導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計核算思維導圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、巧解“五個費用界限如何正確劃分”

會計成本核算，是根據國家有關法規和制度規定，對制造業發生的各項費用支出進行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發生的費用合理計入產品成本或期間費用。怎樣算合理計入呢？關鍵是要解決如何正確劃分五個費用界限的問題，即：生產經營管理費用和非生產經營管理費用界限；產品生產費用和期間費用的界限；各期產品成本的費用界限；各種產品的費用界限；完工產品與月末在產品的費用界限。五個費用界限的正確劃分在成本會計核算工作中具有相當重要的地位和作用。

學生學習難點：學生雖已掌握基本會計理論知識，能夠大體分辨企業經營費用，但具體到某個產品應承擔的費用時，就顯得無所適從，不能正確劃分，導致計算的產品成本五花八門。

難點解析：學生之所以亂，是因為沒有真正掌握產品費用結構和內容。企業為組織和管理生產，會發生很多費用，但不是所有費用都與產品生產直接相關，不相關就不構成產品費用。如何區別費用與產品生產有關還是無關呢？作者在教學中使用了思維導圖，利用其直觀有條理特性，將企業發生的費用有序梳理，將直接費用和間接費用逐層剝離，剝離的過程，就是五個費用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學生進一步明確，五個費用界限的正確劃分，既是對產品成本的計算和各項期間費用計算的歸集過程，也是工業制造企業成本核算的一般程序，是貫穿成本會計核算的主干線。由于思維導圖結構清晰，再加之大腦對色彩天生的感知力進行聯想、思考、記憶，達到了事半功倍的效果，如思維導圖1所示。

實際應用舉例見表1。根據表1的費用，對照思維導圖1，逐層分析剝離出①生產經營費用和非生產經營費用；②與產品生產有關費用和期間費用；③與產品生產有關費用是本期費用，還是上期或下期費用；④屬于甲產品的料、工、費；⑤最終計算出甲產品完工產品成本和月末在產品成本。實例中企業總費用是46100元，但經過層層剝離后，甲產品費用確定為24800，如思維導圖2所示。

二、巧解“約當產量比例法之在產品完工程度如何正確計算”

在企業產品成本核算中，月末需要選擇適當的分配方法，將某產品已歸集的全部生產費用在完工產品和月末在產品之間進行分配，計算出完工產品成本和月末在產品成本。約當產量比例法，是以完工產品產量與期末在產品約當產量的比例為標準，在完工產品和期末在產品之間分配生產費用的一種方法，當選擇約當產量比例法分配時，在產品完工程度的確認顯得尤為重要。

學生學習難點：學生按照約當產量比例法的公式分配單項費用，且在產品完工程度告知的情況下，計算沒有問題；但當同時分配多項費用（直接材料、直接人工、制造費用），特別是在產品完工程度需要在各工序分別計算，各工序期末在產品產量要分別約當成完工產品產量時，計算出現問題，對什么情況要約當，什么情況不能約當，怎么約當等關鍵問題認識不清、理解不透，這些問題不解決，生產費用將無法進行計算分配。

難點解析：首先，產品成本是在生產過程中形成的，生產進度或完工程度直接影響產品成本的核算。其次，產品成本核算受生產工藝影響也很大，譬如：企業生產產品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產開始時一次投入，也有隨生產進度陸續投入，生產加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產品完工程度計算顯得很復雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產品完工程度確認的關鍵所在。解決辦法還是利用思維導圖，筆者想到將與在產品完工程度相關的直接材料、直接人工、制造費用三要素費用分配放在一個結構圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對應料、工、費費用分配率的計算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結構圖上一一找到對應點。不同情況下約當產量的計算過程就是在產品完工程度確認的過程，只要能夠正確理解并正確計算月末在產品產量、月末在產品約當產量、月末在產品產量×50%、月末在產品約當總量（分工序）等，才能正確分配計算生產費用。該結構圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導圖3所示。

實際應用舉例見表2。根據表2成本業務，對照思維導圖3分析：首先明確思維導圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認思維導圖右邊與組合①對應的料、工、費費用分配率計算公式；最后將思維導圖其他不相關的部分劃去，如思維導圖4所示，隨著在產品完工程度的確認，料、工、費的分配也隨之完成，學生學習難點迎刃而解。

對照思維導圖4，乙產品成本計算過程如下：

（1）依據表2成本業務，選定原材料投料與加工方式組合：

選定：組合①

（2）隨之確認料、工、費在產品完工程度，并計算產品成本：

原材料費用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工產品應分配材料費用=1600×11.5=18400（元）

在產品應分配材料費用=400×11.5=4600（元）

人工費用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產品應分配人工費用=1600×3.5=5600（元）

在產品應分配人工費用=200×3.5=700（元）

制造費用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工產品應分配制造費用=1600×2.3=3680（元）

在產品應分配制造費用=200×2.3=460（元）

乙產品完工產品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙產品在產品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）將乙產品成本計算結果填入表3

三、巧解“逐步綜合結轉分步法之成本如何還原”

成本還原，是在逐步綜合結轉分步法下，為正確反映產品成本結構，對產成品成本中的自制半成品綜合成本按生產步驟逐步分解，最終將產成品成本還原為按原始成本項目反映的方法。

學生學習難點：教材中逐步綜合結轉法是通過一個成本計算例題開始，問題是這個例題計算過程比較復雜，數額大，前面步驟的成本計算還沒有完全理解，緊接著就要進行成本還原，若按教材的思路講授，學生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。

難點解析：既然教材內容計算繁雜，筆者就想著跳出教材，設定一個最簡例子，數額不大，計算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設計成本還原思維導圖，想方設法將與成本還原的相關知識點放在一個思維導圖里，讓學生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關聯的數字彩色化，提醒學生注意并尋找它們之間可能存在的關系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產品的原始成本，即：料、工、費各成本項目所占產品成本的比重，為進一步分析考核產品的構成水平，有助于企業加強各生產步驟成本管理，減少不必要浪費，進而提高企業的經濟效益和社會效益。

實際應用舉例見表4。

依據表4業務，對丙產品兩個步驟發生的生產費用進行分析并得出結論，成本還原對象是從半成品庫領出繼續生產并加工完成“完工產品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產品成本”800元還原成明晰“料、工、費”呢？一張圖展現了成本還原的全過程，如思維導圖5所示。成本還原前生產費用發生的移動路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對象的確認及還原過程（還原對象還原方法還原結果），再到成本還原后完工產品成本“料、工、費”產生，整個成本還原軌跡在思維導圖上呈現得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學生清楚地看到了丙產品料、工、費的構成情況，認識到成本還原的意義，為后續進一步開展成本分析打下良好基礎。

對照思維導圖5，丙產品成本還原過程如下：

（1）還原前完工產品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造費用200元。

（2）分析確認成本還原對象

“半成品”800元。

（3）找出關聯點，計算還原分配率并還原

還原分配率=本月產成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費用本月所產該種半成品成本合計

=8001000=800500+300+200=0.8

還原原材料：500×0.8=400

還原人工費用：300×0.8=240

還原制造費用：200×0.8=160

（4）還原后完工產品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

篇2

1案例教學課型及特點

課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區別于傳統的教學課型，具有以下特點：

1.1突出主體參與

案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發動學生搜集生活中的發票，讓學生根據搜集的發票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發揮學生的主體作用。

1.2重視情境創設

案例作為教學媒介，均具有一定的職業情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。

1.3提倡多元互動

案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。

1.4強調技能訓練

案例教學課型重視體現企業財務工作的流程，強調理論與實踐的結合，強調技能訓練。教學案例原則上選取企業實例，也可以是在實際調查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內容一定要有客觀依據，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業的規模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。

2企業財務會計課程分析

企業財務會計課程是會計專業的主干課程和核心課程，其任務是使學生掌握企業會計核算的理論知識和專業技能，達到企業會計崗位的上崗標準。本課程服務于會計崗位的工作要求，開設在會計基礎課程之后，是一門理論和實踐相結合的課程。以講授為主的傳統教法不能滿足課程的教學需要。在企業財務會計課程中引入案例教學，教師可以引導學生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學生普遍學習基礎比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學習知識。然而，以講授為主的傳統教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發學生的學習興趣，也容易忽略學生實踐能力的培養。通過一學年會計基礎的學習，學生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學創設職業情景，能夠較好地激發學生的學習興趣。學生通過完成案例中的賬務處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業財務會計課程適合案例教學，學生適合案例教學。

3案例教學課型的構建

中職企業財務會計案例教學課型結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。

3.1選編案例

會計案例教學的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學生的準備工作。教師要立足學生的學習基礎和學習特點，根據教學目標和教學內容，深入企業搜集實際案例，結合自己的教學實踐經驗整理、設計教學案例，根據案例提出問題。案例是教學內容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設計問題，擬好教學提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學生一起搜集企業實例，參與到案例的準備工作中。在學習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。

3.2案例討論

案例討論是案例教學的重要組成部分。它是建立在學生自主完成案例分析的基礎上的。在案例教學中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發，相互補充，最終形成一個組內統一的案例決策。案例教學法是以學生為主體以教師為主導的教學法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導。教師要主動營造以學生為主體的環境氛圍，設法調動學生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導，使課堂有序進行。在學習委托加工物資時，學生就委托加工物資業務核算的三個流程進行討論。學生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結合賬戶的性質與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務處理結果并梳理思維導圖。通過自主思考、小組交流、自主總結，學生在實踐中掌握理論知識，學習效果明顯。

3.3課堂展示

成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內統一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關問題并對展示小組的表現進行及時點評。成果展示環節為學生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學生的專注度，活躍課堂氣氛。在學習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務核算結果，又邀請了另外1個小組展示思維導圖。在學生展示物資入庫的分錄時，教師引導學生分析委托加工物資成本的組成。在學生展示思維導圖時，學生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導學生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續生產這兩種情況的分錄。在學生展示時，教師認真記錄學生的觀點和展示表現，及時對學生的展示表現進行反饋。

3.4學習評價

在學生對案例進行討論與決策之后，教師要求學生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學生對會計理論知識的理解，提高學生的思考能力，加強學生的文字表達能力。學習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結合，對學生學習成果、學習態度、協作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據。這樣的評價方式可以體現學生各方面的表現，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學生的學習積極性。

4課型實踐的反思

案例教學課型具有職業教育特色，突出學生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結合，可以提高學生的職業能力，培養適應現代社會發展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學，教師要精心選編案例，重視自身的主導作用，正確處理理論教學和案例教學的關系。

4.1精心選編會計案例

會計案例貫穿于案例教學過程，其質量直接影響案例教學的效果。教師選編會計案例時要注重結合學生的實際情況，根據學生的特點以案促教。設計案例時，教師應遵循三個原則：一是針對性原則。教學案例的選編應針對教學目的，結合教學中的重點和難點，促進學生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發性原則。設計案例的問題時應注意層次，照顧各個階段的學生，有助于啟發學生思考，提高學生的參與程度。三是典型性原則。教師應盡量選擇本地區有代表性的企業實例，對學生能起舉一反三的作用，使學生通過案例學習靈活地運用理論知識解決實際問題。

4.2重視教師的主導作用

篇3

（一）高職學生現狀

目前，高職學生往往是應屆或往屆高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生“，高考分數較低，學習能力和接受能力較差，導致教學目標、教學進度難實施。主要表現：一是學習目的性差。二是文化基礎差。三是學習自覺性差。如：學習興趣不濃、怕苦、缺乏自信、管理能力約束能力極差，我行我素。

（二）高職《基礎會計》教學中存在的問題

1、學習的興趣不高，缺乏自信。現階段高職學生存在文化基礎差、學習自覺性差、學習目的性差等特點。《基礎會計》課程是理論性、專業性、操作性較強課程，較多的專業術語，學生感到很抽象、很難懂、也很枯燥乏味，學習興趣會再次受挫，出現畏懼、厭學情緒，更加缺乏自信。

2、課時安排失匹配，計劃失控。《基礎會計》課程的內容分為兩個部分：第一部分是會計的基本理論知識，第二部分是會計核算基本方法，這些理論知識的理解方法的運用，必須借助于會計核算才能實現。如何讓學生在會計核算過程中，有一定的感性認識，就必須加大學生會計核算的基本技能訓練。例如數字的大小寫練習；各種原始憑證識別、填制、審核；各種記賬憑證的填制和審核；各種賬簿的登記及報表的編制。這些技能訓練是要通過大量實物資料和時間，用邊講邊練的方法，身臨其境地去感受會計核算的過程，了解他們用途和作用。如果按照周時數13周78學時，其中實踐18學時，一周專周實訓的教學計劃進行教學，無法完成每各環節教學的實踐操作練習，很難支持理論教學的學習需要，教學計劃也無法有效地實施。高職《基礎會計》教學中的幾點嘗試

二、面對這樣的高職學生、這樣教學課時數的安排，筆者在高職《基礎會計》教學中不斷的嘗試和摸索，認為應從以下幾方面去努力

（一）爭做“我心中的理想教師”在《中國教師：專業素質的修煉》一書中提到“我心中的理想

教師”這一話題，并指出學生心中的理想教師應該具備以下優秀的素質：應該是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師；應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師；應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師；應該是一個關注人類命運、具有社會責任感的教師。因此，作為教師，要隨時關注自我的情感修養，要成為學生中的理想教師，要從以下幾方面去努力：

1、善于用愛心高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。愛心是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲、無私奉獻的精神和敬業愛崗的精神，教師只有捧出一顆火熱的愛心去愛他們，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，用自己的人格魅力去影響他們，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。”才能成為他們的“我心中的理想教師”。

2、善于情感交流心理學家認為：人的情感是人在各種活動中對周圍現實所表現的態度和體驗。情感交流是教育的基礎，課堂教學中的一個眼神，課余十分鐘的真誠交流，批改作業中一句溫馨的評語，都可能給予學生學習動力，才能成為他們的“我心中的理想教師。

（二）激發學生的學習興趣

從心理學教育學中領悟到，人的成就或學習的好壞，既需要聰明才智，更需要濃厚的學習興趣和飽滿的學習熱情。高職《基礎會計》課程的學習也一樣。要提高高職學生學習興趣，教師首先應從以下幾方面入手：一是加強自我的情感修養和人格魅力。見好第一面，講好第一堂課。當走進教室，走上講臺，面對學生時，我們要成為他們的良師益友。二是加強交流，樹立學習的信心。溝通是教師實現教育目標、滿足教育要求的重要手段，也是激發學生興趣的主要途徑。通過交流，拉近師生關系，讓學生感到自己被尊重而樹立自信，對老師產生親切感，漸漸地喜歡《基礎會計》這門課程的。三是利用情感效應，提高學習自信。在教學過程中，善于抓住機會表揚每一個學生，無論成績好與不好，激勵作用都是非常大的，這不僅能激發學生的求知欲和學習的積極性，學生的自信心也會得到培養。四是培養吃苦耐勞，持之以恒的精神。吃苦耐勞，持之以恒是獲得成功的秘訣，是每一位走向成功的人應該具備的基本素質和基本條件。在教學過程中，教師應多親近學生，隨時發現掌握學生的學習心理狀況，及時梳導畏難情緒的學生，幫助他們增強戰勝困難的決心，使他們懂得“一份耕耘，一份收獲”的道理，享受戰勝困難的喜悅，從而激發學習興趣，增強學習自信心和內驅動力。

（三）改進教學方法和技巧

1、采用靈活多變的教學方法《基礎會計》課程包括會計的基本理論、會計的基本核算方法和會計的基本技能的學習。在教學過程中，老師除采取常用的教學方法外，還應根據每一次課的內容精心策劃生活情景和問題情景，盡可能用生活事例去解釋抽象枯燥的會計概念、會計知識，增加學生對會計的親切感和學習興趣。比如我在講述會計核算和監督基本職能時，根據第一堂課布置的作業“某某學生某月收入支出明細賬”為例（每個學生學會記自己的生活賬），講解會計核算就是學生的角度，對收到的錢支出的錢進行記錄、計算、記賬的過程；會計監督就是從家長的角度，對收到或支出的錢計劃性、合理性進行管理的過程。在教學中教師應根據學生的認知水平，有意的營造問題的情景，由疑點提出問題，由好奇積極的思考。比如，在講財產清查—庫存現金時，提出如何進行“庫存現金清查”？同學們積極思考認為：首先出納員應提供現金日記賬余額，出納員應在場，還應有監盤人，再對保險柜里的現金清理，清理是否有白條抵庫，清理出的現金數是否與現金日記賬余額相等，然后，再對清理過程進行記錄，填制“庫存現金盤點表”，最后，對盤點結果進行處理。通過這種教學方式，使學生學會了思考、在思考中學到了知識，活躍了課堂氣氛，增強了分析問題的能力。

篇4

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經濟越發展，會計越重要。會計是以提供經濟信息、提高經濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統、連續地確認、計量、記錄與列報社會再生產過程中資金運動及其反映的經濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內容。被譽為“商業語言”的會計學涉及大量專業術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現基本概念、章節基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網，從而系統、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。

2國內外研究現狀

圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創造了簡單有效表達發射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現有的認知結構相關聯。再到NovakandGowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發現多數學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調加強會計學教學的系統性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發現，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經濟類專業會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發現圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發現概念構圖法的確對學生產生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。綜上所述，在國內越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內涵。

3圖解教學法應用特點分析

3.1化繁為簡，突出要點

“會計學”課程中涉及大量的會計學專業術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。

3.2化零為整，強調整體

“會計學”課程圍繞企業資金運動發生的一系列經濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經濟信息，提高企業經濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業紛繁復雜的經濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會計學”課程內容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經濟法”、“稅法”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”等課程相關內容緊密聯系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯，構建系統的開放式知識網絡。例如：企業以資金運動為主線發生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內容，也是“財務管理”課程管理的主要內容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據和主要內容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業的上述財務活動與“經濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。

4圖解教學法應用要點分析

4.1圖示準確性

在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯性。

4.2圖示簡潔性

在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質以及相關構圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現內容的完整性與系統性，使學習者全面地理解和掌握學習內容，構建知識鏈條與網絡。這就要求教師系統、完整地把握課程及課程之間的聯系。

5圖解教學法應用融合

在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。

5.1問題導向式教學法為引導

在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養學習者的自學能力。

5.2圖解教學法為主體

在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網，系統學習和理解相關知識。

5.3案例式教學法為載體

在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統理解和應用章節知識。在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統教學。如圖4所示。

6結論

從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。筆者認為在酒店管理專業“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。

參考文獻

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[12]姚艷.《基礎會計學》教學方法設計——借貸記賬法在工業企業中的應用[J].財會通訊(綜合),2012(7上):36-39.

篇5

多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。

1.2帳證表關系

復雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。

1.3成本分析

倚重案例成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業背景的成本分析流于表面。

2成本會計教學考核現狀

目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。

2.1成本會計考核方式

過于單一傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發揮失常沒有考出真正水平。傳統的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。

2.2現有成績考核

比重不合理現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。

2.3成本會計實踐性考核

內容不完善現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業務類型較為單一，不能真實反映企業具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創新能力的培養；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環節的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。

3多元化考核方式開發內容

根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。

3.1建立案例考核

題庫在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。

3.2模擬實訓環節

成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環節分為基礎技能訓練、專業技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業背景下進行成本業務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環境。

篇6

[關鍵詞]非會計專業；會計學；教學技巧

[中圖分類號]F230-4[文獻標識碼]A

非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要內容。而作為非會計專業的學生，將來從事會計工作的機率較小，對會計學課程的意義和作用認識得不夠，部分同學的學習態度不太積極，并且會計學課程的理論性、應用性較強，專業術語較多，入門難度較大。如何讓其對課程產生興趣，進而學好課程是需要教師認真思考的問題。概括說來，非會計專業會計學課程教學技巧主要體現在教學內容、教學語言、教學方法、教學手段和教學過程等方面。

1選擇適當的學習內容

非會計專業與會計學專業對會計知識的需求是有差異的。根據非會計專業的知識需求，對其培養目標不在于會計信息的生成，而在于會計信息的利用。重點是培養學生站在管理和經濟的角度利用會計成果，強調會計與相關學科的交叉互融，使學生初步形成一個“既見樹木、又見森林”、完整的“會計觀”，讓學生掌握與其以后職業生涯比較有關聯的部分，即幫助學生“懂會計”、“用會計”而不是“做會計”。所以，教學內容的選擇要遵循夠用原則，教學的重點是使學生會分析利用會計信息，至于“如何做會計”不應做過高要求。例如，對于存貨發出的賬務處理、固定資產折舊的核算、現金盤盈盤虧時的處理方法、錯賬更正等技術性很強的內容，對于非會計專業學生來說，可以簡單介紹。但是，對于非會計專業，可以適當加入會計報表分析的內容，如介紹貨幣資金時，可以引導學生理解一家企業的貨幣資金規模是不是越大越好，導致企業貨幣資金比較多的原因可能是什么。預收款項是企業的負債，這種負債對于企業來說好不好，預收款項規模大說明什么。存貨周轉率和周轉天數反映哪些內容，通過對存貨周轉率和存貨周轉天數的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發學生思考。

2營造輕松的語言環境

對非會計專業的授課應盡量采用適應非會計專業的語言表述，運用學生最直觀和最熟悉的方法，以激發學生積極思考，使學生輕松地理解和掌握會計學的基本理論和專業術語，提高教學效果。例如，對于非會計專業的學生，可以用類比的手段來闡述會計學的專業術語：會計科目和賬戶相當于會計的單詞，借貸記賬法相當于會計的語法，會計分錄相當于會計的句子，掌握了會計單詞，理解了會計語法，企業的經濟活動就可以用會計分錄這樣完整的“句子”來進行“作文”了。編制會計分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業的經濟業務用會計學的語言表達出來。另外，還可以給出學生會計分錄，要求學生解釋這筆分錄說明企業發生了什么樣的經濟業務，指出這個過程又像外語學習中的翻譯過程。這樣的語言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學生更輕松地理解和掌握會計知識。

3設計科學的教學方法

3.1采用案例法教學

在非會計專業教學中實行案例教學是一個主要趨勢。選擇案例時應采用更適應非會計專業思維方式的案例，要盡量結合學生自身的專業來進行選擇，使學生能夠找到自身專業與會計學專業的契合點，從而提高學習興趣和學習的自主性。例如對于商務英語的學生，可以針對在商務活動中如何看懂會計信息來選擇案例，對于投資學的學生，可以針對如何做出合理的投資決策來選擇案例；對于稅收專業的學生，可以針對如何從會計數據中獲取稅務資料來選擇案例。

3.1.1導入式案例。可以在會計學教學每一章的開篇都設計一個引導案例，以便激發學生對本章知識的關注和興趣。例如，開學第一堂課就可以以一些會計學案例為起點，引出相關的各個知識點。對于稅收學專業的學生，可以介紹一些企業偷稅漏稅的案例，強調只有掌握了會計的基本原理和方法，學會運用報表分析的技巧，才能有效識別假賬，查明企業偷稅漏稅的事實。對于投資學專業的學生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時間學習如何分析財務報表，你才能夠獨立地選擇投資目標”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在會計學案例教學的基礎地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會計處理方法，才能為分析、利用打下基礎。如在講述借款內容時，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會計知識，大風服裝廠與山水集團約定的利息為日息4‰。按此計算，年利率將達到144%，遠遠超過了國家規定和金融機構同期貸款利率。

3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會計學案例教學中快速提升學生分析問題、解決問題能力的一個重要環節。例如，為了直觀地介紹利潤表以及利潤表的分析，可以以光線傳媒為例。先設置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報？”。然后以光線傳媒2012年利潤表為例，介紹利潤表的格式和編制。其間可以設計幾筆業務，請學生結合前面所學的會計知識進行賬務處理。再給出損益類賬戶的發生額，請學生編制光線傳媒的利潤表。最后再結合行業總體情況對光線傳媒利潤表的指標進行分析。還可以將影視業上市公司進行總體比較和分析。這樣不僅便于學生將理論與實務進行有效銜接，也有助于學生發現自身與分析師之間在解決現實問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對知識的把握并提升自身解決現實問題的能力。

3.2采用角色扮演法教學

“角色扮演法”是一種情境教學方式，讓學生在扮演角色的過程中，根據特定的崗位角色進行思考，以體會所學知識的不同側面。教師首先根據教學內容確定角色，如采購人員、生產部門經理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財務人員等，引導學生將其定位為某一角色，再分配角色的任務，如采購人員預借差旅費、報銷差旅費、采購原材料，生產部門領用原材料、分配工資，銷售人員銷售產品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務，并啟發學生如何進行會計核算。還可以設置情境，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設計一筆賒購和賒銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創設不同的情境，如運費由買方承擔的處理、運費由賣方承擔的處理，涉及商業折扣、現金折扣的處理等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務處理。再比如，設計采用商業匯票結算方式的購銷交易，包括商業承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據類型下的核算，設計交易時、按時還款時、無法支付款項時、持票人背書轉讓時和辦理貼現時等不同情境，讓學生分成不同主體進行核算，這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，有助于學生全面理解和把握會計知識。

3.3采用啟發式教學

在會計學課程的教學中，每一項業務的處理方法，都可以成為啟發學生獨立思考的平臺，教師可以引導學生獨立尋找、確定會計處理方法，并說明理由。對于有關聯的或者處理原理相同的業務，可以啟發引導學生分析不同事項處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強學生的業務分析能力，培養會計思維，提高獨立解決會計問題的能力。例如，在教學時，教師可以針對確定的處理方法，詢問學生為什么不用另外一種方法進行處理？或者詢問某一特定業務為何計入此賬戶而不計入彼賬戶？如固定資產折舊，引導學生計提折舊時，為什么不直接沖減“固定資產”賬戶？“待處理財產損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應收票據和應收賬款分別在借方和貸方對應時，各表示什么經濟業務？類似這樣的結論，都需要學生在課堂學習中獨立分析、總結出來后自行補充到PPT的內容中。這樣做，一方面由于關鍵知識點需要由他們提煉和補充，可以充分調動學生獨立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學生自己提煉出的結論與業務處理方法相輔相成，更有助于學生理解和掌握，也為逐步建立會計思維奠定基礎。

3.4利用直觀的圖形和思維導圖教學

對于知識的學習和總結，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學生更直觀、形象地看到結果，更輕松地掌握知識。例如，每章節可以用思維導圖進行總結，對相關知識點可以通過畫表進行對比梳理，或者將每章的知識點用數字進行概括，如2個會計基本職能，4個會計基本前提，6個企業會計要素，8個會計信息質量要求等。

4采取靈活的教學手段

4.1利用現代教育技術手段

會計學教學中，需要巧用多媒體。如介紹會計的產生和發展時，可以播放一段微課視頻《會計的前世今生》，在生動的動畫中讓學生了解會計的產生和發展。如在講授賬簿的登記時，可以采用PPT課件方式進行演示教學，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發放會計資料，讓學生根據記賬憑證登記賬簿，學生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學生找出自己登記中出現的錯誤并更正。再比如會計憑證傳遞程序，如以動畫形式表現既形象直觀又清晰可辨，學生很容易就理解了憑證傳遞程序應具備的內容及各崗位職責。

4.2利用網絡教學平臺

可以充分利用網絡資源，提升學生的自學能力。會計學課程課時有限，內容較多，基本沒有給學生練習和實驗的課堂時間。而利用網絡教學平臺，可以將一些教學資料上傳至網絡教學平臺，如教案、課件、輔助教學資源等，并制作課程片花，使學生了解課堂的主要教學目標和教學內容，方便學生在課前進行預習，而學生在學習過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網絡教學平臺尋求教師的指導。還可以通過網絡教學平臺組織學生進行典型業務的測試，并要求學生進行作業互評，答題及批改情況共同構成學生的一次成績，以達到練習和鞏固的目的。并且，網絡教學平臺對于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進行不斷地整合和充實，形成真正的教學交流平臺，對于系統內的教師和學生、教學和學習都有著很好的助益效果。

5組織合理的教學過程

會計學課程可以在授課中按照教學大綱的要求，借鑒對分課堂的原理，實現課堂留白，保證適當的課堂容量。對分課堂的關鍵創新在于讓學生有時間自主學習，進行個性化的內化吸收。對非會計專業的教學可以有借鑒地引用“對分課堂”，在講授完一個知識點后，讓學生練習，并進行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學，有不會的內容請大家幫幫你。鼓勵和提倡大家互相討論，互相幫助，讓學生自主思考和消化。

[參考文獻] 

[1] 高雁鳴.與專業知識相融合的非會計專業會計學教學[J].科技經濟導刊，2017（03）. 

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關鍵詞：慕課 會計學 翻轉課堂

一、引言

慕課，即大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是新近涌現出來的一種大規模開放在線課程模式。它以學習者為中心，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮，使個性化學習成為可能，并引發了教育理念和教育體系的全面更新和調整。目前，全世界已有約2 000門慕課課程，來源于約200所大學。這股熱浪也席卷了我國高等院校，慕課的中國本土化進展正如火如荼。截至2015年10月，來自126個國家和地區的129萬注冊學習者選修清華大學學堂在線推出的504門慕課，選課人次達267萬。截至2015年底，我國慕課選課人數達到700萬。2015年11月，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課（簡稱MOOCAP）啟動儀式在清華大學舉行，MOOCAP理事會也正式成立。面對異軍突起的慕課，我們的課堂教學、教學方法手段必須做出相應改革。

會計學是一門實務性較強的應用學科。隨著商業環境的日益復雜，商業模式和交易方式的不斷創新，與國際趨同的會計準則的不斷變革，對傳統的會計學教學產生了一定的沖擊和影響。并且，目前在校大學生多數是90后，他們熱情開放、個性鮮明、勇于嘗試。傳統的以講授為主的灌輸式課堂教學模式已遠不能滿足他們的學習需求，他們更樂于利用手持移動終端設備進行碎片化學習。這些都使得基于慕課背景下的會計學課程教學改革勢在必行。

二、會計學課程慕課的態勢分析

（一）優勢（S）。一是教學資源豐富。會計學慕課可以將知識點細化，以短小精悍的視頻模式呈現，充分運用動畫、視頻、微課程等靈活手段，內嵌小測試，加入RSS訂閱論壇，豐富教學資源種類，滿足不同層次學生的學習需求。學生普遍反映會計學課程知識點多，講得快，消化慢，常學常新。有了慕課作為補充，可以在一定程度上緩解會計學課程內容多、課時不足以及學生層次不均的矛盾。同時，還可以通過慕課反映會計行業最新的發展動態，提供與時俱進的教學內容。二是學習方式靈活。學生可以隨時隨地根據興趣和掌握程度進行學習，且只有在掌握了課程內容后才可以繼續學習，充分激發了學生的學習興趣。三是教學評價方式靈活。慕課的評價平臺能夠記錄學生學習的過程，包括上線時間、訪問次數、交流次數、互評次數、學習進度、線上測試分數等，便于教師及時了解學生的學習狀況，從而有的放矢地進行教學評價，客觀而高效。學生也可適時快速地得到來自同學和教師的學習評價反饋，在師生間形成良好的評價反饋循環。

（二）劣勢（W）。一是師生交流不暢。慕課課堂缺少與學生的情感交流和思維碰撞。教師面對的不再是學生而是機器，課堂的激情不再，缺乏臨時生成的問題和即興的精彩。而學生也缺少課堂上集體聆聽相互感染的氣氛。二是學習者在學習過程中得不到系統的知識架構。由于慕課背景下，學生可以自主選擇學習內容，在觀看微課視頻過程中，更多地按照自己的興趣和需要進行學習，有可能得不到系統的知識框架，學習到的知識是零散的、碎片化的。三是在線學習效果不佳。慕課的學習效果很大程度上依賴于學生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的學生在沒有監督的情況下，學習效果往往不佳。四是配套的教學資源“靜”多“動”少。目前一些慕課教學資源基本都包括課程介紹、各章重難點、習題、PPT等靜態資源，教學資源的實用性、時效性不強，沒有提供及時的學習支持服務，動態化學習資源不完善，制約了慕課的建設。

（三）機遇（O）。一是學習需求廣泛。伴隨我國經濟的發展，大眾創業、萬眾創新的提出，人們對會計服務提出了新的要求和期待。學生、企業和社會迫切的會計需求，為會計學慕課的發展提供了契機。二是國家的政策支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；2014年底，教育部會同發改委和中國人民銀行等五部委了《構建信息化手段擴大優質資源覆蓋面有效機制的實施方法》；2015年底，教育部《十三五發展規劃》提出：“加強慕課建設、使用和管理”。政策的扶持，是會計學慕課發展強有力的后盾。三是精品慕課提供的課程范例。成千上萬的慕課和一些會計學精品課程已經在線，可以自主選擇，無償觀摩，免費學習，這些課程特色鮮明、教學效果顯著，擅于運用先進教學技術，具有榜樣作用和輻射效應，為會計學慕課提供了良好的范例。

（四）挑戰（T）。一是高注冊率，低成功率。當學習完全變成一種自主行為、且不受外在因素約束時，高輟學率和低完成率的現象就會發生。目前很多慕課注冊人數多，但課程平均完成率低，使得慕課學習虎頭蛇尾。二是學生偏好名校名師課程，校內課程熱情度不高。三是課程建設需要大量的資金支持。慕課建設是一個系統工程，需要課程平臺建設等技術支持以及宣傳、推廣等資金支持。這是保障其順利實施并取得成功的關鍵。

三、慕課環境下會計學課程教學改革具體實現途徑

根據SWOT分析我們可以看出，會計學慕課機遇與挑戰并存。我們要發揮優勢、克服劣勢、利用機會、化解威脅，構建適用的會計學慕課體系。慕課學習具有獨特的優勢，但它替代不了教師的指導、啟發以及學生之間的討論、課堂的即時生成。因此，慕課背景下會計學課程的改革與創新，并不是完全照搬慕課，而是結合會計學課程的性質和特點，本著輔助、實用的原則，將慕課與傳統課堂教學相融合。

（一）借鑒慕課課程理念，重新整合教學內容。為了適應慕課的教學模式和要求，需要對傳統會計學課堂講授的內容根據慕課教學形式的特點進行重新編排。

1.利用慕課，增加會計職業認知內容。包括基本的企業會計認知、會計憑證認知、會計賬簿認知、財務報表認知和會計人員素質認知，使學生清晰地了解會計學的重要地位，增加其學習的動力。學生可以根據課程的導學介紹，結合自身的學習目的和水平，從不同的切入點進行學習，實現個性化、差異化的學習。

2.利用慕課，補充課程相關知識。會計學課程在具體的業務中經常涉及到各學科的相關知識。例如，在企業的銷業務中會涉及增值稅、消費稅等稅法知識，在所有者權益業務中會涉及公司法、證券法等經濟法內容，在持有至到期投資和應付債券等業務中會涉及資金時間價值等財務管理知識。利用慕課，學生可以提前學習相關學科知識，教師就可以在課堂上重點講解會計知識，克服了傳統教學中相關課程的交叉點無法講授的弊端。

3.利用慕課，分不同主體介紹經濟業務的核算。目前的會計學課程內容主要以工業制造業企業為例，按照一個會計主體的主要經濟業務活動依次展開。這樣的方式雖然能夠讓學生熟悉企業資金籌集、供應、生產、銷售階段以及資金退出業務的核算，但容易禁錮學生的思想，使學生只熟悉一個會計主體的核算，其全面、系統的會計思維能力得不到提高。引入慕課平臺后，可以將會計核算必備的知識點和概念通過視頻片花完成，將系列經濟業務做成一個或若干個案例放在慕課平臺上，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設計一筆購銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創設不同的情境，如運費的處理、商業折扣、現金折扣、結算方式等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務處理。這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，運用已經掌握的知識提高會計核算水平，鍛煉學生綜合運用專業知識分析和解決問題的能力。

4.利用慕課，增加職業道德、職業判斷的內容。慕課內容不僅要把會計知識作為關注的焦點，更要把職業道德、職業判斷等貫穿到整體的內容之中。可以制作一些微視頻或微電影，有意識地設計一些對職業道德、職業判斷能力有較高要求且理論性、綜合性較強的、職業判斷空間較大的橋段，適當添加“私設小金庫”“坐支”“出租出借賬戶”“設置賬外賬”“設置秘密準備”“粉飾會計報表”等內容，讓學生有機會對會計職業道德的現實問題做出模擬決策。

5.利用慕課，拓展學習空間。可以借助微信群、百度貼吧、YY課程、騰訊課堂等和會計學課程有關的熱點新聞，與學生互動交流。為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，還可以設置拓展學習模塊，通過慕課平臺拓展閱讀材料，讓學有余力的學生進行知識深度和廣度方面的拓展和提升。

（二）利用現代信息技術，注重精巧的課程設計。目前，很多會計學慕課的視頻內容只是簡單重復傳統教學課堂影像，沒有體現出短而精的慕課精髓，收效甚微。會計學慕課教學微視頻內容的選擇應該是會計學課程的重點和難點，其實質著重在精彩的視頻內容，制作過程中要求授課邏輯清晰，形象生動。在慕課中，會計學典型的知識點可以視頻片花的形式進行處理。如根據會計賬目的具體操作和實景講解設計情景劇，撰寫腳本，進行拍攝，再經過后期視頻剪輯制作，這種視頻呈現對學生會更有吸引力。也可以是動漫形式，將教學內容巧妙地用動畫、漫畫表現出來。如會計數字書寫、會計憑證的編制、會計賬簿的登記和會計憑證的裝訂，利用動漫展示填寫規范和裝訂技巧，讓學生有更直觀的感受，從而獲得最佳的學習效果。

（三）創設會計實踐教學環境，注重實踐教學。慕課教學時可以利用現代信息技術，創設資源豐富、表現形式多樣的會計實踐教學環境。可以利用視頻片花，設置真實的業務發生情境，對于企業發生的經濟業務，摒棄文字描述，直接提供真實的原始憑證，讓學生進行審核并填制記賬憑證。如一般納稅人企業銷售商品，會涉及銷售單、增值稅專用發票、出庫單、發運單等原始憑證。在慕課教學中直接給出銷售單和出庫單，要求學生自己填制增值稅專用發票，并分清各聯次的用途，然后再根據原始憑證填制記賬憑證。學生在學習時可以相互討論，研究相關票據的用途，進行賬務處理。再比如支票，可以設計策劃一個使用支票結算的情景劇，制作成“微課程”。由出票人簽發支票傳遞給持票人，出票人根據支票存根進行賬務處理。在視頻中重點介紹支票的填寫規范，可以錄制出納填寫支票的過程，也可以錄制支票打印機或計算機模擬填寫的過程。然后再模擬持票人的處理過程。整個視頻從出票人和持票人不同主體的角度介紹業務核算，讓學生通過觀看視頻了解掌握支票的填寫和傳遞流程。為培養學生會計職業崗位的能力，還可以進行會計分崗位模擬實訓，分設出納、往來會計、總賬會計、成本會計、會計主管等崗位，由學生分組扮演角色進行賬務處理，使學生了解財務部門的崗位設置，明確各個財務崗位的職責，熟悉財務工作業務流程，為其零距離就業打下堅實的基礎。也可以利用慕課平臺，引進“跨專業、跨崗位、全場景、3D動畫、虛擬現實的財經綜合類實訓軟件”，對學生進行模擬綜合實訓。

（四）拓展教學方式方法，增強課堂吸引力。根據慕課的特點，需要不斷創新教學手段和方法。可以綜合運用情境教學、思維導圖、問題討論、案例分析、翻轉課程等教學方法，使課堂更具吸引力。

首先，設計活潑生動的導入情景。課程導入是學習會計學的第一環節。學生在開始接觸會計學課程時，往往對“會計”是陌生的，很多教師開篇即按部就班地介紹會計的產生和發展，或者直接讓學生課下自學。這都會使學生一開始就覺得會計枯燥無味，失去了學習的興趣。而利用慕課播放一段微視頻《會計的產生和發展》，在生動的動畫中讓學生了解會計的歷史，做到“課伊始，趣已生”。也可以借鑒一些學生熟悉的影視作品激發學生學習會計的興趣。其次，運用靈活有趣的教學方法。受同行的啟發，筆者把常用的一些會計科目融進《小蘋果》的歌詞制作成沙畫視頻，并加入了會計學課程的特點和學習方法，希望傳遞簡單、快樂的會計科目知識：“大學開設會計課，它的課程很奇特，它的內容十分廣闊，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就為你分析，實收資本、資本公積顯得很神秘，本年利潤、利潤分配業績很美麗，預收賬款、預付賬款需要特別記，應收賬款，壞賬準備，時刻相依！”。第三，運用豐富多樣的教學手段。比如，在會計學課程學習過程中，學生對企業的資金循環和周轉沒有感性的認識。此時若輔以慕課教學就可以迎刃而解。利用多媒體教學手段，制作漫畫的動態效果給學生展示企業各資金運動流程圖，再現產品的采購、生產和銷售流程環節，使學生對具體的資金運動產生感性認識，便于對各環節核算的理解。

（五）設計課堂討論與答疑，拓寬答疑輔導渠道。慕課具有很強的互動性，討論是一種重要的教學活動。可以在慕課平臺上開發答疑、討論的即時互動模塊，教師針對學生存在的問題進行答疑，并且提出相關的拓展題目讓學生討論。傳統課堂教學中大多數學生不愿意提問，覺得不好意思，而在慕課教學中，學生可以匿名或用昵稱大膽發言和提問。并且，慕課平臺會對學生提出的問題進行排序，教師可以有針對性地回答學生們都關心的問題，同時也鼓勵提倡同學間互教互學，互幫互評，通過互助解決學習中的疑難問題。

（六）設計練習和測驗，創新考試方式。慕課的核心教學理念之一是針對授課內容精心設計練習和測試。教師在制作慕課的微視頻時，要有效地把握教學規律，合理地控制時間，巧妙地設計問題和答案。慕課視頻之間可以穿插多個即時的小測驗和練習題。即時測驗可以借鑒網絡游戲中的通關方法。每講完一個知識點，計算機就自動跳出一些問題，學生只有準確回答過關之后，才能繼續聽課，以使學生得到系統的知識架構。還可以設置每個模塊的單元測驗，幫助學生鞏固復習。測驗可以允許學生進行幾次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績。學生的綜合成績可以由“慕課課程的完成情況”“作業完成情況”“課堂討論情況”“期末考試情況”四個部分組成，最后根據權重核算出綜合成績。S

參考文獻：

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一、開放式會計實驗與傳統會計實驗的比較

（一）實驗教學主體不同

傳統會計實驗教學強調共性發展，在實驗教學中表現為一個班的學生在同一時間做相同的實驗，上課時實驗教師統一詳細講解，以保證學生“順利”完成實驗，學生則被動地接受知識和技能，在實驗指導教師預先設定的框子中被動地完成實驗。開放式會計實驗教學是一種新型的以學生為教學主體的實驗模式，其實驗類型可分為：驗證性、綜合性和設計性等多種，并向學生開放，學生可對不同類型的實驗進行選擇，充分發揮學生的主觀能動性及個性的發展，而實驗指導教師則處于為實驗教學服務的主導位置，通過他們的啟發式導學，激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，并全面了解和掌握學生實驗的整體情況，對學生的實驗過程、實驗質量和實驗結果做出及時、客觀和公正的評價。

（二）實驗教學內容不同

傳統的會計實驗教學依附于理論教學，其教學體系主要是按課程設置的，從而導致實驗教學內容各自獨立，課程之間壁壘森嚴，造成人、財、物等教學資源的浪費。從實驗教學內容上看，傳統的會計實驗多數是理論驗證性的，教師在理論課中已經講得比較透徹，實驗課只是驗證而已，學生們覺得興趣不大。而開放式的會計實驗教學內容不僅要綜合會計學科的知識和技術，而且要融合相關學科如管理學、財務管理學等內容，具有較強的綜合性和應用性。

（三）實驗教學手段與方法不同

傳統會計實驗的教學手段落后，仍然停留在“一根粉筆＋一塊黑板”的白加黑模式，教學互動性差，不能調動學生學習的積極性。開放式實驗教學以“課件”指導為主，教師指導為輔。課件中收集了教師們長期從事會計實驗教學的經驗，并將它們毫無保留地以圖像、動畫等多媒體手段在課件中用“會計預備知識講解”、“會計實驗原理”等形式表現出來，信息量相當豐富。學生實驗前可借助于“會計預備知識”檢查自己的預習情況，進一步加深對實驗原理的理解；實驗中遇到實際問題難以解決時，可以尋求在線幫助，逐步學會獨立分析問題、解決問題的方法。開放式實驗教學以其獨特、新穎的形式，在啟發、指導學生的同時也增加了學生的實驗興趣，有助于拓寬學生的視野，培養學生的創造性思維，使實驗目的不僅僅滿足于一種設計、一次驗證。

（四）實驗教學管理體制不同

目前，高校會計實驗室大多實行封閉式管理，實驗指導教師按照教學計劃組織實驗教學，學生按進校時的行政班上課，各項實驗的總學時數都有嚴格限定，實驗設備和實驗用耗材相對固定，學生基本上沒有選擇的余地。這種整齊劃一的管理模式，難以對學生因材施教，難以培養學生的個性和創新意識。有些院校將會計實驗放在整個理論教學結束后集中進行，造成學理論時不做實驗、做實驗時又忘記理論的狀況，導致理論教學與實驗教學在時間上嚴重脫節，會計實驗的“驗證性”這個最低層次的作用也難以得到有效發揮；開放式會計實驗教學體現了以學生為本的理念，全方位對學生開放。學生可以根據自己學習的需要，隨時預約實驗，及時驗證所學理論教學的內容。開放性會計實驗給學生營造了一個寬松自由的學習環境，這對提高學生們的責任感和自信心，進而激發創造力有很好的作用。

二、開放式會計實驗室的建設思路

開放式會計實驗教學是打破了傳統封閉的實驗教學模式，順應現代社會發展的需要而產生的。由于開放式會計實驗是新生事物，開展開放式會計實驗教學的院校并不多，筆者建議各高校應根據自身的教學條件，逐步推進開放式會計實驗教學。

（一）近期目標――時間開放型會計實驗室的建設

建設時間開放型會計實驗室的基本指導思想和目標模式，就是建設一個比較完整、規范的企業模擬財會部門，把企業會計工作的實際情況搬進實驗室，使學生隨時進入會計工作現場，參加實際操作，為他們應用課堂所學的理論知識提供操作場所。由于時間開放型的會計實驗室建設任務小、資金投入少、易推廣，可以作為開放式會計實驗室建設的近期目標。

從會計實驗教學的組織上看，會計手工實驗一般是以學生為單位，完成一個會計循環，始于建賬，止于憑證裝訂。學生可以根據自主學習的需要，隨時預約實驗，驗證會計理論與方法，增強動手能力，而實驗室主要提供實驗用憑證、會計賬簿和會計報表等資料，必要時實驗老師予以指導，學生主要根據實驗指導書的要求，獨立完成實驗任務。會計手工實驗也可以采取小組形式，由出納、成本核算會計、材料核算會計、總賬會計等數人構成一個團隊，共同協作，完成一個會計循環。通過模擬會計崗位訓練，使學生熟悉各個會計崗位的工作內容，加強對會計工作崗位的認識。

會計實驗室還應配備一些通用的財務軟件，如用友、金蝶等，以營造一個電算化會計工作環境。學生可以進行上機操作，完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等全部會計電算化工作。通過電算化會計實驗使學生掌握計算機會計信息系統的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區別與聯系，學會運用通用財務軟件進行企業會計業務的處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。

（二）中期目標――綜合型會計實驗中心的建設

綜合型會計實驗中心的建設目標，就是搭建一個仿真的企業平臺，使學生在走出校門之前，提前完成由學校向社會的過渡。綜合型會計實驗中心實行開放式管理，在實驗項目、實驗時間、實驗考核辦法等方面給學生提供較大的選擇余地，有利于因材施教，促進學生特長的發展，培養具有創新能力的人才。

目前，有些高校建設的ERP實驗中心就是比較典型的綜合型會計實驗中心。ERP實驗中心主要提供ERP沙盤模擬實驗和ERP軟件實驗環境。ERP沙盤模擬實驗的基礎背景設定為一家已經經營若干年的生產型企業，此課程將把參加訓練的學員分成4－6組，每組4－5人，每組各代表不同的一個虛擬公司，在這個訓練中，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位如CEO、CFO等。通過這種體驗式的教學，把單純的理論教學改變為形象互動的教學，讓學生動手、動腦、動口。ERP沙盤模擬實驗課程實際上是對企業全方位、全過程的仿真模擬，但企業的實際情況是更為復雜的，數據更為龐大，單純的手工計算無法滿足企業管理決策的需要，必須運用計算機處理大量的數據與業務，為此還需要為學生提供計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。

由于引進或開發ERP軟件模擬實驗需要較大的資金投入，且對實驗指導教師的素質要求高，綜合性會計實驗室的建設難度比較大，可以作為開放式會計實驗室建設的中期目標。

（三）遠期目標――網絡會計實驗室的建設

在信息社會，各高等院校都非常重視校園網在本科教學中的作用，在校園網上開通了網絡輔助教學系統、網上資源庫、圖書資料網上檢索系統、精品課程制作與系統等。筆者建議開發會計實驗的網絡教學系統，以提供全方位、全天候的會計實驗環境，這也是網絡會計實驗室的建設目標。

會計實驗網絡教學系統主要包括網絡輔助教學系統和網上資源庫兩部分。網絡輔助教學系統是課堂教學必不可少的一個重要組成部分，是課堂教學的補充和延伸。網絡輔助教學系統應提供全仿真的財會部門功能演示以及手工會計實驗環境和電算化會計實驗環境，學生進入網絡輔助教學系統，可以實現網上實驗課程輔導、網上答疑討論、網上在線測試。

網上資源庫主要是一個公共數字資源中心，主要包括：

1.視頻資料庫。收集或拍攝各種與會計有關的影像資料，如企業全景、各職能機構圖示、生產車間、工藝流程、產品特點、行業資料、會計憑證、賬簿和財務報表等各方面的影像資料。

2.習題庫。收集會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、計算機會計、財務管理和審計等會計系列實驗課程的習題資料，建立習題庫。包括會計系列實驗課程的練習題、習題解答、教學難點重點講解、討論題等。

3.精品課程庫。購買國家級、省市級以及其他高校開發的會計實驗精品課程，形成精品課程資源。

4.會計信息庫。收集有關會計法規政策信息、會計準則信息、企業會計信息和新行業信息等，建設會計信息庫。

三、推行開放式會計實驗教學的對策建議

（一）完善會計實驗教學體系

開放會計實驗，首先應該對現有的會計實驗教學體系進行改革，逐漸減少驗證性實驗，增加綜合性實驗，體現全方位、立體式的教學模式。

隨著世界經濟一體化以及網絡經濟的發展，會計的方法體系也在不斷地發生變化。會計方法體系大致可以分為兩類，一是會計核算方法；二是會計管理方法。會計核算方法的實驗教學多數為驗證性的。驗證性實驗一般只涉及一門課程的知識，學生在實驗教師的指導下，按照實驗指導書的要求可自行完成。如各高校開設的會計手工實驗，就屬于典型的驗證性會計實驗。實驗指導教師根據實驗指導書的要求，發給學生多種空白的會計憑證、會計賬簿及會計報表資料，學生在實驗老師的指導下，從編制記賬憑證、匯總記賬憑證，到登記總賬、明細賬、日記賬，直至編制會計報表，學生對整個會計循環過程進行系統操作，驗證所學過的會計理論，達到融會貫通，從而將知識掌握得更加扎實。

會計管理方法的實驗教學，多數為綜合性和設計性的。設計性和綜合性實驗一般涉及多門課程的知識，在學生查閱資料、設計實驗方案的過程中，可綜合應用所學的知識，還可了解和掌握其他相關學科的知識。如在會計預測與決策實驗、會計檢查實驗中，實驗教師可將實驗題目公開，學生可自由選擇實驗方法。由于一些會計實驗可有多種方案實現，要得到最優設計，需要學生動腦筋、想辦法、精心設計、科學統籌，這一過程本身孕育著創新能力的培養和提高，并可使學生分析問題和解決問題的能力得到提高。

建立開放式會計實驗教學模式，應從培養目標出發，以掌握會計基本方法與技能為主線，打破學科界限，重組實驗教學內容，盡量壓縮驗證性的會計實驗，逐漸增加綜合性、設計性的會計實驗，從而使會計核算實驗與會計管理實驗有機結合起來。

（二）綜合使用多種會計實驗教學方法

從會計實驗的內容來看，開放式會計實驗有半開放和全開放兩種類型。

半開放型的會計實驗主要是指基礎性的實驗，如會計業務基礎實驗等。其實驗內容和方法都是教師指定的，一般在教師的指導下來完成，但在時間上是完全開放的，學生可以按實驗指導書上的要求去完成。這種半開放型會計實驗的最大特點是實驗內容相對固定，但實驗方法和時間相對比較靈活。半開放型的會計實驗主要是為會計學專業學生的驗證性學習以及非會計學專業學生的自主性學習而設置的。

全開放型的會計實驗，一般是指綜合性的實驗，如會計預測與決策實驗、ERP軟件模擬實驗、財務案例與分析實驗等。整個會計實驗實行全方位開放，實驗老師只是在實驗前介紹實驗背景資料，并對實驗方法進行動態指引，學生完全處于一種寬松的環境中，可以自由發揮，獨立完成或組成團隊完成。

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會計作為一種商業語言，早已滲透到社會經濟生活的各個層面，經濟越發展會計越重要。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程，高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層災的教學，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，確是有待深入探討的教學研究課題。

一、非會計專業會計課程設置原則

從理論上說，非會計專業開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標——培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。

非會計專業，根據學科方向、針對不同專業知識結構要求，一般開設2—4門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。

故課程設置應符合人才培養方向和教育目標的要求，結合專業特征，與專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學重點，安排適中的會計教學內容、教學難度，并采用與教學對象相協調的教學步驟與教學方法。

二、合理設置各門會計課程

在整個大學本科階段，經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理，有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當的實驗教學內容，使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬，具體設置見下表：

三、優化教學思維與教學內容

從學科劃分看，會計屬管理學科，經濟學是其基礎，反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學，需要運用經濟學等學科知識進行課程導人和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象；會計帳務處理；會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。

在接下來一個學期開設的行業會計中，減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分，突出各專業相對應的行業要求，按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計，重點在于金融行業主要業務核算，以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等；國際經濟與貿易專業開設的外貿會計，重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。

財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排2個學時進行講評，了解學生學習掌握情況，更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課特別是財務管理的銜接，對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業，比如金融專業，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容。引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息，在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業，面對非會計專業學生，受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約，制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

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(一)“教”與“學”的重新定位　相對規范、嚴謹、程序化的傳統教學，研究式教學是一種近似“松散”的教學模式。首先體現在“教師”和“學生”身份的重新定位，與傳統的教學相比，在實施研究式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生知識掌握及能力提高的促進者、指導者及合作者。學生的角色也發生了不同的變化，學生不僅僅是學習者，同時也是知識的合作者和研究者。

從這個意義上來講，積極的相互作用應該是讓行為主體之間進行沒有任何強制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環境，研究式教學恰恰為師生提供了這一點。在傳統的“滿堂灌”的教學方式中，教師處于優勢地位，教學內容處于支配地位，教師、教學內容與學生之間相互作用沒有得到體現。而在研究式教學中，學生是研究問題的主體，教師只是研究的指導者和活動的維持者，這就為教師與學生提供了平等對話的環境，使師生間合理交往成為可能。學生通過與教師的合理交往，促進自己對研究體驗的獲得進程；教師通過與學生的合理交往，充分實現自身的角色價值。

(二)教師與學生角色經驗的相互促進　在傳統的教學中，教師與學生之間角色距離相對較遠，這種生硬的關系不利于教學效果的提高。而在研究式教學中，教師與學生難于角色的變化，相互之間的關系也發生了一些改變。在研究活動中，教師與學生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學相長，共同發展。隨著組織研究式教學活動的增多，學生的研究體驗會促進教師的反思，推動教師知識結構的更新，教師的角色經驗必然得到不斷積累。而學生在研究活動中，通過教師的反復指導和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達等方面越來越得心應手，角色經驗不斷積累。

二、研究式教學模式的體系構建

研究式教學的目的是培養學生自主學習的能力和方法，這一教育過程應貫穿學校教學過程的始終。根據會計專業課程的實踐性特點，可以將研究式教學模式體系分為以下四個階段(如圖l所示)：基礎教學組織階段、實踐性教學環節、案例分析階段、科研攻關實驗階段。在不同的教學階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應結合學生的實際情況有所側重。通常對于低年級剛接觸專業基礎課的學生，更多的采用傳統教學方法與相應的啟發式教學結合，隨著學生專業知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運用，可以較好地提高會計研究式教學的效果。

(一)基礎教學組織階段　本階段屬于基礎教學的組織，主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，即本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識。掌握基礎研究都必須建立在一定知識的基礎之上，尤其是對處于基本知識學習階段的學生來說，引導他們從事研究活動更要強調和突出知識的基礎性作用。根據對研究式教學的探索和實踐，認為研究式教學應緊緊圍繞學生研究能力的培養，突出以學生為中心，堅持在運用中學習、在探索中創造。

(二)實踐教學環節　會計課程多是實務操作，學生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯系實際，把所學知識應用到實際經濟生活當中，需要通過一些模擬仿真訓練來強化對所學知識進一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓練，學生可以增加對所學知識的感性認識，達到事半功倍的效果。實踐性教學是專業教學的重要環節，對于培養學生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進學生自主學習能力的提高。會計專業具有實踐性、技術性強的特點，應當按照實踐性教學貫穿于學生專業學習全過程的設計思路，構筑以培養學生實踐能力和創新能力為目標的實踐性教學體系。

首先，針對目前實踐教育環節中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達到預期的效果，應該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。

其次，應當做到有針對性地完善各項實踐教學環節，對于學校教學階段，實踐性教學環節以校內模擬實驗為重點。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內實驗教學安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進，環環相扣，同時與相應的會計理論課程同步進行。在單項操作技能的基礎上，通過綜合實驗來檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，從而達到理想的教學效果。

最后，積極開辟校外實習基地，通過與企業合作，形成產學研的辦學機制。這既是提高教育質量的有效途徑，也是高校適應市場經濟發展的必要步驟。同時鼓勵學生按照學校制定的實習計劃和要求，自行參加社會調查，根據未來就業方向有目的地進行選擇，主要培養學生社交能力、適應環境能力、應變能力和工作能力等。

(三)案例分析、研討階段　案例教學法是一種啟發式、互動式和探究式的教學方法，其作用在于激發學生的學習興趣與潛能，培養學生自主學習、思考的能力以及對知識進行整合、運用的能力。財務會計々業課是一門專業性很強的學科，如果繼續一味地采用傳統會計教學中教師主講、學生接受的方法容易使學生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現，學生很難理解。而在財務會計課中引入案例教學法可以讓學生接觸到各行業財務的真實、具體情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學生的實際操作能力。

(四)科研活動實驗　研究式教學目的就是讓學生學會獲取知識、運用知識和創造知識的方法，誘導學生注重方法的學習和掌握。在課程教學過程中，老師進行學習方法、研究方法等類似內容的滲透也取得了一定效果。有了訓練方法的強化，就應進一步加強思維訓練。在各種思維能力中，創造性思維能力最重要，是提升思維層次的關鍵。培養和訓練創造性思維能力，就要充分體現在運用中學習的思想。因此，只有不斷地運用所學知識分析和解決一些現實問題，

才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學中，應積極引導學生為各種學習活動注入研究性內容。如在閱讀一些經典文獻時養成記讀書筆記的良好習慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關內容后及時加以整理，形成系統化的觀點，為進一步研究做準備。同時，在日常教學中有意識地介紹學科前沿或引導學生主動了解前沿，關注理論熱點問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學習的表現，是研究的捷徑；同時，也有利于培養學生的科研意識，激發其研究的興趣。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學習有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進一步展開研究還需要學習一定的方法。方法是知識轉化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關鍵。在學生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進行學生科研活動的試驗。

科研活動實驗通過本科學生科研項目來進行，為加強學生科研能力及創新能力培養，鞏固其專業理論知識，做到理論與實踐結合，全面提高學生的綜合素質，可以由學校設定一定的科研資助基金，用于資助學生開展科學研究活動。資助立項的范圍應包括與會計專業有關的理論及政策研究或調研活動；或與會計專業交叉的相關學科的理論及政策研究或社會調查；項目可以由申報學生自主擬定，并鼓勵學生跨班級、跨專業和跨學院聯合申報。

通過進行科研研究，學生可以將選題、文獻檢索、閱讀文獻、文獻綜述研究及方案設計、研究實施、總結報告這6個環節全面系統的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎和思辨能力。

三、研究式教學模式實施的方法選擇

研究式教學的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點和適用性。

(一)引導――傳授式教學　研究式教學中最常用的是傳授式教學，這也是教學的基本方式。傳授教學的講授關鍵是如何體現引導而不是一味地滿堂灌。激發學生對這一專題的興趣和學習熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發學生獨立思考，深入探索。

(二)指導――自學式教學　在高年級學生中，鼓勵學生自學是研究式教學中的應有之意。學生在學習了理論課程之后，可以在此基礎上，對會計課程的相關專題在教師指導下進行自學，或者是在教師的指導下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學習結束時形成研究成果，這種方法對學生能力和水平的提高效果十分顯著。

(三)提問――討論式教學　討論式教學也是較為常用的教學方法，但對教學班級的規模有所要求，通常學生規模較少為宜，否則會導致現場難以控制、多數人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發育機會等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學生開放性的思維能力，滿足學生渴望表達自己想法的愿望，但具體細節還需要教師在考慮周全之后才能操作。

(四)模擬――案例教學　案例分析能力是管理課程中學生必須具備的基本能力。該方法適用于在學生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結合。

(五)答疑――咨詢式教學　該方法允許學生提出自己所關心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學生自學能力的培養，也能考驗教師的職業能力，督促教師不滿足于現狀，不斷求新，具有較強針對性。

(六)實踐――現場式教學　當需要考核學生對現實問題尋求解決方案時，研究式教學更適合于個案的現場，這種方法能夠直接深入現實調查研究，對學生的印象會非常深刻。但了不影響現場的工作，現場式教學參與人數應當限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎理論和專業基礎課程的講授，雖然這個階段的教學以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學過程中培養學生自主學習的思維和能力。第3、4種往往與案例教學結合，其教學對象多為已經具備了較為扎實的會計理論和實務的學生。這類學生通常已經經過了會計課程的系統學習，進入更高層次的專題學習階段。第6種方法更多體現在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習基地的建設。第5種教學法一般不獨立使用，通常與上述其他方法結合運用。

四、研究式教學方法的具體運用

以“引導――傳授式教學”和“指導――自學式教學法”為例說明研究式教學方法在會計基礎教學中的具體運用。

(一)引導――傳授式教學　該教學法適用基礎教學組織階段，是研究式教學的初級階段，本階段主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。

任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，作為基礎的知識，一般都是本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識。考慮到低年級學生專業基礎知識較為欠缺，自學能力也較弱，對于本階段的教學組織與實施，應該更多的采用引導――傳授式教學，其主要目的是培養學生學習專業知識的邏輯思維能力和自主學習能力。在具體講授某一會計交易事項時，應先引導學生了解并總結掌握本事項的基本框架內容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點的核算內容，最后通過全面掌握各知識點的細節提升到主體框架，這樣的引導式教學可以使學生對本業務核算的內容有一個清醒的總體認識和一個清晰的脈絡，從而提高學生學習和掌握知識的能力。

以《初級會計學》課程“供應業務的確認與計量”一章為例，說明引導式教學方法的具體運用。

“供應業務的確認與計量”通常的講解程序為：賬戶設置――應用舉例――課堂練習。通常教師在組織教學時，首先將該業務循環所應用的賬戶結構、內容全面進行介紹，其次再應用舉例。這樣的教學過程安排，基本將教學內容全部覆蓋且符合教學內容的設置和邏輯。但如果不分層次和本質關系，只是籠統地將賬戶設置全部介紹，大量內容的機械記憶會使學生對核算內容沒有一個總體的認識，從而產生認知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學思路重新設計為：框架(全局)――各知識點(局部)――框架(全局)，體現總體一細節――總體(最終的提練)。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應業務的基本原理和框架結構，引導啟發學生明確核算要點，即“物資核算”和“款項結算核算”。在具體講解賬戶結構及內容之前，讓學生先清晰賬戶和核算要點之間的關系――即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結算核算涉及“銀行存款”、“應付賬款”、“應付票據”三個賬戶。這樣劃分使學生很容易將大量需要記憶的內容，通過分類總結歸納其類別的共性，在充分理解的基礎上加強記憶，達到事半功倍的效果。避免出現大量知識點紛涌而至，從而使學生不知所措，出現混亂和張冠李戴的現象。

(二)指導――自學式教學　對于高年級學生，由于已經具備了一定的專業理論知識，面對教學對象的變化，可以適時調整教學

方法。可以自學為主，指導為輔，重點培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學中直接提出問題，指導學生的思路，由學生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務中“投資性房地產”一章為例說明該方法的運用。

針對投資性房地產的會計核算，其要點涉及到不同計量屬性的運用，并且其初始計量和后續計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產的用途發生改變，又存在投資性房地產與非投資性房地產轉換的業務處理，且這種轉換的業務處理在不同計量屬性的運用下又有所差異。因此投資性房地產的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯系又有本質區別。學生會感覺投資性房地產的業務盤根錯節，相互交織，這是因為對該業務的內容體系不甚明了，對各知識點混淆的結果。可將投資性房地產業務的內容框架總結如圖4。

圖4可以使學生對投資性房地產的計量模式運用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。

對由于房地產的用途發生改變而導致投資性房地產和非投資性房地產的轉換業務如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產轉換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉換業務分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉換和公允價值形式下的相互轉換。只要掌握不同類型轉換的核算要點即可熟練進行實務處理。

對講授內容，應力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導他們分析問題和解決問題。正所謂“學起于思，思起于疑”。只有鼓勵學生提出問題，才能調動其思維。尤其在學生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導學生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學生，分析問題應從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據的理論和實踐，如何導出結論，最后還有哪些問題需要進一步探討等。這樣，學生就會在教師的引導下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣，從而提高其思維能力。

參考文獻：

[1]鹿亞芹、李名威：《會計教學中思維能力培養的探討》，《河北農業大學學報(農林教育版)》2007年第12期。

[2]朱守森：《淺析會計教學模式改革》，《遼寧廣播電視大學學報》2007年第4期。