導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動技術教育的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，勞動技術教育課是指導學生生活、生產的技術教育，而創新往往來源于生活，來源于生產。

其次，勞動課中技術思維占主導地位。技術思維的特點是形象思維、直覺思維，而形象思維和直覺思維在創造力的開展方面占有重要地位，故而勞技課的開展有利于創新能力的開發。

首先，我們先來分析一下制約小學勞動技術教育課開展的幾個問題：

1.現有的小學教育教學評估管理制度制約了勞動技術教育課的開設。現在所存在的問題：對于勞動技術教育課的開設與不開設一個樣，滿腦袋的成績，分數至使勞動技術教育課和其它藝體學科無法正常開設，加上對勞動技術教育課的評價機制不健全，管理上的薄弱也是勞動技術教育課得不到有效開設的主要原因。

2.很多學校在勞動技術教育課開設上的專業師資匱乏，其任課教師多為其它學科教師兼任或接近退休的老教師擔任，由于勞技課程內容涉及面很廣，且專業性強，此類教師很難勝任教學任務，造成質量不高。另外，經費設備不足，實踐基地缺乏，無法適應教學的需要，這些都是嚴重制約著勞動教學的正常開展的原因。

3.勞動技術教育課教學的教改力度不足，很多人認為勞動技術教育課就是“干活課”，落后的課堂教學無法發揮勞動技術教育課的固有價值。

為加強勞動技術教育課在小學的正常開展，我們社會、學校、家庭要提高對勞動技術教育課的認識，特別是各級教育、行政、裝備部分，要加大對勞動技術教育課開設、管理、投入、研究力度，使小學勞動技術教育課的開設逐步走上規范化，制度化，科學化的軌道。

在勞動技術教育課課堂教學上，我認為還應做好以下幾點工作：

1.結合課程標準的要求，在勞動技術教育課的教學中，要以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，把思想教育與培養良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來。加強勞動技能的訓練，增強動手能力。既不能以講授示范代替學生的操作訓練，也不能以單純的勞動代替勞動技術課的教學，努力做到實踐性，教育性相統一。

篇2

勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育的重要組成部分，對培養學生勞動觀念、磨練意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用，是未來公民的重要素質之一。下面就結合勞動與技術教育課的教學體會，對其實施的策略談一點膚淺的看法，愿與大家齊討論，共進步。

一、堅持勞動與技術教育生活化

勞動與技術教育的目的不僅僅是傳授知識，還應該促進學生知識、技能、情感態度的全面發展，為學生適應社會生存和發展的需求服務。因此，勞動與技術教育應立足于學生的發展，從學生的生活實際出發，貼近學生生活，所以我們應堅持勞動與技術教育從生活中引出問題、發現問題，引導學生探索學習。如：在引導學生制作《萬花筆筒》中，先引導學生調查生活中筆的放法、多種筆筒的特點及存在的缺陷，讓學生自己尋求解決方法，利用現有資料設計一個方便實用的筆筒；學生的杰作會令人大開眼界，有的學生用飲料瓶子制作成精致、美觀的筆筒，有的學生用各種紙盒制作成筆筒等等；從它們的加工難度來看，雖不算很大，但可以看到學生在調查、準備及材料收集方面下了功夫，這才讓我們看到了由各種各樣的材料做成的形形的筆筒；在此過程中學生開闊了思路，廣泛地利用了生活中的廢舊資源，并滲透了環保教育。

二、注意勞動與技術教育的多樣化

生活是多姿多彩的，勞動與技術教育的內容也是多方面的，如簡易制作、手縫、種植、飼養等等，其形式也是多樣化的。我們可以根據學生的年齡特點及生活實際來確定勞動與技術教育的內容及形式，如低年級的學生我們可以指導他們做一些紙工、泥工、穿襪子、系鞋帶、扣扣子、戴紅領巾、搞好個人衛生、管理好自己的學習用品等活動，可以采用比賽、表演、游戲的形式；中年級的學生，我們可以要求他們學會洗衣、植樹、飼養等；而對高年級的學生，則要要求他們學會做飯、洗衣服、縫補等等。通過各種各樣的活動，使學生養成善于動腦、勤于動手的好習慣，培養他們的勞動興趣，讓學生學會勞動，體驗勞動的快樂，深化勞動光榮的思想意識。

三、強調勞動與技術教育的自主化

對學生進行勞動與技術教育的重要內容之一是自我服務勞動，這種勞動能夠培養日常生活必需的勞動技能和獨立生活的能力，學會生活自理，建立生活中的主體意識，形成積極的生活態度。學生的自我服務主要包括在家的自我服務和在校的自我服務；在家的自我服務有自己穿衣服、鋪床被、搞好個人衛生、整理好個人物品、做簡單的飯菜、掌握常用電器的使用方法等；在校的自我服務有打掃教室或校園衛生、布置教室、綠化校園等等。教師在對學生進行教育后，還要隨時做好督促檢查及評價激勵工作，做好家長的思想工作，通過開家長會、家校聯系卡等形式搞好家校聯系及配合工作，了解學生在家做了什么？是怎樣做的？做的怎樣？做后有什么體會等等；并做到經常檢查一下學生的個人衛生。要讓每天做值日的學生知道哪些方面做得好，哪些方面做的還不夠好，需要進行改正，從而使學生在自主勞動過程中，激發從小愛勞動的思想感情，逐步養成良好的勞動習慣。

四、注重勞動與技術教育的開放化

勞動與技術教育的實施可以在課內，也可以在課外；可以在教室中學，也可以在生活中學，在社會中學；可以是獨立制作，也可以是合作完成；不受時間、空間的限制，可以超越課堂，走出學校，走進生活，走進社會，在現實的生活情境中開放性地學習。教育界近年來流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。勞動與技術教育的培養更是如此，只有讓學生走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地――社會，放手讓學生親自去做，讓學生在實踐活動中學習、體會，才能發展他們的多方面素質。如：把生產線上的工人請來為學生上課、作報告，讓學生走出去，到實習基地體會鍛煉，能夠加深學生對職業的了解以及對勞動人民的感情，從而倍加珍惜勞動成果。

篇3

一、變革的背景分析

我們國家正處在一個快速轉型的過程當中，“社會轉型”是一個容易引起歧義的概念，在這里，“社會轉型”的基本涵義是指社會的整體性變動，即由傳統的、整合型社會向現代的、分化型社會轉變。這主要體現在兩個方面：一是我們國家正從農業的、封閉半封閉的傳統社會，向工業的、城鎮的、開放的現代社會轉型，這是社會結構的轉型；二是從高度集中的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變，這是經濟體制的轉軌。這種轉型有波及面廣、延續時間長、影響深遠等特點，在轉型時期，我國的政治、經濟、文化、教育、法律、人的價值觀念和意識形態等都受到震撼和沖擊，社會的各種現象無不帶有轉型期的特點。

在這種情況下，每一個社會成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會的各個領域和方面都出現了有別于以往社會的高度分化和異質化。比如經濟結構中單純的國有、集體的局面被打破，出現了國有、集體、個體私營、外資、合資、獨資多元化經濟主體并存的格局。長期以來，我們國家中主要存在以工人、農民、干部為主體的三大身份階層，在轉型中出現了前所未有的大分化和融合，出現了農民身份的工人和農民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營業主、中產階級）。隨著市場經濟的深入發展，不同社會群體和階層的利益意識會不斷被喚醒和強化，這必然會導致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經濟結構的調整和產業結構的升級造成區域（東西部、內陸與邊緣）經濟發展之間、城鄉之間的差別越來越大，當前和未來的一段時期內，我們國家將是一個農業經濟方式、工業經濟方式和知識經濟方式并存的局面，經濟結構的調整、科學技術的進步及在生產和生活中的廣泛應用，給傳統的勞動力市場帶來了令人注目的變化，致使大量的失業工人的再就業和農村剩余勞動力的消化問題變得非常突出，經濟全球化和信息技術的發展又增加了這種轉型的復雜性。更應該引起人們注意的是社會的這種轉型是一個長期的過程，在這個過程中還會有許多人們料想不到的問題發生，所有這些都對教育提出了新的要求。

因為職業技術教育是一個完全不同于普通教育的領域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業技術教育與社會經濟生活關系更為密切，尤其是經濟結構的變化制約著職業技術教育結構的變化，經濟發展所引起的產業結構的變化，直接影響了職業教育橫向的專業門類結構和課程結構的變化，經濟發展所需要的勞動力層次的結構的變化，又決定著職業教育縱向的層次結構和人才規格結構。處在急劇社會轉型的中國社會面臨的重要任務是發展經濟，促進社會進步，就需要建立以提高生產率和靈活性的新技術為基礎的生產制度，為此要求勞動者具有寬厚的職業知識準備和靈活的應變能力，以及接受繼續教育和自我學習的能力。

但是，目前我國的職業技術教育狀況是無法滿足轉型期社會對職業教育的要求的。這幾年接受職業技術教育的學生人數一再減少，其原因是多方面的，如對職業技術教育的錯誤認識，經濟滑坡造成企業對勞動力的吸納能力下降，迅速擴展的高中教育和社會對高等教育的更高需求，家庭無力支付學費等，都影響了職業技術教育的發展，其中最關鍵的是職業技術教育質量不高，學習內容和目標過于具體和狹隘，職業技術教育在培養目標、學習時間、課程編排、專業設置、教學方法等方面都具有明顯的與現實社會、與受教育者的生活脫節的缺點，授課時間太長，不必要的內容過多，資源的浪費和閑置現象嚴重，畢業生在培訓的深度和適應性上存在著嚴重不足，引起人們對職業技術教育的不滿。人們一般認為，職業技術教育應該服務于非常明確的目的——與人們為謀生而從事或可能從事的職業明顯相關的目的。

當前，我國的職業技術教育不能很好地使受教育者學習某種技能，不能很好地推動其增加收入和實現平等，不能很好地對勞動力市場的變化作出充分的應對。尤其是處在社會急劇轉型時期的職業技術教育，不能密切關注社會經濟的迅速變革。而我國從發展中國家向成熟的工業經濟實體過渡的主要障礙是嚴重缺乏掌握有關知識和技能的人才，職業技術教育在消除這個障礙中發揮著不可替代的作用，但前提是必須對現行的職業技術教育進行改革。

二、職業技術教育改革的理念

（一）職業技術教育的終身化

現代社會出于提高勞動生產率的需要，新技術正滲透到社會每一個工業部門，包括適合我國國情的勞動密集型工業。技術的迅速變革使得技能很快變得陳舊過時，要求勞動者有更高層次的首創精神和更經常地進修學習，所以終身教育應運而生。

終身教育是人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。根據這個觀點來看，職業技術教育絕不是終結性的教育，一招鮮吃遍天、一門專業定終身的時代已經過去了。據研究，從傳授的教育內容的適用期來看，職業教育只能用五年甚至更少的時間。所以加強職前、職后教育的銜接，構建一個職業技術教育基礎之上的職業繼續教育體系，已成為職教改革的關鍵。正如聯合國教科文組織在世界全民教育會議上強調的：必須把技術和職業教育看作是一個終生過程，是全民基礎教育的一個組成部分。具體的思路是：

1．完善職業進修教育制度，建立職業資格證書和職業準入制度。國家負責將數量眾多的由行業協會舉辦的職業進修機構進行分析和綜合，制定出在全國統一的，數量少、覆蓋性強且更加靈活的職業進修法規條例，在原來《職業教育法》的基礎上，對職業繼續教育進行立法，在經費上、機制上保障那些未受到職業技術教育和已受過職業技術教育還想繼續接受培訓和進修的人都能受到職業進修教育。

2．職業技術教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機構以外，社會要提供無數的職業繼續教育和培訓機會。舉行多種非正規的職業技術教育（如多媒體網絡和遠距離教育可以提供任何一種需要的專業課程和大眾教育），使各種非正規職業技術教育與培訓和正規職業技術教育一樣，發揮越來越大的作用。

3．大力發展高等職業技術教育。為提高職業技術教育的吸引力，并且為了適應知識社會和信息社會對高素質的職業人才的需求，要有計劃、有步驟地發展高等職業教育，使之與中等職業教育銜接，為接受過職業教育的青年提供進入高等學校深造的機會，使高等職業技術教育成為終身職業教育中重要的一環。

4．把職業技術教育作為一種意識貫穿到基礎教育中。學校教育是重要的社會化過程，學校社會化的主要內容就是培養受教育者在社會上生存的基本技能。據此不僅要有專門的職業學校教育，而且在普通教育課程教學中都要體現出鼓勵學生思考人生道路、測查職業意向、培養職業興趣和職業意識。

（二）職業生涯的流動性

經濟結構和產業結構的調整不僅導致了資本的流動，也導致了勞動力市場的變化和各種人員的流動，職業的變遷性已成為現代社會的一個顯著特征。在一個變化迅速的世界里，讓一個人為某一特定行業作好準備是不夠的，他們現在必須準備好在一生中進行數次的工作變換。一個人在勞動市場中的流動能力，將為其開辟更廣闊的就業前景，因此，現在職業技術教育的一個重要目標就是培養一個人的職業遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經行不通了。

如何在職業技術教育中培養學生的職業遷移能力呢？這起碼應該從三個方面來進行：一是體力上的，現代快節奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應反差極大的工作環境與生活條件，對不同的思維方式、不同的生活方式及風俗習慣有認同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業有關的知識和技能，尤其是跨職業的能力，如創造性、解決問題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學生掌握這一系列能力就可以成為富有創造性和可再培訓的工人，他們具有靈活性，可以隨時調整自己，適應不斷變化的工作環境。

同時，職業技術教育還要為職業遷移創造條件。例如，職業技術教育要幫助學生掌握以數學、外語和計算機等基本技能為基礎的能力，這是從事任何一種工作都應該具備的能力；要向企業和用人單位介紹職業技術教育的專業設置，對學習年限、學習內容、將要獲得的職業技能和能力、典型的職業領域予以詳細的說明，以增加職業教育的透明度。還要加強作為職業技術教育計劃一部分的職業指導與咨詢服務，因為這有助于提高職業技術教育的針對性和效果。要想了解和評估學生的才能和職業意向，幫助他們探索各種職業機會，制訂教育和職業培訓計劃，有效地同他人建立關系并順利地進入社會和勞動力市場，提供咨詢是必不可少的。

（三）職業技術教育辦學主體的多元化

辦學主體的多元化是國際上職業技術教育發展的重要特征，只由教育管理部門舉辦職業技術教育的單一辦學模式過于封閉，不能使職業技術教育與企業、與現實社會保持溝通。單一的辦學主體無力承擔過重的辦學負擔，很難滿足日益增長的人口對接受職業技術教育和培訓的要求，不利于發揮職業技術教育的作用。所以說，在發揮國家舉辦職業技術教育的主體地位的基礎上，應該鼓勵社會力量、企業、個人開展各種形式的職業技術教育與培訓。

我們國家在行業辦學方面（行業開辦的中專和技工學校）有多年的歷史，也積累了很多經驗，這些經驗值得借鑒。當然，隨著經濟體制的改革，這些學校也存在辦學質量的問題，是需要改革的。國家在對職業教育進行管理時，宜采取“輔干預”的原則，這種干預突出表現在：國家應為職業技術教育的生存與發展創造良好的外部條件，最主要的是建立相應的法律基礎，以保證企業等在職業技術教育中的辦學主體地位。應建立職業學校與勞動力市場溝通的橋梁，增加職業技術學校學生在企業的培訓時間，通過強化職業實踐來提高其實際的職業能力，以適應市場經濟的變化。為了調動企業辦學的積極性，應該減輕開展職業技術教育企業的培訓成本負擔，立法規定承擔職業技術教育的企業與未承擔職業技術教育的企業共同分擔辦學成本，對積極開展職業技術教育的單位，在財政稅收方面提供相對寬松的環境和優惠。根據實際情況，修訂職業技術教育的法律法規，使其更加靈活，更適應實際生產結構和勞動組織的變化。

職業技術教育辦學主體多元化的一個主要特點就是職業技術教育經費來源的多元化，在我們這樣一個經濟并不發達的國家，教育經費由國家全部負擔是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應該本著“成本分擔、利益分享”、“誰投資誰受益的”原則，多方籌集職業技術教育辦學經費，形成一個國家預算、企業雇主投資、學員繳費、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。

（四）職業技術教育計劃和途徑的多樣化

由于職業技術教育的對象，在社會地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發育等方面不盡相同，其對職業技術教育學習內容的理解、對職業技能掌握的程度以及在進一步學習的發展潛力方面，必然存在很大差異。因此職業技術教育的學習年限、教學內容、教學方法以至考試形式，不應該也不可能采取“千人一面”的大一統的方式，而應該在滿足職業技術教育大綱和教學計劃的情況下，有針對性地制定不同的政策和措施，多樣性應是我國職業技術教育發展的靈魂和趨勢。

對象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現在以下四個方面：

第一，由于我國地區經濟發展不平衡，經濟結構布局不一樣，對勞動者知識和能力的要求就不一樣，國家在規劃職業技術教育發展的時候不能“一刀切”，應因地制宜，根據經濟學上的“比較優勢”的原則發展區域職業技術教育，為區域經濟發展提供知識和人力支撐。

第二，對一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農村婦女等采取職業技術教育促進措施，給他們提供適合他們自身條件的職業技術教育。如對那些掌握專業理論知識確有困難的青少年，可以適當放寬要求，只要求他們掌握一定的實踐技能即可。

第三，要重視“職業精英”教育，對那些在職業實踐中具有較高悟性的學生，實行重點培養，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業人才。如對動手能力強的學生，可指導他們選擇需要更多精湛技能的培訓項目，以適應勞動力市場的需要。

第四，對發展較為全面的學生，即對專業理論的理解及職業技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進措施，使其具備進一步發展的基礎，給他們增加提高性的培訓內容，鼓勵他們參加各種證書考試，為他們順利就業創造條件。

（五）職業技術教育專業設置的現代性

為了適應轉型期的要求，適應知識經濟和信息社會對職業人才的更高要求，職業技術教育中的專業設置要更具現代性，為此要堅持以下原則：企業需求原則、相對穩定原則、廣泛適應原則、能力培養原則和職業發展原則，還應重點從以下兩個方面著手。

第一，要在迅速增長的就業領域里開發新的專業。目前，國際公認的在下述領域將產生許多新興職業，它們是與媒體相關的工業領域：多媒體、計算機、遠距離通訊、數據處理等；與環境有關的工業領域，如環境保護、污水處理等；與產品相關的服務領域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護理等。職業技術教育要根據上述領域的要求，設置和開發新的專業，如與信息與通訊領域有關的電工、信息與通訊系統商務員、專業電子信息處理員、電子信息處理商務員等。對上述專業安排學習內容時，可采用滲透式模塊結構，專業基礎課是電子技術、數據處理和企業經濟三個方面內容的集成，應占職業中學三年學習時間的一半，適用于上述四個專業。剩下的時間則在跨專業學習的基礎上，實施職業專業教育，突出其專業特點，這種做法的優點是促進理論向實踐轉換，構建跨專業思維，培養跨職業能力。

第二，要加速現有專業的現代化。現代社會對職業人才的新要求在職業技術教育中主要體現在以下幾個方面。學習目標的四個“導向”：用戶（用人機構）導向、過程（經營和生產過程）導向、服務（售后成套服務）導向、項目導向（非批量與個性化）。教學培訓的四種內容：技術（創新及高技術）內容、商務內容、信息（計算機）內容、通訊（網絡）內容。教學過程的四種聯系：企業培訓與學校教學、職業體系與學科體系、整體性計劃與過程性觀察、職業活動的綜合性與職業領域的專業性。要據此對現有專業進行調整，使其更加現代化，更具有時代性。如建筑行業，從勞動形式來看，由于建筑機械與建工儀表的使用增多，對勞動者專業知識的要求增強，相應的體力勞動卻逐步減少、腦力勞動增加，要求勞動者的判斷力以及責任心更強，應該根據這種情況對原有的建筑專業進行充實調整。

（六）課程方案的開放性

科學技術進步導致產業結構與勞動組織的變化，其顯著的特點是生產與服務的結合，生產管理由金字塔型向扁平式結構轉變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個勞動者都是管理者，能夠獨立地進行計劃、實施、控制和評估工作。所以除了精湛的職業本領以外，勞動者還應具有許多原先只有管理者才具有的本領，如善于與人打交道、聯想思維、團隊精神、責任心等“軟能力”或稱關鍵能力。因此，專業內容的傳授與關鍵能力的培養應該成為我們對職業技術教育課程進行設計的核心目標。同時由于結構性的轉變是一個不斷發展的動態過程，要隨時跟蹤科學技術進步、產業結構與勞動組織的變化，這就要求職業技術教育培養目標應不斷變化，為了達到培養目標而設計職業技術教育課程時應

具有更大的開放性。這種開放性的特征除了使課程成為一個對社會、對企業開放的體系外，還包括吸收其他國家的職業技術教育課程設計的優點。社會是一個不斷變化的動態過程，職業技術教育的課程設置也應是一個不斷適應社會的變化的動態過程，及時充分地反映經濟結構性調整和勞動力市場變化的情況。

〔參考文獻〕

〔1〕文軍，朱士群．社會化、社會整合與轉型期社會穩定〔J〕．社會學（人大復印資料）2000，（8）：82．

篇4

一、從中等職業技術教育自身特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性

中等職業技術教育不同于大學教育，它在培養目標上，尤其突出了同生產勞動相結合這一要求，強調培養第一線技術型人才；在課程設置上，強調加大實踐性教學內容。這一辦學特點就要求學生不論在學習階段，還是在將來走向工作崗位后，都必須具備吃苦耐勞的精神，必須具備愿意動手、勤于動手的習慣，必須具備不偏愛于腦力勞動、不偏嫌于體力勞動的思想，愿意到生產或管理一線，在腦力勞動付出的同時，更愿意付出更多的體力勞動。這就要求中職生必須樹立正確的勞動觀、苦樂觀以適應這種需求。

二、從中職生本身的特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性

現今中職學生大部分是獨生子女，家庭物質條件優越，他們能夠也愿意接受來自多方面的信息，卻很少有動手的機會親自去實施一項完整的工作。而優越的物質條件有時會成為限制他們發展的不利因素，使相當一部分人養成了不愿動腦、更不愿意動手、怕苦怕累的習慣，加之有很大一部分學生認為中職是中等教育的最低層次，畢業后充其量只能找一份工人崗位的工作。另外，受傳統觀念的影響，許多學生認為：上大學就應該在學校學知識，畢業后搞科研和上層建筑，而中等職業技術教育主要培養從事一線技術型的人才，因此，他們感到自卑和反感，“中職生自卑”“勞動低下”成為籠罩在他們頭上的陰影，這種觀念嚴重影響著中職生在學業上的進取。

由此可見，必須把的勞動教育納入中職教育中去。

認為：勞動是人類改造客觀世界的基本活動，也是改造客觀世界的第一性活動，人們通過勞動創造出自身生存的物質生活條件，也創造出自身生存的精神生活條件。這種精神生活的條件就是人們通過勞動所形成的熱愛勞動、崇尚勞動、對勞動價值的豐富內涵具有深刻理解的感悟。而這種對勞動觀的升華就可以反過來激勵人們更加熱愛勞動，積極投身于勞動中。

要引導中職生達到勞動觀的升華，必須采取正確的教育手段和教育途徑，具體如下：

1．在理論上，對學生進行勞動是科學技術轉化為現實生產力載體的教育，使學生懂得任何知識，如科學技術，如果不通過勞動者的勞動實踐，都只能是一種潛在的財富，而不能成為現實的財富。中職生的所學所用，正是這種載體的傳動者和實踐者。

2．在實踐上，采取學勞結合教育，即在保證學生學好書本知識、專業知識的同時，安排適當的時間到工廠一線，同工人技師和技術工人一起勞動，在勞動中找出書本知識和生產技術的結合點。

篇5

職業技術教育是通過教育的一般功能，培養學生在今后的社會成為對社會有用的人，并且成為有一技之長的人，而現實中， 職業技術教育功能需要與合理的教育活動的方式、方法相結合，在實踐中發揮作用來滿足學生的需要和學校的要求，職業教育的教育功能是實現職業技術教育的最客觀最基本的基礎，但是職業技術教育的價值則是通過職業教育發揮出來的。下面我們看看職業教育的一般功能是什么?

從邏輯上來講，職業技術教育是教育的一部分，具有教育的基本的功能，但是作為教育中的一個分支，作為個性，還是有自己的特點的。

首先，教育對社會具有促進作用，可以說;第一，教育的經濟功能，作為通過教育，得以使潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，而教育是教育經濟功能實現的最基本的方式，教育可以提高勞動者的素質或者提高勞動者的專業水平，在勞動的過程中，減少了失誤的發生，這樣，就實現了教育的經濟功能。第二，教育的政治功能。教育能夠培養一批政治管理人才，而這種培訓能夠推動政治體制的改革與完善;教育在傳播科學文化知識的同時，還能傳播社會政治和民主的意識，使受教育者完成政治素養的培養，并且提高了全面的文化素質。第三，教育的文化功能。教育是文化傳播的最原始，也是最快的途徑，在學生接受教育的過程中，在接受文化之后，不斷可以利用，還可以創新等。

其次，對于社會個人來說，教育是個人發展的有效途徑，職業技術教育更是一大批社會青年以后發展的保障。

篇6

一、人的屬性視角下的職業技術教育

職業技術教育的指向的對象是人，是對人的職業技能和職業素養進行重塑的社會實踐活動。所以我們要談職業技術教育，首先必須從人本身的屬性出發。“人的本質是一切社會關系的總和”這句馬克思對人性的經典表述之所以能使人得以與其他的動物區別開來，其關鍵之處就在于它凸現了人的社會性。人之所以為人，是因為自從類人猿進化成人后，人就步入了社會的范疇。人能夠按自己的意識去行動，這種自在的行為使人有了主觀能動性，可以能動地認識和改造世界，而不是類同于動物自覺適應環境的被動生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區別在于人類史是我們自己創造的，而自然史不是我們創造的。”[1]

然而，在這種理念的支配下，人類陷入了進退兩難的維谷。一方面，人類要進步，社會要發展，就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認識和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面，我們所處的生產和生活環境日益惡化，比如大氣污染、水質變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環境問題的出現使得人們開始重新審視自身行為的合理性，重新考量人的行動成就是否必須以支付環境破壞為代價。長期以來，作為地球上的高等動物，人類高高在上，把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動植物的價值的唯一標準，其他的動植物都成了人的生存和發展的依附。因而就不可避免地出現了一系列的環境問題。正如亞里士多德認為“植物活著是為了動物，所有其他動物活著是為了人類，馴化動物是為了能役使它們，當然也可作為食物；至于野生動物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來。若我們相信世界不會沒有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬物。”[2]我認為要解決這些問題，最重要的就是必須對人性重新進行詮釋。

人有兩種屬性：一為自然屬性，二為社會屬性。這兩者是一個不可分割的統一體，它們相互依存，相互促進。作為地球環境這個大家庭中的一員，人具有與其它自然介質相同的生命發展規律，同時又有著不同于其它自然介質的社會特性。但是，無論怎樣發展，人的社會性不能替代其自然性，從很多角度來看，人的社會性的發展不僅無法遠離人的自然本性，甚或可以說，人的社會性多數是對人的自然屬性的挖掘，對人的自然潛能的開發與提升。所以，要實現人的社會性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規律的前提下，自覺發揮人的主觀能動性去認識并改造客觀世界。

職業技術教育是人類社會發展過程中最重要的社會性活動，它的出發點依然無法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會化的過程，它必須圍繞人的自然生命規律和自然特性展開，否則就可能一事無成。正所謂：“不是自然界和人類去適應原則，而是原則只有在適合于自然界和歷史的情況下才是正確的。”[3]本文也正是從這種對人的自然性出發，通過對人的潛能的開發，拓展人適應社會的能力這一角度探討職業技術教育。

隨著社會生產力的飛速發展，社會分工越來越精細，為了更好地適應社會發展，職業技術教育顯得尤為重要。事實上，職業技術教育得以從最初的“工匠學徒”式走向現今的專業化機構教育，不僅是社會發展的需要同樣也是職業技術教育的內在要求，更是人的兩個屬性的重要體現。

二、發展過程視角下的職業技術教育

人類教育總的發展趨勢是由教育的自在狀態向自為狀態發展的，這是教育發展的必然。[4] 職業技術教育莫不如此。從其發展過程來看，同樣經歷著一個從“自在”狀態向“自為”狀態推移的軌跡。當人呱呱墜地后，他就通過自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發生的一舉一動，而其所處的周邊環境包括家庭、社會都在對其進行著教育，因而可以說任何單個個體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能，是一種潛意識活動。

與普通教育的發展一樣，職業技術教育的發展史與人類社會的發展無疑有著不可分割的聯系。自從人類社會第二次社會大分工使手工業從農業中分離出來后，職業技術教育也就開始初露端倪。應該說人類社會最早的職業技術教育是“工匠學徒”式的職業技術教育，這種職業技術教育更多的是依賴手工業界師傅與徒弟之間的技藝傳承關系。這可以看作是我國職業技術教育的萌芽，這種意義上的職業技術教育還不能稱之為具有完全的社會性，因為它更注重于某種人身與人際關系的依存。我們把這種職業技能的傳授稱之為“自在”教育，因為它還不具有社會普適性。但無論如何，它的重要意義在于開啟了我國職業技術教育的先河。有學者提出，春秋時期齊相管仲為創建霸業推行“四民分業定居”，把齊人分為士、農、工、商四個階層分業聚居，并世代相承，這就直接促成了我國古代職業技術教育思想的形成。另外，當時齊國還出現了歷時一百四五十年、學生“數百千人”的“稷下學宮”教育機構，可看作是當時進行職業技術教育的場所。[5] 從而把管子認為是我國職業技術教育的“鼻祖”。也由此可見一斑，我國的職業技術教育從起源上來看在世界各國中應該算是最早的。

雖然歷經了一千多年的發展，但是封建主義“重農抑商”的政策極大程度上制約了職業技術教育的發展，甚至可以說基本上是停滯不前。尤其是到了近現代，由于經濟政治上的落后，這導致我們國家的職業技術教育更是遠遠滯后于西方發達資本主義國家。現代意義上的職業技術教育應當是資本主義的產物，資產階級工業革命為職業技術教育的展開培育了良好的滋長土壤。由于生產力的飛速提高，需要懂得操作機器生產的技術性人才，敏銳的教育先師們認識到了職業技術教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業技術教育的迅猛發展。相對于前資本主義社會的師徒技藝傳承，資本主義社會的職業技術教育帶有較強的社會性，我們完全有理由認為這種職業技術教育才是一種“自為”式教育。理由至少有以下幾個方面：（1）較強的社會性，它不再囿于簡單的師徒技藝傳授，而是培養懂得機器化生產技術的社會大眾；（2）機構的專設性。工業革命后生產力的質變導致短時間內社會需要大量的懂得生產技術的人才，僅靠小范圍的“手把手”地傳授無法適應社會的需要，這極大地促進了專設性的職業技術教育機構——職業技術學校及職業技能培訓機構的出現；（3）管理的規范性。它有一套嚴格的管理制度與之相適應，能夠更好地提高職業技術教育的效率。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點，這些優勢都是“自在”式職業技術教育所不可比擬的。盡管如此，“自在”式教育模式中師傅對徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對“自為”式職業技術教育依然有著巨大的參考價值，因應職業技術教育從人的自然性出發的邏輯。

三、活動本質視角下的職業技術教育

現代社會任何人都無法把自己置身于教育之外，只有通過接受系統的教育，人才能真正適應現代社會的需要。作為一種人類社會特有的社會現象，教育這種實踐活動使人增強了主觀能動性，拓展了人類的生存和發展能力。教育的社會職能在于“傳遞社會文化成果，使社會成員特別是年輕一代在較短時間內接受前人已經獲得的文化成果，正是在這個基礎上，教育推動了生產力、生產關系和社會生活的發展”。[4]

職業技術教育對生產力的推動作用正是通過對人的職業技能和職業素養的培養顯現出來的。生產力指的是人類的社會勞動生產能力，它是人類社會發展與進步最活躍最根本的推動原因。生產力包含著兩方面的因素：人的因素和物的因素。其中人的因素表現為勞動者，物的因素表現為勞動資料和勞動對象。因而生產力是由勞動者、勞動資料和勞動對象三個要素構成的綜合體。勞動者要素包括勞動者的素質和勞動者的技能、知識結構等。勞動資料主要是指生產工具，如石器、青銅器、鐵器工具等。勞動對象是勞動者運用勞動資料對其進行改造的物質對象，涉及到其性能、狀況等。在這三個要素中，對生產力起決定性作用或者說決定其是否是一種新型的生產力的是生產工具要素。但這并不等于說生產力中的其它二個要素（勞動資料和勞動對象）對生產力的發展來說毫不重要，事實上是勞動者的素質、勞動技能和知識結構以及勞動對象的性能、狀況等對生產力的發展也具有非常重大的意義。因為在相同生產工具的前提下，勞動者素質的好壞、技能的優劣、知識結構的殊異，以及對勞動對象利用效率的高低同樣也會影響到生產力的發展。這三個要素的內在聯系蘊含于生產力的實現過程，表現為勞動者運用勞動資料作用于勞動對象的過程，是一個人類與自然環境之間不斷進行物質和能量交換的過程。馬克思曾指出，“生產的原始條件表現為自然前提，即生產者生存的自然條件，正如他的活的軀體一樣，盡管他再生產并發展這種軀體，但最初不是由他本身創造的，而是他本身的前提；他本身的存在（肉體存在），是一種并非由他創造的自然前提”[1]。

透過對生產力的要素的分析，我們發現所謂生產力的改善過程實質上是一個對生產工具和勞動者的改善過程。勞動者能力的提高與職業技術教育有著直接的關聯，因為和普通的教育相比較，職業技術教育有著更為直接的效果。正因為如此，長期以來人們陷入了一個誤區，認為職業技術教育的本質就是簡單地為社會培養技能型人才。這是一個非常功利的觀念，把職業技術教育的初級目標和本質目標混為一談。職業技術教育具有較強的職業性，所以它為滿足社會需要培養了大量的技能型人才，但這僅是職業技術教育的直接目標。筆者認為，職業技術教育本質上仍然是一種教育，只不過它和職業有著更緊密的關系，但我們決不能因此而否認它與普通教育沒有任何同質化的目標。既然都是對人的塑造，職業技術教育依然應當以人的全面發展為本質目標，而不能僅停留在簡單的職業技能的培養上，在職業技能的培養的同時不能忽略對人的職業素養的塑造。如果認為通過一定的職業技術教育，人有了一技能之長就萬事大吉。那塑造出來的人對社會的發展來說也同樣是片面的，這樣的人和這樣的社會都會沒有發展潛力。因為“現代社會的最基本特點是社會的高度分殊化，因此社會離心力極大”[6]，所以更應當重視個體的職業素養，實現“人為本、德為先、業于精”[6]的職業技術教育目標。

考慮到當前職業技術教育的目的呈現出功利化傾向，把職業技術教育的初級目標混同于本質目標，我們應當復原職業技術教育的價值取向。重塑以人為本、全面發展的職業技術教育觀，使受教育者不僅僅獲得一種簡單的謀生手段，更應該使其終身受益，不至于成為現代社會的單一勞動者。因而，堅持人的自然屬性與社會屬性的同一，培養具有職業技能和職業素養的人，這是當代職業技術教育義不容辭的社會責任。 參考文獻

[1]馬克思恩格斯全集（第23卷，第46卷）（上）[M].人民出版社，1972．

[2]Thomas Aquinas，Summa contra Gentiles，ed.English Dominion Friars(London:Burns and Oates，1924)，book 3，pt.2.See GEN.9:2-3 for the command to Noah.See also John Passmore，Man’s responsibilities for Nature(New York:Scribner’s，1974．

[3]列寧選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1960．

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人的全面發展的基本要素包括體能、智能；活動能力；道德品質；情感、意志、性格等。體能和智能是構成人的素質的生理基礎和心理基礎。活動能力在人的各種素質中居于核心地位。社會關系是人生存、發展以及從事各種社會性活動的必要條件。這就要求人們在彼此的交流過程中，必須要以禮相待，要有道德品質。此外，情感是人對客觀事物所持的一種心理體驗。意志是人在活動中自覺地確定目標，并有意識地根據目的支配、調節行動和克服困難，實現預定目的的心里過程。性格是個人比較穩定的對現實的態度和與之相應的習慣性的行為方式。

人的全面的發展，要求我們的教育必須是全面發展的教育。也就是德育、智育、體育、美育、勞動技術教育全面發展的教育。德智體美勞全面發展，是我們國家教育的一個很重要的出發點。德指的是道德，品德，也就是主要側重在做人上，一般認為，做人比做學問更重要。所以，我們把它放在第一位。智，當然就是指的智力。體，指的是體育，體質。所謂身體是革命的本錢，體質不好，就不能為共和國做更多的貢獻。美，指的是美育，即一個人的健康高尚的審美情趣，世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。美育的工作就是培養學生發現美的眼睛。勞呢，現在不怎么提了，就是指勞動。咱是社會主義國家，每一個共和國的公民都是這個社會的勞動者，建設者。下面，一一介紹分析。

一、德

青少年是國家的未來，是民族復興偉業的肩負者，是華夏文明的繼承者和傳承者。人無德不立，業無德不興。因此，做好未成年人德育教育工作，可以說于己是功德無量，于人是受益終生，于國則是播下和諧發展的希望火種。 青少年德育教育的好壞，不僅關系到個體的未來成長，更是間接影響到整個民族素質的高低，乃至國家整體文明的優劣和續斷

二、智

智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。此外，教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

三、體

體育是指以發展、鍛煉體魄為目標的教育活動。體育教育本質是指體育教育自身固有的根本屬性，是體育教育學首先研究的一個理論問題，也是體育教育科學化、現代化的一個重要標志。學校體育活動學校體育活動學校體育活動學校體育活動的基本特性是教育性的基本特性是教育性的基本特性是教育性的基本特性是教育性、技能性和娛樂性技能性和娛樂性技能性和娛樂性技能性和娛樂性。

四、美

美育作為學校教育的重要組成部分，在全面發展的教育中具有重要地位。培養學生健康的審美觀，發展學生鑒賞美和創造美的能力的教育。也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。通過藝術進行的美育就是藝術教育。在人的全面發展教育中，美育占有重要地位。美育是素質教育的重要內容，這是美育的性質與自身特點決定的。

五、勞

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1 問題的提出

對聾校學生進行職業教育是殘疾人教育的主要內容之一，是殘疾人教育中要著重發展的部分。我國《殘疾人教育條例》第三條規定：“殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。”《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要》提出要在“十一五”期間使符合條件的殘疾人普遍得到職業教育，并對相應的師資、教材、形式等都作了具體的規劃和說明。

但由于我國殘疾兒童（包括聾童）義務教育尚未完全普及，殘疾人職業教育尚處于起步階段，聾校的職業教育也是如此。隨著我國經濟和社會的發展，人們對聾校職業教育的認識發生了積極的變化，并得到了政府和全社會的關注，但是在實際工作中，聾校職業教育的方針和政策未得到真正落實，存在走過場和形式主義現象，使得聾校職業教育沒有真正納入職業教育事業發展的整體規劃。當然關鍵的問題是聾校沒有形成與社會經濟發展相適應的職業教育內容體系,沒有構建出自己的職業教育模式。

本課題通過聾校職業教育內容與模式的研究，建立聾校職業教育的內容體系和職業教育模式。通過此研究，一方面可以完善聾校職業教育的理論，另一方面也可以用以指導聾校職業教育工作，解決聾校職業教育中面臨的問題。因此，聾校職業教育內容與模式的研究具有一定的理論意義，又有一定的實際意義，值得研究。

2 聾校職業教育內容

職業教育內容主要是為從事特定職業所必備的相關知識、技術與技能、職業道德與態度，同時也還包括必要的普通基礎知識等。根據職業知識分類理論和聾生的身心特點，聾校職業教育內容可以劃分為生活教育、勞動和勞動技術教育、職業技術教育和職業道德教育等。

2.1 生活教育的內容

廣義的生活教育是指為人準備生活的教育。殘疾人首先是作為一個完整的人在現實社會生活中生存，其次才是作為一個勞動者，從事某種職業勞動，既為社會創造財富，又為自己的生活提供經濟來源。這里談的生活教育主要指涉及日常生活自理、家庭生活和社區生活等方面的內容，因此，生活教育的內容主要是技術實踐性知識，它們在殘疾人就業中具有輔助作用。

2.2 勞動和勞動技術教育

勞動和勞動技術教育主要是指在義務教育階段，對兒童進行勞動技能的訓練，其目的在于為殘疾兒童提供活動(或作業)和日常生活的技能，為以后的就業和成人生活奠定必要的基礎。研究勞動和勞動技術教育時，要從勞動技術規則、勞動技術情境和勞動技術判斷知識三個方面進行考察，確定在未來教育中具有基礎作用的要素，從課程和活動兩個角度來分析和提煉這些要素，并通過勞動技術課程和相關課程加強對這些要素的訓練，為以后的職業訓練奠定基礎。

2.3 職業技術教育

職業技術教育可以分為職業陶冶和職業訓練兩個部分。不同的職業教育模式對這兩部分的要求是不一樣的。以支持式職業教育模式為例。職業陶冶部分沒有明顯的定向性，主要是通過職業陶冶為學生提供職業認識，了解學生的職業興趣、職業潛能，培養學生良好的職業個性。職業訓練則要通過確定工作機會，對聾生的特點進行分析，并進行職業診斷，使職業要求與聾生的個性特征得到較好的匹配，同時確定出需要訓練的內容或改變的條件，再開始進行有針對性的訓練。因此，發展支持式職業訓練課程的關鍵是確定一種課程生成模式，即包括環境分析、職業診斷、教學目標制訂、課程編制等流程和技術，以便教師能夠在確定工作機會以后，為學生編制出相應的個別化課程。

2.4 職業道德教育

職業道德教育的最終目標是要通過培養聾生的職業道德素養，改變他們的就業觀念、生活方式，提高工作與生活的質量。當然，職業道德教育也常常體現在生活教育中。這里更強調其科學性與系統性。首先，要幫助聾生養成科學的生活態度、生活方式。如:科學的作息時間、充分的睡眠、合理的飲食習慣、個人的衛生習慣、積極參加體育鍛煉以及保持心情愉快等；其次，是幫助聾生學會交往，學會合作，學會監督，互相幫助等；再次，是培養聾生的自我監督和自我約束。通過自我反省、自我評價、自我監督來凈化心靈，培養良好的道德品質；最后，是樹立服務意識。為人民服務是社會主義職業道德的核心，聾生從小就要養成服務的意識與習慣。

3 聾校職業教育模式

世界職業教育大致可以分為四種模式。第一種，是以法國、中國為代表的學校模式，又叫官僚模式，其特點就是職業培訓在學校內進行，由國家說了算，類似于中國傳統的職業教育，優點是理論豐富；第二種，是以美國、日本為代表的市場模式，又叫自由模式，其特點是按照企業的需要，由企業自己進行職業培訓，學生有點類似店里的學徒，優點就是實踐機會多；第三種，是以德國為代表的雙元制模式，又稱為國家控制的市場模式，其特點是以企業為主，制定計劃、投資等，而國家制定基本的政策來控制，優點就是理論與實踐同時學習。這種模式要求學生在進行培訓之前必須與企業簽訂合同，培訓時，在企業與在學校的時間基本相當，而放假則是按照企業而不是按照學校；第四種，是以英國為代表的混合模式，就是上面三種模式的綜合。上述這四種模式是從宏觀上對職業教育模式的概括，也適用于聾人的職業教育。但是聾人除了具備一般人的共性之外，他們還有自身獨特的特點。具體到聾校職業教育模式來說，也應該有特殊性的一面。通過對聾校職業教育理論的研究和實踐經驗的總結，聾校職業教育的模式主要有以下幾種。

3.1 “義務教育+職業教育”模式

教育部《聾校義務教育課程設置實驗方案》（教基[2007]1號）明確提出聾校課程采取綜合課程和分科課程相結合的原則。其中，綜合課程包括品德與生活，品德與社會，科學課，生活指導課，勞動技術課以及職業技術課等。各門課程都應重視學科知識、社會生活和聾生自身經驗的整合，加強學科滲透，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業能力。因此，根據我國聾校教育的實際，聾校職業教育的實施，可重點考慮在義務教育階段適度滲透職業教育，即“義務教育+職業教育”的模式。

“義務教育+職業教育”模式中的“義務教育”是指《中華人民共和國義務教育法》規定的九年制義務教育，即國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。“義務教育+職業教育”模式中的“職業教育”是針對聾校中聾生開展的，在九年義務教育階段進行的以生活指導、勞動技術和職業技術等為主要內容的教育，或者在各學科中滲透的職業教育內容。“義務教育+職業教育”模式中的“+”號是指在聾校九年義務教育階段，基礎教育課程與職業教育課程的有機結合。下面主要談“義務教育+職業教育”模式中的“職業教育”。“義務教育+職業教育”模式中的職業教育內容可以分為三個階段進行：

第一階段：“基礎教育課程+生活指導課程”。這一階段主要是指低年級（1~3年級），職業教育內容主要通過基礎教育課程和生活指導課程來開展，即“基礎教育課程+生活指導課程”模式。基礎教育課程中的各學科通過滲透職業教育內容來對聾生進行職業教育，例如在數學課程中，聾生學習計算利潤和損失，學習毛利等經濟詞匯，記錄銷售過程與排列定貨單等；在語文課程中，聾生學習工作的日常用語、問候的禮節，以及書寫職業申請書和面試的技巧。生活指導課程是一門相對獨立的職業教育課程，其內容主要由教師根據學生的特點、學校的實際和地方的生產生活情況來確定，在教師的指導下學會生活，逐步適應社會。

第二階段：“基礎教育課程+勞動技術課程”。這一階段主要是指中年級（4~6年級），職業教育內容主要是通過基礎教育課程和勞動技術課程來開展，即“基礎教育課程+勞動技術課程”模式。這里的基礎教育課程同樣要通過各學科向聾生滲透職業教育內容。勞動技術是一門相對獨立的職業教育課程，主要內容有：(1)勞動知識和技能的訓練；(2)培養勞動觀點和勞動習慣；(3)遵守勞動紀律教育；(4)在勞動生產中與人交往的訓練；(5)安全知識和文明生產教育，為將來參加社會主義建設做好基本勞動素質的準備。主要通過聾生自我服務、家務、公益勞動、手工制作和參加簡單的生產勞動等手段對學生進行勞動技術教育。另外，還要根據學生的實際情況，采取個別化教學的原則，有針對性的對聾生進行生活指導和勞動技術指導。

第三階段：“基礎教育課程+職業技術課程”。這一階段主要是指高年級（7~9年級），職業教育內容主要是通過基礎教育課程和職業技術課程來開展，即“基礎教育課程+職業技術課程”模式。在這里，基礎教育課程中的各學科也要通過滲透職業教育內容來對聾生進行職業教育。這里的“職業技術課程”主要內容有：(1)專業技術知識和操作技能；(2)生產常用的設備、工具的性能、使用和保養方法，生產工藝和生產過程，接受生產班組管理，會檢驗產品質量；(3)農村或鄉鎮聾校還要對學生進行農業生產知識教育，如科學種田及養殖業、服務業、商業、木工、農機使用等方面的知識和技能；(4)職業認知、職業準備、職業心理和職業定向教育；(5)計算機知識。

3.2 “生活中心”模式

生活中心模式是布若林（D.E.Brolin）和考卡斯克（C.J.Kokask）在1979年提出來的。這種模式強調生活調節與個人對社會的職業適應。這種職業教育模式的特點是把職業教育的目的歸納為22種能力和102種亞能力的培養。而這些錯綜復雜的能力又可以分為三大類：一是日常生活能力，二是個人與社會交往能力，三是職業指導和準備的能力。具體課程就圍繞這三方面的內容來設計：（1）培養日常生活能力的課程有：管理家庭財務、修理增添家具和設備、計劃安排個人的需要、撫養小孩、計劃與購買衣物、參加市民活動、妥善安排業余生活、參加社區的活動；（2）培養個人與社會交往能力的課程有：對成就的自我意識、社會責任感、人際關系的能力、成功的獨立性、決策與解決問題、恰當的交往；（3）職業指導與職業準備的課程：就業可能性的探討、職業選擇與決定、必要的手工技巧、銷售能力、滿意工作的尋找與保持。

日常生活能力的職業教育著重培養學生的生活自理能力和參與家庭生活的能力，這對聾生來講尤為重要。個人與社會交往能力的職業教育項目是幫助聾生建立正確的自我意識和獨立性。在現代社會，要學會充分利用各種交通運輸和信息傳遞的工具，如QQ、發傳真、發電子信息、購買車票、查看報紙廣告獲得求職信息等。職業指導和準備的課程包括培養聾生正確的職業意識，進行職業探索，獲得必要的就業知識和技能技巧等與職業選擇密切相關的內容。

3.3 經驗中心模式

經驗中心這種模式與職業教育實習相似，即通過學徒下到工廠、車間來掌握一定的勞動技術，體驗勞動生活。經驗中心模式可適用于正常兒童、聾啞兒童、輕度障礙兒童等。這是一種個別化與普通教育結合得最緊密的職業教育模式。這種職業教育模式安排兒童用2~3周，每天安排1~2個小時深入工廠、車間、銀行、商店、醫院、旅行社等單位從事某項實踐性的勞動。勞動的內容是實施運用已學的知識。這一模式的主要特征是：體現了共同的職業基礎知識；體現了不同職業個別特征；無報酬性的義務勞動；著重于探討各種職業勞動的性質和普遍性的經驗，而不是某種專門的技術；重視基礎知識和文化水平的提高。在聾校職業教育方面，要充分地考慮到聾生的身心條件，幫助他們選擇從事某項最適合其身心特點的工作，例如，培養聾童學習繪畫、舞蹈、縫紉等。

3.4 支持式模式

支持式職業教育模式是指根據市場需要，首先開拓就業機會，再根據工作條件和聾生自身特點的匹配程度，為他們提供密集型訓練、現場輔導和跟蹤支持。其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助聾生就業。由于支持式職業教育自身的特點，在課程方面，要求采取綜合性開放課程。這種課程需要具備兩個基本特點：首先，是社會生態性。支持性職業教育的教學內容與所獲得的工作機會必須相適應，因此，訓練的內容除了必備的基礎知識和就業要求，更要體現每項工作機會所表現出的社會生態特征，如環境條件和社會特性等；其次，是個別化。課程內容需要反映聾生在從事某項工作時的特殊要求，即適合個體差異。每個教學環節都要有的放矢，因人而異。

4 結語

總之，由于我國殘疾人基數很大，城鄉、區域社會經濟發展狀況以及聾校和聾生的情況各不相同。因此，聾校職業教育內容的安排要注意考慮聾生的身心特點與個體差異，不同的學習階段應該有不同的職業教育內容，應該建立完整的職業教育體系，在各學科中滲透職業教育內容；同時，各地出現的聾校職業教育模式也遠遠不止上述幾種，不同聾校應該根據不同的情況采取不同的職業教育模式，所以，對一所聾校來說，不可能有現成的職業教育模式照搬照抄，而是應當學習借鑒，勇于創新，努力探索符合自身實際、具有各自特色的職業教育模式。

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二、職業技術教育對促進農村經濟的作用

職業技術教育通過向受教育者傳授其特定教育內容，使他們能很快提高其生產技能和操作水平，在提高勞動生產率和促進社會經濟增長方面發揮重要作用，直接促進社會生產力的提高和社會經濟的發展。通過發展職業技術教育可在較短的時間內提高農業勞動者技能，為農村經濟發展提供人才支持，為優化農業經濟結構提供人才基礎，可充分地開發當地農業資源，提高資源利用率，有效保護生態環境，實現農業經濟的可持續發展。

(一)發展職業技術教育是農民增收的基礎和前提

當前，由于這些民族地區的農民文化知識水平較低，技術水平和科技素質不高，影響了當地資源的有效開發和利用，當地特色資源不能發揮最大的經濟效益，最終影響農民的收入。要增加農民收入，培養當地農民具有不斷增收的能力，就需要通過農村職業技術教育提高農民的科技文化素質。

(二)通過職業技術教育提高農業從業人員的素質

推進民族地區農業現代化與發達地區相比，涼山民族地區農業發展落后，農業的科技含量相對較低，農業的現代化程度也相對較低。民族地區的農業要實現由高投入、低產出向低投入、高產出的轉變，由低層次的勞動密集型向科技知識型農業的轉變，這就迫切需要提高農民素質，需要掌握先進農業生產知識和生產技能的高素質勞動者。通過發展農村職業技術教育，提高民族地區農村勞動者的生產技能和知識水平，他們可將最先進的知識運用于生產，加快民族地區農業的現代化進程。

(三)發展民族地區農村職業技術教育有利于充分開發、利用當地資源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點。這些特點為動植物的生長提供了良好的條件，使該地擁有非常豐富的農業資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區生活條件艱苦，難以吸引高水平的農業專業人才，當地人又缺乏先進的農業生產職業技能，專門人才的缺乏造成了當地資源的開發利用程度不高，未能充分發揮農作物的經濟效益，束縛了當地經濟的發展。職業技術教育能夠立足當地實際，根據當地的資源優勢、社會需求有針對性地進行專業人才的培養，這樣可有效解決民族地區經濟發展中專門人才缺乏的難題，充分開發和利用當地特色農業資源。

(四)發展農村職業技術教育促進民族地區農村剩余勞動力的轉移

涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動力資源，但是很大一部分的勞動力受教育程度偏低，勞動力資源未得到充分利用，也影響了當地經濟的發展。通過農村職業技術教育，提升農村勞動力的知識和技能，將潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這樣不僅促進農村經濟的發展，同時也能促進農村剩余勞動力的順利轉移。

三、涼山州職業技術教育現狀

雖然職業技術教育在涼山州農村經濟的發展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業技術教育存在辦學效益低下，與當地農村經濟發展脫節等問題，這些都嚴重影響了職業技術教育服務當地農村經濟發展的功能的實現。

(一)辦學效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個縣市有職業學校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學校的專業設置中，很多學校的專業都是重復設置，如計算機及應用、旅游與管理、電子技術應用等這造成資源的極大浪費。在這些職業學校中也很少涉及農業方面的專業。其次，據2008年的統計，涼山州共有公辦職業技術學校21所，這些學校主要培養中等專業人才。我州職業學校在校生人數達到10381人，其中涼山衛校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業教育總人數的42%。而林業學校只有52人、喜德職中只有51人、州工業技校40人，共占職業教育總人數的14%。除學生人數較多的三所學校產出較高外，其他學校的發展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊伍水平低是制約農村職業技術教育發展的重要原因。涼山州職業學校中，教師的學歷普遍較低，文化課教師較多，專業課和實踐課的指導教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識老化，接受新知識的能力較弱，知識更新緩慢，這些都不利于學校的發展。在職業技術學校中，農業類的職業技術學校辦學條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當地農村經濟發展脫節

雖然涼山州的公辦職業技術學校在2008年就達到21所，但涉及農業方面的學校較少，設置與農業經濟發展相關的專業就更少。這些學校主要設置計算機專業、電子技術等專業，他們在設置專業時更多地是考慮能讓學生就業，促進農村剩余勞動力的轉移，而沒能考慮如何培養人才去充分利用和開發涼山州豐富的農業資源，促進農村經濟的發展。即使是在設置有與農業相關的專業的學校里，更多地是講授專業理論知識，不能有效培養學生的操作能力，因此，學用脫節，即使學生掌握了相關的理論知識但不能用于實踐，不能為農村經濟的發展服務。

四、民族地區發展職業技術教育的策略

(一)改變對職業技術教育的認識

當前，很多學生家長及用人單位重視普通教育而輕視農村職業技術教育。領導、群眾的觀念直接影響了當地農村職業技術教育的發展。因此，要讓領導、群眾樹立科學的教育觀，讓學生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認識到，農業管理人員、技術人員也是人才。首先，政府應提高認識，重視職業技術教育在農村經濟發展中的重要作用。制定有效的職業技術教育發展規劃，并將此列入農村經濟發展與科教興國戰略，全盤規劃，長期實施。其次，民眾也應改變對職業技術教育的認識。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應認識到職業技術教育在提高勞動者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優化布局

經費的短缺是制約民族地區農村職業技術教育的重要因素。解決經費短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學校、家長及社會各界的努力。首先，政府要規范撥款機制。在國家教育經費有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優先的發展，但是，應根據我國的實際情況確定什么教育需要優先發展，當前，發展農村經濟，縮小城鄉差距是我國全面小康社會需首先解決的問題。但農村地區由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區的農村地區。因此，政府應加大對農村職業技術教育投資的力度，在經費投入上適當向農村職業技術教育傾斜。其次，加強校企合作，吸引企業對農村職業技術教育的投資。企業行為的動機來自于對經濟利益的追求以及應對外部的競爭壓力。通過校企合作，學校可根據企業的實際需要為其提供專門人才，從而使企業在競爭中獲得優勢。因此，應增加企業對農村職業技術教育的投資。再次，增加個人對農村職業技術教育的投資。要吸引有經濟實力的個人對農村職業技術教育的投資，就要完善激勵個人投資辦職業技術教育的機制，制定相應的政策，為個人投資辦農村職業技術教育的創造一個良好的環境。涼山州人口分布不均勻，經濟發展不平衡。因此，在這種地區不應過分強調農村職業技術教育學校的數量，而應重視辦學的質量和效益。因此應集中辦好幾所基礎好的職業學校，對專業進行整合，充分發揮這幾所職業學校的優勢，在人口數量不多，沒有相應的經濟實力和師資條件開辦農村職業技術教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財力、人力辦好一所農村職業技術教育學校，這樣既能保證教學質量又能提高辦學的經濟效益。另外，還可支持當地的普通高等院校通過內部專業調整或是與外部合作舉辦二級職業技術學院，開設當地需要的農村職業技術教育的相關專業。

(三)提高師資隊伍水平

提高涼山職業技術學校師資的現有水平，一方面要加強現有教師的在職培訓，不僅提高他們的理論素養同時要提高他們的操作能力。對在職教師進行定期培訓，加強與同行的交流，不斷更新教師的知識。組織教師到生產第一線進行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實教師隊伍。通過制定各種優惠政策，吸引優秀人才到民族地區任教。同時，也可聘請各行業有豐富經驗的專業技術人才到學校任教，充實教師隊伍。

(四)因地制宜，設置專業

農村職業技術教育的專業設置應具有靈活性和針對性。一方面專業的設置要主動適應當地農村經濟發展和農村產業結構調整的需要。在農村經濟發展和農村產業結構調整的過程中，農村職業技術教育學校應根據社會發展對人才的需求對其專業進行適時地調整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農村職業技術教育應針對當地的資源優勢，設置當地特色專業，培養相應的人才，對當地的自然資源進行有效的開發和利用。

篇10

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，到2010年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。這就要求各大職業院校必須積極推進職業技術教育改革，以可持續發展理念為指導，創新人才培養模式，不斷提高職業技術教育質量，從而實現現代職業教育體系的發展目標。

一、職業技術教育改革的必要性

（一）是推動職業院校持續發展的有效措施

職業技術教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著培養高技能人才和高素質勞動者的重任，這些人力資源不僅是國民經濟快速發展的基礎，也是構建和諧社會、推動社會進步的重要保障。現階段，我國社會經濟發展對應用型人才的需求量日益增大，使得國家越來越重視職業教育的改革與發展，在此形勢下，職業院校隨之迎來了新的發展機遇。所以，職業院校必須從辦學思路、辦學體制、教學管理、課程設置、教學方法、教學手段等方面入手，積極組織教研教改活動，推動職業技術教育改革向深層次開展，從而不斷提高職業院校辦學水平和辦學質量。

（二）是滿足社會發展對人才需求的重要途徑

以就業為導向，面向社會、面向市場辦學是職業院校的辦學宗旨，也是職業技術教育發展的指導思想。為此，職業技術教育改革必須與社會經濟發展、科技進步、勞動力市場變化以及教育體系完善相適應，結合職業技術教育的發展規律，遵循國家總的教育方針政策，宣傳推廣職業技術教育改革的先進經驗，從而培養出一大批高素質應用型人才，滿足社會發展對技能專業人才的需求。

（三）是轉變傳統教學模式的必要手段

職業技術教育不僅要重視學生基本理論、專業理論的學習，更要重視學生基本技能、專業技術、職業素質的培養，使職業技術教育具備較強的實用性和針對性。然而，當前大部分職業院校的教學模式守舊、教學方法單一，沒有合理分配文化課與實驗、實訓課的比例，也沒有落實產學結合、校企合作的人才培養方案，使得學生的職業崗位勝任能力不足。所以，必須加快職業技術教育改革，結合職業院校辦學特點，構建“以就業為導向、以能力為本位”的新教學模式。

二、面向可持續發展的職業技術教育改革策略

（一）強調特色課程建設

面向可持續發展的職業技術教育要以社會需求和企業需求為目標，以技術應用能力培養為主線制定人才培養方案，設計教育教學體系。在建設職業技術教學課程時，要堅持以“應用”為主旨，增強專業課的實用性和針對性，強調特色課程的發展。在開發課程時，要認真分析職業崗位需求與特點，結合職業資格標準，突出課程的職業能力培養；在確定課程結構時，要著重于建設以專業精品課程為核心的課程體系，選用與課程要求一致的校本教材；在構建課程模式時，要針對專業人才培養特點，通過多樣化的教學手段和教學方法實施課程；在進行課程管理時，要確保課程建設的持續性、穩定性和有序性。

（二）重視實踐教學體系建設

職業技術教育改革要重視實踐教學體系建設，培養基礎理論知識扎實、技術能力強的人才。在以往的職業院校課程體系中，以專業基礎課、專業課和文化課為主，將實踐課穿插在理論課中進行，缺少教學大綱和教學計劃，也沒有制定相應的考核標準，從而導致實踐教學難以在培養技能型人才中發揮重要作用。所以，加強實踐教學體系建設是職業技術教育改革的當務之急，應當從以下方面著手：根據不同教學階段確定實踐教學內容和教學目標，制定切實可行的實踐教學大綱，建立規范的實踐教學管理模式，落實科學的實踐教學考核標準。此外，增加實踐教學在課程體系中的比例，使其不少于50%，重視學生技術應用能力和動手能力的培養。

（三）創新人才培養模式

為了推動職業技術教育可持續發展，應當創新人才培養模式，將校企合作、產學結合作為應用型人才培養的重要途徑。在教育過程中落實職業準入制度和職業資格證書制度，積極建設職業教育與培訓創新工程，轉變職業院校辦學指導思想，根據就業形勢和市場需求，制定現代服務業和制造業技能型人才培養計劃，重點培養滿足現代化建設要求的實用性人才。同時，職業技術教育還可實施訂單式培養模式，強化用人單位與學校的合作，增強人才培養的針對性，提高學生畢業后的職業崗位適應能力。

（四）運用現代化教學手段

現代化教學手段是職業技術教育改革的重要內容之一，也是提高職業技術教育質量和成效的必備條件。職業院校教師必須掌握現代教育新技術，為學生創造良好的學習環境，激發學生學習、實踐的興趣。職業院校還應當組織師資力量加快多媒體教學系統、網絡課程系統、教學資源庫的建設，使學生利用現代化的教學方式實現自主學習、協作學習，滿足自身個性化的學習需求。此外，職業技術教育應當改革學生考核評價方法，重視對學生學習過程的評價，采用筆試與實踐操作相結合的考核形式，突出對學生技能水平的考核。

參考文獻：

[1]楊秀凌.探索我國職業技術教育的可持續發展之路[J].寧波職業技術學院學報.2007（3）