導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機械工程的認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0277-02

機械工程類專業是我校傳統的優勢學科專業，為湖南省機械工程領域培養、輸送了大批人才。隨著經濟、科技的快速發展，邵陽學院根據自身條件順應湖南省科技和經濟發展形勢，提出了“基本技能訓練+綜合能力提高+工程實踐+創新應用”多層次實踐教學體系的改革思路，以培養學生的綜合能力為根本宗旨，堅持專業知識、能力、創新協調發展的實踐教育理念，建立以創新能力培養為核心的實踐教學體系。

一、機械工程應用型創新人才培養現狀

當前，針對機械工程專業應用型創新人才培養模式的教育教學改革研究，國內部分高校的相關專家、學者已開展了積極的研究和實踐，部分重點高校也實施了國家級機械工程應用創新人才培養模式實驗區，如浙江大學多層次機械工程人才培養模式創新實驗區、長春理工大學機械工程“教學、科研、生產”的創新型人才培養模式實驗區等，而現有對機械工程專業應用創新型人才培養的實踐教學環節研究主要側重于通過實驗教學或競賽活動等強化學生的動手能力和應用能力。

對地方本科院校而言，在機械工程領域內的對學生的培養主要側重于工程創新實踐能力，即培養機械工程專業應用創新型人才而非科研型人才。培養機械工程專業應用型創新人才，除了具備實踐操作能力外，更重要的是對機械工程行業前沿的實時把握。針對機械工程領域的發展變化，培養的人才必須具備綜合素質高、實踐能力強的應用型創新人才。

二、機械工程應用型創新人才培養實踐教學體系的構建

根據我校“以提高學生的實踐創新能力為核心目標，創新精神和實踐能力培養相互融合、校內培養與校外實踐鍛煉有機結合”的教學理念，機械工程專業按照學科建設與人才培養相結合、教學與科研相結合、理論教學與實驗教學相結合的原則，在調整改革原有獨立于各門課程的實驗項目的基礎上，構建“基礎性、綜合設計性、研究創新性”多層次的研究型實驗教學體系。

1.機械基礎性實驗。機械基礎性實驗面向低年級機械類專業學生，主要讓學生掌握實驗的基本操作方法及技能、正確使用儀器、掌握正確的數據處理方法。首先，在開展機械基礎課程教學之前，通過機械機構設計綜合展示與分析、機械拆裝及結構分析、機械結構分析及運動簡圖等實驗活動，對學生進行機械設計與創新的“啟蒙教育”;其次，通過工程圖學課程實訓，培養學生二、三維表達與初步的構形設計能力、空間想象能力、手工與計算機圖樣繪制能力，為機械創新設計打下堅實的基礎;第三，對機械設計理論和機械設計基礎知識的初步剖析，讓學生具有初步擬定機械系統方案、創新設計的能力，培養學生綜合應用基礎知識和工程實踐知識進行基本機構的分析和設計的能力和初步具有擬定機構系統運動方案的能力。

2.機械綜合設計性實驗。機械綜合設計性實驗主要面向中、高年級機械類學生，主要分為綜合性實驗和設計性實驗，主要培養學生對知識的綜合運用能力、創新能力、分析與解決問題的能力。綜合性實驗是運用一門課程或多門課程的知識對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。設計性實驗是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。一般是在學生常規或綜合性實驗訓練的基礎上，經歷了一個由淺入深的過程之后開設的。更進一步的設計性實驗則是在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題、自己設計，在教師的指導下進行，最大限度地發揮學生學習的主動性。

我校開設的機械綜合設計性實驗包括微型發動機綜合性能實驗、組合夾具拼裝方案設計及組裝、機構運動創新方案設計實驗、機械運動學、動力學參數測試、滾動軸承組合設計及性能分析實驗、液體動壓滑動軸承性能實驗、靜態與動態螺栓聯接綜合實驗、減速箱結構分析及裝拆實驗、平面機構設計及運動仿真分析實驗等。

3.機械研究創新性實驗。面向機械類高年級學生，以學生為主體，以實現學生自我訓練為主，重視學生個性發展，在更高層面上培養學生的創新能力、實際工程設計能力及初步科研能力。主要由開放式實驗、科技制作、學科競賽、學生科研項目和社會實踐活動等部分組成，以機械產品CAD/CAM為主要內容的綜合創新型實驗課。采用“集中指導、分散設計”的方式，指導學生進行機械創新設計制作，參加各類競賽，培養學生解決實際問題的能力、創新能力、組織能力和科研能力。

三、機械工程應用型創新人才培養實踐教學方法和手段改革

1.構建機械認知實踐教學平臺，培養專業認知能力，啟發創新思維。在專業基礎課程開設前，組織學生到與專業相關的機械制造企業、科研機構等進行參觀學習，了解產品生產過程和生產裝備，了解常用生產設備的功能、工作原理及組成。邀請實踐經驗豐富的企業技術人員進行講解，著重介紹機械工程專業在國民經濟發展中的重要作用，當前機械工程專業技術人才的現狀和發展方向。組織觀看生產錄像，加強計算機仿真教學，培養學生利用計算機等現代信息技術應用機械工程領域的能力。

2.改革實踐教學模式，更新和豐富實踐教學內容，提高實踐教學質量。在實踐環節的教學內容設計時，不能照本宣科，應注重能力的培養，使學生動手能力、創新能力和綜合分析能力得到提升。例如，在金工實習課程教學過程中，鼓勵學生自主創新和后續金工實習。學生通過計算機軟件設計出各種有創意的作品并把它加工出來，不僅增加了學生的實習成就感，還促進了作品的個性化。在課程實驗教學過程中，課程內容在設計時應注重其綜合性、互動性、啟發性和完整性，盡可能地在教師指導下讓學生自己完成部分實驗裝置和儀器的安裝調試，使學生通過實驗，充分掌握專業知識和提升專業技能。在課程設計和畢業設計時，課程內容注重大型的工程系統設計，使學生能運用理論教學環節中所學到的知識思考問題、分析問題和解決問題。

3.注重自主學習與思考，加強培養團隊合作，培養分析問題和解決問題的能力。機械基礎性實驗根據實驗項目和內容分別采用相應的教學方法，引導學生自主學習、獨立思考、獨立完成實驗操作并正確記錄試驗數據，培養學生處理數據、分析判斷、邏輯推理及正確表達實驗結果的能力。綜合設計性實驗采用啟發式、討論式教學，以問題為導向，引導學生獨立學習、思考，以小組形式自主設計實驗方案，自主完成實驗項目，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力和團隊合作精神。研究創新性實驗由學生自主設計實驗，查閱資料，分析各種信息來源，獨立解決問題，獨立進行實驗總結，培養了學生自主創新能力和科研能力。

4.引入計算機、網絡等現代教育技術手段改變傳統的教學方式，提高實踐教學的效率。將傳統教學手段與現代化教學手段有機結合，取長補短，優化、整合教學資源，建立了掛圖、模型、視頻、多媒體、實物裝備等多種教學手段，特別是使用以現代信息技術為基礎的現代教育技術手段開展教學活動，激發了學生的學習與訓練興趣，提高了教學效果。將虛擬現實、計算機仿真等先進技術應用到實踐教學中去，引進和研發相應的軟件和硬件平臺，實現在計算機虛擬環境下模擬傳統和現代制造的加工工藝過程，有效地提高了實踐學習的效果。自制和引進工程技術訓練課程教學視頻，研制系列多媒體教學課件，建立了工程技術訓練素材庫及大量案例。通過開展多媒體輔助教學，將課堂實物模型與多媒體課件演示相結合，相得益彰，既增加了學生對工程問題的感性認識，又使學生在有限的時間內獲取了更多的知識。

5.改革考試制度和考核方法，提高實踐教學的主動性和自覺性。為了切實保證實踐環節達到預期的效果，激發學生的實習熱情和創新精神，實現對實踐教學的有效管理，根據不同實踐教學模塊采用不同的考試制度和考試方法，必須要考慮到實踐過程中的復雜性和變化性，盡量做到全方位考核，避免以偏概全。例如，金工實習成績，要綜合衡量學生的平時成績、實際操作技能與質量、創新能力、實習報告等情況，其中平時成績占20%，實際操作技能與質量占50%，創新能力占10%，實習報告占20%，考核形式要有利于學生勞動技能、團隊精神的培養，學生工程意識和創新思維能力的培養，有利于高素質、工程實踐能力強的高級工程技術人才的培養。

四、結語

實踐教學是機械工程類專業創新型人才培養的一個重要部分，邵陽學院機械工程類專業始終以培養學生實踐能力和創新能力為根本，建立了以學生實踐能力、創新能力培養為核心的實踐教學體系，實現了實踐教學貫穿教學的每一個環節，完善了學生的知識結構，培養了學生的創新能力、創新思維和動手能力，從而更好的滿足了經濟建設事業和社會發展的需要。

參考文獻：

[1]毛聰，王向紅，尹來容，張健，劉志強.地方高校機械類專業實踐教學體系構建研究[J].教育教學論壇，2014，（03）.

[2]鐘功祥，劉競偉，呂志忠，彭彩珍.提高機械工程專業畢業設計質量的綜合措施[J].高校實驗室工作研究，2013，（03）.

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0233-03

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育?國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。工程教育專業認證通過建立同現實工程師制度相匹配的教育評價體系，實現教育與工程界的接軌，確保工科專業畢業生達到行業認可的素質要求。通過對該理念的學習，我們認識到基于工程教育專業認證，將以教師傳播知識為主要特征的傳授型教學模式，向以培養學生認知能力和實踐能力為主要特征的教學模式轉變，滿足社會對應用型人才的需求已成為我國高等工程教育界的研究熱點。

有限元法是當今科學技術發展和工程分析中獲得廣泛應用的數值方法之一[2-4]。通過有限元分析軟件，可以在產品設計階段進行性能分析、預測與精確計算，縮短了產品研發及生產周期。對于復雜機械結構靜態、動態與熱態線性與非線性或穩定性計算分析，采用有限元借助計算機運算，均可獲得滿意的結果。

近年來，有限元法已經發展成為機械工程技術人員必須具備的知識[5，6]。國內高校從90年代后期開始，就逐步展開有關有限元分析及應用課程體系的改革與實踐，以滿足機械類專業教學需求。我校綜合大部分企業對機械專業畢業生的反饋信息，發現機械專業對有限元法專業技能要求掌握得不夠理想。本文基于工程教育專業認證的新理念，對有限元法課程理論與實踐教學環節進行了形成性教學改革與實踐，這對提升學生獨立運用有限元法從事機械設計的能力、課程教學水平和學生的創新創業能力等方面具有重要的意義。

一、教學內容優化情況

教科書是課堂教學內容的整體框架，教學內容選擇的適合與否直接影響教學效果的好壞。現在的大多數教材內容是在前人基礎上做出的二次開發，即依葫蘆畫瓢，這就讓學生的學習成了“傻瓜型”，對于學生的創新不利。其內容應更注重創新能力的培養，不僅授人以“魚”，更著重授人以“漁”[7，8]。同時，要求有限元課程側重課程內容的深度、廣度與應用，在教學內容上強調“少、精、寬、新”，實行課程模塊化和小型化。因此，應本著教材的先進性、學術性和適用性出發，合理選取教材。

豐富教學內容，將多媒體、網絡、幻燈片和實物展示臺等教學儀器引入課堂。對于有限元分析課程，借助多媒體設備，進行直觀的交互式教學更凸顯其優勢。處理好基礎性和先進性、經典與現代的關系，保證傳授知識的先進性、實用性，使學生學有所獲，學有所用。融合知識要點，理清知識結構，經過組織、加工，最終有效地轉化為學生所掌握的知識。

二、教學指導與考核管理情況

1.教學指導方式先進。在經過大量調研分析的基礎上，借鑒國內外大學研究型教學模式改革方面經驗，結合機械專業特點，采用“啟發式”、“互動式”和“項目式”相結合的教學模式，營造研究型課程教學環境，以著重培養學生認知能力和實踐能力。

“啟發式”教學方法研究：教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。針對有限元分析及應用課程邏輯性強，要求數學力學基礎較高的特點，研究如何有效結合計算結果與恰當的物理解釋，以增強學生對深奧理論知識的感性認識。

“互動式”教學方法研究：以學生的自主分析和設計為主體，在教師給出特定情境下，研究基于有限元分析軟件ANSYS的工程實際問題，使學生針對具體工程實例充分認識掌握各知識要點的本質，自主提出問題解決方案。

“項目式”教學方法研究：一種工學結合、任務驅動和項目導向的教學模式。項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結合，它以任務為導向進行教學活動，在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的采集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每個環節中的基本要求。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

教學方法上逐漸向以學生為中心的方式靠攏，實現從“一言堂”到“啟發式、互動式、項目式”的教學方法的轉變。以提高學生的創新能力、實踐能力、獨立思考能力和觀察能力等，滿足社會對應用型人才的需求。

實踐表明，這種教學方式的應用，從課前重點和難點問題的提出，到課上重點和難點問題的討論和小組討論；從教師課題項目問題的提出，到學生對項目問題的分析、研究和解決，始終以各種問題為導向，引發學生思考，并將科學研究的眾多要素滲透到教學的各個環節中，讓學生和科研小組在教學環節中體驗科學研究的全過程，從而使學生自身的問題分析能力、理論分析能力、編程能力、動手實踐能力、科學創新能力和團隊協作能力得到鍛煉和發展。

2.知識點模塊化、合理實施考核。為了改變應試教育給學生學習帶來的消極作用，我們也相應地改變了考核形式。以往都是單純以卷面的形式來考查學生的學習效果，這樣會造成學生為了考試而學習的弊端[9，10]。為了調動學生的學習積極性，能使考試成績更加真實地反映學生學習的效果，我們采用多元化的考核制度，即：階段性考試實驗設計考核成績和期末考試成績結合模式。（1）階段性實驗設計。主要是對學生掌握知識內容和知識結構，并靈活運用的檢測。我們將教學內容模塊化，結合知識要點分為幾個考核項目，從實際問題中出發，挑選出能反映所學知識且難度適中的習題。由學生自己獨立地完成上機建模與模擬分析，并依據有限元規范格式書寫分析求解過程的報告。實驗設計分數的給出依據以創新性、實用性為主要標準，并參考學生的實際情況，進行客觀評分。這種以學生的想象力和創造力為考核重點的成績評價方式，激發了學生平時創新的自覺性和主動性，促進了學生創新精神和創新品格的培養。通過實驗設計的考核，相對單純的卷面考試，更能體現學生自主學習和獨立思考的能力。（2）期末考試考核。還是以卷面的形式考核，但在考試內容和形式上做了改變。在考試內容方面，提倡以解決復雜問題分析和設計為主的題型，合理布局試卷的難易度、深廣度、區分度。

通過以階段考核、期中考核和期末考核、上機實踐和作業以及教研討論和專題等有機結合，實施過程化、多元化的考核方式，激發了學生平時創新的自覺性和主動性，促進了學生創新精神和創新品格的能力培養。

三、教學改革實踐成果

針對設定的培養目標，結合學生的學習成果，以之為導向，學生為中心，建立了“評價―反饋―改進”的閉環持續改進機制。以下是以成果為導向《機械結構有限元分析》課程教學實踐。

通過對2014年學生學習成果的達成情況分析，發現學生應用結構有限元方法分析工程中實際問題的能力不足，獨立解決問題的能力欠缺。針對這些問題，2015年在課程講解的過程中，增加了更多貼近工程實際的案例分析；在課程章節性總結中進行相似案例的歸納比^，加強貫穿性的對比分析認識；并在課程的考核過程中要求學生獨立完成實際問題的分析與解決，有效地增強了學生運用有限元方法的獨立工作能力，提高了學生的培養質量。2015年，發現學生對軟件上機課程不夠重視，上機操作不熟練，隨即在后期的教學過程中加強上機操作實踐環節的管理，加大上機操作考核評分的比重，提高學生的綜合能力。表1為2016年上半年課程目標各項能力達成度評價情況。

從表1可以看出，近3年機械結構有限元課程教學改革取得了顯著效果，學生的各項能力水平都達到了很高的標準。同時，通過對所設定的各個知識目標和能力目標的學習結果分析，可以評價本課程的實際學習成果。通過持續改進機制，保證持續改進培養目標，始終符合社會需求；持續改進畢業要求，始終符合培養目標；持續改進教學活動，始終符合畢業要求，為該課程在進行工程教育專業認證建設中課程體系的改革建設提供了一定的參考依據。

四、結束語

本文結合機械結構ANSYS課程的教學實踐，針對教學中存在的弊端，從教學內容、教材及參考書選用、教學方法、考核方式等方面進行了探索和改革。通過上述的教學改革和實踐，作為校重點課程的《機械結構有限元分析》教學取得了明顯效果，提高了學生應對實際問題的綜合能力，實現了互動教學中“教”與“學”的有機結合，激發了學生的學習興趣，促進了學生學習的自主性，建立了“新的觀念、新的教學模式、新的管理機制”。

參考文獻：

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[3]王軍，王海花，祖炳潔，張建超.“工程機械設計”課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2016，（18）：89-90.

[4]李樹森，曾劍鋒，張恩惠.“有限元法”課程教學改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（2）：1-2.

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[10]鮑四元.本科生有限元法的教學現狀與若干改革研究[J].課程教育研究，2014，（1）.

Teaching Reform and Practice of Mechanical Structure ANSYS Course Based on Engineering Education Certification

LI Shu-sen，REN Yi

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang 150040，China）

篇3

關鍵詞：協同創新、激光工程、人才培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

激光技術被譽為20世紀以來，繼原子能、計算機、半導體之后，人類的又一重大發明。激光作為新型的加工制造工具，具有精準高效、節能環保、穩定可靠等特點，可以實現柔性化、低成本化、高效化制造。激光加工卓越的優勢已經吸引了光通訊、半導體、汽車、電子、機械重工等產業的關注，并紛紛引進激光加工技術，在各種工序上發揮了至關重要的作用。激光加工技術包括：激光增材制造技術、激光快速成型技術、激光焊接技術、激光切割技術、激光打孔技術、激光標記技術、激光熱處理技術等。先進激光技術研發與應用水平已成為衡量一個國家先進制造領域科技創新能力的標志之一，亦是推動新興產業發展不可或缺的重要支撐，具有廣闊發展空間。

中國的激光技術研究取得了多項具有國際先進水平的科研成果，激光應用取得了世人矚目的可喜發展，激光產業化的發展也已形成規模。隨著中國制造業升級，大量傳統加工生產設備面臨升級換代的迫切任務將加速中國激光加工市場的發展。國家產業政策在未來五年內將對激光行業提供強有力的支持。2011年6月，國家科技部決定在溫州建設國家級激光與光電產業集群[1]。地方政府同樣重視激光產業的發展，遼寧省提出 “傾全省之力，建遼寧鞍山激光產業園” [2]，武漢“光谷”將建設世界一流的中國激光產業基地[3]。激光產業迅速崛起，急需大批高素質的專門人才。

眾多企業求賢若渴，尤其對業內具有實踐經驗的專業人才，企業更是紛紛爭搶，或委以重任，或許以高薪。經過調研得出造成這種現象的主要原因是：（1）對激光專業人才的綜合素質要求高，技術門檻高等有關系。激光工程領域人才應有較寬的學科覆蓋面和專業知識儲備、同時具備具備設計、動手操作、維護控制等多種能力。（2）設置激光相關專業的院校太少，全國各類院校之和不超過50所，每年畢業人數無法滿足國內激光企業的需求。同時相關院校在現有課程設置、師資配置等方面不盡合理，特別是在工程實踐方面的鍛煉和培養較為缺乏，導致學生在解決激光器件與裝備實際問題的能力欠缺。

創新已成為經濟社會發展的主要驅動力，創新能力成為國家競爭力的核心要素。2013年，在遼寧考察時強調要發展集戰略性新興產業和先進制造業于一身的高端裝備制造業，培育新興裝備制造產業集群。要大力培育支撐中國制造、中國創造的高技能人才隊伍[4]。國家對創新型人才培養提出了更高的要求，高校傳統的教育模式和管理理念遇到了前所未有的挑戰。2011年4月教育部正式推出《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011”計劃），旨在促進高等教育與科技、經濟、文化的有機結合，推進創新型國家建設和人力資源強國建設[5]。推進協同創新，是提高高校人才培養質量的重要途徑。協同創新旨在轉變高校科技生產方式，打破高校傳統的封閉、孤立的創新模式，形成“政產學研用”一體化的協同機制，激發高校的創新潛能。

如何將協同創新的思維和模式運用于激光工程領域的人才培養模式改革，提升人才培養質量具有重要的理論和現實意義。筆者認為應從以下四個方面認識和思考。

（一）樹立以人才培養為本，以協同創新為宗旨的人才培養理念

人才培養是高等學校的根本任務，是衡量一所大學辦學水準的重要標志。同時，創新型人才的培養對于實現科教興國、人才強國戰略起著舉足輕重的作用。為了實現人才強國戰略，高校必須樹立以人才培養為本的理念。我國高等教育還不完全適應經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平還有明顯差距。具體表現在高校的人才培養、科學研究和經濟社會發展相脫節；高等院校、科研院所和行業企業等龐大的創新隊伍和豐富的創新資源長期以來自成體系、分散重復、效率不高等，致使我國創新能力不足，與發達國家有一定差距，而這也是制約我國經濟社會可持續發展的原因之一。

現階段高校必須尊重教育的基本規律，將人才培養與科學研究放在同等重要的位置，正確處理兩者的關系，充分利用社會資源，努力解決人才培養與社會、行業實際需要相脫節的問題，著力提高學生的實踐能力、職業素質和對社會適應能力。上海交通大學校長張杰院士指出，“以知識傳授為主的培養模式，已經不能滿足對創新人才的需求，我們逐漸形成了“三位一體”的育人理念，那就是知識探究、能力建設、人格養成，其中知識探究是基礎，能力建設是核心，而人格養成是根本。” [6]

（二）基于協同創新思維和模式，構建應用型人才培養的多元實踐教學平臺，為創新型人才培養創造條件

為了培養學生的創新能力和實踐能力，一是要建立產學研相結合的教學實踐基地，二是要通過推進高校協同創新，打造產學研合作創新平臺，形成成熟的人才培養模式。高校要主動與行業企業溝通，實現行業內協調、協同。具體辦法包通過同其他高校、企業、科研院所或者國外科研機構簽訂正式的實驗室或者平臺建設協議，把學生實踐能力培養落實到學分和課程上。這種產學研相結合的協同創新培養模式將極大的改變高等教育閉門造車、紙上談兵的現狀，同時為高校畢業生學以致用、了解社會、順利融入社會打下良好的基礎。高校可以在高新技術企業、科研院所建立產學研一體化聯合培養學生、本科生工作站及專業實踐基地，集學生創新能力培養、校企專家深度交流合作、學生就業與企業人才對接互動平臺為一體，采取兩段式雙導師制學生培養的新方法，實現學校和企業的優勢互補，提高學生培養的質量。

美國在激光工程領域的人才培養模式值得借鑒[7]。美國近期計劃在印第安河州立學院（IRSC）建設一個激光器與光纖光學項目中心，以滿足國內激光器及光纖光學（LFO）技術人員的培訓需求。在美國國家科學基金會（NSF）提供的290萬美元資金的支持下，IRSC將協同十個學術機構、超過253家企業為東南地區開發和提供培訓服務。IRSC在培訓LFO技術人員上擁有豐富的經驗，自2005年以來已有126名合格學員從這里畢業。其光子學研究所（Photonics Institute）可提供面向生物醫學、生命科學、遙感及信息技術等領域的技術培訓。

（三）鼓勵學科專業交叉，提倡導師組協同培養模式，制訂突出創新型、應用型人才培養目標的個性化人才培養方案

激光技術的研究涉及光學工程、材料科學、物理學、機械工程等，具有顯著的多學科交叉特性。“2011計劃”的重點任務之一，就是“建立寓教于研的創新人才培養模式，以科學研究和實踐創新為主導，完善高校、科研院所、企業相結合的導師組制度，實行聯合培養，聯合授予學位，以高水平科學研究支撐高質量人才培養。”這些綱領性文件都為高校參與協同創新打下了堅實的基礎、指明了前進的方向。高校要著力建設的產學研合作創新平臺將打破原有的由于條塊分割，資源分散，產學研脫節，技術進步緩慢，人才培養落后的不良狀況。

應該充分發揮交叉學科導師組的作用，為學生的高層次發展提供條件。這就需要增強導師隊伍的團隊精神，定期地進行集體指導，發揮導師各自的優勢，為學生的全面知識積累和創新意識的培養貢獻力量。與此同時，學生培養模式應發揮交叉學科專業教師、學生的多學科專業分布的特點與優勢，提倡跨學科協同培養模式，按一定的研究方向或依托一定的研究課題建立導師培養小組，學生合作組等方式，達到優勢互補的效果。

強化工程實踐，注重企業實踐環節，吸收學生做科研助手，通過開放實驗室、課余科研活動及國內外校際交流等方式，加強學科基礎與專業基礎，注重解決現場工程問題能力、開發能力和設計能力培養。從課程設置上來說，傳統的課程體系不能適應新型實用人才的培養，而在教與學的方式上，“填鴨式”的教學讓學生為了學歷無奈地被動學習。錢學森先生1989年2月為紀念大學畢業55年而寫給交大的一段話。他說：“理工科的數學課必須改革，數學課不是為了讓學生學會自己去求解，而是為了學生學會讓電子計算機去求解，學會理解電子計算機給出的答案，知其所以然，這就是工科教學改革的部分內容。” [6] 實踐證明，學生越早感受社會的創新需求，越快參與協同創新實踐，看到創新成果獲得和轉化帶來的巨大效益，其創新思維越容易被激活。

（四）促進科研、教學與人才培養的協同發展，建立科學合理的教師評價機制

影響人才培養質量的因素很多，在諸多影響因素中，教育主體―教師則是影響教育質量的關鍵因素。長期以來，由于科研成果較易量化，顯性效果突出；相比而言，教學效果難以量化和衡量，高等教育中教學與科研評價嚴重失衡，教師將大量精力投入到科研上，對學生的教育和指導有所偏廢。對教師的評價至少應當增加對教師培養的學生質量的考核，不應局限于學生在讀期間有多少，更應當考察社會對該教師培養的、已畢業的學生的認可程度。

結束語

高校是創新人才培養的基地，也是科技創新的重要源頭。為適應國家經濟社會發展需求，高校應積極探索協同創新的實現路徑，以科學研究和實踐創新為主導，推動創新人才培養機制改革，做到協同創新必須和創新人才培養的深度融合，為激光產業發展提供高素質的專業人才隊伍。

參考文獻

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篇4

[中圖分類號] TU241 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0142-03

我國工程界、教育界對工程教育專業認證制度已達成廣泛的共識：建立完善的認證制度是實現我國工程教育全面、協調、可持續發展的迫切需要，能促進我國工程教育領域與國際接軌，顯著提升相關產業的國際競爭力。[1] [2] [3]我國工程教育專業認證中對培養的學生提出了明確的畢業要求：“具有系統的工程實踐學習經歷，具備設計和實施工程實驗的能力，能夠對實驗結果進行分析，掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識等。”[4]結合我國高校工程教育的發展現狀，對其改革已刻不容緩。就目前來說，如何將工程教育改革戰略、CDIO標準和能力培養目標通過具體的實踐教學活動落實到學生的課程學習過程中，是工程教育改革的重點和難點。[5]機械基礎實驗課程作為機械基礎系列課程（工程圖學、工程材料、理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、機械制造及互換性測量技術等）教學中的主要實踐環節，機械基礎實驗是提高課程教學質量的重要手段，更是大學生提高工程素質與能力，實現知識向技能轉化的重要平臺。[6] [7]機械基礎實驗課程學習與實踐能給學生提供綜合性很強的基本實驗技能訓練，是培養學生機械設計、研究、開發能力的一個重要環節，對學生更好地理解理論知識、提高實驗技能、培養產品創新設計意識等都有重要的意義。[8] [9] [10]

一、存在的主要問題

北京石油化工學院歷來重視“實踐育人”，尤其是近幾年來，其對機械基礎實驗課程教學進行了大量的改革，取得了長足的進步和豐碩的成果。如實驗教學課程獨立設課，不再完全附屬于理論課程；綜合性、創新性實驗項目、內容逐年更新，激發了學生的學習興趣，提高了其獨立完成實驗項目的積極性、主動性。但總體看來依然存在不少問題：如實踐教學的目標仍然以驗證理論知識和掌握實驗實訓技能為主，對學生責任感、表達能力、創新能力和協作能力沒有多方面的要求和考核指標，實踐教學目標不合理；綜合性設計性實驗的比重依然較低，且實驗項目單一，缺乏對多學科、多課程知識綜合運用的新型實驗項目內容；另外實驗項目設置偏重于理論課程中知識點的演示與驗證，缺乏對工程實際問題的關注與思考；課程的過程管理和監督缺位，教學評價流于形式，未形成準確、客觀的實驗教學考核考評辦法。這些都大大降低了實踐教學對學生的約束力和吸引力，從而無法保證實驗教學的質量，使學生的主動性和創新性很難得到發揮。可見，對實驗課程中的相關環節進行改革刻不容緩。[11] [12]

二、改革的思路及主要內容

以機械基礎實驗課程為載體，學生為主體，實驗教師為主導，通過充實實驗內容、創新實驗項目、轉變教學模式、構建考核體系等方法，結合現階段國家工程教育認證要求，努力改變現有實驗教學中的弊端，提高學生解決工程實踐問題的能力，使其在工程產品設計中能以更加開闊的視野和思維方式，以考核促學習，考核與激勵并重，充分調動學生學習的積極性、主動性。

（一）充實機械基礎實驗教學內容，通過實驗內容的革新加強學生工程素質培養

在日常實驗教學中，將實驗內容、方法與工程實際緊密聯系。首先，盡量在每項實驗內容的講授中引入與課程實驗相關的典型工程實例，增強學生對課程所涉及知識點的工程實踐應用背景的了解。另外，通過開發改進儀器裝置，整合實驗內容，使常規實驗項目內容與工程實踐更為貼近。例如將動平衡實驗中通用待平衡轉子用高度仿真按比例縮小的汽車車輪、輪轂、車輪整體，風扇、泵的葉輪、普通電機轉子代替，采用現有實驗系統對這些傳動部件的平衡問題進行測試并矯正，增加實驗內容的工程真實性等，這些貼近工程實際的實驗項目改進更能激發并調動學生參與實驗課程的積極性和主動性。我們在實驗教學過程中注重培養學生的工程基礎理論及解決工程實際問題的思維和方法，加強學生的工程素質培養。

（二）開發新實驗，提高主動實驗和創新實驗的比重，轉變教學模式，調動學生的積極性、主動性

綜合性、創新性、設計性實驗項目內容是工程教育中極為重要的組成部分，為克服傳統演示型實驗和驗證型實驗難以調動學生主動性和學習積極性的弱點，開設一批新的綜合性、設計性、提高性、創新性實驗項目，對激發學生的學習興趣，拓展其專業視野，鍛煉其專業能力都有事半功倍的效果。首先，建立“點面結合”的主動教學模式，提倡學有余力的學生在自主設計的“點”上進行創新，讓學生自己設計實驗對象，綜合運用所學知識進行實驗設計或撰寫設計報告，實現“面”上創新。其次，建立“課內課外結合”的實踐教學模式，將課內實驗創意在課外延伸。例如在機構運動方案創新設計，軸系結構設計等試驗中將方案設計放在課下完成，增加課后實驗問題分析并提出機構或結構的創新性方案和總結，以加深學生對所學專業技術知識的理解，培養其獨立工作和分析問題的能力，為后續課程的學習和畢業后從事機械工程的相關工作與研究打下良好的基礎。同時應注意現代工程需要學科交叉和集成。這就要求工程師按照項目邏輯而不是學科邏輯開展工作，需要工程師團隊運用不同學科的知識協同解決問題；要求工程師既具有所在工程領域的理論知識和實踐能力，又具有溝通交流和團隊協作的能力。因此，實驗課程內容嘗試采用“實驗小組結合”的探究性實驗模式，實驗評分增加組內評分環節，以考查學生在組內實驗中的領導力、參與度和組織協調能力等綜合素質。

（三）制作“慕課”微課程視頻，借助網絡、微信等現代交流方式，拓寬學習空間

2012年起，慕課（MOOC）的先進理念開始席卷全球，其現已成為最流行的在線開放課程。[14] [15]在課程改革中制作“慕課”微課程視頻，并利用學校的網絡資源、計算機多媒體等實現教學內容、教學空間和教學時間的全面開放。通過線上學習，線下操作實踐的方式來完成教學進程。線上學習主要包含課程視頻制作、教學資料及習題內容整理上傳以及課前課后的互動討論，通過現有的教育在線系統及微信群通訊交流方式即能實現相關的功能。“慕課”背景下機械基礎實驗課程改革的實施，需要學生誠信、自主素質的提高。必須使學生重視每一次登錄、點擊、作業、答疑，同時可以采用同伴互評、教師課前提問的方法來主動約束規范學生的“慕課”學習過程，提高學習效果。線下操作，是指學生在教師的引導下獨立完成實驗項目內容。實驗教師主要作為實驗教學中問題的解答者和推進者而存在，作為一個聆聽者、引導者、幫助者，他們給予學生充足的發展空間，從而充分調動學生動手實踐的主觀能動性，由學生自己去學習，去探索。

（四）建立科學的、合理的實驗教學課程考核評價體系

目前，在機械基礎實驗課程教學中，主要是通過實驗報告的水平來對學生的實驗技能進行綜合評價。很顯然，實驗報告并不能全面反映學生實驗課程的真實完成情況，并且存在抄襲現象。這不僅不能真實、準確的反映學生的實驗操作技能、投入程度及實驗收獲，而且會抑制學生的學習積極性及主動性。因此必須改變現有機械基礎實驗的教學成績評定模式，研究出一套科學合理的機械基礎實驗的考核評價方法。圖1為機械基礎實驗課程考核評價體系框圖。

新型考核評價方法首先必須考慮對規定完成的實驗項目內容進行客觀、全面的評價。通常來說，實驗項目的完成情況主要取決于三個方面，即實驗準備，實驗過程和實驗結果分析與數據處理。因此，評價方法除應對實驗報告進行量化評價外，還要對實驗操作、分析、表達、實驗習慣、科學態度等方面進行定性評價，同時還應采用自我評價、相互評價的方法來對實驗方案的貢獻情況，組員的團隊合作意識與能力來進行考量。另外，考慮到實驗過程中學生自主思考能力的培養和鍛煉，在評價體系中增加了實驗思考與附加項。最后在學期末實驗課程結束后增加考試環節以強化學習效果。所考實驗內容可分為基礎性和提高性兩類基礎性題目，以課程中常規實驗題目為主，有既定的實驗步驟與方法，學生容易上手，難度低，但起評分也較低；提高性實驗題目內容為教師根據工程實際設計擬定，其有一定深度及難度，但起評分也較高。考試前學生可根據自身情況自由分檔，分檔完成后題目由抽簽決定。實驗考試通過筆試、實際操作及實驗數據處理分析三方面相結合的方式進行評定。實驗考試成績等于學生實驗考試分數乘以實驗題目起評分。而學生課程成績綜合所有實驗項目評定成績與實驗考試成績來確定。這樣一方面可督促學生認真獨立完成每次實驗，對每次實驗內容有更為清晰、準確的了解，并有效杜絕實驗報告組內抄襲的不良現象；另一方面也可使教師對學生的綜合素質有更為準確的判斷，給出客觀的評價，并激發學生的學習潛能，使其在實驗教學實施過程中更主動、更熱情、更獨立，同時，更自覺地思考。

三、結語

工程教育專業認證是大勢所趨，并且認證標準中已經明確了學生在工程教育的主體地位。機械基礎實驗課程是機械類各專業的一門重要專業基礎課程，應面向機械類各專業工程教育認證的目標，以培養行業內認可的具有創新和綜合設計能力及應用現代技術解決工程實驗問題的復合型人才為導向，應更新教育理念，充實教學內容，豐富教育方法與手段，建立多元化的課程考核評價體系，以學生專業能力和綜合素質的全面提升為目標來持續改進各教學環節。

通過機械基礎實驗課程的改革實踐也證明，相關措施緊密結合國家工程教育認證要求，充分調動了學生主動學習和動手實踐的積極性，提高了學生解決工程實踐問題的能力，使其在工程產品設計中具有更加開闊的視野，這對二類本科院校高級工程應用型人才培養具有較好的借鑒作用。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0184-02

隨著科技不斷進步，構建機械行業終身教育體系，培養專業技術人員的學習能力、實踐能力和創新能力，提高專業技術人員隊伍的整體素質，是我國由制造大國變為制造強國的需要。[1]由權威的學術機構對專業工程師進行資格認證是國際慣例。機械工程師資格認證考試是由中國機械工程學會與教育部考試中心聯合開展的機械工程師資格認證項目。在工程領域的研究生教育環節增設機械工程師資格認證技術基礎課程（下文簡稱本課程）并組織實施在校研究生參加機械工程師資格認證工作，既能夯實學生的專業知識基礎，又能綜合提升學生的綜合素質，為他們的科研實踐活動提供助力。

一、工程類研究生培養目標及本課程設置的思考

掌握學科或專業領域的基礎理論和專門知識，具備運用專業知識分析解決實際問題的能力，是工程類碩士研究生培養的基本目標。在我國工程類研究生的培養過程中，受工學研究生培養模式的影響，大都還是強調理論知識體系的創建，強調論文的發表，忽視其他能力的培養。而工程領域涉及面廣并且具有跨學科的特點，在工程類研究生課程內容的組織上應該緊跟學科專業領域發展的動態， 而不應該只拘泥于現成教材的講授。[2][3][4]本課程的教學及考核內容最大限度地順應了工程類碩士生的培養目標。

二、本課程的教學目標及教學內容

本課程是以培養具有創新實踐能力的優秀機械工程技術人員為教學目標。通過在機械工程專業工程類研究生中開設本課程以及組織實施在校研究生參加機械工程師資格認證工作，使專業學位碩士研究生的培養既滿足行業需求，又達到專業學會對人才工程技術能力要求的標準。

本課程以機械工程學會馮敬之編寫的《機械工程師資格認證考試指導書》為主要教材。課程教學內容涵蓋7大部分：一是工程制圖、極限與配合，機械工程相關標準；二是工程材料；三是機械產品設計；四是機械制造工藝；五是企業管理、工程經濟；六是機械產品質量控制；七是數字控制技術及機械制造自動化。

本課程教學內容豐富，其中的企業管理，工程經濟，產品質量控制及制造工藝中的工藝裝備的設計與制造，機械加工車間平面設計及裝配等教學內容對于傳統的工科在校生來說是陌生的，主要是因為在他們的傳統課程設置中基本見不到這樣的教學內容。傳統的工科學生對于上述知識基本都是在工作實踐中片面地了解一點，既不系統又不全面。但工程類研究生教育不是脫離實際的高雅教育，而是關注社會經濟發展的務實教育，是與社會生產緊密相關的教育。[2]在機械工程專業工程類碩士研究生中開設本課程既對其已有的知識理論進行了綜合提升，又最大限度地拓寬了其知識范圍，提升了其實踐能力。

三、機械工程師資格認證的考試內容及考查方式

機械工程師資格認證考試由中國機械工程學會聯合教育部考試中心組織實施，一年一次，屬于全國范圍的國考。這個考試在1天之內完成，上午下午各3個小時，教學內容的7大部分在考題中均有涉及，基本做到了考試內容的均衡性。上午考試為閉卷考試，滿分120分，考試題型分為80分的選擇題和40分的簡答題，其中簡答題每小題5分，所有題目均為必答題。下午考試為開卷考試，滿分80分，考試題型分10分的綜合題和20分的綜合題2種，每種均為6道考題，其中10分題6選4必答，20分題6選2必答。開卷考試題目綜合實踐性非常強，重點考核考生對知識的實際運用及解決實際生產問題的綜合能力。

四、本課程的教學實施

本課程自設立之初各位教學相關人員就樹立了明確的目標，以全面豐富學生工程理論，打造工程領域專業人才為己任，以通過機械工程師資格認證考試為動力，以機械工程師技能要求為標尺，為達到最佳教學效果進行了教學研討，并制定了下述相關措施。

（一）專家組團授課

由于本課程以通過機械工程師資格認證考試為目標，教學內容的設置參照了機械工程師資格認證考試大綱，教學內容豐富，考核范圍廣，為了達到最佳教學效果，采取開展專家專題講座及各專業教師組團授課的教學模式。教學中邀請的專家有的來自中國機械工程學會，有的來自科研院所，他們既有較強的工程實踐經驗，又有較高的理論水平。授課過程中他們引用的各種實踐案例極大地開闊了學生的思路，所采取的解決問題的方法對學生的思維訓練起到很好的點撥和引導作用。接受授課任務的專業教師都是相關專業的教學骨干，他們知識基礎扎實，教學經驗豐富，對教學內容的把握精準全面，能最大限度地保證各部分教學內容的教學效果。

（二）理論與實踐相結合

本課程的授課對象是在校研究生，這些學生在讀研之前來自不同的院校或企業，他們的認知能力千差萬別，而本課程的教學內容很多，學時又短，如何讓他們在短時間內掌握所學內容，豐富實踐經驗，成為擺在任課教師面前的艱巨任務。本課程結合課程組的優勢，最終采用理論與實踐相結合的方式，在相關理論授課過程中，相關實驗室全面對學生開放，并有專業教師負責答疑講解，讓學生最大限度地做到對理論與實踐的相互驗證。

（三）開展專題訓練

學生在解決實際問題中往往能反映出他們對知識的理解掌握程度，機械工程師資格認證考試的目的也是考查考生處理實際問題的綜合能力。為進一步夯實學生理論基礎，增強學生自信心，提高機械工程師資格認證考試通過率，課程組研讀了機械工程師資格認證考試大綱，以及歷年機械工程師資格認證考試試卷，結合一些典型題目給學生講解，并組織一些項目研討來對學生進行工程思維訓練。

（四）開設學生研討課

由于學生的實踐經歷互不相同，即使接受的是相同的教學，學生對知識的吸收和掌握總會存在一定差異。為了整體提升學生對知識的理解掌握程度，教師專門針對學生開設了研討課，并在課程中期和末期分兩次進行，這樣做克服了時間跨度長、知識遺忘多的弊病。為了增強研討課的針對性及效果，教師在課程進行過程中陸續收集學生問題，對問題進行記錄并按其難易程度進行分類，找出學生學習的疑惑點，形成研討課的研討內容。同時把要研討的內容分解成若干層進式的小問題交給學生課下討論，要求學生以小組的形式寫出討論結果并在上課前交給老師。教師在上課前對學生的討論結果進行梳理并反饋給學生，同時對學生的討論結果進行補充并帶領學生一起進行總結，最后結合工程背景及相關案例給學生出一些相關的題目繼續在課上討論，要求學生辨別討論題目的共性及差異性，形成思維要點。

五、本課程的教學效果及今后努力的方向

本課程自開課以來，經過多方努力，得到了廣大學生的認可，參與選修的學生都在用對待必修課的勁頭在用心學。2014年參加機械工程師資格認證考試的學生有34%多順利通過考試，與全國平均30%左右的通過率相比，這樣的成績是喜人的。2015年參加考試的人員與2014年持平，通過率也差不多。

大部分考生都感覺到，本課程的學習不僅是對以前學的機械基礎課程做了一次大的知識梳理，而且所了解到的很多工程案例為解決綜合實際問題提供了很好的思路。更重要的是他們學到了在以前的課程中根本學不到的知識，諸如設計中要有人本思想，設計的產品既要美觀實用又要站在使用者的角度考慮安全便捷等因素。

在聽取學生反饋意見的同時，課程組也詢問了各位碩士生導師對本課程設置的看法，大家也都表示學生學習了本課程之后，知識系統性明顯增強，知識理論基礎越來越扎實，碰到實際問題時思路更廣，解決問題的能力增強。總之，學生的綜合能力都有了一定提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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中圖分類號：R852.8文章編碼：

1、引言

人防工程是根據國防的需要，動員組織群眾采取防護措施，防范和減輕空襲危害，是戰時防空的最重要措施之一。人防工程結構主要由主體和口部兩部分構成，口部是從主體到室外的通道，由于口部是人防工程唯一暴露在地面的部分，因此，口部在戰時更容易遭受攻擊或者被倒塌建筑物掩埋，同時它是地面與地下的連接通道，也極容易遭受洪水的威脅。因此，人防工程的口部設計是整個人防工程中非常重要的環節。人防工程口部設計要綜合戰時功能對其的不同需求，以及平時實用美觀要求來統籌設計和協調。

人防工程的口部設計

人防工程口部是是防空段與地表段的連接處，主要包括人員口、物質口和通風口三個部分。人防工程的設計一般都有相關的規范，例如防護單元的面積與建筑地上層數及戰時用途之間的關系，通常可以將人防主體劃分為若干防護單元，每個防護單元設置至少兩個單獨的出入口，并應該包含一個坡道式或者階梯式出入口，人防工程通常將次出入口作為主要的出入口進行物質、人員的流通。在相鄰的兩個防護單元外部，設置一個共用的室外出入口，共用的室外出入口的設計應該遵循相鄰防護單元中抗力等級較高的防護單元。在人防工程的物質庫占用較大面積時，為保持物質傳輸的便利，可以分別設計兩個室外出入口對應兩個防護單元，此時的室外出入口應保持最大化的距離并安排在不同的方向上。

人防工程口部應該布置在周邊地面建筑物的倒塌范圍之外，周邊建筑的倒塌范圍一般可以按照建筑物高度的0.5倍進行確定。室外出入口是整個人防工程口部最主要的出入口，其設計根據口部的具置和周邊的建筑情況，若室外出入口在地面建筑的倒塌范圍之外，可以采用輕質薄壁材料進行單層建造；若出入口的選擇無法擺脫建筑物倒塌的范圍，口部設計必須根據實際經驗或者地形特點采用防倒塌棚架建造。

口部通風口最好是在室外進行單獨設置，并且其合理位置應該在建筑物的投影區之外，并與投影區保持一段距離以保證通風順暢。當口部的周邊環境不滿足設置獨立通風口的條件時，可以將通風口布置在人防工程外側，采用附壁式室外通風口的形式，或者設置在外墻的內側，但這種設計的上端封口應該朝向室外的

附壁式通風口。同時，通風口的設計也應該采用防堵塞、防倒塌的模式。口部的人員掩蔽所等工程都應該設置口部消波措施，人防物質庫的通風口和排風口也應該有消波措施，防止建筑物或者其他聲波對人防工程的人員造成傷害。

人防工程的口部無論其設計條件采用何種形式，都應該滿足平時戰時的人員、物質以及空氣的暢通，同時也應該根據人防工程的總體布局確定好口部出入口的位置、形式和規模。

3、人防工程口部設計的協調性和實用性

建筑美學中很關鍵的一項就是建筑的協調性，人防工程的協調性主要表現在了工程口部與周邊環境的協調性，而實用性則具體表現為人防工程的實用價值，主要是人防工程防護能力的保證。因此，針對關于工程口部的協調性與實用性應當從最根本出發，即在充分保證人防工程的防護能力和安全性的同時兼顧與周圍環境的協調。

在設計人防工程口部的時候，設計者需要對周邊環境進行實地觀察，并結合周邊建筑物的情況，確定口部的設計風格，達到美學要求。口部的設計需要設計者們根據可能的戰時情況和平時情況，綜合羅列當前環境，其中最重要的保證人防工程的口部與周邊的建筑物融為一體。既要做到口部的作為建筑的“普通性”，又要保證其防護標志的“獨特性”，這就要求設計者們掌握足夠的美學知識。

口部的美學在滿足與周邊建筑的融合協調時，也要突出口部自有的建筑特點，可以在口部的外形上展現出其特色，使其成為一個建筑亮點。這就要求設計者了解工程口部的設計意義和口部與周邊環境的關系，并遵照一定的層次把工程口部需要的元素融合進去，展現出良好的層次關，把握好口部與周邊建筑的主從關系，只有這樣才能建造出具有一定戰略意義的人防工程。

在口部的設計過程中，為了展現出其獨特氣質，在外形色彩的選擇上應該做到精致，在保證環境協調的前提下，色彩的運用將更好的實現工程口部與周邊建筑的協調，掌控好口部色彩才能發揮出口部的美學氣質。

在進行人防工程口部設計時應該滿足以下幾點要求。

首先，應該做到多方配合、共同管理。各個方面協調統籌，以保障人民生命財產安全為目的，高度重視人防工程的建設，通過出臺合理有力的措施，保證人防工程建設的外部壞境，多方配合、合理統籌管理監督，確保人防工程的施工建設質量，提高人防工程的防護能力。

其次，進行統籌規劃。人防工程的建設需要統籌規劃，而口部的建設作為人防工程中至關重要的環節更應當在協調性與實用性方面達到兼顧和平衡。統籌規劃主要體現在以下幾個方面。

1、在人防工程規劃時應當注重工程規劃與城市規劃的結合，從而達到科學、合理的目的。人防工程具有與其自身想配套的體系，因而在規劃中對于出入口的設置數量、防堵塞、同向、距離過近、布局過于集中等凸顯問題，提高人防工程的戰略安全性，保證人防工程的防護能力，也給人防工程增加了美感。

2、對于工程選址，應當在考慮地形與周邊環境的協調上做出合理布局。確保建成工程能夠在安全性、隱蔽性和平時使用的便捷度上都能夠順利體現工程的作用。例如，從防洪的角度考慮，不應選址在低洼臨水區域，保證口部在水平線之上。要確保人防工程口部與周圍環境的協調，保證人防工程的戰時和平時的作用，同時為周圍生活帶來便捷而不是牽制。

3、對于人防工程的工程設計要保證設計單位的專業性和保密性。通過專業人員的豐富理論實踐經驗，確保工程質量和布局規劃上達到各方面的最優配置，例如設計出入口的數量、采用建造的材料用量和種類等保障人防工程防護作用的順利實施。

4、做好出入口隱蔽設計。人防工程最脆弱的部位就是口部，因而通過必要的地表建筑來保證人防工程的出入口安全性很有必要。利用高科技等多種手段來保證人防出入口隱蔽能力是人防設計的重要部分。要再保證人防工程正常發揮功能的同時保證口部與周圍環境的協調和融入，保證戰時防護能力和平時美觀便捷度，不僅發揮其獨特作用，還隱藏了突兀的感覺，使人們的視線開闊遼遠。

最后，保證科學管理和嚴格監督。科學的管理應當始終貫穿整個工程建設過程和后期的維護工作中。對工程的設計前后、施工的過程、竣工后的維護等工作的科學管理都是保證建設合格人防工程的前提、另外，對于人防工程的施工細節和竣工驗收都要做大嚴格把關和監督。人防工程是關系人民生命財產安全的重要工程，保證工程質量，確保人防工程的防護能力是根本出發點。只有做到科學管理監督才能有效遏制類似口部問題的現象發生。

4、結語

面對城市日益緊缺的土地空間資源，人防工程的戰平結合是最普遍的方式，優秀的人防工程在戰時能夠充分發揮自身掩蔽作用，在和平時期應當能夠實現其他效用，從而達到土地空間資源利用的最大化，因此人防工程中口部作為唯一在地表的部分，更是應當在設計時充分的考慮協調性以及實用性，在保證實用性的同時兼顧協調性。

人防工程是關系著人民的生命財產安全重要工程，無論戰時的防護作用還是平時的經濟效益都決定了人防工程的合理規劃建造的必要性。而口部作為整個人防工程中的重要組成部分，也是人防工程中唯一地面的部分，在設計建造時在充分考慮口部的安全性和防護性的同時兼顧協調周圍環境，充分實現戰時防護作用和平時的經濟效益，合理統籌、規劃、布局，做好人防工程口部建設對于發展人防建筑具有積極重大的意義。

參考文獻

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隨著城市面貌的不斷發展變化，人們在日益滿足的物質生活中開始追求更高的精神層面。“城市家具”作為連接人與城市環境的紐帶，對于人們來說已經不再陌生，而且在城市空間中正扮演著越來越重要的角色。作為城市景觀環境中不可缺少的構成元素之一，“城市家具”定義了室外空間環境的功能特征，豐富了城市景觀環境的內涵。

現代城市街道中的設施是為生活在城市中的普通人設計的，它們是具體化的、富有人性的個體。人們對這些城市設施的要求在不斷提高，除了要美觀，更注重設施的體貼化與舒適性，更強調以人為中心，滿足人的基本使用要求和高品位生活情調的追求。因此，基于和諧公共空間的“城市家具”設計愈來愈受到人們的關注。

“城市家具”，顧名思義就是指城市街頭的各種地景設施，包括城市中的景觀小品、公共場所的配套設施等。如果把一座城市比作家園，那么街上的公交候車亭、路名牌、路燈、電話亭、垃圾箱、雕塑物等就像是一件件“城市家具”，它們的功能有時就像居室中的家具一樣，不僅實用，還能裝飾環境。“城市家具”是城市環境和景觀的重要組成部分，并成為城市街道富有生氣和活力的元素。

1.“城市家具”在和諧公共空間內的意義

城市公共空間是人類活動的場所，而“城市家具”作為城市公共空間的重要組成部分，對建設和諧公共空間起到很好的引導作用，并不只是　“室內家具外移”或“戶外公共設施”的意義而已。城市家具會在視覺上形成許多節點與記憶，使得“街道”或“廣場”不僅僅以物理形式存存，更成為人們心理、情感的“價值凹地”，公共空間的意義與功能得以拓展，價值得以提升。所以說，“城市家具”是城市公共空間中不可缺少的元素，是連接城市公共

2.“城市家具”設計的人文尺度

城市公共空間只有容納人群和活動，才會生機勃勃，也才能體現和諧。“城市家具”則在其中承擔著休憩、信息引導、美化環境和服務等功能，時時處處與人發生互動，不但要滿足人們的使用需要，也要滿足人的其他各種需要，所以在設計時應當充分考慮人的各方面需求，人是萬物的尺度更是設計的尺度。“人的尺度”就不再是冰冷的技術或科技的尺度，而應該是理性基礎上感性的人文尺度，而城市公共空間也可以看成是一種“人化的空間”，滿足人的各種物質與精神的需要的空間，城市家具則是其中與人關系最密切的設計品，更應當以人文尺度作為設計與評價的尺度。

2.1　基本維度——人是萬物的尺度

對于“城市家具”而言，基本維度——人的尺度可以從兩方面去考量。一方面是個體人的生理及心理需求，特別是人機工程學方面的設計尺度，如公共座椅的高度應以人的平均坐高為尺度，信息設備也應當考慮人的身高等因素；另一方面則是區別于室內家具的公共家具特有的人與人交流的需要，比如公共空間中座椅的設計是為了滿足人們小坐休憩或交談的需要，不能僅從圖紙上看為了滿足空間所謂美學的需要而將座椅作為裝飾或點綴附加在空白處，這樣很有可能提供的是并不滿意的座位。公共座椅的設計應當研究人在小坐時視線走向（比如對于陽光的需求）、會選擇的坐姿形式（是否會有別扭的坐姿）、期望的座位朝向（對于良好景觀的需要）等，才能真正從人的尺度出發進行設計。

2.2　審美之維

城市家具之美應當是一種與環境相融合的美，每一個城市經過時間的積淀都會形成不同的城市文化和城市風格，不但如此，不同的具體環境也會影響人們對于城市家具的審美，比如城市廣場、風景區、商業街區的城市家具就應當有不同的設計處理，以適應不同的環境。與當地人文環境相適宜的美的創造，也不是在城市家具中加入文化元素，而應當是真正屬于當時當地，并且屬于在此公共空間活動的人們，切不可以符號化來簡單地堆砌在城市家具上。所以對城市家具的設計來說，不是先完成功能的設計，再進行所謂“美”的裝飾，而應當貫徹設計始終，從一開始就以美與藝術的角度去完成功能的實現。

2.3　倫理之維

城市家具應面對城市中所有的人表現其友好性，當然也包括特殊人群，如兒童、老人或殘障人士，特別是不能引起這些特殊人群的心理窘迫感，或由于認知不當造成危險性。考慮弱勢群體的需求正是體現了城市家具倫理性的一面，“善”的一面。所以在設計時不能因為形態上的所謂“文化性”裝飾符號，而犧牲城市家具的功能性，舍本逐末。比如一些影響殘障人士認知或細節上的復雜高差等可以盡量避免，而一些為各個人群需求考慮的功能區域劃分、色彩材質上的提示等應該加強，輔助殘障人士的認知。另外就城市家具本身而言，其舒適性也是倫理性的體現之一，比如公共座椅增設扶手、增寬座面、舒適的椅背椅面傾角等都能增加公共座椅的宜人性，讓人們愿意在此休憩逗留，也使公共空間成為富有吸引力的活動空間，凝聚人氣、展現活力的區域。

城市家具作為城市景觀環境的重要構成元素，賦予了城市獨特的個性。為了整合城市的機能，滿足都市中各種各樣人，即不同職業、不同年齡層以及不同國籍的多樣性生活方式和行動，甚至不同交通工具的使用，是“城市家具”的出發點。為了滿足多樣性的要求，必須在各種層面和水平上加以應對，在不同的環境和場所中可以突出各自的個性，然而又必須和都市的整體相協調。因此，對于建立在和諧公共空間理念下的“城市家具”設計的評價尺度應當是一種內在的尺度，不僅是技術上、功能上的尺度，更應該是一種集審美、倫理為一體的人文尺度，才能贏得人們的駐足、休憩、逗留，也才能算是和諧的“城市家具”設計。

基金支持：浙江大學城市學院教師科研基金資助項目（項目編號：J-12026）

參考文獻：

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[3]張秋梅、袁傲冰、李薇．城市街道家具的無障礙設計[J]．城市問題，2011.4：42-44

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[摘 要] 工程教育專業認證是保證工程教育專業教育質量的一項重要措施。工程教育過程中，教師有著舉足輕重的作用。參照最新

>> 關于高職院校印刷包裝類專業師資隊伍建設的探討 中職學校機械專業師資隊伍建設的探索與實踐 基于利益相關群體理論的高爾夫專業師資隊伍建設研究 對汽車職業教育專業師資隊伍建設的討論 基于校企合作的通信工程專業師資隊伍建設的改革與實踐 高職藝術設計類專業師資隊伍建設芻議 高職資源勘查類專業師資隊伍建設模式研究 專業認證背景下的高校化學工程與工藝專業師資隊伍建設 試論當前高職院校汽車類專業師資隊伍建設的困境和對策 海洋油氣工程專業師資隊伍建設研究 高職建筑工程技術專業師資隊伍建設淺談 談山區高職校制造類專業師資隊伍的建設與培養 基于卓越農林人才計劃的農學專業師資隊伍建設的思考 對高職會計專業師資隊伍建設的思考 電子商務專業師資隊伍建設的思考 中職學校旅游烹飪專業師資隊伍建設的對策建議 工學結合視野下高職模具專業師資隊伍建設的思考 地方轉型發展高校數學專業師資隊伍建設的思考 中職學校“雙師型”專業師資隊伍建設的思考 關于高校旅游管理特色專業師資隊伍建設的探討 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]吳愛華，鄭秀英.穩步推進工程教育專業認證工作[J].中國高等教育，2008，（18）：14-15+21.

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一、CDIO模式的發展現狀

二零零一年由美國各大高校聯合提出CDIO工程教育模式的概念，這是首次確立了CDIO工程教育模式體系與實施方案，CDIO模式包括構思、設計、實施、運行這四個階段。構思是指根據實際需求與發展來制定一系列的目標或戰略計劃等，設計是指工程計劃、圖紙與實施方案等設計，實施是指根據設計的內容與方案將其制造出來，是一個將預想轉變為實際的過程。上述三個階段完成之后，將制造出的產品投入到市場中，通過更新與改善的方式不斷提高產品價值，這個過程就叫做運行。

CDIO工程教育模式具有系統性與完整性的特點，將其運用在機械電子工程教學中，有利于提高學生基礎知識的學習，通過開展工程項目的設計、規劃、制造等實踐活動，使學生實踐能力得到提高，便于學生今后更好的走入社會。最早期的CDIO工程教育模式只注重實踐與生產，教師多為一線工程師，在教學活動中往往過于關注學生動手能力與解決問題的能力，而沒有建立起系統的理論知識教學，隨著時代的發展，二十世紀五十年代后，科技的變革與發展，人們逐漸認識到理論知識對工程實踐的重要性，只有將理論與生產聯系起來，才能實現科技的進步。直到今天，工程理論體系正在逐步走向成熟，給原有的教學模式帶來了翻天覆地的變化，工程教育內容由實踐生產轉變為教授理論知識，教學環境也越來越多樣，包括教室、工程生產等活動場地，教育者群體也逐漸轉變為具有豐富工程理論知識的人員。

二、CDIO 工程教育模式的實踐與探索

為滿足工業生產與人才的供需，不斷提高了對機械電子工程課堂教學的要求，現代化培養工程技術人才要注重理論與實踐的結合，以培養學生工程技術與工程管理為首要原則，使學生各方面素質得到提升，直至成為社會需要的工程應用型人才。基于機械電子工程行業CDIO模式，即要在原有的教育模式上聯系起CDIO工程教育模式，在教授與專業相關的理論知識，如技術知識、基礎知識、高級工程知識等，同時也要注重加強學生職業道德的培養。通過設定科學合理的工程項目，讓學生運用所學的知識對項目進行構思、設計、實施與運行，以此來提高學生的學習興趣，進而對工程專業也有一個全新的理解，便于學生在今后學習工程專業走得更遠。

CDIO教育模式就是將教學活動與工程項目實施活動緊密聯系在一起，以培養學生創新能力、實踐能力為目的，讓學生在項目實施活動中，以團隊或小組合作的形式組織項目，在整個活動的過程中學生學會運用知識與項目組織，培養了學生合作精神、職業精神、責任感。本文以石油石化行業中機電一體化設備作為此次項目研究實例，將機器人設備與機械電子工程教學項目活動聯系在一起，學生參與機器人設備CDIO的全過程。根據任務要求與目標，將全班學生分為多個合作小組，對機器人進行調查與分析，制定出初步的設計圖，結合所學的專業知識，不斷調整和創新設計圖，使其變得更加完整和系統，對完成的機器人樣品進行檢驗與調試，組內分工設計與制造機器人系統各部件，并保證其運行情況，最后對各小組比賽結果做出評價。學生通過與同學的相互合作相互配合，使自身綜合能力得到提高，將所學過的工程專業知識進一步鞏固，轉變為熟知并能夠靈活應用的知識，在此過程中構建了屬于自己的知識體系，培養了更新知識與人際交流的能力，學會對系統的運行與調控，對機械系統也有新的理解。

三、結束語

綜上所述，國內各大高校為進一步滿足社會需求，根據工程企業實際要求提供各大企業所需的工程師，通過應用CDIO工程教育模式，有助于培養出高技術、實用型的專業人才。

參考文獻：

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作者簡介：黃民（1965-），男，江蘇徐州人，北京信息科技大學機電工程學院副院長，教授，博士生導師；郝靜如（1946-），女，北京人，北京信息科技大學機電工程學院，教授。（北京100192）

基金項目：本文系北京市高校教改項目“機械電子工程”專業方向系列核心課程的建設與教學改革（2007-205）、北京市人才強教計劃教學創新人才項目（項目編號：PHR201106227）、北京市教委教學管理研究與實踐創新團隊項目（項目編號：PHR201007303）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0089-02

北京信息科技大學是由原北京機械工業學院和北京信息工程學院合并組成的北京市屬普通高校，機械設計制造及其自動化專業是學校傳統的優勢學科專業，是北京市特色建設專業，具有長期的辦學歷史和經驗，為北京市和機械工業培養、輸送了大批人才。隨著現代科學技術的迅猛發展和傳統機械行業向現代化制造的跨越式發展，人才市場對機械工程專業的人才培養提出了新的、更高的要求，大量需要的是應用型創新型人才。在新形勢下，北京信息科技大學根據自身條件順應北京市科技和經濟發展形勢，提出了“更新辦學理念，找準自身定位，突出人才的應用及創新能力培養，構建基于大工程理念的多層次、全方位應用型創新型人才培養體系”的改革思路，實施了素質、實踐、創新的三要素教育教學體系，提高了人才培養質量，取得了顯著成效。

一、確立了應用型、創新型人才培養的大工程理念，改革人才培養模式

1.明確辦學指導思想和專業定位

在國家科技發展和市場對人才需求的形勢變化下，北京信息科技大學對機械工程專業學生的培養目標、模式進行了定位，培養面向北京地區經濟與科技發展的、基礎知識扎實、專業視野寬、實踐能力和創新能力強、知識、能力、素質協調發展的應用型、創新型一線工程技術人才。先后進行了與時俱進的三次專業改革轉向，從專業內涵上實行了傳統機械向機電結合的轉變、機械工程與信息技術的融合；從人才定位上，實行了從高級專業技術人才向實踐能力強的應用型人才的轉變；從知識結構上，加強現代先進設計、制造及其自動化理論與技術的更新。改革人才培養模式，突出對學生工程實踐能力和創新精神的培養，強調解決現代生產技術問題的實踐能力，強化先進制造技術的應用型教學及實踐訓練。

2.提出應用型、創新型人才培養的大工程理念

為了實現新的人才培養目標和模式的轉變，必須拓寬思路，在內涵和外延建設上有所發展，為此提出了應用型、創新型人才培養的大工程理念，即：充分開發學校和社會的各種資源，科學延伸實踐教學的時間和空間；拓寬專業人才內涵，培養實踐創新的行為理念，使學生的知識、能力、素質協調發展；構建系統化的實踐教學培養體系，實施多層次、全方位的實踐訓練。教學資源的拓展包括了校內實習實訓基地、專業實驗平臺、學科重點實驗室以及校外實習基地、科研合作企業等社會化的教學環境；延伸時空是指開放性實驗、第二課堂、創新實踐、學科競賽、科學研究等工程實踐環境；拓展內涵是指理工與人文知識的融合，機、電、信息、管理等專業知識的融合，注重工程實踐能力和創新精神的培養，樹立學生的科學態度和團隊精神。

二、建設了面向應用型、創新型人才培養的機械工程實踐教學系統

1.構建優資資源共享的新型實踐教學體系

構建了以北京市機械工程實驗教學示范中心為主體、校內外資源共享的創新人才培養實踐教學體系。包括工程實訓、機械基礎訓練、專業綜合訓練、科技創新實踐、校外實習實訓共5個平臺、40多個模塊，如工程實訓平臺包括了車、銑、刨、磨、鉗、鑄、焊等機加工基本技能訓練、電工電子技術訓練、數控基本技能訓練等；創新實踐訓練平臺包括了基礎普及型創新訓練（機構創新設計、機加工創新設計等）、重點提高型創新訓練（結合第二課堂和科研項目的單項創新訓練等）以及綜合創新實踐（機械設計創新大賽、機器人大獎賽等）。該體系在不斷完善校內教學實驗室和實驗教學中心建設的同時高度重視社會資源，積極開展校企聯合，加強校外實踐、實習基地建設，不僅可滿足學生教學培養計劃的需要，還給學生創造了發展個性、培養創新能力的課外活動時空。

2.科學實施漸進式實踐教學

系統沿著思維的成長軌跡，遵循在理論基礎和深入感知上引發閃光點的科學邏輯，形成5個層面的金字塔攀升式教育，分別為：普通勞動實踐工程訓練實踐教學實驗實踐工業訓練實踐研究創新實踐（參見圖1），該系統貫穿學生在校4個年級，實施了理論與實踐、校內與校外、課內與課外、學習與應用的4個結合。

三、注重實踐教學內容的工程性、實用性和綜合性

強調課程設計等實踐性強的環節，以綜合性培養方案為核心、實用為目標，在設置實驗項目及實踐環節的內容和形式時強調工程與實踐導向，追求貼近工程實際的培養環境，培養方法體現實用性和目的性。打破原來單一課程體系的限制，將畢業設計與校內外科研相結合，將機械設計、機械電子等課程設計與創新訓練相結合，將三維計算機輔助設計、動態仿真與機構結構設計相結合，開設了融合多門課程知識與內容的綜合課程設計，力求教學內容的工程實用性、系統連貫性以及可拓展性。

積極開展工程技術培訓和取證工作。為滿足學生就業需求，將學歷教育與職業資格證書培訓結合起來，目前擁有中國機械工程學會機械設計分會見習工程師北京地區培訓考試點、中國機械工程聯合會指定數控工藝員培訓點、全國三維軟件原廠正版軟件聯考考試點和CAD技術培訓點，已經連續3年舉辦了培訓考試。

四、畢業設計改革與創新

畢業設計是學生大學階段最重要的綜合實踐環節，目的是讓學生綜合應用大學所學的專業知識，對現代工程問題進行求解和系統設計，培養和提高其實踐動手能力。為了使畢業設計切實起到應用的作用，我們不斷探索，開展的畢業設計改革包括選題與設計內容、組織形式、考核方式及過程管理等幾個方面。

1.合理選題，注重實效，鼓勵實物型畢業設計

在畢業設計選題方面，強調選題的實踐性和工程性，倡導四個結合，即與工程實踐相結合、課外科技創新活動相結合、與學科競賽相結合、與教師的實際科研項目相結合，力爭絕大多數選題均來源工程實踐。在內容及要求方面，力求內容具體、貼近工程實際，提倡小而精、不追求大而全，鼓勵自主設計、大膽創新。鼓勵實物形式的畢業設計，這兩年每年約有五分之一的學生在學校“實物型畢業設計”專項資金的資助下開展了實物型畢業設計，這一改革措施和相關配套政策得到了廣大師生的積極響應和好評，部分學生的實物作品在全校范圍進行了專題展覽，收到了較好的實效，另外，還有些作品被選送參加了北京市和全國的創新設計大賽并獲獎。

2.革新畢業設計組織形式，培養合作精神和創新意識

在組織形式上，嘗試跨專業或跨專業方向小組形式的畢業設計、與學生課外科技創新及活動競賽相結合形式的畢業設計。

跨專業綜合性、小組形式的畢業設計營造了更為開放的設計環境和氛圍。畢業設計選題時，首先由學院經研討確定部分綜合性畢業設計選題，然后根據題目內容和要求由學院內不同專業或專業方向的學生組成畢業設計小組，如地震救助機器人設計、多足救援機器人設計均分別由機械設計專業方向和機械電子專業方向的四名學生合作完成，智能辦公座椅則是由機械電子工程與工業設計的兩位同學搭檔。同組學生既有明確分工又需要密切合作，發揮各自專業特長，完成共同的設計目標，小組由相應專業的教師聯合指導。這種形式的畢業設計既鍛煉了畢業生專業知識的綜合運用能力，又有利于拓展學生的視野和專業知識，培養和提升了學生的團隊協作精神和組織溝通能力，有助于提高學生解決問題的能力。同時對于促進不同學科專業的交叉與融合、不同專業師生的交流合作亦具有重要的實際意義。

與學生課外科技創新及活動競賽相結合形式的畢業設計形成了設計過程的長效性，同時具有激勵作用。比如學校常設有兩個校級重點科技創新競賽，一個是機械創新設計大賽，另一個是機器人應用技術創新設計大賽。每年的畢業設計選題都有一些來自于大賽主題相關的題目，這些選題實際是提前到大二或大三開始啟動，同學們自愿報名組隊，分工協作，在專業教師的指導下進行較長時間的系統設計及實物制作，參加學校的創新大賽，優勝選手可通過進一步修改完善繼續推薦參加北京市、全國乃至國際比賽，參賽畢業生完成的相關設計內容則在畢業設計指導教師的指導下按照畢業設計的標準、要求和形式來完成。

五、積極引導并大力開展學生課外創新活動

應用與創新能力蘊含于人的自覺意識和屬性，是經過長期培養、體驗、積累而形成、固化于個體的潛質，可使人們的思維和行動進入融會貫通、創造性發揮的自由王國。要使學生真正具備該屬性和素質，就須拓展對其進行培養、熏陶、養成的時間與空間，從課內到課外、從校內到校外，形成全方位的教育環境。

1.通過制度化營造鼓勵學生創新的氛圍，使創新活動成為學生的日常理念和思維習慣

設立專項經費，資助學生的創新活動，組成院、系兩級組織機構，推動學生科技活動小組的活動，引導學生積極參與科技創新，鼓勵教師的科研課題吸收本科生，鼓勵學生自發命題邀請教師指導。定期組織校內機械創新設計大賽和大學生創業杯賽等多項比賽，使各種競賽活動貫穿學年，學生參賽人數多、比例大，有力地營造了創新學習的氛圍。同時，也為學校參加全國、北京市組織的賽事并取得較好成績打下良好的基礎。2005年北京信息科技大學學生研制的多功能康復治療床獲北京市機械創新設計大賽一等獎，2008年學校機電工程學院機器人研發代表隊在第十屆中國足球機器人大賽“中型組機器人足球賽”中榮獲亞軍。

2.擴大創新活動的專業交叉和受眾范圍，將科技創新活動作為提高人才質量的重要手段

組織跨年級、跨專業、跨學院的專題小組，使更多的學生有機會參與創新活動，如機器人研發組成員是機械設計、機械電子、計算機與信息技術專業學生的結合；卡丁車組成員有機械設計制造、車輛工程、工業設計專業的學生。在該過程中，學員擴展了知識面，增加了相互學習交流的機會，團隊組織管理能力得到了鍛煉。

3.鼓勵學生參加多種創新競賽活動，進一步激發其學習積極性

近3年，學院成立科技創新團隊15個，500余人次學生參加國家級、北京市級及校級各種創新競賽活動，成績逐年提高，共獲得獎勵20余項，包括：國家級競賽二等獎2項，三等獎2項；北京市級競賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎3項，成功入圍獎3項；校級創新競賽獎6項。

六、構建在學科建設、產學研結合和國際交流基礎上的應用型、創新型人才培養平臺

把專業建設與學科建設、科學研究和國際交流相結合，拓展了專業建設內涵，豐富了人才培養資源，提高人才培養質量。

1.專業建設與學科建設的有機融合

依托北京信息科技大學機械工程北京市重點建設學科、機械電子工程北京市重點學科、機械工程領域工程碩士點、教育部重點實驗室、機電系統測控北京市重點實驗室、中國機械工業重點實驗室等學科及學科建設基地，將機械設計及理論、機械制造及自動化、機械電子工程的學科建設與機械設計制造及其自動化的三個專業方向緊密結合，將學科基地建設與機械工程實驗教學示范中心的建設緊密結合，為本科生的課程實驗、課程設計、畢業設計、課外科技活動及競賽提供更為豐富的優良實驗條件和設備資源。

2.走產學研結合之路，豐富培養模式

同長春一汽、北汽福田、北京光學儀器廠等十多個企業建立了穩定的合作關系，進行教學實踐、科研協作，部分學生直接參與了企業產品的技術改造、升級、新品研制等實際工作。絕大部分本科畢業設計的選題結合工程實踐、科研課題或源于與企業合作研發項目，并取得了明顯成效。真實的工程與科研鍛煉不僅提高了學生的科研創新能力和工程應用能力，而且有效地縮短了就業適應期，提升了就業競爭力。

3.加強國際交流及合作辦學，擴大影響