導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文的核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《普通高中語文課程標準》（2017年版）中明確提出：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

（一）語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是指學生通過語文課程的學習，在豐富的語言實踐活動中，對祖國語言文字主動進行積累與整合，并逐步掌握其基本特點和運用規(guī)律，形成自己的言語體驗，使其在具體語言情境中進行正確有效的溝通交流。

新課標規(guī)定工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點，從概念上界定，工具性是指事物本身所具有的能夠被用以達成某種目的或?qū)崿F(xiàn)某種功能的特性。語文核心素養(yǎng)中，語文基礎(chǔ)知識、基本能力都是人們在學習、工作中得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，例如，字詞、優(yōu)美的詞組、句段的掌握，語感、文本解析能力的培養(yǎng)，奠定了學習其他學科的基礎(chǔ)，通過語文知識的學習能夠更好地理解其他學科所包含的知識內(nèi)容；語文學科中口語交際能力的掌握，不僅能夠使學生在日后的學習生活中獲得良好的個人體驗，而且能夠提升與人溝通和交往的能力，以適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。人文性是指在特定社會文化中成長發(fā)展起來的人對有關(guān)事物、環(huán)境的主觀能動性反應(yīng)的特性。在語文課程學習中，跨越千年的古詩文，如蘇軾的《定風波》，學生通過反復吟詠，錘煉語言，品味字、詞、語的妙用，并找出詞中關(guān)鍵詞語進行鑒賞，從而領(lǐng)悟作者淡定從容、樂觀豁?_的人生態(tài)度。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習和實踐過程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。要求學生通過語言文字的運用，發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，提升深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。語文課程的學習，不僅僅是要讓學獲得基本的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題，利用所學知識去解決實際問題的能力，獲得創(chuàng)造性的思維能力，教師應(yīng)充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)興趣，培養(yǎng)認識能力，讓學生學會獨立思考。新課標中強調(diào)學生思維的發(fā)展，因此，學生思維能力的培養(yǎng)成為語文教學中的重要內(nèi)容，語文課程是讓學生通過學習，學會思考，使其形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展，提升思維品質(zhì)。如李白的《把酒問月》：“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”充滿了文學幻想，運用的是形象思維。學習本文后學生的思維能力得到了訓練和提升。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生通過語文學習，具有對審美客體的體驗美、欣賞美、評價美和創(chuàng)造美的能力，逐步形成健康向上的審美情趣與高尚的鑒賞品質(zhì)，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。審美教育是語文教學中不可或缺的，審美性教學是語文科內(nèi)在的獨特性，尤其是審美性閱讀教學，能夠引起學生的審美興趣，培養(yǎng)和提升學生對美的欣賞、評價能力，從而獲得深刻的審美及精神滿足，進而提高學生的美學素養(yǎng)。例如，具有審美性的散文，如朱自清的《荷塘月色》，學生通過品味月下荷塘的語言美，體會作者“境由心造”的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，并能發(fā)展想象能力，提高審美鑒賞能力，透過語言觸摸文字背后的內(nèi)涵和情感。

（四）文化傳承與發(fā)展

文化傳承與發(fā)展是指學生在語文學習中，傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，理解和借鑒其他民族和地區(qū)的文化的能力，拓展文化視野，增強文化自信，體會中華文化的博大精深，熱愛中華文化。文化的傳承與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生文化底蘊的積淀主要來自語文的學習程度，語文教學進行文化的傳承與發(fā)展可以使學生更好的接受優(yōu)秀文化的熏陶，對學生身心綜合發(fā)展具有重要意義。例如：學習《林黛玉進賈府》，教師將課內(nèi)與課外相結(jié)合進行整本書閱讀教學，整體感知文本，豐富學生閱讀體驗，拓展學生文化視野，提升語文素養(yǎng)。

二.核心素養(yǎng)與語文作業(yè)的關(guān)系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了使學生得到全面的發(fā)展，而作業(yè)設(shè)計的目的所指向的也是豐富學生的知識儲備，提高學生的能力水平等。所以語文作業(yè)的設(shè)計不能脫離語文核心素養(yǎng)這個整體結(jié)構(gòu)，應(yīng)該在語文教學過程中遵循這一大的目標框架，基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計是完全符合新課改的目標要求的，教師要在這一理念導向下，制定出針對性較強的有效的作業(yè)實施方案。

課程不斷改革發(fā)展，課程的理念也不斷的革新，教學方式方法推陳出新，而對于課外作業(yè)的改革尤其是語文作業(yè)卻沒有顯著的成就，這并不能說是語文作業(yè)不重要、不屬于教學的一部分。相反，語文作業(yè)對于學生的進步和發(fā)展具有不可替代的作用。語文作業(yè)的范圍很寬泛，例如，低年級小學生放學后在家庭中、公共場合下的問好、禮貌用語都可以作為語文作業(yè)的存在；初高中鞏固知識、強化記憶、提高能力的練習題、背誦、默寫等，為培植正確的情感態(tài)度與價值觀，進行大量的閱讀與評價文章、書寫標語等，更有一些實踐性的作業(yè)，如辯論賽、演講等，從具體到實踐，在不同的角度提高學生的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要正確運用核心素養(yǎng)與語文作業(yè)的關(guān)系來對學生進行培養(yǎng)，使學生取得長足的發(fā)展。

三.高中語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）整體化

作業(yè)的整體化強調(diào)對所學知識進行結(jié)構(gòu)化的整合、組織，強調(diào)知識間的關(guān)聯(lián)性。作業(yè)設(shè)計要基于語文核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)，全面把握學生學習水平和知識內(nèi)在聯(lián)系，以教材中基本知識為中心，將相關(guān)聯(lián)的延伸內(nèi)容串聯(lián)起來，構(gòu)成一個整體的知識體系，讓學生把課堂所學的零散的知識點進行梳理與整合，引導學生自主總結(jié)，打通思路，激發(fā)思維，從而獲得語言的建構(gòu)和邏輯思維的發(fā)展。

（二）深度化

所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性，尤其要注重深層化，避免作業(yè)過于淺顯化，沒有深度的作業(yè)會導致學生產(chǎn)生厭倦心理，減少興趣和學習的熱情。對于高中階段的學生而言，他們的心智發(fā)展水平已基本成熟，更傾向于帶有些挑戰(zhàn)性和難度系數(shù)較高的作業(yè)，因此，教師在布置作業(yè)時要考慮到學生的能力水平和發(fā)展的需要，設(shè)置一些內(nèi)涵豐富、探究性較強和具有研究意義的作業(yè)，這種類型的作業(yè)有助于更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而提高語文核心素養(yǎng)。

（三）意義化

“有意義”這個詞的意蘊既源于奧蘇伯爾的“有意義學習”，又高于“有意義學習”。從學習方式角度來說，有意義的學習是與機械學習相對應(yīng)的一種學習方式，其產(chǎn)生的條件分為兩個方面：客觀上要求學習材料本身要具有邏輯意義；主觀上要求學習者自身要具有學習的心向，即有學習活動的內(nèi)部動機和心理傾向。它的實質(zhì)是指學習者新的知識的獲得需要建立在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，主動建立起新舊知識的聯(lián)系，將新知識納入到已有認知結(jié)構(gòu)中，獲得心理意義。從作業(yè)設(shè)計的角度來看，語文作業(yè)的意義就是指它對學生的意義，它是屬于學生的，要依據(jù)學生的心理特征和已有知識結(jié)構(gòu)，在與學生原有的知識結(jié)構(gòu)生成關(guān)聯(lián)的時候，有意義的學習就會產(chǎn)生。語文作業(yè)不但具有文化、文學層面的意義，而且具有精神層面的意義，有意義的作業(yè)具有促進人的思想、精神發(fā)展的力量，能夠使人的精神的成長和知識的再生。

（四）自主化

篇2

教師作為知識傳播者，只有不斷提高自身素質(zhì)及專業(yè)水平，才能夠不斷提高教育質(zhì)量，與現(xiàn)代化建設(shè)的時代要求相符合。教師之間雖然也有一定差異，教師團隊素質(zhì)及專業(yè)水平也存在不同，部分教師在文言文教學方面具有顯著優(yōu)勢，部分教師在現(xiàn)代文教學方面具有顯著優(yōu)勢，部分教師在管理學生方面具有顯著優(yōu)勢，因此，要注重對教師資源進行整合，這樣才能使有限的教師資源發(fā)揮出最大的效益。整合教師資源，主要目的就是充分發(fā)揮出每一位教師所具有的優(yōu)勢，加強教師之間的相互溝通交流，進而做到信息共享，利用集體的智慧解決教學過程中存在的問題。

教師在實際教學過程中的一言一行對于學生都會造成較大的影響，教師專業(yè)水平直接決定著學生學習的效率和質(zhì)量。教師只有不斷提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)，才能夠讓學生接受高質(zhì)量的教育。教師在提高自身專業(yè)水平和素質(zhì)的過程中，首先就應(yīng)該不斷提高自身知識水平，增加閱讀數(shù)量，做到多寫多讀，拓寬自身知識面，形成獨特的人格魅力。教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)也就是提高教師的科研水平，提高對教材掌控和駕馭的能力。

二、 注重知識積累，形成良好學習習慣

語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之后才能夠逐漸提高語文素養(yǎng)，所以，知識儲備對于學生而言十分關(guān)鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之后，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。

積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優(yōu)美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達欲望，教師可以對學生的表達意愿進行引領(lǐng)，這樣學生能夠積極踴躍表現(xiàn)自己。在對于精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。在通過長時間的訓練之后，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。

讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應(yīng)該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應(yīng)該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應(yīng)用的素材。讀書筆記并不僅僅是簡單地對于語句的摘抄記錄，教師還應(yīng)該對學生的閱讀進行引領(lǐng)，在閱讀完畢之后寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日后的文學寫作具有重要幫助。

三、 重視基礎(chǔ)知識學習，強化思維訓練

高中語文教學的主要環(huán)節(jié)就是對于語文基礎(chǔ)知識的講解，該部分內(nèi)容對于高中階段語文教學具有重要作用。語文基礎(chǔ)知識教學可以對學生的多方面能力進行針對性培養(yǎng)，學生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，直接關(guān)系到學生語文學習的水平。高中階段語文基礎(chǔ)知識包含的內(nèi)容較多，在整個語文教學過程中都有涉及。

教師在實際教學過程中，經(jīng)常遇到的一個問題就是如何提高語文教學質(zhì)量，但是現(xiàn)在教師與研究人員已經(jīng)基本上能夠達成共識，提高語文教學質(zhì)量的主要辦法就是增加對于語文基礎(chǔ)知識教育的重視程度。提高學生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，是提高學生語文素養(yǎng)的主要途徑，學生如果對于語文基礎(chǔ)知識掌握程度有限，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從說起。

四、 優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學生主動性

篇3

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0016-01

目前，在高考的壓力下，越來越多的教師倡導高考作文應(yīng)該把“生活真實”與“藝術(shù)真實”相結(jié)合。這看起來似乎很有道理，但其結(jié)果是學生不再注重自己的情感體驗，而去追求所謂的“藝術(shù)真實”，到最后卻連“藝術(shù)真實”也失去了，因為“藝術(shù)真實”也是建立在“生活真實”的基礎(chǔ)上的。于是高考作文出現(xiàn)了大批語言空洞、沒有靈魂的作文。這樣的寫作與當今提倡的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相背離的。

為此，我們提倡學生作文的“真寫作”， 這對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。“真寫作”就是選擇恰當?shù)谋磉_方式，抒發(fā)出自己真實的感情體驗，以情動人，以格感人，以理服人。自我寫作動機、真情實感、鮮明個性、創(chuàng)意表達是“真寫作”的主要特征。對于高中語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者比較認同以下說法，它包括四個方面：語言構(gòu)建與運用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。“真寫作”與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是互為基礎(chǔ)，相互促進的。

一、“真寫作”帶領(lǐng)學生感悟真實情感，這是學生審美鑒賞的開始

審美是伴隨情感發(fā)生的，“真寫作”涵養(yǎng)學生的真實情感，這樣審美鑒賞才有了開始的可能。學生的真情實感從哪里獲得呢？

1.學生不是完全沒有生活，而是沒有一顆善于感悟的心靈。我們常說，語文的外延即生活，所以教師應(yīng)多引導學生在生活中要善于捕捉閃光點，尋找內(nèi)心真實的生活體驗，這樣的感情才是個性的，獨一無二的，有新意的。比如爬山這件小事，有的學生寫起來如流水賬，從山腳到山頂，一一道來，讀之索然無味；有的學生會把爬山過程的曲折與情感起伏結(jié)合起來表達，抓住個性內(nèi)容，借爬山表達自己的獨特感悟，而不是就事寫事，雖是敘事卻理趣盎然。

2.閱讀優(yōu)秀作品，也是獲得感悟的另一種方式。畢淑敏說，“很多偉大人物在現(xiàn)實中已經(jīng)睡去，但在書中他們卻微笑著醒來。”學生在別人的作品中獲得共Q，聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷，情感體驗就被進一步強化了；或者先從書本上體會了這種情感，當自己有了類似的真實體驗，那么對這種體驗也就不會“視而不見了”。讀書體驗和生活體驗相互補充，感性經(jīng)驗和理性思考相結(jié)合，會使中學生對生活的感受更加深刻和立體。

二、“真寫作”對學生語言構(gòu)建和運用提出了更高的要求

1.“真寫作”要求學生恰當表達自己的情感。不同的情感，其表達方式與特色不一樣。快樂的情感，語言如跳動的山泉，和煦的春風，清麗流暢；悲傷的情感，語言多低緩曲折，如泣如訴；激昂的情感多用短句、排比，短促有力，氣勢磅礴……這其中包括詞語、句式的選用，表達方式及修辭手法的運用等，只有多讀多練，持之以恒，才能逐漸提升，并非一日之功。

2.“真寫作”要求學生把真情實感表達得有個性、有創(chuàng)新。首先讀書成誦可以積累優(yōu)秀的詞句，理解謀篇布局的妙處，也可以滋養(yǎng)精神，更可以提高學生的記憶力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力等。語文學科中創(chuàng)造性思維與思想創(chuàng)生的培養(yǎng)，離不開讀的澆灌。其次利用課堂陣地，提升學生對語言文字的感悟能力。課堂教學中，應(yīng)把閱讀和寫作結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生不僅理解情感、碰撞思想，更要學習表達，鍛煉表達。再次鼓勵學生創(chuàng)新作文，突破舊有文體束縛，不拘一格，個性表達情感；鼓勵學生寫詩歌、小說、戲劇、童話、寓言等，由此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

篇4

如何使高中語文課程進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高中語文教師的素養(yǎng)亟須提高。

在新的課程背景，一個好的高中語文教師，除了具備較強職業(yè)道德標準，如要明確教師不再是知識的代言人、權(quán)威者，而是學生群體中的“平等的首席”，是學生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)主義，要從居高臨下的權(quán)威者的位置上走下來，參與到與學生的對話和交流中來，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業(yè)、有責任感外，還必須做到：

一、要有的語文理念。高中語文新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)認真《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。語文老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學生發(fā)展為中心，確立學生的主體地位，促進學生的自主發(fā)展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的答案，要注重學生的創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。語文教師的教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、新課程要求語文教師要有扎實的專業(yè)知識和科研能力。語文教師通曉語文學科發(fā)展的現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，更要了解相關(guān)的學科知識，如歷史學、地、美學、以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學習一切專業(yè)的基礎(chǔ)，這一類知識是非專業(yè)的普通知識。上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎(chǔ)。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《不鐘山記》涉及到地理學，講霍金涉及到物理學，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關(guān)的教育學和心理學等專業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供選擇和指導。最后一層知識是教師知識結(jié)構(gòu)的金頂――語文學科的專業(yè)知識，它是任何一個教師從師這個職業(yè)的最重要的知識儲備。

語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應(yīng)是者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學的質(zhì)量和效率。

三、語文教師要有較強教學的管理能力。一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現(xiàn)學生語文活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮特長，學會傾聽，學會調(diào)控。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎(chǔ)上，分層教學，因材施教。比如針對不同的學生設(shè)計不同的目標，布置不同的練習，采用不同的教法，在教法上采用啟發(fā)式、自由討論式，綜合研究等多種，讓學生個性得到充分的。

篇5

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育也在逐步發(fā)展。在小學語文教學中，教師不僅要提升學生的理論知識水平，更要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在教學中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調(diào)整教學模式，完善教學體系。

1.教學的主要任務(wù)

小學語文教育不僅是為了學生能夠更好地與人交流，更是為了培養(yǎng)學生的良好德行。小學生對世界的認知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學讓學生明白好壞行為之間的區(qū)別。語文教學本身與人文素養(yǎng)相聯(lián)系，兩者相互統(tǒng)一。一方面，語文教學可以提高學生的人文素養(yǎng)；另一方面，人文素養(yǎng)的提升也依賴于語文教學。因此，教師在教學過程中，要將兩者結(jié)合起來，在提升學生知識水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們良好的德行，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)良好的德行

小學生都處于一種較為迷茫的狀態(tài)，需要教師進行引導，使學生養(yǎng)成良好的德行。小學階段是學生思維習慣養(yǎng)成的重要時期，教師需要對學生的各項德行進行引導，讓學生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑

1.內(nèi)容的生活化

在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師將人文素養(yǎng)的相關(guān)知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學生很難對其產(chǎn)生興趣。另外，由于課堂時間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學生，使人文素養(yǎng)的相關(guān)知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，將教學內(nèi)容生活化、具體化，以便學生能夠更好地理解。每個學生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學生的不同情況實施不同的教學方式。同時，教師在教學過程中，應(yīng)多列舉生活中的例子，讓學生在實際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內(nèi)容的學習，學生能夠深化道德認識，樹立良好品格。

2.營造良好的教育環(huán)境

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新課程標準把語文學習定位在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”上，它囊括了語文知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素，這是對語文學習的全新理解。為了全面推進素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針，提高教育教學質(zhì)量，用好新教材，上好語文課，努力提高學生的語文素養(yǎng)，我經(jīng)過多年的實踐與探索，覺得應(yīng)從以下幾方面入手進行教學：

一、指導好學生自學

自學是教學過程的先行環(huán)節(jié)，是語文學習良好習慣養(yǎng)成的重要項目。它側(cè)重于引導學生“運用自已的心力嘗試去了解”課文，把握重點、難點，以達到學生“自奮其力，自致其知”的目的。為此，指導學生自學一忌放任自流，要求不明確，只是簡單地讓學生看課文；二忌無自學方法指導，不重視檢查自學效果，老師要制訂指導學生自學具體訓練的計劃，其中包括“閱讀”、“理解”、“質(zhì)疑”、“運用”四個方面。自學方法是“讀查思寫”的程序，每一步都有操作要求。如：“讀”（有注音、辨字、疏句；感知課文內(nèi)容，動筆進行勾畫圈點，提出疑問）、“查”（有查工具書和有關(guān)資料，釋詞，參閱課文前后的自學提示和思考練習）、“思”（有析句、統(tǒng)篇，思考自學目標提出的要求，試解課后習題，在文中標出與答案有關(guān)的語句等）、“寫”（有自學筆記或自學收獲等）。這樣進行自學指導，要求明確，操作規(guī)范，而且將知識的習得與學習習慣的訓練有機地結(jié)合起來，只要堅持下去，就一定會取得好的效果。

二、培養(yǎng)學生閱讀的興趣和知識的積累

“書籍”是人類進步的階梯，一本好書，有時可以影響人的一生。教師應(yīng)注重啟蒙，通過各種渠道讓孩子接觸書，知道些書的故事和書的知識，慢慢地對書產(chǎn)生興趣。對小學生推薦不能貪多求全，不能貪快求省，要由淺入深，循序漸進，注重圖書的知識性、趣味性，注重愛國主義、集體主義、革命英雄主義教育，培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，要和小學生的個人愛好結(jié)合起來，這樣做容易使他們接受，讀得下去，慢慢就會產(chǎn)生興趣，取得較好的效果。因此，我要求學生每星期讀一個故事，既豐富了他們的生活，開闊了眼界，又增加了他們的知識面，并把所看書中的好詞好句摘抄來細細口味，反復消化，為今后說話和寫作做準備，打基礎(chǔ)。

三、課堂上體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式

課堂上，讓學生在老師的指導下自學后，開動腦筋，提出問題，然后把問題在小組內(nèi)交流討論，解決不了的再在全班交流，讓學生從“學會”到“會學”，掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識。以疑激趣，課堂上讓學生學得緊張而主動，學生就有積極性，成了學習的主人，學得高興，師生關(guān)系達到了和諧，學生進入了問題的情境，就會忘我、主動地學習。教師的教學思想由重在啟發(fā)學生“答”向重在啟發(fā)學生“問”轉(zhuǎn)變。把問題留給了學生，學生就會有壓力，有壓力，就不會束手束腳，才會動腦去學。

篇7

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：1．有利于促進學生的全面發(fā)展。教育體制對學生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強的應(yīng)試能力，卻缺乏實踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發(fā)展具有重要的影響。2．有利于促進高中語文教學的改革。在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進課堂教學的改革和創(chuàng)新，是時代教育對現(xiàn)代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現(xiàn)良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現(xiàn)了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現(xiàn)了語文學科“工具性”的功能，同時也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要表現(xiàn)如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養(yǎng)，從而極大地影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應(yīng)當徹底改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎(chǔ)。1．不斷提升教師的人文素養(yǎng)。一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會對學生產(chǎn)生極大的影響。在學生日常的學習和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對學生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應(yīng)當不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實現(xiàn)人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養(yǎng)，實現(xiàn)良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。2．充分尊重學生的課堂教學主體地位。人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎(chǔ)。3．重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生感受人文光輝。中華民族有五千年的燦爛歷史文明。而在教學的過程中，語文學科是滲透這些傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，教師在高中語文的教學中，應(yīng)當重視傳統(tǒng)文化的滲透，利用傳統(tǒng)文化的光環(huán)，讓學生感受人文的光輝，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現(xiàn)人文教育理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎(chǔ)。

總而言之，語文學科的教學應(yīng)當兼具工具性和人文性。針對當前高中語文教學中人文教育精神缺失的教學現(xiàn)狀，筆者認為：教師在課堂教學的過程中，應(yīng)當重視人文教育理念的滲透，通過形成“以學生為核心”的課堂教學模式，不斷創(chuàng)新高中語文的教學，實現(xiàn)良好的人文教育效果。

作者:黃霞 單位:遵義市習水縣第一中學

參考文獻：

篇8

自我國2011年實施《語文課程標準》以來，對語文教學本質(zhì)給出明確界定：應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生綜合素養(yǎng)的提升，并為其他課程的學習奠定基礎(chǔ)。即，語文作為一門基礎(chǔ)性學科，不僅要幫助學生養(yǎng)成語言運用能力，鍛煉學生文字運用能力，更要培養(yǎng)學生語文思維，養(yǎng)成語文習慣，掌握語文方法，提升綜合素養(yǎng)。

在語文教學中，教師應(yīng)立足現(xiàn)狀，審視困境，著眼未來，秉持本位教學理念，全面執(zhí)行《語文課程標準》精神，正確處理教材、知識、能力、情感和價值之間的關(guān)系。結(jié)合語文教材，把握本質(zhì)內(nèi)容，著眼高中生特點，面向社會，以本位回歸的教學理念，采取靈活教學方法，設(shè)計多樣化教學內(nèi)容，遵循語文教學定位，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，增強學生語文內(nèi)涵，促進學生綜合發(fā)展。

2.研究教材，立足課堂

教育學家葉圣陶曾指出教材僅僅是例子，是教師在教學中的范本，教師應(yīng)用教材例子引導學生學習，以深刻的教材文字向?qū)W生闡述并延伸豐富的內(nèi)涵。自《語文課程標準》執(zhí)行實施以來，教師應(yīng)明白在教學中不應(yīng)只是“教”，而應(yīng)該是“用”，應(yīng)提倡教師在教學中創(chuàng)造性使用并理解教材，深刻研究教材內(nèi)容，立足教學課堂，提高學生學習有效性。

在高中語文教學中，教師不應(yīng)僅僅停留在對教材的理解，而應(yīng)充分解讀語文教材，將語文課文內(nèi)容進行延伸，考察語文課文寫作背景，引導學生基于寫作背景，與課文作者進行心靈溝通，產(chǎn)生心靈相融共鳴，對語文課文進行獨特感知、體驗，創(chuàng)造性使用教材，在教學過程中搭建教師、學生、教材之間的對話，豐富語文教學課堂內(nèi)容，向?qū)W生展示生動的語文文本。

3.挖掘資源，返璞歸真

高中語文教學的基本任務(wù)是激發(fā)學生語文學習內(nèi)動力，培養(yǎng)學生語文情感，提高學生語文運用能力，鍛煉學生綜合文化素養(yǎng)。高中語文教學應(yīng)結(jié)合語文學科特點以及高中生特點，培養(yǎng)高中生語文學習正確觀念，突出語文文字能力，突破現(xiàn)有高中語文費時低效怪圈，以語文課堂活動為核心，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生全面素質(zhì)。

挖掘高中語文教學資源，實施本位回歸教學，需要從以下方面入手：第一，對語文課文教學，尤其是學生感興趣的課文，要創(chuàng)設(shè)能夠引起學生感官直觀體驗的場景，讓學生在學習中品味、體會、感知;第二，在語文教學中，引入競爭機制，在學生學習過程中，結(jié)合課文教學，創(chuàng)設(shè)表演、游戲的比賽活動，培養(yǎng)學生學習競爭意識，培養(yǎng)學生學習自信，讓學生在競爭中學習，在競爭中快樂享受;第三，加強師生學習對話，針對具體的課文教學內(nèi)容，充分展開討論交流活動，創(chuàng)辦語文文學沙龍，挖掘語文課文資源，讓學生在學習中探索，在學習中溝通，在學習中發(fā)現(xiàn)，在學習中進步;第四，結(jié)合語文教學資源，結(jié)合寫作背景、寫作實踐以及生活現(xiàn)狀，多元化教學課堂，調(diào)動學生學習主體意識，創(chuàng)造并感知語文本真，爭做語文學習主人。

4.回歸本位，彰顯本色

高中語文教學應(yīng)結(jié)合高中生特點及其學習規(guī)律，準確定位語文教學，明確語文教學目標，精心設(shè)計語文教學內(nèi)容，加強語文教學點評。高中語文教學在異化教學理念影響下，逐漸脫離本位教學，應(yīng)回歸語文本位，彰顯語文本色，重新轉(zhuǎn)回至本位教學正確軌道，全面提高語文教學有效性。

篇9

自新課標實施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導致了高中語文課程教學與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標準中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時間內(nèi)學習完，學生通過必修語文課程的學習提高語文素養(yǎng)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，擴大學生知識面，促進學生個性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標這樣的要求就將關(guān)注的重點放在了選修課內(nèi)容的學習和學生個性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學生提供了多樣化的學習選擇，促進學生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學中，它的地位確實是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨特的評價形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學和考試之間的矛盾極為突出。

2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾

高中語文課程的選修課包含了五個內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點。但是經(jīng)過實踐證明，選修課的內(nèi)容在學生的需求中，無法達到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立。現(xiàn)在大部分學校將選修課程進行規(guī)劃，并將這些選修課程能實現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學生需求的情況下進行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標開設(shè)選修課的最初目的相悖。

二、高中語言課程與教學之間矛盾的解決辦法

1、展開核心目標的學習，解決教與考之間的矛盾

核心學習目標就是指各個學科都受到重視的共同培養(yǎng)目標，強調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導學科課程實施和學習成果評價的功能。事實上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學生對課堂所教授的知識進行分析，選擇性吸收，提高學習的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學生的學習更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個完善的核心學習目標，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學所需的各項技能制定可操作的核心學習目標”。這個核心的學習目標不需要對學科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學生所必須具備的跨學科的知識與技能，用這樣的學習目標來對各學科進行教學和評價。

2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾

語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學中存在的矛盾。如果對這個矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個問題，就需要學校對學生進行充分的調(diào)查，了解學生的個性需求做出全面和科學的評估，查找學生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點不同，在同樣的選修課達成語文教學的同時，又可以滿足學生的個性化需求，只有這樣，學生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課。總之選修課的開設(shè)和實施過程都要把學生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。

篇10

（1）圍繞教材。在新課程理念要求下，教師注重對學生創(chuàng)新能力和想象能力的培養(yǎng)。但是，很多教師將課外教材、課后內(nèi)容、甚至是文摘添加到高中語文教學內(nèi)容之中。所謂課改，不是單純改變課程教學內(nèi)容，更多的是對教學策略的改善。在對學生實施想象力培養(yǎng)的過程中，教師需要緊密結(jié)合教材，將教材作為學生語文教學的核心。目前的高中語文教材，教材內(nèi)容都是專家選取出來的優(yōu)質(zhì)文章，無論是文章質(zhì)量還是教學效果，都是百里挑一的。

（2）學生創(chuàng)新力。目標是人類前進道路上的引航員，只有具備了目標，人們實施起來才會方便得多。在高中語文的教學中，要想實現(xiàn)高效的學生想象力教學，必須以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標。在筆者看來，學生的想象力是創(chuàng)新能力的直觀表現(xiàn)，創(chuàng)新能力是想象力的升華。所以，創(chuàng)新能力教學是對學生想象力培養(yǎng)的核心。在如今的社會中，越來越多的社會現(xiàn)實說明創(chuàng)新能力才是學生的社會核心競爭力，誰具備創(chuàng)新能力誰就有主導權(quán)。對于高中語文教學而言，培養(yǎng)學生想象能力的核心就是實施學生創(chuàng)新能力教學，這兩者在本質(zhì)上是一樣的。

（3）學生主導。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師是課堂的主導也是主角。學生們更多的是扮演聽眾和演員的角色，只是教學的次要條件。長此以往，學生們自然會失去語文學習的激情和樂趣，更不要說實現(xiàn)學生想象力的培養(yǎng)了。在筆者看來，語文學科的想象力培養(yǎng)必須是針對學生，以學生需求為主導的培養(yǎng)策略。語文教師必須與學生緊密聯(lián)系，加強與學生的溝通，著眼于學生的基本需求，實施以學生為主導的語文教學。只有學生的主導地位得到恢復，學生們才能高效地投入高中語文課堂學習，實現(xiàn)對自身想象能力的培養(yǎng)。

二、學生語文教學中想象力培養(yǎng)策略

（1）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有學生們產(chǎn)生了學習興趣，他們的學習才會事半功倍。傳統(tǒng)的高中語文教學是應(yīng)試化的教學，教師只是圍繞考試大綱實施語文教學，只知嚴格按照教學進度計劃，不斷推進語文課程教學。長此以往，勢必會造成學生語文學習積極性的下降。對此，高中語文教師必須創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。語文課本上展現(xiàn)的只是一行行枯燥的字符，如果不結(jié)合教學情境，語文學科會變得十分乏味。新課程標準中，高中語文教學不僅僅是教授學生語文基礎(chǔ)知識，更強調(diào)對學生文學美的熏陶，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。在新課標實施的這段時間里，情境教學法也廣為語文教職人員所使用，其效果也是眾所周知的。情境教學法也是語文學習情境創(chuàng)設(shè)的策略之一，旨在營造語文學習氛圍。例如，在朱自清《荷塘月色》一文的教學中，有這樣的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。”如果要求學生賞析文章的美，勢必帶來難度。此時，教師不妨播放幾張荷塘實景的照片，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學生對課文的學習興趣。

（2）語言表達訓練，提高學生想象力。在筆者長期的高中語文教學生涯中發(fā)現(xiàn)：學生的想象力與他們的語言表達能力息息相關(guān)。語言表達能力強的學生，他們的想象力也相對較強，反之亦然。所以，教師必須強化學生語言表達能力教學，幫助學生提高自身的想象力水平。語言表達能力的教學必須從語文基礎(chǔ)教起，只有學生們擁有了扎實的語言、詞匯功底，他們才能信手拈來。其次就是培養(yǎng)學生的思維能力，這兩者更多的是互相輔助的作用，共同培養(yǎng)學生語言思維。如果學生的思維能力不能提高，想象力培養(yǎng)又從何談起？詞匯教學、作文訓練是培養(yǎng)學生語言表達能力的直接手段，對提高學生想象力作用顯著。例如，在高中《紫藤蘿瀑布》一文中，大量的擬人、比喻等修辭，將紫藤蘿的美表現(xiàn)得淋漓盡致。語文教師可以安排學生進行類似的描寫訓練，通過教學情境的熏陶，培養(yǎng)學生的想象力。同時，學生的語言基礎(chǔ)也不容忽視。在語文作文教學的同時，語言詞匯教學也要同步實施。教師應(yīng)該巧妙地抓住語言教學契機，進一步提高學生的想象力水平。