導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育資源數(shù)字化建設(shè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G203 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺(tái)的建設(shè)則是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫(kù)建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過(guò)分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來(lái)，浙江省加強(qiáng)了數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)力度，實(shí)施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書(shū)館等建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)。基礎(chǔ)教育建立了以特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問(wèn)量5萬(wàn)余人次；高等教育建立了國(guó)家精品課程200余門(mén)，初步建成數(shù)字圖書(shū)館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級(jí)教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類(lèi)教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力與滿足個(gè)人學(xué)習(xí)智能化、個(gè)性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫(kù)；高等教育精品課程資源分散存儲(chǔ)，沒(méi)有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實(shí)踐；教師繼續(xù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個(gè)性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機(jī)制，建設(shè)的資源與實(shí)際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機(jī)制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動(dòng)性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡(jiǎn)單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動(dòng)性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機(jī)制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對(duì)象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對(duì)復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實(shí)際需要。我們通過(guò)座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項(xiàng)目等形式了解了我省各類(lèi)教育對(duì)數(shù)字資源的實(shí)際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標(biāo)

為緩解各類(lèi)教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強(qiáng)資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力，基于云計(jì)算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類(lèi)教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)；最終實(shí)現(xiàn)建立多層次、智能化、開(kāi)放式的數(shù)字化教育資源庫(kù)和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類(lèi)學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫(kù)

篇2

一、高職圖書(shū)館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

共知、共建、共管、開(kāi)放、共享。共知是共享的協(xié)作基礎(chǔ)，共建是實(shí)現(xiàn)共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開(kāi)放是共享發(fā)揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開(kāi)放服務(wù)的主線，是圖書(shū)館服務(wù)的根本宗旨，是圖書(shū)館追求社會(huì)核心價(jià)值的最終目標(biāo)。

整合職業(yè)院校館藏優(yōu)質(zhì)信息資源，提高區(qū)域內(nèi)用戶獲取數(shù)字化職業(yè)教育資源的能力，滿足用戶多層次、個(gè)性化的信息需求，便于任何學(xué)習(xí)型用戶在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以任何方式，行任何求問(wèn)，都能夠便捷獲得區(qū)域圖書(shū)館擁有的數(shù)字化職教資源。圖書(shū)館用戶的信息行為日趨多元化和個(gè)性化，依據(jù)各種渠道對(duì)資源進(jìn)行收集、整理和分類(lèi)，向用戶提供和推薦相關(guān)信息的一種服務(wù)，應(yīng)成為網(wǎng)站的發(fā)展方向和追求目標(biāo)[1]。

高職圖書(shū)館服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特、主題明快、人文底蘊(yùn)深厚、界面友好、交互智能。

二、高職圖書(shū)館資源服務(wù)平臺(tái)的框架模型與建設(shè)方案

主要立足區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校圖書(shū)館自行加大本校品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的建設(shè)力度，中文MARC機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)、電子資源組織標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)Z39.50協(xié)議，在OPAC2.0系統(tǒng)環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)有館藏中品牌專業(yè)、特色學(xué)科群的各型職教資源、素材，以及專業(yè)群參考資源，進(jìn)行甄選歸類(lèi)，加快各館職教品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的數(shù)據(jù)挖掘與共享建設(shè)，注重?cái)?shù)字化品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的系統(tǒng)化組織，并能友好地歸集于區(qū)域性職教資源共享平臺(tái)，使之集群管理。區(qū)域性高職院校圖書(shū)館服務(wù)平臺(tái)的框架模型，如圖1所示：

三、高職圖書(shū)館服務(wù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用功能

(一) 服務(wù)平臺(tái)技術(shù)

以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館應(yīng)用的GLIS數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)為例，館際業(yè)務(wù)（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享、館際互借服務(wù)，有效避免單點(diǎn)故障。Web Service是完全基于基于SOAP協(xié)議、XML、XSD的可互操作的分布式應(yīng)用程序的新平臺(tái)。能夠兼容多個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，在跨防火墻的通信，集成應(yīng)用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務(wù)器之間的通信問(wèn)題的最好方式。

GLIS系統(tǒng)內(nèi)建支持多館、多媒體資源管理，易于實(shí)現(xiàn)區(qū)域圖書(shū)館各館的數(shù)字化資源聚合存儲(chǔ)和統(tǒng)一檢索服務(wù)。使區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立服務(wù)器的圖書(shū)館由原來(lái)的文獻(xiàn)資料原保存單位，轉(zhuǎn)換為一個(gè)為本地區(qū)提供知識(shí)服務(wù)的資源平臺(tái)。對(duì)于資源有限的圖書(shū)館（如社區(qū)圖書(shū)室）都可以一個(gè)獨(dú)立圖書(shū)館的身份通過(guò)互連網(wǎng)委托高校館或區(qū)域成員館管理。

服務(wù)平臺(tái)，采用B/S結(jié)構(gòu)+J2EE結(jié)構(gòu)[2]，支持多種層面的負(fù)載均衡和系統(tǒng)級(jí)群集方案，可以通過(guò)Internet訪問(wèn)管理系統(tǒng)，打破區(qū)域限制和節(jié)省資金。使得可以使用互連網(wǎng)的地方都可以開(kāi)展圖書(shū)館業(yè)務(wù)管理與館際資源協(xié)作共享。有優(yōu)勢(shì)的館可以成立數(shù)據(jù)資源保障中心。為本區(qū)域圖書(shū)館提供數(shù)據(jù)上傳、下載服務(wù)，達(dá)到共建共享，提高區(qū)域資源利用率。

全文檢索技術(shù)，優(yōu)化了Oracle關(guān)系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發(fā)揮了模糊搜索，關(guān)聯(lián)搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語(yǔ)言文獻(xiàn)的原語(yǔ)種著錄問(wèn)題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。

(二) 服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能

在南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館館領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，館際技術(shù)合作緊密，南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館技術(shù)部同仁發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，協(xié)助江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館初步構(gòu)建了以讀者或身份認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、資源數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，凸顯七個(gè)應(yīng)用功能(教學(xué)資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務(wù)管理功能、服務(wù)評(píng)價(jià)功能、書(shū)評(píng)交流功能、咨詢功能、移動(dòng)短信服務(wù)功能)的服務(wù)平臺(tái)。

高職圖書(shū)館服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的根本目的，是通過(guò)構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化職教資源數(shù)據(jù)共享中心，為用戶提供數(shù)字化教育資源共享空間，區(qū)域內(nèi)圖書(shū)館加強(qiáng)技術(shù)協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，解決本館或館際間數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)差異問(wèn)題，并向網(wǎng)絡(luò)用戶提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口，滿足其個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)按需教育，提高他們對(duì)共享教育信息資源的質(zhì)量、效率、準(zhǔn)確率需求。在服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用中，區(qū)域內(nèi)協(xié)作館加強(qiáng)平臺(tái)實(shí)時(shí)交流系統(tǒng)的完善與應(yīng)用。利用系統(tǒng)交流組件以及廣泛應(yīng)用的QQ、MSN等實(shí)時(shí)交流軟件強(qiáng)化高職院校數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的交流職能發(fā)揮，從而促進(jìn)區(qū)域圖書(shū)館資源的合理且充分地利用。

四、高職圖書(shū)館數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題

當(dāng)前信息源平臺(tái)共享建設(shè)實(shí)踐研究主要集中于區(qū)域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺(tái)系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類(lèi)繁多的共享平臺(tái)模型在數(shù)據(jù)整合、接口對(duì)接、策略融合等方面制約了數(shù)字化資源構(gòu)建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無(wú)序化問(wèn)題日顯突出。讀者對(duì)內(nèi)容組織程度不高，知識(shí)關(guān)聯(lián)程度低的信息資源，不得不使用不同系統(tǒng)的檢索方法，在信息空間來(lái)回切換，針對(duì)性較差；沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了共享平臺(tái)的跨庫(kù)檢索和查詢系統(tǒng)效率低下，不利于已建成的數(shù)字化教育資源的開(kāi)放共享效能的持久發(fā)功。

高職圖書(shū)館信息資源平臺(tái)建設(shè)的能力和研發(fā)水平的局限性，是當(dāng)前影響著在線學(xué)習(xí)型用戶對(duì)教育教學(xué)課件、視音頻資料等資源在線試看試聽(tīng)利用的客觀因素。尤其是技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)的要求最為迫切。技術(shù)平臺(tái)也是高職院校圖書(shū)館信息資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括各類(lèi)信息資源存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)。平臺(tái)的存儲(chǔ)技術(shù)影響著平臺(tái)的信息資源整合和信息獲取技術(shù)，而整合技術(shù)和獲取技術(shù)在相互影響和滲透過(guò)程中，同時(shí)又促進(jìn)了存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，整合技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的整合和深層次資源的組織及開(kāi)發(fā)應(yīng)運(yùn)而生的資源組織技術(shù)[3]。

區(qū)域圖書(shū)館館際間人力資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、館企合作方面，有待積極創(chuàng)新區(qū)域合作的體制與機(jī)制，在技術(shù)平臺(tái)中，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、嵌入式技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，有效解決服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與完善中深層次的、突出的問(wèn)題，諸如：整合已存儲(chǔ)的信息資源，將不同類(lèi)型、不同結(jié)構(gòu)、不同環(huán)境、不同用法的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)納入統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，以便于讀者高效地存取信息；化解職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)方面只重視形式和數(shù)量，忽視質(zhì)量和對(duì)繼續(xù)教育、終身教育的貢獻(xiàn)率，等等問(wèn)題。

增強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、開(kāi)放性、可靠性、廣泛應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究，是探討高職圖書(shū)館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行高效和可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn) :

[1] 劉春年，黃弋蕓.信息生態(tài)視域下教育信息資源共享的多維視角[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2012,(2) : 24-27.

[2] 胡昌平,張耀坤.跨系統(tǒng)協(xié)同信息服務(wù)及其發(fā)展[J].圖書(shū)館論壇,2010,(6) : 27-33.

篇3

學(xué)校資源共建、共享與應(yīng)用的問(wèn)題分為兩個(gè)層面，一個(gè)是學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)與共享問(wèn)題。為了提高校內(nèi)現(xiàn)有資源的組織性和利用率，實(shí)現(xiàn)分散在各部門(mén)或個(gè)人手中的教育教學(xué)資源的廣泛共享，方便教師和學(xué)生免費(fèi)使用教育資源，促進(jìn)自身特色資源的積累，需要構(gòu)建基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源中心和管理機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)與共享是更大范圍資源共享的基礎(chǔ)。另一個(gè)是行業(yè)、地區(qū)或國(guó)家范圍的資源建設(shè)與共享問(wèn)題。通過(guò)建立行業(yè)、地區(qū)或國(guó)家級(jí)資源網(wǎng)，推行統(tǒng)一的教育資源標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)資源建設(shè)的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各地教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人中間的教育資源，鼓勵(lì)多個(gè)單位和個(gè)人共同參與教育資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

通過(guò)認(rèn)真研究，我們認(rèn)為數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用效益的提升可通過(guò)以下以下途徑來(lái)進(jìn)行。

一、搭建辦公平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的自動(dòng)化、無(wú)紙化

實(shí)行聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，教育教學(xué)管理任務(wù)比以前更重，更加紛繁復(fù)雜。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的自動(dòng)化、無(wú)紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認(rèn)真分析和研究聯(lián)體辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生教師信息技術(shù)應(yīng)用的水平、學(xué)校教育教學(xué)管理的需要等的基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)了學(xué)校辦公管理平臺(tái)，以適應(yīng)學(xué)校運(yùn)作的新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校公文網(wǎng)上流轉(zhuǎn)、各項(xiàng)日常教育教學(xué)管理工作規(guī)范化、自動(dòng)化以及無(wú)紙化，從而拓展與完善了教育教學(xué)服務(wù)，提高了辦學(xué)效益。

二、拓展資源利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化

如果說(shuō)開(kāi)發(fā)學(xué)校辦公平臺(tái)提高辦學(xué)效益具有顯性特點(diǎn)的話，那么建立學(xué)校教學(xué)資源管理平臺(tái)則更具有其隱性特點(diǎn)。為了進(jìn)一步拓展教育資源的使用效率，我們發(fā)動(dòng)學(xué)校教師根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育教學(xué)實(shí)際需要，依托資源平臺(tái)的上傳、下載的功能，構(gòu)建起具有本校鮮明特色的教育教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)努力，一方面減少了教師機(jī)械性重復(fù)動(dòng)動(dòng)，降低了勞動(dòng)強(qiáng)度，同時(shí)也為新課標(biāo)的順利實(shí)施提供了信息資源保障。學(xué)校在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與使用的同時(shí)，還著重完善資源庫(kù)建設(shè)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用和共享。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的持續(xù)性、自主性

為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，必須在教師培訓(xùn)上進(jìn)行創(chuàng)新。聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)校教師規(guī)模較大，教師之間專業(yè)水平的發(fā)展更加參差不齊。因此，我們?cè)诜治鰧W(xué)校教師的特點(diǎn)及課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃與組織，其中最主要的特點(diǎn)是對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為主。 轉(zhuǎn)貼于

按培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，教師培訓(xùn)可分成基本素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。其中基本素質(zhì)培訓(xùn)可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網(wǎng)絡(luò)瀏覽與電子郵件、電教平臺(tái)的使用。專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)可包括：語(yǔ)文教師腳本編寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)教師使用《幾何畫(huà)板》能力、美術(shù)教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)還包括骨干教師的FLASH動(dòng)畫(huà)制作、課題實(shí)驗(yàn)主持人和骨干教師的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。

按培訓(xùn)方式進(jìn)行分類(lèi)，教師培訓(xùn)可分為面授培訓(xùn)與網(wǎng)上培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中我們采取兩種方式互相結(jié)合。同時(shí)，也可結(jié)合校本教研的開(kāi)展，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的、緊扣活動(dòng)主題的實(shí)踐性培訓(xùn)，如在我們以學(xué)校網(wǎng)站為平臺(tái)，開(kāi)展了組建專題學(xué)科網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站等專業(yè)化培訓(xùn)，起到了良好的效果，極大地提高了教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)課題研究，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

聯(lián)體辦學(xué)給學(xué)校課題研究帶來(lái)了新的機(jī)遇。加強(qiáng)課題研究是整合三個(gè)校區(qū)人力資源、推動(dòng)學(xué)校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課題研究方法是聯(lián)體辦學(xué)給課題研究帶來(lái)的全新問(wèn)題。聯(lián)體辦學(xué)、輻射管理的指導(dǎo)思想給課題研究工作提供了新思路。在聯(lián)體辦學(xué)模式下，我們對(duì)如何開(kāi)展課題研究重點(diǎn)探討了幾個(gè)方面的問(wèn)題。

五、數(shù)字化校園與家庭、社區(qū)互聯(lián)互動(dòng)的思考與實(shí)踐

實(shí)行聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)生規(guī)模迅速增加，學(xué)生日常管理工作業(yè)務(wù)量也大幅上升。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的快速聯(lián)系與信息溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系、家訪、社區(qū)座談會(huì)和學(xué)校開(kāi)放日等傳統(tǒng)的交流方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)快速互聯(lián)互動(dòng)，必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘數(shù)字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎(chǔ)上，我們建立了以學(xué)校網(wǎng)站、家校互動(dòng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的大教育模式。

以上是我們對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的思考，我們認(rèn)為只要科學(xué)規(guī)劃、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能充分發(fā)揮聯(lián)體辦學(xué)的規(guī)模及資源優(yōu)勢(shì)。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0059-03

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)了革命性的改變，同時(shí)受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如何建設(shè)數(shù)字化教育資源是各國(guó)政府和社會(huì)各界積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于各個(gè)國(guó)家與地區(qū)之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設(shè)教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，有助于幫助填補(bǔ)地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

1 學(xué)習(xí)環(huán)境與教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境和條件。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念展開(kāi)了大量的研究，提出了各種各樣的觀點(diǎn)。從近年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，一般認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境”包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分，物質(zhì)部分包括學(xué)習(xí)空間、工具、資源等看得見(jiàn)摸得著的“硬”條件，而非物質(zhì)部分則包括教學(xué)理論、策略、心理情感狀況、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。

教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，也包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分。但是數(shù)字化教育資源的內(nèi)涵卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境：

首先，它的空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，依靠衛(wèi)星通信和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，數(shù)字化教育資源的空間可以從學(xué)校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個(gè)角落；

其次，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于物理設(shè)施有更高的要求，常見(jiàn)的教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、多媒體播放設(shè)備等硬件設(shè)施，以及在這些設(shè)施上使用的相關(guān)軟件資源；

另外，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單“升級(jí)”而來(lái)，而是有其獨(dú)特的視角和體系結(jié)構(gòu)；

最后，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)要求師生具備更高的信息技能和信息素養(yǎng)，教育信息化的核心是數(shù)字化教育資源的建設(shè)。

2 構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的意義

教育信息化一直以來(lái)都是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國(guó)人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助改善生存環(huán)境并提高生活質(zhì)量。更為重要的是，教育信息化的發(fā)展，能夠促使我國(guó)獨(dú)有的文化受到保護(hù)并傳播出去，讓世界了解我國(guó)的民族和歷史文化；能夠促進(jìn)我國(guó)各民族間團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、共同富裕；能夠推動(dòng)我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)，從而保證國(guó)家長(zhǎng)治久安。因此，國(guó)家歷來(lái)重視教育信息化中教育資源的數(shù)字化工作。

但是，當(dāng)前云南的教育水平與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，發(fā)展緩慢，文化基礎(chǔ)薄弱，受教育自覺(jué)性較差；2）教育基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量不高；3）教育效益較差，教育投入與學(xué)生合格率不成正比[2]。

構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，可以促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展，幫助縮小云南與其他地區(qū)之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化。利用廣播電視衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)以及多媒體播放設(shè)備，可以將教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源傳送到地理環(huán)境較為惡劣的邊遠(yuǎn)地區(qū)，“學(xué)生走不出來(lái)，教師不愿進(jìn)去”的現(xiàn)象可以得到一定程度的改善。只要學(xué)校擁有衛(wèi)星電視接收點(diǎn)或者光盤(pán)播放點(diǎn)，學(xué)生就可以在教學(xué)點(diǎn)就近接受教學(xué)。

2.2 提供豐富多彩、高質(zhì)量的教育資源

數(shù)字化教育資源可以提供大量經(jīng)過(guò)精心制作的教育教學(xué)資源。這些教學(xué)資源往往由教育發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和科技人員制作，內(nèi)容豐富多彩、質(zhì)量較高。可以從一定程度上彌補(bǔ)一些區(qū)域教育基礎(chǔ)差、師資力量差、辦學(xué)質(zhì)量不高的不足。

2.3 促進(jìn)教師發(fā)展，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

數(shù)字化教育資源的受益者不僅僅是學(xué)生，教師同樣在其中得到發(fā)展。通過(guò)與學(xué)生一同觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，教師能夠從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而為提高自己的教育水平找準(zhǔn)目標(biāo)和方法。另外，具有衛(wèi)星電視或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)點(diǎn)，還可以定期或不定期地組織教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，從整體上提高教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2.4 服務(wù)社會(huì)，提高群眾素質(zhì)

教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源在平時(shí)還可以向社會(huì)提供服務(wù)，如進(jìn)行干部培訓(xùn)、居民科普知識(shí)講座等，切實(shí)服務(wù)到社會(huì)。這樣，一方面幫助改善居民的生活質(zhì)量，另一方面開(kāi)拓群眾眼界，幫助培養(yǎng)他們的教育意識(shí)和信息意識(shí)，有利于教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

我國(guó)于2003年開(kāi)始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。這項(xiàng)工程的實(shí)施，對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，教育質(zhì)量得到明顯提高，農(nóng)村中小學(xué)師生是這個(gè)項(xiàng)目的主要受益者[3]。但是需要認(rèn)識(shí)到，由于地區(qū)之間存在語(yǔ)言、風(fēng)俗、文化等差異，適用于我國(guó)大部分農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源建設(shè)理念和政策并不一定完全符合云南農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)。因此，有必要對(duì)如何建設(shè)符合云南農(nóng)村中小學(xué)校特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源展開(kāi)討論。

3 教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的組成要素

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源也應(yīng)當(dāng)包含這4個(gè)基本要素。但是，受地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，比起其他地區(qū)，云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源更需要有相關(guān)的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識(shí)來(lái)作為建設(shè)的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎(chǔ)

構(gòu)建數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)是硬件設(shè)施的建設(shè)。數(shù)字化教育資源是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么自然少不了對(duì)現(xiàn)代信息化設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備包括由幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認(rèn)，在云南農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)依然只擁有這樣的設(shè)施。現(xiàn)代信息化設(shè)備的代表當(dāng)屬由多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)組成的多媒體教室，這在城市等教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)相當(dāng)普及，但是對(duì)于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，依然有相當(dāng)多的學(xué)校不具備這樣的條件。

“農(nóng)遠(yuǎn)”工程為農(nóng)村中小學(xué)信息化教育硬件建設(shè)提供了三種模式：

模式一，由電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤(pán)組成的教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)；

模式二，由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤(pán)組成的衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)；

模式三，除了具備模式一和模式二的設(shè)施，還配備有計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實(shí)現(xiàn)較為簡(jiǎn)單，可以作為教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的入門(mén)配置。

另外，在云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)過(guò)程中，一些“非常規(guī)”“非標(biāo)準(zhǔn)”的硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)引起重視。比如，手機(jī)在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及率要比電子計(jì)算機(jī)高得多，教師完全可以利用帶有無(wú)線上網(wǎng)和音視頻播放功能的手機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。

3.2 軟件是關(guān)鍵

如果說(shuō)硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設(shè)備上沒(méi)有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒(méi)有汽車(chē)行駛一樣，沒(méi)有軟件運(yùn)行的硬件等同廢鐵。當(dāng)然，這里所說(shuō)的軟件不僅僅是運(yùn)行在設(shè)備上的工具程序、應(yīng)用程序等，同時(shí)也包含其他形式的教學(xué)資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫(kù)等。

建設(shè)云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源，一定要加強(qiáng)特色教育資源的開(kāi)發(fā)：一是要盡可能地開(kāi)發(fā)與之所使用教材相配套的軟件；二是要開(kāi)發(fā)出以云南少數(shù)民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國(guó)家的人們來(lái)學(xué)習(xí)交流。只有當(dāng)硬件這條高速公路上跑起了符合少數(shù)民族需求、適應(yīng)少數(shù)民族實(shí)際情況、具有民族特色的資源快車(chē)，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源才能真正發(fā)揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學(xué)的相關(guān)理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：構(gòu)建屬于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮這些資源的作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果？學(xué)生在數(shù)字化教育資源中的認(rèn)知過(guò)程和心理情感狀況是怎樣的？學(xué)生如何在數(shù)字化教育資源中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自我？等等。可以看出，只有構(gòu)建一套符合云南農(nóng)村中小學(xué)校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區(qū)的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無(wú)論是屬于物質(zhì)條件的硬件和軟件，還是屬于非物質(zhì)因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是要靠人的主觀能動(dòng)性。

數(shù)字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學(xué)生，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在云南農(nóng)村中小學(xué)校，由于物質(zhì)條件較為落后，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要想自己利用信息化工具和資源來(lái)自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)會(huì)比較困難，因此其主體地位會(huì)有所削弱，而教師的主導(dǎo)地位將得到加強(qiáng)。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養(yǎng)，更要求教師充分了解自己的學(xué)生群體特點(diǎn)，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在信息化學(xué)習(xí)中提高自我。

曾經(jīng)有一位邊遠(yuǎn)地區(qū)的地理教師在給學(xué)生講授“中國(guó)的高原”一課時(shí)是這么做的：他用自己的手機(jī)下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學(xué)生聽(tīng)，然后講解這三首歌所描寫(xiě)的情景，學(xué)生由此生動(dòng)地體會(huì)到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點(diǎn)。可以看到，這位教師沒(méi)有計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的設(shè)備，但是卻實(shí)實(shí)在在地上了一堂好課。

對(duì)于云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師來(lái)說(shuō)，他們需要扮演的角色是學(xué)習(xí)者、傳授者、研究者，也是創(chuàng)造者。要讓教師具備良好的信息素養(yǎng)，具備將工具與課程進(jìn)行整合的能力，就需要大力開(kāi)展師資培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，除了要培訓(xùn)教師操作現(xiàn)代化信息設(shè)備的基本技能以外，更應(yīng)該加大培養(yǎng)他們的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)課程整合能力的力度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，通過(guò)提高教師能力來(lái)帶動(dòng)云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

3.5 周邊因素是保障

數(shù)字化教育資源的建設(shè)，離不開(kāi)政策、資金和社會(huì)意識(shí)等外部因素的支持。各級(jí)政府部門(mén)及廣大領(lǐng)導(dǎo)干部必須認(rèn)識(shí)到在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展信息化教育的重要意義，根據(jù)自身情況，制定出臺(tái)一系列促進(jìn)信息化教育發(fā)展的政策和措施。不僅要鼓勵(lì)學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教育資源，更應(yīng)當(dāng)切實(shí)地幫助他們，投入資金，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，聘請(qǐng)專家和技術(shù)人員來(lái)幫助學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教育資源。每年投給中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)一部分用于數(shù)字化教育資源的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用資金，避免浪費(fèi)，將每一分錢(qián)都花在刀刃上，轉(zhuǎn)化為效益。

在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下辦教育，群眾意識(shí)很關(guān)鍵。許多云南農(nóng)村居民甚至不具備基本的教育意識(shí)，不愿意讓自己的孩子入學(xué)接受教育，就更不用談支持?jǐn)?shù)字化教育資源的建設(shè)。政府應(yīng)當(dāng)做好宣傳，及時(shí)向群眾匯報(bào)和展示信息化建設(shè)成果，利用信息技術(shù)幫助居民掌握科技知識(shí)，改善生活條件，讓他們切實(shí)感受到信息技術(shù)的力量，鼓勵(lì)群眾積極參與到教育信息化建設(shè)中來(lái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

過(guò)去10多年來(lái)，教育信息化的發(fā)展確確實(shí)實(shí)為云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構(gòu)建數(shù)字化教育資源以及推動(dòng)云南教育信息化的過(guò)程中，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，依然有無(wú)數(shù)的困惑和問(wèn)題需要去解答。通過(guò)數(shù)字化教育資源的建設(shè)來(lái)幫助云南基礎(chǔ)教育在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，是所有教育工作者和技術(shù)工作者的共同愿望。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要各級(jí)政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師和現(xiàn)代教育技術(shù)科研人員的不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷.基于問(wèn)題解決的數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[2]羅明東.教育地理學(xué)[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2003.

[3]楊改學(xué)，田健.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”：加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010（4）.

[4]陳世燈.數(shù)字化教育資源的四要素論[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007（11）.

篇5

一、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)及其意義

廣義的教學(xué)資源是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。包括一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與教育信息的來(lái)源。概括地說(shuō)，教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)。

而教學(xué)資源數(shù)字化，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)資源數(shù)字化。在現(xiàn)實(shí)理解中，教學(xué)資源數(shù)字化是專指用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源。它的基本特征是處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。數(shù)字化教學(xué)資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的新概念。其體系建設(shè)是數(shù)字時(shí)代教育教學(xué)改革的必然要求。在這方面，基礎(chǔ)教育起步較早，已建有區(qū)域或全國(guó)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源，內(nèi)容十分豐富，整個(gè)體系較為成熟。本科院校也陸續(xù)啟動(dòng)了各種數(shù)字化資源建設(shè)工程，取得了初步成果。但我校由于建校時(shí)間不長(zhǎng)，前期的工作重點(diǎn)大多房子外延建設(shè)上面，作為內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一的教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)與利用還剛剛起步。在數(shù)字化時(shí)代，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建豐富的、實(shí)用的數(shù)字化教學(xué)資源，借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)模式，對(duì)于新時(shí)期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一方面，實(shí)踐教學(xué)表明，充分地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力具有重要意義。拖過(guò)提高對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；

第二方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源使用過(guò)程中，不僅僅可以獲取專業(yè)知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的基本內(nèi)容

教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的內(nèi)容包括：資源平臺(tái)建設(shè)、資源庫(kù)的建設(shè)、資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面內(nèi)容。

1.資源平臺(tái)建設(shè)

資源平臺(tái)包括資源制作平臺(tái)、資源管理平臺(tái)和資源應(yīng)用平臺(tái)三大子系統(tǒng)，遵循國(guó)家教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)多系統(tǒng)耦合實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)互聯(lián)互通，為全校師生提供各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

2.資源庫(kù)的建設(shè)

資源庫(kù)的建設(shè)是我校教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的核心內(nèi)容。因?yàn)閼?yīng)用型本科教育類(lèi)型有別于普通高等教育和基礎(chǔ)教育，所以教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與之也有很大的區(qū)別。高職教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)包括媒體素材庫(kù)、精品課程庫(kù)、專業(yè)資源庫(kù)、教師教學(xué)網(wǎng)站等。

（1）媒體素材庫(kù)：媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，一般可分為五類(lèi)，即文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材。

（2）精品課程庫(kù)：精品課程是在網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容主要包括：課程大綱、課程內(nèi)容、教案、課程題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答等。

（3）專業(yè)資源庫(kù)：《國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》中提出：“創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對(duì)職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施‘雙證書(shū)’制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；開(kāi)放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。”由此看出，專業(yè)資源庫(kù)包含了本專業(yè)建設(shè)的許多內(nèi)容。

（4）教師教學(xué)網(wǎng)站：以教師所任課的課程內(nèi)容為主，是基于教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)站。

3.資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

在教育資源建設(shè)過(guò)程中，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。其主要目的是為資源的開(kāi)發(fā)者提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，已達(dá)到最后資源在基本結(jié)構(gòu)屬性上的一致性，以便實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)包括一下內(nèi)容：資源內(nèi)容要求、資源管理規(guī)范、資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

三、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的策略

教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的總體策略是，首先搭建數(shù)字化資源的平臺(tái)，然后制定資源數(shù)字化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，最后制定數(shù)字化資源建設(shè)的實(shí)施辦法以及應(yīng)用方案。

1.資源平臺(tái)建設(shè)的策略

資源管理平臺(tái)系統(tǒng)是整個(gè)資源體系建設(shè)中一個(gè)比較重要的子系統(tǒng)系統(tǒng)，它將承載整個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)具有應(yīng)用以及管理資源的作用。資源平臺(tái)建設(shè)要求建成統(tǒng)一的信息管理、統(tǒng)一的資源管理、統(tǒng)一的用戶管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。資源平臺(tái)的建設(shè)通常有三種模式：一是購(gòu)置市場(chǎng)產(chǎn)品。但購(gòu)置市場(chǎng)產(chǎn)品，價(jià)格相對(duì)偏高，與校情符合度小，維護(hù)不便。二是自主研發(fā)。價(jià)格、適合度、維護(hù)等都較好，但要求較強(qiáng)的技術(shù)力量，而院校往往經(jīng)驗(yàn)不足。三是聯(lián)合研發(fā)。聯(lián)合開(kāi)發(fā)是指學(xué)校與企業(yè)（合作開(kāi)發(fā)的一種模式。這種模式彌補(bǔ)了前面兩種模式的不足，是高職院校可以采用的較好模式。我校可以采用第三種模式，由軟件學(xué)院和軟件研發(fā)中心共同進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣既可以避免在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)實(shí)力不夠，也可以讓老師全程參與到開(kāi)發(fā)過(guò)程中，方便后期的實(shí)施維護(hù)等工作。

2.資源庫(kù)的建設(shè)策略

資源庫(kù)建設(shè)是整個(gè)資源體系建設(shè)的核心，總體策略是教務(wù)處組織、各個(gè)二級(jí)學(xué)院為主體進(jìn)行建設(shè)。

（1）提出建設(shè)要求

教務(wù)處應(yīng)首先要對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提出總體要求。資源建設(shè)要滿足應(yīng)用型和日常教學(xué)的要求；資源庫(kù)的知識(shí)體系要針對(duì)特定的崗位要求和職業(yè)所需技能來(lái)構(gòu)建。

（2）統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

要建成全校統(tǒng)一的資源庫(kù)，需要對(duì)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，比如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要進(jìn)行統(tǒng)一。對(duì)需要建設(shè)的內(nèi)容和管理也要提出具體要求。

（3）實(shí)施建設(shè)策略

由于我校建校時(shí)間較短、資金薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設(shè)策略。另外，可以按照“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)特色資源，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)并舉”的原則進(jìn)行

四、數(shù)字化教學(xué)資源的管理與利用

1.數(shù)字化教學(xué)資源的管理

平臺(tái)的日常管理由信息中心負(fù)責(zé)。日常的技術(shù)管理可以由軟件學(xué)院和軟件研發(fā)中心負(fù)責(zé)。教學(xué)資源管理系統(tǒng)是對(duì)存儲(chǔ)于資源庫(kù)介質(zhì)中的教育資源進(jìn)行管理、維護(hù)和更新的功能性設(shè)施，主要包括三個(gè)子系統(tǒng)：資源庫(kù)管理、系統(tǒng)管理、資源使用和交流。這三個(gè)子系統(tǒng)為三類(lèi)用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權(quán)限管理、計(jì)費(fèi)、用戶信息交流等多個(gè)方面的服務(wù)。資源的更新和維護(hù)是一個(gè)經(jīng)常性工作，必須納入教學(xué)的日常工作之中進(jìn)行管理，要有專人負(fù)責(zé)，使建設(shè)的資源總是保持與教學(xué)相適應(yīng)。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用

資源建設(shè)的最終目的是為日常教學(xué)提供幫助。要達(dá)到這目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，系統(tǒng)要提供能夠共享、交互性強(qiáng)、方便使用的資源。所以，需要將整合現(xiàn)有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進(jìn)行搜索、上傳、下載和引用；其次，學(xué)校需要制定相關(guān)政策，激勵(lì)教師使用，教師激勵(lì)學(xué)生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應(yīng)用；第三，要優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，使師生在使用數(shù)字教學(xué)資源時(shí)做到隨時(shí)隨地、無(wú)障礙。只有這樣，數(shù)字化教學(xué)資源才能被充分利用。

我校的教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，舉全校師生之力才能建設(shè)好、使用好。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕霞，段崇江，張建偉，王學(xué)優(yōu).網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2003（1）：5-11

[2]彭新一，陸芳，鄭道林.高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)及應(yīng)用研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.2007（6）：22-24.

篇6

二、高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書(shū)館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國(guó)高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門(mén)戶服務(wù)。借鑒國(guó)外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門(mén)戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門(mén)戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問(wèn)相關(guān)門(mén)戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過(guò)程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過(guò)去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過(guò)構(gòu)建這一個(gè)開(kāi)發(fā)的、同一的門(mén)戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書(shū)館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。從實(shí)際使用情況來(lái)看，雖然我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合的過(guò)程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書(shū)館共享建設(shè)之中，各類(lèi)數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類(lèi)別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過(guò)程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫(kù)體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G203　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(征求意見(jiàn)稿)所提出的建立中國(guó)教育云服務(wù)平臺(tái)相呼應(yīng)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)欲通過(guò)搭建信息化支撐系統(tǒng)構(gòu)建國(guó)家遠(yuǎn)程教育云，為國(guó)家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。開(kāi)放大學(xué)作為新型大學(xué)的獨(dú)特價(jià)值取向，首先會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)資源充分顯現(xiàn)出來(lái)。(嚴(yán)冰，2011)那么作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育核心要素的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，應(yīng)該如何基于國(guó)家遠(yuǎn)程教育云，整合、改造、開(kāi)發(fā)、開(kāi)放多來(lái)源、多層次、多類(lèi)型的資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而為各類(lèi)學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源呢?從理論上講數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)能滿足不同學(xué)生的不同需要，能夠?yàn)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而新技術(shù)的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。

一、云計(jì)算、泛在計(jì)算對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的影響

1.云計(jì)算

教育和科研被認(rèn)為是云計(jì)算(Cioud Computing)最具發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用領(lǐng)域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學(xué)資源并不運(yùn)行在用戶的個(gè)人電腦等終端設(shè)備上，而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中。應(yīng)用云計(jì)算構(gòu)建數(shù)字化資源教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自如地在各種終端之間同步獲取數(shù)據(jù)，并可隨時(shí)與任何人分享，具備良好的開(kāi)放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計(jì)算

泛在計(jì)算(ubl’qmtous Computmg)是指無(wú)所不在的、隨時(shí)隨地可以進(jìn)行計(jì)算的一種方式，其基本設(shè)想是把計(jì)算機(jī)微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過(guò)廣泛存在的計(jì)算機(jī)和無(wú)線通信悄無(wú)聲息地為人們服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)可以總結(jié)為：①永久性，②易獲取性，③即時(shí)性，④交互性，⑤教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，⑥適應(yīng)性，⑦協(xié)作性等。將泛在計(jì)算應(yīng)用于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的數(shù)字化資源建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行組合、選擇和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地進(jìn)行師生、生生之間的交互，大大有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀綜述

提到數(shù)字化建設(shè)，有兩個(gè)核心的問(wèn)題需要考慮，一個(gè)是如何生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，一個(gè)是海量資源積累后，如何形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境。這兩個(gè)看似相互獨(dú)立的問(wèn)題，其實(shí)是相關(guān)聯(lián)的，高可用性的數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境會(huì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成、共享和應(yīng)用，海量的優(yōu)質(zhì)資源是則構(gòu)成資源應(yīng)用環(huán)境的基石。

1.國(guó)外現(xiàn)狀

(1)數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)

很多國(guó)外學(xué)者從課程評(píng)價(jià)的角度提出了一些數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)。較有影響的有，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學(xué)習(xí)課件的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過(guò)測(cè)試并定稿，包含可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個(gè)維度。美國(guó)的多媒體教學(xué)資源項(xiàng)目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開(kāi)始，主要是針對(duì)高等教育領(lǐng)域，其項(xiàng)目目標(biāo)主要有兩點(diǎn)，一是提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)，二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群。MERLOT所提供的學(xué)習(xí)資源都是免費(fèi)的。該項(xiàng)目對(duì)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)包含內(nèi)容的質(zhì)量、作為教學(xué)工具的潛在有效性和操作的簡(jiǎn)便性。另外，英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了研究與實(shí)踐，已形成相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進(jìn)了滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成。

(2)對(duì)象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理

對(duì)象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理可以使教學(xué)資源開(kāi)發(fā)更好地服務(wù)于教學(xué)需求、提升資源共享系統(tǒng)的效能，各國(guó)都進(jìn)行了大量的研究。學(xué)習(xí)對(duì)象是支持學(xué)習(xí)的可重用“微內(nèi)容單元”，具有可重用性、獨(dú)立性，采用LOM進(jìn)行屬性標(biāo)注。可重用學(xué)習(xí)對(duì)象的提出是采用工業(yè)化高效作業(yè)模式對(duì)資源內(nèi)容建設(shè)模式進(jìn)行重構(gòu)的一種設(shè)想，希望設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)象能夠在不同應(yīng)用情境中不斷被重用，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，并在總體上提高資源建設(shè)的成本效益。CISCO公司根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象理論將學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象分布管理應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，在應(yīng)用學(xué)習(xí)對(duì)象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項(xiàng)目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國(guó)的MERLOT、英國(guó)的JISC IE等。國(guó)外這樣的研究與實(shí)踐探索通常由來(lái)自政府、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的不同人員共同承擔(dān)，并在多個(gè)層面展開(kāi)相應(yīng)的研究和推廣工作。這些由來(lái)自不同背景的領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌瑢用骈_(kāi)展研究與實(shí)踐，共同推動(dòng)了國(guó)家整體上的共享學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、高校精品課程等項(xiàng)目推動(dòng)了數(shù)字化資源生成、共享和管理的研究與實(shí)踐，取得了一些成績(jī)。數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試題庫(kù)和案例庫(kù)建設(shè)方面，都有大量實(shí)踐應(yīng)用。但從資源的質(zhì)量上來(lái)講，目前主要存在的問(wèn)題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學(xué)性被普遍忽視；二是沒(méi)有從整合資源的視角去思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，難以跳出傳統(tǒng)課件開(kāi)發(fā)的思維模式；三是資源的重復(fù)建設(shè)，未形成有效的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制：四是資源的評(píng)價(jià)審核機(jī)制尚未完全形成，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以規(guī)模呈現(xiàn)；五是資源庫(kù)的交流與互動(dòng)性能，難以形成數(shù)字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環(huán)境的情況來(lái)看，主要存在的問(wèn)題是：一是未形成被廣泛認(rèn)同的數(shù)字化資源生成標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范；二是集中存儲(chǔ)與集中管理的模式給數(shù)字化資源生成和共享帶來(lái)很多限制；三是數(shù)字化資源的價(jià)值未能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

三、中央廣播電視大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)

中央電大二三十年來(lái)積累的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，尤其是1999年開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源

1978年開(kāi)課以來(lái)，尤其是1999年開(kāi)展開(kāi)放教育以來(lái)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了66個(gè)專科和26個(gè)本科專業(yè)，建設(shè)了專業(yè)核心主干課程800多門(mén)，聘請(qǐng)了2000多名國(guó)內(nèi)外一流專家、學(xué)者擔(dān)任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經(jīng)建設(shè)了9000多學(xué)時(shí)的視頻資源和近600門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程(其中國(guó)家精品課程23門(mén))。在非學(xué)歷資源建設(shè)方面，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等視頻資源總計(jì)達(dá)25000多學(xué)時(shí)。這些都是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原始資源積累。

3.“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)行

2008年3月，由中央廣播電視大學(xué)牽頭承擔(dān)建設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目，取得了初步的成果。該項(xiàng)目采用先進(jìn)的信息技術(shù)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了資源共享基礎(chǔ)平臺(tái)及應(yīng)用系統(tǒng)：整合了包括國(guó)家開(kāi)放大學(xué)資源和國(guó)家精品課程在內(nèi)的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源：目前已在全國(guó)建設(shè)了20余家分中心。其系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、資源整合與運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)為本項(xiàng)目的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

4.課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的研究與實(shí)踐

在已有成果的基礎(chǔ)上，2008年所開(kāi)展的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的研究與實(shí)踐，將“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)用到課程的學(xué)習(xí)上來(lái)，以小企業(yè)管理等4門(mén)課程作為試點(diǎn)對(duì)象，取得了一些成果，如設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)短信(彩信)資源、電子書(shū)、“移動(dòng)校園平臺(tái)”等，相關(guān)資源建設(shè)機(jī)制、流程的初步方案。

四、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃

1.創(chuàng)新課程建設(shè)觀念

新技術(shù)的出現(xiàn)使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的媒體利用和學(xué)習(xí)資源發(fā)生重大的變化，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的數(shù)字化資源建設(shè)需順應(yīng)這種變化趨勢(shì)，創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)課程，提供資源的導(dǎo)航與推送服務(wù)，更多地應(yīng)用“印刷媒體+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“電子(紙)書(shū)+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”等多種媒體組合，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的泛在學(xué)習(xí)。

(1)建立課程泛在學(xué)習(xí)資源體系。不僅要關(guān)注單一資源，更要關(guān)注課程資源體系：不僅要求每一個(gè)單獨(dú)的資源是優(yōu)質(zhì)的，更要使這些資源組成的資源體系也是優(yōu)質(zhì)的，是優(yōu)選組合了的教學(xué)資源，這將有利于學(xué)習(xí)者應(yīng)用和教育者建設(shè)與資源整合。按照課程學(xué)習(xí)素材性資源的可利用程度、學(xué)習(xí)指向性和資源來(lái)源可以劃分為：預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類(lèi)(楊孝堂，2010)，其中預(yù)設(shè)性資源作為教師預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、編制；形成性資源是學(xué)習(xí)者的問(wèn)題、困惑、感受、見(jiàn)解等動(dòng)態(tài)生成的資源，經(jīng)過(guò)師生或者計(jì)算機(jī)自動(dòng)篩選和整理可以形成問(wèn)題庫(kù)、博客、網(wǎng)絡(luò)日志，應(yīng)用或共享；關(guān)聯(lián)性資源如數(shù)字圖書(shū)館、資源庫(kù)等，需要教育機(jī)構(gòu)在共享的層面上付出努力。

(2)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。需要堅(jiān)持如下原則：對(duì)于預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源來(lái)講，海量資源等于沒(méi)有資源，為學(xué)習(xí)者提供的課程預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源越少越好：用錯(cuò)了地方的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是垃圾，甚至是：不適用的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是無(wú)效資源；優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源一定是優(yōu)選組合了的資源；考察預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是否優(yōu)質(zhì)，應(yīng)從“必須、夠用、有效、經(jīng)濟(jì)”的基本思想出發(fā)。做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟(jì)的利用和最高效的學(xué)習(xí)”。

(3)進(jìn)行多種媒體學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)和可選擇性設(shè)計(jì)。多種媒體學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計(jì)是指在遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源建設(shè)的使用方案，使各種媒體資源在使用時(shí)相互配合，發(fā)揮媒體各自的優(yōu)勢(shì)，形成有機(jī)整體。可選擇性設(shè)計(jì)是要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)模塊化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源體系，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種媒體學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源可選擇性設(shè)計(jì)的前提是教學(xué)內(nèi)容的可拆分性，其保障是經(jīng)費(fèi)投入，其核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)媒體的合理選擇和科學(xué)組合。

(4)處理好不同類(lèi)型學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設(shè)與應(yīng)用不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須在建設(shè)的設(shè)計(jì)階段考慮資源的應(yīng)用條件和應(yīng)用成本，從而到達(dá)建設(shè)與應(yīng)用統(tǒng)一。

(5)遵循相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)習(xí)資源的共享。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代是共享資源的時(shí)代，共享的前提是技術(shù)的兼容性，在資源的開(kāi)發(fā)階段要遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

(6)研制課程資源體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在廣播電視大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程實(shí)施及效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的最新趨勢(shì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程人手，重在利用最終用戶(學(xué)生)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規(guī)律、具有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特色、符合成人學(xué)習(xí)需求、科學(xué)有效的課程資源體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境

數(shù)字化資源支撐平臺(tái)承擔(dān)了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)資源層面的建設(shè)、組織、管理、和應(yīng)用的功能。它是國(guó)家遠(yuǎn)程教育云的重要組成部分，即在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)高性能的網(wǎng)絡(luò)和存儲(chǔ)基礎(chǔ)設(shè)置的基礎(chǔ)上。能夠承載超大規(guī)模的媒體資源存儲(chǔ)和多種終端高速訪問(wèn)，能夠滿足各類(lèi)用戶資源檢索、訪問(wèn)、下載、評(píng)價(jià)與共享的需要，為用戶構(gòu)建友好的資源應(yīng)用環(huán)境。同時(shí)，該平臺(tái)還是一個(gè)可擴(kuò)展、高度開(kāi)放的公共資源服務(wù)平臺(tái)，不僅國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的其他教學(xué)應(yīng)用能夠無(wú)縫地調(diào)用支撐平臺(tái)提供的服務(wù)，通過(guò)開(kāi)放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用程序接口，社會(huì)上各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構(gòu)建新的課程資源，提高社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源整合共享效率，降低資源建設(shè)成本。此外，支撐平臺(tái)還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)需求，提供定制的資源開(kāi)發(fā)或培訓(xùn)外包服務(wù)。數(shù)字化資源支撐平臺(tái)的總體架構(gòu)如圖所示。

數(shù)字化資源支撐平臺(tái)建設(shè)利用現(xiàn)代知識(shí)管理和知識(shí)于程中的相關(guān)技術(shù)，采用基于知識(shí)點(diǎn)的資源建設(shè)與管理方式，實(shí)現(xiàn)資源的靈活配置與整合，提高資源服務(wù)質(zhì)量。構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)的、由知識(shí)節(jié)點(diǎn)及其關(guān)系構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之成為組織資源庫(kù)中各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的邏輯框架。以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，有效整合來(lái)自不同機(jī)構(gòu)、不同領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化資源

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將主要通過(guò)改造、新建和整合的方式，聚合優(yōu)質(zhì)教育資源。

(1)以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的音像制品資源，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等

特資源，編目入庫(kù)到數(shù)字化資源支撐平臺(tái)。

(2)開(kāi)放整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國(guó)外知名高校的公開(kāi)課等開(kāi)放教育資源、國(guó)家精品課程資源、國(guó)內(nèi)高校投入資金建設(shè)的校級(jí)公開(kāi)課和精品課程，以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源等，并面向社會(huì)全體成員開(kāi)放，通過(guò)數(shù)字化資源支撐平臺(tái)提供配套的應(yīng)用服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大資源應(yīng)用社會(huì)效益。

(3)將根據(jù)學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)需要，以一流專家學(xué)者領(lǐng)銜，新建一批優(yōu)質(zhì)課件資源、案例資源、實(shí)驗(yàn)資源、測(cè)評(píng)資源，其中，非學(xué)歷教育部分，針對(duì)社會(huì)緊缺的人才需求和國(guó)家建設(shè)重大工程的需要，與各行業(yè)協(xié)會(huì)、部委密切聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)開(kāi)發(fā)、購(gòu)買(mǎi)或招標(biāo)建設(shè)新型學(xué)習(xí)資源。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將根據(jù)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式和服務(wù)模式改革需要，重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾方面的資源建設(shè)：

首先，基于便攜終端的“微型學(xué)習(xí)”資源建設(shè)，組織專門(mén)的研發(fā)隊(duì)伍，與高校、企業(yè)合作開(kāi)展相關(guān)的研究，根據(jù)需要調(diào)整“微型學(xué)習(xí)”資源的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)模式和交互方式，切分資源時(shí)間長(zhǎng)度、轉(zhuǎn)換資源格式，使之成為主流學(xué)習(xí)資源之一。

其次，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，借助國(guó)家開(kāi)放大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，開(kāi)發(fā)一大批用于支持遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的資源，特別是理工類(lèi)學(xué)科的虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)踐教學(xué)資源，支持基于仿真場(chǎng)景的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、角色扮演學(xué)習(xí)以及基于多人視頻會(huì)議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程情境教學(xué)等。

第三，建設(shè)多樣化測(cè)評(píng)資源，除傳統(tǒng)的試題庫(kù)、試卷庫(kù)外，建設(shè)情境反應(yīng)測(cè)評(píng)、協(xié)同任務(wù)驅(qū)動(dòng)測(cè)評(píng)、基于遠(yuǎn)程監(jiān)視的技能展示和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等新型測(cè)評(píng)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)資源的改革推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，有效提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力水平和實(shí)踐能力，

第四，針對(duì)新疆、兩藏等少數(shù)民族地區(qū)的需求，開(kāi)發(fā)一批優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)資源，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展；針對(duì)我國(guó)部隊(duì)?wèi)?zhàn)士和士官的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并探索缺乏互聯(lián)網(wǎng)接人條件下的資源應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)模式，促進(jìn)我國(guó)軍隊(duì)綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高；提供對(duì)殘疾人資源應(yīng)用能力的支持，例如針對(duì)盲人提供資源的朗讀版本，針對(duì)聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數(shù)字圖書(shū)館資源建設(shè)

建成國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館資源體系。通過(guò)引進(jìn)商業(yè)資源，使國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館擁有可提供全國(guó)服務(wù)的基本常用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)資源調(diào)度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數(shù)字圖書(shū)館資源。引進(jìn)國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館、國(guó)家科技數(shù)字圖書(shū)館(NSTL)等數(shù)字圖書(shū)館項(xiàng)目可提供服務(wù)的資源。

建立統(tǒng)一協(xié)作、共建共享的數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。建立各個(gè)功能軟件高度集成的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館總部應(yīng)用系統(tǒng)，以扁平化方式統(tǒng)一為全國(guó)讀者提供服務(wù)。支持多終端閱讀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源的推送服務(wù)。建成支持與若干所分部圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)資源共建共享的應(yīng)用系統(tǒng)。提供社會(huì)公共服務(wù)。建成國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)用子門(mén)戶。到2020年，直接服務(wù)于450萬(wàn)注冊(cè)生群體，并具備為每年3500萬(wàn)規(guī)模的全民學(xué)習(xí)提供數(shù)字圖書(shū)館支持服務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來(lái)，結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用云計(jì)算、泛在計(jì)算所形成的數(shù)字化資源支撐平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)的面向?qū)W習(xí)對(duì)象的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將擁有良好的應(yīng)用潛力和較大的發(fā)展、應(yīng)用的空間。同時(shí)，在對(duì)新技術(shù)不斷跟蹤、整合、應(yīng)用的同時(shí)，我們還要必須要注意加強(qiáng)影響學(xué)習(xí)模式的主要因素的研究，如學(xué)習(xí)者本身、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)時(shí)間等，以此作為數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，為各類(lèi)學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)有支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)冰開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(8).

[2]楊銀付加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(6).

[3]李招忠“多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告[R]，教育部規(guī)劃課題，2008.8.

[4]楊孝堂泛在學(xué)習(xí)：理論、模式與資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(6).

[5]中央電大國(guó)家開(kāi)放大學(xué)信息化支撐系統(tǒng)立項(xiàng)建議書(shū)，2011.10.

[6]何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].中國(guó)電化教育,2009(10).

篇8

教育信息化發(fā)展

從管理角度看，中國(guó)教育信息化當(dāng)前發(fā)展的態(tài)勢(shì)是：第一，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)頒布；第二，全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議已經(jīng)召開(kāi)；第三《教育部等九部門(mén)關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》已經(jīng)下達(dá)；第四，2013年教育信息化重點(diǎn)工作已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)完成，工程啟動(dòng)后，最需要的是各項(xiàng)工作的跟進(jìn)。信息化裝備環(huán)境無(wú)疑是先決條件，工作要先動(dòng)起來(lái)。

2004年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究后，繪制了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，將教育信息化發(fā)展分為興起、應(yīng)用、融合、革新4個(gè)階段。目前中國(guó)處于這4個(gè)階段中的應(yīng)用階段，而美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家處于融合階段。正因?yàn)橹袊?guó)處于應(yīng)用階段，所以教育裝備行業(yè)才會(huì)大熱。2013～2015年，中國(guó)的中小學(xué)信息化教育裝備要進(jìn)行大規(guī)模的革新。根據(jù)這張國(guó)際信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，我們自己也繪制了一份中國(guó)的教育信息化發(fā)展階段圖，圖中包含3個(gè)階段，即現(xiàn)階段、應(yīng)用整合階段以及融合創(chuàng)新階段。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志就是教育信息化，因此我們要從現(xiàn)在開(kāi)始，在7年時(shí)間里從發(fā)展階段達(dá)到應(yīng)用整合階段，繼而達(dá)到融合創(chuàng)新階段，我們肩負(fù)著重要的歷史使命。

面對(duì)這樣的發(fā)展任務(wù)，國(guó)家確定了教育信息化建設(shè)總體戰(zhàn)略，即以優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、教育方式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，堅(jiān)持教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的教育信息化建設(shè)。這些要點(diǎn)都源于國(guó)家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

教育信息化建設(shè)制定了32字工作方針，即“面向未來(lái)，育人為本；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類(lèi)推進(jìn)；應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享；深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。其總體發(fā)展目標(biāo)可歸納為“二基本，一接近”。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，一要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；二要基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系；三要使教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，充分顯現(xiàn)對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。

現(xiàn)階段我國(guó)的教育信息化發(fā)展任務(wù)主要是：縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、加快職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合、構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)、提高教育管理現(xiàn)代化水平。與之相應(yīng)的是，建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境，加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)和形成完備的教育信息化運(yùn)行體制機(jī)制。“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃包括以下5項(xiàng)，即學(xué)校信息化建設(shè)與提升行動(dòng)、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力推進(jìn)行動(dòng)、教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)行動(dòng)、國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)行動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)。以上這些都是教育部正在做的工作，國(guó)家教育信息化部門(mén)正在集中力量，建立信息化公共支撐環(huán)境，抓緊隊(duì)伍建設(shè)和體制機(jī)制建設(shè)。本次展會(huì)也是為這方面做出努力的體現(xiàn)，特別是解決基礎(chǔ)教育包括幼教等有關(guān)方面公共支撐環(huán)境問(wèn)題。

信息化公共支撐環(huán)境要求我們?cè)趦煞矫孀龀雠Γ皇墙ㄔO(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，包括中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)；二是建設(shè)教育云平臺(tái)，包括教育云資源平臺(tái)、教育云管理平臺(tái)以及教育云基礎(chǔ)平臺(tái)。這里提到了云平臺(tái)相關(guān)問(wèn)題，云平臺(tái)也是教育部所謂“三通”平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。對(duì)于“三通兩平臺(tái)”的簡(jiǎn)要闡述是，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通問(wèn)題更多的是需要國(guó)家、社會(huì)來(lái)解決的。本次展會(huì)展示的很多設(shè)備都是服務(wù)于教育資源班班通建設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點(diǎn)。“人人通”問(wèn)題如何從物理裝備、網(wǎng)絡(luò)體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進(jìn)行研究的問(wèn)題。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是由中央電教館從國(guó)家層面上進(jìn)行建設(shè)，這個(gè)平臺(tái)已于2012年12月28日啟動(dòng)，正在加緊建設(shè)中。國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)則由教育部信息管理中心負(fù)責(zé)，為“三通”提供支持。

2013年國(guó)家教育信息化核心目標(biāo)可歸納為5大項(xiàng)。第一，完成“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”項(xiàng)目規(guī)劃的6.7萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第二，實(shí)現(xiàn)全國(guó)50%以上的義務(wù)教育學(xué)校、80%以上的職業(yè)院校接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，建成網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境。第三，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋50%以上的義教學(xué)校。開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬(wàn)個(gè)，20%以上的中小學(xué)、20%以上的職校利用空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第四，國(guó)家數(shù)字教育資源中心和公共服務(wù)平臺(tái)初步完成一期建設(shè)。國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)100%的機(jī)構(gòu)、學(xué)生及部分教師的數(shù)據(jù)入庫(kù)。第五，對(duì)100萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。接入寬帶的30%中小學(xué)教師具備利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力。其中值得一提的是，教育部提出開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬(wàn)個(gè)，這就要求我們條裝、電教部門(mén)的同志認(rèn)真研究，不僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的數(shù)量，還要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)空間的開(kāi)設(shè)要解決什么問(wèn)題？學(xué)習(xí)空間架構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)空間建設(shè)如何分別開(kāi)展？在這樣的思考下就需要我們將人人學(xué)習(xí)空間建設(shè)從裝備、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部配置等多角度進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)習(xí)空間能夠有效開(kāi)通。“校校通”“班班通”“人人通”工作需開(kāi)展，這3項(xiàng)工作的完成將標(biāo)志著中國(guó)教育信息化基本格局的形成。

班班通建設(shè)

中央電教館提出了“班班通”建設(shè)的基本構(gòu)架圖，其中包括硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)3個(gè)方面。在“班班通”建設(shè)中，要求條裝、電教部門(mén)的同志協(xié)同合作，分別從環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)各方面完成中國(guó)教育信息化從物質(zhì)裝備到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

首先，從硬件環(huán)境方面分析，將其通過(guò)終端屬性分為4個(gè)類(lèi)別，即移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室以及簡(jiǎn)易多媒體教室。各學(xué)校根據(jù)自己不同的需求和特點(diǎn)裝備不同的設(shè)備構(gòu)建其硬件環(huán)境。以汶川等重建校區(qū)為例，多采用電子白板和短焦投影儀設(shè)備。“班班通”建設(shè)綜合解決方案還設(shè)計(jì)了6種不同類(lèi)型的專業(yè)教室。這4種類(lèi)型的硬件環(huán)境和6種不同的專業(yè)教室就構(gòu)成了對(duì)“班班通”建設(shè)在條件裝備層面上的基本架構(gòu)。

其次，從教學(xué)資源方面分析，中央電教館等推廣應(yīng)用機(jī)構(gòu)有責(zé)任匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵(lì)產(chǎn)生校本資源，設(shè)計(jì)資源配置和應(yīng)用的案例。

再次，從教學(xué)活動(dòng)方面分析，通過(guò)前兩者的配合最終為實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。當(dāng)今教育發(fā)展重視應(yīng)用結(jié)果，而應(yīng)用就是由裝備和資源的結(jié)合得到的。我們針對(duì)新的教學(xué)方式的應(yīng)用，提出了若干建議。不同的硬件環(huán)境配合教育資源可以產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，比如移動(dòng)式學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)等。

數(shù)字校園建設(shè)

2012年年底，中央電教館制定了《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南（試行）》，闡述了關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字校園建設(shè)是我們的工作重點(diǎn)，其中包括8項(xiàng)需要解決的問(wèn)題，分別是建設(shè)目標(biāo)、應(yīng)用服務(wù)、建設(shè)原則、數(shù)字資源、建設(shè)內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、師生發(fā)展以及保障機(jī)制。

數(shù)字校園的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造；實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新以及形成具有示范意義的特色。

數(shù)字校園建設(shè)原則包括3點(diǎn)：一是突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合；二是堅(jiān)持以教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新為核心；三是強(qiáng)調(diào)教育云服務(wù)模式的應(yīng)用與推進(jìn)。這其中提到了云服務(wù)模式的推進(jìn)，我們建議學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中采用云模式，不再鼓勵(lì)小而全地安裝自己的數(shù)據(jù)中心，而是依托上級(jí)資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務(wù)。

數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容是以師生發(fā)展為核心，應(yīng)用服務(wù)為窗口，數(shù)字資源為重點(diǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)和外顯形式進(jìn)行建設(shè)。

師生發(fā)展是數(shù)字校園發(fā)展的原動(dòng)力，其中學(xué)生發(fā)展包括學(xué)習(xí)態(tài)度與思想意識(shí)、學(xué)習(xí)方式與技能以及社會(huì)責(zé)任3方面內(nèi)容；教師發(fā)展包括工作態(tài)度與思想意識(shí)，教學(xué)理念、方法與技能，社會(huì)責(zé)任3方面內(nèi)容。

數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用服務(wù)方面包括5部分內(nèi)容，分別是統(tǒng)一認(rèn)證與門(mén)戶服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用服務(wù)、管理應(yīng)用服務(wù)、教研應(yīng)用服務(wù)以及生活應(yīng)用服務(wù)。

數(shù)字校園建設(shè)的數(shù)字資源方面包括4種建設(shè)趨勢(shì)、3種資源類(lèi)別、4種資源來(lái)源以及10條建設(shè)要求。

篇9

DOIDOI：10.11907/rjdk.161949

中圖分類(lèi)號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0204-04

0 引言

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源由以下3個(gè)部分組成[1] ：①內(nèi)容（Content）：向?qū)W習(xí)者提供的數(shù)字化內(nèi)容，包括完整的課程、課程素材、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、論文集、期刊等，有時(shí)狹義的資源就是指內(nèi)容資源；②工具（Tools）：支持創(chuàng)建、、使用和改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；③實(shí)施資源（Implementation resources）：促進(jìn)素材出版的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議工具、關(guān)于最佳實(shí)踐和內(nèi)容本地化的設(shè)計(jì)原則以及互操作技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等。本文側(cè)重于基礎(chǔ)教育資源的內(nèi)容及服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀分析。

筆者從我國(guó)40多個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站篩選出10個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站，對(duì)其中的資源情況進(jìn)行了分析。這些網(wǎng)站的選取參考了權(quán)威機(jī)構(gòu)Alexa[2]的網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)（由于一些網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)只能檢索到一級(jí)域名，所以Alexa的數(shù)據(jù)僅作參考），并綜合考慮了網(wǎng)站的數(shù)據(jù)量、用戶量及網(wǎng)站特色。各資源網(wǎng)站存儲(chǔ)的資源數(shù)據(jù)從幾萬(wàn)到幾百萬(wàn)條不等，本文研究對(duì)象10個(gè)主要網(wǎng)站如表1所示（排名不分先后）。

1 資源類(lèi)型及粒度

我教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制訂的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42[3]對(duì)資源類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)，其中一級(jí)目錄包含媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具和模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程、索引目錄等8類(lèi)，這種分類(lèi)基于資源的教育用途角度。從資源結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，可以將其分為細(xì)粒度資源和較大粒度資源。“粒度”通常指顆粒的大小，用于描述資源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的資源稱為“細(xì)粒度資源”，由細(xì)粒度資源可以組合成結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的大粒度資源。

1.1 細(xì)粒度資源

現(xiàn)有資源庫(kù)中的內(nèi)容以媒體素材資源、課件兩種類(lèi)型為主。本文研究的每個(gè)資源庫(kù)都有媒體素材和課件這兩類(lèi)資源。媒體素材和課件等類(lèi)型的資源特點(diǎn)是粒度小，一般為一個(gè)物理文件，易于組織和管理。絕大部分的資源庫(kù)以提供細(xì)粒度資源為主。

1.2 較大粒度資源

在細(xì)粒度資源的基礎(chǔ)上，一些資源庫(kù)組織更大粒度的資源。

（1）主題資源。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)中有一類(lèi)探究性資源，設(shè)置一些資源主題與子主題，每個(gè)主題由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、活動(dòng)建議方案、媒體資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、工具和方法等要素組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；活動(dòng)建議方案包括活動(dòng)流程框圖、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式、活動(dòng)評(píng)價(jià)方式、所需學(xué)習(xí)資源、所需學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和效果性評(píng)價(jià)。所有內(nèi)容以文字描述結(jié)合鏈接資源文件構(gòu)成。

山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)資源中心提供的“主題資源”，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如：主題導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)、拓展資源、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、典型案例、互動(dòng)天地等。不同主題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置不同。

（2）學(xué)科課程。江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“學(xué)科課程”這種類(lèi)型資源。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（一節(jié)課），按照教學(xué)特點(diǎn)，將相關(guān)資源組織成粒度更大的一節(jié)課程。每節(jié)課包括課程介紹（課程名稱、主講教師、所屬學(xué)校、推薦人、簡(jiǎn)介）以及課程視頻（分課時(shí)的教師教學(xué)錄像）、課程課件、同步作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)資源、相關(guān)搜索、網(wǎng)友留言等相關(guān)內(nèi)容，另外還提供作業(yè)題庫(kù)、考試試卷等相關(guān)資源。

北京市中小學(xué)資源平臺(tái)的“中小學(xué)數(shù)字課程”，每節(jié)課由同步課堂、重難點(diǎn)分析、自主學(xué)習(xí)、典型例題、同步學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展等模塊構(gòu)成。其中，同步課堂模塊內(nèi)容同步或略超前于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，滲透新課標(biāo)精神，采用制作精良的多媒體課件、動(dòng)態(tài)板書(shū)等，使課堂內(nèi)容形象生動(dòng)，將在課堂上演示有困難的試驗(yàn)和抽象的、概念性的知識(shí)采用多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂內(nèi)容，對(duì)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供幫助。自主學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的幫手、自學(xué)的向?qū)В哉n程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)為核心，展示知識(shí)的形成過(guò)程與運(yùn)用過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）專題資源。在基礎(chǔ)資源的基礎(chǔ)上，一些網(wǎng)站（例如：北京市中小學(xué)資源平臺(tái)）還根據(jù)需要將這些資源組成一些專題，方便用戶查找。與主題資源相比較，專題資源沒(méi)有明確的組成要素或環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地將相關(guān)資源重組，便于用戶檢索和關(guān)聯(lián)。這些大粒度的資源具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于教學(xué)將更有針對(duì)性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 資源標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育資源庫(kù)建設(shè)大部分遵循CELTS-42中的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)詞匯表。

2.1 元數(shù)據(jù)

（1）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。CELTS-42規(guī)定的描述基礎(chǔ)教育資源的數(shù)據(jù)元素集包括23個(gè)元素，其中必須元素11個(gè)，可選元素12個(gè)，必須數(shù)據(jù)元素與CELTS-3[4]的全部必須元素（不含子元素）對(duì)應(yīng)。可選數(shù)據(jù)元素包含了CELTS-3 的11個(gè)可選元素。CELTS-42的核心元數(shù)據(jù)元素依據(jù)其描述的內(nèi)容和類(lèi)別分為3類(lèi)s①資源內(nèi)容描述類(lèi)，包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、來(lái)源、語(yǔ)種、關(guān)系、覆蓋范圍、適用對(duì)象、目錄項(xiàng)10個(gè)數(shù)據(jù)元素；②知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息類(lèi)，包括作者、出版者、其它作者、權(quán)限管理、版本5個(gè)核心元素；③外部屬性描述類(lèi)，包括日期、類(lèi)型、格式、標(biāo)識(shí)、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)者、元元數(shù)據(jù)方案、目的8個(gè)核心元素。

必需元素包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、標(biāo)識(shí)、格式、日期、語(yǔ)種、類(lèi)型、作者、適用對(duì)象11個(gè)核心元素。

（2）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。從本文研究的10個(gè)網(wǎng)站來(lái)看，CELTS-42的11個(gè)核心元素已被每個(gè)網(wǎng)站作為必須元素，另外幾個(gè)實(shí)用較多的元素是“來(lái)源”、“版本”（教材版本）和“大小”。從表面看，“權(quán)限管理”在大部分系統(tǒng)中都沒(méi)有設(shè)置該元素，可見(jiàn)對(duì)版權(quán)管理方面考慮不多。

在CELTS-42規(guī)定的23個(gè)元素之外，這些網(wǎng)站在元數(shù)據(jù)方面一般引入以下元素：①關(guān)于資源使用頻率方面的元素。如下載次數(shù)、瀏覽次數(shù)、評(píng)價(jià)次數(shù)等；②關(guān)于資源審核方面的元素。如審核人、審核狀態(tài)、審核結(jié)果、審核時(shí)間等；③關(guān)于資源質(zhì)量方面的元素。如資源等級(jí)/星級(jí)、評(píng)價(jià)、評(píng)分；④關(guān)于資源價(jià)值方面的元素。如下載資源所需要的積分（或金幣）、購(gòu)買(mǎi)資源所需要的價(jià)格等；⑤關(guān)于資源的其他分類(lèi)元素。如資源所屬專題類(lèi)型、所屬欄目、所屬系列等；⑥關(guān)于資源上傳方面的元素。如資源上傳用戶、單位、上傳時(shí)間等。

資源庫(kù)中，關(guān)于資源之間關(guān)系的元素較少使用，這與目前資源庫(kù)中多為基礎(chǔ)性的細(xì)粒度資源有關(guān)。當(dāng)資源粒度加大時(shí)，需要使用“關(guān)系”元素來(lái)描述不同層次資源之間的關(guān)系。

2.2 分類(lèi)詞匯表

CELTS-42定義了一些元素取值的分類(lèi)詞匯表，但實(shí)際使用中仍有一些不太規(guī)范的地方。例如“年級(jí)”，有的采用1～12年級(jí)（這個(gè)符合CELTS-42），有的采用“初一”、“高一”等等詞匯條目。雖然用戶理解是不成問(wèn)題，但不利于系統(tǒng)之間交換資源以及資源之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢索。

一個(gè)重要的詞匯表目前還缺乏標(biāo)準(zhǔn)的定義，這就是“知識(shí)點(diǎn)”。目前大多數(shù)系統(tǒng)采用“學(xué)科+年級(jí)+教材版本+上下冊(cè)+章/節(jié)（單元/課）序號(hào)+章/節(jié)（單元/課）名稱”構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)。CELTS-42以附錄的形式給出了“學(xué)科課程分類(lèi)第三級(jí)詞匯表（課程內(nèi)容）”，僅僅是一個(gè)提供討論的議案，還沒(méi)有真正標(biāo)準(zhǔn)化。

因此，關(guān)于各網(wǎng)站知識(shí)點(diǎn)的描述方式多樣，有的采用CELTS-42的建議，有的自行定義，這樣對(duì)于依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源關(guān)聯(lián)檢索十分不利。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)詞匯表規(guī)范后，還需要考慮知識(shí)點(diǎn)變更的問(wèn)題（名稱的變更、知識(shí)點(diǎn)的增刪以及層次的變更），這些都將影響資源之間自動(dòng)關(guān)聯(lián)的一致性。

3 資源服務(wù)

3.1 資源庫(kù)核心服務(wù)

大多數(shù)資源庫(kù)提供的核心服務(wù)包括以下幾種：

（1）資源檢索。包括分類(lèi)檢索、關(guān)鍵字檢索以及高級(jí)檢索。

（2）資源瀏覽。60%左右支持在線瀏覽資源。除了基礎(chǔ)的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)類(lèi)型的瀏覽，支持OFFICE文檔及音視頻在線瀏覽的需要內(nèi)嵌閱讀器或播放器。例如山東教師教育網(wǎng)、江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和K12使用了內(nèi)嵌FLASH形式的閱讀器，對(duì)于音視頻資源通過(guò)內(nèi)嵌播放器或使用客戶端缺省播放器實(shí)現(xiàn)在線播放。

（3）相關(guān)資源檢索。25%的網(wǎng)站為用戶提供相關(guān)資源，包括江西、江蘇、遼寧和K12的資源庫(kù)。例如江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“相關(guān)資源”、“本類(lèi)推薦”和“本類(lèi)熱點(diǎn)”等輔助功能；江蘇省教育資源網(wǎng)提供了“同類(lèi)資源推薦”、“相關(guān)熱門(mén)資源”以及“猜你喜歡”等功能；K12資源庫(kù)提供了“資源足跡”，顯示該資源在什么時(shí)間被人下載過(guò)。這些功能將為用戶提供更加個(gè)性化的服務(wù)，同時(shí)也為建立資源相關(guān)的用戶群打下基礎(chǔ)。

（4）用戶行為。除了檢索、瀏覽和下載等常見(jiàn)操作外，用戶還可以進(jìn)行更多操作，包括：收藏、評(píng)論、發(fā)起討論、舉報(bào)、頂/踩、評(píng)分、與好友分享等。

3.2 資源庫(kù)特色服務(wù)

（1）資源需求。為了更方便用戶查找資源，“北京市中小學(xué)資源平臺(tái)”開(kāi)設(shè)了資源需求區(qū)，用戶可以提出需要的資源，其他用戶可以回答，告知資源的地址，或者提供資源。

（2）備課工具。“概念資源圖創(chuàng)作系統(tǒng)”是上海教育資源庫(kù)提供的備課工具之一。系統(tǒng)使用可視化界面，通過(guò)語(yǔ)義連接教育資源庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。系統(tǒng)生成的概念資源圖是一種典型的組合性資源，將多個(gè)資源通過(guò)概念圖進(jìn)行有效組織并展示。一個(gè)概念資源圖包括概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)、注釋、鏈接等要素。“電子教案制作工具”則是建立在教育資源庫(kù)之上的資源利用工具，主要提供教案制作，并指定學(xué)生的參考資料。教師根據(jù)主題單元的分類(lèi)找到某主題單元，并利用該主題單元的內(nèi)容制作教學(xué)教案。

4 運(yùn)作模式

4.1 建設(shè)途徑

（1）以教育部門(mén)為主進(jìn)行建設(shè)。各級(jí)電教館主要負(fù)責(zé)建立本級(jí)資源庫(kù)，例如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)、上海教育資源庫(kù)等。

（2）以企業(yè)為主進(jìn)行建設(shè)。國(guó)內(nèi)一批致力于教育的企業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累也建設(shè)了一批資源庫(kù)。例如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（K12）和CORES教育資源平臺(tái)。

（3）教育部門(mén)與企業(yè)共建。教育部門(mén)采購(gòu)企業(yè)建設(shè)的資源構(gòu)建資源庫(kù)。

4.2 內(nèi)容提供

資源庫(kù)內(nèi)容要保持更新才具生命力。在內(nèi)容提供方面一般有以下方式：

（1）定期購(gòu)買(mǎi)。企業(yè)組織專家、教師制作內(nèi)容。資源庫(kù)維護(hù)方定期購(gòu)買(mǎi)。例如北京市中小學(xué)資源平臺(tái)，具有一些合作內(nèi)容提供商，定期為資源庫(kù)提供收費(fèi)和免費(fèi)資源。同時(shí)建立資源準(zhǔn)入和管理辦法，資源審核、定價(jià)、下架管理辦法，資源提供商淘汰原則及實(shí)施辦法。

（2）用戶上傳。鼓勵(lì)用戶上傳資源，通過(guò)審核、糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

（3）自行制作。例如遼寧省義務(wù)教育精品課例。

（4）免費(fèi)提供。一些企業(yè)在銷(xiāo)售資源的同時(shí)會(huì)提供一些免費(fèi)資源。

4.3 激勵(lì)機(jī)制

在采用用羯洗方式更新資源的資源庫(kù)中，一般要采用一些激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)用戶上傳優(yōu)質(zhì)資源。 主要激勵(lì)方式：積分制。對(duì)于用戶上傳資源、資源質(zhì)量、用戶評(píng)價(jià)、資源糾錯(cuò)等方面給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，而獲取的積分可以用于使用資源，如下載資源等。

4.4 質(zhì)量保證

目前在資源管理過(guò)程中，主要通過(guò)資源審核、資源糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

4.5 資源共享

（1）拓展資源庫(kù)范疇，加大與其它資源庫(kù)共享。例如江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)與“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”深度集成，使本省教師在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的精品資源。同時(shí)與全省各區(qū)市鏡像站點(diǎn)的用戶統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)互通和資源共享，使國(guó)家網(wǎng)、省網(wǎng)和區(qū)市網(wǎng)連成一個(gè)整體，加大了資源共建共享力度。

（2）拓展用戶量。大多數(shù)資源庫(kù)提供匿名用戶注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源共享。同時(shí)注重對(duì)用戶的管理，通過(guò)實(shí)名注冊(cè)、綁定資源卡等方式，對(duì)用戶進(jìn)行更有效的管理，提供更多的服務(wù)。

5 基礎(chǔ)資源庫(kù)建設(shè)建議

我國(guó)基礎(chǔ)資源庫(kù)建設(shè)已經(jīng)積累了大量資源。如何發(fā)揮資源用途，更好地為師生服務(wù)是資源庫(kù)建設(shè)一直備受關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，在構(gòu)建或升級(jí)資源庫(kù)時(shí)建議著重考慮以下幾個(gè)方面。

5.1 資源標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫(kù)基本上能夠參照CELTS-42標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，但是一些急需的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，例如關(guān)于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)資源庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注與采用的教材版本相配套，這樣在不同教材之間共享資源會(huì)存在問(wèn)題。考慮到知識(shí)點(diǎn)演變，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)演變后資源庫(kù)如何保持已有資源之間的關(guān)聯(lián)是一個(gè)需要研究的課題。

建議參考國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)定義“知識(shí)點(diǎn)體系”，當(dāng)該體系進(jìn)行演變時(shí)，保留演變的痕跡，便于維護(hù)資源庫(kù)中資源的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

與此同時(shí)可以保留“教材體系”，描述方式可采用“學(xué)科+年級(jí)+教材版本+上下冊(cè)+章/節(jié)（單元/課）序號(hào)+章/節(jié)（單元/課）名稱”，并在“教材體系”與“知識(shí)點(diǎn)體系”之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣用戶可從某個(gè)體系入手開(kāi)始查找資源，同時(shí)通過(guò)這一對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以關(guān)聯(lián)另一個(gè)體系中的相關(guān)資源。

5.2 資源類(lèi)型與形式

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫(kù)中的資源以細(xì)粒度的基礎(chǔ)素材居多，細(xì)粒度資源由于缺乏清晰的教育屬性，一般僅由元數(shù)據(jù)定義一些相關(guān)屬性，教師使用起來(lái)缺乏清晰指導(dǎo)。可考慮學(xué)科與學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行有序歸級(jí)歸類(lèi)，不僅對(duì)教師起到指導(dǎo)作用，還有利于新進(jìn)資源的引入并置于其所應(yīng)歸處。

目前出現(xiàn)了一些教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)的資源類(lèi)型，如學(xué)科課程、主題資源等。根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)該有更靈活的方式，將基礎(chǔ)資源聚合為適應(yīng)教學(xué)的更大粒度資源，使得資源能散能聚，形散神聚，散可用于碎片化學(xué)習(xí)，聚可用于系統(tǒng)化教學(xué)。

在構(gòu)建大粒度資源的同時(shí)，也需要完善構(gòu)成大粒度資源的細(xì)粒度資源的元數(shù)據(jù)定義，這樣可以實(shí)現(xiàn)更細(xì)粒度的資源共享，一方面方便用戶檢索，另一方面方便用戶選取其中感興趣的特定資源，再者也方便實(shí)現(xiàn)資源之間更靈活的關(guān)聯(lián)，為用戶提供更加個(gè)性化的資源服務(wù)，如利用資源關(guān)聯(lián)模式建立資源推薦服務(wù)等。

5.3 功能服務(wù)拓展

（1）資源庫(kù)在保證檢索便利之外，需要引入更多針對(duì)教學(xué)應(yīng)用的工具和服務(wù)，拓展資源之間關(guān)聯(lián)、資源與用戶之間關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的深度應(yīng)用和共享。

（2）建立資源推薦功能也是大勢(shì)所趨，可參考當(dāng)前優(yōu)秀的學(xué)習(xí)推薦平臺(tái)，如Knowton等，基于個(gè)體用戶不同的使用習(xí)慣與行為特點(diǎn)的歷史數(shù)據(jù)，為其推薦適宜的資源，提升資源利用效率與用戶體驗(yàn)。

（3）根據(jù)學(xué)科特色建立權(quán)威資源或精品資源，經(jīng)過(guò)權(quán)威人士建立資源引導(dǎo)利用機(jī)制，一方面指導(dǎo)用戶進(jìn)行資源合理高效使用，避免不明就里隨意‘拿來(lái)’；另一方面起到鼓勵(lì)用戶多發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的作用。

5.4 資源服務(wù)對(duì)象

目前各類(lèi)資源庫(kù)，尤其是基礎(chǔ)資源大都是為教師服務(wù)。應(yīng)該開(kāi)始轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)生為中心，以家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生為導(dǎo)向，分析學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)資源的需求，建設(shè)針對(duì)學(xué)生使用能自學(xué)，家長(zhǎng)利用可對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的資源，并提供配套服務(wù)。

作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，第三方教育機(jī)構(gòu)在教育中的作用愈加重要，而且其資源比學(xué)校有著更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。可以考慮建立與第三方機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)其優(yōu)質(zhì)資源，作為交換可以為其拓展生源數(shù)量，達(dá)到雙方互惠互利的目的。

5.5 版權(quán)與共享機(jī)制

目前資源庫(kù)中專門(mén)針對(duì)版權(quán)的考慮較少，這固然與資源的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榻逃I(lǐng)域有關(guān)。雖然教育領(lǐng)域在資源使用方面有“合理使用”的權(quán)限，但隨著資源內(nèi)容提供者的多樣化，以及資源種類(lèi)版權(quán)的明確化（例如電子教科書(shū)的版權(quán)所屬將會(huì)非常明確），將會(huì)涉及到越來(lái)越多的版權(quán)問(wèn)題。因此需要盡早考慮DRM（數(shù)字版權(quán)管理）技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題。

處理版權(quán)問(wèn)題最基本的措施之一就是在資源庫(kù)中明確資源來(lái)源、資源的版權(quán)所有人以及資源使用權(quán)限與范疇。這樣，一方面資源管理者能夠清晰資源庫(kù)中資源的版權(quán)情況，另一方面資源的使用者也能夠根據(jù)相關(guān)版權(quán)說(shuō)明對(duì)資源進(jìn)行合法使用。

資源共享是與版權(quán)看似矛盾的另一方面。越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)、學(xué)校正在開(kāi)展開(kāi)放教育資源建設(shè)，資源開(kāi)放共享應(yīng)該是一種趨勢(shì)。資源共享的過(guò)程是一個(gè)資源重新優(yōu)化配置的過(guò)程[5]，如何保證資源制作者的利益能夠更大程度共享是資源可持續(xù)發(fā)展中遇到的一個(gè)重要問(wèn)題。維持資源可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力有多種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，例如國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)機(jī)制、公眾媒體推動(dòng)機(jī)制、多方合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制、網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制等[6]。對(duì)于基礎(chǔ)教育資源較適合的機(jī)制是國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)、機(jī)構(gòu)/個(gè)人捐贈(zèng)、個(gè)人創(chuàng)作等多方合作聯(lián)動(dòng)，通過(guò)采用開(kāi)放共享許可協(xié)議（Creative Commons）[7]規(guī)定資源的共享方式，實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD.Giving knowledge for free：the emergence of open educational resources[R].2007.

[2]Alexa[EB/OL].

[3]CELTS.基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范[S].CELTS-42.2003.

[4]CELTS.學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)[S].CELTS-3.2008.

篇10

一、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性

安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應(yīng)的最好辦法。現(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識(shí)的泛化、碎片式學(xué)習(xí)。

利用數(shù)字化資源進(jìn)行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。從教師的角度講，通過(guò)資源建設(shè)便于知識(shí)積累，為將來(lái)備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學(xué)生的角度講，可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識(shí)，掌握安全技能。可以使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；通過(guò)數(shù)字化資源在線學(xué)習(xí)、考核，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)的公平性與公正性；同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學(xué)生通過(guò)接觸數(shù)字化安全教學(xué)資源，不僅可以獲得預(yù)防危險(xiǎn)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生安全意識(shí)和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。

但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對(duì)學(xué)生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)字化資源教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。所以，筆者也認(rèn)為，該數(shù)字化資源教學(xué)在安全主題教育課堂中的實(shí)施是很有必要的，尤其是針對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生，更能凸顯數(shù)字化資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源

在安全教育校本課程教學(xué)實(shí)踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？

一是微課點(diǎn)綴，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對(duì)安全教育課中的知識(shí)點(diǎn)，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識(shí)點(diǎn)要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學(xué)生的期待。讓學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等方式，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的思考和感性認(rèn)識(shí)，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，從而在課堂上對(duì)自己存有困惑的內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終形成自己的理性認(rèn)識(shí)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣不僅能讓接受能力弱的學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得成功的滿足感。

二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在安全校本課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過(guò)微動(dòng)畫(huà)、微視頻把教學(xué)內(nèi)容演示“活”了，讓學(xué)生也學(xué)“活”了，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教授“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”一課時(shí)，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動(dòng)畫(huà)交通知識(shí)，設(shè)計(jì)游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標(biāo)志，說(shuō)出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計(jì)成果子，題目?jī)?nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對(duì)這些有趣的搶答，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三是師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化資源教學(xué)具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉?dú)特功能和綜合優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容。

如在教授上述的“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)交通標(biāo)志后，教師就可以按下其中的一個(gè)鍵讓動(dòng)態(tài)畫(huà)面停止，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，然后讓不太會(huì)的學(xué)生來(lái)回答。回答對(duì)了，動(dòng)畫(huà)視頻中的交通警察就會(huì)說(shuō)一句“你答對(duì)了”或“你太棒了”；說(shuō)錯(cuò)了，動(dòng)畫(huà)視頻中就會(huì)發(fā)出“你說(shuō)錯(cuò)了，再試試看”的評(píng)價(jià)。這樣，每位學(xué)生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四是有效設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生的安全學(xué)習(xí)效率。《禮記?學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”安全教育校本課程數(shù)字化資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對(duì)數(shù)字化資源的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效，即問(wèn)題能否成為數(shù)字化資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過(guò)渡到知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)呈現(xiàn)的資源，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，或增加幾個(gè)“假如”式的問(wèn)題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，一路追問(wèn)下去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全可以不用其他教學(xué)資源，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生獲得的知識(shí)、能力與情感體驗(yàn)更為深刻和豐富。更重要的是，教學(xué)過(guò)程中所有數(shù)字化資源的選取、目標(biāo)落實(shí)，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)（足見(jiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性）。