導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中提高語文的具體方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G636 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0041-01

如何讓高中學生在最短的時間里練就過硬的語病辨別本領，《考試說明》規(guī)定了幾種病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯，并提出能辨析和修改語病。對病句進行明確辨別和認識，是修改病句的基礎，是對學生語言表達較高層次的要求，了解病句主要類型，辨析病句。

一、在語言學習中培養(yǎng)了良好的語感

在默讀中捕捉句子的語病所在，進而準確辨別出語病來。這種辨別法的應運原理是語感。朱光潛說過：語感就是對語言、文字的敏感。學生廣泛接觸并積累了很多言語材料，憑借記憶的檢索功能便形成直覺思維，在語言學習中培養(yǎng)了良好的語感。正因為語感具有直觀性，很多語病就可以借助“讀”來讓它顯形。例：我們每個人都應不遺余力地為祖國建設做出應有的自己的貢獻。此例屬語序不當，應為“自己應有的貢獻”。

二、找句子主干，即找出句子的主、謂、賓中心語，看句子成分有無殘缺、贅余或搭配不當的現象

（一）審句子的主干實踐證明，大量的語病都犯在句子的主干上，所以，我們在找語病的時候，可以此作為辨析的突破口。拿到一個句子后，先審讀句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否殘缺，句意表達是否雜糅等。例：目前，電子計算機已經廣泛應用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術人員。“提高”與“專業(yè)技術人員”搭配不當。

（二）審句子的枝葉也有部分語病犯在句子的枝葉上，這一類語病主要是搭配不當、詞序不當、成分贅余、表意不明等。例：在翻閱中國話劇100周年紀念活動資料時，他萌生了創(chuàng)作一臺尋找中國話劇源頭的劇本的意念。此例屬搭配不當，“一臺”與“劇本”沖突。

三、很多語病都附帶有一些顯著的標志，抓住語病標志，弄清語病方向，那么，準確辨別語病也就變得較為輕松了。

（一）句中有“能否”“是否”“強弱”等詞語時，考慮句子是否前后照應。例：21世紀的中國有沒有希望，關鍵在于既要堅定地繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要廣泛地學習外國先進的科學文化。此例犯了前后照應不對稱問題，可在“在于”后面加“能否”，并將句中的兩個“要”字刪去。

（二）句中有多個否定詞，考慮是否濫用否定，將語意說反了。例：在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。此例犯的是濫用否定，結果將句子的語意說反了，可刪去“不足”“不當”。

（三）句中有“和”“同”“以及”等詞語，考慮是否表意不明。例：他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。此例屬表意不明。可以理解為“他背著總經理和副總經理”，也可以理解為“他背著總經理”，“副總經理”跟他是同伙。

（四）句中有多個并列成分，考慮詞序是否得當、概念有否交叉、搭配是否妥當等。例：我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規(guī)范的現象，增強使用語言文字的規(guī)范意識。“報刊”就是報紙和刊物的合稱，不能與“雜志”并列，“一切出版物”又包括“報紙”“雜志”，兩者也不能并列。

（五）句子以“通過”“由于”“對于”等介詞或介賓狀語帶頭的，考慮主語是否殘缺、主客是否顛倒。例：初始階段，由于對淮海地區(qū)的地質條件整體認識存在誤區(qū)，導致了勘探隊多次與遇到的油層擦肩而過。應刪除“導致了”。

（六）句中出現關聯(lián)詞語，考慮關聯(lián)詞是否誤用，詞語位置是否恰當，關聯(lián)詞語帶出的句子語意有否顛倒等等。例：因為技術方面的原因，本省生產的零部件質量不是比外國廠商的同類產品低，就是成本比外國廠商的高。此例的“不是”應放在“質量”前，因為前后兩個分句的主語不一致，分句的主語應置于關聯(lián)詞后。

（七）句中出現數量短語，考慮是否犯了成分贅余、表意不明、不合邏輯或語序不當等問題。例：1.根據各地調查統(tǒng)計顯示，多數投資者只敢把30%～50%左右的資金投入股市。2.日前，記者走訪了四個浙江省重點中學的特級教師，請他們談談對今年高考“統(tǒng)一考試、分省命題”的看法。3.天津市婦聯(lián)最近進行的一項千戶家庭閱讀情況調查顯示，市區(qū)只有12%的家庭有讀書的習慣，比5年前下降了3倍。以上三例均含有數量詞，都存在語病。例1應刪去“左右”。例2“四個浙江省重點中學的特級教師”表意不明，可改為“浙江省四所重點中學的特級教師”。例3數目的減少、下降不能與倍數搭配。

（八）句中有“這”“此”“他”“它”“自己”等代詞，考慮是否表意不明。例：“五一”假期剛過，趙鵬宇就親自來到王教授家。請他把自己即將在《科學通報》上發(fā)表的學術論文再認真校對一遍，確保準確無誤。“自己”是指趙鵬宇還是王教授，表達不明確。

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一、引言

文言文是閱讀史料、閱讀我國古典名著的基礎，更是現代社會人與人之間交流的升華平臺。學好文言文不僅對于高中生考試成績的提高具有顯著的作用，還關乎其今后的就業(yè)與生活。為此，針對文言文教學的方法、教學目標的討論一直以來便是學術界以及教育界不變的主題。本文以此為背景，探究基于文言文選段特征模式下的教學要求。研究現代高中語文教材中文言文選段的分類特征，為后續(xù)的教學體系完善提供必要的基礎。同時，探究文言文教學的基本教學要求與目標，為后續(xù)的實際教學工作開展提供一定的實踐指導。

二、高中文言文選段基本特征

文言文的分類模式相對復雜，按照較為常見的分類原則可以按照文體、時間、作家等原則來進行分類。按照文體而言文言文可以分為“詩詞歌賦”、“文言小說”、“文言散文”、“文言史料”以及“文言科技類文章”等幾大范疇。按照時間分類則可以分為先秦、秦漢、唐宋元明清、近代文言文等多個領域范疇、按照作家而言，文言文又可以分為更多的門類，此種分類方式更多的適宜于唐詩與宋詞領域。其中，按照文體與相關內容的分類體系是現代文言文研究中較為常見的一種。

高中語文教材中涉及到的文言文門類相對較多。按照內容而言大致可以分為雜記類文言文、小說類文言文、碑志類文言文、史傳類文言文以及詩詞等門類，其具體分類特征及其代表作品如下：（1）雜記類文言文是指古人的心得體會、游記等內容的記述與抒情類文體內容。包括了《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》等。此類文言文多以山水游記為主體，記述作者的生活點滴，具有顯著的生活氣息;（2）小說類文言文是指古人的小說體例文學作品，在高中語文教材中由于其篇幅較長，往往以選段的形式而存在。如《水滸選段》、《聊齋志異選段》等。該類作品具有豐富的劇情內涵，在實際的教學過程中較容易引發(fā)學生閱讀的興趣，進而教學目標達成以及課堂效率相對較高;（3）碑志類文言文是指被刻印在碑上的相關問題。該類作品往往是具有祈福、禱告、明志等功效，如《送東陽馬生序》、《捐田碑記》等;（4）史傳類文言文是指史傳類作品中的節(jié)選，在高中語文教材中包括《史記》、《春秋》等選段較為常見，如《太史公自序》、《報任安書》等。此類作品多以人物、歷史事件為重要體裁，尤其是在相關的考試過程中更為常見。

三、高中文言文教學目標研究

高中文言文教學的目標可以要求從學生的興趣出發(fā)、把握合理的教學特點等兩個方面，具體如下：

第一，積極調動學生學習文言文的興趣。興趣是最好的老師。學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，使學生從內心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現語文新課程教學目標。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學生興趣，順利導入新課。

第二，根據文體特點，合理進行字面教學。文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

四、總結

本文探究了高中文言文的基本分類原則，并以此為基礎，探究在具體的教學過程中的基本要求與實踐方法。希望通過本文的研究能夠為今后的教學活動提供必要的理論基礎與實踐指導。

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高中語文有效課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，有不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何在我們倡導的新課程改革下，高中語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？為此，談談我對創(chuàng)設高中語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

眾所周知，語文這門學科的學習離不開想象力和發(fā)散性思維的參與，對于學生而言，想要學好語文就要具備基本的想象力和創(chuàng)造力。而對于教師來說，優(yōu)化課堂教學并提高教學效率就應該重視學生在學習中的主體地位，創(chuàng)造出融洽的學習環(huán)境，在興趣互動中提高其文化素質和道德修養(yǎng)。下面將對優(yōu)化高中語文課堂教學的具體方法展開詳細探討。

一、重視學生的學習主體地位

進入高中階段，學生的身心發(fā)展已經趨向成熟，個人意識早已覺醒，因此在學習中，其興趣和學習積極性是影響教學效率的重要因素。對教師而言，尊重學生的主體地位有助于充分調動學生的主動性。教學是為了促進學生更好地吸收知識，也就是說，學生的主動學習是優(yōu)化課堂教學的主要原因，而教師更主要的是起輔助作用。只有將教與學進行有效地結合，才能實現優(yōu)化教學的理想目標。

二、優(yōu)化課堂教學內容

語文課堂的教學內容主要是指課本知識，它是教師展開課堂教學的基礎和依據。這種教學內容的制定依據則是各級教育目標，因此對其進行優(yōu)化的重點就在于根據不同的目標對知識點進行擇優(yōu)采納。教師要重視“預設”與“生成”的相關研究，教師在進行課堂教學前，應根據所要講授的課文內容制定各個環(huán)節(jié)的教學目標，即以分總的形式將課文知識更好地融入學生的認知，使其從不同角度加深對文章的理解和記憶。教師有意識地審視和反思教學內容，不斷完善自己的課堂教學設計以及內容，對于課堂教學的優(yōu)化來說尤為重要。使教學內容能夠激發(fā)學生的智慧，增強教師的實踐能力，幫助教師創(chuàng)造獨具特色的教學風格和別具一格的教學情境，從而有效優(yōu)化教學。

《采薇》這篇文章通過比興手法的運用，各個段落的格式大體一致，這種重章疊句的表現形式可以從不同方面體現戰(zhàn)士的艱苦生活，從而加深了學生們對文章的理解，對此，教師還可以聯(lián)系《蒹葭》中類似的形式，引導學生展開探討和聯(lián)想記憶，在內容和形式兩方面對文章進行講解，有助于提高學生的興趣和教學效率。

三、創(chuàng)設提高學習興趣的教學氛圍

教學氛圍創(chuàng)設的越好，越有利于學生產生語文學習的積極性，進而有利于優(yōu)化課堂教學。富含趣味和文學性的的學習氛圍有助于優(yōu)化教學，首先，這種氛圍所包含的文化知識有助于學生更好地完成學習任務；其次，這種氛圍有助于培養(yǎng)學生的合作探究精神；最后，這種氛圍對學生的道德情感的培養(yǎng)也有很大的促進作用。

想要營造出理想的教學氛圍，對教師來說，應對自己提高要求同時還要注意對待學生的態(tài)度。具體來說，就是在課堂教學中要尊重學生的意見和觀點，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，并引導學生之間組織交流活動，從而營造出輕松和諧的教學氛圍。在表達中，教師要注意使用普通話，發(fā)音標準，語法正確。表達要適度，不要過于冗繁，避免重復，使用生動的語言，保證能夠牽動學生的神經線，使學生能夠跟隨教師的思路。

四、善于運用多媒體展開教學

現代技術尤其是多媒體技術的運用，對于優(yōu)化課堂教學產生了巨大的推動作用。多媒體的生動再現的優(yōu)點可以給學生帶來多種感官刺激，從而有助于調動學生的語文學習積極性，進而優(yōu)化課堂教學。將多媒體應用于高中語文課堂教學中，可以極大地激發(fā)出學生的語文學習熱情，引起其強烈的好奇心和求知欲，進而主動學習。

五、結論

綜上所述，隨著新課改的進一步廣泛實施，教師應該要有意識地針對學生特點調整教學方法和手段以提高課堂教學的有效性。根據新課改的主旨和要求，高中語文教師在進行課堂教學時要充分尊重學生的主體地位，針對學生的年齡特點、心理需求和學習傾向來設定教學環(huán)節(jié)，從不同方面入手優(yōu)化高中語文的課堂教學。

參考文獻：

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作文是一門綜合藝術，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質教育的一個重要課題。職業(yè)中學由于培養(yǎng)目標不同，在作文教學上也應該與普通高中的傳統(tǒng)教學方法有所區(qū)別。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應用文的寫作能力。然而，對于這些學生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調查情況來看，職業(yè)高中學生的寫作態(tài)度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20%。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優(yōu)良。二是應付型，約占50%。這部分學生對寫作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務，因而總是馬虎草率，應付過關。三是厭惡型，約占30%。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是職業(yè)高中學生的任務，所以作文總是不寫，成績極差。

一、現狀及成因分析

作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無論是課程設置還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統(tǒng)的作文教學出現了諸多問題。也有不少職業(yè)高中學生認為到校讀書是來學技術的，畢業(yè)出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。

1.學習基礎太差，作文興趣淡薄。職業(yè)高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎和作文能力差，其他學科的基礎也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專業(yè)學科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫。總之，對作文沒有興趣。

2.隨意編造，抒發(fā)虛假情感。在大多數職業(yè)高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學長期以來以應試教育為目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。

3.缺乏積累，格式雷同，模式單一。職業(yè)高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。

二、改革思路與對策

加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業(yè)高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統(tǒng)的教學內容及科學的訓練方法。作文教學經常處于自流狀態(tài)，存在著相當大的隨意性。

1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業(yè)高中的學生語文基礎差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。

2.制定具體的教學方案，編制系統(tǒng)的教學內容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之后才出現，缺乏系統(tǒng)的教學。因此，我們應編制統(tǒng)一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結構，再到單元式的各種文體理論知識的講解。

3.以培養(yǎng)能力為重點，進行規(guī)律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。

三、注重興趣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。

1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學生奉命而作，枯燥無味；機械的模仿作文，造成學生照葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)；寫遠離生活的內容，造成學生閉門造車，無病。

2.在閱讀中培養(yǎng)寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經驗，并非事事都要親身經歷，而可以通過讀書來間接獲得。

四、加強指導，培養(yǎng)個性化的寫作

作文指導只有從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習作之樹植根于學生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，學生的個性寫作才能獲得自由張揚的空間。

1.開發(fā)作文資源，豐富生活體驗。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作來的。“巧婦難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

2.引導自由表達，凸顯個性寫作。學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習作。

3.改革指導方式，建立合作關系。當前學生作文最令人不滿和擔憂的狀況是：似曾相識。

五、注重多元評價，促進主體發(fā)展

作文教學要重視用心批改，并進行客觀科學的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優(yōu)不見劣，給學生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：

1.交流式的學生互評。定期開展“讀書交流會”、“習作交流會”，在交流中引導學生進行相互評價，可以取長補短，互相促進。

2.反思式的學生自評。反思過程能有效地促進學習的深化，培養(yǎng)學生的自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師對自己的評價后，能更好地進行自我反思，總結成功經驗，找出存在的不足，從而更好地調整自己的寫作方式。

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文言文是中華文明的重要歷史記錄和縮影,在文言文中,我們可以領略到古人們的思想和意境,借此完善自己。萬進峰在他的《高中語文文言文教學目的的思考》中提出,文言文教學的目的有兩個核心――形成文言文閱讀能力和接受文化遺產。這兩點看似與高中生的價值觀沒什么關系,但實際上,它們能在很多方面讓他們有所轉變。

一、學習文言文的作用與意義

1.增強民族自信心和自豪感。近幾年,海量外國電影和電視劇進軍中國市場,造就了大批的哈日族和哈韓族,這些瘋狂的追星族們可以為了買一件偶像代言的名牌衣服而節(jié)衣縮食或向父母“巧取豪奪”。另一方面,很多年輕人只知道美國的制度多么人性,經濟多么發(fā)達,科技多么先進,而自己的國家處處不如它,于是,他們會有兩種傾向――崇洋和憤世嫉俗,也或者二者兼而有之。這些都是他們缺少民族自信心和自豪感的結果。而文言文教學可以讓他們認識到中國文化的博大精深,中華文明的源遠流長。當中國在唐朝時期成為世界矚目的強國時,高麗(當時的韓國)和扶桑(當時的日本)的人可是歷經千辛萬苦來到唐朝長安朝見唐朝皇帝,像玄奘飽經磨難甚至冒著生命危險東渡,來到中國取經;當唐朝的長安(現在陜西境內)成為世界政治經濟中心的時候,美國還根本沒有成立,更何談經濟和科技,即使當時美國已經出現在了歷史上,它也不過只是中國的眾多粉絲之一。這樣就會在一定程度上激發(fā)他們的斗志,讓他們發(fā)奮振興中華,而不是崇洋或憤世嫉俗。

2.讓他們認識尊師重道和孝敬父母的道理。從計劃生育政策出臺以后,獨生子女逐漸增多,長輩們的過分寵愛讓他們形成了以自我為中心的價值觀,不懂得孝敬父母,只懂得一味啃老,尊師重道更是成為了傳說,學生毆打老師的事屢見不鮮。

3.讓他們珍惜機會,好好學習。現在的很多學生都迷失在網絡游戲、電影電視劇以及談戀愛中,而忽略了學習,認為學習沒有樂趣,也沒有意義,沒有作用。有很多文言文中的名言警句都可以成為激勵他們好好學習的動力,如“,書中自有黃金屋,書中自有千鐘粟,書中自有顏如玉”就很形象地說出了讀書的作用,讓他們明白學習的必要,而韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉”可以讓他們明白學習需要勤奮,孔子的“三人行,則必有我?guī)熝伞备嬖V他們學習要謙虛“,讀書破萬卷,下筆如有神”告訴他們多讀書就有利于解決寫作文的煩惱“,讀萬卷書不如行萬里路”告訴他們在實踐中學習的重要性。

二、根據文體特點，合理進行字面教學

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、在誦讀中親近文言文

誦讀是學好任何一門語言的重要方法，也是學習文言文的一個重要途徑。不斷地誦讀不但有助于學生把握文意，也可增加文言文語感。在文言文教學中，指導學生通過誦讀養(yǎng)成良好的學習習慣，可收到事半功倍的效果。學生只有在熟讀課文的基礎上才能把握文章的內容。新課程標準提出要培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，要求學生閱讀相當數量的文言文，充分顯示了對文言文閱讀的重視。誦讀可采用多種形式，但必須堅持三主三輔摘要：以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔；以學生誦讀為主，教師誦讀為輔。在誦讀時應注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。在理解的基礎上反復讀來讀去，通過口、眼、手三條渠道，字、詞、句自然而然地進入大腦，課文的內容和意旨，隨之融化為學生自己的知識。

四、文言文教學的與時俱進

新的語文課程標準中明確表明,中學語文文言文教學的目標在于“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。這一新規(guī)則的出臺解除了廣大中學語文教師身上的枷鎖,在語文文言文教學中可尋求更加高效、科學的教學方式。具體方法有:(1)課前激發(fā)學生的學習熱情,采取小組討論式解決閱讀文言文過程遇到的問題;(2)注重閱讀,培養(yǎng)語感。死記硬背的方法不能有效提高學生的理解能力,最好是能在理解的基礎上,將“眼、口、手”結合起來,讓課文的主旨和內容自然融入學生的知識里;(3)加強語言的積累。不斷積累文言文詞語和古文化知識,平時留心將字詞句加以對比參照,或同中求異或異中求同。(4)教學充分發(fā)揮學生的積極性。較簡單的課文放手讓學生自己去讀、理解,培養(yǎng)學生的獨立學習文言文能力,調動學生的情感,讓學生走進作者的心靈,與課文息息相通,從而真切的感受到作者的喜怒哀樂、良苦用心、博愛情懷,唯有這樣才能使學生學好文言文,同時還要輔之老師適當指導、動情朗讀和恰到好處的提問,把學生地到情感的海洋、知識圣地,久而久之,學生的興趣就培養(yǎng)出來了。

文言文記載了東方古國幾千年的燦爛文明,在中國文化的傳承和發(fā)展中起到不可估量的作用。文言文教學的改革是傳承中華文明的需要,也是提高學生整體素質的一個重要途徑,所以,全力打造以學生為主體的高中語文文言文教學,培養(yǎng)他們的自主學習能力,是順應社會歷史發(fā)展的舉措。

參考文獻：

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【關鍵詞】古詩詞 情境教學 類型 特征 過程

高中階段的學生，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是提升文學素養(yǎng)的重要時期，他們的觀念的形成對今后的發(fā)展起著重要的導向作用，他們的文學素養(yǎng)直接影響其漢語言的運用。因此，古詩詞教學在高中語文教學中占有重要的地位。但在古詩詞的教學過程中，由于教師教學方法過于單一，導致學生在學習中產生枯燥感，體味不到學習古詩詞的樂趣，從而影響其語文素養(yǎng)的提高。

一、高中階段學習古詩詞的重要性和現狀

中國是詩詞的國度。在歷史的長河中，涌現了一代又一代偉大的詩詞大家，產生了大量膾炙人口的詩詞。正如王國維指出的：“凡一代有一代之文學，楚之騷、漢之賦、六朝之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學，而后也莫能繼焉者也。”詩詞家們揮動手中的如椽大筆，為后世留下了一筆又一筆寶貴文化遺產。學習古詩詞，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承古代文化，對培養(yǎng)學生的審美能力、文學素養(yǎng)、高尚的道德情操、愛國情懷，重鑄民族精神具有潛移默化的作用。古詩詞因其“可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”但在整個高中的古詩詞教學中，受高考指揮棒的指向而導致了急功近利的功利主義。在詩詞的教學過程中以高考為中心，重解題技巧，以所謂的答題模式和術語對學生進行應考訓練，完全違背了古詩詞教學的目的。情境教學因其獨特的優(yōu)點被越來越多的教師應用到高中古詩詞教學中去，日益顯示了這種教學方法的功能與魅力。

二、情境教學、高中古詩詞情境教學的定義

“情境”一詞在我國古代的劉勰著的《文心雕龍》和近代學者王國維先生的《人間詞話》中就有記載，意為“意境”。情境教學就是“將情感、境地與實際教學相聯(lián)系，根據教學目標、教學內容的需要，引入與教學內容、教學目標相適應的具體場景，或創(chuàng)設與其相適應的氛圍，引起學生的情感體驗，提高學生理解、掌握教學內容的有效率的一種教學方法。”李吉林老師認為：“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發(fā)展’的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創(chuàng)建的一種教學模式。”

三、高中古詩詞情境教學特征

（一）直觀形象性

由于古詩詞高度的抽象性和凝練性，要讓學生真切地感受，教師必須根據古詩詞文本提供的信息中虛擬出一個形象的情境。通過形象的情境，使詩詞語言直觀化、形象化，弱化語言本身的抽象性，使學生如身臨其境，引起思想上的共鳴。用李吉林老師的話說就是“要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到‘可意會，可想見’就行。”

（二）情感性

詩詞與情的關系最為密切。古詩詞用精練的語言描繪一幅幅生活圖景，詩詞家們的感情也寄托于這些豐富的意象中，用意象來表達自己的情感。

這些意象植根于詩詞文本中，借助諸如春花秋月、山川大澤、魚蟲鳥獸等形象，融入個人的思想感情。

（三）學生參與主體性、發(fā)展主動性

課程標準強調自我發(fā)展，注重學生在學習過程的體驗，充分發(fā)展學生的個性，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀。在詩詞情境教學過程中，學生是參與情境創(chuàng)設與情感體驗的主體，教師的角色是組織者和引導者。

四、高中古詩詞情境教學的類型

高中古詩詞情境教學受時間和空間的限制，對再現其中的實體情景會有比較大的困難，因此，高中古詩詞情境教學類型主要有以下幾方面。

（一）直觀情景

主要依靠現代信息傳媒來構建，具有形象性、直觀性、生動性等特點。操作方便靈活，圖文并茂。詩畫不分家。因此，借助圖畫再現古詩詞的情境，可以把古詩詞具體化、形象化，便于學生充分感受形象，進入情境。如王維的《山居秋暝》，學生對詩中描繪的秋天的山的傍晚的景色的想象可能就會與文本情境有區(qū)別，教師可以用多媒體的形式展示一幅秋天傍晚山的圖景，引導學生入“景”，并學習到“暝”字在本詩中的意思是“傍晚”。

（二）模擬情景

古詩詞中出現了大量的生活場景，富于生活氣息，學生可以想象其中的生活情景，通過角色的扮演、分組配合，讓詩詞生活再現課堂。如教師在上《孔雀東南飛》時，針對劉蘭芝與焦仲卿分別時的場景，讓學生來設計其劇情與場景，通過表演來演繹劉、焦的愛情。

（三）語表情境即運用語言表述的情境

是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象、感彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境。這種類型適合于篇幅較短，易誦讀，感情比較深沉的詩詞教學。

五、高中古詩詞情境教學實施的具體方法

（一）在導入新課時創(chuàng)設情境

導入新課時的基調決定了新課的一般基調，在教授新課的古詩詞時，可以在導入部分就激起學生學習的熱情，使學生迅速進入學習狀態(tài)。如在上《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《琵琶行》等富于音樂感的詩詞時，教師在導入時通過播放一段旋律悠揚或鏗鏘有力的音樂，對即將要上的課進行情境渲染，把音樂與將要學習的內容聯(lián)系起來，根據音樂的語言、旋律、節(jié)奏，調動學生的聽覺、視覺等器官，把學生帶進一個音樂世界，就可以抓住學生的心，使學生的注意力集中到音飛希轉化為具體可感的事物，起到了“一圖勝千言”的效果，從而誘發(fā)學習的動機。

（二）在理解古詩詞過程中創(chuàng)設情境

由于古詩詞是用文言創(chuàng)作的，而學生的日常用語卻是現代漢語，這給學生學習古詩詞造成了一定的語言障礙，尤其是在對詞、字的古今意義的區(qū)別上，對虛詞的學習運用上，對特殊句式的理解上。這些都是學習的難點，也是重要的語言知識點，在高考中占有重要的地位。教師在講授這些知識的時候主要是運用專業(yè)的教學語言描繪情境，根據文本的感情基調選擇教學語言的聲調、節(jié)奏和肢體語言。在突出重點、難點內容時，聲音要有力度，教師的表情要嚴肅，對那些抽象的、重要的知識點還要著重講、重復講，以加深學生的理解和記憶。

（三）通過朗讀感悟情境

古詩詞形神兼?zhèn)洌挥谝魳访溃朴谟秘S富的意象寫詩，某些內容“只可意會，不可言傳”，只有“讀書百遍，其義自見”。因此，學生在學習過程中強調誦讀和記憶，通過朗讀來強化理解。讀書要融入詩詞中畫龍點睛之處，敏銳領悟文章神韻，將無聲的文字變成有聲的元素，融情入景，與作者產生共鳴。這樣可以培養(yǎng)學生的語感能力和想象能力。如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，詞中描繪了長江“卷起千堆雪”“亂石穿空，驚濤拍岸”波瀾壯闊的景象，以及抒l了作者對歷史英雄人物的仰慕與追思之情，表達了作者懷才不遇，年華消逝之感。

（四）通過想象創(chuàng)設情境

詩詞是抒情的語言藝術，意蘊深厚，形象鮮明，經過了作者一定的藝術加工而承載了具體生動的生活圖像。教師在上課的時候可以引導學生展開想象，勾勒出心中圖景如自然景物、人物形象、生活片段、社會場景等。姜夔的《揚州慢》，開篇便給讀者呈現了一幅圖景：滿眼凋敝的蕎麥，四周一片蕭條，只有寒冷的水流默然地放出冷冷的青光。夜色下的城鎮(zhèn)經過戰(zhàn)爭的浩劫后只留下一片片的殘垣斷墻，與昔日熱鬧繁華的揚州城形成了強烈的對比，抒發(fā)了傷悼家國殘破的感慨之情。教師在授課的時候可以引導學生充分發(fā)揮想象，描述他們心中揚州城的往昔，把詞中的視角、聽角、遠景、近景形象轉化為自己的意象，借助這些意象來感悟作者“物是人非事事休”的傷痛之感。

六、高中古詩詞情境教學要注意的事項

（一）畫面的展示要與詩詞的內容、格調相符合，切不可為了追求形象性而忽視文本的真實性。錯誤的“境”就會導致錯“情”，產生與教學目標相反的結果。

（二）音樂渲染要與詩詞的情境一致。

（三）教師、學生情境教學的過程中要進入情境，切不可為情境而情境。

（四）在實施情境教學過程中讓學生成為情境創(chuàng)設的主體，使學生主動參與其中，成為學習、體驗的主體。

（五）要重視知識和技能的學習和掌握。

語文教育要用優(yōu)秀的文學作品教育學生、激勵學生。我們在古詩詞教學中要積極引入情境教學，充分調動學生學習古詩詞的積極性，從而使學生在優(yōu)秀的詩詞篇章的學習中提升語文素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。

【參考文獻】

[1]李吉林.李吉林文集（卷一）：情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-322-01

現代著名學者錢穆曾說：“風俗為文化奠深基，茍非能形成為風俗，則文化理想僅如空中樓閣，終將煙消云散。”民俗文化教育是文化教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)一個民族的民眾文化意識的重要途徑之一。因此，在中學語文課堂教學中進行民俗文化的滲透，可以讓學生了解、吸納我們民族文化中的精華，成為一代有文化有素養(yǎng)之人，成為一代心存文化之“根”的人。

一、中學語文教學中民俗文化滲透的可行性

1、中學生的特點為民族文化教育的實施提供了可行性

首先，中學生正處于青春年少之時，他們的行為方式、價值取向等都未真正定型，他們接受新事物、學習新知識的能力都很強。中學語文教材中有許多課文內容都或多或少的包含著中華民族傳統(tǒng)的人生觀和價值觀，還有許多展現中華民族傳統(tǒng)精神品質的優(yōu)秀篇章，教師在授課過程中如果能夠有所側重的加以點撥，在啟發(fā)學生去思考感悟人的內心世界、思想情感、人性的真善美與假惡丑等方面，就可以起到事半功倍的效果。

其次，中學生在學習掌握新知識的時侯，他們的求知欲、好奇心、新鮮感都很強，他們往往更喜歡學習趣味性的知識，更喜歡多姿多彩的課堂，對教師的照本宣科地講解和枯燥無味的知識傳授不感興趣。而豐富多彩的民間文學和民俗文化知識就能夠豐富課堂教學，這些知識在課文教學中往往能滿足學生的更多需求。教師在授課過程中如果能用一些有趣的諺語或一些古老的民間傳說故事作為新課的導入，就可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

2、中學語文課程特點有利于民俗文化在教學中的滲透

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，對教材的編寫提出了新的建議，提到教材編寫“應體現時代特點和現代意識”“理解和尊重多元（樣）文化”“開闊學生視野”。中學語文教材的這些特點也具體體現在它所包含的民俗文化方面。在人教版初中語文教材中，涉及民俗文化的課文有魯迅的《社戲》、《故鄉(xiāng)》和《從百草園到三味書屋》，施耐庵的《智取生辰綱》，孫犁的《蘆花蕩》及朱自清的《背影》等。人教版高中語文教材中，涉及民俗文化的課文有《茶館》《荷花淀》《胡同文化》《我與地壇》等，中學生在學習這些課文的時候，既提高了語言文字表達能力，又受到了民俗文化的熏陶。

二、在中學語文教學中滲透民俗文化的途徑和方法

在中學語文教學中進行民俗文化滲透雖然有其可行性，但在中學語文教學中進行民俗文化滲透并不屬于常規(guī)的語文教學內容，這就需要教師在進行民俗文化的講解和滲透時需要結合具體的授課內容，尋找有效途徑和具體方法進行分析、滲透。

1、通過突破中學語文課文教學的重點和難點來進行民俗文化的滲透

中學語文教材有相當一部分涉及民俗文化的篇目，它也是語文教材的重要組成部分。教師如果在講授過程中不能進行正確的解讀，那么，學生在對課文的理解就會不完整、不深入，這就需要教師對這些民俗文化進行正確的分析，詳細地講解。

2、通過發(fā)現、領悟中學語文課本中經典文學作品的內涵來進行民俗文化滲透

在中學語文課本中，許多經典古詩詞的豐富內涵往往是通過具有民俗風情的事物來表達的，例如“月”“柳”“菊”“茱萸”“龍舟”等。在講授這些經典詩歌時，教師如果能充分利用其中蘊含的民俗文化素材，可以加深學生對文學作品內涵的理解。

3、通過中學語文教學中的寫作訓練來進行民俗文化滲透

民俗經過歷史的積淀，蘊含著中華民族的傳統(tǒng)美德。如祭祖掃墓的清明節(jié)、包粽子祭屈原的端午節(jié)等，都表達出美好的民族情感。在教學期間，教師如果能夠緊扣不同的時令節(jié)日，對中學生進行相關的作文訓練，可以使學生在寫作過程中受到民俗文化的熏陶。

通過這些有針對性的寫作訓練，給學生提供一條走進民俗文化、感受博大精深的民俗文化的途徑，使學生在產生強烈的民族自豪感的同時，對民俗文化進行有選擇地吸收。

4、通過在中學語文教學中的課外實踐活動來進行民俗文化的滲透

隨著素質教育的深入開展，在中學語文教學實踐中，學校可以適當安排一些有關民俗內容的課外活動。例如，有條件的學校可以邀請民俗專家或者有關老師給學生舉行民俗講座。還可以組織學生參加當地有民俗特色的節(jié)日慶典、植樹活動、登高賞菊、龍舟競賽等活動，從而使學生親身感受民俗風情，受到積極的熏陶和感染。學生還可以開展有關民俗風情的研究性學習。參加有關民俗風情活動后，寫出有關感受，寫出調查報告。也可以結合鄉(xiāng)土教材實地考察，開展有益的民俗活動，舉行民俗知識大賽等。這樣在課堂學習外，以多彩的生活激活學生的民俗知識興趣，以健康樸素的民俗文化強化學生的知識人格，在實踐中提高學生的能力。課外實踐活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也對學生形成良好的道德文化素養(yǎng)起到了積極的作用。

三、在中學語文教學中進行民俗文化滲透應當把握的原則

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關鍵詞：語文教學；閱讀；悅讀；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0033-02

語文新課程標準明確指出，要培養(yǎng)中學生良好的閱讀興趣與習慣，讓學生掌握一定的閱讀方法，在閱讀中提升語文綜合素養(yǎng)。如何提升中學生閱讀興趣及能力，促進學生從閱讀向“悅讀”轉變，成為語文教育工作者研究的重要課題。文章圍繞明晰要義、為“悅讀”奠定思想基礎，掌握方法、促進“悅讀”活動深入推進，注重快樂展示、增強學生的內心“悅讀”體驗等方面進行論述。

一、明晰要義，為“悅讀”奠定思想基礎

思想是行動的先導。只有指導學生先從思想上認識到讀書對成長成才的重要作用，教師才能有效地開展閱讀活動，為提升學生的語文綜合素養(yǎng)提供保障。

（1）課內閱讀豐富語文素養(yǎng)。學生的主要學習時間在課堂。教師要指導學生通過自主探究與互動合作等形式，有針對性地開展語文學習活動，在學習中從字詞運用、段落設計、材料選擇、寫作技巧及主題思想等方面對課文進行全面分析，從而豐富語文素養(yǎng)，提高語文能力。例如，教學魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，要通過課堂教學，讓學生了解小說中人物形象的描寫方法。文章重點通過中年閏土和楊二嫂的外貌、語言、動作等方面的描繪，借助前后鮮明對比，深刻揭示當時農村經濟的敗落及人們生活困苦的現狀，有力地深化文章的主題思想。通過課堂中對語文教材相關內容的學習，學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

（2）拓展閱讀提升綜合能力。課外閱讀是語文學習的有益補充，既能豐富語文知識，又能較好地提升學生綜合能力。首先，課外閱讀能夠豐富學生知識，開闊學生視野。其次，課外閱讀能夠陶冶學生的思想情操。課外閱讀的作品，有些蘊含深刻的人生哲理，有些為學生展示光輝的人物形象，還有些將學生帶入溫馨的人文氛圍。尤其是經典名著，更有利于提高中學生的文化品位，豐富中學生的精神內涵，無形中讓學生接受心靈的洗禮。

（3）提升社會實踐應用技巧。語文教材中，有許多內容包含著生活技巧。學生在學習中不僅學到語文基礎知識，還能較好地掌握一定的生活實用技巧，更好地適應未來的生活。例如，《鄒忌諷齊王納諫》一文中，主人公鄒忌用自己的親身經歷來說服齊王，巧妙地向齊王提建議，要齊王接受諫言，廣開言路，不要只聽一些人巧言獻媚，否則會誤了國家大事。這種巧妙的勸說技巧，對中學生有很好的借鑒意義。

二、掌握方法，促使“悅讀”活動深入推進

受知識及思維發(fā)展水平的影響，中學生在閱讀過程中有時方法不當，影響到閱讀效率的提升。為進一步提高學生閱讀效率，語文教師要加強對學生閱讀方法的指導，促進“悅讀”活動深入推進。

（1）切實掌握閱讀的方法。好的閱讀方法不僅能提升閱讀效率，還能促進閱讀興趣的提升，激發(fā)學生內在的閱讀情趣。閱讀方法有很多，比如瀏覽、略讀、精讀，不同的閱讀內容要用不同的閱讀方法，不同的閱讀方法也要適應不同的實際需求。教師要指導學生結合實際，有針對性地進行閱讀方法選擇。例如，想要借鑒人物形象的寫作技巧，就可以從教材文本、知識拓展及經典名著中進行選擇。要根據學習的不同內容，選擇適當的閱讀方法。比如《濟南的冬天》對雪景描寫非常精彩，文章有著生動的語言、巧妙的寫作手法及豐富的意蘊，在閱讀時要進行精讀。而一些需要簡單了解的知識，可以運用瀏覽與略讀方法。

（2）創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。氛圍對一個人心理及行為有重要影響，家長和教師要為學生創(chuàng)設特定的閱讀氛圍，促進閱讀活動有效進行。家長可以在家中設立閱讀書柜，多渠道收集閱讀材料并積極閱讀，為孩子樹立榜樣，無形中激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師是學生最重要的榜樣，在日常學習生活中，教師要勤于閱讀，有意識地為學生營造良好的閱讀氛圍。這樣，既能提升教師的業(yè)務能力，又能給學生樹立良好的閱讀榜樣。教師也可以在教室創(chuàng)設班級圖書角，開展“好書大家享”活動，為學生的閱讀奠定堅實的基礎。

（3）積極開展閱讀活動，促使學生閱讀活動深入推進。在語文閱讀教學過程中，教師要積極開展閱讀活動，加強引導，促使學生閱讀活動深入推進。例如，在學習《觀滄海》一文時，教師要讓學生通過預習，將有關博大、寬廣胸懷的詩句在班級進行展示、交流；在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，要讓學生通過預習，將小說中的人物形象在課堂上進行生動的展示。教師還可以通過開展閱讀體會征文比賽、寫作特長展示等活動，促進學生“悅讀”活動的真正落實。

三、注重快樂展示，增強學生的內心“悅讀”體驗

在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生將閱讀成果及時地進行展示，以強化學生的內心體驗，提高學生的閱讀興趣，促進閱讀活動有序進行。

（1）積極創(chuàng)設閱讀展示舞臺。中學生可塑性強，喜歡接受新鮮事物。在Z文閱讀教學過程中，教師要通過各種活動給學生提供展示舞臺，強化學生的內心感受，增強學生的閱讀成就感與自豪感，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在學習杜甫的《望岳》之后，要讓學生結合詩歌內容，深刻體會并理解“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣勢。教師要指導學生加強相關知識的拓展閱讀，并在課堂中進行展示。通過相關知識的展示，學生加深了對課文的理解，豐富了自身的知識量，同時也進一步增強閱讀自信心。這樣，實現課堂與課外、知識與拓展、縱向與橫向的有機結合，較好地促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（2）“讀”和“寫”有機結合。人們常說，不動筆墨不讀書。在語文閱讀教學中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的動筆習慣，在閱讀時除了進行批注與做筆記，還要及時動手練筆。這樣，學生既可以掌握相關語文知識，又可以提升自身的寫作技巧，全面提升自身的語文綜合能力。例如，學習朱自清的散文《春》時，學生能從中了解到春天的美麗，學會描寫景物的一些方法。文章從多個角度展示春天的美麗，描繪出多幅圖畫，有春風圖、春雨圖、春草圖等，而描繪每幅圖的時候，又運用多種描法。教師要讓學生在此基礎上進行有針對性的閱讀，并及時讓學生進行仿寫練筆。有的學生運用文中手法，描繪公園內的優(yōu)美景物，非常有吸引力；有的學生綜合運用各種描法，充分展示學校的美景，體現學校的新變化。這樣的讀寫結合，能在很大程度上促進知識的理解與運用，有力地推動學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（3）注重理論聯(lián)系實際。學生通過閱讀獲取的知識，多數浮于表面。學生要想讓知識更好地進入到思維深處，就要注重將所學理論知識與具體實際有機結合，深入理解知識的真正內涵，發(fā)揮知識的社會功效，這樣將來才能更好地解決實際問題。例如，《論語》十則中有許多經典的哲理句子。在教學過程中，教師要讓學生與自身實際聯(lián)系起來，深入理解句子的含義，切實提升知識的綜合運用能力。比如“三人行必有我?guī)煛币痪洌寣W生聯(lián)系自身實際談談具體感受。有的學生說，同桌語文成績雖然不如我，但他的數學非常棒，我的許多數學問題都是請教他得到解決的，他可以當我的老師。也有學生說，小敏處理事情考慮比較全面，做事穩(wěn)重，而我平時做事急躁，學習中遇到問}經常問她應該怎么辦，小敏是我生活中的老師。

四、結束語

中學生的閱讀是一個不斷發(fā)展提升的過程，在這個過程中學生不斷積累知識，豐富情感，陶冶思想情操。語文教師要明晰要義，為“悅讀”奠定思想基礎；掌握方法，促使“悅讀”活動深入推進；注重快樂展示，增強學生的內心“悅讀”體驗。精心搭建起閱讀到“悅讀”的橋梁，能夠讓語文新課標精神得到較好的落實，有效地促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

作者簡介：吳碧忠（1976-），男，廣東連平人，中學語文一級教師，從事語文教學與研究。

參考文獻：

[1]陳怡婧.論初中語文課外閱讀活動中文本的開發(fā)[D].蘇州大學，2013. [2]周兢.論閱讀教育的幾個基本理論問題――兼談當前國際閱讀教育的走向[J].教育研究，2005（01）.

[3]唐旭.在閱讀中“悅讀”[J].語文建設，2012（12）.

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一、引言

當前社會中職語文教學存在許多不足之處，學生和教師的積極性都明顯不夠，教學效率一直升不上去，最本質問題是教學理念比較傳統(tǒng)，不能順應時展的腳步，所以中職語文教學模式急需更新。隨著時間的推移，差異性教學逐漸深入中職語文教學過程中，教學模式出現改革和創(chuàng)新。但是語文差異性教學并沒有徹底被肯定，所以中職語文教學的發(fā)展仍然滯后不前。下文我們將通過對中職語文差異性教學的探究，來為中職語文教學開拓新的發(fā)展路徑，達到提升中職語文教學成果的目的。

二、中職語文差異性教學的重點問題

（一）語言差異方面的問題

要注重中職語文教學的教學特點，要有獨樹一幟的風格，彰顯語言的獨特魅力，尤其是它的實用性。當前語文教學存在一個嚴重的誤區(qū)，因為地區(qū)的不同，以及每人對語言的認知程度不同，所以會存在明顯的差異性。然而在這種情況下，如果老師過于強調統(tǒng)一性無異于與語文教學理念背道而馳，反而會降低中職學生對于語言的學習積極性。語言的魅力在于它能在無形中提升一個人的談吐和氣質，這是日積月累的結果，并不能一蹴而就。另外語言還可以潛移默化的影響學生的價值觀形成，可以提升一個人的欣賞水平和思維方式。

（二）教師的教學方式和態(tài)度的問題

教師的職責就是教書育人，育人是一個高尚的任務，也是一個難度很高的任務。中職時期恰好是學生三觀成型的重要階段，在這一時期學生性格的走向會直接影響到以后的一生，所以教師的教學方式以及在對待問題的態(tài)度和處理方式方面都需要多加注意，要給學生展示一個正面的形象。

（三）學生自身的問題

每個學生都有自己的特點，我們不但不需要刻意追求統(tǒng)一性，反而要鼓勵學生展示自己的特點。學生之間的差異性有利于他們的個人發(fā)展，這種差異并不是隨性所欲，而是在符合前提的情況下提出自己不同的見解。給學生足夠的表現機會，可以培養(yǎng)他們的自信和膽識。給性格內向的學生有了更多和同學交流的機會，對他們以后的發(fā)展很有幫助。所以要大力提倡中職語文差異性教學，保留每個學生的個性。

三、中職語文差異性教學的具體實現方式

（一）改革教育理念

正是由于中職教學面對的群體比較特殊，所以教學難度很大，而改革教學模式加入差異性教學后，當前狀況得到極大改善。在教學方式中加入差異性后，教學過程更加生動形象，提升了語文課堂的趣味性，不同以往的枯燥乏味，學生的學習積極性也被調動起來。將學生防災課堂主置，而不是被動接受教師的灌輸，這樣可以提升學生的自主學習和自主思考的能力。

（二）了解學生差異

教書育人是教師的職責，但重點并不是學習書本知識，而是給學生正確的人生指引，教會他們做人的道理。每個學生的成長環(huán)境不同，個性不同，所以對看待事物的角度以及處理事情的都會不同。作為教師要了解每一個學生的具體情況，如果學生有什么問題要對癥下藥，尊重每一個學生的個性。只有這樣才能得到學生的青睞和信任，才能共同合作提高語文教學的效率。

（三）創(chuàng)新教學方式

學生的能力不是指語文學習的單方面能力，而是指各科學習的綜合能力，所以在中職語文教學過程中也要適當滲入其他學科的內容。現代社會更注重學生的社會實踐能力，所以中職語文教學方式可以向著綜合性教育靠攏。

三、小結

綜上所述，在中職語文教學模式中引入差異性教學的具體方法是：改革教學理念，從根本上顛覆傳統(tǒng)教學方式;尊重每個學生的差異性，并根據學生特點調整教學方式;將書本理論知識和實際動手操作能力結合，培養(yǎng)學生綜合能力。在中職語文教學中，學生才是主體，一切教學方式都要符合學生的實際情況，要給學生傳授理論知識，培養(yǎng)他們的綜合能力，更要教會他們?yōu)槿颂幨赖姆绞胶蛻B(tài)度。讓每一個學生都能更好的適應社會發(fā)展變化，是開展中職語文差異性教學的初衷。總而言之，在中職語文教學中引入差異性教學是非常必要的，行之有效的提高了中職語文教學效果，同時提升了學生的各方面能力。

參考文獻：

[1]錢夢龍.訓練--語文教學的基本形態(tài)[J].課程.教材.教法，2009，（07）.

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一、理性思考：

在新課程標準的理念中，教師以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展而服務。我們在英語教學中投入了大量的時間和精力來對學生進行語言教學，而高中英語教學中閱讀理解則是重頭戲。而我們地處邊困山區(qū)，班里多數學生有閱讀障礙，尤其是在班額不小的情況下，如何指導學生提高閱讀理解能力，是擺在我們每個教師面前的需要解決的問題。

二、研究內容

我們使用外語的能力主要不是通過“學習”（learning）而獲得的，而是通過“習得”（acquisition）獲得的。學習語言知識（語音、詞匯、語法）對遣詞造句是有幫助的，也是必不可少的，但它不能直接演化成語言能力。習得是在自然的交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。而閱讀理解在英語教學中起著重要的作用。那么，我們邊困地區(qū)的英語教師如何從學生實際情況出發(fā)，采取不同的方法，提高教學質量呢？我認為應該逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生，指導學生，讓學生從苦學變成樂學。

三、新課改指導下的高中英語教師如何提高學生的閱讀理解能力

1、教師自身首先必須轉變觀念，以培養(yǎng)閱讀興趣為教學目標。《普通高級中學英語課程標準》中提出教師要改變傳統(tǒng)得教師灌輸、學生聽、記的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以明確的任務和目的引導學生自身發(fā)現問題、探究問題、解決問題，讓學生始終在興奮狀態(tài)下主動感知、學習、合作和總結。我們要避免閱讀教學中“只見樹木，不見森林”的做法。要改變“教師講學生聽”的被動灌輸的局面，去重視實踐，使學生的語言知識和技能通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不是人為地把語言知識和技能分割開來，獨立進行培養(yǎng)。現在的教師應該以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為教學的主要目標，增加閱讀愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。如果把興趣變成閱讀的內驅動力，學生就會擠時間去讀，并從中吸取知識。因此，我們教師要在點燃學生閱讀熱情上狠下功夫。我們可以向學生推薦難度適宜，題材廣泛且又能使他們感興趣地閱讀材料，也可以通過網絡下載各種閱讀材料等。這些工作乍一看似乎是課外的閱讀，但它們卻可以為增強學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力起到非常大的作用。

2、利用教材中的閱讀抓好整體教學。英語閱讀整體教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于前者強調“授人以漁”而后者注重“授人以魚”。教師在教學中把語篇看作是情景、思想和結構的一個整體，并以主題為中心，用主題、主線和結構互動觀點與方法來組織語言信息輸入，變教學過程為一個完整的系統(tǒng)結構認知過程，便于學生形成完整知識系統(tǒng)，從而系統(tǒng)全面地理解和掌握篇章結構，以使整個閱讀教學過程完整，這種方法十分有利于學生閱讀理解能力的形成，使學生能主動、有效、持久地思考性學習，而不是被動地接受教師在課堂上填充式地直接講解，記憶一些零碎的“詞句”。我國著名教育學家陶行之先生曾說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子。”可見教學合一的思想在閱讀理解整體教學法中的現實意義。以下是個人的幾點實踐方法：

（1）引導學生對課文進行整體預習。培養(yǎng)他們從整體上來理解文章，抓主體信息的習慣。每次教閱讀新課前，我總是預先布置幾個思考題供學生預習課文時思考。而這幾個問題的設置，往往有意突出文章內容的有關特征。這些明顯的特征有利于學生對概念的提取。同時，這些思考題還能起到串聯(lián)文章的作用，既能暗示文章各段落的主題，又能幫助學生在頭腦中形成全文的印象，從而為以后的劃分段落和歸納文章打下伏筆。

（2）課前我針對文章的重要部分，編寫10個左右的句子，有對有錯，采用是非判斷（True or False）。碰到錯誤的陳述，要求學生給予糾正，并說出正確答案。這種形式簡潔、方便且能扣住中心，排除無關特征的干擾，加深了學生對課文某些細節(jié)的了解和對課文的整體印象，并逐漸向文章的中心靠攏。

（3）引導學生把課文分成若干部分形成一個主框架，在此基礎上讓學生劃分段落層次，歸納主題，或提出全文提綱。

3、教師應向學生介紹和講授提高閱讀理解能力的技巧。學生有了閱讀興趣，教師有了課堂教學方法，還應該介紹一些提高閱讀能力的方法：

（1）要求學生不斷擴大詞匯量，教師應用構詞法形成上下文語境關系，以及結合社會習俗，常識來在對文章句子的理解基礎上猜測詞義，提高英語閱讀理解的能力。

（2）要求和幫助學生擴大知識面。要求不分題材、體裁、范圍、內容的廣泛攝取知識、了解英語文章不同體裁的結構特點和表達習慣，從而提高閱讀速度。

（3）要求學生掌握閱讀技巧，抓住題干，帶著閱讀材料后的問題讀文章。

（4）分析好不同題型的解題技巧。主旨大意題、推理判斷題、細節(jié)理解題、詞義猜測題等幾類題型的具體方法在此就不一一贅述了。

以上從教師的方法和學生的心理方面探討了高中英語閱讀理解能力的提高方法。我想，只要肯做教學中的有心人，就一定會有收獲。

參考文獻：