導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計統計學基礎，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二，多肯定、多鼓勵、多贊揚

兒童畫是沒有對錯的游戲，不能以大人固有的眼光來看待。鼓勵孩子大膽作畫，多為孩子的進步加油鼓勁，多表揚多贊賞，給孩子多一點的自信。

三，多引導、少示范、不照抄

有時我會先畫給孩子們看，然后將我的示范收掉，鼓勵他們自己畫，畫得不一樣也很好。

四，多和孩子交流討論，幫助孩子豐富畫面

篇2

.STYLE3 {font-size: 12px} 【編輯寄語】以下是

2015年福建普通高中學生學業基礎會考各學科考試大綱匯總

2015福建普通高中學生學業基礎會考歷史學科考試大綱 2015福建普通高中學生學業基礎會考化學學科考試大綱 2015年福建普通高中學生學業基礎會考語文學科考試大綱 2015福建省普通高中學生學業基礎會考英語學科考試大綱 2015年福建普通高中學生學業基礎會考物理學科考試大綱 2015年福建普通高中學生學業基礎會考數學學科考試大綱 2015福建省普通高中學生學業基礎會考生物學科考試大綱 2015福建省普通高中學生學業基礎會考地理學科考試大綱 2015福建普通高中學生學業基礎會考思想政治學科考試大綱 2015福建普通高中學生學業基礎會考考試信息技術學科考試大綱 點擊查看更多信息

篇3

2019年6福建南平普通高中學生學業基礎會考時間安排在2019年6月17日，請各縣（市、區）招生考試機構通知學校按有關要求在規定時間內，認真做好報名組織與考點考務安排工作。

2019年6福建省普通高中學生學業基礎會考時間安排表

（二）考試內容

學業基礎會考語文、數學、英語等3門學科考試依據詳見《2018年福建省普通高中學生學業基礎會考考試大綱》（閩教考〔2017〕18號），數學、英語2門學科考試時長為90分鐘，語文學科考試時長為120分鐘。

篇4

一路美景，一路花開，故鄉田野上的向日葵，油菜花，甚或是一朵朵不知名的小野花，就那么傲嬌的盛放，在湛藍的天空下散發著樸實而又耀眼的光芒，這火熱而又絢爛的生命，此生已是永久的種在心田，即便滄海桑田，只要故鄉這朵花依然芬芳，在靜美的歲月深處，有她簡單、溫暖、寬容的力量，人生就沒有荒廢的理由

篇5

2019年6福建龍巖普通高中學生學業基礎會考時間安排在2019年6月17日，請各縣（市、區）招生考試機構通知學校按有關要求在規定時間內，認真做好報名組織與考點考務安排工作。

2019年6福建省普通高中學生學業基礎會考時間安排表

（二）考試內容

學業基礎會考語文、數學、英語等3門學科考試依據詳見《2018年福建省普通高中學生學業基礎會考考試大綱》（閩教考〔2017〕18號），數學、英語2門學科考試時長為90分鐘，語文學科考試時長為120分鐘。

篇6

小學初入學兒童，無論是在生理還是心理方面與學齡前兒童具有相似性，有意注意力和守紀律的自控力還較弱。進入小學后，規范性、約束性為主的學習活動取代了以游戲為主的學習活動，導致他們的不適應。因此，在課堂上注意力不集中和隨意走動等行為時常發生。在這一階段，我們借鑒棠湖中學外國語學校孫曉暉老師的班級德育經驗，利用修身班會課幫助初入學兒童盡快建立起規則意識，培養他們的專注力和遵守課堂紀律的習慣，保證教學活動的有效展開。修身班會是班主任落實德育課程的具體形式。修身班會以學生生活為基礎，跟蹤學生成長過程，包含學生課堂活動、常規集體活動甚至操場、食堂等區域，讓學生以擔當的身份參與班級自主管理，將觀察發現呈現在修身班會上，完成自我教育。修身班會貼近學生生活，形式生動活潑，采用擔當法，設置有關守紀律的小擔當；采用故事法，以兒童喜聞樂見的形式促進其思想品德發展和行為習慣養成。

一、運用擔當法，幫助兒童建立行為規則意識

兒童初入小學的兩個月時間，是培養守紀律意識的黃金時間。據心理學研究的“習慣養成黃金時間21天”原理，在修身班會上運用擔當法，設置班級守紀擔當，利用老師“重要他人”的身份和同伴的督導互動，培養路隊紀律、課堂紀律、活動紀律，形成良好的守紀環境。

（一）設置擔當，督促互動，形成守紀環境

在設置班級擔當的過程中，梳理班級各區域需要的小擔當，賦予全班每一個兒童擔當的責任。例如班級的紀律方面，安全方面、路隊方面、衛生方面、教室整潔方面、黑板區域、休息區域、食堂、圖書區域等方方面面都需要班級擔當進行管理。讓每一個兒童成為小擔當，促進他們的自我約束行為和相互督促互動，創設守紀環境。

（二）培養擔當，引領訓練，正向指導行為

擔當的實質就是要有責任心，要能夠負責任。因此，設置好擔當以后，督促并培養小擔當完成自己的工作是一項需要堅持的練習。在這個階段，充分利用兒童的學習興趣，即掌握這個階段學生容易被實物、聲音、圖畫等實實在在的東西所吸引的特點，同時利用同伴的力量，促進彼此間相互督促，正向養成守紀習慣。1.有意訓練與鞏固強化低段學生的專注力一般不能集中，因為更多參與的是較隨意的游戲活動，因此一年級入學后前兩個月有意訓練學生的隊列，從擔當到同伴群體，相互影響，實現隊列紀律良好的目標。例如路隊長訓練，教師以演示的方式，教會路隊長口令，用簡短有力的口令帶領學生前進、停下；教師學會放權，教會路隊長公平、公正地表揚和提醒同學，直到班級隊列做到整齊安靜。2.激發好奇心與好勝心在培養低段學生如何做擔當的過程中，利用兒童的“好奇心”與“好勝心”來培育責任心。例如科代表，用激發好勝心的方式鼓勵科代表起到同伴群體的正向激勵作用：“作為科代表，你能不能做到比別的小朋友更遵守課堂紀律，成為我們常說的好榜樣？”例如負責紀律的晨誦擔當，利用好奇心鼓勵小擔當想辦法管理班級的紀律：“我剛剛路過另一個班，他們早讀的紀律太好了！每個小朋友的聲音洪亮，讀書專注，好想知道他們的晨誦擔當用了什么辦法呀！”讓小擔當自主去觀察、想辦法，同時也給予機會和權力，讓他敢于管理班級的晨誦紀律。

（三）擔當總結，習慣養成，強化自我教育

利用修身班會，讓各類小擔當總結。總結主要采用表揚或提醒的方式進行正向評價，以發揮同伴相互欣賞和提醒的作用。在此過程中，教師注意觀察、調控和引導，充分發揮教師的主導和引領作用。1.發揮榜樣力量案例：某次修身班會上，常規總結中路隊擔當的表揚路隊長進行擔當總結：“我有兩個表揚。第一個表揚，表揚我們全班的女生，他們每次隊列都是直直的，沒有說話；第二個表揚，表揚小凱同學，他走在第一個，開始跟著我走了，不會亂走，進步很大。”作為班主任，在小學生進校后的前兩個月著重進行隊列紀律的強化培養，抓住機會對路隊長的表揚進行強調，并表揚路隊長觀察人仔細，公平公正地鼓勵了很多表現優秀的同學。2.進行正面強化案例：某次修身班會上，自由發言中語文課代表的總結語文課代表進行自由發言總結：“我有一個表揚和一個提醒。第一個表揚是給小菡同學，她總是早上來就準時交作業，然后拿出語文書來看，不會吵吵鬧鬧；我要提醒的是最近的語文課上，大家很活躍，但是都不舉手回答問題，有的甚至都站起來了，這樣是不好的。”班主任抓住時機，進行正面強化引導：“很感動語文科代表今天的總結。語文科代表今天的發言來自于她的觀察，同時又沒有影響到自己的課堂學習。我們可以發現小菡之所以受到表揚是因為準時交作業，不在晨誦時間做無關的事，遵守晨誦紀律，希望所有的小朋友向她學習。”然后，班主任追問大家：“課代表提醒了我們什么？”使學生明白，不能在課堂上隨意走動，不在課堂上講小話，要有精神地坐直傾聽老師講課，還要動腦積極舉手回答問題，這樣才是守紀律的行為。擔當總結，其實就是有效發揮榜樣的力量，不論是發言的擔當，還是受到表揚和提醒的小朋友，教師都要積極地正面強化，作為導向來幫助學生養成守紀律的好習慣。

二、采用故事法，引導兒童調控行為

（一）故事講述，以情動心，吸引學生注意力

兒童初入學時常常注意力不集中或者注意力不持久，班主任在修身班會上利用“講故事”的方式激發學生的興趣，吸引學生的注意力，從而引導他們的行為。教師講述故事：《不守紀律的小雁》一隊隊大雁從南方飛來。……在一隊大雁群里有一只小雁，不愿意跟大隊一起行動。老雁再三囑咐它要守紀律，隨便離開隊伍是危險的，但是小雁滿不在乎。一天黃昏，小雁偷偷地飛走了。它在無邊無際的天空獨自飛著，一邊飛，一邊還得意地唱著歌。忽然“砰”的一聲把它嚇了一跳。它低頭一看，一個獵人正對著它放槍，幸好沒有打中。小雁急忙用力扇動翅膀，飛進云層。……小雁獨自在天上飛，心里又急又怕。這時它才知道，不可以不遵守紀律，獨自飛行是危險的，只有在集體里才是最安全的。最后，不守紀律的小雁終回了雁群里。

（二）故事引領，激發認同，調控學生行為

師：“故事中的小雁為什么又飛回了雁群里？”生：“因為小雁不守紀律，獨自飛出了隊伍，但是它只有自己，要防止獵人打它，還要自己給自己放哨，不能休息，還尋找不到食物。”師：“所以，在集體中，我們應該要學會遵守紀律！”故事講述完畢，學生會理解到故事中的小雁因為不守紀律而擔驚受怕，也沒有辦法去到自己的目的地。以故事顯示出的道理，激發學生的認同感，進而理解作為班級中的一分子，應該守紀律，做到在隊伍中不亂跑或是課堂上不亂走動等。

篇7

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0088- 02

會計信息系統（原會計電算化）課程作為會計學專業的一門專業必修課，在我國已經開展教學與研究將近30年了。但在會計信息系統課程教授的內容、教材的選擇、教學的形式等方面，各高校有不同的理解，存在較大的隨意性。

1 會計信息系統課程教學的現狀

1.1 教學目標不明確

只有課程的教學目標明確，才能確定教學內容和教學方法。對于會計信息系統課程的教學目標，相對于會計學的其他核心課程而言，各個高校并沒有一個普遍認可的觀點。比較各個高校可以發現，無論是教學內容、教學重點還是教學方式都有較大的隨意性。

現有的會計信息系統教學目標大致分為兩部分：如何使用財務軟件，如何構建會計信息系統。對于這兩個目標的理解，特別是如何構建的部分，各個高校、不同老師的理解差異較大。筆者認為從課程培養的能力出發來確定教學目標，更符合會計信息系統作為一門與實務緊密結合的課程的特點。

1.2 教學內容隨意

會計信息系統課程本身就是一門交叉課程，涉及的內容非常多：計算機基礎、網絡、數據庫、軟件工程、管理學、會計學、管理會計、管理信息系統等。當對于課程的教學目標認識不同時，各個高校在安排具體教學內容、教學重點，設計教學方法上缺乏一個普遍認同的標準，也使得學生在學完這門課程后把握不住課程的精髓。

1.3 缺少和實務緊密結合的教材

會計信息系統現有的教材主要有以下幾類：一是以講述軟件為主，按照系統的模塊逐一展開，通常結合某一種軟件進行；二是以系統開發為主，詳細闡述系統開發方法、系統分析的工具，并使用某一種計算機語言進行程序設計；三是較為全面地介紹會計信息系統的知識，包括開發、實施、管理、操作等；另外，也有些教材把Excel在會計中的應用納入會計信息系統課程。

以上幾類教材各有利弊，但有一個共同的特點就是和實務結合得不夠緊密、理論和實際脫節，特別是系統維護、流程重組等內容，缺少典型的案例支持。講述軟件部分的內容大多數又以某個軟件的操作為主，缺少具體問題的講解；而系統開發的部分往往需要較好的編程基礎，實際上課的效果并不理想。所有這些問題使得學生對于書本的內容理解不夠深刻，也不夠貼近學生未來的工作。

2 從會計信息系統的功能和結構出發確定課程的教學

2.1 從系統的功能和結構角度確定教學

會計信息系統的功能與會計的功能是一致的，起到對企業經濟業務確認、計量、記錄、報告的作用，前者借鑒了信息技術的手段。計算機技術的介入極大地拓展了這些功能的效用：更高效便捷的數據處理、更及時的信息披露、更完整的輔助決策信息等。

從會計信息系統自身的功能和結構出發研究和組織課程的教學，有助于學生未來更好地勝任相關工作。會計學專業的學生畢業后的工作分布于會計信息系統的各個環節：會計數據的采集和處理（業務系統憑證、工資、固定資產、總賬等）、會計數據的輸出（報表）、會計數據的分析（管理會計）、系統的維護（會計制度和流程的設置），按照這種架構組織教學可以更充分地研究并理解整個系統的運作及其精髓。現有的教學中對于會計信息系統數據的分析、系統的維護部分，無論是教學還是教材都不夠深入和具體。

筆者并不贊成在本課程中花大量課時講授系統的開發，一方面會計專業人員未來從事系統開發的可能性并不高；另一方面，對于會計人員而言，本身就是站在會計的角度參與系統開發，只有在充分理解系統的功能、結構、運作之后，才能勝任這一角色。

2.2 會計信息系統的功能

會計信息系統可以定義為利用信息技術對會計信息進行采集、存儲和處理，完成會計核算任務，并為企業經濟活動管理和監控的分析、決策提供有用的輔助信息的系統。

會計信息系統的功能可以歸納為：輸入功能、處理功能、輸出和反映功能，會計信息系統的實際運作又與企業經營過程緊密結合，完成會計過程。以企業管理信息系統中的會計信息系統為例，企業會計過程如圖1所示。

會計信息系統的功能具體為：

（1） 輸入。會計信息系統的輸入是對企業業務數據的確認和收集過程。企業管理信息系統中的會計信息系統，大量數據是通過與業務模塊的關聯取得的，這一功能的實現需要制定各種會計規則和方法。

（2） 處理。處理功能即加工業務活動數據的過程，會計的憑證處理、過賬結賬等均屬于此部分功能。

（3） 輸出和反映。這是會計過程的最終成果，包括各種報表和報告，不同的使用者按照各自的需求取得會計信息，從而進一步做出預測決策。

3 會計信息系統課程培養的能力

3.1 系統操作的能力

系統操作的能力是指在會計信息系統中可以熟練解決事務型工作的能力，即完成相關各個模塊的日常業務操作。系統操作能力是所有會計人員需要具備的最基本的能力。

未來會計人員需要熟練操作的模塊除了總賬、報表、工資、固定資產等財務子模塊外，還有各個業務模塊中涉及的財務部分，如供應鏈中的成本核算子模塊。因此，要具備系統操作能力不僅需要掌握會計專業知識，還需要了解相關業務（如采購、銷售）的處理流程，理解模塊與模塊之間數據的傳遞關系，并同時熟練掌握軟件的操作步驟。

3.2 系統管理與維護的能力

信息系統從建設到運行涉及企業大量的資源，只有對系統進行有效的管理才能促進企業目標的最終實現。系統管理能力來自于對系統的深刻理解，來自于對企業運作流程的熟悉及業務流程再造方法的掌握，來自于對風險和控制的認識。

3.3 數據分析的能力

信息系統借助信息技術收集了海量的數據，集成了企業方方面面的情況，只有將這些數據進行分析，提供更高效的預測與決策信息，才能真正發揮信息系統的作用。要具備數據分析能力，需要掌握管理會計等專業知識和方法，能夠構建各種分析模型，此外要掌握一定的數據挖掘方法，能從信息系統中取得所需要的資料和數據。

在現有的教學中，對于系統操作能力的培養較為成熟，而對于后兩個方面，特別是數據分析能力的培養是非常欠缺的，這使得在實際工作中信息系統的效用打了很大的折扣。

4 會計信息系統課程的內容

4.1 會計信息系統基本知識

會計信息系統基本知識是個寬泛的概念，目的是通過這部分內容的學習認識和理解會計信息系統。

會計信息系統的基本知識應包括信息化的概念、會計信息系統的基本概念及特點、會計信息系統的發展歷程，會計信息系統在管理信息系統中的地位、會計信息系統的功能、會計信息系統的結構、會計信息系統運作的流程等。

基本知識部分以教師講授為主，重在理解，并選擇合適的閱讀材料布置給學生作為課外補充。閱讀材料可以是國外經典教材、行業的故事等。

4.2 會計信息系統的操作

會計信息系統的操作是未來工作中最基本的技能，操作部分需要在較為熟練操作某一軟件的基礎上，能夠觸類旁通理解其他軟件的操作。

會計信息系統的操作應包含理論講解和實驗操作兩部分。理論部分要對會計軟件常見的模塊，如總賬模塊、人力資源模塊、往來核算模塊、固定資產模塊、會計報表模塊等，講解各個模塊的功能、數據的傳遞、以及操作流程和操作方法。

對于會計信息系統操作的講解，要加強理論的講解，只有和理論相結合的實驗操作才能使學生以后對各種軟件都能較為容易地上手。雖然是會計信息系統的操作，但為了理解信息的來龍去脈，筆者認為要加入業務模塊（采購、銷售等）的部分，又由于課時的限制等原因，業務模塊可以是已經啟用的并且已有業務發生。

實驗操作用到的軟件需要慎重選擇，作為學生首次接觸到的軟件，要有一定的代表性。如果課時允許，可以操作兩種不同的軟件（如國內一種，國外一種），之后從理論和操作兩個角度將兩者進行對比。

4.3 會計信息系統的實施

會計信息系統的實施部分講解的內容包括系統平臺的選擇、不同商品化軟件的介紹、業務流程重組的知識。

會計信息系統實施的講解要結合案例進行，選擇一個或多個典型的案例，才能把理論講述透徹。實施的講解如果可以請財務軟件公司的專業人員參與進來，也是一種非常好的嘗試。

4.4 會計信息系統的管理與維護

會計信息系統的管理與維護包括會計信息系統崗位的設計、內部控制制度的設計、風險的管理、系統的評價、日常運行中的軟硬件維護等內容。

會計信息系統管理和維護是進一步發揮系統效益的工作，會計信息系統的管理與維護的講解要結合信息系統的操作、信息系統的特點等知識進行，融會貫通是深入理解這部分內容的要求，同時在會計信息系統的操作實驗中也應該對此部分內容有所涉及，比如加入總賬系統維護的內容。

4.5 會計信息系統數據挖掘與數據分析

會計信息系統數據挖掘與數據分析的內容包括數據挖掘技術的基本知識、數據分析的模型及應用。此部分內容是從信息使用者的角度出發，將信息深度分析作為決策的依據。

會計信息系統數據挖掘與數據分析的講解應基于具體的應用和模型進行。數據挖掘技術在會計信息系統中的應用主要體現在：一是財務狀況的判斷；二是財務危機預警；三是客戶關系管理；四是供應商的選擇；五是投資項目的選擇。

5 結束語

會計信息系統課程教學水平的提高還取決于這門學科的科研水平，目前我國很多高校在會計信息系統的研究上相對薄弱，缺少會計信息系統方向的學科帶頭人，會計信息系統領域的研究成果也相對較少。理論研究的欠缺是導致會計信息系統教學方面一系列問題（諸如教材、教學內容等）的根本原因，作為一門融合了多個學科的、又與商品化軟件及實務密切相關的學科，以何種方式展開有效的科研是值得深入思考的問題。

主要參考文獻

[1] 楊周南. 會計信息系統[M]. 大連：東北財經大學出版社，2006.

篇8

一、中國傳統繪畫時空觀的特征

中國繪畫從魏晉南北朝開始,逐步完善形成了自己獨特的繪畫時空觀。在比較中國繪畫史與西方繪畫史以后,就會發現中西繪畫中畫面所表現的時空觀有很大的差別。不同于西方繪畫善于表現現實中某一短暫時刻瞬間的時空觀,中國繪畫更擅長表現連續、持久的時空觀。宗白華曾對中國傳統繪畫的時空觀給出這樣的描述“用心靈的俯仰的眼睛來看空間萬象,我們的詩和畫中所表現的空間意識,不是像那代表希臘空間感覺的有輪廓的立體雕像,不是像那表現埃及空間感的墓中的直線甬道,也不是那代表近代歐洲精神的倫勃朗的油畫中渺茫無際追尋無著的深空,而是‘俯仰自得’的節奏化的音樂化了的中國人的宇宙感。”從這里我們體驗到了時空的轉換與移動,詩與畫的結合及展現出音樂般的畫面,這也正是中國傳統繪畫最顯著的特征。

1. 宏觀透視,以大觀小

中國傳統繪畫采取的是宏觀透視方法,這種動點透視是東方藝術魅力最重要的體現之一,其視線是流動的,它不受西方采取一個固定點進行幾何式透視法觀察模式的駕馭,而是有自由的多角度空間。畫家也不是從一個固定角度集中于一個透視的焦點,而是上下四方,一目千里,在空間的延展中表現時間的流動,使空間和時間在中國傳統繪畫中同時得到表達。宋代郭熙在《林泉高致•山水訓》中提出的“高遠”、“深遠”、“平遠”之“三遠”取景法,可以說是中國繪畫空間意識的理論表述。宏觀透視,以大觀小,對世間萬物從不孤立地看待,而是從整個宇宙著手作宏觀把握。在處理畫面縱深感的問題時,憑借著直觀經驗,采用近大遠小,遠景短縮的方法,顯示出審美主體不是在一個固定不變的點上去觀照對象,而是顧盼留瞥,全景掃描。

2.時空表現的意象化

意象是指主客體高度融合后所形成的超越客觀具體形象,充滿感彩的藝術形象,是一種意境的表達。實象與虛象的矛盾統一是意境營造的一種手段。潘天壽在分析中西方傳統繪畫中給出這樣的說法“中國畫的布置有虛有實,極為注意,西畫不大談這個問題,往往布置滿幅,都是實的。虛者空也,就是畫幅上的空白,空白搞不好,實處也搞不好,空白搞的好實處就能好,所以中國畫對虛實問題十分重視。”從這里我們可以看出,西方傳統繪畫用明暗、色彩來表現時空概念,并填滿畫面不留空白,具有客觀的物理化特點。而中國傳統繪畫時空觀的表現特點是以虛實因素來處理畫面空間,注重畫面空白,以有限的筆墨來表現無限境界。這樣,在中國傳統繪畫創作中,藝術家特別注意留有空白,即“留白”,以達到以虛代實、虛實相間的空間表現目的。另外,虛實的相互依存關系還體現在“計白當黑”的法則,它是中國傳統繪畫處理畫面空間和整體關系的重要因素。“計白當黑”是老子“知白守黑”在藝術表現中的運用,它強調在畫面空間中空白處與形象處是同樣重要的,并且使它們相互形成一個有機的生命體。這樣,藝術家運用“留白”“計白當黑”等原則,使畫面上既有實境,又有虛境,達到了一種虛中有實,實中有虛,虛實相生的藝術境界,使畫面中的形象與境界融合,高度統一,并且使觀者通過這種意境的體現而聯想的更寬廣。

二、中國傳統繪畫時空觀形成的哲學基礎

中國傳統繪畫時空表現特點的形成原因是多方面的,包括歷史文化因素、技法工具因素等等,在這些因素中,人們對自然、人類自身以及人和宇宙之間關系的哲學思考方式的不同是所有因素中最為重要的因素,這種哲學上的思考方式確定了中國傳統繪畫時空觀的典型特征。探究形成中國傳統繪畫獨特的時空表現的哲學因素,可以使我們更加清楚的認識中國傳統繪畫的本質,更好的領略中國傳統文化的魅力。

1.傳統宇宙論的影響

中國古人在與自然朝夕相處的生活和生產活動中,形成了獨特的宇宙觀。古人常常用“宇宙”一詞來表示時空。《釋文》引《尸子》云:“天地四方曰宇,往古來今曰宙。”從這里我們可以看出,在中國古人的宇宙意識中,宇是指空間,宙是指時間。他們認為“宇”和“宙”是一個統一體,時間與空間是不可分的,它們是二位一體的客觀實在,只有構成一個完整的時空整體才有意義。同時,宗白華認為,“中國人的宇宙概念本與廬舍有關。‘宇’是屋宇,‘宙’是由‘宇’中出入的往來。中國古代農人的農舍就是他的世界。他們從屋宇得到空間觀念。”[3]這樣,空間、時間合成宇宙并且安頓著人們的生活。不僅如此,在長期的歷史發展中,中國人趨向于以時間統帥空間,形成了用時間來體會空間的特點,從萬物的生長變化中感受到空間的生命形式,把時間和空間相結合,使時間空間化、空間時間化。正如宗白華所講的“時間的節奏(一歲,十二個月,二十四節)率領著空間方位(東南西北等),以構成我們的宇宙。所以我們的空間感覺隨著我們的時間感覺而節奏化了、音樂化了!”[4] 由于受到中國傳統宇宙論的影響,在中國繪畫時空觀的表現中也就自然表現出了空間時間化和空間節奏化的特點,并要以生命意識來對待宇宙空間。

2.“天人合一”哲學思想的影響

所謂“天人合一”也就是把人與天即自然看成一體,主客體高度融合,與自然相近相融。中國文化植根于農耕文化,這就形成了中國人心中人與自然母子親和的關系,所以中國古人是以溫和的態度對待自然的。盡管“天人合一”思想在我國儒家和道教兩大流派中有著不同的認識,但是在對待天、地的自然關系上卻體現出明顯的一致性。儒家“天人合一”的思想是建立在封建王道的基礎上,強調一種個體人格和封建倫常的統一,《莊子•齊物論》中“天地與我并生,萬物與我同一”是這一思想的體現。并提出人要通過積極進取,來達到“天人合一”的最高境界。 而道家“天人合一”的思想是建立在一種自然形態的意義之上,他強調人的個體與大自然的和諧統一。莊子進一步豐富和發展了這一思想,提出“天地與我并生,而萬物與我為一”的“天人合一”觀,進一步豐富和發展了“天”的概念,并認為人與天同源于道,強調人的個體性,崇尚人的個體自由和生命的自在價值。在道家思想中他們把那種自然而然、不受人為作用的天然狀態看成是“天人合一”的境界,而實現這一境界的是“無為”,也就是我們所說的遵循自然、順應天意。從這里我們可以看出儒道兩家在對待天、地的自然關系上體現出的一致性,即都崇尚“天人合一”,主張自然萬物一體。在這種思想觀念的影響下,中國傳統繪畫在時空表現中超越了對客觀物象外在形態和現實空間的描摹,善于抓住大自然的物態特征,借物寓意,把無情之物變成有情之物,表現出了追求人與自然的和諧統一和主客相融的審美境界。

因此,中國傳統繪畫是在中國特有的文化氛圍和思想體系中產生的,古人對于宇宙、人與自然關系的認識是中國傳統繪畫時空表現特點形成的內在原因,對于這些哲學問題的分析,有助于我們更好的理解中國傳統繪畫的時空表現形式,更有助于我們合理理解中國傳統繪畫在中國繪畫史中的地位和作用。

參考文獻:

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一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是基本語言能力的核心。詞匯的掌握度對一個人的聽說讀寫及譯的能力有所影響，只有掌握了足夠多且豐富的詞匯才能最有效地使用英語這一門語言用來溝通及交流。同樣道理，一個人掌握詞匯量的多與少，也在一定程度上反映了這個人的英語水平高低。所以可以看出，英語詞匯教學在初中及高中英語教學中的重要地位。但是，英語詞匯是學生學習英語的最大障礙。這是因為英語的詞匯量過于龐大，而且變化層出不窮，隨著社會的進步及科技的發展，為了適應社會的這種發展，英語這一門世界應用最廣泛語言會引申出許多的新詞和舊詞等。

（1）舊詞加義、一詞多義：successes，runs on the board，在口語

中表示“榜上有名”；

（2）新詞的不斷出現：例如經濟特區：Special Economic Zone等；

（3）融合外來語言：例如功夫Kung fu，豆腐tofu，麻將mahjong等等。

二、初高中英語詞匯教學中存在的共同問題

1.初中及高中的學生未能在有英語語言的環境下學習

對我國的初中及高中的英語教材分析，發現英語課本中的英語單詞均是通過課文的內容來展現。而所有的英語詞匯都不能離開英語語言的環境。但是，學生在學習英文的時候，教師在教導學生時，往往都會忽略這點，讓學生通過簡單的單詞順序來進行詞匯的學習及記憶，這樣的做法只能是讓單詞成為一個孤立體，無法與英語語言環境相融合。這種單詞的記憶法雖然簡單但是非常枯燥且機械，脫離了英文的語言環境的記憶單詞只是一種短暫的寄存大腦的現象，無法達到深層次記憶及理解。

2.初中高中的教師在英語詞匯教學過程存在的問題

初中與高中的教師在教授英語詞匯時往往無法將課文與詞匯融合，是一種單獨式的教學模式。部分教師只是對詞匯進行單獨的講解，初中的教師會花大多數時間講解一個單詞的讀音，高中的教師則會花時間對一個單詞和語法的使用進行全面的講解。但是，有很多的學生對課文的內容并不了解，每個單詞是隨意產生的，無法形成一條相關聯的、統一的并具有邏輯性的線條。對于這種沒有系統的詞匯教學是無法產生好的教學成果的。所以詞匯教學不能簡單地以單個詞匯的記憶為主。

3.學生本身學習英語詞匯具有不明確性

很多的初中及高中的學生學習英語時的目的只是為了應付考試，在這樣的情況下會導致學生忽略英語詞匯的練習和主動學習的動力。實際上在英語的學習過程中詞匯占有的非常重要的地位，不但具有一定的文化內涵，而且可以了解到相關的文化信息。所以，在英語詞匯的學習中不能只是為了應付考試而學習，而是應該具有一定的明確性，從了解一個詞匯的意義出發，從根本上掌握這些詞匯的含義。

三、初中英語詞匯的學習方法

1.主次分明有序

針對初中英語的詞匯教學應該注重主次分明及文化內涵的指導，一定要帶動學生的主動性，在詞匯教學中創造一定的英語語言環境，把需要學習的單詞詞匯融入一定的語言環境中，讓學生學會聽說讀寫，做到主次分明有序。

2.恰當適時地使用教學用具

在恰當適合的時候使用直觀的教學用具不但可以調動學生的學習積極性，還可以將抽象的英語文字變成形象的具體內容，這對初中生英語學習的好處是加深學生對英語單詞詞匯的記憶與感知。這種教學用具包括了圖片及展示的實體物件，還有教師的一些身體語言。

3.充分調動學生的主動性

英語的詞匯的總量據統計已達到200多萬，要全部學會及記憶是不現實的，但是這些英語單詞的基本構詞成分是有限的，這樣可以理解為每個英語單詞與其他的詞都有聯系，不是單獨存在的，有很強的系統性。教師在教學中應該充分的利用這種單詞的特點，從整個詞匯的系統出發，讓學生主動去觀察、體會，適時地總結，達到培養學生主動學習的能力的目的。例如hippo河馬，可以拆分成為hi-pp-o，這樣看起來就像是hi，pp圓的家伙；還有family家庭，在以基本構詞的基礎上可以發現是Father and Mother I love you（爸爸和媽媽我愛你），這就是家庭的基本概念，以這種方法讓學生產生永久的記憶。

4.利用英語單詞的形象法

文字形象其實并不只存在于中文當中，英文中也存在著一些形象的單詞。例如bed床，整個單詞看起來就像一張床一樣，非常的形象，教師應擅于發現這一點并充分的利用，使初中的學生對英語更加有興趣。

四、針對高中英語詞匯的學習方法

實際上，初中的英語詞匯學習方法也同樣適用于高中英語的詞匯教育，但應該在深度廣度上有所加強，這也是初高中英語詞匯教學方法的最大不同之處。

教學用具的使用，利用構詞方法、形象法等均與初中英語詞匯教學法相同，都是通過這些教育方法使用學生產生主動學習的興趣及加強其深度記憶性。

特有的高中英語詞匯教學方法：

1.創造情境，學生參與

教師依據所需要學習的英語詞匯，創造一個真實的英語語言環境，讓學生參與角色扮演中，進行一實際的小品、童話劇等演出。通過這種實際的交流，不僅熟悉了語言環境和所要學習的詞匯，還能加強實際的運用能力。

2.聯想記憶法

這是一種做比較的方法，包括對英語詞匯同義及近義詞的比較、短語的比較、單詞的派生詞的比較。例如nature自然，可以聯想記憶其他的單詞，如natural自然的，naturalism自然主義等。在高中的英語教材中，教師應該特別注重這一點，這樣才可以系統地擴展學生的英語詞匯。

英語的詞匯學習是初中和高中學習英文的基礎也是核心內容。只有掌握了一定的詞匯量時，才能更好地使用英文進行聽說讀寫及交流。初中和高中的對英語詞匯的教學從本質上看是一致的，只是高中的教學中應該注重更深層的引導，這樣才可以加強不同學業段學生對英語單詞的理解及記憶。

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