導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科技發展的原動力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國的一些企業已經具有了巨大的創新潛力。要想順利實現在新世紀的頭20年，使中國的自主創新能力顯著增強，進入創新型國家行列的目標，確立企業在技術創新中的主體地位，是一個重要的環節。在發達國家，90%的跨國公司把技術創新作為企業戰略的主體內容，80%建立了研發中心，大多數企業至少把銷售額的5%投入到研究開發當中。而在中國，2.8萬家大中型企業中，擁有研發機構的僅占25%，超過半數的中央企業科技投入不足主營收入的0.5%，許多企業的核心技術和裝備基本上依賴進口。另有資料顯示，20__年，中國全部國有企業和有一定規模的非國有工業企業研究開發經費的總和，還不如一個福特汽車公司當年研究開發經費的一半多。

可持續發展的實質是不搞短期行為，不僅滿足當代人的需求，而且為滿足子孫后代的需求，留下充分的資源、空間和條件。要實現可持續發展，生態持續優化是基礎，經濟持續增長是條件，社會持續進步是目的。為三大持續的實現，都離不開科技創新。

我國的科技研發和高技術產業發展之間存在一個很大的鴻溝——科技研究與開發游離于企業：一方面，高等院校、科研院所遠離企業和市場，研究的許多項目目標不明確，甚至不符合市場需要；另一方面，企業缺乏強有力的研究開發機制。近20年，我國企業的進步非常大，但這個進步基本上是靠引進成果。引進是要受到限制的，靠引進推動中國的科技產業發展，不是可持續發展的道路。

企業最強的生命力，就在于科技創新。轉變經濟增長方式、提升產業層次必須依靠科技創新、自主創新。加快科技創新，增強競爭能力，必須以企業為主體，以企業家思想創新為先導，以市場為導向，積極構建產學研結合的技術創新體系。要引導企業不斷提高原始創新能力、集成創新能力和引進消化吸收再創新能力，著力開發具有自主知識產權的新技術、新裝備、新產品，形成一批擁有自主知識產權的知名品牌產品，實現企業發展由單純的技術引進、加工組裝向自主創新、自主制造轉變。例如，海信的生存與發展就得益于對科學的執著追求。“人才是本，技術是根，創新是魂”是海信的技術觀，以技術孵化產業是海信創新科技的特色。

二、科技創新是企業最大的財富

市場經濟是競爭經濟。對競爭而言，不創新，即失敗。因此企業經營必然表現為不斷地創新。

聯合國人士間曾流傳一個論斷：“發達國家與落后國家的差距，實際是創造力的差距。”把這個論斷演繹到企業界，同樣可作這樣的論斷：“優秀企業與后進企業的差距，也在于創造力的差距，即科技創新的差距。”

在市場經濟史上，凡是經受住時間考驗的優秀企業，都把科技創新作為企業的最大財富，時時處處致力于企業的科技創新。

日本的索尼公司在剛起家時，僅20名員工、500美元資本，但在經營決策上堅決走自己的科技創新之路。在別的企業都大上普通電器時，索尼公司獨家開發出的錄音機；在晶體管剛剛誕生時，索尼公司又及時抓住機遇，迅速推出應用晶體管的袖珍收音機……這樣，平均每年推出上千種新產品，經過幾十年的不懈創新，終于締造了一個“電器帝國”，在總結其成功的奧妙時，僅歸結為四個字“科技創新”。

產品結構調整要注重科技創新來獲得更新換代的效果。北京建筑五金實驗廠原先只生產傳統的老產品鑄鐵水龍頭，由于產品檔次低，市場競爭乏力，企業陷于虧損；1993年通過轉換產品創新機制，積極開發了換代產品陶瓷片水龍頭，在性能上做到了使用60萬次（約20年）不漏水，外形上更推出了銅鍍鉻、鍍鈦的流線型，企業立即取得了效益，走出了困境。實踐證明，只有疲軟的產品。沒有疲軟的市場，而企業的最大財富技術創新是使產品擺脫疲軟的根本手段。

三、科技創新是企業發展的動力

從企業內部看，任何企業都有三大系統：經營系統、管理系統、技術系統。這三大系統之間，經營是企業的龍頭，管理是企業的基礎，技術是企業的工具及動力。我們必須強調，管理是企業的基礎，管理非常重要，但是管理不是目的，管理是為經營服務的。“科學技術是第一生產力”，科學技術的重要性，十分明顯，不必多說。但是科技只是工具及動力，科技也不是目的。科技是為經營管理服務的。經營要前進，就要拿出升級換代、適銷對路的新產品，離開技術進步、科技創新這是辦不到的。我們要搞電子商務，離開科技創新也辦不到。管理要前進，這要搞iso9000貫標、iso14000貫標，同樣離不開科技的創新；搞信息管理，離開科技創新也不行。經營管理的前進，都離不開科技創新，科技創新是為管理服務的，管理是為經營服務的。如果科技創新出現問題，會出現什么情況？

高層次的競爭，高在內心，高在創新。大家都很熟悉海爾，因為它是搞家用電器的，家用電器在價格上打的這么厲害，你看到過海爾降價嗎？基本上沒有。許多人要問，市場經濟不就是價格競爭嗎？應該說市場經濟價格競爭是永恒的，尤其是供大于求的時候，價格競爭不可避免。但是，價格競爭檔次并不高，比價格競爭檔次高的是特色競爭、設計競爭、創新競爭。海爾不搞低層次的價格競爭，而搞高層次的特色競爭，設計競爭。總而言之，科技創新，海爾不降價，海爾到處是老大。

我們看一下海爾的商品經營：客戶的需求就是我的研發課題。20__年海爾在開國際經理人大會的時候，海爾的美國經理針對學生公寓對冰柜要求的信息提出，應該開發出一種抽屜式的冰柜。海爾總部一聽，很有道理，馬上下令開發抽屜式的冰柜。結果怎么樣？經過十七個小時，居然拿出了兩代經過改進的第二代抽屜式冰柜的樣機，十七個小時拿出了兩代抽屜式冰柜，第二天開會的時候就送到了會場上，這樣的快速反應就是科技創新，因此海爾的商品經營相當優秀。

至于“市場疲軟”的觀點，是思想僵化者自我束縛。其實，市場是棵常青樹，市場是永遠不會疲軟的。市場是需求的反映，而人類的需求是不會終止的：許多需求都是永恒的，并且是發展的；數量需求會到質量需求；舊的需求會到新的需求；低層次的需求會到高層次的需求，永無止境。至于中國的市場，這是有12億人口支

撐的最大、最肥的市場，又是極不成熟的市場，更是不可能疲軟的市場。那么多的外商企業，都在盯著中國的市場眼紅，待踏上中國的土地后，更是驚呼：中國的錢真好賺！不難發現，外商打入中國市場，，往往不選擇高科技、高精尖的項目，而最愿意進入的，則是我們許多經營者口口聲聲在喊“疲軟”的量大面廣的低技術領域。然而他們的產品一旦打入我國市場，雖然總比我們的傳統產品賣得貴得多，但市場卻也立時不見“疲軟”，讓這些商品迅速取得了市場霸主的地位。他們都不喊“市場疲軟”。例如最簡單不過的牙刷，在質量與品牌的基礎上，外資企業的商品在每一局部的形狀，表面防滑諸方面精心設計，刷毛則更是加上了波浪型的形狀設計，然后在電視廣告上一演示：這樣刷牙最干凈。怪了，市場的大門馬上為其敞開，賣得決不便宜，但馬上成了市場上的“老大”。其實，真正的道理很簡單，這是設計與策劃的競爭，即科技創新的競爭，科技創新就是外資企業的財富，也是他們發展的動力。四、搭建科技創新平臺

在一個競爭性的社會環境里，圍繞全局性的主題，一個國家、一個企業、一個創新機構要根據條件和需要可以講對策，但更要講戰略。從科技層面上看，一個國家的科技創新戰略極為重要。戰略的落后或失敗，會導致可怕的、難以設想的后果。企業的情況也是類似，受成本和資源約束，企業更傾向于使用對策。由于資源有限，對策的實施常常排擠戰略資源，這就是我們常常看到的企業的創新戰略多是有頭無尾或虎頭蛇尾。既然技術創新是工具，是企業發展的原動力，我們怎樣才能認識到科技創新的重要意義，駕馭并保證科技創新使企業騰飛？

1、管理創新是企業的基礎。企業是一支隊伍，這支隊伍是干什么的？在市場競爭中打仗，并且必須打勝仗。要打仗，要打勝仗，沒有秩序不行、沒有紀律不行、沒有積極性不行。管理創新就是解決企業的秩序、紀律和積極性的。管理創新是企業的基礎，管理非常重要，搞好企業離不開管理。但是，管理不是目的，管理是為經營服務的，而科技創新是為經營管理服務的，科技創新的原動力作用仍需經營管理創新作保障。

篇2

2、通過本次活動進一步提高校本教研能力。

3、通過本次活動使我們的年輕教師盡快走向成熟。

4、通過本次活動提升我們對課堂的反思能力。

本次活動歷時半個多月，從準備到展示到今天的評課結束，各個教研組通過集體備課，到試講再評課，再修正，反復錘煉，既體現了團隊精神，又提升了集體備課的水平，也使講課教師得到了鍛煉。本次活動各位教師踴躍聽課達500多人次，積極參與評課，收選評票108張，不言而喻，本次活動的任務已完成，目的已達到。

二、聽課后所引發的幾點思考

1、以生為本的課堂才是有活力的課堂，才是有生命力的課堂。

以生為本是教學要以學生為主體：營造民主、平等、和諧的氛圍，把問題交給學生，把時間留給學生，讓學生去思考、去交流、去合作、去探索。

當然，這里的提問是關鍵。

比如，劉瑞芳老師的《從算式到方程》整個課堂設計了15個大問題和若干個小問題，全部由學生自主作答，問題的設計是一環緊扣一環，環環相扣，教師簡煉精準的語言起到控制課堂節奏，調節課堂氣氛，調動學生思維的作用，整堂課一氣哈成，效果極好。

這15個問題由表及里，由淺入深，極好得展現了知識的生成與發展過程，問題之間的思維連續性讓學生不由自主的饒有興趣地去思考，去探究去解答。

隨著問題的解決，學生之間的交流，本節課所達成的目標自然完成，這個目標就是新課程標準的三維目標。

王杰老師的《美國南北戰爭》也體現了這一點，王杰的問題設計前后存在邏輯連續，是用演繹推理的方法來教會學生讀歷史、來講解歷史，來享受歷史，來反省歷史。歷史課本來就是應該這樣來上的。

以生為本就是教學中要面向全體，一節課下來，讓每位學生都有收獲和進步。

比如劉萍老師，汪宏志老師的課讓每位同學都有發言的機會，學生的發言面寬。

又比如，劉瑞芳老師的課專門為學有余力的學生設計了一個拔高問題（雞兔同籠問題）課堂既富彈性又有張力。只有以生為本，三年以后，我們的學生才有后勁，我們的尖子生的苗子才厚實，我們的學生才不會兩極分化。我們的學生才樂于學習，有興趣地學習。

2、課堂評價是提高學生能力和興趣的法寶。

課堂評價就是對學生課堂中的回答問題，參與活動。師生交流、生生交流，教師所給予的評價（也只能說是點評）。有時是語言，有時是動作，有時是眼神。比如劉瑞芳老師課堂上的掌聲以及微笑地看著回答問題的同學并耐心地聆聽，汪宏志老師分小組賽給一面小紅旗，還有其他老師的“表現得很好”，“說得太好了”等鼓勵性的語言。“不錯，還有誰要補充的？”

“再讀一遍試試看”，等啟發性的語言。當然，課堂點評是一門學問，具有科學性和藝術性，老師們都在朝這方面努力在做，有這方面的意識，但僅僅是上面所說的作法是遠遠不夠的。課堂點評并沒有具體的模式和公式。比如鼓掌并不是人人回答完問題都鼓掌，每節課都要鼓掌。（掌聲是給對問題的解答具有創造性學生的，是同學們不由自主的）。少用“很好”、“很對”等膚淺的詞語。點評要有啟發性，擴展性、延伸性。“點評”是融洽師生關系、溝通師生認知的橋梁，是聯系師生情感的紉帶，是教學是否成功的關鍵。課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而有效，而這決非一日之功，它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養中。另外，批評、挖苦、嘲笑的語言，不能用到課堂點評中，請老師們高度重視。

3、完善的教學的設計（合理的課堂教學結構）是高效課堂的保障。

應該說通過各個教研組的集體備課，以上8節課的課堂結構都是合理的為一堂高效課提供了保障。這里無需要展開，希望以后各教研組加強這樣的集體備課研究，形成成果。我有這樣的想法，通過這樣的研究，每學期完成一部分教學設計，幾年后完成所有學科內容的每課時的教學設計是不愁我們上不出高效課了。

4、教師的教學基本功是實施高效課堂的必要條件。

教師是課堂的組織者，引導者和教學的實施者。在備好課的同時，還要不斷提高駕馭課堂的能力，當然有時也是一種經驗的積累，這次講課的劉萍、周盼、張南三位教師本身的素質還不錯，具備扎實的學科功底。由于才參加工作，表現出較為青澀是難免的。隨著經驗的不斷積累，他們會逐漸走向成熟。就拿劉萍老師的這一節課來說，這節課的教學設計是比較合理的，既注重了內容的教學，也重視了形式的教學。通過學生自讀課文來挖掘人物的面貌、性格和內心世界。通過通讀課文來感受作者所要表達的精神實質。通過品讀課文來體驗語感和美詞、美句、美文。通過細讀來品嘗寫作技巧與方法。

我們把前面兩點稱為內容的教學，把后兩點稱為形式的教學，語文課應該同時重視這兩方面的教學，根據不同的課文略有偏重。當時劉萍在上課時，可能太注重多給學生發言的機會，在課堂的調控上沒有做到恰到好處。內容的教學上花的時間過多，以至于在形式的教學上匆匆忙忙，效果降低，實際上越是后來越出彩。這節課因為在進行語言教學時，預設性的問題逐漸減少，生成性的問題不斷增多，這里就需要教師的教學機智參與其中處理問題。如她在試講時，在進行以“家是什么”為題寫一句話的環節時，有一位學生說“家是溫暖的”一時卡殼，教師及時補充：“搖籃、港灣”。當學生表達的語言太生活化、太口語，教師建議用詞語進行修飾等，這時就可看見教師和學生融為一體了。這樣才能上出高效課堂。

篇3

中圖分類號：G642.3 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0079-03

近年來，關于高校課程建設與改革的話題受到持續關注，因為“課程”是大學整個教學活動的基礎和核心，同時高校的課程建設也是一個相當復雜的系統工程，如課程內容的選擇與界定、課程之間的合理組合等，都會直接受到培養目標、教育目的、教育觀以及認識論等因素制約。此外，高校課程的結構是否合理、教學內容是否適當，反過來又會影響到高校人才培養質量和水平的高低。“課程群”的概念正是在這樣的背景下被提出來的，它既是世界范圍內科學和教育的發展之需，也是我國高等教育改革的現實要求。

一、課程群及課程群建設的發展現狀

關于“課程群”是什么，教育界有著不同的看法，概括起來主要有四種。第一種認為“課程群”是由在內容上緊密相承、相互滲透、互補性較強的幾門同系列課程組合而成的有機整體，各自配有相應的課程大綱，并按照大課程框架組織課程建設，以獲得課程體系的整體優化，是具有學科優勢的課程。第二種認為“課程群”是某一學科內多門課程的集合，通過學科來劃分群與群間的界限。第三種認為“課程群”是指多門彼此互相獨立但是又密切聯系的課程，課程群建設的目的是為使各門課程能協調發展、齊頭并進，追求整體效益，以達到最佳的效果。第四種認為“課程群”是由承擔不同的任務，在課程內容上各有不同特點，但為完成同一個教育目標而形成的多個子課程組成的有機系統。

目前，一般高校傾向于第一種觀點，因為它首先是將“課程群”看成是相互聯系，相互滲透的有機整體，其次認為“課程群”是一個具有整體優化效果并且有一定學科優勢的課程群體。總體來說，“課程群”是本學科或與之相近的學科的幾門聯系緊密的課程間進行有機的整合，以達到預定的教學目標和適應社會發展的需要為標準，建設出的使整體效果最大化的課程群體，是一種與單門課程相對應的課程建設方式。因此，“課程群建設”實際上就是根據高校人才培養目標及培養模式的要求，研究分析課程與課程體系間在邏輯和結構上的相互關系，通過破除課程間的壁壘，優化整個課程體系，進一步融合和更新教學內容、教學方法等的過程。隨著高校專業課課程門類與學時數的壓縮，“課程群”的建設顯得尤為必要，它順應了網絡時代教育和人才培養的發展趨勢。

“課程群建設”是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發思路，其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同―個培養能力范疇的同一類課程作為―個課程群組進行建設，打破課程內容原有的歸屬性，從學生培養目標與層次把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。

我國高校以多門課程組合的方式進行課程建設， 至今已有近二十年的歷史。北京理工大學1990年開始，在課程建設中應以教學計劃的整體優化為目標的方針指導下，首先提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究與建設。隨后，一批高校相繼開展了一系列雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設和改革實踐。[1-4]

二、課程群相對于“獨立課程”的優勢比較分析

相對于“獨立式”的課程觀，“課程群”在教學設計上獨具特色和優勢。主要體現在以下三個方面：第一，“課程群建設”與學科建設相結合，充分發揮相關學科建設力量強、基礎好的優勢，將學科建設與課程群建設有機結合。一些高校還把科研能力強、學術水平高的教師集中到教學一線具體參加課程群的建設工作，以“教學團隊”的形式進行攻關，鍛煉了高校教師教學和科研的整體協作能力。第二，以系統科學為指導，注重整體效果，將內在聯系緊密的相關課程納入“課程群”中統籌考慮，注重相互間的有機結合與互相促進，達到了整體優化的目的，同時提高了課程建設的效率和效益。第三，區別于過去的“獨立式課程”，“課程群”把理論教學與相關實踐環節通盤考慮，不僅對理論教學開展系統研究，對實踐教學環節也進行了相應的改革，實現了全方位、多途徑提高教學效果。[5，6]

三、課程群與課程體系的對比分析

國內有關學者高校課程群及課程體系進行了比較，研究指出：高校課程體系的建設主要是針對課程結構、所占比例、模塊設置等進行宏觀指導，明確課程的教材、大綱以及教學計劃等，雖然能夠較好地促進教學質量的提高、達到國家的教育目的、高校的人才培養目標， 對于指導課程建設的原則、方法、目標具有重要意義， 但是難以實現不同學校的辦學特色、專業建設與特色課程建設。近些年來實施的重點課程建設主要是針對某一門課程的教學內容、體系結構、教學方法、評價方法等來開展的，體現在對某門課程的“點”――教學大綱、教學計劃、內容結構等的建設，有力地保障了課程教學目標的實現，但高校的人才培養目標不是由一門課程就能實現的，各門課程在學生的知識傳授、能力培養中只占一小部分。此外，由于每一門課程都強調其系統性和完整性，在教學實踐過程中容易產生內容多與課時少的矛盾。

“課程群建設”屬于中、宏觀層面意義上的課程建設，主要針對某一受教育群體，將相關的課程進行整合，刪減其中重復和過時內容，增加提高人才培養素質和提高競爭力的新內容，以提高教學效率及教學質量；通過對原課程群的進一步整合，可產生新的課程群，具有更新的人才培養目標，實現課程建設的規模效益，具有很強的可操作性及實用性。

通過對比分析可知，課程體系建設以整個人才培養計劃中的課程體系為對象，其主要工作是調整各課程模塊的比例。課程群建設則是以課程群為對象，對課程群內的有關課程教學內容進行有機融合，是對課程的重新設計，并將課程群的宏觀設計與課程教學實踐有效地結合起來，以提高整體教學效果。[7，8]

四、優秀課程群的建設方法及啟示

課程群內相關課程的選擇與設置，是當前課程群建設中的關注焦點和建設難點，同時也存在諸多爭議。從專業教學角度看，目前課程群主要有兩種界定方法：一是“以專業方向劃分的專業課程模塊組成的課程群”，對于該種模式，國內高校已有相關專業達成了共識，并已在學生專業知識、創新能力及綜合素質培養等方面發揮了重要作用；另一種是綜合考慮多學科的交叉與融合，培養寬口徑人才，即“依托學科組建的課程群”，這種模式有助于增強學科實力，提高學科的建設水平。

對于優秀課程群的建設，方法是關鍵。建設過程中，要充分發揮課程群的特點與優勢，一要注重群內課程內容的整合與新知識的更新。在充分融合孤立課程的內容、挖掘相關學科和領域最新知識的基礎上，將相關學科的最新研究成果融入教學和科學研究過程，優化教學資源，注重學生的能力與素質培養。二是要分清群內課程建設的主次。從專業人才培養目標出發，根據專業知識在人才素質培養中的不同要求，可緊密依托專業辦學特色和創新人才培養目標，在課程群內以專業主干課程為突破，抓住主要矛盾，分主次進行建設，避免因精力的均分而影響課程群的整體建設效果的提高。三是要充分考慮課程群內課程的關聯性及在支撐專業人才培養上的協同作用，應在課程群建設實踐中注重群內課程要彼此依托、相互促進、共同提高。這樣的課程群組織建設，有利于群內教師間的交流溝通、課程與課程間的交叉融合，可及時反饋教學信息與教學效果，建立起有效的專業教學調控與響應機制，同時也可以通過對課程群規范的過程管理和質量評估，進一步促進群內課程教學質量的共同提高。[9]

五、卓越工程師培養背景下“熱能與動力工程”專業的課程建設與發展

截止2010年，我國開設工科專業的本科院校有1003所，占本科院校總數的90%，高等工程教育的本科在校生達371萬，研究生47萬。[10，11]而目前工科專業畢業生還存在諸多問題，主要有：缺乏工程實踐能力和工程創新意識、專業面狹窄、動手能力差、綜合素質低下、所學知識陳舊等。[11]提高工科專業人才培養質量，對實現國家走新型工業化道路，建設創新型國家和建設人力資源強國三大戰略有著十分重要的意義。

“卓越工程師教育培養計劃”是高等教育針對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》實施的重大改革項目，是提高我國高等工程教育質量、促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的戰略舉措。傳統的課程體系、教學內容和教學環節已經不能適應“卓越計劃”對工程人才培養的要求，必須通過重新設計課程體系、更新教學內容和重新組織教學活動來實現卓越工程師的培養。教育部日前的教高[2011]1號《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》文中明確要求：大力改革課程體系和教學形式。依據本校卓越計劃培養標準，遵循工程的集成與創新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容。

能源動力廣泛應用于各行各業，是國民經濟的基礎產業，也是國家科技發展的重要基礎方向之一，關系到國家的根本利益和經濟社會的健康持續發展。

我國能源動力類的熱能與動力工程專業形成于20世紀50年代。由于受當時的歷史條件限制，專業分割很細，形成了以工業產品生產引導高等學校能源動力類專業人才培養目標的基本格局，也在一定程度上適應于我國當時的經濟社會發展。隨著改革開放及經濟社會發展，社會對能源動力類專業人才的培養提出了新的要求。為了適應社會的要求，能源動力類專業歷經多次教育部的多次調整，已由原來的幾十個小專業，逐步合并為一個大專業熱能與動力工程專業。2003年，隨著能源動力科學技術的飛速發展和能源動力領域新問題的提出，浙江大學率先將“熱能與動力工程專業”改造成“能源與環境系統工程專業”，得到廣大青年學子和社會各界的認同；2004年，清華大學將“熱能與動力工程專業”改造成“能源動力系統及自動化專業”。國內還有一些高校也陸續地根據專業辦學特色，進行了熱能與動力工程專業名稱的調整。在教育部新頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中已將能源動力類專業統一整合為能源與動力工程專業。

經過一系列的專業教育改革，本專業的人才培養口徑大大拓寬，體現在學生的基本知識面得到拓展，對市場需求的適應性大大加強，就業市場更為廣闊。但是因各高校的專業定位、地域分布、歷史繼承及國家和社會需求等的不同，形成了開設本專業的高校間課程設置、專業重點及特色、培養模式多樣化的態勢。

由教育部啟動的“卓越工程師培養計劃”，旨在為我國各行各業培養優秀工程師的后備軍。它要求高校轉變辦學理念、調整人才培養目標定位以及改革人才培養模式等。國內開設了熱能與動力工程專業（現能源與動力工程專業）的相關高校，也相繼加入熱能與動力工程專業的“卓越工程師培養計劃”行列。相關高校結合自身專業重點和辦學特色，在專業課程建設及課程群建設方面進行了一些有意的探索和實踐，主要體現在：面向學生綜合素質的培養，開展了“能源清潔利用技術”課程群建設；[12]針對專業方向的培養特點，構建了“熱能與動力工程”大專業多方向課程體系；[13]進行了熱能與動力工程專業課程設計教學改革的探索與實踐；[14]進行了基于精品課程建設為平臺的汽輪機系列課程改革與實踐；[15]進行了高職高專熱能動力裝置專業課程體系的改革與創新[16]等工作。這些課程改革與研究實踐，尚未涉及到能源動力類專業卓越工程師培養的課程群建設，相關研究需要開展。

六、結論

第一，作為一種新形式的課程建設模式，當前開展的課程群建設不同于單門課程改革以及課程體系建設，既適應高校教學改革和人才培養的要求，也反映了課程教學改革的新趨勢。

第二，熱能與動力工程專業按照傳統的以產品為導向的課程設置和體系建設，不太適合當前卓越工程師培養目標及要求，特別是存在一些課程的教學大綱和教材內容明顯老化，課程內容呈現較多重復，導致培養出來的學生存在知識面狹窄、知識內容陳舊、動手及實踐能力不強等弊端，制約了能源動力類專業卓越人才的培養。

第三，在已開展的能源動力類專業的課程建設與改革中，尚未在卓越工程師培養視角下組織實施能源與動力工程新專業的專業核心課程群的建設與改革。需要結合新專業的調整以及專業卓越人才培養要求，修訂新專業人才培養計劃，改革現有課程體系及結構，研究并構建適合新形勢下能源動力類專業卓越人才培養要求的課程群。

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[14]王運民，李錄平，明勇.汽輪機系列課程教學改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2011，（3）：174-175.

篇4

“主題”是活動開展的核心，它隱含了活動開展的線索和內容，決定主題的價值取向和開展方向，因此，選擇并規劃適宜的主題是開展主題活動最為關鍵的一步。一般來說，主題課程的主題選擇有兩種常見的選擇傾向：

1.從幼兒的興趣出發

從兒童本位出發選擇主題源，能夠滿足幼兒自身的探究興趣和發展需求，因此，現在幼兒園開展的主題活動大多是以孩子的興趣為出發點設計的。

主題活動要和幼兒的已有經驗“緊密牽手”，只要是符合幼兒現年齡段需求的且是他們非常感興趣的，都可以納入主題活動中來。教師要重視幼兒的已有經驗，善于觀察，可以從兒童關注的話題（談話或疑問）中，吸引兒童的事件中，兒童平時扮演的角色行為中，兒童感興趣的藝術作品和文學作品中尋找合適的主題。教師選擇與設計的主題內容若符合幼兒現階段的需求和興趣點，幼兒在活動過程中就會迸發出智慧的火花，掀起情感的波瀾，產生探索與發現的熱情，進而接收與建構新的認知。

例如，孩子大多對自然界的現象或變化非常好奇，教師可以將這些作為有價值的教育內容納入主題活動設計中。比如，春天，各種形狀的種子冒出了嫩嫩的綠芽；冬天，活潑的水變成了硬硬的冰……這些大自然界奇妙的現象和變化無時無刻不在吸引著孩子們去探索、發現，幫助孩子們豐富感性認識，積累相關科學知識和生活經驗。

2.從教師的興趣出發

當然，我們這里所說的“教師興趣”并不是指主題的選擇全部是以教師的意志為主，而完全不顧及幼兒自身的生活經驗和興趣需要。從教師的興趣出發，是指在選擇主題的時候，教師對整個主題的整體性、目的性以及方向性的設想較為全面，主題的選擇往往帶有比較明確的科研意圖和教育目的。例如，很多幼兒園根據本園特色或利用本土文化資源找尋符合幼兒需求，順應幼兒興趣點的主題內容，開發設計適宜幼兒學習、探究的園本主題活動課程。

比如在“我是社區小主人”這個主題活動，整體內容偏重于實踐，充分利用幼兒園所在社區資源，在主題開展不斷推進的過程中，幼兒能夠從實踐中感受活動的意義和價值。教師和孩子們在主題活動不斷開展、層層推進中，創設相應主題情境，組織幼兒做保潔員，揀垃圾、植樹、一起做社區宣傳的一系列活動，比如，在“我是社區清潔員”環保教育活動開展后，很多家長對老師反映，孩子在回家的路上遇到垃圾，都能自發的把它撿起來并扔到垃圾箱里，在日常生活中，亂丟亂扔的行為也有很大的改善。通過這些實踐活動，能夠給幼兒提供優質的活動內容，陶冶幼兒的情操，塑造健康的心態和強健的體魄。

二、分析主題要素，設計合理方案

在開展主題活動前，教師需要在了解幼兒相關經驗背景、興趣需要的基礎上預先設置主題活動框架、主題目標、活動內容、活動環境等。對主題可能出現的各種“情況”進行預先設想，盡可能使目標、內容、情境、經驗、興趣等各種因素與主題實施的方法、策略相匹配，帶給幼兒更為適宜的學習與發展。

1.確定主題活動目標

主題活動目標的確定，需要綜合考慮幼兒年齡段總目標、主題中蘊含的價值、本班幼兒的具體情況等多種因素。目標的確定要涵蓋各種學習內容，使其在統一目標的指引下相互關聯、相互作用，形成內在的有機整合。另外，最終目標的確定也要盡量著眼于促進幼兒終身可持續發展和畢身受益的品質上。

以大班主題活動“我的牙齒”為例，主題目標是：了解牙齒的形狀特征，并與功能、名稱建立聯系，提高觀察、分類和概括歸納的能力；用正確的態度面對換牙事件，學會用正確的方法保護牙齒，提高保護牙齒的意識；嘗試根據實驗結果推理形成齲齒的相關原因，萌發“眼見為實”的科學態度；樂意用自己喜愛的方式表達在活動中所獲得的牙齒相關經驗，提高相互協作，語言表達能力和創造能力。從這一主題目標的表述中，我們可以看到，《我的牙齒》是側重于科學探究性的主題活動，目標是通過主題活動幫助幼兒獲得科學知識（牙齒外形特征）、科學方法（實驗）、科學態度等方面的經驗，同時還包含健康（保護牙齒）、藝術（表達經驗）、社會（同伴協作）等方面的發展。

2.設計主題活動內容

主題僅僅是課程內容的組織形式，是教師定位和設計一個具體活動方案的切入點。各種課程內容的組織都可以采用主題的形式，但具體的教學及游戲活動的形式確是多樣化的，因此，在生成主題活動的總目標之后，還應根據具體活動目標在主題網絡教育目標中的相關作用，本園本班幼兒的知識經驗和認知水平及環境、材料狀況，采用恰當的教學模式設計活動方案，不斷完善主題活動內容。

篇5

關鍵詞:制度安排;科學形態;科技政策;“李約瑟難題”

中圖分類號:B028 文獻標識碼:A 文章編號:1004-1605(2010)01-0045-04

在研究中國古代科技史時,英國著名學者李約瑟發現了一個奇怪的現象,“為什么在公元前1世紀到15世紀期間,在應用人類的自然知識于人類的實際需要方面,中國文明遠比西方更有成效得多?”、“為什么當代科學、伽利略時代的‘新哲學’或稱‘實驗哲學’只產生于歐洲文化,而非中國文化或是印度文化中呢?”[1]長期以來,這個被稱為“李約瑟難題”的謎題困擾了幾代中國學者。對這一迷題的解答,不同學者見仁見智。

一、李約瑟難題的另一種解讀

古中國和古希臘是世界上最早進入文明社會的地區,它們都發育出比較發達的科學文化。從科學形態看,兩者都沒有從其他學科中獨立出來,都處于以直覺為主的、對自然界進行猜測的自然哲學階段;從科學文化的內容看,李約瑟曾經把《墨經》中有關的集合定義和定理與歐幾里德的《幾何原本》做了對比,發現歐氏書中的許多定義和定理與《墨經》中的表述一模一樣。[2]有足夠的證據表明,公元前4世紀前后(西方是希臘文化時期,中國是戰國時期),中西方處于大致相同的水平。

盡管起點相同,考察古希臘和古中國科學文化其后的發展軌跡,我們發現,兩者發展路徑差別很大(見圖1)。

中國春秋戰國之后是秦始皇統一六國,進入封建社會,從中國科學史發展的實際情況看,這一階段是中國古代實用科學的萌芽和奠基時期,經過兩漢、魏晉南北朝,中國古代實用科學進入了重要的發展時期,到唐宋達到,中國古代實用科學日趨完善,明清時期的發展可以說是唐宋科技發展的延續,其中,雖有很多值得稱道之處,但也只是“落日的輝煌”。可以說,中國古代科學發展到19世紀,從科學形態上看與秦漢時期基本上沒有什么差別――都是理論與技術混雜在一起的實用科學形態(按照不同的標準,科學形態的劃分方法是多樣的,我們從科學體系本身的角度(如體系結構、邏輯性等)可以將古代科學分為兩類:理論形態的科學和實用形態的科學。如直角三角形三條邊之間的關系,古希臘稱為畢達哥拉斯定理,表達形式是a2+b2=c2(a、b是兩條直角邊,c是斜邊),這種形式高度抽象,具有一定的邏輯性,是以理論形式表達客觀真理(自然規律的),用這種方式表達客觀規律所構成的理論體系,我們稱之為理論形態的科學。但在中國古代,上述直角三角形邊角之間的關系則是以另外一種方式表達的,在《周髀算經》中有一段現在被稱為勾股定理(或商高定理)的記載:“勾三,股四,弦五”。看到勾股弦,就是目不識丁的匠人也知道它們指的是直角三角形的三條邊,它們之間滿足3、4、5的關系,這種將客觀規律寓于生產實踐當中,以生產生活中的物的關系來表達客觀規律所形成的知識體系,可以稱為實用形態的科學)。

古代科學文化之花在西方走過的則是一條完全不同的道路。與春秋戰國時期相同的古希臘文化經過了幾個世紀的輝煌之后,愷撒大帝的鐵騎橫掃希臘半島,對古希臘科學文化進行了無情的摧殘,亞歷山大圖書館被烈火焚毀、柏拉圖學院被下令關閉、歐幾里德倒在古羅馬士兵的屠刀之下……,古希臘科學文化被埋藏在厚厚的歷史塵埃之中,被湮沒了,西方進入了以實用技術為主的古羅馬時期;緊隨古羅馬之后是歐洲的中世紀,在談及中世紀時我們經常在前面還要加一個定語――“黑暗”的中世紀,在中世紀,科學在封建神學的統治之下,沒有自己獨立的位置,淪為神學的婢女;15世紀前后,發生于歐洲的文藝復興對近代科學的影響怎樣評價都不為過,這場運動復興了古希臘時期的科學文化,就好像將覆蓋在古希臘科學文化這個稚嫩的種子之上的塵土和重負給去除了,讓這個稚嫩的種子能夠接觸到陽光和新鮮的空氣。幸運的是,這個種子剛破土而出就在一種嶄新的制度安排中發育成長,最終導致近代科學革命,形成了以理論形態為主要特點的近代科學,以至“在古希臘哲學的多種多樣的形式中,差不多可以找到以后各種觀點的萌芽、胚胎。因此,如果理論自然科學要追溯自己今天的一般原理發生和發展的歷史,它也不得不回到希臘人那里去”[3]。

在兩種不同的路徑發展下,古中國(春秋戰國時期)的科學文化經過了兩千多年的發展,到近代仍然是中國古代實用科學;古希臘的科學文化卻成為近代科學的直接淵源。由此,我們可將“李約瑟難題”換一種表述――古中國和古希臘科學文化處于同樣的高度,但是經過了不同的發展路徑之后,為什么古中國的科學文化發展到近代仍然是中國古代實用科學,而古希臘的科學文化卻成為近代科學的直接先聲?

二、制度安排和科學形態間的張力

科學自產生之日起就在不斷地發展變化,但其發展變化的方向并不是唯一的,我們現在所看到的科學和技術形態并不是其發展的必然結果。除科學自身的因素外,科技發展與社會制度安排有很大關系,這種制度安排某種程度上決定影響了科學的發展及表現形態。某個社會的制度安排(包括上層建筑、意識形態制度等)是由這個社會的生產方式或生產力發展水平決定的,而“科學技術是第一生產力”,即生產力水平和生產方式是由這個社會的科學技術水平決定的。由此,我們可以推論,某一社會的制度安排是由以科學發展水平為主要標志的生產力水平決定的;另一方面,科學發展和社會制度安排之間保持著必要的張力。當社會制度的安排適應生產力的發展和科學進步時,這種制度將會有力地促進生產力的發展和科學的進步;當生產力水平和科學進步與社會制度安排不相適應時,這種生產力發展水平就不能為當時的社會制度安排所容納,科學進步就會受到抑制。對此,馬克思有一個著名的結論性命題,即“無論哪一個社會形態,在它們所能容納的全部生產力發揮出來以前,是決不會滅亡的,而新的更高的生產關系,在它存在的物質條件在舊社會的胎胞里成熟以前是決不會出現的”[4]。(如圖2)

古希臘和古中國的科學文化起點相同,都是一種樸素的、原始的科學形態,在這種原始的科學形態中,理論形態的科學和實用形態的科學混雜在一起,其后的分化是因為遇到了不同的制度安排。

眾所周知,繼春秋戰國之后,中國開世界文明之先進入了封建社會――公元前221年秦始皇統一中國,社會制度安排進入了一個新階段――封建制生產關系。馬克思認為,生產力決定生產關系,可以肯定,古中國率先進入封建社會是與其較高的生產力水平密切相關的。我們認為導致古中國的科學演變為實用形態科學的原因是中國過早地進入了封建社會,是中國封建社會特殊結構的產物。封建的制度安排需要比奴隸制社會更高的生產力水平,如果達不到相應的水平,封建的制度安排是不能維持的。問題是,古代中國樸素的科學形態所能支撐起的生產力水平是有限的,但社會應用的要求卻很高。在中國古代就出現了這樣的矛盾:封建制度安排對生產力發展水平有更高的要求,但是中國古代科學卻處于自然哲學階段的萌芽狀態,它的發展水平不能給封建社會的經濟發展提供原動力。于是,為了滿足社會需求,求得經濟的發展,人們不得不將“原動力”的尋求轉向另一個方向――技術,但是技術的發展歸根結底還是受科學知識指導的,失去科學指導的技術只能尋求對生產實踐經驗的總結,這樣,中國古代科學走上了另一條發展道路,只重視技術而忽視科學理論的發展,最后只能形成實用形態的科學。

可見,因為中國古代社會生產力的發展對科學提出了不合其自身發展階段的要求,處于萌芽狀態的中國古代樸素的科學理論在強大的封建社會發展生產力需求面前只能提前發芽,改變其發展方向,形成實用科學這一不成熟的果實(科學形態)。這也能解釋為什么漫長的中國封建社會的社會生產力發展始終沒能達到很高的水平,因為失去科學基礎的技術發展是不能持久的。

對于希臘文明之后古羅馬人的殺戮(或征服)和中世紀的黑暗,我們通常會遺憾地認為,古希臘文明從此衰落了,但是,從制度安排中科學的作用以及社會需求對科學發展的影響來看,反倒是古羅馬保存了古希臘文明,保存了古希臘科學文化,使古希臘科學文化這個稚嫩的種子深埋在地下,沒有在超出其科學形態的社會需求下提前發芽(這時沒有適合科學發展的土壤,封存起來對科學的發展是有利的――不至使它發展成為畸形――實用形態的科學),以至和中國古代自然哲學一樣結出實用科學的果實。

古希臘科學文化經過漫長的中世紀的沉寂(這種休眠對于科學的發展其實是極為有利的),到文藝復興時期,遇到了合適的土壤,才萌芽最終成為近代科學的先驅。這其中最重要的因素是資本主義生產關系的出現,資本主義制度安排比封建制度蘊涵著更大的生產力發展空間。但是,當社會生產力的發展使某種制度安排(資本主義或封建主義)受到威脅時,這種制度就會反過來抑制社會生產力的發展,使科學進步停滯,或使其畸形發展。因此,在古代中國,由于封建社會漫長,制度對科學發展的長期壓抑催生了實用形態的科學。

上述情況在近代科學、在產業革命時期的發展中也能得到旁證。在前人發明蒸汽推動活塞的基礎上,瓦特發明了離心式調節器。瓦特是一名技工,沒有太多的熱力學方面的知識,他對活塞的改進不過是生產需要使然。中國古代科學也遇到了類似的情形:在萌芽狀態(樸素的自然哲學)的科學知識“指導”下,面對社會生產的需要,古代的工匠們只能憑自己的經驗從技術角度對生產過程進行改進,然后再總結。問題是,中國古代實用形態的科學形成之后為什么一直沒有太大的發展?這主要原因是中國的社會需要一直停留在某一水平上,兩千多年的封建社會沒有對社會生產提出更高的發展要求。“在理性化的社會及經濟結構的史境中,經濟發展所提出的工業技術要求對于科學活動的方向具有雖不是惟一的,也是強有力的影響。這種影響可能是通過特別為此目的而建立的社會機構而直接施加的,由工業、政府和私人基金資助的現代工業研究實驗室和科學研究基金,現已成為在相當程度上決定著科學興趣焦點的最重要因素。”[5]也就是說,具體的和歷史的社會因素可以解釋科學知識生產的“前進速度”。

三、對當代中國科學政策的啟示

在國家經濟社會發展中,科學是原動力,社會需求是推進器,只有推進器(社會需求)和原動力(科學)處于協調狀態,這個國家和地區的科學和經濟方能獲得持續發展。在國家的科學進步水平和社會制度安排中,通常可能出現兩種情形:一是科學發展水平高,但是由于制度、組織、管理等方面的原因,社會對與科學水平相聯系的需求不旺盛,這時這個國家不僅經濟得不到快速的發展,而且科學的發展也會失去方向和動力,現代英國的衰落對此是很好的說明。英國科學在20世紀中葉之前保持著較高的水平,但由于國家創新制度安排的問題,最終淪為二流資本主義國家。二是科學水平發展不高,但由于國家創新系統的效率比較高,社會需求很旺盛,以至超出了科學水平的承載能力,這時該國家和地區會取得某一階段的快速發展,但終究沒有“原動力”,它的發展也是不可持續的,如現代日本的崛起。而且由于社會提出了超過科學水平的要求,還會使科學的發展方向甚至科學形態發展變化。

聯系上述科學和社會發展的兩種情形所致的不同結果及我們國家的現實不禁令人擔憂。我國近年來基礎研究的投入明顯不足、成果很少,但是社會需求和經濟發展卻一直保持較高的水平,借鑒歷史,這就給我們提出了一個問題:沒有與社會需求相適應的科學的發展,社會需求終究會枯竭,科學的發展方向也會因此改變。現代日本發展史不能不令我們警覺,二戰后,日本經濟確實取得了很大的成就,但是由于沒有科學發展的支撐,其發展終究會成為無源之水、無本之木(日本近十年的經濟衰退就是很好的例證),而且由于經濟的發展對科學的發展水平提出了超越可能的要求,迫使科學形態發生了變化,日本只能確立“技術立國”的方針,以至日本諾貝爾獎得主在論及日本科學技術發展時痛心地說日本沒有科學,這對我國的科學發展和科學政策的制定應有借鑒意義。

參考文獻:

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[2]李約瑟.中國科學技術史:第3卷[M].北京:科學出版社,2005:203-212.

篇6

1 電子通信技術創新的重要性

在現代社會，伴隨著信息技術的極大發展和科技革命的到來，以互聯網、個人計算機、便攜式智能手機為代表的新興工具已經得到了極大地普及和發展，并已成為廣大普通百姓生活、生產和學習中的重要工具和重要一部分，以其方便快捷、資源豐富、功能齊全等等優點極大地便利了群眾生活、豐富了群眾的精神世界，也為世界經濟的發展提供了新的增長點和推動力。在當今中國，由于產業升級換代和科技強國戰略的提出，以電子通信技術為代表的高端科技和以電子通信產業為代表的新興產業發展迅速，在中國經濟發展和國家戰略中占有著越來越重要的地位。

在以電子通信產業為代表的新興產業之中，科技創新不僅是企業生存的根本和核心，也是企業進一步發展和壯大的主要推動力量。遍觀當前發展迅速、取得一定成功的企業，可以看到一個重要的共通點，那就是只有掌握核心技術和尖端技術，一家經營電子通信產業的高科技企業才能在市場上真正立足，也才有向其他市場和其他相關領域進行涉足的基本實力。而所有未能掌握核心技術和尖端成果的電子通信產業要么是在行業競爭和更新換代中因為產品落伍而慘遭淘汰，要么是在向其他領域進行發展的過程中因為產業鏈過長、生產線過多等等原因科技創新無法跟上自身發展的腳步而淪為失敗者和行業競爭的犧牲品，遍覽電子通信技術領域曾經存在過的大量曇花一現的電子通信企業，這一點可以說無一例外。

考慮到電子通信技術的發展速度，電子通信產業之中普遍存在著令人驚奇的更新換代的速度，也要求廣大電子通信企業時時追趕著行業發展步伐和科技進步的腳步，時時創新、時時進步，只有這樣企業才有生存和發展的空間。對于電子通信企業來說，科技創新既不是空乏的宣傳口號，也不是可以短暫使用解決一時危機和問題的手段，而是企業發展的命脈和核心，是企業所有員工必須牢記的指導思想，也是在企業的每一步發展和對未來的每一點計劃之中必須放在首位的中心思想和實時戰略。

對廣大電子通信企業來說，科技是最大生產力、創新是發展原動力，對于整個行業和國家整體經濟戰略來說更是如此。以科技創新為主要戰略思想的新時展理念是改革開放三十年來的主要發展思想之一，也是推動中國產業換代升級的主要指導理念，這一戰略理念在當前中國已經得到廣泛承認，成為社會各界的普遍共識。

2 電子通信技術創新的方法

在學科細化、專業分工明顯的當今社會，電子通信技術作為設計各行各業的重要技術和核心經濟增長點，在加強電子通信技術的過程之中必須做好統籌規劃和統一計劃，協調各相關行業的發展步伐和更新速度，具體方面有以下幾點：

2.1 加強科技創新人才培養

在新時代的新形勢下，人才是重要的戰略儲備資源和企業發展、行業發展的主要推動因素，人才的價值和重要性必須得到廣大企業和社會大眾的廣泛共識，而考慮到電子通信技術領域對科技創新的依賴和聯系，對于人才的挖掘開發和保護在電子通信技術企業之中更為重要和關鍵。在培養人才的過程之中，電子通信技術企業應該積極發展和各大高等院校相關專業的聯系，將各大高等院校相關專業的優秀學生作為重要的人才儲備資源，將各大高等院校的相關專業作為人才培養基地來看待。電子通信技術企業可以和各大高等院校的相關專業進行合作，通過人才的定向培養戰略和簽約培養、為家庭困難學生提供獎助學金等等方式加強和未來人才的緊密聯系和深厚的人才儲備力量。

同時，電子通信技術企業也可以和各大高等院校的相關專業進行合作對已就職員工提供定期的專業培訓，以提升企業員工的專業素養、加強員工對新興技術的了解和掌握，深入挖掘已有員工的專業潛能和創新能力，在促進員工自身專業能力發展、為員工提供企業福利的同時為企業增強人才儲備資源，也能夠充分、合理地利用各大高校的教師資源和專業資源，為各大高等院校的相關專業提供重要的創收渠道和手段，實現企業、員工和高校之間的共贏和互相促進、共謀發展的良好循環。

2.2 加強知識產權保護

縱觀世界各國的高科技新興產業，凡是科技能力強的地區和國家必然有著完備的知識產權法律體系和嚴格的知識產權執法，知識產權保護作為科技創新的原動力和推動力量已經得到非常之多的事例的證實，加強知識產權保護也應該成為國家層面推動科技創新特別是電子通信技術創新的主要戰略和重要措施。近年來，中國的知識產權保護事業已經得到長足進步，打擊盜版的力度和準確度大幅增加，這不僅是中國法律界的可喜成果，也是科技界、文化界和企業界的重要利好消息，為廣大電子通信企業進行科技創新提供了良好條件和發展新形勢。

但是必須指出的是，中國的知識產權保護事業只是在起步階段，與世界各科技強國相比，中國的知識產權保護的法律體系仍然不夠完備，知識產權保護的執法能力仍顯薄弱，打擊盜版的力度和準確度仍然無法得到保證，這一情況仍然有賴于廣大法律界從業人員的努力和廣大科技創新相關企業的推動。

3 結語

電子通信技術是信息時代下科技發展的產物，也是互聯網、計算機和智能手機普及以來的最新經濟增長點。在產業升級換代不斷加快的當下，以新技術為主導以科技創新為主要形式的產業發展模式已經成為中國經濟的重要推動力量和拉動內需、減少對海外的依賴的重要方式，也是科技強國、科技富國的主要內容，需要社會的廣泛關注和企業界、教育界、法律界等相關行業的進一步重視。

參考文獻：

篇7

［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0200-01

1 科技發展帶來的好處

生物、航天、海洋、通信、醫藥衛生科技的發展給人類的生活帶來了很大的方便，也彌補了人類和自然界很多的缺點。如：生物技術的第一個醫療產物是合成人工胰島素。科學家們把人類胰島素注射到細菌中,就創造出了“人工胰島素”。合成的人工胰島素給糖尿病患者帶來了福音。科技迅猛發展,也使我們不斷嘗到甜頭,從電扇到空調再到中央空調,從呼機到手機再到能拍照的手機,科技越發展,生活越方便。電腦、機器人的產生和發展給科學研究和我們的生活的各個方面都帶來了巨大的好處。電腦給人們帶來了很多方便,可以幫我們進行很快地運算和判斷,使實時預測和預報成為可能,可以幫我們進行科學的決策。它還可以讓人們發送電子郵件,很快就能傳到對方的電腦,比在郵局寄信快多了。我們學生在學習的時候也會遇到一些難題,工具書上也找不到有關知識，這時,電腦就成了好幫手。想要了解國家大事,不出門買報紙都可以,網上有許多第一時間的新聞。

科技的迅猛發展使人們的社會交往和社會聯系進一步大大拓寬。距離,一直是人們的社會交往和社會聯系的重大障礙。然而,以信息高速公路為標志的信息技術將進一步大大縮短世界各地之間的距離,使世界真正變成一個 “地球村”,從根本上打破地域性和民族性的限制,使歷史越來越具有世界的性質。

2 科技發展帶來的負面效應

科學技術革命雖然給市場經濟注入了新的活力,使西方工業國家的勞動生產率達到了人類歷史上空前的高度，但也給整個人類帶來了極大的困難。一方面,人口問題和“南北問題”等全球問題使工業文明達到了它的外在界限;另一方面,科技革命使工業文明達到了它的內在界限。人們生活在科學技術中,而精神并沒有得到解脫,反倒成了技術的奴隸。也許直到結束“第二次世界大戰”的兩顆原子彈在日本的廣島、長崎爆炸,反省科學自身的理性批判才算真正地開始了。克隆技術的成功把科學又一次推向尷尬的境地,克隆人的可能不僅使人類在倫理道德的尺度上達到一種恐慌,而且也為科學究竟向何處去提出了有待解決的問題。

技術發展的歷史是一個不斷前進的歷史,在一定的意義上可以說,人是在偷懶的動機驅使下,才發明了新技術。正因為這些新技術的出現,如電視、電冰箱、汽車等的出現。使得人來越來越懶得參加戶外活動和徒步活動。使得人體的機能不斷下降,身體素質不斷惡化。高科技給人帶來了巨大的精神壓力,在生理方面,人類不適應的表現是死亡、疾病、常年疲憊和體能下降。高科技帶來了生活的快節奏,使人的心理結構和文化之間缺乏適應而帶來嚴重的精神困擾。另外，勞動者在勞動時感到茫然失措,在不勞動時如釋重負。工業化使人失去人性,帶來非人道性和精神匱乏。使得人性產生異化,而異化的人性推動著異化的科學,異化的科學加劇著異化的人性。形成一種惡性循環。

3 科技與可持續發展

篇8

受傳統科技管理體制和體系的影響，科技管理體制中僵化的現象仍然存在，科技管理體系中條塊分割的格局還沒有被完全打破。科技管理體系的不完善直接造成科技管理體制難于適應市場和競爭的實際要求，難于形成科技管理的良好空間與氛圍，造成科技資源、管理重點的分配不公，出現科技管理組織能力和協調能力的下降，影響科技管理體制的建設，制約著科技管理工作的發展。

1.2科技管理體制市場化程度低

市場機制和市場化是科技管理體制創新的平臺與方向，與其他事業相比，我國科技管理體系發展的狀態出現了明顯落后和不足的問題。在科技資源配置的過程中，市場機制需要將其作用充分發揮出來。但是目前實行的科技管理體制并沒有將市場發展規律的指導性作用發揮出來，使得項目研發與成果在應用的過程中出現了較為明顯的分離現象。這主要表現在兩方面：一方面是科技成果難以轉化，不能獲得應有的經濟效益。另一方面是科技管理部門并沒有充分發揮作用，產學研究聯系不緊密。

1.3科技成果轉化率低

受科技管理體制落后的影響，我國科技成果轉化率長期低于國際平均水平，這種問題將會使科研工作的發展進入逐步下降的“死循環”，既形不成科研與市場的有效對接，也不能形成科技成果與商品的有效轉化，使科技活動和管理工作失去社會的認可和市場的肯定，難于發揮市場資源的優勢，形不成對科技管理體制改革的有力支持。

2構建創新體系為背景的科技管理新體制

2.1轉變科技管理工作的觀念

新時期科技管理工作要實現觀念的轉變和理念的創新，特別是在科技管理體制的建設中，要將轉變觀念和創新理念列為頭等大事。要從科技管理體制和意識兩個重要層面入手，將科技管理工作的職能做到分解，實行決策權與執行權的有效分類，使科技人員、管理人員能夠各司其職，真正將精力放在各自的本職工作中。此外，要引入第三方監督機制，科技管理工作要主動利用社會上專業組織的優勢，大膽將監督和評估職能讓渡給第三方，這樣可以有效集中科技管理人員的精力，落實科技管理的責任，在創新科技管理工作觀念的同時，做到對科技管理工作質量和體系上的保證。

2.2建立和完善科技成果轉化機制

針對當前存在的科技成果轉化率低的實際問題，應加速科技管理體制的創新進程，要將市場資源引入到科技工作和管理工作之中，建立科技管理與市場結合的新體制，以科技人才、學術成果作為資產，加深科研單位與市場的進一步合作和聯系，使傳統的、束之高閣的科技成果及時轉化為生產力，進一步推進市場化和商業化，在發揮科技成果經濟和市場優勢的同時，發展出科技成果轉化的新機制和新體系。

2.3建立和健全科技人才的評價機制

建立科技人才的評估評價體系是當前科技管理體制改革的核心目標之一，要針對當前科技人才數量和質量兩方面問題展開評價機制的創新，使科技人員的本職工作與日常其他工作相分離，將科技人員更主要的精力和時間更多地投入到科學技術研究之中，真正實現對科技人才的約束、控制和激勵，在正確評價人才、完善評價機制的同時，做到對科技人員主動性和積極性的保證，提升科技人員的原創能力和科研水平，為更高科技成果的誕生鋪平體系性和機制性道路。此外，要通過評價機制形成科技管理工作的正確方向，使科技人才能夠通過自身價值的體現來堅定科技事業的從業信心，取得外部環境和內部認知的雙方面認可，做到對科技人員全面發展的有效保障，達到創新和改革科技管理工作的深層次目標。

篇9

將獲優先安排

日前，國銀監會對外公布了實施《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》的兩項配套文件。新文件要求，商業銀行應對有效益、有還貸能力的自主創新產品出口所需的流動資金貸款根據信貸原則優先安排和重點支持。

對資信好的自主創新產品出口企業可核定一定的授信額度，在授信額度內，根據信貸、結算管理要求，及時提供多種金融服務。

商業銀行對高新技術企業提供信貸支持被要求應引入貸款的風險定價機制，并可在法律法規和政策允許的范圍內，對不同條件的借款人實行差別利率。

電子與信息、現代農業、生物工程和新醫藥、航空航天、新能源與高效節能、核應用技術等高技術含量、高附加值、高成長性行業的企業均在官方確定的信貸支持之列。

品牌發展專項資金支持自主品牌

商務部日前公布了關于自主品牌促進體系建設的若干意見。意見指出，商務部將設立“品牌發展專項資金”，專項用于支持商務領域內品牌建設活動，組織企業參加自主品牌展覽、展示和推介，支持品牌企業在國外注冊商標、申請專利、獲得國內外相關認證及應對知識產權糾紛。

商務部提出，今后在同等條件下，將優先安排自主品牌產品和企業使用科技興貿資金、產品研究開發資助及技改貸款貼息等專項資金。

結合“走出去”戰略的實施，自主品牌企業在國外投資建立和擴大加工、研發、生產、營銷和售后服務體系，同等條件下，將給予優先安排使用對外經濟技術合作專項資金和境外經濟貿易合作區發展資金。

此外，商務部決定完善相關的金融政策，推動中國進出口銀行在信貸政策上向自主品牌企業傾斜，推動中國出口信用保險公司將自主品牌企業列為“重點支持客戶”，開發有利于自主品牌建設的保險產品和承保模式，為自主品牌企業發展壯大提供金融支持。

編后：

自主創新是提升社會經濟發展的原動力，是順應國家發展的戰略層面。自主創新產品得到政府推薦和優惠是我國鼓勵創新的一項重要舉措，是實踐創新型國家政策的第一步。政府能夠旗幟鮮明地提出建立創新型國家的現念，是中國歷史上一個史無前例的偉大進步，把理念化為行動，更表明了政府的決心。同時，我們希望在已出臺的有關政策前提下，每個自主創新產品的認定都應在透明的環境下進行，實現公開、公平、公正，這本身也是創新。

相關鏈接:

“十一五”科技發展規劃清晰“藍圖”

2005年7月，國務院印發《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006~2020年）》，提出了今后15年的指導方針、總體目標和具體目標：

篇10

一、學習力

“學習力”這一概念來源于企業管理領域，自上世紀九十年代末以來，學界對“學習力”關注度和研究逐漸得到提升，并有學者開始涉及教育領域學習力研究，學習力是一種學習的能力和學習的欲望，它反映的是一個人在新的環境下如何學習和適應，提高自我和獲得突破，也可以理解為學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和，它是這幾個方面的有機結合。學習動力是指學習主體進行學習的原動力；學習毅力是指在學習中具有的持久力，包括學習精神、學習心理素質、學習自控力等；學習能力是指學習主體根據條件的變化，不斷獲取新知識的能力；學習轉化力是指學習主體將學習成果轉化實際成果的能力；學習創新力是指在已學知識的基礎上進行再創新的能力，是學習的最高境界。學習力是軟生產力，是創新和創造一切物質和精神財富的原動力。

二、學習力提升的研究價值

“學習力”一詞最早出自1965年美國系統動力學的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起，學習力逐漸成為知識經濟時代應運而生的一項前沿的管理理論，受到越來越多的學者的關注。學習力是伴隨一個人終身發展的能力，是衡量一個人綜合素質和競爭能力高低的尺度，被視為現代人基礎性的文化素質。在當代社會，科技發展日新月異，知識總量的翻番周期越來越短，從過去的100年、50年、20年，縮短到現在的5年、3年。“誰能迅速提高自己的學習力，誰就能迸發出新的創造力，誰就能獲得發展的主動權并獲得競爭的領先優勢。所以學習力是未來唯一持久的競爭力”。因此，隨著世界范圍內經濟、科技的飛速發展，如何在有限的時間內最大限度地獲取知識、創造知識，并把知識轉化為現實生產力，即如何提升學習力，已成為一個迫切需要解決的重大課題。

在現行的研究中，關于學生學習力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料，其信度與效度有待考證。有關于學生的學習力的問卷都是關于學習能力方面的，幾乎未涉及學習力的其他方面，沒有較系統的測量工具，而這有待于進一步研究。

學習力的提升研究是教育工作者關注的焦點。初中階段是九年義務教育的最后階段，是一個人成長的關鍵時期，在這一時期的學校教育中，培養學生的學習力直接關系到學生未來的發展。

初中是學生學習和發展中必不可少的重要階段，數學是培養學生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學科工具。在實際的初中數學教學過程中，少數教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”，將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺，學生習慣了當聽眾和旁觀者，對老師過度依賴，導致“一講就懂，一做就錯”。部分學生缺乏正確的數學學習方法，不知道如何閱讀教材，如何理解例題，如何應用數學知識解決問題，將作業當成負擔，抄襲、逃避等現象司空見慣，不知道數學學習的目的和意義。綜上所述，如何提升初中學生的數學學習力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務，也是教師義不容辭的義務。

數學學科原有知識的積累是影響學生數學學習力的重要因素。用構建主義的觀點進行分析，學生知識的內化、智慧的發展需要主客體的相互作用，主體必須具有相應的知識結構才能真正理解、內化所學的知識，當學生在某一學科的原有知識積累相對較少時，會直接影響后續學習。根據已學知識，結合自己的經驗與想象，進行新的創造，這才是學習力的最有價值的內容，是學習力的最高境界。因此，提升中學生數學學習力已成當務之急。

三、學習力提升的研究展望與啟發

1.學習力是伴隨一個人終身發展的能力，是衡量一個人綜合素質和競爭力的尺度，被視為現代人基礎性的文化素質。強調提升學生的學習力，有利于其成為善于學習，智慧學習的人。

2.通過對初中學生數學學習力的研究，使學生養成良好學習習慣，科學學習方法的理念，如自主合作探究學習方式，終身學習理念等，最終增強學生使用學習策略的意識。在恰當運用學習策略的過程中發揮并提高自己的學習力，成為愛學、會學的終身學習者。

3.學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。合作學習能夠提供民主、和諧的課堂，拉近師生心理之間的距離，增強學生自我展示的信心和勇氣，提高學習興趣，形成穩定的學習毅力。