導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.教學課程缺乏

2011年統(tǒng)計學專業(yè)才作為一級學科在研究生專業(yè)中開設，統(tǒng)計碩士的教學尚未形成體系。統(tǒng)計學專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設歷史短，各大高校對統(tǒng)計學的學科建設及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導致教學模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實的統(tǒng)計基礎才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學專業(yè)的學習要求學生的數(shù)學基礎及數(shù)理統(tǒng)計基礎較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導師所研究的領域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關的課程尤為缺乏。

2.教學形式單一，缺乏實例

隨著社會的進步，統(tǒng)計學的知識越來越豐富，統(tǒng)計學的應用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學多是板書或是通過多媒體教學，大部分課程都是老師講、學生聽，只有極少數(shù)的課程由學生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學生在自己研究領域的知識領悟，但統(tǒng)計學基礎知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學是一門綜合性學科，它的應用范圍幾乎覆蓋了科學的各個領域。統(tǒng)計學應用廣泛，通過各種軟件來實現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學實例的欠缺，讓統(tǒng)計學專業(yè)的碩士研究生在學習或應用統(tǒng)計知識時困難重重。

二、方法建議

1.合理規(guī)劃研究方向

目前統(tǒng)計學碩士教學中存在統(tǒng)計學各研究方向教學模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎。如今統(tǒng)計學滲透于各行各業(yè)，社會科學、自然科學都離不開統(tǒng)計學知識。統(tǒng)計學研究方向的劃分，需要結合統(tǒng)計學實際的運用及當前的研究領域。不管研究方向如何設置，都要著眼于統(tǒng)計學的基礎知識及與之相結合的學科，例如教育統(tǒng)計，應該結合統(tǒng)計知識與教育學的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學的作用就是運用統(tǒng)計知識處理解決其他學科的實際數(shù)據(jù)等問題。

2.適當增加教學課程、教學實例

研究生的課程較少，統(tǒng)計學更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統(tǒng)計學的基礎課程，增設統(tǒng)計學學生都需要學習的課程，加強統(tǒng)計學知識的學習。統(tǒng)計學是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學。統(tǒng)計學教學與實際例子密不可分，增加教學實例不僅能加強專業(yè)方向的研究，還能引導學生深入研究以及加強對統(tǒng)計學專業(yè)知識的靈活運用。

3.采用多元化教學

統(tǒng)計碩士的教學存在教學手段單一的問題，多元化的教學手段是改變目前教學單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學統(tǒng)計知識運用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學，學生還可通過感興趣的實際案例來學習掌握知識。學生講課的形式也是一種可采用的教學方式，學生提前準備要講的內容。多元化的教學方式不僅能加強學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握知識。

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2、統(tǒng)計分組法：指根據(jù)統(tǒng)計研究的任務，將所研究的社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體按照一定標志劃分為若干組的方法。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0195-02

統(tǒng)計學是收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)得出結論的一門科學。當今大數(shù)據(jù)時代，各行各業(yè)中都存在大量的復雜數(shù)據(jù)，如何由數(shù)據(jù)客觀地得出結論及對未來進行預測，是很多實際領域都面臨的一個重要問題。統(tǒng)計學作為處理數(shù)據(jù)的一個重要利器，在很多學科中都有很大的應用性。基于時代的需求，目前我國高校很多非統(tǒng)計專業(yè)都設置了統(tǒng)計學作為專業(yè)必修課。本文基于作者多年來對非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學過程的經(jīng)驗和感受，探討對非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的一些認識和建議。

一、非統(tǒng)計專業(yè)學生對統(tǒng)計學的誤解

1.對學習難度認識的兩極化。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，有一種很奇怪的現(xiàn)象，部分同學認為統(tǒng)計學比較簡單，而部分同學認為統(tǒng)計學很難。情況往往是這樣，女生認為統(tǒng)計學簡單，她們只注重統(tǒng)計學的計算層面上，沒有認識到統(tǒng)計方法的本質;而男生則認為統(tǒng)計學較難，性別差異很明顯。而這些簡單的認識，往往都是對統(tǒng)計學的片面了解造成的，并沒有把握到統(tǒng)計學學習的本質。

2.缺乏學習的主動性。對于非統(tǒng)計專業(yè)的學生，統(tǒng)計學課程和他們的專業(yè)課程（尤其是文科性質的專業(yè)）相差較大，部分學生覺得統(tǒng)計學很難，看到統(tǒng)計學的符號和公式就頭大，故對統(tǒng)計學的學習興趣較小，缺乏主動性。還有一部分非統(tǒng)計專業(yè)的學生，覺得統(tǒng)計學無非是利用一些軟件算出一些數(shù)值，非常簡單，現(xiàn)用現(xiàn)學或者臨陣磨槍即可，無須去下較大的功夫，致使學習的主動性較差。

3.陌生感與距離感。對于非統(tǒng)計專業(yè)的學生，尤其是沒有學過高等數(shù)學和概率論專業(yè)的學生，看到統(tǒng)計學的一些符號、公式有著一種與生俱來的陌生感，于是會對統(tǒng)計學的學習產(chǎn)生一些本能的排斥。其實，統(tǒng)計學只需要有中學的數(shù)學基礎就可以學習很多的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學既是一門科學也是一門藝術，統(tǒng)計思想對統(tǒng)計學的理解和學習非常重要，而這往往會使初學者產(chǎn)生一種距離感，導致了一些消極的學習態(tài)度。

4.對統(tǒng)計學的價值缺乏認同。部分非統(tǒng)計專業(yè)的學生對統(tǒng)計學的學習價值缺乏認同，尚未了解統(tǒng)計學的意義和作用。部分學生認為自己距離處理數(shù)據(jù)比較遙遠，對于統(tǒng)計方法的實用性也缺乏認識，學習統(tǒng)計學僅限于完成上課任務并且通過考試而已。造成這種誤解的原因很多，既有學生自身的問題，也有社會環(huán)境的問題，或者是相關專業(yè)的其他教學中對統(tǒng)計學的涉及不足，也可能是教師或者教材存在的問題。

二、統(tǒng)計學在非統(tǒng)計專業(yè)教學中可能存在的問題

教學是教師的“教”與學生的“學”兩個過程的有機結合，教學效果的好壞既取決于學生的學習過程，更取決于教師的教授過程。恰當?shù)慕虒W方式和方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，從而使得教學活動收到很好的教學效果。作為教學活動的組織者，教師在不斷增強自身知識體系的接觸上，應該在教學活動的組織方式和方法上多下功夫，而這點也是非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學過程中至關重要的。目前，非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學內容過于“程式化”。統(tǒng)計學與數(shù)學是有一定區(qū)別的，對于統(tǒng)計學的教學，每一種統(tǒng)計方法都包含著一定的統(tǒng)計思想，其提出具有實際的應用背景。在教學實踐中，部分教師過分強調統(tǒng)計方法的實施步驟，而忽視了統(tǒng)計思想的自然性及其傳授，導致其學生對統(tǒng)計方法的認識過于機械化、程式化，往往對于數(shù)據(jù)能夠熟練地計算其結果，而對于結果的解釋及其應用條件的判斷卻束手無策。例如，很多教師在講方差時，往往著重于方差的計算，而忽略了對其定義的理解和認識，而這往往會導致學生認為統(tǒng)計就是一些數(shù)字的誤解。

2.與具體專業(yè)的結合不夠。統(tǒng)計學無所不在，只要有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計方法的應用。而統(tǒng)計學真正的意義在于解決實際問題。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學實際中，盡管要教授統(tǒng)計學的基本理論和方法，但是案例教學是必不可少的。教學中的實際例子除了要有代表性還要和具體的專業(yè)緊密結合。而部分教師由于對相關專業(yè)的應用情況了解不足，教學過程中的例子往往和相關專業(yè)結合不夠，這樣會使學生對統(tǒng)計學產(chǎn)生一定的距離感，不利于學習興趣的激發(fā)。

3.多媒體在統(tǒng)計學教學中的使用問題。傳統(tǒng)的教學手段主要是板書。板書是教師的基本技能，也是最重要的一種教學手段。對于統(tǒng)計學教學而言，板書教學不利于展示統(tǒng)計方法對于具體數(shù)據(jù)的實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化教學手段的進步，在統(tǒng)計學的教學實踐中，多媒體教學逐漸占據(jù)了重要的地位。多媒體教學的優(yōu)點是圖文并茂，有利于展示統(tǒng)計方法在統(tǒng)計軟件中的實現(xiàn)，在學生掌握統(tǒng)計理論基礎的同時提高了他們的動手能力。在統(tǒng)計學教學過程中，不應忽視多媒體教學的最要重要。但是多媒體容易使教學速度加快，不便于學生的理解和吸收。因此，在統(tǒng)計學教學中，過分使用多媒體或者基本絕緣于多媒體都存在一定的問題，要結合所教授的內容，恰當把多媒體教學引入到傳統(tǒng)教學當中，會獲得更好的教學效果。

4.考核方式略顯單一。在非統(tǒng)計專業(yè)中，統(tǒng)計學多為考試課。考試形式多采用閉卷考試，試題類型常包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，缺乏對統(tǒng)計方法應用能力的考核。在這樣的考核方式下，往往使得臨陣磨槍型的學生考試成績也不錯，使學生對統(tǒng)計學的學習和認識產(chǎn)生誤解。而這種考核方式，對學生的思想也有一定的束縛，很難培養(yǎng)學生用統(tǒng)計學方法解決實際問題的認知。因此，教師需要對統(tǒng)計學的考核方式多做些思考，在考核學生理論水平的同時，注重培養(yǎng)學生用統(tǒng)計學方法解決實際問題的能力。

三、統(tǒng)計學在非統(tǒng)計專業(yè)中教學方法的幾點建議

1.注重統(tǒng)計思想的傳承。統(tǒng)計學不是一門孤立的學科，它是人們客觀認識自然界和人類社會中各類隨機現(xiàn)象的經(jīng)驗總結。任何一種統(tǒng)計方法的產(chǎn)生并不是憑空的，總是有它的實際應用背景和啟發(fā)的問題，可以說統(tǒng)計方法是實際中使用方法的一種理論提升。因此，在統(tǒng)計學的教學過程中，要注重統(tǒng)計思想的傳承，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和解決實際問題的應變能力，這樣不僅有利于增強學生學習統(tǒng)計學的積極性，也是創(chuàng)新思維形成的一個前提。

2.注重統(tǒng)計方法的實際應用。統(tǒng)計學來源于實踐，也必定扎根于解決實際問題。實際問題，往往不是經(jīng)典統(tǒng)計方法的一個簡單應用，這要求把實際問題首先提煉成統(tǒng)計學的問題，這就要求統(tǒng)計學教師不僅要不斷拓寬專業(yè)知識，還要多多接觸非統(tǒng)計專業(yè)領域的問題，善于交流與合作，這樣統(tǒng)計學才有生存和發(fā)展的空間。在教學的過程中，有意識地應用具體專業(yè)的實例來傳授統(tǒng)計學的方法，這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，深刻體會統(tǒng)計學在本學科中的應用價值。比如，在講授回歸方法的時候，首先把數(shù)據(jù)的散點圖呈現(xiàn)給學生們，然后讓學生們分組討論，從直觀的想法出發(fā)，如何對一個新的個體進行預測。這樣在學習統(tǒng)計方法的同時，也讓學生了解統(tǒng)計方法如何應用。

3.多媒體和板書有機結合。在統(tǒng)計學教學過程中，板書和多媒體要有機地結合起來，用板書來傳授理論知識，用多媒體生動地來解釋實例和演示統(tǒng)計軟件。這樣，兩種教學手段充分利用，相互補充，才會達到更好的教學效果。比如，在講解Logistic回歸模型時，首先應用板書來講授Logistic模型的模型框架及其建模方法。其次，對于不同的問題，哪些適用于Logistic模型。對于不同的統(tǒng)計軟件，如何實現(xiàn)Logistic回歸，這需要用多媒體來演示統(tǒng)計軟件的Logistic回歸流程。最后對于軟件的輸出結果，如何解釋。這樣的多媒體和板書結合的教學方式，對于統(tǒng)計方法的教學過程是十分必要和有效的。

4.培養(yǎng)學生用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。統(tǒng)計學教師的教學不僅限于課堂，還應該組織學生進行多種實踐活動，這樣才能更好地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習解決實際問題的能力。例如，在學習聚類分析時，讓學生們3人一組，對已有的考試成績進行聚類分析，首先面臨的問題是數(shù)據(jù)的處理，對優(yōu)良中差這類分級的成績如何賦分，然后選擇合適的聚類方法，對得出的結果如何進行解釋。這個過程中，小組成員需通過上網(wǎng)或者圖書館查閱相關文獻，用計算機模擬不同的方法，最后把研究成果用文字報告或者PPT呈現(xiàn)。這樣，原本看似枯燥的方法在實際問題中會變得既有意義又生動，留給學生們很大的空間去選擇和應用統(tǒng)計學方法，結論也不一定是唯一的，更有利于調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。

統(tǒng)計學是實用性極強的一門學科，在非統(tǒng)計專業(yè)的數(shù)據(jù)處理中統(tǒng)計學將起到不可替代的作用。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高維、海量及復雜數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，統(tǒng)計學與各領域的結合更加密切。對于非統(tǒng)計專業(yè)的學生而言，掌握統(tǒng)計學的基本理論知識，了解統(tǒng)計學在所學領域的應用，這對非統(tǒng)計專業(yè)學生能力的提高將會起到重要的作用。

參考文獻：

[1]白日榮，蘇永明.非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計教育，2007，（12）.

[2]鄧海松.關于非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的一些見解[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（17）.

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關鍵詞 統(tǒng)計學 教學方法 教學質量 教學改革

統(tǒng)計學是經(jīng)濟、管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。學習目的就是引導學生認識、熟悉和應用統(tǒng)計理論和統(tǒng)計分析方法,培養(yǎng)學生具有統(tǒng)計意識和實際操作能力,讓學生了解到統(tǒng)計學在今后的學習工作中是必可少的,學習這門課就是為他們將來從事經(jīng)濟管理工作提供必要的知識和能力儲備。本人從事統(tǒng)計學以及相關課程的教學二十多年了,我非常熱愛教師這個職業(yè),因此在工作中我能全身心地投入,經(jīng)過多年的教學實踐、思考和摸索,在統(tǒng)計學教學過程中的各個環(huán)節(jié)形成了一些有效的教學設計和方法,下面想就這個以及統(tǒng)計學教學改革方面的問題談談體會和想法。

一、統(tǒng)計學課堂教學是基礎,必須保證其效果和質量

統(tǒng)計學課程課堂教學是基礎,課堂教學的效果和質量必然影響到課后實踐以及其他,所以首先是要保證該課程的課堂教學。由于統(tǒng)計學課程的特點,課程中理論內容抽象的知識占了一定的比例,特別是有些概念不容易理解。課本內容多、重點難點多、計算公式多,難以記憶掌握。教師備課是課堂教學的前提,是課堂教學的基本點。如果授課老師沒有很好理解和體會教材內容,就只能在課堂上照本宣科。如何把抽象的知識講得生動,如何化解內容難點,讓學生能夠理解進而掌握,提高教學效果,勢必要求教師在備課環(huán)節(jié)下功夫。因此我盡全力備好每一節(jié)課,運用精心設計的課堂導入把學生的全部注意力吸引到所要講述的問題上,使學生為新課的學習做好精神準備。教師要善于組織一堂課的開端,先聲引人,先聲奪人,先聲服人,激發(fā)學生的求知欲。興趣是最好的老師,只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,學生才會有學習的積極性。如果老師的講解枯燥無味,晦澀難懂,學生就不可能對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。另外,我經(jīng)常同時承擔著本科、專科,還有成教學生的教學任務,學生基礎不同,選用教材不同,要求也不同,在這種情況下,我會根據(jù)不同的教學計劃和要求,準備不同的課件,因材施教,取得很好的效果。

在課堂教學過程中,我主要注意解決好以下三點問題。

1.授課思路清晰,把握重點,運用適當?shù)姆椒ɑ怆y點

在課堂講授時,一定要讓學生清楚你在講什么,講了些什么。在教學過程中,如何把握教學的重點,化解難點,是提高教學質量的關鍵。教學重點既包括課程內容中所處地位比較重要、比較突出的基礎知識,也包括在整個教學中起主導作用或核心作用的內容。因此,對教學重點,應該講清、講透,使學生理解后能牢固地掌握。這樣一方面起到鞏固知識的作用,另一方面又培養(yǎng)了學生運用知識的能力。因此,教師要在教學中要把握和突出教學重點,以引起學生的重視和為知識點的應用做準備。對教學上的難點,首先應根據(jù)學生的認知特點,分析造成學生學習上難點的原因,再考慮如何分散和化解難點,即是采用由淺入深、循序漸進的方式,或是采用化抽象為具體的方式。比如,在學習平均差、標準差和方差的時候,學生們對這樣一些抽象概念很難理解透徹,有的同學甚至到學完這門課還沒弄清楚這幾個指標,這就看老師怎么去講了。教材上對這些基本概念的介紹是先敘述定義,然后給出計算公式,最后舉例說明。在教學過程中,我是先通過一個簡單的例子:有甲乙兩個文科學生同時參加高考,語文、數(shù)學、英語和文科綜合的成績,甲同學各門課程分數(shù)為101、69、98、126,乙同學各門課程分數(shù)為99、90、112、93。學生們很容易看出,盡管兩個學生的平均分數(shù)都是98.5,但甲學生偏科明顯,分數(shù)比乙更分散,也就是說每個分數(shù)距離平均分數(shù)較遠,這樣一來,學生們就理解了這幾個指標都是用來說明變量值之間差異程度的,這時老師再進一步介紹這幾個變異指標之間的關系和解釋計算公式,對于學生來說,難點問題就變得非常通俗易懂了。通過類似問題,就會讓學生知道,老師的課堂教學對自己非常重要,應該爭取機會感受老師對課本內容的歸納和深層次發(fā)掘。曾經(jīng)有位學校校長說過一句話,老師上課是個天。這句話道出了老師課堂教學的重要。

2.運用生動有效的課堂教學方法,激發(fā)學生的學習潛能,充分調動學生學習積極性

知識的傳授是老師的根本。怎樣才能有效地進行知識傳授,這是我們應該常思考的問題。在一堂課上,如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài),積極主動地參與教學的全過程,這就可以說是一堂非常理想的課。有專家認為這是考察課堂教學的標準之一。因此教師在教學中應該提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智,盡量想辦法引導學生主動參與學習過程,激發(fā)學生解決問題的欲望,使學生的思維積極活躍。如果一位教師光有愛心或責任心,也不算是好老師。要善于將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織得當。使其環(huán)環(huán)相扣,從而提高教學效率。要能有效地把握課堂氣氛,為學生營造一個輕松自然的學習環(huán)境。要使學生都活躍起來,都在教學活動中受益。在教學中,不僅要將學生教會,而且還要教學生會學。課堂上,教師既要注重培養(yǎng)學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣,在課堂上讓學生有表現(xiàn)自己才干的機會。盡可能給學生多一些賞識和鼓勵,這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性,使學生有被認可的滿足感和成就感。

3.身教勝于言教,工作認真負責,給學生作榜樣,和學生建立良好的師生關系。

在多年的教學工作中,在與學生的交流中我也學到了很多東西,能夠見證他們的進步給我?guī)砹藰O大的歡樂。我的性格比較溫和,富有愛心、能真誠對待學生,這樣學生才會喜歡和尊敬你,學生才會喜歡你帶的這門課。有一個班,當我給他們帶完一學期課后,他們送給我一個本子,上面有很多同學的留言,我可能叫不出每個人的名字,但那些真誠的話語,我非常感動,至今不忘。

課堂教學質量是一個永恒的話題,也是我們永遠的追求。要搞好統(tǒng)計學課堂教學,是一個對課程的分析、整理和設計的綜合過程,需要教師考慮的內容還有很多方面。只有根據(jù)課程和學生特點,切實保證課堂教學中各個環(huán)節(jié)的質量,才能保證和提高課堂教學的效果和質量。

二、統(tǒng)計學教學改革是發(fā)展方向,必須認清其發(fā)展形勢

統(tǒng)計學教學改革是發(fā)展方向,要認清其發(fā)展形勢,這是我們必須面對的問題。下面從加強教學實踐環(huán)節(jié)和教學方法的創(chuàng)新兩個方面談談自己對統(tǒng)計教學改革的問題的認識。

1.加強教學實踐環(huán)節(jié),充分調動學生學習的積極性

統(tǒng)計學是一門應用性很強的方法論科學。它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實際緊密聯(lián)系的。統(tǒng)計學只有貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟、管理問題才有用武之地,才有生存空間。所以統(tǒng)計教學應該重視統(tǒng)計教學實踐,在教學過程中,理論上我們要注重統(tǒng)計方法的講授,為了培養(yǎng)學生學習統(tǒng)計學的興趣,訓練學生的邏輯思維,使學生能夠較好地運用統(tǒng)計學方法解決實際問題,我們還應該鼓勵學生積極地學以致用,把理論與實際經(jīng)濟生活相結合,因此,要加強教學實踐環(huán)節(jié),引用多種案例促使學生學會應用統(tǒng)計方法。從目前統(tǒng)計教學的情況看,受到課時的限制,老師只能是在課堂上向學生灌輸理論,設計簡單案例,這樣脫離實際的教學,結果是學生學習了統(tǒng)計課程仍然不會應用統(tǒng)計方法收集、整理和分析數(shù)據(jù).在遇到現(xiàn)實問題時不知如何選擇正確的統(tǒng)計分析方法解決問題。在專業(yè)問題的研究中不會利用統(tǒng)計學的方法與技術結合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預測。這種狀況與統(tǒng)計學的教學目的相悖。

針對上述問題,我建議今后在在教學大綱中適當安排一定的課時,讓學生接觸實際,同時也安排一些課下統(tǒng)計實踐作業(yè),強化課堂教學的效果,提高學生的實踐動手能力。比如,在講統(tǒng)計調查方案時,教材里已經(jīng)把幾個內容介紹的清清楚楚,但如果只記住這幾個內容,在碰到實際問題時,學生還是不會制定調查方案。這時我們可以讓學生根據(jù)統(tǒng)計研究任務,親自去調查,設計一份統(tǒng)計調查方案。這樣,學生不僅對調查方案的幾個內容有了認識,還對統(tǒng)計研究的數(shù)據(jù)整理和分析等其他環(huán)節(jié)也有了認識。因此,我認為實踐教學在統(tǒng)計教學中非常重要的,它使學生得到了多方面的訓練,也充分調動了學生學習的積極性。

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隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展進程的不斷加快，人們對經(jīng)濟學領域的科研成果應用需求越來越大。然而，在實際研究過程中，數(shù)理統(tǒng)計方法這一研究重要工具并未引起相應的重視，這就在一定程度上影響了經(jīng)濟學科研項目成果的準確性與可靠性。基于此，相關建設人員應在認識數(shù)理統(tǒng)計方法作用重要性的基礎上，通過明確其基本應用概念和實際作用過程，來找出該方法作用于經(jīng)濟學研究最佳使用方案。這是實現(xiàn)經(jīng)濟學科學研究成果作用效果和可靠性目標的關鍵，相關人員應將其作為重點研究對象，以實現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計方法的目標價值。

一、研究數(shù)學化經(jīng)濟學結合的重要性

經(jīng)濟學應用實現(xiàn)與高等數(shù)學這門學科中的知識是分不開的，如果相關建設人員沒有將其重視起來，就難以將經(jīng)濟理論應用到模型建設中去。因此，研究人員應加大經(jīng)濟學與數(shù)學結合方面的研究，以實現(xiàn)解釋模型作用的結果目標。相關研究表明，數(shù)量經(jīng)濟學的數(shù)學化是實現(xiàn)其發(fā)展應用的重要歸宿之一。具體來說，就是通過增強經(jīng)濟學研究人員的“問題意識”，來將以往的方法導向轉變?yōu)閱栴}導向，從而使經(jīng)濟學成為數(shù)學化的經(jīng)濟學。這樣一來，經(jīng)濟學就能依據(jù)數(shù)學化實現(xiàn)現(xiàn)代化，進而建立起“新范式”的經(jīng)濟學研究課題。針對這一問題，相關學者分析了數(shù)學與經(jīng)濟學結合研究的必要性。此科研內容，通過分析《投入產(chǎn)出經(jīng)濟學》中數(shù)學方法的應用過程，進一步證明了上述理論實踐的作用效果。此外，研究人員還提出了要將基于“抽象力”的數(shù)學方法作為經(jīng)濟學研究的工具，從而提高科學研究工作的效率。值得注意的是，經(jīng)濟學的數(shù)學化也要有所節(jié)制，不能無限度的覆蓋于全部研究歷程。此過程，還要應用合理的經(jīng)濟假設、更新數(shù)學分析方法、進行現(xiàn)實性解釋以及定性到定量的轉換，這些均為滿足經(jīng)濟學研究發(fā)展目標的重要組成部分[1]。

針對數(shù)學化與經(jīng)濟學結合研究過程中存在的問題，相關建設人員還要將數(shù)學模型建立方法應用進行質量控制。這是解讀數(shù)學在經(jīng)濟學中意義價值的重要組成部分，相關人員應將堅持客觀事實以及實現(xiàn)簡單解決復雜，作為實際方法應用的原則和目標。從實踐的角度講，相關學者還應提高經(jīng)濟數(shù)學模型的建立方法以及建立要點的研究力度。例如，明確數(shù)學在經(jīng)濟學實際應用中的意義價值，確立實踐方法應用的原則等。在經(jīng)濟學數(shù)學化的研究人才方面，相關人員應以創(chuàng)新原則作為體系培養(yǎng)的目標原則，這是使科研項目成果滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的關鍵。因此，科研人才的培養(yǎng)除了要實現(xiàn)數(shù)學與經(jīng)濟學的結合外，還要研究未來經(jīng)濟學科研項目的應用發(fā)展趨勢。只有這樣才能不斷更新經(jīng)濟學數(shù)學化研究的人力資源力量，從而盡早實現(xiàn)該類經(jīng)濟學研究成果的作用發(fā)揮。此外，在研究經(jīng)濟學項目使用規(guī)律的過程中，還要運用數(shù)學化的抽象性特點，從而實現(xiàn)具體問題的解決控制。由此可見，經(jīng)濟學在沒有數(shù)學化支撐的前提下，非常有可能成為經(jīng)濟哲學，即不能真正作用于實際的社會經(jīng)濟建設[2]。

二、經(jīng)濟學數(shù)理統(tǒng)計方法的基本應用概念

在EM算法中數(shù)理統(tǒng)計方法的出現(xiàn)是在20世紀70年代，該時期計算機技術以及EM算法得到了快速地發(fā)展。與此同時，經(jīng)濟學研究傳統(tǒng)的回歸分析方法以及方差分析方法雖然實現(xiàn)了應用普及，但其已經(jīng)難以滿足科研人員對經(jīng)濟學快速開發(fā)建設的需求。而數(shù)理統(tǒng)計方法通過結合概率論以及統(tǒng)計科學，成功的為經(jīng)濟學研究提供技術保證。具體來說，該方法的應用就是從研究總體中抽取一定數(shù)量的樣本進行檢測，并根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)信息來推斷關于研究總體的結論。因此，其應用的原理在于歸納。為提高獲得信息的利用效率以及降低總體推斷的誤差，相關研究人員應充分應用以下數(shù)理統(tǒng)計方法，即：追蹤數(shù)據(jù)分析方法（Longi-tudinal Data Analysis）、結構方程模型（Structural Equation Model）、項目反應理論（Item Response Theory）、元分析（Meta-Analysis）以及多層分析方法（Multilevel Data Analysis）[3]。

而從經(jīng)濟學應用的角度來看，經(jīng)濟學（Economics）是一門具有社會性作用的科學，其研究離不開定量分析以及信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這就意味著經(jīng)濟學也離不開數(shù)理統(tǒng)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析。在實現(xiàn)數(shù)學化經(jīng)濟學的分析過程中，可供選擇的統(tǒng)計分析方法包括：經(jīng)濟參數(shù)檢驗法、相關分析法、描述性統(tǒng)計法、頻數(shù)統(tǒng)計法、聚類分析法、因子分析法、對應分析法、典型相關分析法、方差分析法、非經(jīng)濟參數(shù)分析法、列聯(lián)表分析法以及結合分析法等。而可供選擇的經(jīng)濟數(shù)學化計量模型則包括：多元線性回歸模型、一元線性回歸模型、分位數(shù)回歸模型、聯(lián)立方程模型、協(xié)整毓誤差修正模型、離散選擇模型、Tobit模型、區(qū)間估計模型、卡爾曼濾波、面板數(shù)據(jù)模型、向量自回歸模型、ARMA過程與 ARCH 模型、狀態(tài)空間模型以及數(shù)學空間計量模型。基于經(jīng)濟計量的分析方法則是通過回歸分析方法，來假定數(shù)學統(tǒng)計分布形式和未知數(shù)學函數(shù)的。此外，還可采用非參數(shù)分析法和半?yún)?shù)分析法來實現(xiàn)經(jīng)濟計量的統(tǒng)計。值得注意的是，當計量因子分析與回歸分析方法結合起來，此研究方法被業(yè)內人士稱為通徑分析[4]。

三、應用數(shù)理統(tǒng)計法于檢驗經(jīng)濟絕對收入的過程分析

對于一些最基本的經(jīng)濟學問題，相關研究人員均可采用凱恩斯絕對收入假說，來進行數(shù)學化分析。以居民收入每增加一元，會平均拿出多少錢進行消費問題為例。首先，經(jīng)濟絕對收入的計算需要將消費的實際支出與收入多少聯(lián)系起來，這是因為收入的絕對水平直接決定了消費水平。其次，經(jīng)濟絕對收入檢驗人員要明確幾方面內容，即實際的消費支出與實際收入之間的穩(wěn)定函數(shù)；邊際消費傾向本身是否是隨著收入的增加而遞減；邊際消費的傾向是否小于平均消費傾向。這里指的實際收入，是現(xiàn)期絕對的收入水平。再次，把現(xiàn)實中存在的問題轉化為經(jīng)濟模型，此過程是一個將經(jīng)濟問題轉化為數(shù)理化的過程。具體應根據(jù)一元回歸模型：

CONSP=α0+α1GDPP+μ，來進行實際數(shù)理化問題的計算[5]。其中CONSP指的是，人均居民消費的常數(shù)項，用來表示邊際消費傾向。而GDPP則指的是，人均的國內生產(chǎn)總值。根據(jù)凱恩斯的絕對收入假說理論，邊際消費的傾向在0到1之間。最后，研究人員就可根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)信息，進行必要的預處理。這樣一來，就可以通過散點圖來觀察CONSP和GDPP之間的關系。相關研究表明，中國居民的實際收入與消費支出存在著線性關系。因此，研究人員應采用計量軟件來模擬上述數(shù)據(jù)內容，并通過建立模型，來獲取回歸分析法的應用結果[6]。

四、數(shù)理統(tǒng)計方法與經(jīng)濟學研究的結合方法

前文內容分析了經(jīng)濟學問題研究采用數(shù)學計量方法，對絕對收入過程進行檢驗。此過程，數(shù)學化與經(jīng)濟學研究的結合要點，在于回歸分析結果以及散點圖的作用狀態(tài)。這兩方面內容，通過幾秒的計算機統(tǒng)計軟件即可實現(xiàn)，但其中卻包含著助弱隱性的數(shù)學知識和統(tǒng)計學知識[7]。例如，數(shù)學化經(jīng)濟學研究人員先要利用最小二乘法原理，來對研究對象的參數(shù)進行估算。具體估算的內容有常數(shù)項和邊際消費傾向。此過程，研究人員要根據(jù)高等數(shù)學中的微積分極值，來實現(xiàn)作用原理的可靠性。對于參數(shù)估計值的計算方面，由于很多計量軟件均是根據(jù)計算機程序設計語言設定的，這就意味著經(jīng)濟學問題研究人員要采用矩陣知識進行代碼編寫，即利用線性代數(shù)知識。此外，在對回歸模型和經(jīng)濟學統(tǒng)計對象參數(shù)進行統(tǒng)計檢驗的過程中，研究人員要利用數(shù)理統(tǒng)計知識和概率論知識。對模型結果進行經(jīng)濟解釋，需要經(jīng)濟學知識。而收集數(shù)據(jù)，研究人員要對數(shù)據(jù)內容進行預處理，這則需要應用到數(shù)學中的統(tǒng)計學知識。有上述內容可以看出，要想實現(xiàn)經(jīng)濟學問題的準確分析，相關研究人員應將統(tǒng)計學、理清數(shù)學以及經(jīng)濟學三方面知識內容結合起來[8]。

相關研究表明，數(shù)學化經(jīng)濟學研究的進程中，經(jīng)濟學、數(shù)學以及統(tǒng)計學存在著不同程度的交集關系。如圖1所示，為數(shù)學化經(jīng)濟學研究涉及學科的交集關系。

如圖1所示，每個交集均有一門特定的學科。因此，研究人員在提升這三門學科的知識過程中，要按照相關的順序。即要在不同的學習階段學習不同的知識，這就避免了替代與混淆研究問題的出現(xiàn)[9]。具體來說，科研人員要將經(jīng)濟學理論作為學習與自身提升的出發(fā)點和最終歸宿，而數(shù)學方法和相關統(tǒng)計方法則是服務于經(jīng)濟學理論。是學習的出發(fā)點和歸宿， 統(tǒng)計學方法和數(shù)學方法服務并服從經(jīng)濟理論。據(jù)研究人員對以往的經(jīng)濟問題應用數(shù)學方法和統(tǒng)計方法進行分析得出了，無論是經(jīng)濟學、數(shù)學還是統(tǒng)計學，均是認識和厘清現(xiàn)代化社會建設所帶來的經(jīng)濟生活變化的重要因素。但只要將其充分結合起來，才能實現(xiàn)其對經(jīng)濟生活變化規(guī)律的準確研究目標。事實證明，只有在此情況下，人們才能更好的消化快速經(jīng)濟建設所帶來的不適應性，從而促進現(xiàn)代化建設的快速穩(wěn)定發(fā)展。

從另一個角度來看，經(jīng)濟學反映的是當前社會的演變問題，其目的是為人們構建出一個更為科學合理的經(jīng)濟生活環(huán)境[10]。就目前來說，社會經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀較為復雜，研究人員要考慮現(xiàn)象產(chǎn)生背后的諸多因素后，才能得出一個具有實際意義和作用和理性的答案。這一過程，是一個需要精確推理、邏輯嚴謹?shù)倪^程，研究人員必須通過數(shù)學手段，來分析不同因素之間的作用影響。其中很多專家學者認為，數(shù)學是掌握這種科學思維方式與運算基本技巧的關鍵。雖然數(shù)學知識學習起來最為枯燥、抽象，但其應用所帶來的系統(tǒng)性、精確性，又是經(jīng)濟學問題研究中必不可少的。因此，經(jīng)濟學初學者和入門研究既要學些理論知識，又要懂應用。從宏觀的角度講，數(shù)學有基礎數(shù)學（在這里也稱之為理論數(shù)學）和應用數(shù)學用數(shù)學之分，而經(jīng)濟學同樣也有理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學之分。因此，研究人員必須將知識的必須和夠用兩大因素作為提升自身能力的學習原則。

結束語：

總而言之，經(jīng)濟學的研究成果將直接決定當前人民生活水平的可持續(xù)性。因此，相關人員應加快數(shù)學化經(jīng)濟學問題的研究，從而提高經(jīng)濟學科研成果的作用效果。具體要完善的內容包括：統(tǒng)計學、數(shù)學以及經(jīng)濟學。其中數(shù)理統(tǒng)計方法的應用效果，要通過追蹤數(shù)據(jù)分析方法、結構方程模型、項目反應理論、元分析以及多層分析方法來進行實現(xiàn)。事實證明，對經(jīng)濟學問題研究對象應采用計算機技術中的統(tǒng)計學知識，來提高數(shù)據(jù)信息獲取的準確性。而數(shù)學知識則是用來計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息與經(jīng)濟性問題的關系，從而找出經(jīng)濟變化問題的控制要點。

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篇6

基于質量管理的方法和質量管理體系，提高教學質量，一直是教員和教學管理人員重點關注的問題。在這方面國內外的相關單位和專家進行了大量的研究，提出了許多有建設性的教學實施和教學管理方法。如肖化柱等[2]對大學教學管理，提出了構建基于全面質量管理的教學質量管理體系，實現(xiàn)從應試教學質量管理模式向素質教學質量管理模式轉化的教學管理的觀點。劉華濤[3]對高校教學全面質量管理的理念、價值和思路進行了闡述。鄭小偉[4]以全面質量管理為導向，對提升高校教學質量的方式方法進行了論述。周彩云[5]對全面質量管理在我國高校教學管理中的應用方法進行了研究。陳曄等[6]對現(xiàn)代大學教學質量管理的理論與運行機制進行了研究。鄭家斌[7]指出教學質量形成于教學的全過程，提高教學質量的關鍵是教學過程的質量管理。從現(xiàn)有的研究情況看，在高校教學中，引入全面質量管理的理論和方法體系，進行教學的管理和教學的實施，是提升教學質量的一種有效途徑。因此，在《應用統(tǒng)計學》的教學中，引入質量管理方法，進行教學的質量控制，不僅是必要的，而且是可行的。

為了切實提高《應用統(tǒng)計學》課程的教學質量，在《應用統(tǒng)計學》的教學過程中樹立全面質量管理的教學質量觀，是提高教學本文由收集整理質量，確保學員對知識點的理解和掌握的前提和基礎。在《應用統(tǒng)計學》的教學過程中樹立全面質量管理的教學理念，就是要求教員將自身作為服務的提供方，將學員作為服務的顧客，將教學過程作為服務的提供過程，在教學過程中以質量管理的八項原則為基礎，完成《應用統(tǒng)計學》的教學。

1 基于質量管理八項原則的《應用統(tǒng)計學》教學實施

將質量管理的八項原則對應到《應用統(tǒng)計學》的教學過程管理，即是按照如下的原則進行教學的管理與實施：

1.1 以顧客為關注焦點

《應用統(tǒng)計學》教學的目的是使學員掌握教學大綱或者課程標準要求的教學內容，使學員通過學習能夠運用所掌握的知識解決工程實際問題。因此以顧客為關注焦點的教學即是以學員為關注焦點進行教學的實施，在教學的過程中，全面關注學員對相關基本概念、理論、方法的理解，關注學員在解決實際問題時存在的問題，然后從學員的特點出發(fā)，進行教學的安排和實施。

1.2 領導作用

對一所大學而言，教學工作是大學的首要和基礎工作，教學質量的高低決定了大學人才培養(yǎng)的質量，決定了大學科研的水平。因此，大學的各級領導，尤其是各級主官要將教學作為大學的首要工作來抓，時刻注重對教學管理與過程的控制，確保教學的核心地位。

1.3 全員參與

要高質量的完成《應用統(tǒng)計學》的教學工作，僅依靠從事課堂教學的一線教員時非常困難的。教學工作的實施和管理涉及到一線教學工作人員、教學保障人員（包括教員的班車保障、教學設備的保障、教學場所衛(wèi)生保障等）、教學管理人員（各級教務部門）、教學實驗人員等。只有各部門各從事教學相關工作的人員協(xié)調工作、共同努力，才能確保教學工作的順利完成，確保學員有充足的時間完成教學訓練工作，為高質量的教學提供必備的基礎條件。

1.4 過程方法

對《應用統(tǒng)計學》課程而言，僅靠考試前的短期復習是難以掌握課程的精髓的，是難以準確地將所學的理論方法應用到對應的工程實踐中的。因此，在教學過程中，教員以及教學管理人員要注重對《應用統(tǒng)計學》教學的過程控制，適當?shù)耐ㄟ^課堂測驗、案例分析、問卷調查等方式及時收集教學中存在的問題，并及時解決。過程方法可以有效地避免問題的積累，避免由于問題比較多而導致學員對學習喪失信心，從而確保教學的質量。

1.5 管理的系統(tǒng)方法

教學工作的管理由于涉及到教員、學員、教學督導專家、教學保障人員等，涉及到多方面人員的協(xié)調。而《應用統(tǒng)計學》僅是大學課程教學上百門課程中一門，《應用統(tǒng)計學》的教學還涉及到與其它課程之間的協(xié)調，如與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《數(shù)理統(tǒng)計》等在教學內容、教學側重點上的協(xié)調。這就要求教學管理人員運用系統(tǒng)工程的方法進行教學的管理，制定出行之有效的管理方案，確保教學的實施。如在教學內容上，不同課程要做到在知識點上相對獨立、側重點明確；在教學實施過程中，督導專家的督導目的與學員的學習目的一致，側重于學員對知識的理解和掌握，而不是側重于教學的形式；在教學保障上，教學保障人員要確保教學場所的干凈整潔、教學設備的正常運轉，確保教員和學員能夠專心進行教學和學習工作；另外，還需要系統(tǒng)規(guī)劃學員的學習時間，確保學員有充足的時間完成課后作業(yè)以及案例分析，有充足的時間進行課程的預習、復習等。

1.6 持續(xù)改進

《應用統(tǒng)計學》的教學重點應落實于統(tǒng)計方法的工程和管理上的應用，而隨著教學的實施，隨著學員對象的變化，隨著國家經(jīng)濟形勢以及管理問題的變化，《應用統(tǒng)計學》的教學方法以及案例的分析應不斷的變化，才能確保教學工作與時俱進，確保學員能正確應用統(tǒng)計學的方法解決實際問題。持續(xù)改進即要求教員和教學管理人員根據(jù)教學對象的需求，工程與管理中統(tǒng)計分析需求的變化及時改進教學方法、調整教學大綱與課程標準，使《應用統(tǒng)計學》的教學的教學工作適應社會經(jīng)濟和管理的發(fā)展，適應學員的教學需求。在適當?shù)臈l件下，應用統(tǒng)計學大綱的編寫和課程標準的制定可具有一定的前瞻性和先進性，使得學員畢業(yè)后正好可以運用相關的方法解決實際問題。

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2.7 基于事實的決策

“有效的決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎之上的”，對于《應用統(tǒng)計學》的教學而言，高質量的統(tǒng)計學教學是建立在教學實施之前和教學實施過程中，對教學的精心策劃和認真準備的基礎之上的。《應用統(tǒng)計學》是一門理論性和實踐性都非常強的使用學科，在教學之前分析不同教學對象的知識結構、學習特點，分析統(tǒng)計學教學需求，收集適當?shù)慕虒W案例，完成統(tǒng)計學教學日歷和教學實施方案的制定，在教學過程中，根據(jù)學員的課堂反應情況、調查問卷的分析情況以及課后作業(yè)和案例分析情況，掌握學員對所學知識的掌握程度，進而進行下一步課堂教學的決策以及適當?shù)恼n后答疑和適當?shù)慕虒W補充資料的學習，是高質量地完成《應用統(tǒng)計學》課堂教學的必備和基礎工作。

2.8 與供方互利的關系

篇7

    近年來,隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展,尤其是各行業(yè)、各領域在管理工作中對于統(tǒng)計學的重視,需要大量具有較高素質的統(tǒng)計學專業(yè)人才。目前,在國內經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中,已經(jīng)對于傳統(tǒng)的教學方法進行了改革和完善,并且初步形成了一套較為科學、合理的教學策略,為推動統(tǒng)計學教學效率和質量的提高起到了重要的推動作用。我國經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中教學方法的應用,主要有以下幾種:

    1.1討論教學方法

    經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中應用的討論教學方法是指在教師的指導下,學生圍繞中心問題相互交流個人看法,相互啟發(fā),相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣,提高學習情緒,活躍學生的思想,便于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力,有助于提高學生表達能力。例如在講解統(tǒng)計的概念時,向學生提出一連串的問題:什么是統(tǒng)計?“統(tǒng)計”一詞有幾種涵義?為什么說統(tǒng)計是認識社會的有力武器?什么是標志和指標?它們有何聯(lián)系和區(qū)別?什么是統(tǒng)計總體、什么是個體?它們之間有何聯(lián)系?統(tǒng)計學與其他學科有什么關系?層層設置疑問,讓學生展開討論,表述自己的看法,討論后由教師進行總結,概括各種意見及其分歧,為學生梳理出了解答問題的不同路徑,以引導學生自主進行辯論和思考,幫助其得出自己的結論。

    1.2對比分析教學方法

    經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中應用的對比教學方法是將兩個性質不同的概念、含義進行直接對比,找出兩者之間的差別與內存關系,然后進行分析。例如在講解時間數(shù)列的計算時,通過時點數(shù)列與時期數(shù)列的比較,得出兩者之間的三點不同,即:是否具有可加性、與時間的長短有無關系、是否是連續(xù)登記取得,以此作為時點數(shù)列與時期數(shù)列的基本判斷方法。

    1.3總體框架結構教學方法

    為了使學生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念,框架結構法的應用通過框圖將各知識點的內在關系聯(lián)結起來形成一個完整的知識框架,然后逐層展開加以剖析,提綱挈領地板書框圖中名詞的特點與作用,用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡潔的框圖教學,可以讓學生一目了然,便于學生理解和記憶這些概念之間的邏輯關系。

    1.4實踐式教學方法

    實踐式教學方法就是讓學生通過具體的實踐活動,如專題研究、社會調查、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法,全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在實踐教學中學生用所學到的理論知識去指導實踐活動,通過對實踐過程的討論和實踐總結的書寫,語言表達能力得到提高。例如在統(tǒng)計調查和統(tǒng)計整理的教學中,先讓學生根據(jù)自己所熟悉的事件,設計一套調查方案,通過調查方案、調查方法的設計讓學生理解了統(tǒng)計調查的內容,通過對搜集來的材料的整理讓學生加深了統(tǒng)計分組、組中值等基本概念的理解,掌握了基本的計算方法。

    2.提高經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學方法應用效果的途徑

    2.1注重現(xiàn)代先進教學技術的應用

    經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中,教師一定要注重先進教學技術的合理應用,并且加強對于教學效果的科學評價。科技的發(fā)展為統(tǒng)計學的教學和應用帶來了快捷和方便,主要體現(xiàn)在采用多媒體教學手段和統(tǒng)計軟件的應用,在統(tǒng)計教學中引入多媒體教學,可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動,可以在課堂上使用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)資料,可以展示復雜的圖表,將圖表的制作過程演示給學生,加深了學生的感官認識,也節(jié)省了板書時間;采用多媒體教學手段,通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動畫等形式傳輸教學內容,不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學生學習的主動性、積極性。因此,教師制作多媒體課件時要注意把握尺度,根據(jù)教學內容結合學生的實際情況,充分利用每一節(jié)課的時間,合理編排講課內容,做到嚴肅活潑、有主有次,形成交流互動,才能取得好的教學效果。

    2.2進一步改進教學方法,采用先進的教學手段

    在傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學“教”與“學”中,學生掌握的知識只局限于應付考試,并沒有真正理解消化,加之所學的課程之間缺乏銜接,往往在實際問題面前茫然不知所措。因此,統(tǒng)計教學的改革應立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。高校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學應考慮其專業(yè)特點,把握社會經(jīng)濟動態(tài)及實際應用組織教學內容,改進教學方法,合理采用先進的教學手段,與時俱進,緊跟時代脈搏,培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計理論知識、技能,能在社會發(fā)展變化中活學活用、不斷創(chuàng)新的高素質人才。

    2.3全面激發(fā)學生的學習興趣,認識統(tǒng)計學的實際應用背景

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中圖分類號：C81 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）05-00-01

一、統(tǒng)計學方法簡介

統(tǒng)計學方法包括統(tǒng)計軟件包、統(tǒng)計分析方法以及檢驗水準三方面的內容。其中醫(yī)學論文中常提到檢驗水準即α，它是用來表示組間實際無差別而統(tǒng)計結果判斷有差別，犯這類錯誤的概率。實際工作中常取α=0.05，當研究數(shù)據(jù)計算的P值小于0.05時，組間差異比較被認為有統(tǒng)計學意義。統(tǒng)計學方法包括統(tǒng)計描述和假設檢驗兩個方面的內容。統(tǒng)計描述是指根據(jù)資料及原始數(shù)據(jù)分布的類型，選擇正確的指標來描敘資料及數(shù)據(jù)的特征。而假設檢驗即組間差異性檢驗，是醫(yī)學論文中最常用的統(tǒng)計學方法。資料類型則包括能用具體數(shù)據(jù)表示的定量資料與不能用具體數(shù)值表示但能反映被觀察對象某一特征的定性資料。定性資料的統(tǒng)計描述包括率、相對比和構成比。而參數(shù)法及非參數(shù)法是常用的定量資料統(tǒng)計分析方法。參數(shù)法一般包括t檢驗、方差分析，非參數(shù)法常用的有秩和檢驗。

二、試驗設計中的統(tǒng)計學原理

合理的試驗設計與統(tǒng)計處理的可信度存在直接聯(lián)系，研究者在編寫醫(yī)學論文時應對醫(yī)學研究設計方法進行說明。在進行試驗設計時應遵循隨機、對照、均衡和重復四大原則。在進行試驗設計的時候通常會涉及到研究對象的選擇，研究對象的分組及選擇合理的檢測指標三個方面的內容。

醫(yī)學論文就是通過對樣本的研究來進行推斷總體，找出其共性，得出結論。因此研究者在選擇研究對象時應注意選擇樣本應具有一定數(shù)量，能反映出該事物的規(guī)律性特征，但又應注意例數(shù)不能太多，以免造成不必要的浪費。其選擇的原則就是在保證試驗結果可靠性的前提下選擇最少的樣本例數(shù)。研究者在選擇樣本對象后應對其基本特征進行詳細的描述，比如患者的年齡、性別、病理分期、疾病診斷的標準等。此外在試驗中所用到的試劑、儀器的型號、規(guī)格等都應作出說明，以供讀者借鑒和做出判斷。選定好研究對象后就要對其進行分組。在進行分組時研究者一般遵循統(tǒng)計學中的“隨機分配”、“設立對照”以及“均衡”、“重復”的原則。隨機化原則是提高組間均衡性的一個重要手段，也是資料分析時進行統(tǒng)計推斷的前提。有對照才有比較，在進行組間比較時，應確定好處理因素與實驗效應的關系。均衡性則是要使得對結果產(chǎn)生影響的非處理因素盡可能保持一致，這樣才能保證對照的結果讓人信服。觀察實驗效應的指標主要有主觀指標與客觀指標。正所謂主觀指標就是通過問答的方式調查受試者自己判斷的主觀感受；而客觀指標則是通過儀器來檢驗和測量所得出的結果。在進行試驗設計時應選擇客觀性較強、高靈敏性和精確性的指標。

三、統(tǒng)計學方法的選擇

統(tǒng)計學方法的正確選擇是直接影響到論文結論可信度的重要依據(jù)，因此研究者在編寫論文時應注意選擇合適的統(tǒng)計學方法。不同的統(tǒng)計學方法應用的范圍不同。研究者在編寫醫(yī)學論文時常根據(jù)論文研究的目的、資料類型、試驗設計的方案、樣品大小、水平數(shù)、特定條件、數(shù)據(jù)分布特征以及綜合分析等來選擇對應的統(tǒng)計方法，同時還要根據(jù)專業(yè)知識與資料的實際情況，結合統(tǒng)計學原則，靈活地選擇。當定性資料正態(tài)分布時，研究者一般用均數(shù)和標準差來表示統(tǒng)計描述指標；當定性資料不符合正態(tài)分布時，則可選用中位數(shù)及級差來表示；當定量資料正態(tài)分布且組間方差齊時一般選用參數(shù)法，反之則選用非參數(shù)法。t檢驗一般適用于小樣本（n

四、常見統(tǒng)計學方法的誤用分析及對策

1.統(tǒng)計方法誤用。最常見統(tǒng)計方法誤用是對等級資料進行比較時應用秩和檢驗而誤用卡方檢驗。例如：在評價采取不同治療方法的兩組急性腦血管病患者療效中，治療組顯著有效、有效、無效三種分型分別為15例、10例、8例，對照組分別為14例、11例、9例。本資料例數(shù)較少，應選用等級比較的秩和檢驗，而有些作者卻認為只要是率的比較就可以采用字檢驗。研究者在選擇統(tǒng)計學方法時應根據(jù)相應的原則，對文章研究目的、資料類型、樣品大小、水平數(shù)、數(shù)據(jù)分布特征等進行綜合分析后，再來選擇對應的統(tǒng)計方法。

2.選用檢驗方法錯誤。在有些論文中，作者常將本應用方差分析和q檢驗的誤用t檢驗。t檢驗一般適用于小樣本（n

五、結論表述中的統(tǒng)計學應用

資料的統(tǒng)計處理不是醫(yī)學研究工作的最終目的，而是通過統(tǒng)計學分析為研究結論提供依據(jù)或者線索。因此，在對統(tǒng)計資料進行分析后應把握統(tǒng)計學術語，對結論做出科學的分析跟解釋。在根據(jù)統(tǒng)計結果得出專業(yè)結論時研究者應遵循一個重要原則，就是統(tǒng)計結論都是概率性的，不能絕對地肯定或否定。研究者習慣上將“P

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統(tǒng)計學涵蓋范圍很廣，其中最直接的表現(xiàn)是可以通過對整體中部分數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)整體數(shù)據(jù)的性質。由于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果具有很強的隨機性，因此，在進行實際操作過程中，會不可避免地出現(xiàn)失誤，這也是它不同于定性思維的主要表現(xiàn)。但統(tǒng)計思維與定性思維作為人類重要且不可缺少的思維方式，對人類進行數(shù)據(jù)分析與整理起著非常重要的作用。因此，這兩種思維方式在人類應對大自然事物中具有很大的普遍性與存在性。統(tǒng)計學作為概率統(tǒng)計中隨機變化的重要描述，對人類進行數(shù)據(jù)分析及結果統(tǒng)計中規(guī)避失誤風險具有很強的指導作用。

使學生明確及了解統(tǒng)計知識的特點及作用是現(xiàn)代統(tǒng)計教學的重要目標。因此，教師在進行教學的過程中，可以通過對重要統(tǒng)計數(shù)據(jù)的合理分析，使學生了解統(tǒng)計學知識的作用，幫助學生明確統(tǒng)計學思維與定性思維的不同。如教師在進行“運用樣本數(shù)據(jù)對整體進行估計”的教學時，可通過引入具體數(shù)據(jù)，使學生在分析數(shù)據(jù)的過程中明確樣本數(shù)據(jù)的隨機性與關聯(lián)性。從另一個角度來講，在對樣本數(shù)據(jù)進行分析的過程中，抽樣方法的合理性對總體概率具有一定影響，也就是說，選用的抽樣方法較合理，那么，樣本數(shù)據(jù)的信息就能夠充分反映總體變化趨勢與性質，對人們解決概率性事件具有很大幫助。

二、教學具體生活案例的引入

為了幫助學生對不確定事件發(fā)生概率進行理解，教師可以通過在教學過程中引用實際的生活經(jīng)歷來實現(xiàn)。通過這樣的方法不僅可以幫助學生在學習過程中掌握數(shù)據(jù)處理方法，還可以培養(yǎng)學生應對實際問題的解決能力，幫助學生理解概率學知識的基本思想，使“概率與統(tǒng)計”知識在生活中具有更強的廣泛應用性。如教師在進行“最小二乘法”的課堂教學時，通常會采用最基本也是最直接的方法，就是對“最小二乘法”進行基本的介紹及解釋。但是這種教學方式不僅會造成學生對教學內容實質的不理解，還不利于學生學習以及思維能力的培養(yǎng)，對教學質量的提升有很大的影響。教師可通過學生較為感興趣的話題進行舉例，讓學生對統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)進行散點圖的整理與分析，從而發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)之間存在著線性的變量關系，這時教師再引入“最小二乘法”概念，引導學生理解與掌握線性回歸方程，完成“最小二乘法”的教學內容。教師在對教材及概率事件進行案例收集時，不能僅僅局限于數(shù)學學科，還應加強對其他學科中有關概率事件案例的收集，同時強化學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過引用具有實際生活意義的教學案例，幫助學生更好地掌握“概率與統(tǒng)計”知識。

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筆者長期擔任《社會統(tǒng)計學》教學，發(fā)現(xiàn)大部分學生為文科生，數(shù)學基礎差，課程負擔重，如何增強學生利用所學統(tǒng)計學知識，解決實際生活尤其是走出校園參加工作后學以致用是當前課程教學改革的重點和難點。

一、當前社會統(tǒng)計學教學存在的問題

（一）教學內容的針對性不強

一本高質量的《社會統(tǒng)計學》教材，既需要像數(shù)理統(tǒng)計一樣，講清講透基礎統(tǒng)計學原理和知識，又要明晰研究內容和研究對象，闡釋清楚與其他應用統(tǒng)計學的區(qū)別。而當前的《社會統(tǒng)計學》主流教材，都存在側重于其中一方，能夠做到兩方面兼顧得很好的教材幾乎沒有。如目前高校使用量較大的教材有盧淑華的《社會統(tǒng)計學》，偏重于數(shù)理統(tǒng)計的理論推導，蔣萍的《社會統(tǒng)計學》盡管對研究對象有清晰的定位，但是需要學生具有一定的數(shù)理基礎。目前的統(tǒng)計學教學中一般采用理論講解為主的教學模式，教師主要依托教材，對與統(tǒng)計學相關理論和方法逐一進行介紹，對涉及到的公式和定理進行推導。因此，當前社會統(tǒng)計學最需要解決的問題就是盡快編撰一本如何將統(tǒng)計學知識運用到具體的社會問題研究或者實踐中去的優(yōu)秀教材。

（二）教師的水平參差不齊

目前不少院校的社會統(tǒng)計學教師隊伍主要來源于兩塊，一是外聘數(shù)理統(tǒng)計學的教師教授《社會統(tǒng)計學》課程，這些老師上課更多的偏重理論講解和推導，讓學生掌握比較扎實的基礎統(tǒng)計學知識。由于他們對社會學、社會工作等文科專業(yè)不熟悉，課堂講解中不能結合專業(yè)領域內的社會調查和案例來分析講解。導致學生學習起來壓力大，覺得枯燥無味，在面對社會現(xiàn)象時不知道怎么利用所學統(tǒng)計學知識分析和闡釋社會現(xiàn)象。二是社會學專業(yè)背景老師講授《社會統(tǒng)計學》，這些老師由于沒有系統(tǒng)接受過數(shù)理統(tǒng)計學的訓練，對于統(tǒng)計學的數(shù)理部分往往一知半解或者干脆略過，教學中更多的偏重例題分析和軟件的使用。

（三）學生的學習態(tài)度不端正

學習社會統(tǒng)計學的學生多為文科生，在進入大學前，就是因為對數(shù)學等學科的害怕才選擇報考文科專業(yè)。而統(tǒng)計學需要一定的概率論和微積分等數(shù)學基礎，所以學生一看到社會統(tǒng)計學中涉及的數(shù)學知識就頭疼，認為自己很難學好，產(chǎn)生先入為主的畏難心理，對自身的學習能力信心不足，缺乏動力，提不起興趣，部分學生甚至在遇到困難時主動放棄統(tǒng)計學的學習。學生認識不到社會統(tǒng)計學與其它應用統(tǒng)計學相比，有其自身特點：研究對象為人類行為、政治文化等社會現(xiàn)象；所需具備的數(shù)理知識要求相對較低，更側重于對統(tǒng)計結果的理解和解釋；社會統(tǒng)計中收集到的資料，往往很多是低層次的變量，如定類、定序變量。因此，定類、定序變量統(tǒng)計分析在社會統(tǒng)計學中占有很大的比重，討論變量之間的關系，如列聯(lián)表、列聯(lián)強度，相關關系的測量是學習的重點。

二、以就業(yè)為導向的《社會統(tǒng)計學》教學改進措施

（一）統(tǒng)計思維改進法

1、統(tǒng)計無用論向統(tǒng)計實用論的轉變

社會統(tǒng)計學作為一門定量分析工具，是社會科學科學性的實現(xiàn)工具，尤其是隨著中外學術交流的加強和規(guī)范化，近些年高級統(tǒng)計學的發(fā)展，統(tǒng)計學在社會科學的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。學好統(tǒng)計學對于本科生考研或者將來從事學術研究，都是必不可少的知識，尤其是社會學、社會工作、公共管理等專業(yè)的考研，社會統(tǒng)計學是必考科目，也是導師特別看重的學生必備能力之一。二是社會統(tǒng)計學作為一門實用性很強的工具，現(xiàn)在很多企業(yè)、調查公司等在招聘的時候非常看重應聘者統(tǒng)計學的知識和能力，熟練掌握和應用EXCEL、SPSS、STATA、SAS等統(tǒng)計分析軟件，可以極大增加就業(yè)機會和就業(yè)籌碼。

2、教學過程中的定量思維與定性思維的結合

社會統(tǒng)計學作為定量分析工具，需要學生具有較強的數(shù)學分析思維和邏輯思維，所以統(tǒng)計學中有大量的公式和推導過程。作為教師，在教授過程中在講清楚原理和推導過程的同時，需要根據(jù)文科學生的特點，用定性的話語和思維解釋清楚來龍去脈。

例如對于標準分的理解，盧淑華是這樣解釋的：“標準分Z的意義在于它是以均值為基點，以標準差σ為量度單位，計算x取值距離標準差的距離，以便進行不同的μ和σ之間進行比較。”不同的變量一般有不同的均值和標準差，統(tǒng)計上，不同的均值和標準差是不能互相比較的。例如甲乙兩名學生在兩個不同的班級考了同一門《社會統(tǒng)計學》課程，他們的成績如下：甲同學考了80分，乙同學考了90分。已知甲班《社會統(tǒng)計學》的平均成績是70分，標準差是10分；乙班《社會統(tǒng)計學》的平均成績是70分，標準差是20分。請問甲乙同學在本班中誰的成績更好？通過標準分計算，兩者的標準分都是1，說明兩名同學在班級的成績排名是一樣的。經(jīng)過定性的案例分析講解，學生就能明白為什么曾經(jīng)一度在高考中引入標準分的原因了，以使不同考區(qū)的學生以相對公平的分數(shù)被錄取。

3、數(shù)理思維向理解思維的轉變

實質上，學習統(tǒng)計學的過程，就是學習統(tǒng)計思維的過程，而不只是公式的簡單套用和通常的數(shù)字計算。統(tǒng)計學有嚴格的前提假設和適用變量層次，是一門量化分析工具，我們在實際運用中，不能為了分析或者所謂的科學性而濫用統(tǒng)計方法，用統(tǒng)計數(shù)字代替科學推理，犯了社會學家鄧肯（Duncan）所說的統(tǒng)計至上主義（statisticism）。統(tǒng)計數(shù)字會撒謊，正如桑普拉斯所說：“統(tǒng)計未必能夠揭示真實，有時候還可能成為假象的幫兇。”因此對于統(tǒng)計學的學習，除了養(yǎng)成良好的統(tǒng)計思維外，還需要我們具有扎實的理論基礎，規(guī)范的社會調查研究方法和對統(tǒng)計方法的甄別使用和統(tǒng)計結果的合理解釋。社會統(tǒng)計學課程的學習更看重的是學以致用，用所學知識科學的分析和解釋社會中的現(xiàn)象。正如我們學會游泳前不一定要了解動力學的知識，會使用計算機不一定要先懂得編程一樣，理解計算機的輸入和輸出結果比知道計算機如何計算重要得多。

例如學生對于假設檢驗的原理很難理解，我們可以通過舉例讓學生理解假設檢驗的思路。在航天火箭發(fā)射前，沒有任何人能夠事先證明火箭發(fā)射是安全的，人們最多只能說，用現(xiàn)有手段沒有發(fā)現(xiàn)問題。但是，只要發(fā)現(xiàn)一個影響安全發(fā)射的問題，那就不能發(fā)射。這說明，企圖肯定什么事情很難，而否定卻要相對容易得多。物理學以及其他科學都是在否定中發(fā)展的，這也是假設檢驗背后的哲學。假定原假設火箭發(fā)射是安全的，即使通過研究假設也無法否定原假設，也不能說明原假設是正確的，就像用一兩個儀器沒有發(fā)現(xiàn)火箭有問題還遠不能證明火箭是安全的，但是只要在原假設成立的前提下，出現(xiàn)了小概率事件，我們就認為原假設不成立，那么航天火箭就不能發(fā)射。

（二）統(tǒng)計應用推動法

1、開展課外調查活動

引入以“提出問題―分析問題―提出假設―驗證假設”為流程的基于問題的學習方法（Problem Based Learning，PBL）來開展課外調研活動。組織學生以小組為單位，選擇和確定實踐課題，成立以6―7人為一組的若干個項目小組，并選出各組組長。當然，研究課題可以是學生日常生活中所關心的問題，如大學生校園戀愛觀的調查、大學生消費行為調查、學習時間調查、學習成績調查、課余活動、生活習慣、自媒體使用情況調查；也可以是社會生活中的熱門現(xiàn)象，如獨生子女價值觀、二孩生育行為、觀念，貧困人口認定與幫扶等調查。讓學生通過利用所學的社會調查研究方法，科學選題、做好研究設計、設計問卷、選擇合適的抽樣調查方法、收集資料、利用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，撰寫調查報告來學習和使用統(tǒng)計學知識分析和解釋社會現(xiàn)象。這樣不僅可以有效解決由于實訓基地、實習經(jīng)費的限制所帶來的不便，而且這種調查貼近學生生活，容易入手，易于激發(fā)其興趣，并且有助于加深對統(tǒng)計學原理的理解，明白統(tǒng)計學就在身邊，與我們的生活息息相關。

2、使用統(tǒng)計軟件法

有針對性的將Excel、SPSS、STATA，SAS等統(tǒng)計應用軟件作為社會統(tǒng)計學課程的實訓內容。在課堂講授時，可以教會學生使用Excel函數(shù)、Excel圖表與圖形以及Excel數(shù)據(jù)透視表來處理常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。有條件的話可以安排在計算機房上課或者安排一定量的學時讓學生在計算機房上機操作SPSS等軟件，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計軟件搜集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。

3、加強社會統(tǒng)計學的實習實踐

與當?shù)氐恼块T、市場調研公司、市場咨詢公司、專業(yè)的調查機構、相關企業(yè)建立協(xié)作和參與機制。讓學生學會如何開展調查、如何獲取資料、如果統(tǒng)計分析資料，所獲取的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)是如何指導工廠、企業(yè)等單位的生產(chǎn)運作的。例如：學生通過參與公司的市場調查，了解公司的產(chǎn)品是如何定位顧客、細分市場的；參觀地方政府統(tǒng)計部門的日常統(tǒng)計和上報統(tǒng)計報表，了解政府統(tǒng)計是如何進行的；學生參與各社區(qū)或者街道的貧困人口統(tǒng)計、人口普查等調查。

（三）統(tǒng)計課程革新法

1、建立完善的社會研究課程體系

社會研究課程體系是指教授學生如何在理論的指導下通過各種科學的方法進行調查與創(chuàng)新性研究的一系列課程。主要包括“社會調查研究方法”、“社會統(tǒng)計學”、“SPSS統(tǒng)計軟件應用”等課程。盡管目前各高校都開設了這幾門課程，但在實際教學過程中，一般都是分學期開設，由不同的老師授課，導致有些內容重復，例如抽樣調查，在“社會調查研究方法”、“社會統(tǒng)計學”中都會涉及，理論學習和實踐脫節(jié)，例如“社會統(tǒng)計學”、“SPSS統(tǒng)計軟件應用”分別在不同學期開設。建議高校開設課程進行改革，由固定的老師來講授社會統(tǒng)計研究課程體系，將“社會統(tǒng)計學”、“SPSS統(tǒng)計軟件應用”整合為一門課程，并合理設置理論學習和實踐教學的課時。

2、建立社會統(tǒng)計學案例庫，試題庫