導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)歷史地理的方法技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0204-01

歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅具有知識(shí)的傳播功能，而且具有能力培養(yǎng)的功效，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、綜合分析等方面能力培養(yǎng)的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史地圖讀圖能力，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、觀圖

觀圖是讀圖的第一步，正確觀察歷史地圖的類型、特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的地圖，采取相對(duì)應(yīng)的讀圖措施，以求達(dá)到明白圖的類型、內(nèi)容、要點(diǎn)。現(xiàn)教材中，歷史地圖一般可分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和對(duì)外關(guān)系四大類。不同類型的地圖，又各有特點(diǎn)，觀圖時(shí)要采取不同的觀圖方式和側(cè)重點(diǎn)。

1、政治類地圖

此類地圖涵蓋了三種情形，具體如下：

① 形勢(shì)圖：應(yīng)根據(jù)其反映的主題，確定觀察的重點(diǎn)。如："遼、北宋、西夏形勢(shì)圖"要重點(diǎn)觀察各政權(quán)的（名稱、都城）的相對(duì)位置與范圍。

② 殖民擴(kuò)張、領(lǐng)土擴(kuò)張圖：殖民者的殖民活動(dòng)區(qū)域或侵占的領(lǐng)土是觀察的重點(diǎn)。

③ 疆域圖：重點(diǎn)觀察國(guó)家（政權(quán)）及重要的地方行政區(qū)及四周邊界和范圍。

2、經(jīng)濟(jì)類圖

①農(nóng)作物、手工業(yè)分布圖：重點(diǎn)觀察典型物產(chǎn)分布地、手工業(yè)中心及其具置。

②河流水利圖：重點(diǎn)觀察重要水利工程的名稱、位置及與其連接的河流。運(yùn)河圖一定要搞清楚各河段的名稱，連接的河流及重要的城市。

③軍事類圖

主要包括戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖和進(jìn)攻路線圖，重點(diǎn)觀察進(jìn)攻方進(jìn)攻路線及戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)役的位置名稱及敵對(duì)雙方的控制區(qū)域?qū)Ρ茸兓取?/p>

④對(duì)外關(guān)系圖

該類圖 重點(diǎn)觀察對(duì)外交往路線，尤其是陸路、海路交通出發(fā)點(diǎn)、所到達(dá)的區(qū)域、沿途的主要國(guó)家和主要的城市。

二、析圖

析圖即對(duì)歷史地圖進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，（包括具體形象思維和抽象邏輯思維），以求達(dá)到準(zhǔn)確理解，把握地圖的內(nèi)涵。如果說觀圖是解決："有什么"" 怎么樣"的問題，那么析圖就是為了說明"為什么"的問題。

1.析圖要注意類同、相近知識(shí)的相互比較、相互聯(lián)系

歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史地圖的前后知識(shí)的聯(lián)系性，要將不同歷史階段的相同或相近范疇的地圖進(jìn)行比較，挖掘歷史地圖自身所隱含的歷史信息，分析、判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程。在比較鑒別中更加深入的理解和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如：大運(yùn)河地圖。隋朝的大運(yùn)河是以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭。全程分為四段（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河），溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江）。并把沿途的通都大邑連輟在一起，保證隋王朝能夠獲取最富饒地區(qū)的資源。元朝時(shí)，洛陽(yáng)不再是中心，元世祖在位時(shí)開鑿了位于山東境內(nèi)的會(huì)通河，不再繞道洛陽(yáng)，使大運(yùn)河的行程大大縮短。通過對(duì)兩幅圖的比較我們可以看出不同階段大運(yùn)河的發(fā)展變化過程。隋朝大運(yùn)河通過東都洛陽(yáng)，呈大彎曲狀。元朝運(yùn)河不經(jīng)洛陽(yáng)，截彎取直。這是適應(yīng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事需要而出現(xiàn)的，并且隨著不同時(shí)期統(tǒng)治者的需要而發(fā)生變化。

2.析圖要運(yùn)用辨證的思維方法

在析圖的過程中要切忌片面的、絕對(duì)的、靜止的思維方法分析問題。應(yīng)既要找出歷史發(fā)展的規(guī)律，又要做到具體問題具體分析，不疏漏個(gè)別歷史現(xiàn)象。例如：中國(guó)近代史上《開放的通商口岸》圖和《對(duì)外開放》圖，二者一個(gè)共同的規(guī)律：開放都是從東南沿海到整個(gè)沿海，再到內(nèi)地的過程，但他們的開放是兩種不同的情形的結(jié)果，前者是被動(dòng)接受，后者是主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。

3.析圖要注意學(xué)科間的滲透和交叉

歷史地圖是地理在歷史中的最直接的體現(xiàn)，同時(shí)地理環(huán)境構(gòu)成了人類歷史的舞臺(tái)，利用歷史地圖從歷史知識(shí)出發(fā)，尋找與地理、政治學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、整合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)綜合的能力。例如：古代絲綢之路圖，從圖中挖掘出了西漢絲綢之路的開辟，有力促進(jìn)了中西方經(jīng)濟(jì)、文化交流和繁榮，成為中西交通大動(dòng)脈。而唐宋后，該商路主要地位日益下降，直至衰落。古絲綢之路衰落的歷史進(jìn)行分析，因素是多方面的。歷史的因素有：北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，造成了社會(huì)生產(chǎn)的巨大破壞，導(dǎo)致北民南遷；全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)中心從西漢到元朝逐漸東移、南移；隋唐后，海上貿(mào)易的迅速發(fā)展取代了傳統(tǒng)的陸路交通等。同時(shí)，從地理的角度分析，其衰落的地理因素：絲綢之路繁榮期，塔里木盆地人口眾多，不合理的墾殖，植被減少，致使土地沙化；加上水資源的大量消耗，加速了土地沙化，從而導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞。從政治的角度分析，政治因素：主要表現(xiàn)在政治對(duì)立、民族矛盾乃至戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是宋王朝先后與北方的遼、西夏、金處于敵對(duì)的形勢(shì)，影響了絲綢之路的中西交往，幾度中斷，以至衰落。

三、繪圖

在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的歷史技能。

重視培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起圖示結(jié)構(gòu)；其次要在歷史課堂上嫁接地理繪圖知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生繪簡(jiǎn)圖、草圖、示意圖，如 "方格法"繪制、彩色筆標(biāo)示等基本方法。第三，繪圖要抓住歷史的基本線索和基本內(nèi)容培養(yǎng)運(yùn)用地圖分析歷史問題和表達(dá)歷史問題的能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史技能。

繪圖的過程著重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，創(chuàng)新的合作精神，獲取信息的能力，將學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移、遷移、應(yīng)用的過程。

四、默圖

默圖是讀圖學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是讀圖的最高境界，通過觀、析、繪圖學(xué)習(xí)后，重新回顧歷史地圖所蘊(yùn)涵的知識(shí)是否全面掌握，并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，然后結(jié)合實(shí)際，整合地理、政治學(xué)科知識(shí)，形成新的學(xué)科綜合性的圖象系統(tǒng)，通過默記、深悟，達(dá)到圖文融會(huì)貫通，達(dá)到"活圖"的目的，從而提高運(yùn)用歷史知識(shí)，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭芙德.多媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009.7

篇2

選擇題又稱標(biāo)準(zhǔn)化試題，俗稱客觀題，因此必須強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”和“客觀”兩個(gè)詞，“客觀”是做題的基礎(chǔ)，“標(biāo)準(zhǔn)”是答題的原則。

什么叫客觀題？就是不能發(fā)揮主觀思想，大家做選擇題的時(shí)候一定要照這題目字面所表達(dá)的信息做題，答案具有唯一性，而且全部省去了中間過程，無論什么程度的學(xué)生，只要能夠做到定性讀題，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)的概念，利用選項(xiàng)、題目之間的暗示，就能夠解答完成。選擇題所占高考分?jǐn)?shù)大約為310-330分，占比例42%以上，而且選擇題出現(xiàn)在試卷前面，做不好往往影響后面發(fā)揮，所以在做題的時(shí)候以選擇題為主要目標(biāo)著重加強(qiáng)練習(xí)。

那么歷史學(xué)科的客觀題有哪幾類？如何標(biāo)準(zhǔn)答題呢？

一、文史常識(shí)類選擇題

所謂文史常識(shí)指的是在學(xué)習(xí)古代文學(xué)、歷史過程中涉及到的古人稱謂、職官、天干地支、科舉、歷史地理、天文歷法、風(fēng)俗禮儀、音樂文娛等非常寬泛的內(nèi)容。

文史常識(shí)雖然與我們學(xué)習(xí)的歷史有關(guān)，但在教科書中一般沒有明確表述，常常被中學(xué)歷史教師在教學(xué)中所忽視，考生也不太重視，因而在高考中的得分率比較低。文史常識(shí)類選擇題屬于中等以上難度題。但它與新課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念相符合，對(duì)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化有重要的導(dǎo)向意義。

考生應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)才行呢？①平時(shí)不僅要學(xué)好課本中的重點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)教科書涉及到的方方面面的知識(shí)有所了解。②平時(shí)還應(yīng)讀一點(diǎn)文史著作，對(duì)前面提到的內(nèi)容爭(zhēng)取有一個(gè)多方面的了解。③在復(fù)習(xí)備考時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多注意，增強(qiáng)復(fù)習(xí)備考的實(shí)效性。

二、文字材料型選擇題解析

文字材料型選擇題是高考?xì)v史試題中主要的題型之一，這類題目非常符合高考中“運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、提出新問題”的考查理念。它主要是從歷史典籍碑刻類（如經(jīng)典著作、歷史文獻(xiàn)、地方史志、名人文集或名言、報(bào)紙雜志、銘文碑刻等）、文學(xué)作品類（如詩(shī)歌、小說、劇本、楹聯(lián)、歌謠、傳說）以及最新的考古發(fā)現(xiàn)報(bào)告等截取一部分文字材料作為載體而設(shè)計(jì)出來的題目，考查學(xué)生分析、運(yùn)用史料作出判斷的能力。文字材料型選擇題在一定程度上增加了選擇題的難度，也大大拓展了選擇題考查的深度和廣度。

考生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①認(rèn)真掌握所學(xué)歷史主干知識(shí)，是答好這類選擇題的基礎(chǔ)。②認(rèn)真審讀材料，特別要看清楚時(shí)間、人物、材料的主旨、要回答的問題等。③要全面把握資料的信息，不能隨意擴(kuò)大資料的內(nèi)涵。④抓住材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵信息。材料你并不一定能全面把握，有些話語(yǔ)可能理解得似是而非、似懂非懂，特別是古文的材料、外國(guó)的材料。

三、數(shù)據(jù)資料型選擇題解析

數(shù)據(jù)資料型選擇題指的是以表格、餅狀圖、柱狀圖、坐標(biāo)曲線圖等形式提供的數(shù)據(jù)為題干，通過數(shù)據(jù)所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等信息，來回答相關(guān)問題。數(shù)據(jù)資料直觀、內(nèi)涵豐富、信息含量大，主要考查考生獲取歷史信息，并由此進(jìn)行分析判斷的能力。

應(yīng)對(duì)策略：①認(rèn)真審讀數(shù)據(jù)表格的標(biāo)題和設(shè)問的內(nèi)容，明確題目要求。設(shè)問是試題的命題意圖的直接表示，帶有很強(qiáng)的指向性和限制性。因此，做題時(shí)要帶著設(shè)問觀察數(shù)據(jù)，增強(qiáng)審題的目的性和有效性。②數(shù)字材料讀推算：“表頭”有提示，分欄說關(guān)系；除減看變化，比較揭題意。③對(duì)近似選項(xiàng)，也就是迷惑項(xiàng)，要注意認(rèn)真分析其中表示程度性的詞語(yǔ)。絕對(duì)化、過分的詞語(yǔ)一般均是錯(cuò)誤的。④準(zhǔn)確用詞反映態(tài)勢(shì)、變化、趨勢(shì)；常見的關(guān)鍵詞有：迅速或緩慢（增加、增長(zhǎng)、發(fā)展）、越來越快（慢）、越來越長(zhǎng)（短）、所占比重越來越大、（?。┫鄬?duì)穩(wěn)定、占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

四、圖片資料型選擇題解析

圖片資料型選擇題是以圖片為載體命制的選擇題。圖片包括能夠承載歷史信息的歷史照片、漫畫、郵票、宣傳畫、美術(shù)作品、宣傳標(biāo)語(yǔ)、歷史文物、歷史遺跡、歷史地圖等等。這類選擇題由于內(nèi)涵豐富含蓄，形象直觀，對(duì)考查考生分析概括、綜合判斷、邏輯推理等能力有重要作用，成為近年來高考命題人非常青睞的一種題型。

應(yīng)對(duì)策略：①認(rèn)真審讀題目所提供的圖片資料，特別是要注意題干或圖片中的說明性文字所包含的信息。②具體方法是：觀察圖像是關(guān)鍵。明確圖像主題；觀察各圖聯(lián)系；集中重點(diǎn)部位；文字上升一般。③在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從縱向上看，是重大事件的前因后果、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程；從橫向上看，是歷史發(fā)展階段特征、重大歷史事件間的相互影響、中外歷史間的相互聯(lián)系。

五、因果式選擇題解析

篇3

聲音

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽6月將在天津舉辦

我國(guó)未來10年將培養(yǎng)450萬技師和高級(jí)技師

打工子弟可在北京上海等地接受中職教育

建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校德育精品課

中職改革發(fā)展示范校建設(shè)培訓(xùn)班舉辦

創(chuàng)新教師評(píng)聘機(jī)制實(shí)行院校間教師互聘

長(zhǎng)沙8所職校不再為缺編發(fā)愁

省職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)邎?bào)考“高職單招”考試的獎(jiǎng)勵(lì)措施

好“女”不愁嫁

中職師生同場(chǎng)競(jìng)技

國(guó)家職業(yè)教育研究院成立

賞識(shí)，叩開自信之門——把握賞識(shí)教育的原則講究賞識(shí)教育的方式

讓賞識(shí)教育融入校園

你將光芒四射

老師無法拒絕美

你不簡(jiǎn)單，將來一定有出息——讀《叩開劍橋之門》有感

2011年度福建省職成教育工作會(huì)議在榕召開——今年我省職成教育工作重點(diǎn)關(guān)鍵詞“服務(wù)、改革、質(zhì)量、落實(shí)”

向縱深發(fā)展的福建中等職業(yè)教育

中澳職業(yè)教育體制與模式的差異

調(diào)整職業(yè)就業(yè)發(fā)展方向促進(jìn)海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展

發(fā)展職業(yè)教育服務(wù)海西大業(yè)

ISO9000質(zhì)量管理體系在職業(yè)院校應(yīng)用的新探索

立足校本培養(yǎng)新教師

轉(zhuǎn)變德育觀念強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

用第二課堂活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能

研究發(fā)展趨勢(shì)創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)課程

善用情感因素提高英語(yǔ)成績(jī)

解放師生手腳激活語(yǔ)文課堂

《關(guān)注》約稿函

職高語(yǔ)文分層次教學(xué)模式的思考

強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)提高口語(yǔ)交際能力

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需要

英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

服務(wù)專業(yè)崗位需要改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)

強(qiáng)化歷史地理知識(shí)的輔助作用

加強(qiáng)手指訓(xùn)練提高彈奏技巧——淺談?dòng)讕煂I(yè)鋼琴教學(xué)中的能力訓(xùn)練

正確定位畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作

構(gòu)建全方位就業(yè)管理系統(tǒng)推廣有效就業(yè)指導(dǎo)方法

提升成人教育教師素質(zhì)的舉措

走進(jìn)精神的殿堂——我與圖書館的不解之緣

福建三明林業(yè)學(xué)校

深化職教改革培養(yǎng)海西人才——福建化工學(xué)校

校長(zhǎng)應(yīng)修煉自己的“子絕四”

整治中職招生亂象需多方合力

高職教育應(yīng)注重七個(gè)“對(duì)接”

提升職教師資隊(duì)伍水平的幾方面

不能用“繼續(xù)教育”代替“成人教育”

聲音

四部委通知擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策覆蓋范圍

12省市開設(shè)內(nèi)地中職班42所國(guó)家重點(diǎn)中職校承辦首批計(jì)劃招生3000人

上海成立10個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)促中高職貫通發(fā)展

遼寧“首屆中國(guó)職業(yè)教育與裝備制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)話”舉行

福建黃金蓮老師獲“全國(guó)教書育人楷模”稱號(hào)

2011年高職單招5類技能測(cè)試有變

篇4

家里有兩本書――《圖說中國(guó)》和《圖說世界》，是當(dāng)時(shí)看到畫面精美買給孩子的，沒想到竟成為他現(xiàn)在最喜歡的兩本書。這件事令我感觸頗深。沒想到圖片的魅力如此之大。當(dāng)?shù)谝淮文玫礁陌婧蟮慕炭茣鴷r(shí)，在欣喜之余，就對(duì)如何用好插圖充滿期待，事實(shí)證明，插圖恰當(dāng)?shù)氖褂玫拇_給自己教學(xué)增加了很多亮點(diǎn)。

現(xiàn)行中學(xué)歷史課本的插圖，包括表格、地圖、史料、圖片等，每節(jié)課至少五幅，多的能達(dá)到十五六幅。在教學(xué)實(shí)踐中，自己對(duì)如何用好這些插圖做了些有益的嘗試，注意通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖觀察、想象、思維、分析，從中獲得有效的歷史信息，完成與歷史插圖“對(duì)話”。同時(shí)自然地滲透一些解讀歷史插圖的方法與技巧，告訴學(xué)生圖中的每一線條、符號(hào)、人物形象等都具有特殊的生命意義，反映一定的歷史主題，要挖掘出來，并適時(shí)地做好點(diǎn)撥和必要的補(bǔ)充。這些嘗試使我深深感到運(yùn)用好插圖帶來的妙處。

一、給插圖配音，激感，感動(dòng)歷史

歷史教育是文科教育，袁振國(guó)先生在《認(rèn)識(shí)文科教育》一文中，對(duì)文科教育的價(jià)值做過精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界?！痹跉v史教學(xué)中，這種人文教育集中體現(xiàn)在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)上，一幅插圖，一段歷史，給插圖配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，會(huì)讓插圖具有了生命的力量。如《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看《昭君出塞》和《昭君墓》的圖片并配以這樣的語(yǔ)言：圖中的中心人物是我國(guó)的四大美女之一王昭君，圖中的她彈著心愛的琵琶，即將離別生養(yǎng)她的故土，她要把最美的琴聲留給故鄉(xiāng)，過路的大雁被她的美貌和琴聲所感動(dòng)，忘記了飛行，紛紛從天上落下來，于是歷史上有了落雁之說。昭君出塞成為我國(guó)歷史上民族融合的典范。后人為了紀(jì)念她，修建了昭君墓。講到這里，學(xué)生已深深的被這段漢匈友好交往的佳話所吸引和感動(dòng)，但有位學(xué)生遺憾地說，“可是我去昭君墓參觀的時(shí)候，只剩下一座光禿禿的小土丘了。”老師及時(shí)點(diǎn)撥，盡管只剩下小土丘，但去參觀的人仍絡(luò)繹不絕，說明去參觀并不是唯一目的，更多的是去憑吊，去感激這位曾給漢匈民族友好交往作出突出貢獻(xiàn)的人物。去理解感動(dòng)這段歷史。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，這樣的處理讓課本插圖“活”起來，因?yàn)樗钊氲綄W(xué)生心里，真正觸動(dòng)到他們的情感，并對(duì)他們以后參觀歷史遺跡遺址起了引導(dǎo)作用。關(guān)注歷史的情感自然被激發(fā)。

二、給插圖設(shè)問，引導(dǎo)探究，活躍思維

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)圖片的敏感度要大大高于文字。新教材恰恰抓住初中學(xué)生的心理和年齡特征，用逼真的畫面和色彩，形象生動(dòng)的故事情節(jié)，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)上，如果老師及時(shí)捕捉有效信息，層層設(shè)問，學(xué)生會(huì)帶著探究的心理去閱讀、思考。例如，《》一課，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀《中國(guó)大型兵船》和《英國(guó)兵船》時(shí)，老師設(shè)問：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察下，兩國(guó)的兵船在材質(zhì)、動(dòng)力、靈活性上有哪些差別？學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的船大多是木質(zhì)，人力為動(dòng)力，比較笨重，不靈活；而英國(guó)船多是金屬制成，以蒸汽為動(dòng)力，靈活，這是工業(yè)革命的成果。這樣的對(duì)比設(shè)問，鍛煉了學(xué)生的觀察分析能力，聯(lián)系了的背景，同時(shí)也為課后題目“中中國(guó)為什么戰(zhàn)敗”埋下伏筆。設(shè)問時(shí)最好有梯度、有層次、有深度，這樣能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，滿足不同層面的學(xué)生的思維需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究，提高課堂效果。

三、給插圖找“伴”，學(xué)會(huì)比較，提升認(rèn)識(shí)

比較是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，有比較才有鑒別，才能更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)歷史真實(shí)，有助于學(xué)生理解和記憶。同時(shí)也教會(huì)學(xué)生知識(shí)的遷移。例如，可以把中國(guó)古代史的疆域圖放在一起比較，感受中國(guó)疆域的演變；把隋運(yùn)河和元運(yùn)河插圖放在一起，找出其變化。也可以橫向比較，比如，處理圖片《靈渠》時(shí)，說明靈渠至今造福人類。另外，給同學(xué)們補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)修建靈渠使用的方法是梯級(jí)船閘的修建法，1000多年后巴拿馬運(yùn)河才使用這種修建法，今天的三峽水利樞紐依然使用這種方法，被稱為“現(xiàn)代梯級(jí)船閘”?？梢婌`渠的修建是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。這樣的例子實(shí)在是很多。

四、給插圖揭秘，深層挖掘，展現(xiàn)全貌

學(xué)生由于年齡和認(rèn)知水平所限，對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)有時(shí)也僅僅是浮于表面，如果我們適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充，會(huì)彌補(bǔ)這一不足。比如在講授秦統(tǒng)一貨幣時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能從圖中識(shí)別各國(guó)所用貨幣形制和名稱的不同，有的同學(xué)甚至發(fā)現(xiàn)了七國(guó)貨幣圖的排列編者都煞費(fèi)苦心，正好與戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置一致（齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）。老師可以適當(dāng)?shù)淖鲅a(bǔ)充：燕齊使用刀幣是因?yàn)槎鄳?zhàn)爭(zhēng)；趙魏韓用鏟形幣因?yàn)橹性貐^(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)；楚國(guó)用的是布幣，因?yàn)殚L(zhǎng)江一帶落后，使用最原始的楚蟻鼻錢，秦國(guó)的圓形方空錢象征天圓地方，體現(xiàn)了秦國(guó)統(tǒng)一全國(guó)的野心。這樣，就由表面的貨幣形制的變化和各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)生的視野和思維也得以開闊，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)尋找探究插圖背后的歷史。

五、給插圖解讀，補(bǔ)充教材，完善教學(xué)

這一點(diǎn)在地圖中表現(xiàn)尤為明顯。圖文并茂，編排有致，“即圖而求異”。古人講究“左圖右史”，歷史地圖反映事物的空間狀態(tài)更直觀形象。每一幅地圖后往往都有一段精彩的歷史，課本文字部分由于篇幅所限，只能重點(diǎn)突出的講述，而一些知識(shí)就隱藏在地圖中。例如，《凡爾賽―華盛頓體系》一課中，一戰(zhàn)前后的歐洲圖比較，可以看出大戰(zhàn)摧毀了四大帝國(guó)：德國(guó)投降，奧匈帝國(guó)瓦解，分成奧地利和匈牙利兩部分，波蘭獲得獨(dú)立，在原來的帝國(guó)領(lǐng)土上誕生了兩個(gè)民族捷克斯洛伐克、南斯拉夫；俄羅斯帝國(guó)十月革命后被蘇俄所代替，奧斯曼帝國(guó)作為戰(zhàn)敗國(guó)經(jīng)過資產(chǎn)階級(jí)革命后走上資本主義道路，這些知識(shí)文字中涉及較少，而對(duì)理解后來的歷史發(fā)展脈絡(luò)又是不能或缺的，插圖彌補(bǔ)了這些知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)更完善。這就要求我們老師在備課時(shí)要做有心人，及時(shí)予以關(guān)注。

美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬語(yǔ)不及一張圖”。的確，近幾年的教學(xué)，自己深深體會(huì)到，插圖在教學(xué)中具有不可替代的作用。教材在文字部分有了大量的刪減，插圖卻有了很大的增加，這給老師提出了更高的要求，也提供了更廣闊的展示舞臺(tái)，這也要求我們要有用好插圖的意識(shí)，更要有用好插圖的行動(dòng)和能力，讓插圖會(huì)“說話”，讓插圖“活”起來，從而使自己的教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；創(chuàng)新法；懸念；興趣；圖像；直觀；時(shí)事；史實(shí)；理論；觀點(diǎn)

歷史課堂導(dǎo)入法設(shè)計(jì)非常重要，一個(gè)成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生們的注意力，機(jī)器他們的興趣，如同徐徐展開的帷幕，讓學(xué)生們看到精美的置景；又如樂章的序曲，是學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而，為整個(gè)課堂的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課起著其它學(xué)科所不能替代的作用。

歷史課傳統(tǒng)的導(dǎo)入法設(shè)計(jì)多為新舊聯(lián)系式，即采用復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)舊課而引入新課，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而已知新的教學(xué)思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，不拘一格，因課而導(dǎo)，用豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，一定會(huì)更有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

我在教育教學(xué)過程中，結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新形勢(shì)下探索歷史教學(xué)的導(dǎo)入法作一些探討。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：

1. 設(shè)懸念，激發(fā)興趣 教育家第斯多惠說過，“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)您教的東西感興趣?！比欢?，要讓學(xué)生樂意聽講，并非一件容易的事情，這需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，使學(xué)生深求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問學(xué)生：“2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，我國(guó)共獲得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“51”，我緊接著問：“同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物――霍去病有關(guān)，為什么有關(guān)呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就知道了。

通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽課，就收到事倍功半的效果。

2. 置圖像，增強(qiáng)直觀 教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

如在講述《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，我在幻燈片上投影出秦的疆域，讓學(xué)生說出它的大致范圍，然后投影西漢的疆域，讓學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)期，在新疆的地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢統(tǒng)治的范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)期歸屬中央管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時(shí)期歸屬中央管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣導(dǎo)入，即聯(lián)系了地理知識(shí)，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

3. 用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí) 在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能吃增長(zhǎng)我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我這樣用報(bào)上摘錄的新聞來導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)道，1990年7月，探險(xiǎn)家們?cè)诿乐菝芰种邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)與是隔絕的漢人村，村民都講漢語(yǔ)，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行呢？

時(shí)事的來源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。它的運(yùn)用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

4. 滲理論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn) 對(duì)于知識(shí)尚少，抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學(xué)生還不能進(jìn)行純碎的歷史理論教育，必須在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地將歷史理論滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，達(dá)到教學(xué)目的。在歷史教學(xué)中，我也注意將歷史理論如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，評(píng)價(jià)歷史人物的方法滲透到導(dǎo)入方法中去，這樣的導(dǎo)入也能引起學(xué)生的注意。

如在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：在前一課的學(xué)習(xí)中，大家對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)有兩種說法，有的說他是暴君，有的說他是一個(gè)很有作為的政治家，也就是說，他即有功也有過，那我們上一堂課學(xué)了他的功，今天我們就一起來看看他的過。通過這種導(dǎo)入法，即吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生初步明白了評(píng)價(jià)歷史人物的最基本的方法。

篇6

我與實(shí)驗(yàn)組其他人員注重研究導(dǎo)入方式。在備課中根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，有些課有三種導(dǎo)入方式，在上課時(shí)根據(jù)班級(jí)情況再靈活運(yùn)用。導(dǎo)入方式重視抓住學(xué)生興趣，重視投入小而收效大，拋棄了以前純粹的復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的陳舊方法。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：

1 設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問學(xué)生：“在2000年舉辦的悉尼奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“28塊”，我緊接問：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物——霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。

通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。

2 置圖像，增強(qiáng)直觀

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

如我在講述《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學(xué)生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請(qǐng)學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)，在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時(shí)期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入，既聯(lián)系了地理知識(shí)，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

3 用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí)

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我這樣用報(bào)上摘錄的新聞來導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)導(dǎo)，1990年7月，探險(xiǎn)家們?cè)诿乐廾芰种邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村，村民都講漢語(yǔ)，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行呢？

時(shí)事的來源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。它的運(yùn)用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融恰師生情感的作用。

4 滲理論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)

篇7

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問學(xué)生：“在2000年舉辦的悉尼奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“28塊”，我緊接問：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。

通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

如我在講述《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學(xué)生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請(qǐng)學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)，在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時(shí)期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入，既聯(lián)系了地理知識(shí)，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

三、用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí)

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我這樣用報(bào)上摘錄的新聞來導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)導(dǎo)，1990年7月， 探險(xiǎn)家們?cè)诿乐廾芰种邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村，村民都講漢語(yǔ)，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行呢？

時(shí)事的來源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。它的運(yùn)用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融恰師生情感的作用。

四、滲理論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)

對(duì)于知識(shí)尚少、抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學(xué)生還不能進(jìn)行純粹的歷史理論教育，必須在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地將歷史理論滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，達(dá)到教學(xué)目的。在歷史教學(xué)中，我也注意將歷史理論如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，評(píng)價(jià)歷史人物的方法滲透到導(dǎo)入方法中去，這樣的導(dǎo)入方法也能引起學(xué)生的注意。

比如我在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：在前一課的學(xué)習(xí)中，大家對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)有兩種說法，有的說他是暴君，有的說他是一個(gè)很有作為的政治家，也就是說，他既有功也有過，那我們上一堂課學(xué)了他的功，今天我們就一起來看看他的過。通過這種導(dǎo)入法，既吸引學(xué)生的注意。使學(xué)生初步明白了評(píng)價(jià)歷史人物的最基本的方法。

五、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱

篇8

中圖分類號(hào)G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)0457-6241（2014）22-0064-04

平臺(tái)資源是專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基礎(chǔ)和保障。華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量工程建設(shè)、教學(xué)改革以及課程體系建構(gòu)等方面，充分有效地利用了長(zhǎng)期以來著力搭建的學(xué)科、人才培養(yǎng)等方面的平臺(tái)。

學(xué)科平臺(tái) 華中師范大學(xué)的歷史學(xué)是“211”工程建設(shè)學(xué)科，中國(guó)歷史和世界歷史為湖北省一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，中國(guó)近代史是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，中國(guó)近代史研究所是教育部全國(guó)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等，這些學(xué)科平臺(tái)為本科人才培養(yǎng)和本科教學(xué)提供了強(qiáng)大的專業(yè)支撐，并為科研與教學(xué)的互動(dòng)提供了優(yōu)越條件。

人才培養(yǎng)平臺(tái) 華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院是國(guó)家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、國(guó)家級(jí)“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)高校（歷史學(xué)）專業(yè)改革試點(diǎn)、國(guó)家級(jí)歷史學(xué)特色專業(yè)、湖北省歷史學(xué)品牌專業(yè)，這些平臺(tái)本身就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分。

學(xué)科指導(dǎo)平臺(tái) 教育部歷史學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)掛靠華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，為學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)提供了直接指導(dǎo)，這個(gè)平臺(tái)也成為學(xué)院在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行廣泛交流的有利條件。

教學(xué)對(duì)接平臺(tái) 華中師范大學(xué)成立了中學(xué)歷史教學(xué)研究中心，作為溝通大學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的渠道，并不斷深入研究大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的有效對(duì)接。

華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院包括三個(gè)專業(yè)方向：歷史學(xué)免費(fèi)師范、歷史學(xué)基地班、文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)，學(xué)院相應(yīng)地制定了三個(gè)本科人才培養(yǎng)方案：《歷史學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》《歷史學(xué)基地本科人才培養(yǎng)方案》和《文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。三個(gè)方案的專業(yè)課程設(shè)置的量化情況如下：

從表1的數(shù)據(jù)情況不難看出，課程體系在“專業(yè)課程平臺(tái)”的“選修課”類，三個(gè)專業(yè)方向都顯示出一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)，這一設(shè)置在全國(guó)同類院系中尚屬少見，說明華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院對(duì)于這個(gè)平臺(tái)課程體系的重視和用心。專業(yè)課程平臺(tái)選修課程的大量設(shè)置，一方面說明學(xué)院有很好的支撐條件，另一方面，說明學(xué)院勇于改革，為了提升課程質(zhì)量和人才質(zhì)量，在課程體系建設(shè)中進(jìn)行了深度地創(chuàng)新。

近年來，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院不斷進(jìn)行歷史學(xué)專業(yè)課程體系的探索和改革，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行模塊化、功能化設(shè)置，形成了中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、文化遺產(chǎn)與文化管理、教師教育等六大課群模塊，每個(gè)專業(yè)課程模塊構(gòu)成一個(gè)研究性課群，由二十多門研究性課程組成。研究性課群突出“四研”，即研究動(dòng)態(tài)介紹、研究意識(shí)發(fā)掘、研究能力培育和研究方法訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中一個(gè)課群為主修方向，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)上逐步向高、精、尖方向發(fā)展。當(dāng)然，為了強(qiáng)化教師教育特色，規(guī)定教師教育課程模塊為必修課程。

“中國(guó)古代史課程群”：秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋史、明清史、中國(guó)古代文化史、中國(guó)古代社會(huì)史、中國(guó)古代軍事史、中國(guó)歷史地理、中國(guó)古代地方政治史、中國(guó)古代建筑史、《孫子兵法》研究、《史記》研究、秦漢政治史專題、秦漢歷史人物研究、魏晉名士與清談、魏晉風(fēng)度研究、史家群體研究、歷史人物評(píng)價(jià)研究、明清社會(huì)群體研究、明清區(qū)域社會(huì)研究、明清醫(yī)療史與環(huán)境史專題。

“中國(guó)近現(xiàn)代史課程群”：中國(guó)博覽會(huì)史、晚清中國(guó)改革、中國(guó)近代社會(huì)思潮、中國(guó)近代知識(shí)分子、中國(guó)近代的民族主義、近現(xiàn)代中外關(guān)系史、中國(guó)近代法律社會(huì)史、民國(guó)時(shí)期的國(guó)學(xué)教育、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代儒學(xué)研究、宏觀經(jīng)濟(jì)與近代中國(guó)、近代名人與學(xué)術(shù)文化、中國(guó)近代史專題、思想研究專題、中國(guó)近代工業(yè)史、近代人物研究、中華人民共和國(guó)建國(guó)史、中國(guó)早期現(xiàn)代化專題、近代中國(guó)勞工政治、近代中外文化交流史、中國(guó)近代宗教社會(huì)史、中國(guó)近代三農(nóng)問題研究、中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文化史。

“世界史課程群”：青銅時(shí)代希臘的考古與歷史、歐洲一體化史、東亞現(xiàn)代化研究、殖民主義史、俄國(guó)史、東正教研究、法國(guó)政治經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)與東南亞關(guān)系史、日本史專題、古風(fēng)時(shí)代希臘社會(huì)史、古典時(shí)代希臘文化史、古代羅馬政治制度史、近代國(guó)際關(guān)系史、聯(lián)邦德國(guó)外交史、德國(guó)精神與文化、法國(guó)社會(huì)文化史、13―18世紀(jì)英國(guó)史、現(xiàn)當(dāng)代大國(guó)外交政策、國(guó)際移民問題研究、當(dāng)代東南亞地區(qū)的民主化問題、15―18世紀(jì)法國(guó)史導(dǎo)論、英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史、南亞現(xiàn)代化進(jìn)程與中印現(xiàn)代化進(jìn)程比較、德國(guó)史專題、希臘化文明與東方文明、海外華僑華人研究、法國(guó)政治制度史、英國(guó)政治史、英國(guó)“工業(yè)革命”研究導(dǎo)論。

“歷史文獻(xiàn)學(xué)課程群”：中國(guó)文獻(xiàn)學(xué)、《左傳》研究、先秦諸子研究、老莊學(xué)研究、國(guó)學(xué)與人生、中國(guó)史學(xué)史、中華元典導(dǎo)讀、清代學(xué)術(shù)研究、儒家心性學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)研究、中國(guó)經(jīng)學(xué)史、古典目錄學(xué)、史學(xué)與文學(xué)、中國(guó)古典四大名著研究、中國(guó)哲學(xué)思想史、論語(yǔ)今讀、道教與中國(guó)傳統(tǒng)文化、佛學(xué)概論、中國(guó)倫理學(xué)史、唐詩(shī)宋詞鑒賞、史學(xué)經(jīng)典選讀。

“文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)課程群”：考古學(xué)概論、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃學(xué)、文化遺產(chǎn)管理、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)定與保護(hù)、楚文化史、先秦考古、文化資源學(xué)概論、中國(guó)青銅器、漢唐考古、中國(guó)地域文化、文化遺產(chǎn)數(shù)字化、跨文化交際學(xué)、文化人類學(xué)、古文字學(xué)、博物館學(xué)概論、文化產(chǎn)業(yè)管理、中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)研究、外國(guó)文化產(chǎn)業(yè)研究、中國(guó)現(xiàn)代企業(yè)文化研究、出土文獻(xiàn)概論。

“教師教育課程群”：歷史課程與教材研究、歷史教學(xué)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、校本課程開發(fā)、教育科研方法基礎(chǔ)、教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、中國(guó)教育名家思想、外國(guó)教育名家思想、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)案例賞析、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)與課程實(shí)踐、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析、教育技術(shù)研究方法、中國(guó)近代教育史、中國(guó)現(xiàn)代教育名人與思想、近代大學(xué)與社會(huì)、信息技術(shù)與歷史課程整合研究、中學(xué)歷史名師教學(xué)賞析、班主任工作技能技巧。

六大課程模塊組成六大專業(yè)課程群，與其他公共平臺(tái)課程、主干課程等構(gòu)成整體，課程群的設(shè)計(jì)依據(jù)，一是歷史學(xué)專業(yè)必須具備的專業(yè)知識(shí)體系，二是學(xué)院的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，三是課程群具有研究性，直接反映教師的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)院要求，重點(diǎn)研究基地全方位地參與本科人才培養(yǎng)，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)、搭建教研交流平臺(tái)。專業(yè)課程群之外，還包括主干課、基礎(chǔ)課以及一批課程。學(xué)院學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需求進(jìn)行一定的組合。

課程群的設(shè)計(jì)主要目的有二：一是在學(xué)生專業(yè)興趣的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力；二是課程的精品化建設(shè)。

在課程模塊所形成的課程群的基礎(chǔ)之上，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院有步驟地開展了精品課程的建設(shè)。第一批建設(shè)的是各課程群的主干（或核心）課程，目前學(xué)院共有四門國(guó)家精品課程，即《中國(guó)近代史》《中國(guó)歷史文選》《中國(guó)古代史》《中國(guó)近代史綱要》，這四門課程在2013年前后順利完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)型，一是由國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型成為國(guó)家精品資源共享課，在精品課程的信息化建設(shè)上又邁進(jìn)了一大步；二是精品課程負(fù)責(zé)人由早期的一線教師傳遞給現(xiàn)在的一線青年教師。學(xué)院同時(shí)還擁有一門國(guó)家精品視頻公開課《中國(guó)近代史》。

精品課程的建設(shè)有著十分明確的思路和舉措：第一，由一線教學(xué)、科研卓有成績(jī)的教師領(lǐng)銜，并實(shí)行領(lǐng)銜教師責(zé)任制；第二，精品課程建設(shè)除了建設(shè)課程之外，還必須建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量；第三，由內(nèi)至外、由基礎(chǔ)主干至選修、由本科至研究生課程，逐級(jí)逐層地開展精品課程的建設(shè)；第四，力爭(zhēng)通過精品課程的建設(shè)，達(dá)成課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的全面精品化；第五，學(xué)生全面參與精品課程的建設(shè)。

專業(yè)課程群與國(guó)家精品課程的建設(shè)對(duì)于學(xué)院的人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)具有十分積極的意義。

第一，推動(dòng)課程體系的精品化

除了國(guó)家精品課程之外，學(xué)院還有省級(jí)精品課程。學(xué)院的建設(shè)思路是先主干，隨后逐漸推延，有序地進(jìn)行精品課程的分批建設(shè)，并通過已有的精品課程帶動(dòng)更多的課程建設(shè)（包括碩士、博士研究生課程）。精品課程的建設(shè)并不是單純地為了獲得國(guó)家精品課程的立項(xiàng)支持，而是希望學(xué)院的每門課程或大部分課程都能夠成為優(yōu)質(zhì)課程，通過精品課程的建設(shè)、課程體系的精品化推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)。

第二，帶動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（甚至科研團(tuán)隊(duì)）的建設(shè)

學(xué)院十分重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)院由眾多的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)組成，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要依據(jù)課程群來建構(gòu)。以精品課程為核心的專業(yè)課程群的教師構(gòu)成教師團(tuán)隊(duì)，而這些團(tuán)隊(duì)往往也是科研團(tuán)隊(duì)組成的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。從這個(gè)角度而言，精品課程的建設(shè)過程，也就是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)或科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程。目前，學(xué)院擁有馬敏為首的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，朱英為首的《中國(guó)近現(xiàn)代史》湖北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吳琦為首的《中國(guó)古代史》校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，等等。依據(jù)專業(yè)課程群的建設(shè)，學(xué)院將組成越來越多的成熟團(tuán)隊(duì)，這些優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)院人才培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵的骨干作用。

第三，學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

學(xué)院要求，一方面教師在課程講授過程中必須立足學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注學(xué)術(shù)，深入學(xué)術(shù)；另一方面，選修課程大部分必須建立在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)之上。精品課程在建設(shè)中尤其強(qiáng)調(diào)將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為課程和教學(xué)資源，課程群中眾多的選修課程的任課教師在該領(lǐng)域多有研究成果和心得，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有很好的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平，諸如中國(guó)近代史是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、教育部重點(diǎn)研究基地；歷史文獻(xiàn)學(xué)原屬湖北省重點(diǎn)學(xué)科，華中師范大學(xué)國(guó)學(xué)院的主干單位；中國(guó)古代史則有道家道教研究中心、湖北歷史文化研究中心等學(xué)術(shù)基地。

第四，重視教研，成果斐然

學(xué)院鼓勵(lì)和支持教師開展教學(xué)研究，積極申報(bào)各類教研立項(xiàng)，在國(guó)家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、國(guó)家級(jí)“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、教育部（歷史學(xué)）專業(yè)改革試點(diǎn)單位等平臺(tái)上，近年來，學(xué)院取得了一系列教研成果，諸如“歷史學(xué)研教雙優(yōu)型人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”獲湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，大量教研立項(xiàng)（見表2），教研論文近百篇。學(xué)院專門舉辦了“全國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會(huì)”，等等。

第五，學(xué)生專業(yè)意識(shí)濃厚，科研能力提升

篇9

為了完成歷史課的知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)這三大任務(wù)，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的整體效果，可望學(xué)生能全面、系統(tǒng)、高效地掌握歷史知識(shí)。我認(rèn)為要上好一堂歷史課，應(yīng)該達(dá)到以下四個(gè)要求：

第一、努力貫徹并切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的，因?yàn)榻虒W(xué)目的是一個(gè)課時(shí)的靈魂和核心。離開了教學(xué)目的，就等于失去了主心骨，任何豐滿的身肉都無法生長(zhǎng)。

第二、處理和講解教材要少而精，重點(diǎn)應(yīng)突出，必須把重點(diǎn)講透徹，難點(diǎn)須突破.務(wù)必將難點(diǎn)說清楚。

第三、根據(jù)教材內(nèi)容運(yùn)用最'恰當(dāng)和最巧妙的教學(xué)方法，深入淺出地傳授歷史知識(shí)，循序漸進(jìn)地落實(shí)“雙基”、打好基礎(chǔ)。教應(yīng)當(dāng)為學(xué)服務(wù)。因此，教必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要在生動(dòng)活潑中發(fā)展智力，在嚴(yán)肅認(rèn)真中培養(yǎng)能力。

第四、課堂教學(xué)的程序和結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密，充分利用教與學(xué)的有限時(shí)間和精力，以取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生從不懂不會(huì)到能懂能會(huì)，從少知少會(huì)到多知多會(huì)，基本上能當(dāng)堂消化、吸收，使極大多數(shù)學(xué)生各有所得，均能進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)無止境。那末，不斷地深入探索中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)、高效地掌握歷史知識(shí)，始終是我們中學(xué)歷史教師首要任務(wù)。那么怎樣上好一堂歷史課呢？我認(rèn)為要做到精講精練，多看多思，上導(dǎo)下動(dòng)。

1. 精講 歷史課的內(nèi)容豐富多彩，千頭萬緒，上至天文，下至地理，廣及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文藝、哲學(xué)、科技等等。這里面涌現(xiàn)出古今中外的歷史人物，充滿著稀奇有趣的歷史地名，貫穿了耐人尋味的人類歷史事件。因此；歷史教師在處理教材和講解課文時(shí)必須做到少而精。

凡是學(xué)生自己能夠看懂和理解的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生自己去解決，歷史教師只是充當(dāng)解決這一歷史知識(shí)的組織者和引路人。因而，精講的關(guān)鍵就是講述最基本的要點(diǎn)，最概括的內(nèi)容，最有條理性的線索，最有準(zhǔn)確性的概念。當(dāng)然，有時(shí)候要插入生動(dòng)有趣的例子，而且還得使用形象直觀的語(yǔ)言，把故事性和趣味性寓于科學(xué)性之中，讓它們?nèi)芑谝黄稹?/p>

從實(shí)踐上講，精講才能有效地貫徹課時(shí)的教學(xué)目的，也是因材施教的重要手段，便于把重點(diǎn)講透，利于將難點(diǎn)說清，以起到教師的主導(dǎo)作用，有助于提高教學(xué)效果。精講，就要分清課程上重點(diǎn)和難點(diǎn)之處。這樣，教學(xué)目的的貫徹達(dá)到，就是水到渠成、瓜熟蒂落的自然產(chǎn)物和必然結(jié)果，決非偶然和巧遇。至于是否做到了精講，最好的檢驗(yàn)就是教學(xué)效果。應(yīng)該說，效果是檢驗(yàn)精講的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 精練 學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)要變?yōu)樽约旱哪芰?，需要有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程主要依靠精練。精練，既是熟悉、運(yùn)用、深化歷史知識(shí)的手段，又是發(fā)展智能的途徑。這個(gè)途徑，一方面要做到習(xí)題少而精，另一方面，習(xí)題的類型應(yīng)多樣化。通過精練，既能達(dá)到能力的培養(yǎng)，又會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展，由此而獲得更進(jìn)一步的豐富的歷史知識(shí)，這個(gè)辯證關(guān)系可以歸納為一個(gè)簡(jiǎn)要的公式：

實(shí)踐（包括精練）

智力+知識(shí)=能力

根據(jù)以上的這個(gè)簡(jiǎn)要公式，精練習(xí)題就應(yīng)當(dāng)安排最基本和最重要的內(nèi)容，讓學(xué)生通過精練，把歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠解決實(shí)際問題的能力，而能力的培養(yǎng)，又有助于促進(jìn)智力的加速發(fā)展，所以，知識(shí)、能力、智力三者在不同的關(guān)系上，它們之間的先后次序都在不停地起著變化。

無可否認(rèn)，精練是歷史教學(xué)中讓學(xué)生必須經(jīng)歷的重要實(shí)踐。精練就是培操作的能力，也就是培養(yǎng)動(dòng)手的能力。許多有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師說得好，“眼觀百遍，不如。手做一遍。”因此，我們必須讓學(xué)生練，力求精，以少勝多。只有從精處練，才能練出巧。精練卻是獲得技能的關(guān)鍵，又是通向技巧的起點(diǎn)。所以，我們就堅(jiān)持這種觀點(diǎn)，精練、技能、技巧三者，就是步步登高的神能階梯。精練就是更有效，更扎實(shí)打好雄厚又廣闊的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起！

精講和精練，就是掌握歷史知識(shí)的技能與發(fā)展智力的統(tǒng)一體，這是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要規(guī)律。

3. 多看 教學(xué)是雙邊活動(dòng)，“教”為了“學(xué)”，最主要的著眼點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史的方法。因此，歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書，其次是注意課內(nèi)外的結(jié)合，讓學(xué)生閱讀與教材有關(guān)的優(yōu)秀的歷史小說、歷史人物傳記、歷史劇本等等。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定，閱讀歷史課本為主，以課外讀物為輔，使兩者起到相輔相成的閱讀效果。而且，在課堂教學(xué)的程序和結(jié)構(gòu)里，應(yīng)該安排必要的時(shí)間，讓學(xué)生自己看書，或者指定閱讀某一段和某一節(jié)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣，隨時(shí)指導(dǎo)閱讀課本的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

4. 多想 “一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的”。學(xué)習(xí)歷史是繁重、復(fù)雜、細(xì)致的腦力勞動(dòng)，需要學(xué)生通過緊張的思維過程，然而，緊張的思維過程，最好是在富有興趣的狀態(tài)中進(jìn)行。學(xué)生思維的發(fā)展，先從形象思維占優(yōu)勢(shì)，逐步過渡到抽象思維占優(yōu)勢(shì)。那么，在歷史教學(xué)中就要重視這個(gè)教學(xué)規(guī)律。

教師啟發(fā)學(xué)生多想、多思會(huì)出現(xiàn)許多疑點(diǎn)，疑點(diǎn)就是問題，唯有通過教師的啟發(fā)，而不是直接的注人，唯有通過學(xué)生的獨(dú)立思考，而不是教師面面俱到的講述，唯有讓學(xué)生帶著問題去探索，才能在運(yùn)用舊的歷史知識(shí)中去追求新的知識(shí)，新的知識(shí)就變成了學(xué)生自己的學(xué)問，這種學(xué)問也可稱之為活知識(shí)。活知識(shí)的出現(xiàn)，就標(biāo)志著智力的發(fā)展和能力的增強(qiáng)。

5. 主導(dǎo) 歷史教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要關(guān)鍵就是要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的持續(xù)發(fā)展，因?yàn)榕d趣的發(fā)展具有四個(gè)作用。

第一、形成知識(shí)面的廣闊性，促使學(xué)生求知欲增強(qiáng)。

第二、激發(fā)學(xué)生興趣的分化和選擇，即，通過具體的歷史人物和事件，讓學(xué)生得到啟發(fā)以至選擇和愛好社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等等。

第三、讓興趣進(jìn)入到一定程度的深刻性。

第四、通過學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的自覺性，以取得智能的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)從具體的歷史條件和現(xiàn)象中，要求學(xué)生找出因果關(guān)系，作出邏輯性的論證，這就到了運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來觀察和解決問題的階段。

6. 主動(dòng) 教師指導(dǎo)作用的直接目的，在于促成學(xué)生的主動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)，有多方面的原因。誠(chéng)然，學(xué)生歷史離不開記憶，而且培養(yǎng)和訓(xùn)練記憶能力也是開啟智力的重要內(nèi)容之一。

篇10

(一)外教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1　在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。教授語(yǔ)言類課程的外教，大多數(shù)來自外語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道、語(yǔ)音優(yōu)美流暢、語(yǔ)義清晰明了，不但規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)法，而且改善了學(xué)生“中國(guó)式”外語(yǔ)的狀況，為學(xué)生們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。在授課過程中，他們不僅傳授課程的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還介紹本國(guó)的風(fēng)土人情、傳記文學(xué)、歷史地理以及各種體育運(yùn)動(dòng)。在交流中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，還了解了外國(guó)的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)起到了很大的幫助作用。

2　在教學(xué)方法上。外教多數(shù)講授與口語(yǔ)相關(guān)的課程，如：口語(yǔ)、跨文化交際等。外教的教學(xué)方法主要以口語(yǔ)交際為主，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行操練。為了不打斷學(xué)生思路，外教在教學(xué)中不會(huì)馬上糾正學(xué)生的語(yǔ)法問題，而是關(guān)注語(yǔ)言交際的內(nèi)容。不同于中教灌入式的教學(xué)方法，外教通過循序漸進(jìn)的啟發(fā)式、調(diào)動(dòng)式來鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，敢于犯錯(cuò)，使學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生有所進(jìn)步，外教就會(huì)馬上表?yè)P(yáng)；學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，外教也不會(huì)批評(píng)學(xué)生，而是耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)、適時(shí)地糾正。久而久之，學(xué)生不再像以前一樣因出錯(cuò)而不敢張口。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，使學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的才華。外教多采用分組教學(xué)的方法，在課堂上設(shè)置場(chǎng)景把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，使每個(gè)學(xué)生都參與練習(xí)，同時(shí)不斷采用各種新穎的形式來啟發(fā)學(xué)生思考。如：通過夸張的肢體語(yǔ)言使學(xué)生了解情景中的人物特點(diǎn)；通過形象化的游戲方式教學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯和對(duì)話；通過有趣多變的競(jìng)爭(zhēng)方式刺激學(xué)生反復(fù)演練。課堂上外教和學(xué)生們圍坐在一起，學(xué)生可以直呼外教的名字，學(xué)生與教師是平等的。這樣的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生不再緊張，更加積極地參與練習(xí)。對(duì)于教材，外教一般不拘泥于課本，他們會(huì)準(zhǔn)備一些材料，通過幻燈片、影視音樂、視頻圖像、情景游戲、自創(chuàng)簡(jiǎn)筆畫等，使整個(gè)課堂活躍起來。根據(jù)課程內(nèi)容的需要，外教也會(huì)把課堂設(shè)置在戶外，如：校園廣場(chǎng)、圖書館、微機(jī)室等。

3　在課程考核上。外教布置的作業(yè)大多為寫調(diào)查報(bào)告、小組討論等。外教非常重視學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)。用不同符號(hào)分別表示學(xué)生出勤、回答問題、作業(yè)等方面的情況。期末考核的方式也多種多樣，如：group presentation、寫影評(píng)和讀后感等。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們自覺地學(xué)習(xí)。

4　在教改實(shí)驗(yàn)上。外教倡導(dǎo)和創(chuàng)辦了英語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班。從2005年開始至今，舉辦了四個(gè)實(shí)驗(yàn)班(每個(gè)學(xué)年設(shè)一個(gè)班)。我院外籍專家Marilia Resende和中教們精心制定實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)計(jì)劃、安排了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課上課下均表現(xiàn)出卓越的語(yǔ)言才能。學(xué)生們不但能熟練運(yùn)用英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能，而且還能夠用英語(yǔ)流利地表達(dá)出自己的思想感情。在外語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班也取得了很好的成績(jī)，其中2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班通過率達(dá)68％，2007級(jí)實(shí)驗(yàn)班通過率達(dá)78.3％。

(二)外教的教學(xué)不足

1　缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分外教非常年輕，有的甚至剛剛大學(xué)畢業(yè)。其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分有限，教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷高低不一，專業(yè)方向較雜，極少數(shù)人有教師資格證。

2　缺乏對(duì)學(xué)生的足夠了解。由于外教的不穩(wěn)定性，他們?nèi)狈?duì)中國(guó)教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀的了解，不熟悉學(xué)生的基本情況，過高或過低地估計(jì)學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)能力。講授內(nèi)容或者深?yuàn)W難懂，或者幼稚淺顯。外教對(duì)不同性格的學(xué)生也不能做出正確的評(píng)價(jià)，他們往往只關(guān)注口語(yǔ)好的學(xué)生，很容易忽略害羞、不善言談的學(xué)生。

3　缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。外教通常不遵循課程的教學(xué)大綱，甚至不使用學(xué)院統(tǒng)一訂的教材。對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)文件很排斥，上課內(nèi)容很隨意，過分強(qiáng)調(diào)娛樂的課堂氣氛，往往忽視課本的內(nèi)容，使學(xué)生不清楚課程重點(diǎn)，期末備考不知如何復(fù)習(xí)。有的外教缺乏課堂的組織管理能力，對(duì)學(xué)生做與課堂無關(guān)的事顯得不知所措，甚至不制止。

二　中外教師的教學(xué)差異

1　在教材方面。國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教材主要由國(guó)家教育部門統(tǒng)一編寫，教材重視知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，主要介紹學(xué)科的發(fā)展歷程等。但教材內(nèi)容陳舊，往往不能隨著社會(huì)的發(fā)展而及時(shí)更新。教師講的是教材上的內(nèi)容，考試時(shí)學(xué)生完全可以從教材上找到答案。中教課堂上傳授的內(nèi)容以考試為指揮棒，重點(diǎn)落在應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)和技巧上；而國(guó)外教材在編寫上側(cè)重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，教材內(nèi)容體系不求太完整、跳躍性較大。外教講授多以案例教學(xué)為主，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生不斷提高收集輔助資料加以運(yùn)用的能力。

2　在課堂教學(xué)方面。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中教講究尊師重道，師生間很難做到真正的平等。中教課堂，學(xué)生需要仰視在講臺(tái)上的教師；而外教的課堂師生圍坐成一圈，師生間處在平等位置。在中教的課堂里，大多由教師先定好主題和要求，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維；外教在課堂上強(qiáng)調(diào)師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，各抒己見，其課堂氛圍十分活躍。

3　在考試方面。中教考試以閉卷考試為主，側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和復(fù)述，考試強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的全面性，考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為百分制；外教的考試為開閉卷相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，考試強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用等級(jí)制。國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育使學(xué)生必須死記硬背取得較高的分?jǐn)?shù)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和潛能。

三　完善外教的管理工作

1　在聘用外教上。學(xué)院聘請(qǐng)的外教多數(shù)從事外語(yǔ)教學(xué)工作，聘請(qǐng)時(shí)要以外教的外語(yǔ)水平高低為主要依據(jù)。外教應(yīng)該具有本科以上學(xué)歷、相應(yīng)的教師資格證。年齡應(yīng)在55歲以下，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，口齒清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)流暢。在聘用之前，學(xué)院外事處和教務(wù)處等有關(guān)部門對(duì)應(yīng)聘的外教進(jìn)行面試、試講。

2　在教學(xué)安排上。學(xué)院對(duì)錄用的外教應(yīng)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，介紹學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生基本情況，使外教能夠順利地開展教學(xué)工作。通過與外教共同協(xié)商、合理安排好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在每學(xué)期開課前，外教所在教學(xué)單位要認(rèn)真檢查其上交的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，督促外教嚴(yán)格按照學(xué)院的教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃。教研室主任要深入課堂，全面了解外教的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。定期召開外教與學(xué)生的座談會(huì)，使外教充分了解學(xué)生的意見和要求，及時(shí)溝通情況、反饋信息。每學(xué)期期末，外教所在教學(xué)單位要仔細(xì)審查其試卷是否符合教學(xué)大綱的要求和試卷考核的標(biāo)準(zhǔn)，并提交該學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)。