橋》的講解時，教師就可以在教學之余，讓學生合作探討徐志摩是個怎樣的人。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學生會從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結論。例如，從他的文學作品，可以看出他是個才子。從他對林徽因的愛，可以看出他是個癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個自私的人……由此可見，合作學生可以集百家之所長，在學習中反思自我，從而達到塑造完美自我的目的。

（二）文學圓陣

文學圓陣也被稱為文學圈、文學圈圈，是西方廣泛應用于文學和語言教學中的一種合作學習方法。把它應用于高中語文，不僅可以拓寬學生閱讀的廣度，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提高學生閱讀的能力，還能培養(yǎng)出更多的文學語言愛好者。例如，教師在進行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時，可以讓學生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個文學巨匠的作品特色，增強自身的文學修養(yǎng)。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀念劉和珍君》前，可以采用文學圈這種方法，讓學生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風箏》、《狂人日記》等，讓他們在合作中探索魯迅的文學特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發(fā)明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學的”，L是Learned的縮寫，意為“學到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個較大的難題，讓學生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經(jīng)過合作、探究，寫出自己學到的東西。例如，高中語文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學生在表格中列出通過預習已經(jīng)了解的方面，并寫出自己想知道的知識點。然后小組間進行談論、匯總，最后小組進行合作學習。教師應該鼓勵學生通過各種途徑學習，比如，互聯(lián)網(wǎng)查閱、參考書籍文獻等，但是必須是小組合作進行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學生自主分工、合作完成。只有這樣才能達到教學目的，提高學生合作學習的能力。

三、在高中語文中應用合作學習模式的注意事項

（一）有針對性和目的性

雖然合作學習引入高中語文教學的時間不短，但是其成效并不顯著。高中語文教師在應用合作學習時，要做到有針對性、有目的性，不可將合作學習流于表面，應更多地注重實際效果。由于現(xiàn)今許多學生都是獨生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經(jīng)歷、不同的思維方式。所以，學生在進行合作學習時，也許表面和諧，但是實際上并沒有真正地探討問題，沒有進行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對性地設計教學方案，提高學生合作學習的能力。比如，在進行孫犁《荷花淀》的講解時，教師可以讓學生合作、交流該文章的背景年代――上世紀80年代的人文風貌、風土人情等。這種合作主要要求學生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對性地避免出現(xiàn)，由于學生各異的思維方式而導致觀點不一的現(xiàn)象，還能有目的性地提高學生合作學習的積極性。

（二）合作學習與競爭相輔相成

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在具體教學過程中，高中教師可以適當?shù)牟捎们榫笆浇虒W，從而培養(yǎng)學生的語文思維能力，采用具體的情境式教學，能夠有效地發(fā)揮學生的主體性，使學生更加主觀地進行探索問題，在此過程中就能夠有效地培養(yǎng)出學生的語文思維能力。比如說在具體講解《荷塘月色》這一課程的時候，教師就可以利用多媒體技術，在具體講解內(nèi)容之前為學生播放關于荷塘月色的影片或者是相關的音樂，能夠有效地激發(fā)學生對于學習的興趣，給學生提供了出一個良好的學習氛圍，教師在采用具體的問題，可以向?qū)W生提問“在荷塘月色中哪一個方面比較吸引你？荷塘月色主要表達問題作者什么樣的思想感情呢？”通過這樣的問題，就能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生親自去解決問題，能夠有效地增強學生的理解能力分析能力，在學生對問題進行探索的時候，就能夠有效地培養(yǎng)他們的語文思維能力。

二、采取合作式教學，培養(yǎng)學生獨立的思維能力

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)在合作式學習這種教學方法應用已經(jīng)比較普遍了，所以在具體教學過程中，教師也完全可以利用合作式教學有效地培養(yǎng)學生的獨立思維能力。合作式學習模式與傳統(tǒng)的教學模式來比較的話，這種模式更能夠擴散學生的思維，加強學生的學習能力以及具體的探索能力。傳統(tǒng)教學方法將學生放在比較被動的地位，而只是注重了發(fā)揮老師的主導性，沒有很好的了解學生的學習實際，學生對學習沒有很多的興趣，這就不利于學生形成良好的思維能力。所以在今后的教學過程中，教師可以合理地利用合作探討式學習，培養(yǎng)學生的思維能力。比如說在具體教學過程中，講解《裝在套子里的人》這一具體課程的時候，教師就可以具體開展合作式的小組學習模式，給每一個小組安排具體的任務，讓小組分析具體的人物形象，之后通過小組合作式學習，能夠促進學生通過課文的閱讀，有效地分析人物的性格。而且在此過程中，因為每一個人的思維模式是不一樣的，所以，小組之間的人會提出不一樣的觀點，之后通過總結進行匯總，教師讓每一個小組表達出自己的觀點，可以使學生了解到其他人的想法，不斷豐富自己的思維，培養(yǎng)獨立思考的能力。

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“激發(fā)積極內(nèi)動力，促進持續(xù)發(fā)展力”是富有創(chuàng)建性的課堂教學模式改革。依托新型的育人機制，以確立學生的主體地位為前提，以培養(yǎng)積極內(nèi)動力為重點，以創(chuàng)設引導學生主動參與的教育教學環(huán)境為保障，以三維目標的高效達成為目標，在實踐探索中構建 “學生有準備，人人都參與、自主求發(fā)展”課堂模式，即“思―疑―釋―練”教學模式，而教師在備課過程中，要以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。俗話說，凡事預則立，不預則廢。備課為課堂教學的“預”，課堂成效的“立”與“廢”，在此一“預”。同時，備課更是此項課改行進的敲門磚，引路人。下面，就“備課”的相關問題，簡要談談自己的看法。

“思疑釋練”包括四個要素：一是“思”，即完成學案，思考問題；二是“疑”，即通過預習，提出問題；三是“釋”，即合作探究，解決問題；四是“練”，即鞏固知識，訓練能力。所以，教師備課就要就此準備。

一、備“思―疑―釋―練”學案設計

學案導入需要引發(fā)思考：學案包括課標要求、學法點撥、基本知識點、我的疑問、魅力精釋、即時訓練、拓展應用、教師反饋。導學案要突出重點、難點，文字量適當，力求簡潔明快。導學案課前發(fā)放，并要求學生及時完成，教師課前和課上要檢查，以保證師生節(jié)奏合拍。教師設計的問題，主要在精，問題的設計只有由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由本質(zhì)到感悟，由感悟到領悟，教師的課堂問題設計才能啟發(fā)學生積極地思考，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能激發(fā)學生合作交流的興趣，才能層層深入擊中知識的本質(zhì)，才能解決課堂教學中的實際問題。

二、備“思―疑―釋―練”中的“魅力精釋”

“思―疑―釋―練”提倡生本課堂的理念，顯現(xiàn)的是學生主體主體意識，而學生的主體意識又相對松散凌亂，所以教師需要對學案的整體內(nèi)容梳理總結，補充，拓展，從而達到知識系統(tǒng)化，內(nèi)容深刻化。激情互動魅力精釋：教師針對共性問題，可引導學生互釋，并作精要的評定、補充、更正；對于重點和難點，根據(jù)學生的掌握情況做精辟的闡釋。

魅力精釋的重要性需要注意以下幾點

精選課文內(nèi)容要點，重點及難點。

闡釋要具有一定的深度性和廣度性。

語言簡練，形象生動。

知識淵博，文化底蘊深厚征服學生。

三、備“思―疑―釋―練”的“疑”，備學生

“思―疑―釋―練”教學模式中自主學膽質(zhì)疑：這是課堂的主要環(huán)節(jié)，是學生學會學習的主要階段，學生根據(jù)教學目標，參考學案，組內(nèi)、師生間進行交流討論，展示自己自學的心得和疑惑，互相啟發(fā)和促進，并將有關不能解決的疑問記錄在導學案上，并由老師匯總。老師在學生質(zhì)疑的基礎上，再適時提出深層次的質(zhì)疑，引起思考的延伸。

備學生主要圍繞學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎，備學生的經(jīng)驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。

1、備學生的知識基礎

在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯(lián)的。為此，教師對全班學生以前的學習情況進行一次調(diào)查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握得較好。同時在試題檢測后進行系統(tǒng)地試卷分析，找出學生存在的問題，進行記錄，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。

2、備學生的學科認知特點和規(guī)律

學生原有的學科認知特點和規(guī)律，對他進一步學習新的學科內(nèi)容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。

3、 備學生的能力

學生的學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師要將這六種能力結合語文學科的特點制定出應達到的目標，合理地進行備課。

4、備學生的情感因素

結合語文教學的特點，每課的三維目標都有“情感態(tài)度與價值觀”，都要在潛移默化中使學生形成正確的人身觀，價值觀。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調(diào)整方法，制定相應措施。

中專生身心發(fā)展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加速，思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由于知識和經(jīng)驗不足，認識問題不準確不深刻，有時帶有片面性。教師要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。

四、備“思―疑―釋―練”的“練”

練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。在設計高質(zhì)量的課堂練習題時，教師首先要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，既要能發(fā)展學生的智力，又要能培養(yǎng)學生的能力，不可只重數(shù)量而輕質(zhì)。其次，課堂練習設計要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，使學生真正理解和掌握所學知識。

思，乃教學之基也；疑，乃教學之始也；釋，乃教學之行也；練，乃教學之宗也。“思、疑、釋、練”，乃教學之徑也。可見，無論哪個環(huán)節(jié)，教師都應該做好充分的準備。在“思―疑―釋―練”課改的路途中還有漫漫長路，但要堅信拂去黃沙始得金，只要我們一路播種，就一定會有收獲的喜悅

參考文獻：

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【3】《高中語文課程標準教師讀本》，柳菊興等主編，華中師范大學出版社，，2003年

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“全媒體視域下教學”是指在多維度、多層次、多渠道有機整合適合教學的現(xiàn)代全媒體技術，優(yōu)化各階段教學，以便高效滿足現(xiàn)代學生對于學習個性化、多元化的需求，增強學生視聽多維度知識體驗，建構知識體系，使教學效果得到實質(zhì)性的優(yōu)化。本文所涉及的蘇軾詞賦是指部編版必修一語文教材中蘇軾的一詞《念奴嬌?赤壁懷古》和一賦《赤壁賦》，需要對蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景進行全面了解，同時兩篇詞賦富含哲理思辨。為了達到良好的學習效果，嘗試將全媒體視域下先進的教學手段融入蘇軾的詞賦教學，將提升蘇軾詞賦的教學效果。

一.全媒體視域下蘇軾詞賦教學媒介解析

1.課前微課錄制媒介解析。微課視頻的錄制，需要依據(jù)授課內(nèi)容全方位設計如何展開。本微課視頻主要通過Flas構建蘇軾的人生經(jīng)歷，加之趣味幽默語言配音使微課視頻更具生動性，提高學生學習興趣。后期加工，運用了多款編輯制作軟件，例如：Premiere視頻編輯軟件、CamtasiaStudio錄屏軟件、MicrosoftOfficePowerPoint演示文稿軟件、AU音頻降噪、ArctimePro跨平臺字幕軟件。如今，全媒體教育技術的發(fā)展，已有微課錄制專用教室，根據(jù)所需隨時切換場景，減輕了后期編輯制作的工作量。2.課堂知識教學媒介解析。在大數(shù)據(jù)時代，智慧教學一體機有較強的云端記憶儲存功能，依據(jù)往日同學習題練習易錯點的匯總，能夠?qū)Υ吮∪醐h(huán)節(jié)進行針對性的知識檢測。進一步強化了語文知識點教學效率。VR虛擬機、3D+720°全景圖畫①是輔助教學過程中每一教學環(huán)節(jié)情景創(chuàng)設，以便真實的帶學生體驗不同詩文所展現(xiàn)的環(huán)境描寫，置身于景，領悟作者情思。例如本課采用“明月”、“江水”動態(tài)變化過程，形象引導學生領悟其后蘊含的哲學思辨。3.課下拓展鞏固媒介解析。隨著學習任務量的增加，課下輔導的有效落實也至關重要，完善課下教學，加強家校聯(lián)合管理，實現(xiàn)知識的鞏固與內(nèi)化。再次運用QQ虛擬社交區(qū)平臺，通過課上所悟蘇軾精神境界，匿名交流分享對自我人生精神的思考，使學生能夠大膽的吐露欣賞，促使知識的內(nèi)化。同時智慧教育一體機的運用，家長端隨時能收到孩子學習狀況的反饋，以便及時作出引導。

二.全媒體視域下蘇軾詞賦教學設計案例

現(xiàn)以部編版必修一蘇軾一詞《念奴嬌?赤壁懷古》與一賦《赤壁賦》與全媒體教育融合的教學模式探究做以解析，教案設計部分內(nèi)容呈現(xiàn)如下。

三.全媒體視域下蘇軾詞賦教學設計評析

現(xiàn)對以上蘇軾詞賦的教學設計做以下具體分析。首先，課前預習。打破傳統(tǒng)語文教學文字呈現(xiàn)的形式介紹作者人生經(jīng)歷的方式。在此，采用了Flas的制作，將蘇軾一生重要的經(jīng)歷以動畫的形式錄制成視頻，加之滑稽幽默的語言重中之重介紹蘇軾創(chuàng)作這兩首詞賦時的所處之況。并將此段視頻放在課前預習部分，一方面提高了同學們預習積極性；另一方面視聽結合，提高了學生對蘇軾經(jīng)歷的有效記憶，為課堂教學奠定基礎。課前預習的目的是使學生能夠?qū)χR進行初步了解，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣點，為課堂教學奠定基礎。其次，整體感知。作為復習課，涉及對詞賦重點字詞的鞏固學習，為達到良好的教學效果。采用全媒體教育中的智慧一體機，將上次云記憶中每位同學的易錯點進行檢測鞏固，使知識得到有針對性有效的鞏固復習。對語文知識的掌握是當今語文教學的重要關注點。實踐調(diào)查，強化鞏固易錯點有利于提高語文知識掌握的實效，所以，此環(huán)節(jié)借助智慧教學一體機的云記憶儲備平臺將有針對性的突破每位學生的知識難點，提高學生語文知識點學習效果。另外，課堂教學。通過在線拓展儒釋道思想的視頻和蘇軾兒時讀書資料考證的展示，進一步增強了教學的真實性。同時對《念奴嬌?赤壁懷古》每一情境展開教學，將上闕所繪萬里長江壯美景象通過VR、3D之景展示給學生。在此景下，講解英俊豪杰的戰(zhàn)績故事，便較為容易的激發(fā)學生理解此時的愛國之情。隨時引導學生化身蘇軾未能建功立業(yè)的現(xiàn)狀，形成鮮明對照，憂愁思緒便油然而生。而在《赤壁賦》的教學中，則更偏向哲理性，例如：引導學生理解“江水”、“明月”所蘊藉的哲理思辨。采用全媒體教育媒介，形象演示江水雖一直流逝但終究未曾減少，明月雖陰晴圓缺，但終究是那輪明月的虛擬實驗。于此理解，在化解難點字詞注釋的基礎上，很容易形象化的理解自然萬物“變與不變”之理。想必同時優(yōu)化了傳統(tǒng)逐句翻譯講解的方式讓學生理解其意。

最后，鞏固拓展。通過對兩篇詞賦的深入分析，引導同學對比其中的異同。蘇軾于《念奴嬌?赤壁懷古》中的儒家思想的雄壯豪情，于《赤壁賦》中的佛道思想的深沉蘊藉，“外儒內(nèi)道”便是兩者相通之處。課下便布置了借蘇軾人生精神境界在班級群內(nèi)匿名品談自己的人生經(jīng)歷和人生觀。借助QQ等日常使用的社交平臺展開一方面化解了同學間平日交流分享“礙于面子”的局限；另一方面節(jié)省了課上時間，在課下娛樂之時也使學生進行自我認識，提高了課下時間的利用率。充分利用身邊的大眾傳媒，減少學生上網(wǎng)無效時間，增加虛擬社區(qū)學習交流時間，讓無時無地學習真正貫穿于學生成長過程。在本課例蘇軾詞賦的教學中，啟發(fā)我們可接觸跨學科的教學研討，例如：720°全景技術在地理教學中應用廣泛。跨學科的交流學習將有助于教師進一步創(chuàng)新教學切入點，同時能活泛同學們的思維。其次，從學情出發(fā)，適時調(diào)整教學，讓學生感知語文教學的時代性，在領悟傳統(tǒng)文化古韻文化知識中，不失古文韻味也不乏現(xiàn)代的時代感，營造活躍的學習氛圍，改變學生對傳統(tǒng)語文的看法。最后，無論本課詞賦教學還是語文教學，學生將所悟的詩人思想情感內(nèi)化于自身成長是每堂課的最高境界，全媒體教育媒介則可有效輔助學生將優(yōu)秀精神文化內(nèi)化。

正如著名教育家葉瀾教授所說：“教育媒介是一定教育觀的物質(zhì)體現(xiàn)”。縱觀本堂全媒體視域下蘇軾詞賦教學的探究，在變革著教育理念的同時也在逐漸優(yōu)化教學方法和教育模式。明確了全媒體視域下指引教學居于新時代教育教學發(fā)展前沿，同時是指導今后語文教育教學取得良好效果的必要途徑。理性審視全媒體視域下的語文教學，優(yōu)勢之處顯而易見，激發(fā)興趣、強化知識記憶、拓寬視野等。學生高效領悟蘇軾雄壯之心，佛道超脫境界。但也存有局限性，教育政策、經(jīng)濟水平的不同，學生對于互聯(lián)網(wǎng)合理使用的自控自辨能力需要進一步規(guī)范引導，提升教師團隊專業(yè)素養(yǎng)、有效把握不同階段學生學情、均衡完善先進的教學設備等問題丞待完善。充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，合理適度使用先進的教學技術，在激發(fā)同學們注意力興趣的基礎上，深化所教授知識內(nèi)涵性引導。全媒體視域下的教育媒介的使用是服務于語文教學，以此引導同學們對語文知識文化進行有效的內(nèi)化，品味其內(nèi)涵，提升學生自身文學素養(yǎng)，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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