導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園音樂教學的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒最佳的學習方式就是“游戲”，通過游戲，不僅能夠給幼兒帶來歡樂和滿足，還能夠促使幼兒的認知能力、交際能力以及情感得到發展。節奏較為抽象，簡單運用語言進行描述，根本無法滿足當前幼兒的學習實況，不利于實現幼兒音樂教育的教學目標。因此，在幼兒園開展音樂節奏教學，要注重將教學實踐游戲化，調動幼兒“看”“聽”“唱”“觸”等感官，既能活躍課堂的教學氛圍，又能幫助學生更好地解讀音樂，促使學生的學科素養、學習素養以及人格素養得到培養和發展。

一、淺入深出，感受音樂――走進大自然，搜尋音樂素材

聲音是音樂最主要的表現形式，通過調查，大部分的音樂作品來源于大自然，因此，在幼兒音樂節奏教學中，不是非要拘泥于學校教師，而是可以將教學課堂搬到大自然中，使學生在尋找音樂素材的過程中，感受音樂節奏。如，在樹林中我們常常會聽到鳥的鳴叫聲，這時我們可以讓學生用自己的小手將自己聽到的“鳥鳴”拍打出來，然后遷移聯想，想想自己曾經在哪里學習過，或者在哪首歌曲中有過類似的節奏？在實踐過程中，往往會有一些先天樂感較好的學生，會不由自主地哼唱出來。大自然中的聲音非常美，鳥類的聲音更是多種多樣，且每類鳥鳴叫的節奏都不盡相同，在教學實踐中，只要教師能夠把握“開放性教學”的內涵，就能夠實現音樂節奏教學的游戲化，調動學生的學習興趣，鍛煉和培養學生的思維能力、想象能力。幼兒音樂教學的服務對象是幼兒，他們的好奇心非常強，且愛動好玩，將大自然代替學校教室，能夠滿足學生的心理需求，還能夠使學生放松心情，且懷著游戲的心情，感受音樂節奏，完成教學目標。

由于受到各種條件的約束，走進大自然并不是那么容易實現，然而在信息技術背景下，教師可以運用多媒體技術，將大自然中的各種聲音原原本本、有聲有色地展現于學生面前。通過這樣的教學方式，能夠使學生感受音樂節奏，使課堂教學在游戲化的同時還能夠使學生認識音樂素養來源于“大自然”，從而養成善于搜尋的良好習慣。

二、聯系生活，體驗音樂――觀察身邊生活，捕捉音樂節奏

在日常生活中，我們也時時刻刻與“聲音”相伴，只要我們認真聆聽，用心感受，就能夠感受到“同聲源的節奏也不盡相同”。如，人走路時會發出聲音，但是由于受到各種因素的影響，每個人走路發出的聲音并不相同，其中最為明顯的就是節奏不同。音樂對于幼兒來講，確實較為抽象，而將音樂節奏教學游戲化，并不是一句口號，但是要想實現卻也不能盲目地進行。將身邊生活中的聲音引用到課堂上，引導學生感受身邊生活中的音樂節奏，能夠使學生認識到“音樂來源于生活”，從而拉近學生與音樂的距離，讓學生能夠放棄心中對音樂的抵觸心理，用心感受，感受音樂節奏。如，人們說話的節奏不相同，有的快，有的慢，有的類似于緊湊的三連音樂節奏，有的是三十二分音符。由于受到各種因素的影響，日常生活中我們并不會留心觀察這些，幼兒就更不會注重觀察了，因此，在日常的音樂節奏教學中，要想實現節奏教學的游戲化，就可以將“生活”引入課堂中，這樣，不僅能夠實現游戲化，還能使學生養成樂于觀察、善于觀察的良好習慣。

三、創設活動，把握音樂――研教材歌曲，創設游戲活動

幼兒音樂教學中涉及的歌曲并不少，但是每首歌曲都有自己的特點，并且要將歌曲完美地表演出來，就必須抓住歌曲的特點，特別是要抓住音樂的“節奏”。針對具體的歌曲進行施教時，教師要認真研讀歌曲，同時還要結合學生的特點，組織開展有針對性的課堂教學活動。如捉迷藏，使學生在具體的游戲活動中，感受音樂、理解音樂、把握音樂節奏。幼兒接觸的歌曲大多是歡快的，且節奏感非常強，但由于受到各種因素影響，學生并不能很好地把握音樂節奏，導致歌曲的演唱不到位，因此，在幼兒音樂教學中，教師創設游戲化的教學活動，不要盲目進行，而是要研讀歌曲，抓住歌曲的節奏特點，然后再組織開展課堂的教學活動，活躍課堂的教學氛圍，促使學生都參與進來，用心感受音樂節奏。

音樂節奏教學游戲化是當前幼兒園音樂教學的必然趨勢，且不少幼兒教育工作者已經認識到“游戲化”的重要性，但是不能夠理解“游戲化”的內涵，導致“游戲化”流于形式。當前，關于幼兒園音樂節奏教學游戲化的研究并不是非常多，卻都取得了一些成果，因此，在實踐教學中，教師要不斷創新和完善，形成具有自身特色的教學方式，真正將音樂節奏游戲化落到實處。

參考文獻：

篇2

幼兒園的音樂教育相對于專業的高等音樂學院教育，其目的在于讓幼兒園學生從音樂教育中感受到音樂的魅力，逐漸的形成對音樂的熱愛，并讓學生在音樂教育中健康、快樂的成長，但是在長期的幼兒園音樂教育中卻存在著一定的誤區，這些誤區的存在影響到幼兒園音樂教育的目的性。現就當前幼兒園音樂教育中村在的誤區以及解決對策分析如下：

一、幼兒園音樂教育的重要性

幼兒園的學生有著本身的生理特點和心理特點，同時智力正處于發育階段，幼兒園的教育只是教育階段中啟蒙階段，目的在于讓學生培養一定的學習習慣和對生活的熱愛，音樂教育可以促進幼兒園學生的智力開發，對于幼兒園小學生的注意力集中、學習生活均有重要意義，讓學生在音樂教育中感受到美，并逐漸對音樂產生熱愛。

二、幼兒園音樂教育中存在的誤區

（一）過分重視結果忽視了過程

幼兒園的音樂教育不是在培養音樂天才，只是通過音樂教學讓學生開開心心的從音樂中感受生活的美好，所以在音樂教學過程中過程和結果有著同等的重要性，但是在實際的音樂教學過程中不管是從幼兒園的音樂教師角度還是從學生家長的角度，往往都忽視了音樂教學活動的過程性，只看重音樂教學的結果，而對于幼兒園音樂教學成果的評定，通常是在六一兒童節、國慶節、元旦等重要節日讓學生參與到節目活動中，在這種活動中教師和家長看到了孩子們表演的節目，這就是音樂教學成果，但是實際的音樂教學過程才是孩子們最快樂的時刻，也就是說音樂教學的過程和結果都是同等重要的[1]。

（二）過分依賴于音樂教材

幼兒園的音樂教學過程中通常都是按照課本的教學內容去完成音樂教學，而所教授的音樂也是多少年都沒有改變的，幼兒園小學生學習的音樂通常都是《兩只老虎》、《我是一個粉刷匠》等老歌曲，部分歌曲對于現代幼兒園的教學已經顯得過時了，過分的依賴于音樂教材就會造成學生在音樂方面的學習受到限制，學生所能接受的音樂也是有限的。

（三）對學生要求過高，造成教學目標不明確

幼兒園的音樂教學只是讓學生形成一種意識，培養學生熱愛音樂的興趣，并在音樂教學中感受音樂魅力，但是在是實際的音樂教學過程中教師對學生的要求較高，對于一些歌曲不僅要求學生會唱，同時還要求學生會表演，這樣在音樂教學中會在無形中形成一種競爭機制，會唱會跳的學生會得到教師的認可和喜愛，但是唱得不好或者是跳的不好的學生也許就會感到自卑，這樣讓學生在很小的年齡就逐漸的學會競爭，讓學生感到不快樂，在一定程度上失去了音樂教學的意義[2]。

三、幼兒園音樂教育中存在誤區的解決對策

（一）在音樂教學過程的基礎上重視結果

音樂教學過程中可以通過一系列的音樂活動開展教學，提高學生在音樂教學中獲得的樂趣，從學生從音樂教學中體驗到快樂，有利于幼兒園學生童年的健康成長，所以在音樂教學過程中應該根據實際的教學內容，通過豐富的教學活動以及多種教學方法提高音樂教學的有效性，促進兒童的健康快樂成長，讓學生從教學過程中感受到快樂，當然在這方面需要音樂教師改變傳統的一些教學方法和思想，同時在教學中正確的引導，同時在教學過程中音樂教師可以通過角色轉換、情景互動、教師參與等多種方法，讓幼兒園小學生在音樂教學過程中感到自豪，在后期回想起來的是音樂教學過程而不是參加了什么比賽，得了什么獎。

（二）結合時代背景，在音樂教材的基礎上擴展音樂教學范圍

傳統的音樂教材固然有他的優勢，但是隨著時代的發展，幼兒園小學生對于音樂的喜愛也在逐漸發生變化，所以在教學過程中應在原有教材的基礎上做出相應的調整擴展，比如：前段時間流行的《小蘋果》真可謂是家喻戶曉，相信有許多幼兒園的小學生雖然不知道歌詞表達的什么意思，但是對于這種旋律卻是非常的喜愛，所以在音樂教學過程中就可以根據時展選擇一些合適的音樂延伸幼兒園小學生的音樂教材，此外像《火了火了火》這樣的音樂對于幼兒園小學生的音樂教學而言，他們有時候喜歡的只是一種旋律，并在旋律中感到開心快樂，只有幼兒園小學生喜歡的音樂才能讓他們感受到快樂開心，這與幼兒園小學生音樂教學的目標是一致的。

（三）正確認識幼兒園的音樂教學，不要讓學生感到壓力

幼兒園的音樂教學只是為接受正規教育做鋪墊，只是讓學生養成良好的習慣并快樂的成長。也就是說小學音樂教學是為了讓學生感到快樂，對于不能讓孩子感到快樂反而有壓力的音樂教學無疑是脫離了教學目標。所以，在音樂教學中應該多注意小學生的心理感受，讓小學生快樂無壓力的學習音樂，感受音樂魅力[3]。

四、結束語

幼兒園的音樂教學不應該只是按照一個教學科目去按部就班的完成教學，并達到某一教學成果，幼兒園的音樂教學只是讓學生培養意識，快樂成長，所以掌握幼兒園音樂教學的目的性對于改善存在的一些誤區具有重要意義。

參考文獻

[1]李建平,呂莉.當前幼兒園音樂教育中存在的誤區及解決對策[J].學前教育研究,2009(12).

篇3

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0128-03

作者簡介：尹緋，女，副教授，研究方向為聲樂和學前教育專業音樂課程教學。

一、問題的提出

音樂是表達人類情感的一門聽覺藝術形式，通過聲音傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋潤。古今中外許多著名學者，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，他們認為音樂是啟迪智慧的鑰匙。幼兒園音樂教學能使兒童心情愉悅，在培養兒童模仿力、想象力、創造力，陶冶兒童的情感，發展兒童的智力等方面有著積極的促進作用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確將“藝術”作為幼兒教育五大領域的重要組成部分，強調了“藝術”在不同領域的綜合過程中發揮的重要作用，這種作用是其它領域所不能達到的。由此可見，音樂在培養人的情感及審美能力方面有著其它學科不可取代的特殊作用。隨著我國幼教改革的不斷深入和發展，幼兒園的音樂教育已經進入了一個嶄新的發展階段。因此，高校學前教育專業在幼兒師資的培養上，也應緊跟時代的發展和社會的需求。基于此，筆者深入常州市幼兒園進行實地調查研究，發現高校幼兒師資培養中存在的問題，進而探索解決問題的對策，以推動音樂教育事業的健康發展。

二、研究對象與方法

本調查旨在了解常州市幼兒園音樂教學現狀，分析當前幼兒園音樂教學中存在的問題，針對存在的問題，反思高校學前教育專業音樂技能培養體系的構建，探索高校學前教育音樂課程與幼兒園音樂教學結合的途徑，推動音樂教育事業的健康發展。

1.問卷設計

通過文獻檢索，對幼兒園音樂教學理論內涵及影響因素探討和分析，理清本次調查項目，組織課題組成員與幼兒園教師座談，對涉及幼兒園音樂教學的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷。并把調查內容分成封閉式問題和開放式問題兩個部分。封閉式問題側重于了解幼兒教師個人基本情況、音樂教學目標、音樂教學內容、音樂教學方法與評價情況等內容。開放式問題側重于了解幼兒園音樂教學改革和師資能力培養、提高問題。

2.研究方法

主要采用問卷調查法和訪談法。

3.研究對象

筆者隨機對常州市5所幼兒園的125名教師進行了問卷和訪談調查，按照所在不同班級分別對小班、中班、大班的教師發放問卷，其中大中班各發放50份、小班發放25份。共發放調查問卷125份，回收問卷120份，回收率為96%。在發放問卷的同時，對5所幼兒園部分教師進行了深入訪談。

三、結果與分析

1.幼兒園教師隊伍基本情況

根據調查顯示，常州市幼兒教師隊伍的年齡結構呈現出年輕化的趨勢。其中25～35歲的教師占總數的67%，教師年輕化的趨勢明顯。幼兒園教師隊伍年輕化的狀況，一方面符合幼兒教育規律，反映了社會對教育的重視。另一方面，隨著幼兒園教育事業的發展，高校學前教育的擴招，加入幼兒教師隊伍的人數也在不斷增加。

教師的學歷是其在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷。是衡量一名教師教學科研能力和發展潛力的標準之一。在所調查的教師學歷中，本科學歷占調查總數的79%。由此可以看出，目前幼兒園對教師的學歷層次要求較高。特別是具備教學能力和科研能力的教師，更加受到幼兒園的歡迎。

2.幼兒園音樂教學現狀調查情況

幼兒園音樂教學是幼兒園教學的重要組成部分之一，音樂教學不僅反映幼兒園教學質量，而且也反映幼兒園教師的藝術素養和業務能力。本研究在設計上把音樂教學現狀分為四個部分，即音樂教學目標，音樂教學內容，音樂教學方法，音樂教學評價。

（1）幼兒園音樂教學目標的調查。通過問卷調查結合對幼兒園的訪談了解到，幼兒園每年級都有明確具體的音樂教學目標。教學過程中，教師圍繞教學目標開展教學工作，教學目標明確。可見，幼兒園對音樂教學非常重視，對教師課堂教學規范要求嚴格。教師對幼兒園音樂教學目標認識清楚，在教學中基本能按照教學目標要求，調動學生的積極性，開展教學工作。

（2）幼兒園音樂教學內容的調查。根據調查可以看出，幼兒園音樂教學內容分四部分：歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞。教師在教學前都能對所教授的內容做充分準備，統計數據為100%。教師對課程內容基本了解的占總人數的79%。由此可見，教師在課前都做了認真充分的課前準備，對教學內容也能夠基本掌握。在教材的使用上，各幼兒園的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼兒園綜合活動課程和幼兒園課程指導叢書。根據幼兒園的辦學特色和教學需要，各幼兒園適當增加了一些輔助教材，如奧爾夫音樂教材、吉的堡園本教材等。在授課中樂器的使用上，每節課都用的樂器占50%，使用的主要樂器是鋼琴。調查顯示，79%的教師經常使用多媒體進行教學，可見多媒體使用較廣泛。由此還可以看出，幼兒園對教師的專業技能要求較高，在教學中要求教師能夠熟練掌握樂器和多媒體技術授課。

（3）幼兒園音樂教學方法的調查。本次調查從兩方面進行：一方面是課堂教學活動設計，包括課堂講授、節奏訓練、講故事、做游戲。搞清楚是采用單一的教學活動設計，還是將多樣的教學設計結合。從調查中可以看出，運用一種課堂活動設計的占4%，運用兩種活動設計的占20%，運用三種活動設計的占29%，運用四種活動設計的占46%。另一方面，在音樂教學法的使用上，包括奧爾夫教學法、鈴木教學法、柯達伊教學法、美國綜合音樂感、巴里斯節奏唱法、達爾克羅茲體態律動、卡巴列夫斯基教學法，等等。在教學中使用一種音樂教學法的占63%，使用兩種的占17%，使用兩種以上的占8%，不適用的占13%。通過以上兩方面的調查可以看出，目前幼兒園課堂教學活動的設計已經呈現多樣化的趨勢，音樂教學法的使用也在逐步普及和滲透。調查顯示，目前幼兒園對教師綜合素質和研究能力的要求較高，要求教師不斷拓展和學習，加強教學研究。在課堂教學中，不僅要能夠將各種技能綜合貫通，而且對先進的教學方法也要有所了解和掌握，并在教學中運用。

（4）教學評價的情況。教學評價是教師發現、分析、研究、解決教育實踐中出現問題的重要途徑。本次對幼兒園音樂教學評價情況的調查，主要針對幼兒園的評價方式和評價內容兩方面。幼兒園的評價方式主要有專家測評、教師互評、家長評價、學生評價、教師自評，等等。目前，大多數幼兒園都采用多種方式結合的形式進行，其中主要是以教師互評和自評為主，與外請專家、家長參與評價相結合。在評價內容方面，主要圍繞教師的音樂素養和音樂技能水平，以及學生的參與情況進行調查。可以看出，幼兒園對教師教學情況的評價，相對比較客觀，形式多樣，基本能夠反映教學質量情況，這就對教師平時的教學提出了更高的要求。

四、結論與對學前教育專業音樂課程設置的建議

綜合問卷調查結果發現，目前幼兒園對教師要求較高，考核嚴格，形式多樣。在教學環節方面要求嚴謹，管理規范。對幼兒園教師自身的專業技能和教學科研能力也有很高的要求。針對以上調查結果，反思我國學前教育專業音樂課程的設置，提出以下建議：

1.明確學前音樂課程的培養目標，結合幼兒園對音樂教學的要求，制定音樂課程的培養目標，增加課程的實用性

從調查中可以看出，幼兒園需要具備扎實的音樂實踐技能和較強教學科研能力的高素質師資。音樂課程的教學應緊緊圍繞學前教育專業培養目標，進一步強化音樂技能的學習。同時，還要有別于藝術專業的學生，應在教學中突出學前專業的特點，將幼兒園的音樂課程與學前專業的音樂教學結合起來，制定更加實用具體、有針對性的培養目標，使學前音樂課程的培養目標與社會的需求和實際教學相結合。

2.結合幼兒園音樂教學實際，適當調整學前音樂課程的結構

通過對幼兒園教師的訪談，一些教師認為，在校學習期間，鋼琴即興彈唱、音樂理論、歌曲創編、音樂欣賞以及藝術實踐在幼兒園的實踐教學中應用較多。因此，學校應針對幼兒園音樂教學中實用性強的音樂技能，進行加強和適當調整。如學生普遍反映的鋼琴即興伴奏能力不強，一方面可以適當增加學時，另一方面可以進行有針對性的輔導，如定期舉辦講座、開設選修課、舉行鋼琴即興伴奏比賽等形式，提高和促進學生學習的主動性。再次，在每學期的聲樂考試中，要求學生互相彈奏歌曲伴奏，鍛煉和提高即興伴奏的能力。最后，還可以利用寒暑假給學生布置一些即興伴奏的作業。多渠道、多途徑地幫助學生提高即興彈唱的能力，以適應幼兒園的教學需要。

由于學前專業課時數的限制，很多音樂理論課程無法開設，學生可以根據幼兒園音樂教學的需要，通過自學、選修等途徑學習。如視唱、音樂史、音樂欣賞、和聲學，等等，可以根據自身情況和需要，采用靈活機動的學習方式。

3.進一步加強學前教育專業學生的音樂教學實踐能力

學前教育專業音樂技能學習的目的是為了適應幼兒園音樂教學的需要。因此，音樂教學實踐是非常重要的環節。目前，學前教育專業的音樂課程，在設置上安排了教育教學見習和實習，但學生的實踐能力還是不強。在調研的過程中發現，要想提高學生的實踐能力，一定要讓學生真正走入幼兒教育課堂，在教學實踐中學習、體會，將所學的知識融會貫通，靈活應用。筆者認為，在安排見習和實習時，應進一步強調見習實習的目的性和計劃性，讓學生知道去“看”什么，“學”什么。因此，在見習、實習中，應根據不同年級的學生布置不同的任務。比如，二年級見習時要了解幼兒園教學的基本環節、課程教學的基本情況、教案的寫法、授課的流程等。三年級應深入課堂，認真地備課并直接上課，將幼兒園的藝術領域的課程都上一遍。四年級應注重教學能力的提高，學生在前兩年的教學實踐中，認真總結，不斷反思課堂教學中存在的問題，在“教”的過程中，不斷改進和提高自身的音樂綜合素質和音樂教學能力。

4.進一步加強學前教育專業學生的科研能力

目前幼兒園也非常重視教師的科研能力。一位好的教師，不僅教學能力要強，科學研究的能力也要強。因此，學生在校學習期間，特別是在實習、見習的過程中，要善于學習，勤于思考，在學習和實踐中不斷發現問題，通過深入細致的研究，尋求解決問題的辦法。還可以在教師的指導下，申報大學生創新實踐訓練項目，在實踐中不斷鍛煉和提高自己的科學研究能力，以便今后能夠更好地適應崗位需求，成為一名高素質、合格的幼兒教師。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]陳鶴琴.教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985.

篇4

（二）合理組織教材，突出聲樂教學內容的基礎性、實用性和學前性

以基本技能教學為主線組織聲樂教學內容，可加強學生聲樂演唱基礎能力的培養。作品難度上，要選用中等難度的作品，針對學前教育專業學生的現實基礎，不盲目選擇音域廣、音區高的大型聲樂曲目；作品風格上，選用藝術性強的經典作品、思想性強的主旋律作品、風格多樣的民族性作品、時代特征濃郁且學生喜聞樂見的優秀的當代聲樂作品等，讓學生廣泛接觸不同風格的作品，積累豐富的聲樂演唱經驗。聲樂教材組織的副線則考慮即興表演唱和聲樂基礎練習的結合，并涵蓋兒歌表演唱和自彈自唱能力的培養，使學生具有較強的兒歌表演唱和范唱能力，為幼兒園音樂教育打下堅實的基礎。增加有關幼兒聲樂學習的教學理論，加強幼兒聲樂教學實踐活動的設計與指導。幼兒聲樂學習的教學理論包括不同年齡段幼兒歌唱能力的發展特點、隨樂能力的發展、節奏感的發展、動作發展能力特點以及心理能力（如注意力等）發展特點等理論知識，以及不同年齡階段幼兒學習聲樂的特點、幼兒聲樂教學的方法及教學設計等系統理論知識。

（三）采取多種措施，建構多樣化的聲樂教學模式

歌唱是一項實踐性非常強的藝術技能，需要多聽、多唱、多練、多演才能形成，教師應創造多樣化的教學模式讓學生通過不同的形式感知、體會、揣摩和訓練聲樂演唱的技能技巧，使學生在實踐中逐步提升自己的歌唱能力。1.將集體課與小組課、個別課相結合。聲樂教學需要結合學前教育專業、教學班級規模及學生個體實際，實行集體課、小組課、個別課相結合的教學模式。通過集體課教學歌唱的基本理論和基本技能，采用講授與練習相結合的方式，解決歌唱中的知識與技能的共性問題；通過小組課消化鞏固集體課所學的聲樂理論知識和技能要求，讓小組成員一起開展討論、探究，強化練習；個別課則根據每個學生的聲音及音樂基礎特點，制定個性化的指導方案，開展有針對性的教學和訓練。通過集體課、小組課、個別課三種形式相結合的教學模式，力爭讓每一個學生都能夠較好地掌握聲音演唱和兒童聲樂教學的技能。2.實行雙導師制。邀請兒歌范唱能力強的幼兒園一線教師擔任學生導師，與高校教師一起共同指導學生的學習，高師聲樂教師負責聲音方法的訓練，使學生學會兒歌表演的基本方法；幼兒園指導教師指導學生如何在幼兒面前進行聲情并茂的范唱。另外，建立聲樂課程的實踐基地，有計劃地組織學生到幼兒園開展包括歌曲演唱的各種實踐。

（四）豐富教學資源，使用“立體的”聲樂教學媒介

學前教育專業的聲樂教學涉及優秀聲樂作品鑒賞、歌唱理論學習、聲樂演唱技巧訓練、兒童聲樂教學基本方法等多方面的內容，既有學生對知識與技能的學習，也有對于視覺、聽覺、動覺等多種感官的協調配合練習，還有對情感、意志品質的陶冶與鍛煉。要在學前教育專業完成這一系列的教學內容，需要利用“立體的”教學媒介去承載豐富的教學資源。根據學前教育專業聲樂教學內容的特點和學生的聲樂學習基礎，教師在聲樂教學中應注重教學資源的建設，有意識地將曲譜與音頻、視頻資料結合起來，建立與聲樂教學密切聯系的視聽資源庫，并安排學生參與資源庫的建設。師生共同搜集各種類型的聲樂演唱資料，如各類視聽媒體中的最新單曲、音樂雜志中的兒童歌曲作品、幼兒音樂活動所使用的音樂材料等；納入各種類型的聲樂作品、名人名家的聲樂演唱、幼兒園經典兒歌等；利用圖書、音頻和視頻錄放設備、網絡和計算機等“立體的”聲樂教學媒介，通過看、聽、感、演、比等手段增加學生的聲樂學習體驗，提高學習效率。

（五）學用結合，將聲樂技能教學與幼兒歌唱教學相結合

高師學前教育專業的學生既要會唱、會演，還要會教，不僅要掌握基本的聲樂演唱技術和聲樂理論知識，還要掌握相關的幼兒歌唱教學法。要解決聲樂基本理論和技能學習與幼兒歌唱教學法相脫節的問題，可以采用院園合作的方式，即高校與幼兒園共建有關聲樂課程的實踐基地，將聲樂教師、教學法教師、幼兒園教師三者聯合起來，有計劃有目地讓學生到幼兒園觀摩與歌唱有關的游戲活動和教學活動，從聲樂專業的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱游戲和教學的價值。聲樂教師要主動地將幼兒園歌唱教學的內容與教法滲透到自己的教學過程中，進行統籌安排，讓學生做到學用結合，加強對幼兒歌唱教學法的掌握。

篇5

弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段。本文針對幼兒園民族音樂舞蹈的教學進行研究，指出現階段幼兒民族音樂舞蹈教學活動中存在的問題，并提出相應的改善建議，以供業內同行參考借鑒。

一、幼兒園民族音樂舞蹈教學的重要性

改革開放以來，我國社會環境與思想觀念均發生了翻天覆地的改變，傳統民族音樂與舞蹈逐漸被流行音樂所取代，民族文化的傳承也面臨著諸多阻礙。為改變這一現象，政府主管部門以及社會各界，均要求各級學校加強對民族文化教育的重視，積極探索民族文化教育的具體途徑。從小抓起，從幼兒抓起，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化，開展生動活潑的民族音樂舞蹈教學，從而弘揚民族文化，落實民族文化教育，這一思路逐漸成為社會的共識。但在現階段，幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。

二、幼兒園民族音樂舞蹈教學的現狀

從目前情況來看，幼兒園教師在開展民族音樂舞蹈的教學活動中，效果并不理想，其中以下問題尤為突出：

（一）幼兒情感體驗受到忽視

在開展音樂舞蹈活動時，大多數幼兒教師主要通過播放民族音樂、教授舞蹈動作的方式，帶領幼兒學習民族音樂與舞蹈文化。但是，考慮到幼兒園小班兒童認知方面還不夠全面，因此即使參與了音樂舞蹈活動也無法深刻地體會到音樂與舞蹈中所蘊含的民族文化，他們無法區分民族音樂與流行音樂的區別，教師一味的強調舞蹈動作的練習，未照顧到幼兒的情感體驗，只會讓學生產生抵觸情緒。

（二）教學觀念嚴重落后

現階段多數幼兒園在進行民族音樂與舞蹈教學的過程中，仍然使用的是傳統的教學模式，幼兒始終通過模仿教師來進行學習。在此情況下，幼兒對民族音樂與舞蹈知識的記憶相當短暫。同時，部分教師思想觀念未能做到與時俱進，因此在教學過程中，一味注重灌輸，教學內容無法做到循序漸進，而幼兒學習能力有限，面對大量的知識內容根本無法全盤吸收。

（三）幼兒學習積極性不高

傳統的教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求，由于教學方式的落后，幼兒很容易在學習過程中分散注意力。同時，民族音樂與舞蹈文化的教學重點是帶領學生領悟其中蘊藏的民族文化。教學方式的落后，只會導致學生對音樂活動失去興趣，在缺乏興趣的情況下，幼兒學習積極性普遍不高，學習效不好果也就顯而易見。

三、幼兒園民族音樂舞蹈教學的建議

從現階段幼兒園的民族音樂舞蹈教學的情況來看，還有很大的改善空間。為此，本文總結以下幾點建議，以供參考：

（一）選擇合適的教學內容

為落實好幼兒園民族音樂舞蹈的教學工作，幼兒教師在授課前務必要做好充分的課前準備工作，其中，選擇合適的教學內容至關重要。為吸引學生注意力，教師應將學生興趣作為篩選教學內容的重要依據，盡量選擇學生可能感興趣的民族音樂作品。考慮到幼兒普遍對小動物感興趣，教師帶領學生欣賞壯族音樂《獅子舞繡球》，使學生透過音樂，聯想到獅子舞繡球的畫面，進而加深對該曲目的影響。同時，在選擇音樂作品時，教師還可選擇貼近學生生活的曲目，以便學生在傾聽過程中，能夠更好地融入其中。在舞蹈教學方面，教師應充分考慮到幼兒喜愛新鮮事物的特點，盡量選擇帶有多種題材的曲目，使舞蹈教學更具多樣性，使幼兒在學習過程中獲得豐富的體驗。

（二）培養幼兒的審美興趣

激發學生學習興趣是提高學生學習積極性的關鍵，為獲得理想的教學效果，教師在教學過程中，應注重對學生學習興趣的激發。在幼兒園民族音樂舞蹈的教學過程中，教師應注重培養學生的感受能力與審美素質，使學生體會到民族音樂與舞蹈文化的深刻內涵，從而對其產生興趣，能夠自發性的投入學習。舉例來說，教師在帶領學生學習舞蹈《茶趣》時，在教授舞蹈動作前，可帶領學生觀看廣西壯族自治區人民采茶、泡茶時的影視資料，使學生對采茶、泡茶有一定的了解，體會原舞者的心情。在教授舞蹈動作的環節，在條件允許的情況下，可幫助學生穿戴壯族服飾練習舞蹈，這種方法不但能夠烘托氣氛，還有利于促進學生順利融入舞蹈教學中，使教學活動開展得更佳順利。

（三）積極轉換教學觀念

作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師肩負著重要責任。為此，幼兒教師務必要做到與時俱進，積極轉換教學觀念，通過科學、有效的指導，更好地帶領幼兒進行民族音樂舞蹈文化的學習。在教學過程中，教師應充分發揮自身組織者、引導者的作用，循序漸進地帶領學生進行學習，使學生在寓教于樂的氛圍下，感受民族音樂與舞蹈的內在美。比如可以組織民族音樂舞蹈的親子表演活動，還可以開展幼兒民族音樂舞蹈才藝比賽活動，從而提高幼兒以及家長對于民族文化的自覺意識和學習興趣。另外，教師在教學過程中，應注意自己的言行舉止，可通過語言指導、行為影響等方式，使幼兒在潛移默化中，受到民族音樂與舞蹈文化的熏陶，使學生對民族音樂與舞蹈文化的學習不僅只是停留在表面。

四、結語

綜上所述，在幼兒園的教學活動中積極開展民族音樂舞蹈的教學，是在為弘揚民族文化奠定良好基石。作為基礎教育的直接參與者，幼兒教師在這其中發揮著重要作用。因此，新時期，幼兒教師務必要對基礎教育形成責任意識，通過不斷學習與實踐，轉換思想觀念，調整教學策略，積極有效的開展民族音樂舞蹈教學，從而順利落實好幼兒民族文化教育。

作者:楊江 單位:云南大學幼兒園中二班

參考文獻：

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【分類號】J60-4

一、學前專業音樂課程存在的基本現實

“十二五”期間，國家充分認識發展學前教育的重要性，把發展學前教育擺在了重要的位置，表現在以多種形式擴大學前教育資源，大力發展公辦幼兒園。以遼寧省為例，在2012到2013年兩年中，全省共新建、改建、擴建公辦幼兒園600所，幼兒教師前景可觀，供不應求，本科學前教育專業一躍成為就業率排名最高的專業之一。

二、調查范疇的選擇和方法

自2013年初起，筆者主持的項目組開始對全省所有設置學前教育專業的本、專科大學、學院或專科學校進行調查，并最終確定以沈陽師范大學、遼寧師范大學、鞍山師范學院和沈陽大學為主要調研對象。之所以將目標指向這四所高等學校，原因主要是：其一，這四所學校所在的沈陽、大連、鞍山三市是遼寧省的三大城市，集中了全省60%以上的人口，擁有全省70%左右的幼兒園，學前專業畢業生需求較大；其二，這四所大學的學前教育專業歷史較為悠久，學科設置比較齊全，師資隊伍比較成熟。

調查方式，項目組采用的實地考察和跟蹤訪問相集合的方式：

第一步，項目組分別訪問上述四所大學的學前專業，直接獲取其課程設置，并與任課教師和學生對音樂教學課程的細節進行了探討或問卷調查

第二步，項目組深入幼兒園，獲取幼兒園音樂教學的實際情況。

第三步，項目組對校、園兩級的課程安排和實際教學應用進行了技術分析和研討。

三、基本調查數據和資料

（一）高校學前音樂課程設置調查

從遼寧省四所高校的學前教育音樂課設置調查結果來看，學校之間存在著較大的差異，從中可以看出部分問題。

1.樂理、鋼琴、舞蹈是傳統意義上的音樂學習的基礎。四所高校的學前專業音樂課程都是以這三科為主干。

2.相對而言，遼寧師范大學在學科更新方面比較保守，學科單一、學時較少，尤其是不重視舞蹈是其薄弱之處。沈陽師范大學的學科構成較為合理，學時相對來說較為充沛，奧爾夫音樂是全省高校中唯一設置的課程。鞍山師范學院的學前專業系由原鞍山師范學校（中專）合并而來，它在轉入本科時吸取了其他高校。沈陽大學的學前專業音樂課程學時較少，但戲劇是該校學前專業的一個特色課程。

3.表中的數據其實也體現了這樣一種狀況，即在遼寧省的學前教育音樂教學領域，是以沈陽師大及所在的沈陽地區高校為課改的核心。

（二）幼兒園音樂活動調查

遼寧省各市幼兒園的軟硬件實力發展極不平衡，全省292所五星級幼兒園中，沈陽占78所，大連占57所，鞍山占21所，其他各市五星級幼兒園都在20所以下。

根據對幼兒園調查，我們可以大致分析幼兒園音樂課教學的基本情況：

1.音樂課周時次方面，絕大多數幼兒園的每周1到2次。音樂教材使用方面，絕大多數幼兒園有固定教材，不論是購買還是內部編寫，比較符合本地區特色。

2.大型幼兒園都開設有奧爾夫課，沒有開設奧爾夫的幼兒園集中在中小幼兒園。而幼兒教師普遍反應上學期間較有意義的課程是奧爾夫，這與工作有直接關系。

3.沒有專職音樂教師的現象很普遍，這一方面體現了專業培養方面的缺失，另一方面也說明幼兒園重視程度不夠。

4.幼兒園內部的教研活動一般都有，但對部分幼兒園來說，園外進修活動嚴重不足。

四、教學模式改革探析

通過高校學前教育專業音樂課程的調查和對幼兒園實際音樂教學活動的比對，我們不難分析出目前高校學前教育專業在課程設置和教學方面存在著不少問題，表現為還是無法滿足幼兒園實際教學需求，課程設置單一，缺乏多媒體互動教學等。對此我們進行了思考和論證，認為應當從以下方面改進我們的高等教育學前教育專業的音樂課程：

（一）優化課程結構，整合音樂課程

一方面是課程設置應該進一步細化，除傳統樂理、合唱、舞蹈、鋼琴外，將奧爾夫和兒童歌曲邊彈邊唱作為必修課。另一方面，目前高校學前專業音樂課實際上一直在模仿普通音樂系的課程，有的教師其實本身出自音樂系。課程各自為營，單一化現象很嚴重。在教學上各個課程應向幼兒園課程靠攏，樂理與視唱，鋼琴和聲樂這三門課程可以有效整合，樂理與視唱是音樂課程的基礎課，樂理與視唱課一直以枯燥乏味的教學模式進行，樂理與視唱課學習效果的優良直接影響鋼琴演奏水平的高低，聲樂演唱的音準與節奏問題，同時影響這兩門課程對音樂作品的理解能力，所以改善樂理與視唱課程是音樂課程教學改革的首選，除了傳統教學外，首先教師應在教學方法上進行改革，多加入音樂律動，節奏互動，樂理課上主要以多媒體課件教學，這樣使課程內容更豐富更直觀，視唱課應多加一些幼兒園兒歌視唱，這就需要教師應與幾所幼兒園保持長期合作的關系，在視唱時鋼琴課應以兒童歌曲演奏教學為主，兒童歌曲即興伴奏為輔，在教學時教師應根據音樂作品進行講解，激發學生對作品的理解。

（二）培養音樂專職教師

目前W前專業音樂是大眾化、無突出化的教學，普遍性的好處是可以全面提升學生整體的音樂技能和素養，不足是使得那些具有音樂特長的學生無法發揮其優勢。從目前幼兒音樂教學來看，極需專職音樂教師，這個專職是需要有超過一般教師音樂素養和技能的。高校在這方面能做的工作是建立在學前教育專業里選拔那些基礎好，有發展潛力的音樂特長學生，培養他們，并將這些特長生推薦給幼兒園。

總之，遼寧省本科學前專業音樂課程想要有效的與幼兒園的教學接軌，就要真正做到優化課程結構和模式、改變教學手段、提升教師能力與水平，是我們每一位學前工作者應首要解決的問題。

參考文獻：

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關鍵詞：

幼兒園；音樂教學；游戲化

熱愛音樂是幼兒的天性，處在幼兒園這個時期孩子性格的一大特征是喜歡玩耍.因此，孩子在幼兒園每日課程的主要內容都是游戲，孩子們可以通過游戲了解世界.游戲是這個階段的孩子在幼兒園最基本的活動，在幫助開發幼兒的智力與動作協調性的同時幫助幼兒形成良好的行為習慣與道德品質.通過游戲的方式進行音樂教育，能讓幼兒在玩中收獲知識，能在學習的過程中收獲快樂，真正的通過游戲課堂去認識世界.在當今社會，幼兒園音樂教學游戲化這種教學教法已經得到國內外教師及專家的一致認可.如何去調動孩子認識音樂、學習音樂知識的積極性，通過游戲化的教學教法，是激發孩子學習音樂主動性的極其有效的方式.

1幼兒園音樂教學游戲化相關概念解讀

1.1游戲

游戲是人類和一些高級動物共享的行為方式，在世界文明進程中游戲也越發的豐富多彩，它的文明性、文化性和多樣性是人類社會發展的必然產物.游戲在辭海中有著這樣的定義：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動.在當今的社會活動中，現代文化的發展日益加快，隨著科技越來越發達，活動方式越來越多樣，游戲方式也就越復雜，需要更多技術上的支持，因此，對人的素質要求就越高.成年人與幼兒都會進行游戲，但是幼兒通過游戲學習的方式不同于成人的游戲.成年人所進行的游戲，是規則的游戲，是制式化的游戲.幼兒則不同，幼兒游戲是非制式化的游戲，就是說任何事情都可以成為使幼兒快樂的游戲.

1.2幼兒園音樂教學

音樂是幼兒園教育不可或缺的內容，幼兒園音樂教學的目的在于初步培養孩子們感受美的情趣，讓他們能夠對音樂產生興趣，在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.讓他們在聽聽、講講、動動的音樂教學活動中，利用他們的耳朵和身體參與活動，理解音樂作品.

1.3幼兒園音樂教學游戲化

游戲可以帶給幼兒快樂，同時也能讓幼兒在歡樂中獲得滿足感.在以游戲化的方式進行音樂教學時，必須適合幼兒的年齡段，從幼兒角度設計游戲環節.通過游戲吸引幼兒主動參與活動，激發孩子的學習興趣自助學習，進而提高孩子參與音樂活動以及享受音樂帶給他們的快樂的能力.因此，如何有效的進行游戲化音樂教學，就顯得格外重要.通過使用各種游戲化教學的手段、方法，激發幼兒的好奇心，刺激幼兒主動參與到學習活動中，培養幼兒認知欣喜、審美感動等能力.例如，模仿動作游戲中，和著音樂跟著節拍，帶領孩子們一起跟著音樂律動，將會提升孩子們感受節拍的能力；競爭游戲中如“丟手絹”中，邊歌唱邊行走，通過游戲強調歌唱與行走的關系，音樂與節奏的關系，能夠充分讓孩子們了解音樂要素；表演游戲如“貓捉老鼠”音樂表演中，孩子們伴隨音樂模仿貓與老鼠的動作與行為，能夠讓幼兒深刻體會節奏、快慢、強弱等音樂要素并靈活運用.音樂教學游戲化的方法眾多，如何將這些“游戲形式”轉變成能讓幼兒樂此不疲、流連忘返的學習方式是幼兒音樂教育的關鍵所在.

2當前幼兒園音樂教學存在的問題

音樂教學游戲化可以較好的激發幼兒對音樂活動的興趣以及培養兒童的創造性，又能讓幼兒在學習的同時收獲快樂.但是，當前很多幼兒園在音樂教學游戲化的實踐中存在諸多問題，主要體現在以下幾方面.

2.1關注游戲化的外在形式

在當今的幼兒音樂教學中，有很多音樂活動貼著“游戲”的標簽，卻無法達到教育的效果.有很多游戲化音樂教育的活動的開展僅僅滿足了教師的需要，讓教師完成了教學任務，卻無法真正煥發幼兒的活動興趣.游戲是為教學服務的手段，而許多孩子對教師精心設計的音樂活動不感興趣，音樂教學游戲化的效果便大打折扣.還有很多音樂教學活動雖然具有多樣化的玩法以及豐富的游戲內容，但是幼兒僅僅體驗了參與的快樂，在游戲中玩的非常盡興.但是無法通過此類游戲收獲到知識，無法通過這些去認識世界、感受音樂.

2.2音樂教育內容的成人化

幼兒園的教學活動需要生動活潑的教學內容，豐富多彩的教學形式更吸引著幼兒的積極參與，充滿興趣，在音樂創造活動中釋放個性，在親自參與中得到音樂能力的提升.然而，當前的幼兒園音樂教學中，往往只會單純的強調知識，仍以傳統的方式傳授、訓練技能，歌曲的選擇也是年代久遠，孩子們不熟知的，樂理課開設的內容過分強調譜面上的音樂知識.部分教師還是習慣于從自身的角度去考慮教學內容及游戲方式，完全忽略了這個年齡段孩子的性格特點及知識水平，所設計的音樂游戲與這個年齡段的身心特點不相符.還有一些教師所選擇的音樂結構、節奏過于成人化，導致幼兒在教師所設計的音樂活動中不能獲得音樂審美的體驗和感受，只是一味追求知識與技能的學習，無法開發幼兒的想象力與創造力.幼兒是音樂教學的主體，教師在進行音樂活動設計時，應重視調動幼兒的積極性，引導其主動參與，體驗音樂帶來的美，鼓勵幼兒勇于表達自己的感受和體驗.

2.3教學形式單一

許多游戲化的音樂教學活動中，教師和幼兒的互動往往較為單一.教師始終作為教學的主體，根據自己預設的安排進行教學，帶領學生進行音樂活動.現在常常出現的現象是教師說幼兒聽，教師帶領幼兒去做的狀態.習慣于從教師自身的想法去進行教學，通過一些動作指令，讓學生進行游戲.雖然可以達到學習的效果，但是卻沒有表現出音樂教育的游戲性.要改善這一現狀，需改變功利的教育觀念、刻板的教育目標，音樂內容上避免“小學化”，注重綜合性、趣味性、活動性,寓教于樂，教學形式變得綜合化、多樣化.增強幼兒園對音樂游戲化教學的相關問題研討和理論學習,明確教育理念、更新教育觀念、豐富教學內容,改進教學方法.加強對教師的教育理念、音樂素養、教學技能等方面的培訓,靈活運用各種游戲化的介入，進行音樂活動,讓幼兒在游戲中學習音樂,快樂成長.

3幼兒園音樂教學游戲化方法及案例

幼兒園教學的重要方式就是游戲.在游戲化的音樂教學中包括兩個部分：一個是音樂，一個是游戲.在進行音樂游戲時必須要有一個音樂主題，這個主題的旋律可以是柔美的，可以是歡快的.幼兒通過游戲的方式感受音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的不同、速度的變換，同時能夠隨著音樂的變化做出反應.幼兒能夠通過游戲的方式學會旋律、速度、節奏、節拍等音樂的基本要素,也就達到了音樂課的目標.游戲性指的是音樂游戲的材料要生動、內容要幽默、動作要夸張，游戲的設計有變化、有新意，能夠引發孩子的興趣.幼兒在這個時期特點是好動，因此音樂游戲的玩法要多種多樣，使幼兒在豐富的音樂游戲中不斷收獲.

3.1幼兒園音樂教學內容的游戲化

1.多樣的音樂活動內容

在倡導游戲化音樂教學的背景下，可以大體將音樂教學活動分為歌唱教學、打擊樂教學活動以及音樂欣賞活動三種.所有的音樂教學活動都應該是通過游戲的方式進行，音樂教學與游戲不應該成為分開的兩個獨立的個體，游戲應成為所有的音樂教學基礎，而音樂教學則成為游戲中的一個過程.

（1）歌唱教學

幼兒園開展歌唱教學活動是通過歌唱的方式啟發幼兒對音樂的美感，培養幼兒的歌唱能力，同時還可以拓寬幼兒的語言能力，最終豐富幼兒的感受與認知.

（2）打擊樂器演奏活動

打擊樂器的教學可以讓幼兒更加直觀的理解音樂的節拍、節奏，通過使用打擊樂器演奏體會到音樂旋律的起伏變化，強弱力度.在幼兒配合著音樂敲打這些打擊樂器的同時，能夠分辨出這些打擊樂器的音色差別.在進行一學期這樣的打擊樂游戲以后，幼兒會對聲音的力度的強弱、聲音的高低等音樂要素了解的更加透徹，同時也對這些音樂要素有著自己的認識和看法.

（3）音樂欣賞活動

聽力技能的培養可以和幼兒的日常生活相結合.可以帶領孩子們一起去戶外尋找大自然的聲音，可以是鳥叫，可以是風的聲音，可以是樹搖擺的聲音，可以是動物的鳴叫聲……讓孩子們在各種環境中發現聲音.通過一段時間的訓練，錄制一些場景中的聲音讓孩子們辨別，不僅能鍛煉孩子們聽覺，認識聲音的表現力，還可以幫助孩子培養對聲音的良好認知.幼兒音樂教學實踐中不僅僅只有這三種音樂教學活動.幼兒音樂教師可以通過更多合適的方法去組織學生游戲學習.可以借助生活中的道具：例如玩具、家具、圖書、畫冊等生活道具，進行情景的刻畫及音樂劇的表演.還可以通過音樂與其他藝術結合的方式以游戲的方式進行欣賞、教學.

2.情節化音樂教學內容

在對幼兒進行音樂教育時，如果直接對幼兒講授音樂是知識與技能，幼兒對于音樂的接受程度或許不高.因此，音樂教師便需要把音樂知識進行情節化和游戲化的加工，然后再進行音樂知識、技能的教育.例如，再給孩子欣賞兒童歌曲《我在馬路邊撿到一分錢》時，可以通過網絡搜索有關動畫及相關材料，在孩子們觀看后帶領孩子們扮演歌詞中的警察和小孩.角色扮演的教育方式能夠活躍課堂氣氛，同時，還可以讓幼兒在角色扮演中找到樂趣，并在過程中學到知識.

3.2幼兒園音樂教學形式與方法的游戲化

1.使用打擊樂器等音樂器材

打擊樂器在幼兒園應用廣泛，是幼兒園音樂教學中重要的組成部分.打擊樂器的使用可以幫助幼兒增強節奏感，培養幼兒對各種樂器的音樂要素的認識能力，初步發展幼兒對多聲部音樂的感受能力，發展幼兒的想象力、創造力.幼兒園可以使用的一般的打擊樂器主要分為三類———屬于高音樂器的金屬樂器、屬于中音樂器的木制樂器以及屬于低音樂器的散響樂器等.包括聲音高亢的小鈴、大镲等；聲音清脆的木魚、響板等；也有可以演奏持續音符的沙球、串鈴等.幼兒園還可以采用音條琴等奧爾夫樂器進行音樂教學.例如幼兒歌曲《喜洋洋》，教師可以設計為一個運用打擊樂器的音樂活動.首先，教師可以在前一節課設計韻律活動欣賞《喜洋洋》，感受樂曲的旋律與節奏.在初步感知了樂曲的節奏之后，教師可以給出圖譜，讓孩子們了解演奏方案.讓孩子們觀察相應樂器的圖譜，發給他們本節課可以使用的樂器如：木魚、串鈴、鈴鼓、雙響筒等樂器，練習節奏型XXXX|XXXX|XX|和|X--|X--|XXXX|XXXX|.在初步掌握相應的節奏型之后，可以把小朋友們進行分組，在每個小組中選出節奏感比較優秀的孩子作為小組長根據圖譜進行排練.共同合作之后，交換樂器演奏.

2.加入特殊符號

巧用特殊符號，可以使音樂更加形象.音樂是通過聲音來表達人類的思想的藝術，相對于具象的來說，音樂的表達更為抽象.這個時期幼兒園的孩子對于藝術很難理解，我們便可以采用“符號”的方式去引導孩子們思考、模仿，符號可以代替音符、歌詞這些譜面上的東西來告訴孩子們這段音樂可以去做什么，這段音樂表達的是什么情緒.例如，幼兒歌曲《爺爺為我打月餅》可以設計為一個使用打擊樂器的音樂教學內容.在和孩子們進行交流是，讓孩子們自己設計每一段音樂想做什么動作，是激烈的拍腿，還是緩慢的律動，然后再根據他們的動作畫出他們喜歡圖案來表示.根據這樣的圖示，在進行打擊樂活動的時候，孩子們就可以根據圖示做出相應的動作或者是敲擊相應的樂器.

3.進行模仿小游戲

歌唱教學可以設計角色扮演的小游戲，教師可以跟隨音樂給孩子們講故事，小朋友們聽完故事，把自己想象成故事里面喜歡的角色.再通過角色扮演去理解歌詞講述的什么，通過角色扮演理解音樂的情緒變化.例如，在教師帶領學生欣賞《誰餓了》這首兒童歌曲時，首先要讓學生了解這首歌的歌詞，歌詞中描寫到小狗、大灰狼以及其他的一些小動物的行為、動作.這段歌詞容易使幼兒產生興趣，可以設計為音樂游戲帶領孩子們進行角色扮演，在表演的過程中配合著手臂、身體律動等一些動作.例如，在歌曲的第二段中，孩子們可以扮演許多小狗走出來的場景，并隨著音樂自由邊沿.在小狗出來以后，再選一個孩子模仿小狼的動作，唱著歌做餓了狀尋找食物.小狼出來時，其他的小動物均蹲在草地上防止不讓小狼發現.當小狼找不到食物難過的走回樹林里時，小動物們終于松了一口氣，歡快的玩耍.這個時候音樂是歡快的，伴隨著歡樂的音樂，孩子們快樂的玩耍.在一輪表演結束后，可多次欣賞，交換角色扮演.幼兒歌唱教學游戲方式諸多，教師需根據歌曲進行適合幼兒的游戲創編，從游戲中讓孩子感受音符、旋律、節奏、音色、速度等音樂要素.讓孩子們在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習慣與道德品質.

作者：王玥 單位：首都師范大學音樂學院

參考文獻：

〔1〕劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008．

〔2〕劉白瑋.游戲取向的幼兒音樂教學活動研究[D].星海音樂學院，2013.

篇8

在幼兒園教學中，打擊樂教學是幼兒音樂教學的一個重要組成部分。它與歌唱等其他活動一樣，在幼兒園音樂教育活動中享有同等重要的地位。幼兒天生活潑好動，對聲音具有一種特殊的敏感性。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士?莫塞爾曾說：“打擊樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。”每個孩子都很喜歡敲敲打打，打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。孩子聽到敲打的聲音就有一種滿足感，孩子們不僅從中得到很大樂趣，而且自然而然地加強節奏感。它是一種讓幼兒手、眼、腦并用的活動，能使大腦變得更加靈敏、聰慧。可是目前大多數家長的打擊樂意識較缺乏，讓幼兒較少有機會打擊樂器；而有些幼兒園也沒有較好地開展打擊樂演奏教學。根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，在音樂教育活動中，打擊樂演奏活動與其他音樂活動一樣，享有同等重要的地位。那么，如何進一步完善打擊樂教學的方式方法，通過打擊樂演奏活動使幼兒的音樂能力及非音樂能力均得到相應發展呢？下面筆者結合多年幼兒教學工作經驗和教學實踐中所作的探索，談談自己的觀點和看法。為此，首先分析了幼兒園打擊樂演奏教學存在的問題，從而提出打擊樂演奏教學的實踐設想，最后對所提設想進行的可行性探究方面進行了概述。

一、營造良好的打擊樂活動氛圍，培養幼兒對音樂的興趣

幼兒教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新。“興趣是最好的老師”。促進學生學習的原動力不是老師，而是學生對學習的興趣。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路”。學生學習的好壞，與老師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”也就是說，如果我們對學習的材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得我們需要的知識。因此，教師必須因勢利導。上課時，教師盡可能營造良好的學習氛圍，培養幼兒對音樂的興趣。學習打擊樂，先讓幼兒欣賞、熟悉、感受、理解音樂的內容、性質、風格及樂器結構，讓幼兒熟知與了解各種打擊樂并會操作。小班要求認識的有鈴鼓、串鈴、三腳架、碰鈴、圓舞板、沙錘等，演奏時要求幼兒手腕放松、靈活、不僵硬、有彈性，能控制手的動作，引導幼兒在敲、打、拍、搖動、抖動中，感受音響的效果及其帶來的愉，只要能按照一定的速度拍打、與音樂節拍一致；對于中班和大班的幼兒開展多種多樣的音樂節奏活動，增加了特色樂器小鼓，既練習了手的動作，又發展了節奏感和控制手腕肌肉的能力，根據作品擬訂初步的演奏方案。力求給幼兒創造一個良好的音樂環境，使幼兒始終處于唱唱、跳跳、敲敲、打打的活動狀態，在輕松、愉快的游戲中幼兒的音樂感受力不斷提高。

二、針對不同年齡段的幼兒，采取不同的教學方法

小班幼兒年齡小，控制能力差，打擊樂對于小班的幼兒來說較難開展。首先，我們在選擇樂器時要充分考慮孩子的年齡，對于小班的孩子來說，在平時活動中，我們可以提供一些簡單的打擊樂器，讓孩子自由敲打，使其對這些樂器產生興趣。通過示范，教給幼兒正確的樂器演奏方法。剛開始練習打擊樂時最好選擇節奏鮮明的樂曲，因為節奏特點明顯的樂曲容易敲擊出效果，如進行曲，這樣便于幼兒掌握節奏特點。還可讓幼兒玩“聽聽做做”的游戲，幫助幼兒了解樂器的音色等特點與情感表達的關系，讓幼兒在認識感受的基礎上學習表達。其次，在聽音樂敲打中學習和練習演奏技能，小班幼兒記憶、注意、協調能力及對音樂的理解能力均欠佳，而輪奏則有輪流演奏及等待的要求。為此，我們可以選擇那些有具體動作變化、有內容、有意義的律動音樂，配上樂器伴奏，卻有另一種獨特的效果，讓幼兒產生一種新的感受和體驗。中班和大班的幼兒在打擊樂方面有了一定基礎，可以為中大班幼兒選擇的音樂可以有較多的專門為打擊樂的樂曲。為中大班幼兒使用固定節奏型，隨熟悉的樂器演奏。待幼兒有了一定的積累后再選擇一些節奏較復雜的樂曲。

三、巧妙引導幼兒進行打擊樂演奏

打擊樂的特殊性決定了持樂器的方法正確與否會直接影響打擊樂的效果優劣，可是在實際教學中這個問題卻容易被教師忽略。樂器不同，所持方法也不同。如果持樂器的方法不對，則敲擊出的聲音會很不好聽甚至有可能是噪音。因此，教師要特別提醒幼兒用正確的方法持樂器。還有一點值得注意，即不是敲擊的聲音越大越好聽。所以，要鼓勵幼兒用正確的持樂器方法、正確的敲擊方法表現。打擊樂活動是一個不斷學習的過程，是需要積累的過程，同時是要通過一系列的活動才能完成的過程。這就需要教師心中裝有大目標，不斷調整小目標，做到循序漸進。

總之，幼兒園打擊樂教學活動對于幼兒來說有一定的促進作用，可以激發幼兒學習的興趣。我們必須高度重視這一節奏活動的教育價值，采取適當的教育對策，使幼兒園的打擊樂教學活動能從幼兒自身需要和興趣出發，真正做到尊重他們的想法和創造，鼓勵他們采用自己喜歡的方式表達自己對音樂的感受與體驗，從而推動幼兒體、智、德、美全面發展。

參考文獻：

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1幼兒音樂教育的重要性

幼兒音樂教育是在教幼兒學習音樂中進行的教育工作，幼兒園的音樂教育是人一生中最早的音樂教育。在幼兒園教育階段，可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒們活潑健康的個性，促進幼兒們和諧發展。對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現的途徑和方式。音樂藝術有娛樂性等特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要方式之一。利用音樂的娛樂性引導幼兒在在樂中學，玩中學，把音樂教育寓于愉快的音樂表現和音樂感受之中。引導幼兒在活潑、有藝術特點的教育活動中獲得教育，把教育寓于快樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒教育的有效手段，來促進幼兒性格的開朗活潑，精神滿足，身心健康，德、智、體、美等方面同時獲得教育。幼兒的音樂教育是在幼兒快樂的音樂活動中進行的，這樣的教育影響往往不是語言說教那樣直截了當，但是是像春雨滲透到幼兒的內心情感、心靈深處，起著感染的教育作用。所以，音樂教育中不管是能力培養、思想認識，還是心靈陶冶都要經過一個連續不斷和潛移默化的教育過程。

2信息技術與幼兒園音樂教學的整合策略

2.1利用多媒體為幼兒快樂的學習提供理想的條件

多媒體是隨著計算機技術的不斷成熟而發展起來的，是指以圖、文、聲、像等信息傳播形式的綜合。利用多媒體輔助幼兒園音樂教學，可以生動形象地創造音樂教學的情境，把復雜的音樂知識簡單化、把虛幻的音樂形象具體化、把零亂的音樂知識條理化，從而使教師的觀點、方法和內容有著深刻的不同，為幼兒園音樂教學開辟了一條新的方法和道路。這樣的教學方式不但可以激發幼兒的審美情趣，還可以提高幼兒的審美素質、促進幼兒的審美意識和培養幼兒的創新能力。

2.2應用網絡技術開展教學來提高幼兒的學習效果

幼兒教師要盡可能地利用網絡技術開展教學，能夠打破利用課本教學的束縛，為幼兒提供廣闊的學習空間，這樣做能夠提高幼兒學習的效果。比如：教師在教學某首歌曲時，這首歌曲是與春天有關的，而在教學時是夏天。遇到這樣的情況我們怎樣才能讓幼兒理解這首歌曲。這時教師設計了一個有關春天的幻燈片，幫助學生回憶春天。第一，教師要向學生提出任務：問問學生心中的春天是怎樣的，讓學生用語言描繪出來。第二，教師要引導著學生利用信息技術讓學生自己動手操作和自主探索。通過觀察學生，有的學生尋找歌頌春天的歌曲，有的學生尋找贊美春天的文章，有的學生尋找春天的視頻動畫，還有的學生……。通過這樣教學學生能夠充分發揮他們的自主性，獲得大量的資源。與此同時，學生們還創作了不少的歌曲和文章，充當了一下小的作家。

2.3應用網絡環境來培養幼兒的合作能力

幼兒園傳統的教學中，幼兒們集體開展活動的機會很少，但是利用網絡環境教學，不僅僅可以很好地開展豐富多彩的幼兒活動培養幼兒們的群體意識，還可以培養幼兒們的群體活動和競爭合作的能力。利用網絡環境教學時幼兒們不用直接面對，而是老師利用網絡把分散在教室里學生連接成一個小組或一個團體進行合作。幼兒們利用網絡進行聲音、圖像和文本等各種信號的傳遞，可以很方便地在有限的時間內做到同步傳遞信息，達到加強互相交流的目的。這樣做可以有效地減少學生以自我為中心，促進學生們個性化發展。比如：教師引導學生們欣賞我國的國劇時，因為當今時代，學生們對國劇聽的少、見得少，所以學生們對國劇的相關知識不了解，于是教師在課堂上設置了一個課堂比賽，問學生對國劇知道多少。這時學生們在網上搜索和下載相關信息，教師也在網上開設了一個論壇，提供學生們討論和交流。利用網絡技術教學使枯燥、無味的課堂教學變得生動有趣。應用這種教學方式充分提供了讓幼兒學習自由表達的空間和時間，對于培養幼兒的創造性思維起到了很大的作用。

3結語

利用信息技術進行幼兒園的音樂教學，可以以視聽結合和直觀形象的方式對音樂進行新的解釋，讓幼兒們更好地接受知識，與自然更緊密和與社會更接近。沖破傳統的教學方式，推行音樂教學改革的進行，與此同時，展現了音樂教學的與時俱進，這樣的新型教學模式給幼兒園的音樂增加了無窮的魅力。所以，利用信息技術教學為探索新的教學方式和教學思想提供了先進的技術平臺。具有激發興趣和營造氣氛的功能，這樣可以體現現代教學思想，對于改進幼兒園的音樂教學過程，提高音樂的教育質量起到很大的作用，在音樂的課堂很有用武之地。信息技術和幼兒園的音樂結合是當今信息時代中占主要地位的課堂教學模式，這種教育方式也必將成為學校教育教學的主要方式。

篇10

中圖分類號：G465 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）08-0063-03

1 調查對象、方法及內容

1.1對象

南陽市臥龍區部分幼兒園的幼兒與老師。包括：金鑰匙實驗幼兒園、政府機關幼兒園、春天幼兒園、希望幼兒園、南陽師院附屬幼兒園。

1.2 調查方法

本次調查采用問卷及訪談的調查方法。

1.3問卷及訪談內容

1.3.1問卷內容

（1）您覺得兒童在幼兒園教育中獲得什么最重要？

A、學習文化知識，為將來上小學減輕壓力

B、性格的良好發展

C、形成正確的日常行為規范意識

D、各方面技能的入門（畫畫、音樂等）

（2）您認為目前的幼兒園教學適合幼兒成長嗎？

A、不是很適合，過于死板、僵化 B、還是比較適合的

C、不知道，說不清楚 D、其他

（3）您覺得幼兒園的課程安排上應該側重于學習知識，還是應該側重于其他動手能力與思維能力？

A、前者 B、后者 C、沒有騙重

（4）您認為下面哪些屬于幼兒創新教育？

A、科學教育，對于教師開展科學培訓，在幼兒的日常教學中，了學知識的教育比重較大，搞兒童創造發明。

B、素質教育，改善教學模式，課堂上提倡培養幼兒的動手能力和自主能力。

C、實況模擬教育，例如讓兒童假扮醫生、商人、經理等。

D、興趣特長教育，鼓勵孩子參加各種各樣的興趣班。

（5）您認為幼兒園的創新應該偏重于？

A、智力的開發

B、培育孩子獨立思考和善于思考的能力

C、多方面興趣培養

D、養成孩子學習的積極性和主動性

E、其他

（6）您覺得在啟發幼兒創新思維時，以下哪些工具或手段值得提倡？（多選題）

A、智力玩具 B、游戲

C、書籍 D、藝術教育（畫畫、音樂）

（7）您認為教育過程中怎么樣才能正確培養幼兒的創新意識（多選題）

A、鼓勵幼兒多問、多嘗試 B、引導孩子進行逆向思維

C、鼓勵幼兒多動手 D、不求唯一答案

E、其他

（8）您覺得以下選項中的哪三個對兒童創新教育的事實形成的阻礙最大？（多選題）

A、學校的教學配套設施 B、教學者的觀念與思維

C、教學模式 D、缺乏具體明確的政策指導

E、幼師的素質能力良莠不齊 F、家庭教育沒有做到配合

G、其他

（9）您認為你所在的地區的政府及人民對你幼兒園教育的關注程度如何？

A、十分關注，能針對其他教育特點適時向學校反饋意見并提出建議

B、比較關注，在獲悉當地幼兒園教育出現重大問題時能采取相關措施，提供相關幫助

C、絲毫不關注，任由其發展

D、不知道

（10）您熱為開設音樂教育對幼兒以后的發展重要嗎？

A、重要 B、一般 C、不重要

1.3.2訪談內容

筆者：請問園長，該園的半圓宗旨是什么？

園長：我園的辦園總之是：用愛養育、用心教育。正處在生長發育的幼兒是稚嫩的，需要幼兒園全體教職工的精心呵護，因此，我園倡導全體教職工都能以愛孩子為工作前提，做好保育工作，讓孩子在幼兒園這個溫暖的家園健康成長。幼兒教育是充滿藝術和智慧的工作，在教育中需要教師靈活、創造性的展開，我園倡導教師全身心放在幼兒教育崗位上，潛心教育業務，精心組織教學活動，耐心輔導幼兒教育質量，為辦人民滿意的幼教事業做出我院的貢獻。

筆者：請問園長，該園的辦園目標是什么？

園長：我園推行優效管理、鍛造優質師資，創設優美環境，培育優秀新人。科學有效的管理師幼兒園工作順利開展的良好保障，我國倡導管理的效益，通過多種手段促進，不斷細化制度，強化常規，柔化方式，使各項工作科學、規范、和諧的開展。

筆者：請問園長，您覺得音樂教育對幼兒的發展重要嗎？

園長：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的，他的智力、體力和品德才能協調一致的發展。音樂教育可以發展幼兒的想象力，創造力及身體協調能力，也能夠很好的幫助幼兒建立自信，所以，我覺得音樂教育對幼兒的發展很重要，我們都很重視音樂教育的發展。

2 由調查得出的具體情況

2.1教學理念

通過以上調查可以看出，隨著新綱要的頒布和新的課程的實施，今天的音樂教育已不再是過去的那種追求“成品”的灌輸，使幼師看不到幼兒在進行音樂活動中的感受體驗，表現創造。新課程主動通過各種藝術教育，使幼兒內在的情感得以表和發展，進而促使幼兒健全人格的形成。通過和幼兒園園長的交談，看得出他們已經認識到教師的作用在于激發幼兒感受美，表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗讓幼兒體驗表現和創造的快樂。在這樣的理念支撐下，對于教學，我們可以從幼兒的角度出發，通過靈活多樣的途徑發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促使幼兒全面和諧發展。

2.2教學方法

音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，我們不僅要懂得教幼兒什么，還要采取合理合適的方法。通過我們的實際訪談和課堂聽課。在對幾個幼兒園的實際調查中，可以看出，他們基本都是循序漸進地啟發和培養幼兒的音樂興趣。

興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養并給予發展。這不僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中使幼兒對音樂抱積極態度，而且要使這種興趣得以鞏固，保留并成為終生的一種需要，要想更好的對幼兒進行音樂教育。在幾所幼兒園里，當老師為幼兒播放進行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起起步走來，當我們為他們播放歡樂、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈隨音樂歡樂的擺動身體。因此，在外面日常的教育學習中，我們一定要善于發現幼兒對音樂的興趣，時刻觀察并進行保護。

我們需要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。在幾所幼兒園里，音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，為幼兒播放優美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐。另外，他們還經常組織幼兒一起玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。

2.3教學內容

幼兒園音樂教材中的品德教育是幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵式達到音樂教育目標的根本問題。在現實中，有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌，稍有不順心意的就大喊大鬧。針對這種情況，幾所幼兒園中的金鑰匙、春天幼兒園，老師在上課時著重向幼兒進行了這方面的教育。例如，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》的故事展開討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩，孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發了幼兒尊重他人的行為。

對幼兒進行音樂教育還有很重要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養。通過啟發引導幼兒積極參加音樂藝術活動在音樂藝術的情感體驗和美的感受中培養幼兒對音樂藝術學習的興趣和愛好。培養幼兒主動參與，主動體驗，主動表現音樂的積極性和興趣，發展幼兒對音樂藝術的審美感知能力。幾所幼兒園基本都能夠通過教學教給幼兒歌唱、律動活動，音樂欣賞，樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，并能通過啟發引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養幼兒活潑開朗，積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等反方面的全面和諧發展。

3 由調查引發的對于幼兒園音樂教學的建議

3.1教學思想方面

藝術的本質是審美的，音樂教育作為審美教育，并不是專指某種藝術技巧的教育。長期以來許多幼兒教師已經形成了一套一技藝訓練為中心的外顯和內隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒音樂教育活動中，無論是在制定教育活動目標，設計教法，還是組織教學，都自覺或不自覺的把注意力集中在技藝訓練的目標上。他們重視幼兒的正確描寫，制作和表演能力，卻忽視幼兒自身對藝術的感受和表現。這就扼殺了幼兒的藝術潛能和創造力。所以，我們應該摒棄“以技藝訓練位中心”的觀念，樹立“審美教育”的觀念，把“審美教育”作為音樂教育教學的目標和行為指南。教學目標的確定，內容的設計方法選擇和教學組織，均應緊緊圍繞“審美教育”這一中心，使幼兒藝術教育活動能真正萌發幼兒感受美，理解美的情趣，培養幼兒初步感受美和表現美的能力。

傳統的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識，知識是對經驗、事實、規劃等的認識，而這種認識的真理性是絕對的，唯一的，靜止的，甚至是終極的。在幼兒音樂教育活動中，部分教師就深受這種傳統知識觀的影響，在教學中采取灌輸式教學，強調對知識是我記憶，模仿和重復性的練習，造成培養出來的孩子膽小，教師沒講過的不敢想，不敢做。幼兒怎么能發明，又怎么能創新呢，因此，幼兒音樂教育必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養創新精神和創新能力的觀念。

3.2教學內容方面

教學內容的選擇，必須根植于兒童自己“自然地生長土地上”，符合兒童自然發展法則。目前，我國音樂教育的教學內容，仍然有遠離幼兒生活實際的傾向，教學內容小學化，甚至成人化。幼兒音樂教育要創新。首先，教學內容的選擇要符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際。如果教師生硬地要求幼兒唱一些晦澀難懂得歌曲，幼兒根本無法理解這些內容，也就無法產生感情上的共鳴，就不可能表達自己的心靈感受。其次，教學內容應具有時代的特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果。第三，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索，發現和創新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。第四，教學內容的設計要適應時代的需求，突出培養幼兒的創新精神與創新能力。同時要擴展和更新現有的幼兒音樂教育教學內容。擴展和更新后的幼兒音樂教育教學內容“欣賞”、“表現”和“創造”三個方面的內容。幼兒音樂欣賞方面，要求用美的作品感染幼兒，喚起他們對美的注意、向往和追求，萌發幼兒感受美和表現美的情感：表現方面，能讓幼兒在主動參與與音樂活動過程中能整理生活印象，感受音樂的傳情作用，初步表現美：創造方面，要求給幼兒自由支配的時間，選擇好的內容讓幼兒自由創造，培養幼兒的創造力，可以讓幼兒自制簡易的樂器、自唱、自奏、自跳等。

3.3教學方法方面

3.3.1細心呵護幼兒藝術的天性

我們知道，幼兒唱歌、跳舞不受功利目的的支配，只是為了表達自己的認識、想象、愿望或情感。幼兒唱歌跑調，跳舞時動作不協調，這些雖然與教師將教學的要求不一致。然而，這一切都是幼兒的自我表達，給人一種清新、真實、活潑和自由的感受。因此，在幼兒的音樂教育活動中，我們要善意對待幼兒的“異想天開”，要善待童真，細心呵護幼兒的藝術天性。

3.3.2充分發揮幼兒的創造潛能

傳統的音樂教育教學是有缺陷的，其缺陷在于一味使用灌輸的教學，致使幼兒機械模仿被動的學習，毫無自由發揮的余地，造成創造的幼苗被扼殺在萌發狀態。幼兒音樂教育創新，應當打破傳統音樂教育，以灌輸為主的音樂教法，允許幼兒自由創造，這是因為幼兒創造力是一種主體潛能，自由創造是一種發掘潛能的過程，允許自由創造能給予幼兒自由發揮，大膽創造的廣闊空間，充分發揮幼兒的創造潛能。

3.4.3培養幼兒的健康心理

根據調查發現，在兒童中存在著不同程度的心理健康問題，主要表現在三對的情緒。孩子從不同的家庭進入學校，面對新的生活環境，在心理上會出現一些困惑，對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在班集體中他們卻必須考慮到同伴的喜好和意見。

音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內在的特點，充分挖掘現有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好的實現二者的有機結合。音樂作為一種審美教育，情感教育，應該重視過程模式，將教學視為一種動態的流程，強調兒童主體性，重視兒童在音樂中的情感體驗，提倡探索和創造，在遵循聽覺藝術的感知規律的前提下去促進兒童良好的情感的發展。

3.3.4教師素養方面

對于幼兒園教師來說，熱愛事業，熱愛孩子是搞好教育工作的先決條件。教師必然具備良好的師德，樹立正確的教育觀、兒童觀、發展觀、整體觀，用真摯的情感區愛每個幼兒，在音樂教育活動中更應該去關注那些天賦條件較差的幼兒，使他們能通過音樂教育發展得比原來靈巧聰慧。

全面提高教師的素質是幼兒園音樂教育的關鍵，這里指的不單是教師唱、跳、彈、奏的技能技巧，一般經過學前教育專業學中的教師均能勝任，在音樂教育活動中更強調的是教師有悅耳的嗓音，親切地教態，感情真摯的唱歌和表演動作，因為幼兒注意的并不是單純的技能技巧，而是教師對他的態度與情感。所以，在音樂教育中真正能做到促進幼兒全面發展的關鍵是：教師的教育技能，幼兒園《規程》中有許多新觀念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教師不再單純向幼兒傳授知識技能，而是根據幼兒的不同情況，創設相適應的環境條件，調動幼兒主動性、積極性，并做到“面向全體”“因人施教”，換句話說，就是要從過去的以傳授知識技能為主的教育轉達到素質教育軌道上來。這是幼兒音樂教育中根本性的轉變，教師不僅要加強理論上的學習，還應該將理論付諸于實踐，并在實踐教育過程落實到幼兒的發展上，如何使教育目標到位，不光能說還要能做，真正做到從知識技能訓練，轉向培養幼兒素質、能力和個性；從只研究教材，教法轉向研究幼兒的教學；從只注意少數幼兒轉向研究全體幼兒；從只注重備課設計教育活動中轉向研究教育過程中教師的教育行為。必須提高教師的整體素質，不但要掌握音樂教育的原理與方法，還必須提高教育藝術，能按照音樂藝術教育的特點與幼兒身心發展規律，才能使音樂教育收到良好效果。

4 結語

幼兒教育是充滿藝術和智慧的工作，而音樂教育以它獨特的方式起著發展和完善人格以及提高人的素質的作用。通過音樂教育，使得幼兒內在的情感得于表現和發展，進而促進幼兒健全人格的作用。這當然需要教育者、家長、教育決策者等各方面共同努力，尤其是在教學方法上，需要不斷改進、創新，以適應日益發展社會對幼兒音樂教育提出的內在要求，能夠通過幼兒音樂教育，激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].人民教育出版社，1996.10.