導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇投資學前景，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、城鄉學前教育個人人力投資的比較

城鄉兩地幼兒家長每天與孩子相處的時間上并沒有差異，但在相處的具體內容上，“輔導孩子功課”和“與孩子交流談心”上，城市與農村地區分別存在及其顯著(p=0．003＊＊＜0．01)與顯著差異(p=0．029*＜0．05)。其中輔導功課在2個小時以上的，城市的比例比農村高出13．2%;與孩子談心交流在2個小時以上的，城市比農村高出4．5%。此外，城市家庭一年內陪伴孩子去圖書館、公園、看電影、看比賽、旅游等次數也明顯高于農村，分別存在p=0．034*、p=0．001＊＊、p=0．027*、p=0．007＊＊的差異。這一方面可能因為圖書館、體育館、公園、影院等場所多集中于城市，在地理環境上優于農村。

另一方面也可能是城市地區家庭的年收入明顯高于農村，經濟方面的實際情況也高度制約著家庭的教育行為，因此，在經濟寬裕的家庭中，這些戶外的娛樂與學習更容易成行。而家長與教師溝通的調查中，農村則要高于城市，存在p=0．044＊＊的現狀差異。究其原因，可能是農村家庭的父母把孩子教育的重心更多依賴于教師，而城市父母更多通過家庭教育、上輔導班、請家教來實現，與教師溝通的時間相對有所減少。

三、城鄉學前教育個人情感投資的比較

調查發現，城市與農村兩地家庭對學前幼兒的情感投資呈現了同等的重要性。在父母最關心的領域上，兩地均把孩子的“健康安全”作為首要因素考慮，城市51．1%，農村48．2%，其次是“未來發展”和“學習成績”。調查表明家長對孩子需求關懷的滿足程度，首先是滿足生理需要和安全需要，如先讓孩子吃飽，穿暖，保證健康成長。數據結果另一方面也說明當今幼兒家長的教育觀念已日趨轉變，不在一味關注孩子的學習與分數。

但另一個原因也可能是因為學前教育的孩子目前學業壓力不大，父母們還沒有將關注重心轉移上來。此外，城鄉兩地幼兒父母對孩子“生活需求”“學習需求”“遇到困難的幫助”和“表現好時的獎勵”幾個方面的差異都不大，說明當前家庭，不論是城市還是農村，都對學前兒童給予了充分的情感重視。

四、結論

篇2

根據好買基金研究中心最新的專題報告,截至11月末,指數型基金獲得了78.49%的收益,而股票型基金和混合型基金的收益分別為62.65% 和51.13%,指數型基金成為今年以來各類基金的最大贏家。指數化投資成為2009年的一個熱議話題。

投資基金指數化與傳統的通過積極的研究、分析和時機選擇為主以取得市場超額收益的主動管理型投資組合策略相比,指數化投資是以復制和追蹤某一市場指數為目標,通過充分分散化和被動式管理來最小化交易成本并取得市場平均收益率的一種投資模式。

基金投資指數跟蹤的復制方法分完全復制法和優化復制, 完全復制是購買標的指數中的所有成份證券,并且按照每種成份證券在標的指數中的權重確定購買的比例,以構建跟蹤組合從而達到復制指數的目的。而優化復制則是通過權重的優化再配置來尋找一個含有“部分”成份證券的最優的追蹤組合,所謂的“最優”就是使得該組合相對標的指數的追蹤誤差最小或其它事先設定的標準最優。

二、基金投資指數化的優勢

第一,基本消除了非系統風險。投資組合理論認為,如果一個證券投資組合中所包含的證券數量較多,證券分布面較廣,通常可以有效地降低投資組合中的非系統性風險。指數化投資的對不同類型的指數對應著不同類型的證券組合,證券組合在很大程度上降低了非系統性風險。

第二, 降低了投資者的成本。在一般的組合投資過程中,投資者需要花費大量的

成本進行投資組合中的資產配置。投資者購買指數化產品實質上是購買一種現成的投資組合,大大降低了投資者的成本,有利于中小投資者進行投資。第三,降低了產品提供商的道德風險。指數化產品管理運作的目標是“盯住指數”;指數化產品管理的業績評價指標是由相對獨立的第三方編制的指數,其業績評價過程相對客觀。提供商發生道德風險的概率較低。第四,滿足不同風險偏好的投資者的需求。不同的指數實質上反映了不同的證券投資組合的“風險――收益”特征,具有不同風險偏好的投資者可以通過投資于相應品種的指數化產品來滿足其特定的風險偏好。

三、基金科學創新投資的使用方法

基金科學創新投資以復制目標指數風險和收益為目的的指數產品主要采取指數跟蹤技術。指數跟蹤作為指數基金等指數產品的管理技術,描述了指數基金的跟蹤組合復制目標指數業績的過程,主要復制方法有三種。一是完全復制法,購買標的指數中的所有成份證券,并且按照每種成份證券在標的指數中的權重確定購買的比例,以構建跟蹤組合從而達到復制指數的目的。二是優化復制方法,根據預先設定的標準剔除掉部分成分證券并對其在組合中的相對權重進行優化配置,從而使構建出來的指數組合跟蹤成本及其與目標指數之間的跟蹤誤差控制在可以接受的范圍內。三是抽樣復制法,是另外一種非完全復制方法。抽樣復制與優化復制的主要區別在于它對證券市場結構作了進一步的細分,它通常選取有行業代表性的子樣本成份證券進行投資來跟蹤目標指數。

四、基金科學創新投資研究意義

有些小基金公司直接購買海外機構指數化投資系統,指數基金只對系統做稍許修改,即便在測試時出現跟蹤誤差較大等不良情況,仍倉促上馬指數基金。此項對指數跟蹤誤差的研究具有很強的現實意義,為基金經理提供一種理論的支持,使之做出更好的判斷。我們了解到被動投資中的缺點比較顯著:首先,股票指數是組合內股票的一個線性組合,針對股票指數的跟蹤誤差最小化的包含了許多噪音,依賴于樣本數據,且在高波動的市場中極不穩定;其次,采用了相關系數來衡量協同波動 ,產生了只能用平穩數據、是一個短期的統計量缺乏穩定性、相關系數易受到異常值的影響等缺點,因此在長期時間序列中可能會得出錯誤的結論;最后,用收益率的相關性分析來構造投資組合沒有考慮跟蹤組合與目標指數之間的均衡關系。

金融計量學家和金融實踐者開始轉向協整模型來捕捉長期均衡的相依性,協整是一種異常強大的手段,其最大的貢獻在于將相關性的理念推廣到非平穩數據。

Axlander(1999)曾經利用協整方法構建了一個組合來跟蹤MSCI EAFE指數,從而保證跟蹤誤差的準確性和穩定性。基于股票價格同指數之間的協整關系建立投資組合基于如下三點:第一,股票組合和標的指數價格差異是平穩的,因此,跟蹤組合與標的指數在長期中是緊密關聯的;第二,根據較長歷史數據計算的組合中的股票權重是相對穩定的;第三,經協整建立的組合,其跟蹤誤差是均值回復的隨機過程,不存在系統性的誤差。

五、指數跟蹤研究意義:買指數基金,看跟蹤誤差

篇3

自1969年頒發諾貝爾經濟學獎以來，數位證券投資學領域的經濟學家獲得了其桂冠。證券投資學家獲得諾貝爾經濟學獎，既反映了證券投資學在經濟學領域的學科地位，也體現了證券投資學理論研究對整個經濟學的理論貢獻。

1981年的諾貝爾經濟學獎授予了詹姆斯·托賓(james tobin)，他的理論貢獻主要在于闡述和發展了凱恩斯的系列理論及財政與貨幣政策的宏觀模型，他關于家庭和企業如何決定資產構成(the composition of their assets)的研究為當代資產組合選擇理論(portfolio selection theory)之先河，明確提出資產組合選擇理論的精髓是分散投資風險，“就像是不要把你所有的雞蛋放在同一個籃子里。”當時全世界的報紙普遍報道托賓：“耶魯的經濟學家因‘不要把所有的雞蛋……’而獲諾貝爾獎。” 他提出了一個著名的系數：“托賓q”系數或托賓q比率，該指標為企業股票市值對股票所代表的資產重置成本的比值，衡量一項資產的市場價值是否被高估或低估。該成果溝通虛擬經濟和實體經濟，對貨幣政策、公司價值分析具有重要指導意義。

1985年的諾貝爾經濟學獎授予了弗蘭科·莫迪利安尼(franco modigliani)，他的理論貢獻主要在于第一個提出儲蓄的生命周期假設，揭示了證券市場的資金來源的規律，即個人的資產積累與其生命周期階段呈現規律性特征，人口年齡結構特征決定證券市場的資金來源及其投資偏好。同時，他與默頓·米勒提出了著名的“莫迪利安尼——米勒定理”即“mm定理”，指出在不確定條件下分析資本結構和資本成本之間關系的方法，表明在無摩擦的市場環境下，企業的市場價值與它的資本結構無關，該理論成為現代公司財務理論的一大基礎。

1990年的諾貝爾經濟學獎授予了默頓·米勒(merton h. miller)、哈里·馬科維茨(harry m. markowitz)、威廉·夏普(william f. sharpe)，他們的理論貢獻主要在于他們在金融證券學方面做出了開創性工作：在一個給定的證券投資總量中，如何使各種資產的風險與收益達到均衡；如何以這種風險和收益的均衡來決定證券的價格；以及稅率變動或企業破產等因素又怎樣影響證券的價格。默頓·米勒(merton h. miller)的的重要貢獻是“mm定理”的及其推進。馬科維茨的貢獻是他發展了資產選擇理論，開創了現代資產組合理論，該理論被譽為“華爾街的第一次革命”：傳統的證券投資理論局限于經驗性的定性研究，該理論首次運用數理統計分析的方法，把證券投資的收益和風險用期望收益率和方差兩個指標來進行定量分析，使證券投資理論躍升為一種科學分析理論，為其后資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論奠定了理論基礎。夏普根據馬克維茨首先提出的一個模型探討了證券組合分析的一些方法，當時稱為“單一指數模型”，即現在的“單因素模型”，以此為基礎發展出了資本資產定價模型(capm)。

1997年的諾貝爾經濟學獎授予了羅伯特·默頓(robert c. merton)、邁倫·斯科爾斯(myron s. scholes)。默頓和布萊克—斯科爾斯的重要貢獻在于期權定價理論。并將定價模型擴展到許多衍生金融品上。邁倫·斯科爾斯給出了著名的布萊克-斯科爾斯期權定價公式，該法則已成為金融機構涉及金融新產品的思想方法。利用布萊克-斯科爾斯公式對某一特定證券定價時，不象統計或回歸分析那樣，需要這種證券或與其相類似證券以往的數據，它可以對以往所沒有的新型證券進行定價，這一特性擴大了期權定價模型的應用，為企業新型債務及交易證券如保險合約進行定價提供了方法。

2003年的諾貝爾經濟學獎授予了克萊夫·格蘭杰(clive w.j. granger)、羅伯特·恩格爾(robert f. engle iii)。 他們給經濟學研究和證券投資理論發展帶來巨大影響，用“隨著時間變化的易變性”和“共同趨勢”兩種新方法分析經濟時間序列。此前理論人員在進行估量、預測、檢驗假設時，一般都按時間排列的觀察周期即時間序列的形式使用數據，比如按照國內生產總值、物價、利率、股票價格的時間序列趨勢等，分析時間序列的穩定性和趨勢性。用于穩定時間序列的統計方法運用于非穩定的數據分析時，人們很容易做出安全錯誤的判斷。格蘭杰和恩格爾發明了新的統計方法來分析許多經濟時間序列中兩個關鍵屬性：隨時間變化數據的易變性和非穩定性。在金融市場上，資產價格隨著時間的隨機波動，具有易變性，股票和各類有價證券

的價值取決于易變性風險。大部分整體經濟時間序列都有一個隨機趨勢，一次暫時的失調會產生長期持續的影響，這些時間序列被叫做“非穩定的”序列。

這些證券投資理論的一大理論特征是，它們既是經濟理論研究的前沿，也是證券投資實踐探索的前沿。資本結構理論、現資組合理論、資本資產定價模型、套利定價模型、期權定價模型、arch模型等等，幾乎都是現代證券投資的必備工具。

篇4

上了年紀,因為吃飯或說話不小心咬傷舌頭很常見。可是,如果老人經常不經意地咬傷舌頭,就得格外當心了,因為他有可能是患上了一種叫腔隙性腦梗死的病。醫學專家從多年對腦血管病人的臨床治療中發現,腔隙性腦梗死是一種發病率高又比較特殊的腦梗死,多發生在患有高血壓、高血脂、糖尿病的老年人身上,其患者數量占到腦梗死患者總數的近20%。腔隙性腦梗死患者發病之初,癥狀不是太明顯,可能會有像講話不太利索、口角稍有流涎、吃飯吞咽動作減慢、常咬自己舌頭等癥狀。這是因為大腦局部微血管發生梗死,腦組織缺血、壞死,使舌頭失去靈活性所致。此外,精細動作差,如吃飯時掉筷子等一些不易被人察覺的輕微癥狀也是其表現之一。所以,老人如果發現最近常咬自己舌頭,或伴有頭暈、頭痛、記憶力下降、手腳麻木、刺痛、行走不穩、言語不清等,應趕緊就醫,接受正規檢查。否則,錯過最佳治療時機將導致病情反復及加重,進而出現一側肢體活動不利、語言不暢、口眼歪斜等典型癥狀,不僅治起來比較棘手,且大多數病人都會留下后遺癥。

提筆忘字當心癡呆癥

文/袁月

你可曾想過,當你年邁的父母,在車水馬龍的人流中不知所措,找不到家的時候,他們是多么的無助,而導致這一切的,可能就是老年癡呆癥。專家表示,及早發現老年癡呆癥的苗頭并通過加強思維能力鍛煉等方法,可延緩癥狀的發生。早期老年癡呆的具體表現有七大類:

一是近期記憶減退,記得老朋友,但記不住新朋友和新事情。二是計算力減退,稍復雜的賬目不會算或算得很慢。

三是視空間技能傷害,在離家稍遙的地方輕易迷路走失;四是思維貧乏,言語單調,有時自言自語,反復訴說某件事情,一時間難以找到合適的詞語表達自己的意思;提筆忘字。

五是性格和情感改變,如變得過分膽小或脾氣急躁、執著、多疑等。六是推斷力差,易將東西放錯地方。如把電熨斗放在冰箱上,把手表放在飯碗里。

七是生活和工作的主動性喪失。正常人有時也會對一些事情感到厭倦,但調整后能很快恢復。癡呆癥患者則表現得極為被動和消極。

白內障手術前注意啥

文/王曼

首先,注意用眼衛生,避免用手揉眼睛,防止結膜感染(紅眼病)。

其次,要注意預防感冒、咳嗽。

再次,應做好各項全身以及眼科專項檢查,對視力

此外,所有患者均應按照醫生的囑咐在術前3-5天,局部滴用抗生素眼藥水。有眼睛發紅伴分泌物、角膜炎及葡萄膜炎等暫不進行手術。

鼻涕帶血,警惕鼻咽癌

文/柳君

盡早發現癌癥的征兆,直接決定著病人患病后的治療,鼻咽癌也不例外。

鼻涕帶血:常發生在早晨起床后。涕血量不多時,常被患者疏忽,誤認為是鼻炎或鼻竇炎,或被當作咯血到內科就診,特別值得警惕。

鼻塞:多為單側鼻塞,但當腫瘤增大時,可出現雙側鼻塞。

篇5

A.理學類：數學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、力學類、電子信息類、心理學類等。

B.工學類：礦業類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業工程類、林業工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。

C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、草業科學。

D.醫學類：基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類、中藥學類、法醫學類、醫學技術類、護理學類。

E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區域發展、圖書館學、檔案學等。

F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、海洋經濟學。

G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。

H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。

I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。

很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區別。理科是基礎科學，基礎科學原創成果的數量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業的數量和培養學生的數量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現代科技領域，理和工的聯系越來越密切。同學們在選擇專業時應注意兼顧理科專業的基礎、工科專業的發展趨勢，確定長遠的發展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業在招生時更側重文科生。

理科生的就業現狀

（Status of employment）

理科生的就業現狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數的不斷增長，導致高校畢業生也在持續增加，那么相應的理工科畢業生人數也越來越多，這使得很多理工科專業崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發展，因此，就業前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數的不斷增多，更加劇了就業壓力。

面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業時輕松順利地就業，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。

理科生的核心競爭力

（The core competence

對于理科生來說，專業是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。

1.專業技術性更強

對于理工科專業來說，培養的內容技術性強，行業的社會分工非常明確，對于大多數理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業內的龍頭國企還是民營企業，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發展的最重要的衡量指標。

2.院校行業性更強

任何一個理工科院校都有自己的行業背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業）還是典型的理工科院校（西北工業大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業）、昆明理工大學（資源行業），這些院校都有非常明確的行業背景。因此，這些院校的相關工科專業不但具有非常好的行業需求，同時也具備極強的專業培養能力。必須指出的是，理工科專業的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環境。

篇6

一、家庭對高等教育的投資狀況

從1994年實行高校收費雙軌制，至1997年并軌以來，高等學校的收費標準不斷增長，意味著家庭對高等教育投資不斷增加。從動態來看，高校學費由90年代中期的500元增加到目前的5000元左右，長了10倍。近兩年的學費增幅雖然減小，但始終處于遞增趨勢，并且我國高等教育學費投資增長是在遠超過居民收入增幅的情況下的急劇攀升。從國家統計局公布的數據來看，1995一2002年無論是城鎮還是農村居民的人均收人增長不到1倍川。從靜態來看，家庭對高等教育學費投資占居民家庭或人均收入相當大的比重。比如，據國家統計局城市社會經濟調查總隊對全國4萬戶居民家庭收入情況調查顯示l=l1999年城鎮居民可支配收入人均為5854元，而占人口更大部分的農民收入人均為2210元(其中現金收入為1538元)，2000年高等學校的學費投資(按4600元計算)，占城鎮居民家庭(按三口人計算)收入的26%左右，占農村居民家庭收入的69. 38%，基本上是農村居民家庭現金收人的全部。以2001年的國家統計局的數據為標準，現在大學生的高等教育學費投資已經占到了比較富裕的城鎮居民人均可支配收入的87. 46%，更是農村人均收入的2. 5倍以上。而國際普遍認可的高校學費投資占居民人均收入的比例約為60 % 因此，我國居民高等教育學費投資遠遠超出了居民的支付能力。

從學費占生均經費的比例來看，我國大學生平均學費以4500元計，占生均全口徑經費支出1萬元的比例達到45 %。據世界銀行對33個國家的統計，學費在公立教育機構經常費中的比例最高的是韓國，占40%，10個國家在20%左右，20個國家在10%左右。一般認為，在高等教育經費構成中，學費占20%是比較合適的比例。顯然我國高等教育個人學費投資大大超出了合適的比例。

最近幾年，大部分學校學費都定在5000元左右，再加上住宿費、餐飲費、交通通訊費、文化娛樂費等其它費用，一個大學生的開銷，每年要在萬元左右，培養一個大學生家庭總投資約4萬元。這一數目是城鎮中等收入家庭4 -- 6年的積蓄，是農村中等收人家庭15一20年的積蓄，是貧困地區居民和下崗職工一輩子的積蓄，許多貧困家庭不惜舉債為子女進行高等教育投資。

高等教育投資也像其它投資方式一樣，是為了獲得未來的經濟上和非經濟上的回報，是受未來導向的投資行為。人力資本理論強調教育投入提高人的能力，從而提高勞動生產力和總產出的規模，也使個人獲得更高的收入，即受教育水平高的人總比受教育水平低的人獲得更高的收人。因此，教育投資，尤其是高等教育投資，是被人們普遍接受的，認為是能在未來獲得較大收益的有效投資形式。

二、家庭高等教育投資風險

所謂高等教育投資風險，是指在個體的高等教育階段投人一定量的人力、物力、財力來開發人力資本，但在未來若干年，投資者的收益不一定能補償投資成本的現象。家庭把資金投入到孩子的高等教育中，會想到這筆投資什么時候能得到收益，能否獲得比較高的收益，會不會出現投資不能及時收回或投資損失的現象。對這些問題的考慮和擔心就是對高等教育投資風險的估量。人們在追求高學歷、高回報的同時，必須要面對高等教育投資的風險。

高等教育投資風險的根源主要表現為三個方面:一是個體能力差異較大;二是大學之間的質量差異個體教育的影響不同，形成個體之間的知識差異;三是勞動力市場狀況受多種因素的影響而發生難以預期的變化，畢業生可能遭受失業或從事與學歷不匹配的職業，往往使他們承擔零收人或低于預期目標的收人結果。我們把前兩個方面因素造成未來收益的不確定性稱為永久性沖擊或永久性風險，由于該風險是個體所特有的，又可稱為非系統性風險。永久性風險對個人的影響是潛在的、長期的，甚至伴隨著一個人全部職業生涯，這也是人們不斷地進行知識更新，追求高學歷、名學府的原因。而把第三個方面因素引起的未來收益的不確定性，稱為暫時性沖擊或暫時性風險，由于該風險是市場風險，又可稱為系統性風險。大學生失業現象是大學生就業市場暫時性風險的集中體現，這對個體受教育者的專業和職業選擇的影響是明顯的。

家庭對高等教育投資存在選擇性限制，主要集中在以人才市場為導向的專業和職業選擇上。我們知道，孩子的智商是不能選擇的，受教育院校的層次也只能由高考的分數來確定，而對專業和職業的選擇余地相對大一些。在專業和職業選擇中，人們最關心的是人力資本供求的變化與市場風險。比如，投資學習不能適應市場需要而很快過時的知識和技術，投資回收期短，往往無法收回全部投資;或者是投資于市場適應面窄、收益率低的人力資本開發，投資回收期長，不確定因素多;或者市場上某一方面人才的供給已經處于飽和狀態，畢業生很難找到滿意的工作崗位，可能處于失業或半失業狀態。因此，大學畢業生就業市場是家庭對人力資本投資的“晴雨表”。

三、當前畢業生就業的市場風險與理性選擇

當前勞動力市場供求的大環境不利于大學畢業生就業。在計劃經濟體制下，我國實行低工資，高就業的政策，給企事業單位埋下了失業的隱患。隨著改革的不斷深化，隱性失業逐步顯性化，失業壓力明顯加大。1992年城鎮登記失業率為2. 3 % ， 2002年為4 % ， 2003年上升到4. 3 %，登記失業人數800萬，2004年預期失業率為4.7%而我國登記失業制度尚不健全，未登記的失業人員占相當大的比重川。另外，我國把下崗與失業區分開來，下崗不算失業，2003年我國下崗人數達到600多萬人，1998年至2003年中國國有企業累計下崗人數達到2818萬。如果把未登記的失業和下崗列人統計指標中，我國的失業率遠超出失業警戒線，這還不包括1. 5億農村剩余勞動力。從經濟增長與就業崗位增長的相關性來看，在上個世紀80年代，GDP增長1 %，約增加240萬個就業崗位，90年代則下降為80多萬個，在經濟增長由勞動密集型向資本和技術密集型轉變的過程中，經濟增長拉動就業的彈性系數還會繼續降低。

大學畢業生失業現象是市場經濟的產物，在我國經濟轉型期，凸顯為社會就業的主要矛盾。從1999年起，我國連續擴大招生規模，畢業生數量跳躍式增長，而社會對人才的需求增長比較緩慢，這幾年基本維持在70%左右。2003年擴招后第一個就業高峰期的到來，這一比例更低，因此，畢業生失業人數劇增。教育部提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年將達到280萬人。據預測，2005年應屆大學畢業生很可能達到340萬人。隨著大學畢業生人數的急劇增加，畢業生就業難也成為全社會關注的熱點問題。據統計，我國各類高校畢業生中“待業”人數，2001年超過34. 5萬人，2003年達到64萬人，2005年預計為75萬人。

從大學畢業生就業的外部環境和市場狀況來看，就業壓力愈來愈大。其結果，一方面促使大學畢業生轉變就業觀念，降低就業要求，避免“高不成，低不就”，陷入選擇性失業的怪圈。不久前，連云港市一家企業招聘工人，出現了下崗職工與高校畢業生同場競聘的局面，這表明高校畢業生就業已進人“平民化”的時代，也表明畢業生就業已面對現實。實際上，大學畢業生是選擇就業還是“考研”，選擇大中城市、沿海城市還是農村，選擇東部地區還是西部地區，完全是市場行為，只要就業體制順暢，在就業崗位充足的情況下，不會出現大量的畢業生失業問題。另一方面，家庭對高等教育投資進入尷尬的境地，“望子成龍、望女成鳳”是每位父母的迫切希望，家庭省吃儉用，用盡一輩子的積蓄，乃至舉債都要供子女求學，希望子女學有所成，將來有一定的地位，有滿意的工作，較高的收人，也不枉費這些年的教育投資。但是，在孩子和家長經年累月的辛勞之后，他們必須面對激烈競爭的就業市場，甚至不得不接受失業的結果。對畢業生而言，失業意味著從學校邁向社會的起始階段遭受挫折，對個人心理和人生旅程有著較大的負面影響，幾十年苦讀“壯志未酬”，較高的人力資本投資尚無回報。畢業生后推前浪，一浪高一浪，就業的壓力有增無減，何時能在職場有一席之地?何時能收回投資成本?很難預期。對家庭而言，幾年、幾十年的積蓄未能得到應有的回報。這就是無情的勞動力市場變化引起的人力資本投資的暫時性風險。

為了規避高等教育投資的暫時性風險，學生在專業和職業選擇上總是慎之又慎，精心挑選。由于勞動力市場是分層的，有主、次之分，且主、次勞動力市場之間是分割的，很難流動。一般情況下，失業后多數只能在次勞動力市場尋找就業崗位，如果不經過學歷提升和技能培訓等途徑很難再進人主勞動力市場。因此，為了規避教育投資風險，人學前總是選擇將來就業前景好的專業，比如近些年來，普遍熱衷于生命科學、電子信息、經濟與管理等熱門專業;擇業時，總是把就業地區和收人高低作為重要因素進行權衡。

從經濟學的角度看，在市場化的就業模式下，畢業生就業選擇是“經濟人”的理性選擇，對畢業生這種順應市場的擇業觀念是無可厚非的。盡管教育投資對人的提升不僅僅是經濟利益方面，但實際上在畢業生進人勞動力市場期間，會把教育投資的未來收益和風險作為擇業的重要指導因素，希望有一個比較理想的社會環境、比較高的收人、穩定的職業。在就業市場出現低潮時，一些畢業生寧可不就業也不愿去次勞動力市場就業，因為滯留在次勞動力市場后很難再進人主勞動力市場，從而出現了畢業生選擇性失業的狀況。選擇性失業給畢業生一個再選擇、再深造、再就業的機會。就業中的“高不成、低不就”不是畢業生挑剔的結果，而是在對成本收益比較的基礎上做出的理性選擇。如果盲目就業，被限制在一個不能流動或流動成本很高的低收人環境中，不僅約束了自身的發展，而且教育投資很難在預期的時間內收回，形成家庭教育投資的低效用和收益損失。

四、國家要加強對個體高等教育投資與就業的宏觀調控

篇7

投資與理財專業是一門應用性較強的財經類專業。一方面由于應用性較強，需要進行較多的實踐性教學；另一方面由于是文科型專業，實踐條件又很受限制，因此，如何解決投資與理財專業的實踐性教學，就成為發展投資與理財專業教學的一個重要問題。基于這方面原因，本文擬就項目教學法在投資與理財專業核心課程教學中的應用做一些探討。

一、投資與理財專業及其核心課程的實踐性

1.投資與理財專業的發展前景

投資與理財專業是近幾年發展起來的一門新專業。隨著我國經濟經過連續、快速增長，家庭和企業的收入都在顯著增加，2005年人均GDP已經達到1700美元。據上海證券報報道，從2006年8月29日召開的2006中國財富管理論壇上獲悉，金融資產在10萬美元以上的中國家庭大約有300萬戶，預計到2009年中國富裕家庭的流動資產總額將從2004年的8250億美元增至1.606萬億美元，增幅將近一倍。與此同時，個人面臨著未來退休保障責任的加大，子女教育投入的不斷增加，投資市場風險的不確定性和通貨膨脹的風險。如何保證家庭財富的不斷升值，已經成為人們考慮的熱點問題。普通消費者有理財愿望，但是苦于沒有經驗和時間，對各種金融產品的功能、特點了解得不十分清楚，即使有理財知識，因為工作繁忙，也沒有時間專門用于收集信息，分析決策。因此，我國未來幾年將出現一些專門替居民、企業進行投資理財的機構，熟悉投資理財的人才將備受歡迎。據中國平安保險網站的一次網上調查顯示，約78％的消費者愿意接受理財顧問服務。這些數字說明，在改革開放二十多年后，中國個人理財時代的來臨。

同時，企業也需要專門的理財人員。我國企業幾十年來會計與理財一直不分，企業通常只設“財務科”或“財務處”，既負責對外報表又負責內部理財。隨著我國整體經濟狀況從短缺經濟下的賣方市場逐漸轉向了“過剩經濟”下的買方市場，暴利時代已基本宣告終結，企業已經或正在跨入微利時代。在微利時代中，“理財”工作的重要性對企業的生存與發展正在日益突出。因此，為適應現代企業管理的需要，單獨設置“理財”職能部門已是勢在必行，因而企業對投資與理財人才的需求將空前增長。

從以上兩方面的分析可以看出，未來社會將面臨著對投資與理財專業人才需求的較大壓力，培養投資與理財方面的專業人才就成為高校或者職業技術院校擔負的重任。

2.投資與理財專業核心課程的實踐性

投資與理財專業人才培養的目標是培養掌握投資與理財基本知識和實務操作技能，從事投資管理和投資理財實務操作的高級管理人才。為實現這一目標，投資與理財專業開設的核心課程應包括：應用投資學、證券投資理論與實務、財務分析、個人理財規劃、公司理財等。這些課程都是應用性很強的課程，只有通過實踐性教學，學生才能很好地把握這些知識和技能。但是，這些課程又不可能同工科課程一樣能通過實驗室來完成實踐教學，而去相關單位實地實踐也存在較大困難，因此，項目教學法就成為解決這些課程實踐教學的一種可行的途徑。

二、項目教學法的概念

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

它的基本思路是：在課程教學中為學生設計一個實際核心項目，組織學生圍繞項目開展找資料、學技能、搞設計、實施方案、檢測成果。這種教學方式具有仿真性和實踐性，學生為干而學、在干中學、邊干邊學、學與用相結合，理論與實踐相結合，在實踐中提高職業技能。

項目教學法的理論依據來自現代認知理論。現代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。把知識學習過程分為習得、鞏固轉化、遷移應用三個階段。在教學過程中，不同類型的知識，在不同的階段應該采取不同的方法。

學校教育既要傳授知識，又要形成技能。所謂知識就是陳述性知識，而技能則是指程序性知識。程序性知識建立在陳述性知識基礎上，由概念、規則構成，具體表現為一套辦事的操作步驟。當學習者通過操作練習，習得了按某種規則順利完成任務的能力，則獲得了認知技能。當習得了按某種規則順利完成身體協調任務的能力，則獲得了動作技能。從學習的過程來看，習得階段，所有的知識都是陳述性形式。鞏固轉化階段，新知識一部分擴大了原有陳述性知識，另一部分經過各種操作練習轉化為程序性知識。因此，操作練習是實現知識轉化的重要條件。遷移應用階段，不同類型的知識被用來解決不同的問題。陳述性知識解決“是什么”的問題；程序性知識解決“怎么辦”的問題。

由于操作練習是獲取程序性知識的重要條件，以行為引導的教學方法成為培養學生綜合能力的重要手段。它以強調能力培養、學生自主、成就激勵為主要特征。目前常用的行為引導教學法是：案例教學法、模擬教學法和項目教學法。其中項目教學法有著與其他方法不同的功效，例如：緊貼現實生活、培養學生多種能力、發揮教師的創造性、促進教學改變等，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。

項目教學法與傳統教學法的區別對照如下表：

三、項目教學法在投資與理財專業核心課程中的應用

項目教學法一般分為確定項目任務、制定項目計劃、組織項目實施、檢查評估總結、歸檔或結果應用五個環節。下面圍繞這五個環節，我們討論一下項目教學法在投資與理財專業核心課程中的應用。

1.確定項目任務

確定項目任務，即立項。立項是項目教學法能否成功的前提。立項所確定的項目任務一定要緊扣實際，面向運用。只有這樣才能吸引學生來學習它。一般來說選定的項目應滿足以下要求：（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內；（2）學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣；（3）項目所涉及的內容是學生所比較熟悉的；（4）項目所涉及的知識和技能、內容符合最近理論的發展，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；（5）在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育。在選擇項目時，還必須考慮以下幾個問題：（1）項目活動怎樣調用學生的已有知識？（2）此項目能否讓學生感興趣？能否激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性？（3）如何讓學生們更加了解自己并相互學習？（4）如何讓學生把所學的知識與現實生活聯系起來？（5）項目內容是否有助于樹立學生的自信心？對投資與理財專業的學生來說，如“設計某個家庭的理財方案”這一項目就基本上滿足上述要求和條件，這一項目不僅在內容上是本專業教學大綱所重點要求的，為學生所熟悉，而且比較能吸引學生。因為家庭理財是日常生活中很常見的一部分，對能夠設計家庭的理財方案，學生是感興趣的。興趣是最好的老師，感興趣是學好知識的一個很有利的因素。

在立項時還要注意立項目標一定要定得比較小，經過較短的時間，能夠讓學生看到實實在在的效果，使學生從感興趣學，到較快有效果，從而更感興趣。假如項目目標定得較大，要學較長時間才能有效果，則該項目目標就設得不妥，因為遲遲見不到效果的學習會挫傷學生的學習積極性，學生才提起的學習興趣也會慢慢地消失，從而影響到教學效果。但也可將復雜的大項目分拆為較小的相互聯系的子項目，分別安排到相關課程中作為子項目，加強課程間的聯系和互動。

2.制定項目計劃

制定項目計劃是項目教學法中最為關鍵的一環。在此環節中，教師要制定好相應的教學計劃。從“設計某個家庭的理財方案”這一項目可以引出對學生八種能力的培養（如下圖），其中內環的四種能力構成了學生的基本職業能力的一部分，而外環的四種能力構成了學生的跨職業能力的一部分。該項目如何實施，先做哪步，后做哪步，某步應該如何實施才能培養學生相應的何種能力等等，教師要事先有周密而細致的設計。對在進行項目教學法中有可能出現哪些異常情況，應該如何應對等等，教師也應有一個充分的準備。教師要引導學生學習基礎理論知識。基礎理論知識的掌握是學生能夠勝任今后工作的前提條件，也是學生進行實際操作的指導思想，更是學生今后職業發展的強勁動力。而這恰恰是學生最感頭痛的事情，故在選定該項目的基礎理論內容時，應以該項目所需要的相關內容為準，以基礎理論知識夠用為度。

3.組織項目實施

組織項目實施是項目教學法中最重要的一環。在理論的教學過程中要詳細講解原理，一定要讓學生投入其中，并參與討論，引導學生的思路，使學生能通過自己的思考，得出正確的結論，讓學生學會學習。在學生掌握了相應的理論知識后，就放手讓學生自己去做。學生學有所用、學有所成就，在這個環節中最能夠體現出來。如在“設計某個家庭的理財方案”項目中，教師先將所教班級的學生分成若干組，每組成員以5至6人為宜，讓各組自己選出組長，規定各組在組長的帶領下，全組同學分工協作，共同努力，完成整個項目。教師充分調動學生們的積極性，特別是充分發揮學生組長的作用，引導他們自我組織到各個家庭去調查，收集第一手的原始資料，并引導學生深思：針對不同家庭的風險偏好和收入來源，怎樣選擇不同的投資產品。接著讓每個同學設計不同的理財方案，分別計算方案的回報率，最后把各個方案進行比較，找出合適風險、合適回報率的次優方案。學生設計某個家庭理財方案的過程，既是對前面所學理論知識的消化及鞏固的過程，也是培養實際動手能力和工作能力的過程。

4.檢查評估總結

各小組做出了家庭理財方案后，要拿出來進行檢查評估總結。先讓學生自己進行自我評估，由小組成員講解設計方案的過程，并講出哪處較滿意，哪處還有待改進，哪些問題可能還無力解決等。所有小組都講完后，各小組之間互評，然后教師再對各組的情況進行相應的點評，并要求各組進行總結，最后讓全體同學自己評出每個小組設計中的閃光點，由教師向學生頒獎，用以激發學生更大的學習熱情。

在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況，而不僅僅只是看結果。當然在學生交流項目實施的結果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

5.歸檔或結果應用

歸檔或結果應用是項目教學法的最后一個環節。項目的結果作為項目實踐教學的產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，教師對某個項目做完后要進行歸檔或結果應用。如在某次項目教學中，哪些情況是在意料之中，是按計劃進行的；還有什么是當初沒有考慮到的，此次有什么特殊情況出現，此次教學前的設想還有什么地方有待改進，總體的教學效果如何等等，教師進行相應的總結，并將相關資料歸檔，以便下次教學時使該項目的教學更加完善。

四、項目教學法存在的問題及改進建議

項目教學法雖然有其獨特的教學效果，但項目教學法不是惟一有效的教學方法，不能取代和排斥其他的教學法，包括傳統教學法和案例教學法，正如其他教學法不能取代項目教學法一樣。項目教學法也并不是同樣適用于所有的投資與理財專業的課程，它有一定的局限性。一般對于實操性強、跨學科性的綜合課程，項目教學法較為適用。但對于使用定量手段較多的課程，就不太合適。具體來說項目教學法存在以下問題：

1.學生參加項目小組工作，在一個個孤立的、特殊的情境中，所得到的知識和經驗是零碎的、具體的，不易掌握有普遍指導意義的通用規律，它難以提供系統的知識和理論，所以不能代替課堂講授與教材閱讀。因此，在運用項目教學法的同時，要輔之以其它教學手段，并注意與其它教學手段的協調。

2.項目教學法主要依靠各小組學生參與實踐、摸爬滾打，才能摸索出經驗和規律，所耗費的時間長，效率自然就低。同時項目教學法必須留有一定的課堂時間用于匯報和交流各小組的工作，必然會沖擊課堂授課時間，教師對基本理論、基本概念的講解必須壓縮，可能影響學生的基本理論學習。因此，要盡量運用先進的網絡手段，開辟師生之間網上交流平臺，利用課余隨時交流項目的進展和面臨的問題。

3.項目教學法要求教師要有較豐富的實踐經驗和教學經驗，對項目涉及的問題有相應的解決處理能力。項目教學法是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能會遇到許許多多的問題，對這些問題又需要站在更多角度去分析解決。如果教師不能把握分析和解決項目所包含的重要問題的線索，就可能導致項目教學的失敗。因此，為了成功實施項目教學法，教師就必須比傳統教學投入更大的精力，做好充分扎實的課前準備。做到教學目的明確、項目選擇恰當、計劃程序周密、分析推理嚴密。在項目教學法中，教師首先扮演著“信息庫”的作用，學生在做項目時，教師要給學生隨時補充必要的信息，在學生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數據庫的作用。其次在整個項目教學中，教師還扮演著“導演”的作用，各小組工作的進展、遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和個別輔導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

4.項目教學法要求學生具有一定的預備知識和邏輯思維能力，并且具備學習的主動性。完成一個綜合性較強的項目，學生如果沒有一定的預備知識，又不主動提前閱讀相關教材，參與項目的積極性又不高，同樣會導致項目教學法的失敗。因此，教師要強調學生學習的主動性，推選一位得力的小組長，起到模范的帶動作用，引導整個小組順利完成項目。

總之，為了更好地發揮項目教學法的作用，教師在使用時，應具體問題具體對待。依據所教課程的內容、時間、學生特點、環境條件、教師本人經驗與專場等，酌情與課堂講授、案例教學法、模擬教學法配合運用。定會產生較強的組合效能，使其各顯所長，互為補充，發揮協同配合作用。

參考文獻：

［1］薛黎.中國300萬戶家庭財富逾10萬美元［N］.上海證券報，2006年8月30日.