導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究生課程建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

Graduate Curriculum Construction Based on

Integration of Learning and Research

YANG Hao

（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.

Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research

研究生的培養目標是使其掌握豐富的專業知識，并具有自主科研和創新的能力。現階段研究生教學工作中往往存在“學習知識”和“科學研究”相分離的現象， 所學知識滯后于科技發展，這使得學生沒有積極性，進而導致研究生培養質量的下降。本文從教材建設和教學模式上尋求基于學研融合的途徑和具體實施方法。控制科學與工程學科是研究控制的理論、方法、技術及其工程應用的學科。控制科學以控制論、系統論、信息論為基礎，研究各應用領域內的控制問題，該學科對數學的要求較高，同時又與各應用領域密切結合，內容豐富，涵蓋面廣。筆者所承擔的混合系統課程，作為控制學科研究生的一門重要課程，專業性很強，本課程要在讓學生掌握基本原理的同時，盡可能地開闊視野，了解國際最前沿的學術動態，這給教學帶來了很大的挑戰。本文結合筆者自身在該課程多年的教學實踐，對研究生教學存在的問題，教材建設以及教學模式等方面進行探討。

1 研究生教學存在的問題

（1）課程設置滯后于科技發展。研究生教學應該和科研發展動態密切相關，隨著科學技術的發展以及新知識的不斷涌現，有必要對研究生課程及時更新，以跟上學術發展的前沿。目前研究生的課程設置相對于科技發展顯得落后，而且對于一些新興的課程，也缺乏合適的教材，對于國外原版教材，常常不能反映國內專業的特點與需求，也不太注重與其他相關課程的協調。

（2）教學模式缺乏創新。課堂上氣氛比較沉悶，師生間缺乏必要的互動，課堂教學仍然是以傳統的教師為中心的模式展開。這樣的教學模式不利于研究生專業知識的學習，也不利于培養他們的自主創新科研能力。控制學科的研究生課程大多需要豐富的專業知識作為基礎，由于學生的知識儲備少，科技文獻閱讀能力弱，使得學生很難跟上老師的節奏，從而失去了聽講的積極性。

筆者認真思考了上述問題的對策，并在混合系統課程中予以實踐，下面分別就上述兩個問題進行分析和闡述。

2 教材建設

教材是研究生教學實踐層面上的一個重要環節，一本適用的教材是研究生教學的基本保證。對于一些傳統課程，教材比較豐富，國內外的優秀教材一般都注重當代前沿的發展以及最新的科研成果。但是混合系統這門課程有其特殊性和典型性，國內外對于混合系統的研究起步于20世紀90年代，研究的時間并不長。作為控制領域的一個新興的研究分支，混合系統的研究越來越受到高校研究生教育界的重視，目前國際上很多高校都開設了這門課程，但用的教材大多是自編講義，內容不盡相同，目前尚缺乏一本被廣泛認可的優秀教材。很多介紹學術前沿知識的新興課程都存在這個問題。

筆者在大量調研之后，首先選擇了荷蘭學者A.van der Schaft撰寫的專著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作為本課程的教材。此書相對于其他教材和講義來說，系統性強、敘述嚴謹、知識體系清晰。但在教學實踐中發現，該書的內容尚不夠全面，一些重要的內容沒有涵蓋在內。因此，筆者在充分吸取現有教材和講義精華的基礎之上，結合筆者自身在該方向上的教學和研究成果，自行撰寫了專著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并將該書作為本課程當前的教材。本教材全面闡述了混合系統的基本理論和方法，并特別側重于混合系統的穩定性分析和控制設計，為研究生認識和掌握混合系統理論與應用及其演變發展提供了一種參考框架，也為他們在各自的科研中理解和掌握其它相關的先進控制理論開辟了一個廣闊的知識平臺。

3 教學方法探索

3.1 啟發式教學

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(二)確立激發學生自主學習、積極探索的教學目標研究生的學習以自主學習為主，培養研究生自主學習和積極探索的能力是研究生培養的重要目標之一。災害種類繁多，涉及內容廣泛，在課堂教學中一般僅涉及到常見的土木工程災害，不可能面面俱到。鼓勵學生在學習常見土木工程災害的同時，通過自主學習，查閱相關文獻資料，結合本人的研究方向、指導老師的科研課題或參加的工程實踐，有選擇性地探索某一災害的基本原理，成因、特點及其防治的對策和措施。

(三)確立常見災害為主、其他災害為輔的教學內容課程內容體系建設是課程建設的重要組成部分，經過多年的專業和課程建設，“防災減災工程學”形成了較為完善的教學內容體系，主要包括:①災害學的基本原理和防災減災發展趨勢;②地震災害及防災減災對策;③火災災害及防災減災對策;④風災及防災減災對策;⑤地質災害及防災減災對策;⑥受災結構的檢測與加固;⑦災害風險和損失的分析和評估;⑧災害應急管理和應急救援等。由于學時有限，對于每部分內容采用專題講座的形式，同時結合當前該領域的最新發展趨勢進行講授。課程內容體系圍繞“災”，從“災源”到“災害”，把多種災害相互聯系，比較不同災害的成因及對策和措施的相似點和不同。課程內容體系的設置有利于提高學生了解防災減災學科最先進的研究思想，掌握最先進的研究方法和實際方法，有利于學生對知識的融會貫通，體現了理論與實踐、原理和工程、基礎性和先進性相結合的原則。

(四)采用多元化、開放式的教學方法與教學手段根據防災減災工程學課程的特點，采用多種教學方法和教學手段，有利于培養學生學習興趣、啟發思維、激勵創新。建立以學生為中心，以教師為主導的教學模式。1．結合社會熱點和焦點問題進行講解和討論，例如2008年5月12日四川汶川發生M8．0級地震，2010年9月4日新西蘭發生M7．2級地震，結合地震災害詳細講解地震成因，成功經驗和失敗的教訓。結合當時社會熱點討論的地震的預測與預報展開討論，介紹目前地震預測預報的方法和取得的成就。2．結合自身的科研經歷和科研成果進行講解。教學是科研的基礎而科研則對教學具有巨大的促進作用。教師對與本專業及有關學科的科研活動，才能加深對本科學的理解，從而獲得新的知識，豐富教師的知識結構。結合本人參加的湖南衡陽2003年11•3特大火災事故以及湖南橋南市場2004年12•21特大火災事故調查，講解火災災害的成因，災害損失擴大的原因以及對策和措施，特別是對于土木工程的學生講解工程結構為什么在火災作用下會發生坍塌，如何進行坍塌前的預測和預報。3．采用多媒體進行教學，是信息時代對高校教師的基本要求。課程全程采用多媒體教學，信息量巨大，教學效果良好。通過平時大量的素材積累，形成了一個防災減災的素材庫，包括美國華盛頓州的塔科馬懸索橋風災災害、美國西奧爾良卡特里娜颶風災害、美國9•11世貿大廈恐怖襲擊、四川汶川地震災害、大量的火災事故案例、地質災害事故案例、工程事故災害案例等。通過網絡、計算機、多媒體課件等進行講授，形象生動，激發學生學習興趣和學習熱情。講授事故處理方法、程序、手段和經驗，使得學生具有處理災害事故的基本能力。4．按照國家精品課程的建設要求，建立防災減災工程學的網站。網站對課程的教學隊伍、教學大綱、教學要求、教學內容、教學成果、多媒體課件、教學素材庫、習題、答疑、參考文獻等進行了全面的規劃。目前，網站建設尚在進一步完善中。5．開展由教師主導的專題講座形式。部分不在課堂教學中的內容，安排學生自己查閱文獻和資料，制作多媒體，要學生自己進行講解，然后引導學生開展深入討論，提出各自的見解。例如在講解地質災害一部分中，結合本人的一個橫向科研課題，將當地特殊的地質條件、房屋結構狀況、建筑材料強度等級等用視頻材料和數據進行介紹，要求學生解釋房屋開裂的原因并提出處理措施。結果學生很有興趣，課堂討論十分熱烈，提出了很多見解，本人根據學生的見解作出解釋。

(五)采取靈活多樣的考核形式研究生專業基礎課程采用傳統的課程考試的辦法，很難全面真實反映學生的學習情況，也不利于激發學生的學習興趣，更不能反映學生對理論知識的掌握和實際應用情況。防災減災工程學課程考核采用平時成績、課堂討論和小論文相結合的考核形式。具體包括:日常考勤占10%，課堂討論占30%，小論文占60%的做法，這一做法有效調動了學生學習的積極性和主動性，同時也鍛煉學生在研一學習期間就知道如何進行論文寫作的技巧。

(六)教材建設取得初步成效針對防災減災工程學課程教材缺乏，各高校往往根據自身教學需要選用多本相關教材的現象，2005年我校與清華大學合作編寫了《防災減災工程學》教材，由機械工業出版社出版。教材一經出版就銷售一空，多次重印。到目前為止，已有多所高校出版了相關教材，我們引導學生參閱這些教材，作為我們主講教材的有益補充。

(七)教學、科研實踐相結合，培養研究生創新能力研究生教學從知識傳授為主轉移到加強學生科研能力、解決實際問題的能力以及創新能力為主的培養上。防災減災工程學采用教師課堂講授，研討式和啟發式教學相結合的原則。大部分災害事故案例結合工程實際進行講授和討論，啟發學生深入理解問題的實質，并提出解決的措施。防災減災工程學教學團隊的老師大部分有科研課題和橫向項目，均能結合自己的科研實踐進行講解。

篇3

研究生是負有創新精神和創新活力的群體，在我國知識創新、技術創新和繁榮哲學社會科學中，研究生教育發揮著重要的作用。在我國，學術型學位碩士研究培養目標與專業學位碩士研究生不同，學術學位研究生教育要注重培養學生的創新能力和學術素養。近年來隨著研究生精英教育的不斷普及，整個研究生教育質量飽受詬病。取得學術型碩士學位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨立進行科學研究，邏輯思維和創新思維欠缺的學生并不少見。學術型碩士研究生培養質量的好壞將直接影響其未來的學習和研究水平。

 

在學術型碩士研究生培養過程中，課程學習是學生獲取學科基礎理論和系統專門知識的基本途徑，是培養創新人才的基礎和和關鍵環節。但是，當前我國學術型研究生課程建設并不理想，至少存在以下問題：第一，課程設計未能從研究生全面成長的角度考慮，未能培育獨立思考能力和批判性思維;第二，課程學習內容和創新度不夠，深度與寬度缺乏精心設計;第三，課程學習對于研究生整體素質的提升貢獻度有待提高;第四，課程考核不能充分體現研究生的能力水平，也不能夠對研究生產生威懾力。可見，學術型研究生課程建設的缺陷已經直接影響到研究生教育質量。

 

本文通過對國外研究生課程教學的分析，結合國內研究生課程建設的特點，從課程設置、選課機制、課程內容、課程教學方式、課程訓練強度、課程考核機制等方面對我國學術型碩士研究生課程建設進行了探討。

 

一、以能力培養為核心，以創新能力培養為重點，優化課程設置

 

研究生課程設置是研究生課程建設的基礎。我國碩士研究生課程建設主要問題在于課程設置過于狹窄、單一。以經濟學類學位碩士研究生課程設置為例，國內多數高校設置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語和政治;二是學科通開(基礎)課，主要是與所屬一級學科的基礎理論和基本技能相關的課程;三是專業課(研究方向必修課)，主要是所屬二級或三級學科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級或三級學科的選修課。從課程設置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業課程主要根據二級或三級學科開設，涉及專業基礎較為狹窄;其次，選修課程開設數量少，類型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創新意識。

 

對此，應借鑒國內外知名高校的課程設置經驗，從以下幾方面著手優化課程設置，拓寬學生的學科基礎，為創新能力的培養奠定基礎。第一，增加開設短而精的課程和模塊化課程，如復旦大學已經開設了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學效果。第二，增加跨學科課程、方法類課程和研討類課程的設置。第三，開設國際化課程，增強學生對國際普遍關注的與本學科密切相關的前沿問題的了解和學習，打造學生知識的新格局。

 

二、建立靈活、開放的選課機制

 

目前，國內多數高校學術型碩士研究生課程設置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學院甚至本專業之內。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識的途徑，導致國內碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。

 

對此，首先，應借鑒國外高校經驗，跨院(系)甚至跨學校統籌課程資源，建立開放性課程設置機制，國外很多知名高校，如卡爾頓大學的研究生課程資源就是跨校統籌的，這樣可以充分利用每個學校的優質教育資源，每個學校所開課程數量并不多，但質量卻較高;其次，共享學術型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學位碩士研究生是將來攻讀博士學位進行高水平科學研究的后備力量，應當使學術型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對同樣的資源，這樣可以擴大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強碩士和博士研究生教育的整合和銜接。

 

三、優化教學內容和方式，強化教學訓練強度

 

(一)提高教學內容的豐富性和前沿性

 

通過調查顯示，我國目前學術型碩士研究生教學普遍存在教學內容陳舊、滯后的問題，知識的前沿性明顯不足。國內外研究生教育的先進經驗表明，對于學科前沿問題的學習和訓練，是提高學生研究能力的最有效方法，如果能夠在學生階段就接觸到本學科的前沿問題，對培養學生的科學思維、科研方法具有重要的推動作用。對此，應根據學科發展、人才需求變化和課程實際教學效果，及時調整、凝練和優化課程內容。在具體課程教學過程中，教師應綜合參考3—5本教材，向學生介紹每一本教材的特點，使學生能夠對本學科基礎知識有更深入全面的掌握。此外，還應提供大量的前沿文獻作為教學的補充資料，提高分析解讀經典前沿文獻的數量和質量，定期組織學生展示本人的研究方向或成果，培養學生的知識獲取能力和學術鑒別能力。

 

(二)采取多樣化教學方式

 

在我國學術型碩士研究生教學的過程中，依然采取講授教學為主的單一教學模式，嚴重降低了研究生課程教學的有效性。對此，應根據不同學科和課程的特點，選擇問題教學和案例教學、研討式教學等多樣化的教學方式。雖然國內很多高校已經引入研討式教學方式，但往往流于形式。主要表現為：研討內容缺乏系統性或學術水平不高;研討過程缺乏必要的互動和有效的指導;研討深度不夠，較少關注研究背景和對研究結論的質疑等深度思考，嚴重制約了學生創新知識結構的形成。應當在研討的過程中加強前沿的引領和方法的傳授，注重探討問題研究的背景，經典理論和定義的來龍去脈，以及對結論的分析和質疑。此外，還應積極促進課程學習和科研訓練有機結合，讓學生親自體會從“搜集文獻—界定研究主體—凝練研究對象—分析問題—解決問題”的整個研究過程，以此培養學生獨立研究能力和解決實際問題能力。

 

(三)提高教學訓練的力度

 

我國高等教育普遍存在的一個問題是，教學訓練強度較低，學生基本理論不夠扎實。多數高校的研究生在課程學習過程中感覺壓力不大，其結果必然導致學習效果不理想，無法達到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學生掌握本學科系統的專門知識，因此必須加大教學訓練強度。在國外知名高校碩士研究生教學過程中，學生的學習強度是非常大的，以高級計量經濟學這門課程為例，一學期會有四到六次作業，三到四次考試，兩到三次作業展示，學生平時每天學習時間遠遠超過國內學生。高強度的教學訓練可以增強對專業基礎理論和基本研究技能的訓練，有助于提高其分析問題和解決問題的能力，并為其繼續攻讀博士學位，成為科技創新的骨干力量打下堅實的基礎。

 

四、完善研究生課程考核制度

 

國內高校研究生課程考核存在以下問題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無法全面衡量學生的創新思維能力、解決問題能力;第二，考核多安排在課程結束后進行，在教學過程中缺乏考核環節，導致學習過程中學生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機制不嚴格，流于形式，更沒有真正實行分流或淘汰機制。因此，我國碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒有給其帶來很大的威懾力，也未考核應有的作用，直接影響碩士研究生的教學效果和培養質量。

 

對此，首先，應當創新研究生課程考核方式，比如在研討課中實行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結合，加強對創新性思維和發現問題、解決問題能力的考查;第二，增加教學過程中的考核環節，使考核過程與教學過程緊密結合，以此來促進教師教學和學生學習的積極性;第三，嚴格執行中期考核(或綜合考核)制度，實行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學碩士研究生項目的考核機制就很嚴格，一個學期會有很多學生由于沒有達到課程要求而被淘汰。美國高校也有類似制度，各院系在入校后對學生進行考核，如果成績達到不到B，則失去攻讀研究生學位的資格。這種嚴格的考核和淘汰機制一方面有助于學生提高學習效果，另一方面也使那些真正不適合繼續攻讀學術學位的學生盡早轉變方向。

 

篇4

[3]馬婧，眭順照，李名揚.園藝專業研究生《基因工程實驗技術》課程教學探索與實踐.西南師范大學學報：自然科學版，2014，39（6）：152-156.

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篇5

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0202-02

精品課程建設項目是高等學校教學質量與教學改革工程的一項重要內容，以教育信息化、現代化來深化教學改革。它直接關系到高等學校教學質量與人才培養質量。2003年4月，教育部在《關于啟動高等學校教學質量教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，精品課程建設是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。但是由于高等教育教學改革不徹底、高校持續擴招、課程設置調整不到位等問題，高等學校教育教學質量已成為社會，特別是廣大教育工作者關注的話題。在這種背景下，提出了建設“高等學校教學質量與教學改革精品課程建設工程”，倡導加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量的切實步驟，對利用現代化的教育信息技術手段，實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。其中也包括加強研究生優質教育資源共享體系的建設，加強和改善高校教學工作。

一、研究生精品課程建設目標

精品課程建設抓住了當前高校教學質量的關鍵問題。教育成果的優劣主要反映在課程建設上。在人才培養中，課程具有關鍵性、引導性和基礎性的作用。在一定意義上，課程是一種文化依歸和傳遞，是人類集體智慧的大集結，也是科學技術的經驗總結，更是現代文明發展的指南。在高等學校，有目地、有步驟地建設一批基礎性強，具有影響力的精品課程，可以鍛造一種關注教學質量、關注課程建設、關注人才培養的校園氛圍。開展精品課程建設工作應該持之以恒，以點促面，推動課程整體建設，提高整體教學水平和質量。

建設精品課程的內涵是：通過建設合理的師資、恰當的教學內容、合適的教學條件、完善的教學方法，來優化教學資源，提高教學質量。研究生精品課程是信息化、現代化的特色化課程體系，有很強的名牌效應、示范效應，有著自己的特色風格，普遍受研究生歡迎的課程。當然，精品課程應該體現社會現在和將來教育教學思想，切實把握現代科學技術和社會發展的脈絡，切實推進研究生的全面素質發展，引導研究生教育教學改革，是一種綜合示范性的課程，是同類課程中的佼佼者。精品課程應該是代表學校教學質量的課程。因此在教師隊伍建設上，我們強調課程主持人必須是教授，且師德良好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富；在教學內容上既要充分考慮不同層次課程的銜接，如本科、碩士、博士等相關課程的銜接，同時也要考慮同層次之間其他研究生課程的銜接。并要求不斷精選、吸納具基礎性、先進性和前沿性，特別是本學科領域最新科研成果，包括具有爭議性的問題也可以適當引入，廣泛吸收和積極整合國內外的教學經驗，體現新時期社會政治、經濟、文化發展對人才培養提出的新常態。如摒棄落后的教學思想觀念，綜合運用啟發式教學、討論式教學、實踐體練市教學、參與式教學和研究性學習等方法，有效地調動學生的學習主動性、積極性，引導和促進學生主動思考，激活學生的潛能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在實踐性教學環境上，要求能夠進行開放式教學。實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求且具有開設綜合性、設計性、創新性和研究性等高水平實驗的技術；在教材建設上，要求選用優秀教材或有高水平的自編教材和與之配套的教學參考書、聲像資料，教學軟件要求適應多樣化教學需要，且開課至少3次以上，選課人數較多。研究生自主學習和研究性學習等有效的文獻資料、教學資料必須齊全。明確了研究生精品課程建設的意義，對校級研究生精品課程進行了科學合理定位，極大地調動了教師的工作積極性，促進了我校研究生課程建設。

二、研究生精品課程建設存在的問題

1.教師隊伍有待加強。建立學術水平強、人格魅力高、具有教學熱情和責任感的教師隊伍，是保證研究生培養質量的必要條件。合理結構優良的教師隊伍是研究生精品課程建設的必要條件。教師隊伍素質的相對滯后已經影響到了研究生精品課程改革效果的進一步提高。結構優良的教師隊伍是研究生精品課程建設的首要條件。但有些學院研究生精品課程的建設，如教師隊伍、年齡結構、學歷層次參差不齊。一門精品課幾乎依賴個別老師一人完成的現象普遍存在。難以發揮教學團隊的作用與效果。

2.管理措施不到位。研究生精品課程建設在管理上還存在許多問題，管理措施不到位，很多學校缺乏具體的考核指標。重視立項，輕視結項，跟蹤檢查不及時。網絡視頻公開度小，且效果不突出；教案講義示范性也不強，研究生精品課程總體建設效果不明顯。

三、研究生精品課程建設的具體建議

1.根據實際需要，合理規劃研究生精品課程建設。根據實際需要，合理規劃研究生精品課是一項十分具體的工作。規劃具有指導性、原則性和可操作性的實施藍圖，主要內容：切實體現和實踐學校辦學理念、整體目標；本校課程和教學應達到的具體步驟和具體要求；學科專業課程體系的整體結構；業務評價考核、激勵科學的管理辦法等。研究生精品課程建設應做到：以現代化的教育思想觀念為指導，建設實踐性、可操作性和針對性的研究生優秀教材，全面提高教師素質和力量，科學管理，加強整體學科建設。其目的在于以點帶面，全面提高課程建設質量，實現優質教育資源廣泛共享。

2.根據發展需要，加強研究生精品課程教師隊伍建設。精品課程建設的基礎在于教學團隊。如果沒有合適的教學團隊，精品課程建設就是一句空話和大話，精品課程建設注定不會成功。一般情況下，凡是有一定學術造詣、具有親和力、愛崗敬業的教師講授的課程都有可能成為精品課程。單打獨斗不能建設一個完善的精品課程體系，最多是一兩門課程而已。事實上，在任何時候課程建設都必須有一支業務素質強、具有團隊合作精神、整體優秀的教師隊伍。沒有優秀的教師隊伍，不可能建設精品學科體系，不可能培養優秀人才，也不可能開展高水平的科技創新，研究高水平的成果。精品課程的核心是人，是教師隊伍，是教師群體。他們是研究生教育的重要基石，他們素質的高低直接關系到研究生的培養質量。沒有教師隊伍，沒有學科帶頭人和骨干組成富有創新精神和能力的優秀群體，精品課程建設將淪為空談。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。實現新老有序交替，合理搭配，造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。要圍繞課程抓好教師隊伍建設。學校、學院和課程項目小組都積極采取措施，努力從用人機制和激勵機制上加強教學隊伍的整體建設，加大提高中青年教師業務素質的力度，吸引年輕教師投入到精品課程建設隊伍中來，鼓勵梯隊中年輕教師攻讀博士、出國進修等，以保證精品課程建設的順利進行。

3.科學管理，健全精品課程建設質量監控體系。精品課程建設是一項系統工程，學校應通過不斷建設、不斷檢查、不斷驗收來保證課程建設的質量。研究生精品課程建設項目，可采取項目管理辦法，明確建設目標和要求，通過分階段驗收和項目結題驗收來進行質量跟蹤和監控。校級研究生精品課程建設項目確定后，簽訂《研究生精品課程建設合同書》，合同書必須載明項目進展計劃及階段目標、項目完成時預期成果、經費開支預算計劃等內容，并分階段檢查。對工作進展好、成效顯著的課程加大資助力度，并向上一級推薦研究生精品課程的遴選；對進展緩慢達不到預期目標或經費使用不當的課程，限期改正，如果沒有達到整改要求可以停止資助并將取消精品課程建設資格。開展研究生校級精品課程建設項目競爭性評比，是提高研究生教育培養質量的一項重要舉措，目的在于以點帶面，全面提升學校研究生課程的整體水平，推動全校研究生教育教學改革，讓精品課程真正成為“龍頭課程”，帶動整個課程建設，形成一種氛圍，讓大家“精品”理念深入人心，帶動全校課程建設更上一個臺階。

精品課程建設要遵循高等教育的發展規律，與時俱進，開拓創新，發展建立適合自己學校校情的課程建設制度和運行機制，不斷推進教育創新，加強教學方式、管理方式的變革，全面提高教育教學質量，實現高校研究生教育的可持續發展。

參考文獻：

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篇6

【中圖分類號】G643文獻標識碼：A

國務委員劉延東在國務院學位委員會第二十九次會議上指出，近年來我國學位與研究生教育改革發展取得明顯成效，學位授予與研究生培養體系日益完善，學科結構不斷優化，實現了從培養學術型人才為主向學術型應用型人才培養并重的轉變。為了在規模的主旋律下注重培養質量的提高，在切實提高質量的進程中穩步發展規模，高等學校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養質量。

研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養目標的教育性經驗，并為此而建構的學習科目及其教育、教學活動系統或學習者共同體。強調學生的課程“參與”以獲得教育經驗，強調對課程的全面考察，既要關注靜態的課程內容，又要注重動態的課程實施。現行的研究生培養模式是一種“本科化”的培養模式，其主要表現為：課程設置不夠合理、教學形式與本科雷同、導師指導不夠、科研訓練不足、管理過于集中等五個方面[1]。暴露出的主要問題表現為：（1）在培養目標上：重學術型人才培養，忽視專業型人才培養；（2）在培養過程中：強調“共性”，忽視“個性”；（3）培養機制不順，培養質量不高。要構建一個合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：

一、研究生課程設置存在的問題

我國研究生教育歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設置主要是模仿和借鑒國外課程設置的體系與模式。但在研究生教育的發展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業基礎課、專業課、選修課[2]。我國的兩種研究生培養模式，即學術學位研究生與專業學位研究生。前者以培養從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際研究能力的培養；后者以培養高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作能力的培養[3]。兩種研究生教育課程設置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學術學位研究生教育的課程設置。

（一）目前研究生課程教學管理實行學分制

大部分高校要求碩士生修完35個學分左右的課程方可畢業（即15 門課程左右，文科專業更多）。當前許多高校正在進行縮短碩士學制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學分數保持不變，那么課程總門數偏多。

（二）研究生課程設置在體系上缺乏層級性

碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程在內容上的重復，只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內容的水平，同時，體現其高級課程的門數也較少。

（三）公共基礎課程的設置偏多

公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業課程的學時，影響了專業課程設置。目前研究生公共外語課時數很多，但學生的外語水平并沒有得到相應的提高，突出表現為研究生的外語聽說能力以及專業外語的寫作水平難以滿足專業學習和研究的需要。為此，應加強在研究生課程體系中占重要地位的專業外語課程的教學來提高學生的外語水平。

（四）實踐課偏少

面對創新時代，大學紛紛競相高舉創新型大學大旗，力求培養創新人才。具有創新能力的研究生應當具備創新能力、發現問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實際工作經驗。因此，大力提高課程體系中實踐課程的比重，培養學生的實踐能力勢在必行。

（五）重視本學科課程，忽視跨學科課程

對跨學科課程缺乏詳盡的規定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當前我國高校碩士研究生所修的課程總門數通常是15 門左右，學生任選課程不超過2 門，所修的跨學科課程不超過2 門，有相當大比例的研究生未學習任何跨學科課程，理工科類研究生尤為嚴重。國外研究生培養的實踐證明，跨學科課程在拓寬研究生知識面、拓展學術視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設研究生的跨學科課程數，加強跨學科課程的設置。

（六）部分課程內容較為陳舊、前沿性不夠

有些研究生專業課程內容跟不上科學技術和時代的發展，課程內容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時，多年來使用同一本教案，未吸取該專業課程的新知、了解該學科發展動態，靠吃老本教學生，講解內容早已過時。部分課程內容反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業學科領域的熱點、重點、邊緣學科和高新技術的研究和發展等很少能盡快反映到課程內容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。

二、研究生教育課程體系的建設應注重的幾個方面

專業設置、課程體系和教學體系是影響人才培養的重要方面。培養創新型人才的課程體系既要有經歷史檢驗的優秀課程，還要有針對現實、面向現代化建設的課程，更重要的是應該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結合參與課程體系建設的一些經驗，筆者認為研究生課程建設應注重以下幾個方面：

（一）課程體系改革應與研究生教育學制的調整緊密結合

當前，我國高校的研究生學制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學制的改變實際上是對學士、碩士、博士培養目標和功能的重新定位，碩士學制三年改兩年，實際上是為了打造更多實用型人才[4]。研究生學制的改變，不僅要求我們根據新的時間安排調整現有的課程門數，更重要的是根據新的培養目標，重新規劃現有的課程體系結構。對于博士生教育而言，學制的延長也要求對現有的課程體系結構進行重新調整。

（二）實現本碩、碩博課程的總體化設計，保障課程體系的層級性

研究生課程設置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國課程體系設計中存在的突出問題[5]。據相關研究表明，我國高校的在讀研究生中，應屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢。對本科、碩士和博士的課程體系進行總體化設計，不僅是應屆生比重增大的要求，也是關注不同教育層次課程間的差距、避免課程內容簡單重復、保障課程體系層級性的要求。我們應結合高校數字校園綜合管理平臺的相關信息系統，采用智能化課程編排，如網上選課、課表編排、考試安排、學生成績、教材管理等都采用信息系統編排，避免重復，這樣的一體化設計模式，確保課程體系的層次性。

（三）優化公共基礎課程的設置與教學，提高課程教學效果

從學分要求來看，目前我國高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學分之和占總學分數的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學效果對于研究生培養質量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強專業外語的教學來提高外語課程的教學效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內容上，隨著教育層級的從低到高，“政治性”內容應逐漸減少，“通識性”成分應逐漸增多；在教學方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學方式。

（四）增任選課程比重，課程設置多樣化，構建研究生個體課程體系

課程體系可分為兩個層面：“專業層面”和“個體層面”，后者即研究生個體基于“專業層面”的課程體系，結合自身實際所形成的課程體系。

研究生教育中不同層次、不同專業、同一學科專業的不同定位以及不同研究生個體，對于課程設置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應，“避免統一化，突出差異性”，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究方向、個性化的研究視野和獨立的思考，已獲得獨創的研究成果[6]。

（五）培養創新型人才，積極開設創造性課程

各國已經紛紛采取多種形式，培養研究生的創造精神和能力。美國每年都要舉辦“青年科學人選拔比賽”；日本開設“創造心理學”等課程，并開展一些發明創造活動的競賽。面對新世紀的科技挑戰，結合“2011工程”的需要，我國的研究生教育必須注重培養學生的創造性與創造性思維，開展創造活動，增設“科技創新”、“技術創新管理”、“應用創新”、“創新與發展”、“創新與新概念開發”、“設計家與企業家才能”等創新課程。

（六）注重專業學位研究生培養

目前，以職業需求為導向，注重培養高層次、應用型的專業學位研究生，加強研究生實際工作能力的培養。臨床醫學將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫學(含中醫學)本科教育，再接受3年的住院醫師規范化培訓，構建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學歷證書、碩士學位證書、住院醫師規范化培訓證書和臨床醫師資格證書。

在未來迅速變化的世界里，唯有創新研究生培養課程體系，才能培養其具有創新能力，并不斷提高科學預見能力。正如劉延東委員所強調的，要落實教育規劃綱要，優化學科專業布局，創新人才培養模式，完善管理監督機制，全面提升高層次人才培養質量，在建設中國特色、世界一流的學位與研究生教育進程中邁出更大步伐。

參考文獻

[1] 劉鴻. 對我國研究生培養模式的思考[J]. 長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2004（2）：165-167.

[2] 吳鎮柔，陸叔云，汪太輔. 中華人民共和國研究生教育和學位制度史［M］. 北京理工大學，2001.

[3] 薛天祥.研究生教育學［M］. 桂林：廣西師范大學出版社，2001.

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1.課程設置。

醫學門類研究生的專業基礎課、專業課一般按二級學科設置，部分課程是基于三級學科設置。在基礎醫學研究生課程體系問卷調查中，“對目前研究生課程設置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個結果反映出我校醫學研究生課程設置存在一些問題，還不能很好滿足研究生的學習要求。問卷調查中，對“公共課、專業基礎課、專業課和選修課中，需要壓縮學時的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業基礎課”的占27.4%，選壓縮“專業課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說明公共必修課學時需要壓縮。調查還反映出，專業課受到師資或導師個人科研情趣和方向的影響而缺少規范性、系統性和完整性；選修課程開設數量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對較少。可供研究生自選的課程十分有限。人文課程設置過少，導致研究生的知識結構過于專業化知識面狹窄，在進行科研選題時，視野不夠寬闊，思維不夠活躍，創新意識不夠強。

2課程內容。

課程體系和教學內容不能反映醫學模式轉變的需求，不能滿足新形勢下高層次醫藥衛生人才知識、能力、素質的培養要求。主要表現為課程內容較為陳舊，內容更新較慢，吸收學科的新知識、新進展、新成果、新技術不夠。在問卷調查中，對“當前研究生課程內容是否滿足學習要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對“您認為現有課程體系中還應該刪減或增設哪些課程”，認為政治理論課程“對研究生培養有一定作用，必須開設，學時適當”的占30.5%，認為“應當開設，學時較多，可適當精減”的占56.1%，其他占14.4%。說明對政治理論課的課時數、內容及教學改革有較多呼聲。認為“應開設時事政治課程”的占53.9%，“應開設體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關注國內外重大時事和自身學習發展的聯系。由于研究生學習期間壓力大，更多學生希望開設體育技能課程，增強體質。因此，優化課程內容，搭建知識與技能的橋梁是實現研究生培養目標的關鍵。

3.課程評價。

目前，我國對研究生課程教學效果的評估有不同的價值取向，再加上評估方法的多樣化因而評估結果出現了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評價和總結性評價等評價方式在課程教學過程中并沒有有效地結合起來，從而無法保證課程教學的及時調整和優化。課程開設、教學大綱修訂、課程實施存在隨意性，缺少必要的論證和科學評價機制。課程教學中如何達到師生互動、如何調動教師的教學熱情、如何培養學生的學習興趣，從而達到教學的有效性，還缺乏相應的評價和有效監督。

二、實踐與思考

現代醫學的迅猛發展勢必為醫學高級專門人才的培養提出新的要求，在知識結構上，除熟練掌握本專業的知識以外，還要及時了解和掌握前沿學科、新興學科、邊緣學科的新理論、新知識、新方法。我們借鑒國內外有關醫學研究生教育課程設置，調整現行課程設置，利用綜合性大學學科的整體教育，為培養基礎醫學高級人才打下堅實的基礎。

1.調整課程目標，強調科研與創新能力的培養。

基礎醫學研究生教育要培養從事醫學科學研究和醫學教學工作的學術型人才。課程目標要求學生具備深厚自然科學、生命科學和醫學科學基本理論知識和實驗技能，具備從事基礎醫學各學科的科學研究及基礎與臨床相結合的醫學實驗研究工作的知識結構[3]。在這一目標的指導下，2008年我校汲取一些高校研究生培養的經驗，結合我校研究生教育培養的特點，對《基礎醫學科學學位碩士研究生培養方案》進行了修訂和完善。按照培養目標要求，研究生在完成公共學位課程的同時，要牢固掌握本學科基礎知識和專業知識，把獲取知識和更新知識的能力作為重點，把創新知識的能力作為目標。新的培養方案將獲取知識、培養能力和提高素質融為一體為切實提高研究生培養質量奠定基礎。

2.完善課程結構，注重課程體系的完整性。

通過廣泛的調查研究，結合我校基礎醫學研究生培養的實際情況，在保證課程基本框架及學分數不變的情況下，對課程結構進行科學、合理的規劃。

(1)按模塊設置課程：公共必修課模塊新增時事政治、體質訓練課。將自然辯證法、衛生統計學等課程劃入專業必修課。增加專業必修課模塊課程比例，進一步提高專業必修課在研究生基礎理論學習方面的作用。選修課設置強調多樣性、全面性。為了體現這一原則，選修課程數量大幅度增加，在學科分布上，由原來的純醫學課程擴大到醫、文、理、工并存，同時開設一些邊緣學科、交叉學科、方法學課程。

(2)調整課程結構：根據整體優化的原則，按專題調整課程結構。如生物化學課，過去按照系統性設置，現在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級生物化學，學生可根據自身需要進行有針對性的選擇。

(3)學時數的調整：在保證培養質量的前提下，對研究生的課程學時數作了相應的調整。公共必修課學時數由原來的550學時減少到現在的280學時。選修課在門數增加的情況下總體學時數減少；專業基礎課及專業課學時數略有增加。

3.設置綜合課程滿足學科交叉需要。

更新課程內容，吸納科技創新成果，凸顯出課程改革的國際化方向和時代特點。調整后的課程內容具有以下特點：

(1)從規格上體現了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學時，專業必修課一般為30^40學時，專業選修課為3040學時。

(2)從結構上體現出交叉性、綜合性：如:“神經內分泌免疫學”、“應用分子藥理學”、“分子遺傳學技術”、“分子流行病學”，等等。

(3)在內容的設計上體現專題性：以某一專題為切入點，如：酶工程”課程是生物化學教研室開設的“生物化學”中有關酶的部分；電子顯微鏡技術”部分內容是“分子生物學實驗技術”中有關“細胞超微結構研究技術”的節選;“應用分子藥理學”是藥理學教研室開設的“藥理學”中的離子通道部分。在調整過程中對內容陳舊的課程堅決予以取消，同時壓縮理論課程，增加實踐課程。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經濟社會發展對高層次應用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位招生范圍，我國在所有碩士專業（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業學位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統一招生考試。吉林大學地質工程全日制碩士專業學位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質工程是研究人類的工程活動與地質環境的相互作用，以便認識評價、改造和保護地質環境。對于專業學位來說，地質工程專業的研究領域相當于地質資源與地質工程一級學科的研究領域，它是以數理化和地球科學為理論基礎，以地質調查、礦產資源的普查與勘探、重大工程的地質結構與地質背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術、地球化學技術、鉆探技術、數學地質方法、遙感技術、測試技術、計算機技術等為手段，為國民經濟建設服務的先導性工程領域。由于全日制碩士專業學位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內容還不全面，許多學校還是沿用學術型碩士或工程碩士的課程體系和課程內容，地質工程專業也不例外。為提高專業學位研究生的培養質量，課程體系建設是首當其沖需要完善和健全的內容。

二、課程體系建設理念

（一）以應用型人才培養為目標，培養高素質的專業型人才。專業學位研究生的培養目標主要是為應用型人才培養而制定，要求畢業生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養”。完全不同于學術型碩士的培養目標，一是人才類型定位，由“研究型”調整為“應用型”；二是在能力培養方面，將“從事科學研究”調整為“解決實際問題”；三是增加了素養要求，即“具有良好的職業素養”。故其課程體系建設應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標引領理論學習，夯實堅實的基礎理論知識。專業學位研究生的培養目標還要求畢業生“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論知識和寬廣的專業知識”，與學術型碩士的區別：一是由“學科”變為“專業（或職業）”；二是專業知識由“系統的”調整為“寬廣的”。故在研究生的培養過程中和課程設置中，要始終突出目標引領，在夯實基礎理論的同時，還需拓寬專業知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學方向，合理設置相關的基礎理論課程和專業課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業學位研究生理論教學與實踐教學要緊密銜接，理論教學主要在校內完成，實習和實踐教學可以在指導教師所研究的科研項目野外現場或實習單位完成。在課程設置和教學要求中，要注重理論知識的實踐應用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導作用。

三、課程體系建設的內涵

專業學位碩士研究生課程體系建設的內涵，與學術型研究生和本科生課程體系內涵相似，主要包括課程內容的改革、課程模塊的優化和課程體系的構建。

（一）課程內容的改革：要強調基本概念、基礎理論、應用原理、實驗驗證的有機結合，突出案例分析和實踐研究內容。課程內容改革的首要任務是處理好目標、內容、組織、評價四大要素之間的關系，以工程目標為導向、以內容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，觸及本質。改革的關鍵在于充分發揮目標的核心指導作用，目標一經決定，內容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。改革要在目標模式和過程模式指導下，加強課程教學目標、內容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯系。

（二）課程模塊的優化：模塊化課程體系的建設是高層次人才培養的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據需要設置。課程模塊的優化是在總學分一定的前提下，對其公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課等課程的學分比例是合理和最優的。課程模塊的優化，還要重視同一模塊內和不同模塊間課程的整合與優化。在滿足基礎知識和拓展專業知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權，這樣才更有助于實現應用型人才培養的研究生教育目標。

（三）課程體系的構建：專業學位研究生課程體系的構建還應有利于高層次應用型人才的培養，應把研究生課程內容和野外實踐相結合在整個培養模式中，要加強課程教學與實踐訓練間的聯系。要把課程體系的構建放眼于社會需求和經濟發展更大的環境中進行全面考慮，即從課程教學、實踐教學、科學研究和工程生產等培養環節，全面進行課程體系的設置與改革，才能真正發揮課程教學在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設的實踐

吉林大學地球信息探測技術學院地質工程全日制專業學位研究生面向基礎地質調查與地質資源探查與開發領域的需求，培養以應用型為主的高層次工程技術人員和工程管理人才，分為應用地球物理、應用地球化學、遙感與地理信息系統、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設置：課程學習階段采用了學分制結構體系，每個研究方向在總課程學分不低于32學分的前提下，將課程分為“公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和實踐教學模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養學生的外Z能力和政治修養能力，4門課可獲得分；專業基礎課模塊為夯實學生的基礎理論而設置，按不同的研究生方向設置課程10門課，共22學分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學分；專業課模塊為拓寬學生的專業知識，四個方向共設置了13門課，共26學分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學分；實踐教學課模塊為提高學生實際動手能力而設置，不同的專業方向其教學課程內容也不同，每個方向不低于6學分。

（二）三段式培養模式：全日制專業學位研究生培養年限一般為3學年，將其分為“課程學習+生產實踐十畢業論文”三個培養階段，各1學年。不同于學術型研究生兩段式的培養模式，即“課程學習”為1.5學年，“科學研究+畢業論文”為1.5學年。減少了理論學習時間，增加了生產實踐的時間，提高了學生解決實際問題的能力。

（三）雙導師制指導論文：建立健全的全日制專業學位的“校內導師+企業導師”雙導師制，校內導師為第一導師，由學院本專業碩士生導師擔任，以校內導師為主，負責學生培養計劃的制定，學位論文指導等；企業導師為第二導師，選聘不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員作為第二導師，共同承擔專業學位研究生的培養工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。

（四）一體化教學基地建設：課堂學習和生產實踐離不開教學基地建設，我們構建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應用型人才教學基地，校內教室和實驗室為第一教學基地，“校內導師的科研實驗室”為第二教學基地，校內“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學基地；“校外的產學研平臺”為第四教學基地。校內教學實踐基地建設包括硬件建設和軟件建設兩個方面，硬件建設是指建設研究生公共實驗室，軟件建設是指依托基地提供的各種研究生創新課題及各類研究生科技創新活動。在加強校內教學基地建設的同時，我們還廣泛利用校外教學資源，與校外近十多家單位建立了產學研的合作關系，一方面為各單位培訓人才，另一方面，為地質工程研究生提供良好的實習和實訓平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設的實踐，我院已有四屆全日制專業學位畢業研究生，除一部分學生繼續攻讀博士外，大部分畢業生就業于國土資源、石油化工、工礦企業、工程設計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設計、施工、生產管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0221-03

一、引言

伴隨著經濟全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優秀學生的能力[1]，進一步會影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學逐漸成為我國高校研究生教學改革的重點[2]，并有制度化和常態化的趨勢。在這種背景下，中國石油大學（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學府，已將國際化辦學提升到了學校發展戰略的高度[3]，相繼出臺了聘請外教、接收來華留學生、提升教師國際化水平、推動全英文課程體系建設等一系列舉措。作為這一體系中的一環，計算流體力學全英文課程在中國石油大學（北京）機械與儲運工程學院的大力推進下已作為該院的第一門全英文課程開設起來。計算流體力學被選為機械與儲運工程學院的第一門全英文課程與其學科特點有關。該院的油氣儲運工程、熱能工程等專業無論在基礎研究和工程應用方面都或多或少需要用到計算流體力學，且隨著研究生培養質量的提高，研究生參加國際會議、發表高水平國際期刊論文、出國聯合培養等涉外科研活動日益頻繁。他們在這些活動中能否得到國際同行的高度認可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業領域、研究方向甚至日常生活等方方面面進行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級的英語思維能力。

然而，用英語進行科研活動對于母語非英語國家的學生來說是一大難題，尤其是我國學生長期處于單一漢語教學語境中，到了研究生階段早已習慣了十幾年的漢語教學。這使他們進入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創性成果的傳播范圍，也使他們在開會、畢業、出國、就業等壓力下不得不使用英語表達其科研成果時，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經常詞不達意，難以清晰準確地體現其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據筆者調查，大多數碩士生會用三分之一甚至更多的時間學習英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數也在少數，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當其在生活和科研中使用英文時仍然感覺格格不入、困難重重。

出現上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學生提供的教學、科研環境是全漢語的，與專業知識相關的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學生在學習時已經先入為主地把知識與中文綁定了，不知道這些知識地道的英文表達是什么。另一方面，學生為了通過各種英語水平考試所進行的是泛泛的英語訓練，由于缺乏應用背景，往往是考試結束沒多久學生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業中形成綜合的英語能力。總之，學生在教學、科研、英語這三項活動中做的幾乎是互不相關的三件事。

解決這一問題的途徑之一就是把專業知識的教學環境改變為全英語，把英語有針對性地用到教學進而科研中[4]。因此，以“計算流體力學”全英文課程建設為契機，通過一系列的教學研究，希望探索出一條適合中國學生實際情況的、行之有效的特色全英文教學之路，切實提高研究生的專業英語的全面應用能力，進而提高其科研創新和國際交流能力。本文針對第一次開課所遇到的問題進行了初步探討，為后續優化該課程的設置提供借鑒。

二、“計算流體力學”全英文課程課堂教學分析

為了切實分析出“計算流體力學”全英文課程的初次授課得失，以利于后續改進提高教學質量，僅從教師本身的經驗體會進行歸納是遠遠不夠的，需要來自學生的第一手反饋資料。因此，從課程的時間安排、教學材料的難度和組織、教學方式、考核方式4個方面對學習了該課程的37名研究生進行了問卷調查（選項間可以多選）。調查是采用網上下載問卷匿名填寫的方式進行的，因此具有較高的可信度。

研究生課程與其他階段學生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎。其中大部分課程均集中在第一年的第一學期。新開的“計算流體力學”全英文課程的時間安排，實質上體現了與已有研究生課程的銜接關系以及學生的接受程度，而從學習者的切身體會去了解最為真實可靠。因此，問卷調查首先從課程的時間安排入手，結果示于圖1中。45%的學生認為雖然課程時間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學生認為時間太緊而影響學習效果。出現這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學引進外教來講課，外教在國外大學本身承擔了科研和教學工作，因此只能根據其空余時間來華集中授課（2周），因此授課強度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強度授課對于漢語課程或許不適宜，但是對于英語作為授課語言的課程反而會因為高頻度的語言刺激而使學生較快掌握專業英語。這一點從45%的學生的正面評價即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結論，即從第2堂課開始學生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態，掌握了基本的專業詞匯，從第4堂課開始已有較多學生能和教師用英語進行專業知識的簡單交流。另有15%的學生認為安排在第一學期較好因為有利于集中學習，20%的學生認為安排在第二學期較好因為需要一些知識準備。這兩方面其實也是各有利弊。安排在第一學期可以和絕大部分研究生課程同時學習，減輕后續學習和科研壓力；安排在第二學期可以在第一學期已經學習了張量、數值傳熱學等漢語環境的課程后有較為充分的知識準備，有助于提高全英文環境下的學習效果，畢竟對于外語來說，內容本身越熟悉越容易聽懂[5]。

在教學內容難易度方面（圖2），絕大多數學生（96%）反映教學內容偏難偏多，感覺課堂上應接不暇（25%）、課下需要較多時間消化吸收（43%），還有一些學生希望圍繞幾個難易適中、理論與實踐結合的話題來展開（28%）。就這些問題，經過與外教的交流，發現外教已經降低難度并減少內容來授課了，這一調查結果恰恰反映出中外學生英語能力差別懸殊。在后續開課過程中要充分認識到這一差別，做到循序漸進，逐漸增加難度。另外，由于外教的學科背景與修習該課程的學生不一致，導致了學生覺得講授內容偏理論化，不知如何應用于工程。這一點在本校接手該課程后可以著手改善。

在教學材料適應性方面（圖3）主要反映了2個問題：（1）目前的主要教學材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計算流體力學知識，沒有針對性和側重點，與課堂教學內容的聯系也不緊密（21%）。針對這兩個問題，需要對教學材料進行重新組織，挑選適合本專業特點的教學材料。

教學方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環境（圖5）兩個相互關聯的方面。絕大多數學生對目前的授課形式比較滿意，認為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對知識的吸收（41%），每堂課開始前先讓學生用英文總結上節課內容，既復習了知識又鍛煉了口語（43%）。這說明學生對全英文授課模式是認可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環境上，39%的學生認為強制全程使用英文，雖然感覺不適應但是避免了對中文翻譯的依賴，直接用英文學習知識更有收獲；26%的學生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因為聽與看結合起來更易于聽懂和理解教學內容；28%的學生希望遇到陌生英文詞匯時教師能用較淺顯的詞匯進行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識。從圖4和圖5反映出的學生對于提問和強制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應堅持原則，另一方面應多鼓勵學生直接使用英文學習與交流，疏解學生的緊張畏難心理。

在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認為目前采用大作業形式來考核很好，并且大作業題目本身比較靈活，在解決具體問題時強化了學習效果。也有少量呼聲要求在期末大作業之外增加平時小作業（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學習過程考核，可能會收到更好地教學效果。

三、“計算流體力學”全英文課程建設初步意見

基于以上教學調查結果，將學生的反饋意見與教師的授課經驗結合，分析得到了以下課程建設意見：

1.課時安排應緊湊適度。總體上該課程應安排在數值傳熱學、張量基礎等課程之后，使得學生在中文環境下預先掌握一定的計算流體力學基礎知識，更有利于向全英文環境的過渡。具體課時安排應既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時為宜，使得學生既能跟上課程進度又不會因為上課間隔太長而遺忘已學的專業英語。

2.教學內容應精挑細選。應該結合專業特點，以本專業工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計算流體力學方法進行講解。不求面面俱到，但求針對性強。建議在完善教學PPT的基礎上編寫專門用于這門課的講義和教材。

3.教學方式應去中入西。正因為中國學生長期習慣于中文課堂的講授式教學，不需要與教師和同學進行較多的交流，甚至講臺和課桌分別成為了教師和學生的“堡壘”，才導致容易將這一模式帶入到英文環境的課堂學習中。然而，這一帶入是極其不利的，因為學生面對的是英文和專業知識的雙重困難，如不在課堂上進行充分地交流，學習效果非常有限且專業英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業知識的學習，專業知識反過來阻礙英文的學習”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統中式課堂的“上下級”教學模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學生樂于在英文環境下學習專業知識，全面培養專業背景下的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]宋培晶，陳紅，胡泊.非英語國家高校開設全英文授課碩士生培養項目現狀比較分析[J].學位與研究生教育，2008，（9）.

[2]馬吉平.專業課全英文教學探討[J].湖北第二師范學院學報，2014，31（3）.

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中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-125-03

目前，我國多數檔案學碩士生培養單位采取三年制或兩年制的培養方式，在課程體系設計上仍然以理論課為主，不僅不利于培養理論與實踐并重的高級人才，更加不利于學生就業。基于此，本文從就業角度審視檔案學碩士研究生課程體系，從社會需求的方向創新現有課程體系，以確保檔案學專業碩士畢業后能在所需的領域一展所長。

一、檔案學碩士研究生就業方向及專業需求

檔案學專業碩士畢業生的主要去向是，各級黨政機關、企事業單位的綜合辦公部門、檔案部門、信息管理部門、人力資源部門；各級各類檔案館、文件中心；以及檔案行政機構。研究生思想已經成熟，能夠獨立規劃自己的未來發展方向，學習目標明確，除了個別預想考取博士研究生的學生，絕大部分學生畢業后選擇即時就業。就檔案學專業碩士而言，其就業方向主要有以下三類：

（一）考取公務員

近年來，高校畢業生將考取公務員視為最為穩妥的就業機會，公務員錄取范圍廣，不同專業、不同層次的學生及工作人員均可依條件選擇報考單位，對于檔案專業的學生來說，可選擇國家級、省級檔案行政機構，各級政府機關、黨政機構、檢察機關、司法機關，從事檔案管理工作的公職人員，也可報考個別機構文職類公職人員。檔案學專業碩士研究生選擇考取相關檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務員，除了應具備應有的理論知識，必須完善自身的專業素養，嚴守黨和國家各項機密，并要掌握國家相關法律法規知識，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴于律己，克己奉公。檔案工作者肩負著維護黨和國家重要機密的使命，因此，公務禮儀、國際政治、軍事、經濟形勢也是檔案學專業學生必須通曉的課程。

（二）考取事業單位

事業單位考試不同于公務員考試，目前尚無全國、全省、市統一招考的形式，事業單位考試由用人單位委托各省、地級市人力資源和社會保障廳局所屬的人事考試中心組織報名、考試、錄用等相關事宜。事業單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業單位設有管理檔案的組織部門或文書部門，各單位根據每年的人事需求提交用人計劃，檔案學專業碩士畢業生除了報考要求碩士學歷的服務機構，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機構。此類畢業生不僅要求過硬的專業基本功，而且要通曉文書學、秘書學、歷史學等相關課程，高校檔案館或研究所等科研機構同時要求畢業生具備深入研究的能力，能獨立承擔一定量的科研項目，發表學術論文，提升高校檔案館及科研機構在檔案專業領域的地位與價值。

（三）應聘到企業及其他組織機構相關部門

檔案學專業碩士研究生畢業后選擇應聘企業的人數并不多，且基于營利的目的，企業檔案人員多歸辦公室部門或人力資源部門管理，其他組織機構包括文件中心、數據處理部門等。對于應聘企業及其他組織的學生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語等方面的知識與技能，具備一定的社會經驗，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應企業優勝劣汰的競爭，在競爭中不斷完善自我，將潛力發揮至最高點。換言之，企業更需要年輕、有活力的工作人員，或是經驗頗多、根基穩定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學碩士研究生進入企業謀發展的重大阻力。若想涉足企業的學生必須先穩定自己的思想，為自己規劃一份長遠的計劃書，分階段、分目標實現自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場競爭的打擊。

二、現今檔案學碩士研究生課程體系

迄今為止，我國已有28所大學設立了檔案專業碩士點。我國檔案學碩士培養單位已形成一定的規模，呈現區域廣、院系設置多樣化、研究方向多元化、研究內容體系化等特點，各學校在課程體系設置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發展。下表為黑龍江大學檔案學碩士研究生課程體系設置表：

黑龍江大學檔案學自2004年被授予碩士點后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業生就業情況以省內居多，政府機關、事業單位、高校為主。通過學生的錄取以及就業情況，加之師資力量的不斷充實，其課程體系設置也在不斷地發展完善。黑龍江大學檔案學專業歸屬于信息管理學院，體現學科一體化的優勢，“這種學科之間的融合不僅體現在教學目標上，而且體現在專業課程的設置和課程內容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學科之間共通性的基礎上，還要特別注意檔案學學科在課程體系中的獨立性問題”。

黑龍江大學碩士培養計劃采用學分制模式，學生在校三年共修學分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學期以公共課為主，除了研究生學院開設的公共英語和公共政治，還需修兩門專業基礎必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學專業的入門課程，上述兩門課程分別從信息學及管理學為切入點，引導檔案學碩士，特別是跨專業考生明確檔案學專業的學科屬性、學習目的、學習方法，朝著正確的方向規劃檔案學課程的學習，并為接下來的專業學習夯實基礎，提前掌握專業領域的學習技能。

第二學期除了繼續學習公共英語，以專業理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學檔案學碩士研究方向分為檔案學基礎理論、信息資源管理）。其中：檔案事業管理理論與實踐、檔案學理論研究為學位必修課程；檔案學名著選讀、中外檔案事業發展比較研究為檔案學基礎理論方向學員必修課程，信息資源管理方向學員選修課程；信息法規研究、數字檔案館研究為信息資源管理方向學員必修課程，檔案學基礎理論方向學員選修課程；VB程序設計為學位選修課程。第二學期是檔案學碩士研究生深入系統地學習專業理論知識以及實踐技能的階段，是整個研究生學習期間的主修課程，也是培養學生自主學習、獨立鉆研的學習階段。

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第三學期開設的五門課程均為學位選修課，學生可根據自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進行學習。每學期專業課結課以撰寫結課論文為主要形式，VB程序設計課程、動態網站開發建設課程為上機考試。在系統學習專業知識及專業技能后，第四學期院系組織進行畢業論文的開題工作，第五學期學員的主要任務便是通過資料收集、實地調研等形式正式進入畢業論文的寫作階段，并為第六學期的論文答辯以及擇業做充分準備。

三、檔案學碩士研究生課程體系創新

有學者明確指出檔案學專業課程體系改革之方式方法，提出檔案學教育應在探索中前進，在調整中提高、在實踐中協調的原則。并指出，應按照社會需求確定培養目標，確立“以獨立為本，融合為用”的專業發展思路，基礎知識與專業知識并重、課堂教學與社會實踐并重。筆者認為，根據社會需求創新現有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學中，實現理論教學與實踐教學的共同發展。

（一）設置符合社會需求的教學模塊

從檔案教育與社會需求的供應鏈角度看，高校教學質量的高低直接決定著畢業生應對社會需求的能力，反之，社會需求也正促動著高校的教學課程設置向前發展。很多用人單位為減輕培養人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應屆生就業率，因此，高校在設置研究生課程之時，必須以社會需求為培養目標，按照既定的目標開設課程模塊。筆者認為，高校應按照就業方向將原有課程整合為相對應的模塊，例如現代公文管理與處理系統模塊、檔案學理論研究模塊、辦公自動化模塊、電子政務模塊、電子商務模塊、檔案信息化建設模塊、數字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學理論研究模塊為檔案學碩士通學課程，其他各類模塊可由學生依據興趣愛好及發展方向自行選擇，模塊內的所有課程為該生必修課，各高校可根據學校特色、區域特色、師資力量有計劃地進行課程模塊整合。

（二）加大選修課的比例、擴大選修課范圍

目前，我國28所開設檔案學碩士點的高校，在課程設置方面各有利弊，就黑龍江大學檔案學碩士研究生課程而言，專業課比例明顯高于基礎課，學生僅在第一學期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學專業課，且在35學分的前提下，選修課程只需得到5分即可。“德州大學奧斯汀分校信息學院檔案與文件事業專業求該專業碩士須修滿40學分，其中至少24學分須是信息學的課程；密歇根大學信息學院檔案與文件管理專業碩士生須兩年內修滿48學分；美國匹茲堡大學信息學院檔案、保存及文件管理碩士專業要求須修滿36學分，共計12門課程；美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）信息學系檔案學專業信息學系要求檔案學碩士須修滿19門課程，共76學分”。可以看出，同樣在學分制教育背景下，美國高校的學分明顯高于我國，而且門類多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術飛速發展的時代，圖書、情報、檔案學科的交叉性日漸明顯，擴大選修課的范圍，將信息理論、信息技術、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學的課程設置中，既可以拓寬碩士研究生的知識面，同時也能使學生在選修課程時，提前為畢業后的擇業作前期規劃，并有目的地學習專業知識。

（三）增設實踐課程以及實地調研課程

我國高校在研究生教育過程中仍然采用灌輸式的教學模式，重課堂、輕就業，理論與實踐脫節，是困擾檔案學碩士研究生就業的另一因素，很多畢業生在工作過程中會逐漸意識到在校期間所學的理論課程與實踐工作很難融合，特別是對待一些技術領域的問題，顯得手足無措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國外檔案學碩士教育課程體系中，普遍將實習與實地調研納入到學分管理下，占8-12學分，從開設的課程來看，國外對于講授檔案學純粹理論的課程較少，理論聯系實踐的課程較多，形式多樣，內容豐富。我國檔案學本科生在第三學年第二學期會接受院系安排參加實習，提交實習報告，而碩士研究生則缺少實習的機會。從生源來看，檔案學碩士有很大一部分學生屬于跨專業考生，對于這部分考生來說，沒有實踐經歷，無法系統化地學習理論知識，更不可能將所學到的一知半解的理論知識應用到日后的實踐工作中。與高校就業指導中心、檔案機構組織聯合教學，增加檔案學碩士社會實踐的機會，也使得在校生能夠提前積攢社會經驗以及專業技能，為畢業后的擇業打下基礎。

同時，實地調研課程也應納入學分管理中，學生獨立研究的能力理應在研究生期間培養，當時代主題日益彰顯的背景下，檔案學碩士研究生的畢業論文設計卻顯得毫無新意，最大的原因便是缺少實踐經歷以及能反映論文可用性的實踐數據。基于此，筆者認為，無論從學生能力鍛煉、還是獨立研究能力培養、或是順利畢業走上工作崗位的角度來說，實地調研都關系著學生能否在畢業之時交出一份真正合格的畢業論文，甚至關乎學生日后的發展前途。