導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學英語目標正確內容科學活動豐富人才齊備語言專家發現，給孩子教一種語言，不僅使孩子會說該語言，而且能給孩子更多的智慧。因此，各地普通小學從三年級開始設置英語課，有條件的小學一年經開始設置了英語課，一時間“英語熱”高漲，成了各學校的辦學特色。小學階段教育的對象是6～12歲的兒童，我們的“雙語教育”應該怎樣進行呢?我認為一般普通小學的教學設備、基礎條件比較薄弱，要搞好“雙語教育”，必須做到以下幾點。

 

一、確定目標

 

1.培養小學生學習英語的興趣，這是首要目標。興趣，對于學習英語是非常重要的，它貫穿于整個英語學習過程的始終，也是學習英語成功與否的關鍵。如果一開始學生就沒有學習興趣，在以后的學習中就很難有所改善。根據新課程標準提出的小學階段英語學習要達到二級目標。為了達到目標，我們英語老師應當有一個明確的教學目標和教學理念，興趣在英語教學中和英語學習中起著重要的作用。

 

教學中我總是運用一切有效的教學手段激發兒童對英語學習的興趣和自愿參與學習的能力，我們充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，制作課件，拓寬學生的學習渠道改進教學方法，提高教學效果、通過一些實際活動使學生通過思考討論，小組合作，共同完成學習任務。同時，注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，從而調動學生的學習積極性，使學生“學中有樂，樂中來學”。

 

2.培養小學生初步的英語口語交際能力。語言是交際工具，學會一種語言不僅要掌握其語言的形式和使用規則，還要學會如何具體運用，學習中要注意讓學生領會跟誰說，在什么場合，用什么樣的語言，并培養學生在大量不同的情景和不同的語言環境中初步習得英語的能力，為今后英語學習打下良好的基礎。例如：初次見面可以說：How do you do?Glad to meet you等等，熟人見面就可以問：How are you?Glad to see you again.等等。

 

3.培養小學生對英語語言的敏感性。讓學生體會到語言的魅力：不同的語調就可以表達不同的意思、不同的感情。例如：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.這段對話雖簡單，但至少得注意四點：①向人問一件事，尤其是對不太熟悉的人，一定要說：“對不起”，即“Excuse me.”之類的客氣話，然后再問;②沒有聽懂或沒有聽清對方說的話時，可以說一聲：“請再說一遍”即“Pardon”。③得到別人的幫助后要表示感謝，即“Tank you”。④“Yes”?讀升調，語調一變，意思完全改變。培養這種語言的敏感性，對促進小學階段及其一生的英語學習和語言發展都很重要。

 

二、選擇教學內容

 

1.講究實用。教材內容本身應該是交際性的。要根據小學生的年齡特征和生活經驗，體驗教材。教師教學中，不能死教書，教死書，要“授人以漁”，讓學生學會應用知識。如果學會說句子：I like apples.在家里吃面包時會說I like bread.從而應用于生活中，把死的語言變為活的語言。

 

2.注重口語。兒童學習外語的優勢在于譜音。他們大膽、好奇、模仿性強，記憶力好，正處于學習口語會話的最佳時期。應該拋棄那種中式的“詞匯講解十語法分析十句型操練”的成人化語言教育模式。要注重聽說，注重語音，語調的連讀練習，使他們從一開始就養成說標準英語的習慣。

 

3.強調有趣。小學英語教材內容本身生動有趣，教材設計了卡通的人物和動物，如果加上靈活多樣的教學方法，能吸引學生。抓住學生的注意力，使學生學的進，記得牢，用得上。

 

我們運用最新的學習方法如：songs、games、chant、story telling等形式貫穿課堂，這樣學生的興趣就提上來，他們的積極性就會提高。

 

4.教材內容力求科學。教材的選擇應當大體上符合小學生的認知水平和語言水平，并略高于小學現有水平。

 

三、小學英語的執教者

 

小學英語的執教者應該是具有英語專長及優秀素質的英語專業畢業生。有條件的學校可聘請外籍教師，小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，是一生英語學習的基礎。如果一開始發音不準，將來很難糾正。因此，不能用其他學科的任課教師經過簡單的培訓來任教。老師還要根據小學生的身心發展的特點能夠設計豐富多彩，靈活多樣的教學活動，通過游戲、卡片、多媒體手段來實現教學目標。

 

四、小學階段英語教育活動的組織和設計

 

1.卡通性原則。我們設計的情境和課件必須是卡通式的人物，這就符合了兒童喜愛卡通人物的特點，也就喜歡學習他們的語言和動作。

 

2.規范性原則。教師的語音必須清晰標準、語句必須符合語法，展示規范的語言樣本供學生模仿、記憶，并創造性地運用到生活情景之中。

 

3.重復性原則。俗話說：“熟能生巧”。英語的學習更是如此。必須經過反復聽說，反復練讀，階段性重復，學生才能溫故而知新。當然必須用多樣的教學方法去克服枯燥無味的重復，才能吸引學生的學習興趣，從而達到學會的目的。這就要求教師有無限的耐心和崇高的敬業精神。

 

4.游戲性原則。讓小學生在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快，自由自主的進行探索學習，在玩中學，在學中玩，在游戲中完成學習的任務。

 

5.習得性原則。使小學生學習的知識將來可以用得上，有一種成就感，自信心。

 

6.整合性原則。能促進小學生的語言發展和其他方面的和諧發展。

 

我想，如果能有更多優秀的英語教師來任教，學生父母配合老師的教學，社會都來關心小學英語教育。那么，我們的學生一定早日會說：“English，I can do”.(學好英語，我能行。)

 

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一、現狀與問題

就目前情況來看，小學英語現狀并不像預期的那么好，我國農村小學英語教學中還存在很多以下現狀及問題：

1．主管外語教育的教育領導教育觀念陳舊，對農村小學英語教育缺乏明確的認識，對新目標缺少清晰的把握，對小學英語教學的重視度不夠，在教師的配置上也不到位，有大部分學校整個年級只配一名英語教師，對英語新課程改革抱著觀望態度，嚴重影響了小學英語課的開展，使教師對于英語教育也有怠倦心理。

2．農村小學教師的數量和專業素質能力成為農村小學英語改革和發展的瓶頸。教師是搞好英語教學的關鍵，有些老師專業素質不高，部分學校只是聘用剛畢業的初中或高中學生進入課堂。這對于正處在語言學習起跑線的小學生來說，會造成嚴重的不良后果，甚至會讓學生從開始就失去了對英語學習的興趣和信心。

3.學校師資力量和教學設備嚴重不足，教師水平參差不齊，小學英語教學資源匱乏，缺乏必要的教學設備，教師只能用最基礎的錄音機、磁帶進入課堂。有的學校連這樣最基本的設備都沒有。學生對英語學習的了解僅僅限于課本，這樣教學質量也就無從談起，更談不到學生對英語的興趣培養。

二、措施與對策

根據目前的教育現狀和形勢，我們應該實行相應的改進措施及對應的策略：

1.加強對小學教育的管理和指導。從教育局到學校各級領導都要重視對小學英語課程的開設，對課堂質量的提高。不斷更新教育教學觀念，提高教育教學資源，加大檢查，督導和考核力度，邀請專業知識過硬的學者多走進課堂，多聽課、多進行面對面指導工作。

2.加大對農村小學英語教師的培訓力度，使其提高教師的素質，調整英語專業知識，提高其創新能力，多讓農村教師進入縣城，互動交流，相互學習，達到教育資源共享，全面提高農村小學教師的英語教學水平，使其對小學英語教育充滿信心。

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2、有利于開發智力

小學時期的英語教育，可以讓小學生多記單詞，小學生通過多記英語單詞，對于本身智力的開發，還有腦力靈活的鍛煉都有很大的幫助。大家都知道，現在的孩子們，從嬰幼兒咿呀學語就已經開始，他們不僅是在學習語言，而且是在學習思維。他們對自身和外部世界的認識、理解、分析和判斷能力，正是與各種語言的學習同步發展建立起來的一種新的外國語言的學習，能夠開發和刺激大腦的智力發育。人的大腦中有幾億個細胞，連結成龐雜的網絡，而這些腦神經細胞在三時發展達最高峰，如果在三歲前沒有給予大量刺激，部分腦神經細胞會因為無用而萎縮。小學時期，小學生通過各種豐富的刺激，也可以激發自己大腦細胞成長，雖然現實中不見得有立竿見影的效果，但是卻為日后的學習、發展儲備了更重要的能力。因此，小學時期的孩子學語言會比其他年齡的人來得容易，所以，小學時期英語教育，能夠在各方面提高孩子對英語的學習興趣，小學生們能夠越早的接觸英語，越能夠正確的學習另一種新的外國語言，促使多方面的刺激大腦，以起到開發智力的作用。

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1.小學英語教育的任務解析

新的課程標準指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

根據國家教育部規定，我國小學已于2001年秋季開始從三年級起開設英語課。此外，還有眾多有條件的小學從一年級起就開設了英語課。小學英語教育正在全國廣泛開展。英語水平很大程度上取決于英語學習的起始年齡，英語學習開始得越早就越成功。小學英語教育就是在最基礎的時期，逐步培養學生學習英語的興趣，使其養成良好的語言學習習慣，拓展自主學習英語的能力，為之后進一步接受英語教育打好一定的理論與能力基礎。

2.小學英語教育中存在的問題

自英語課程在小學教育中開設以來，不但城市里的小學英語教育開展得熱火朝天，廣大農村小學也不甘落后，奮起直追。小學英語教育效果如何，一直是令廣大英語教育工作者頭疼的事。

2.1學生學習英語的興趣不濃。

小學英語教育還沒有形成特定的模式，有些地區把小學英語作為一種興趣課，一周就開一節課。教師沒有教學任務，學生也沒有學習任務，所以學生學習英語興趣比較濃厚。正因為這樣，英語課就像其他課，被語文和數學老師無情地瓜分了。這種教育模式，并沒有達到在小學階段開設這門課的真正目的。還有些地區試圖尋求另一種教學模式。把英語納入正規的考試，作為考察科目。學生對英語的學習并沒有我們想象中的那么感興趣。這讓小學英語教育走進了怪圈，老師也無所適從。

2.2英語語言學習環境不佳。

語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育現狀，英語學習主要是在學校進行，我們主要分析學校的英語學習環境。據遼寧大學外國語學院宋玉琳調查，英語教師中非英語專業畢業的教師占四分之三強。其中絕大多數只經過幾個月的英語培訓，因此，她們的英語專業素質弱成為一個亟待解決的問題。首先，由于詞匯量、英語基礎知識少，“聽、說、讀、寫”基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，使得她們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。其次，由于未受過正規的英語教學法培訓，對英語教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的了解，更談不上對各種英語教學法進行選擇優化。小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的英語語言基本功不過硬，就會造成嚴重的不良后果。如語音語調不正確，那么以后糾正起來就要比從頭學起困難得多。

2.3教學方法單一。

教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。在實際教學中，多數教師都是采用直接教授音標、詞匯等灌輸式教學法，教學方法單一，缺少新意，難以激起學生的學習興趣，培養學生的學習能力更無從談起。

3.提高小學英語教育質量的措施

在我國當前條件下，小學英語教育要取得成功，英語教育工作者必須解決好諸如師資問題、教學重點、班級規模等一系列問題。

3.1充實教學內容，增強學生對英語學科的興趣。

教師應當認真鉆研教材，創設新奇情境。創設雙語情境，塑造第二語言環境：語言的獲得離不開環境的作用。而小學生的語言學習以習得為主。因此，第二語言環境創設極為重要。因此設有社會的語言環境基礎而生硬地搞雙語教學，或者脫離具體的語言環境來學英語，就如何用物理的理論來解釋數學問題一樣不可行。對學生來說，課堂教學僅僅是英語學習的一部分，更需要雙語環境來鞏固，來豐富課堂教學。教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生發揮創造的心理需要。游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，情緒高漲，參與面廣。

3.2創造英語學習環境。

課堂是學生獲取英語知識的主要地點，應該首先增強課堂直觀教學環境的傳導效果。小學英語直觀性教學通過實物、模型、語言的形象描述等直觀手段來組織教學，幫助學生建立起英語語句與事物之間的關系，對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，達到正確理解、運用英語進行口語交際的目的。要給學生創設較多的運用語言進行交際的機會，必須提供給學生一個互動化的語言環境，營造民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入英語語言學習中去。“互動”可以促進師生的情感交流，幫助學生改變“他主式”“被動式”的學習方式，進入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學習空間，可使老師放下“教師權威”，改變“知識本位”的錯誤觀念和“講授式”的傳統教學方法，使課堂發展成為一個氣氛活躍而又和諧、互動的受學生歡迎的“學習共同體”。活躍的課堂氛圍，寬松的語言交流環境，能夠充分調動學生口語交流的積極性。

3.3擴展英語活動途徑，充盈教學方法。

在英語教學中可以教唱一些英語歌曲，根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。

有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且要使教學活動的設計符合新課標理念下新的教學目標與要求，真正代表學生，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，拓展課外教學方式，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發展學生的綜合能力。

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小學階段是學生形成學習習慣和方法的重要階段，也是進行語言學習的最佳階段，在小學教育過程中，通過英語教學培養學生形成良好的學習習慣，能夠對以后學生的英語學習過程打下堅實基礎，并有利于學生的終身學習和發展。因此小學英語教師應當明確自身所擔負的責任，小學英語教育的必要性主要表現在英語學習的奠定基礎部分、提升國民整體英語水平方面、以及有利于學生以后的就業問題。小學英語教育可以通過學生在小學階段的學習特征，引導學生設計英語課程的相關基礎知識，在學生整體英語學習進程中充分發揮指導作用，重視學生對英語課程的興趣養成，并直接影響到學生的語感。而小學階段也是普及義務教育的重要階段，加強小學英語教學不但有利于培養學生的英語交際能力，也是加強整體國民英語水平，提升整體文化素質的重要部分。并且隨著我國社會經濟的不斷發展，對外活動也將更為頻繁，強化小學英語教學也能為學生以后的就業打下堅實基礎。

二、小學英語教育存在的問題

小學英語教育在小學教育中占有很大的比重，對學生未來學習英語有很大的幫助。盡管如此，當前小學教育仍然存在一些有待解決的問題。小學英語教育存在的問題主要體現在教育教育觀念方面，教育觀念與教育方式比較落后。在教師隊伍方面，教師隊伍整體素質較低，師資力量不足。最后，在教學質量方面，缺乏英語運用環境，下文將對以上三個方面存在的問題進行分析。

(一)教育觀念方面。小學英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎進行填鴨式教學。傳統的教育方式極大的忽略了學生的主體地位，教育觀念落后是小學教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應試教育的影響較深，考試成績成為教學目標，而忽略學生學習英語的實用性、應用性。教育方式上過于單一，教師與學生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學生的掌握情況。

(二)教師隊伍方面。小學英語教育在教師隊伍方面，存在教師整體素質偏低的問題。主要原因在于，部分小學在教師配備上相對缺少專業的英語教師。由于非專業的教師英語水平能力有限，詞匯量不足，使學生在學習過程中不能得到專業的學習指導，難以得到有效的英語學習。

(三)教學質量方面。在教學質量方面，英語的應用環境較少是小學英語教育中存在的重要問題。學生在學習掌握基本的英語知識之后，缺少運用英語的環境，即學生缺少英語實踐活動，因此，很大程度上限制了學生的英語聽說讀寫能力。對于學生而言，英語能力的培養更為重要。

三、小學英語教育問題的成因

(一)英語課程的地位保證。雖然我國的小學英語教育已經得到了全面普及，城市和縣城都已經開設了英語課程，但英語課程在許多學校中仍然無法獲得地位保證，并不能充分發揮小學英語教育的成效，只能是敷衍于形式，從相關的調查中我們可以發現大多數小學英語教育課程每周只有兩次教學活動，并且在部分小學英語課程經常發生被擠占的現象。小學階段并沒有認識到英語教育的重要性，因此許多英語課教師被安排進行其他的課程補缺，并且也有許多家長對小學英語教育抱有傳統觀念，認為英語教學在初中學習也來得及，不如先把打好數學和語文的底子。這種傳統的教學觀念沒有認識到英語課程在學生小學階段的英語學習優勢，導致小學英語課程不受到相應重視。

(二)師資欠缺。在我國的小學英語教學活動中，城市小學的師資力量較為集中，并由于小學人事改革并未得到徹底進行，小學師資力量的學歷較低，并且有的城市還出現嚴重超編的現象，這也使得小學英語教育在全面普及的過程中，小學往往以較低待遇聘請代課教師，每周的課時過度集中，使得小學英語教師并沒有時間和條件開展相應的教學活動。并且通過外聘英語教師的方式，也造成沒有受到專業訓練的英語教師，并不具備扎實的語音、知識和文化底蘊，容易對小學英語教學起到負面影響。

四、加強小學英語教育的對策

(一)提高對小學英語課程的認識。小學英語教育存在問題的主要原因在于，對小學英語課程的認識不夠深刻，對于英語教育不夠重視，對于培養學生英語能力的意識不強。因此，解決小學英語中存在的問題，首先應當提高對小學英語課程的認識，將學生看作教學中的主體地位，注重學生英語能力的培養，正確認識小學英語教育。

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外語是吸取人類文明和對外交流合作的重要工具，外語學科作為我國學校中的一門基礎學科，目前受到前所未有的重視[1]。隨著我國經濟的快速發展和社會的不斷進步，教育越來越被人們所重視，特別學好英語對一個學生來說至關重要，尤其是英語。2001年秋季教育部決定在全國城市、縣、鎮小學開設英語課，將英語教育的起始階段從初中轉為小學，可以看出英語的重要性和我國對英語教育的重視程度，將英語教育開設在基礎教育的開端，對學生來說有一定的好處。針對人在進行語言學習的研究，Lenneberg 指出，學習語言最好的時間段是在兒童時期，兒童從兩歲起至青春期（10-12歲）之前，可以輕松的接受并且學習語言，因為受大腦中的語言習得機制的影響;而人進去青春期之后，大多數人的大腦發生了側化，人腦已經發育成熟，神經系統不再有彈性，兒童的語言習得機制開始失去作用，語言學習也就越來越困難[2]。雖然在過去十多年的小學英語教育中各方面取得了很好的成績，但我國目前的小學英語教育仍存在一些問題需要解決。

一、目前我國小學英語教育的現狀分析

首先，小學英語教育工作日益完善。各級教育行政部門和教研部門重視小學英語教育，不斷加大教育投資，逐步改善教學的硬件和軟件，為教育質量的提高提供了有利的保障[3]。我國各小學都認識到在基礎教育開端進行英語教育的重要性，基本在小學三年級就開設了英語教育課程，在英語教育方面加大了重視程度，不段的加大人力、物力的投入以保證小學英語教育的穩定進行。令人欣慰的是很多家長也認識到了這一點，他們也將英語和其它課程如語文、數學等一樣要求孩子，家長對學生在英語學習方面的輔助幫助也是保證學生有效學習英語的一個重要因素。近年來，很多師范院校開設了小學英語教育專業，具備這種專業能力的青年教師畢業后進入小學教學，可以說給整個教學帶來了新的教學理念加強了教學的可塑性，同時社會各個層次開展的在職英語教師培訓也是提高小學英語教學的重要保障。在偏遠的農村小學教育中卻存在著很多問題，如教育理念落后、專業教師緊缺等問題。一般農村教師的教學思想都比較落后，有的教師甚至是為了教課而教課，沒有掌握科學的教學理念與規律。很多甚至發音不標準，英語是一門語言，是交流的工具，不能精準發音，英語教學就是失敗的，正確的讀音和敢于說出英語的習慣正是要讓學生在入門階段修煉成功的，嚴重影響了學生英語的學習[4]。

其次，小學英語教育的研究。目前我國小學英語教育研究主要集中在可行性探討、實踐性研究和理論性研究等三方面[5]。可行性研究的主要內容是小學英語教育的目標，及通過小學英語的學習能否很好的和初中英語學習銜接起來;實踐性研究的主要內容是小學英語教育所使用的教材、教案及教學思想理念;理性行研究的主要內容是對實際的教學工作進行總結，從中總結出構成小學英語教育各個要素及相關規律，以此來更好的科學指導教學的具體實踐工作。

二、提高小學英語教育效果的措施

首先，加強小學英語教育的科學性。小學英語教育工作的開展時間不如語文和數學等學科時間長，所以小學英語教育工作很多方面還需進一步提高。要正確合理的分配英語和其它學科的課時，充分認識到英語教學的重要性，應建立科學和明確的教學目標和教學體系。鑒于我國多數學生缺少英語語言環境和兒童認知與記憶規律的特殊性，這就要求在給學生安排課程時，不要間隔時間太長，學生在課堂上進行操練語言的時間有限，接觸英語的機會又少，這對學生語言的連續性學習和語言習慣的養成非常不利于。

其次，提高教師的綜合能力。要從師范類高校引入專業的教師，專業英語知識底蘊是進行正確、有效授課的前提，同時青年教師會將最新的和最科學的教學理念帶進學校與其他教師分享，對提高教師團隊的整體綜合素質起到促進作用。此外，要建立科學合理的測評方式，測評主要是針對教師授課效果，教師之間可以采取相互聽課制，對教師的上課情況進行點評，以便于教師能夠有效的發現自己的不足，以此來改正自己在教學中的缺欠，努力提高自己的授課綜合能力。針對一些偏遠農村的小學，相關部門應提高教師的待遇以此來吸引更多的優秀人才，定期將英語教師外送學習，使他們掌握并且吸納新的教學思想和理念，要進一步增強培訓工作的針對性，基礎性、實踐性、應用性和實效性，著眼于教師專業素質和教學技能的深化發展提高，注意理論培訓與教學實踐相結合，注意專業知識培訓與教學技能培訓相結合。一個合格的教師應該為學生提供語言學習和運用的過程，在這個過程中使學生掌握“學什么”、“如何學”和“怎么用”。

小學英語教育關系到學生以后的學習生涯，社會和學校應該對此給予高度重視，它經過了十多年的發展階段，經歷了從無到有，現在已進入穩定的、長足發展階段，同時取得了很多的成績，但良好發展的背后仍存在很多問題，這就給小學英語教育工作者提出了新的挑戰，要求教師從實際出發，不僅要善于發現問題，還應該更善于解決問題，取長補短，付出自己的不懈努力，這樣我國教學英語教育才能達到更高的一個水平。

參考文獻

[1] 劉春久，高桂芳.小學英語教育現狀與思考[J].教育探索，2008（05）.

[2] 李欣欣.中國小學英語教育研究綜述及反思[J].社科縱橫，2011（06）.

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受應試教育的影響，很多小學英語教師在教育過程中，并不注重小學生的靈活應用，而是以提高升學率為目的，因此，在教育過程中采用了傳統的“填鴨式”的教學方式，使小學生對英語產生了逆反心理，影響著小學生學習英語的熱情。因此，必須解決這些問題，激發小學生對英語的熱情，提高小學生靈活應用英語的能力。

一、小學英語教育中存在的問題

1.教育觀念與方式落后

目前，在教學過程中，很多教師還抱有落后的教學觀念，以提高學生考試成績為目的，以教師為主體，采用“填鴨式”的教學方式進行教學，不但忽略了學生的主體地位，也忽略了學習英語的意義，而且還讓英語課堂呆板無趣。其教學方式單一，基本就是讓學生死記硬背，忽略了英語的實踐。

2.教師隊伍整體素質偏低

很多小學認為小學英語沒有那么專業，因此并未安排專業的英語教師來進行教學，而是讓一些非英語專業的教師來進行兼任。這些兼任的教師整體素質偏低，不但英語水平有限，一些基本的發音還不標準，就更不要提英語口語能力了，因此很難就小學英語進行有效的教學。3.英語運用環境較少新課改對小學英語的要求有所提高，不但要求小學生掌握基本的讀和寫的能力，還必須掌握聽和說的能力。然而在小學英語教學中，很多教師僅僅為學生準備了簡單的英語對話練習，很少運用環境來培養學生聽和說的能力，在一定程度上限制了學生英語聽力能力和對話能力。

二、小學英語教育問題的解決對策

1.創新英語教師的教學理念與教學形式

在小學英語教育中，教師必須更新自己的教學理念和教學形式，在教學中要以學生為主體，以培養學生學習興趣為目的，激發小學生自主學習英語的熱情。在教學過程中應靈活應用各種教學形式，如多媒體教師形式、互動式教學形式以及游戲式的教學形式來促進小學生之間的英語交流，提高教學質量。

2.提高英語教師的專業素質

一方面，小學英語教師應該充分意識到自己的不足，提高自己的英語專業能力和英語教學能力。教師可以在日常生活中，通過翻閱相關英語雜志、書籍等來提高自己的英語能力，吸收一些新的知識，掌握最新的英語教學方式，以此來提高自身的專業素質。另一方面，學校也應該聘用一些專業的英語教師來進行教學，或者對現有的教師定期進行培訓，安排其進修以提高英語教師的專業素質，從而提高小學英語教學質量。

3.通過英語角或網絡拓寬學生的英語運用環境

學習英語的目的就是能夠與人交流，因此學校和教師應該為學生設置英語的運用環境，來提高小學生英語的應用能力，如設置英語角，鼓勵小學生積極參加英語角，來激發學生學習英語的興趣，培養小學生的英語語感，鍛煉其英語聽說能力。并且教師還要拓寬學生的英語運用環境，為小學生提供更多可以用英語交流的機會，提高小學生綜合運用英語的能力。同時，學校還可以定期安排一些英語講座，運用網絡來營造英語學習環境等來激發小學生學習英語的欲望，從而提高其學習英語的能力。

三、結語

隨著我國社會的發展，小學英語也在我們的日常生活中發揮著非常重要的作用。在小學開展英語教育不但能夠為后續的英語學習打好基礎，還能為學生的未來工作打好基礎，因此必須保證小學英語的教學質量。小學英語教師必須更新自己的教學觀念、教學模式，提高自己的專業素質，以此來提高小學英語教學質量，而且還要為學生營造英語運用環境，提高小學生聽、說的運用能力，從而促進小學英語的發展。

參考文獻：

[1]梅娜.小學英語教育存在的若干問題及對策[J].儷人（教師版），2015（14）：23.

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從教育研究上講，小學階段是人一生學習語言的最佳時期，小學開設英語是新世紀社會發展的需要。目前很多農村小學開設了英語課，但是就目前來看，小學英語的教學現狀并不樂觀，教學效果也不可喜，加強農村小學英語教育，提高農村小學英語教師的教學水平，培養農村小學生學習英語的興趣，提高農村小學英語學習的效果是當務之急和任重道遠的。

目前農村小學英語教育的現狀如下：

師資力量嚴重缺乏

相對于城里英語教學，農村小學教學中英語教育起步較遲，導致近年來專業的英語教師寥寥無幾。師資是農村小學開設英語課面臨的最大問題。英語教師不但數量嚴重缺乏，而且文化素質也參差不齊。農村的英語教師大部分都是非專業性的，真正從師范院校畢業的寥寥無幾。因此，盡管農村小學開設英語課程了，但是大多數英語教師崗位只能由其他學科教師兼任，—1—

有語文教師兼任英語課的，有數學教師兼任英語課的，這部分教師往往是通過短期的培訓，再上崗的，做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，這樣的做法無疑是正確的，但是培訓工作也常常是“虎頭蛇尾”及“雷聲大雨點小”。居于大多數英語教師未受過正規的英語新課程教學法的培訓，所以對英語教學規律及教法知之甚微，對如何有效地進行英語教學缺乏了應有的理論知識。有的教師上課時表現出重點不突出，目標不明確。教學時也只是把單詞、詞組、語言點、對話、課文等一項一項的掃過，對于學生來說就如同“水過鴨背”和“走馬觀花”，達不到理想的教學效果，因此，只能得到事倍功半的教學效果。

    2、學校缺乏必要的英語教學資源配備

    農村小學的辦學條件普遍偏差，小學英語教學資源明顯不足，缺乏必要的教學設備、設施，現狀化的教學設備幾乎沒有，建有語音室和多媒體教室的農村小學也只是占極少數。許多教師普遍借助母語來授課，從而嚴重影響了學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展，教學資源的不足致使學生學習和運用英語形式單一化。這樣既不利于學生對所學知識的理解和綜合運用及開闊視野，也不利于激發學生學習英語的興趣，甚至把學生學習英語的興趣扼殺于萌芽狀態。

農村小學英語教育未能得到學校領導的重視

學校領導對小學英語教育的重視不夠，雖然課程表上也安排有了英語課，但大多數的農村小學沒有嚴格按照課程表上的課程去授課，有時是間歇性地上，有時就干脆不上，英語課往往被語文課或數學課代替了，導致小學英語教學形同虛設。農村小學的經費本來就緊張，連英語課都不上，更不用談學校把經費投入到英語課上了。如：大多數學校英語教學資源配備不足，就連最基本

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的字母表、教學掛圖、教學卡片、教學磁帶、教師用書等等都沒有。在農村由于條件限制，多媒體教室更是“空中樓閣”了。這些因素都是英語教學上的“絆腳石”。

農村家長對小學英語的重視不足

在農村，因為人們的接觸面不廣，英語在社會生活中應用少，氛圍不足，沒有引起家長的足夠重視，普遍家長認為小學里主要是語文和數學，自己的孩子在小學階段學好語文和數學就OK了，有的家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就一點用處也沒有了，更不愿意花錢為孩子買錄音機、磁帶等學習用品，還有的家長沒有較高的文化水平，對英語一竅不通，甚至不懂英語的重要性，無法為孩子在家中創設一個良好的學習環境，父母缺少給孩子的鼓勵，更不用說分享孩子成功的喜悅了，致使許多孩子學習英語沒有任何壓力，也沒有任何動力，更談不上讓孩子用心、用功去學習英語了。

農村小學生缺乏開口學英語

農村小學的生源主要來自于附近的一些自然村，與城里的孩子相比會有一定的差別，因而農村小學生在學習英語上存在一定的困難。農村小學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得較為膽小、害羞，不善言談，缺乏自信心，害怕說錯會被他人嘲笑或被老師批評，因而羞于開口說英語，“越不敢開口說，就越不會說；越不會說，就越不敢開口說”。久而久之，就形成了“惡性循環”。同時，英語教師的一切教學活動都圍繞著分數或升學而展開，這樣的教學活動往往忽視了對學生綜合能力和興趣的培養。

因此，要讓農村小學英語教育能與語文、數學等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開花結果，必須大力提高師資力量；不斷加強校領導及家長對小學英語教

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中國分類號：G623.31

為了推進全面素質教育，近年來，農村小學從三年級開始增設了英語教程，英語成了必修的課程，這有利于縮小城鄉教育差距，開拓孩子們的眼界。但是，農村英語教育畢竟起步晚，教學現狀不容樂觀，雖然各地鄉鎮中心小學逐步加快英語教學的步伐，但由于種種因素，仍舊制約著農村小學英語教育的教學質量。

一、衢州農村小學英語教育的制約因素：

（一）農村學校的教學環境現狀。一個學校的教學條件、設施的好壞，極大地制約著良好教育的開展和實施。農村學校的教學條件設施相對落后，一是校舍陳舊、緊缺，課桌椅陳舊。由于教育經費短缺，無法建設新的校舍，抑制語言環境的發展。據調查，衢州市開化部分農村小學的班級人數超過40人，有的甚至高達50人，小班化教育難以實現。二是教學設備簡陋，很多農村學校的教學還是“一本書、一塊黑板和一支粉筆”的教學，而英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有一個良好的語言學習環境，對小學啟蒙階段的學生是非常不利的。教師們即使有想法也不能很好的向學生展示，不能調動學生們的參與積極性。久而久之，學生會產生厭倦的學習態度，為小學的英語教育效果大打折扣。

（二）衢州農村小學英語師資隊伍現狀。良好的教育效果需要教師和學生的共同配合和努力，在學生零基礎的學習英語能力下，要想打造良好的效果，這就需要雄厚的師資力量。教師在這一基礎上扮演著舉足輕重的角色。目前，衢州市開化縣的農村小學英語教師無論在數量上還是在質量上都難以滿足小學開展高質量英語教學的需求；特別是一些邊遠山區的小學，師資力量尤其薄弱。據調查，衢州開化大多數的農村小學的英語教師只有一個，但是得負責2-3年級的英語教育，而每個年級的教學內容和教學方法是不一樣的，所以這些地區的英語教師的課業負擔比較重，再加上平時學習培訓的機會很少，外面的先進教法、先進的教育理念和必要的教育理論，都得不到及時的學習提高，日復一日，年復一年。這樣，教師的課程改革理念還停留在原有的傳統教學觀念上.

（三）衢州農村小學英語教育觀念現狀。根據調研，發現在衢州市開化縣的農村小學教師心中普遍存在著一種錯誤的英語教育觀念。在他們眼里，小學階段的學生最主要的是會認識并能讀出簡單的26個英文字母就可以了，或再增加學習一些簡單的英語單詞和日常用語。這樣的教育觀念造成該區的農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理的情況。有些學校英語課程雖然安排了課時，但實際上能夠完全按課程上課的并不多。調查結果表明，農村學校的小學英語教學每周課時僅為1～2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，教學質量不高，嚴重影響了教學效果。

二、針對現狀提出的研究對策

（一）改善衢州農村小學英語教育的硬性語言環境。學習任何一門語言都需要一個良好的語言氛圍和語言環境。目前農村小學缺少多功能教室，局限性的教學工具不能讓學生和教室接觸到外面的學習環境和先進的教學手段，教師很難有效的組織實踐教學的能力，同時學生也很難激起學習英語的興趣。這就需要政府和教育部門加大投資邊遠農村教育的力度，改善學校的小學環境。這種投資包括提供多媒體設備，使學生有機會接觸到新的教學設備，使教師能引進先進的教學方式并將其運用到課堂當中；增加班級，配備語音室，能保證每個學生在班級的教學活動中有屬于自己的活動空間，而不是僅局限于能坐在課桌前，使學生始終處于寓教于樂，寓學于樂的輕松快樂的環境中。

（二）壯大衢州農村小學英語教師隊伍，提高教師素質。教書是一門科學，更是一門藝術。既然是一門藝術，這就對從事于小學英語教育的教師提出了較高的要求，教師必須明確教學目標要求。小學英語教學的重點是培養學生學習英語的興趣，掌握正確的學習方法。小學英語教師的職責可以說是小學生英語學習的啟蒙者，興趣的指導者。目前，小學教育的主要矛盾是“怎樣教”和“怎么學”的問題。所以對小學英語教師來說，他們應改進教學方法，了解和掌握語言教學規律，提高和總結教學經驗，不斷地創設情景教學模式，激發學生學習興趣，反對學生死記硬背；重視發展學生的語言個性特長。教師是一項神圣的工作，農村教育水平的提高更需要一大批優秀教師扎致力于農村教育。大學生畢業后可以將自己所學到的先進教學理念和教學方式帶到自己的家鄉，為農村小學英語教育貢獻自己的力量。

（三）合理開設英語課時，提高課堂質量。英語課程的課時設定不能做“形象工程”，要落到課堂實處。這是對學生的負責，也是對家長的負責，更是老師們的職責。在課時合理的情況下，我們更要注重課堂質量。對于農村孩子來說，父母不能為他們提供英語語言學習的環境，不能起到輔導作用，于是課堂內的40分鐘對他們來說是及其寶貴的。課堂質量直接影響到學生的學習效果。教師可以有計劃的，有目的的組織觀摩優秀教師的教學錄像或組織到優秀學校聽課進行現場觀摩，學習優秀課堂的教學方法.

通過本次調研，我們不難發現衢州開化區域的農村小學英語教育中在硬件，軟件等方面存在著不少的問題，出現問題之后，我們必須正確看待，采取相應的措施解決現狀。家長必須轉變小學生學習英語無用論的觀念，督促孩子充分利用課余時間學習英語；教師要吸收先進的教學方法，將最新的，最適合衢州農村小學英語學生的學習方法傳授給孩子；政府也應該為衢州農村的英語教師提供更多的學習機會，加大力度培養優秀的教師，改善農村學校的硬件設施，吸引外來的英語教師，提高農村小學英語教育的質量。

三、參考文獻

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隨著時代的進步與社會的發展，英語在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，而在小學生的基礎教育中，英語教育更是重中之重。當前，小學英語的教育問題日益顯露，受到越來越多的人重視。在小學英語的教學過程中，英語教師要積極更新教學觀念，創新教學模式，豐富教學內容，提高教學水平，為小學生的后續英語學習奠定堅實的基礎作為學校，要對英語教育引起高度重視，為英語教學創造各種條件，促進小學英語教學工作的開展。

1.小學英語教育的必要性

小學階段，是一個人形成習慣的重要階段，也是學習語言的最佳階段，在小學教育中，造就小學生養成英語學習的良好習慣是非常重要的，同時也是每一位英語教師的責任。小學英語教育的必要性主要表現在以下幾個方面：首先，為后續階段的英語學習奠定基礎。小學階段的英語教育雖然只是初步涉及相關基礎知識，但是其在學生英語學習的整個過程中，起著重要的引導作用，為學生英語學習興趣的養成與語感的形成產生著重要影響；其次，提高國民整體英語水平。小學時期是普及義務教育的階段，英語的學習不僅能夠培養學生的英語交際能力，還能夠在一定程度上提高整個國民英語水平，提高整體素質；最后，面向未來，為今后的就業奠定基礎。如今，在社會各個領域都涉及英語，不管是科研工作，還是經濟貿易工作都離不開英語。

2.小學英語教育中存在的問題

2.1 教育觀念與方式落后。在小學英語教育中，部分教師仍在沿用傳統落后的教學觀念，以教師為中心，忽略了學生的主體地位，對學生進行填鴨式教學，同時受應試教育的影響，部分教師以學生的考試成績作為評價標準，對英語學習的真正意義產生忽略，在教學方式上，部分教師只是照本宣科，教學方式單一，學生對英語的學習只是死記硬背，嚴重忽略了英語語言的實踐。

2.2 教師隊伍整體素質偏低。部分小學在其發展中，并沒有配備專業的英語教師，而是讓其他任課教師或非英語專業教師來兼任英語教學，這部分英語教師的英語水平較為有限，英語基礎差，發音不準確，詞匯量嚴重不足，對英語知識的把握不夠準確，同時其英語口語與交際能力較差，在英語教學中難以正確指導學生進行科學！有效的英語學習。

2.3 英語運用環境較少。新課標對小學英語的聽！說！讀！寫各種能力的全面提升進行了重點強調，在小學實際的英語教學過程中，學生僅僅對老師設置的英語對話進行簡單練習，而聽！說能力的培養僅靠課堂學習遠遠不夠，英語運用環境的創設對學生各種英語能力的培養與提升是非常重要的，但是由于外籍教師的缺乏，在很大程度上限制了學生英語聽！說能力的全面提升。

3.小學英語教育間題的解決對策