導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇新課標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新一輪語(yǔ)文課程改革已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生重大影響，我縣初中語(yǔ)文教學(xué)改革更是如火如荼。通過(guò)九年的教學(xué)探索，取得了不斐的成績(jī)，但也還在存一些誤區(qū)與不足，現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)作一次回顧并進(jìn)行反思。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)的回顧

實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤(pán)否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。

3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí)，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿(mǎn)堂灌。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來(lái)表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法變了。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。學(xué)生聽(tīng)得索無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

在實(shí)施新課程九年以來(lái)的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。

在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，能堅(jiān)持和完善自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

5、教師的身份變了。初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。

二、新課標(biāo)下語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的反思

（一）理論尚不完善

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動(dòng)作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開(kāi)篇即說(shuō)“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒(méi)有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文到底要不要構(gòu)建自己的知識(shí)體系？種種問(wèn)題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會(huì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)。

篇2

很大老師或許會(huì)承認(rèn)，我們的學(xué)生只會(huì)考試，而運(yùn)用能力比較差。這個(gè)的時(shí)候我們不能不思考，我們的初中語(yǔ)文教育出了什么問(wèn)題。多少年來(lái)，由于教材、教學(xué)、教師和考試等諸多原因，語(yǔ)文教學(xué)不同程度地步入了誤區(qū)，語(yǔ)文科在中學(xué)里所占課時(shí)最多，教學(xué)雙方壓力最大，問(wèn)題最多，效果最差。原因就是老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，忽視語(yǔ)文課程中人文性的客觀存在，人文精神徹底流失、閱讀教學(xué)斷章取義，把生動(dòng)的語(yǔ)文肢解為知識(shí)的拼盤(pán)。文章本來(lái)是一個(gè)有機(jī)的整體，卻被肢解得支離破碎，什么字、詞、句、段、修辭，不一而足。文章的氣脈、作者的思路埋沒(méi)在這些瑣屑的分析中，學(xué)生的思想共鳴、情感熏陶便無(wú)從談起，這種做法了文章精髓和思想靈魂，忽略了對(duì)課文的整體感知和人文內(nèi)涵的積累。另外，盲目追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，不講比喻也罷，一講就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻；不講論證則罷，一講就是歸納論證、排比論證、遞進(jìn)論證、對(duì)比論證、因果論證；講到語(yǔ)法，更是羅列概念，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，與生活實(shí)際脫離。學(xué)生無(wú)法從課文的閱讀學(xué)習(xí)中獲得技法，用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐。同時(shí)，閱讀資源嚴(yán)重匱乏直接導(dǎo)致了語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力的低下和知識(shí)面的狹窄，很多初中生沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃。初中三年下來(lái)，他們沒(méi)能讀過(guò)一本名著和流行文學(xué)，只讀過(guò)卡通畫(huà)和《故事會(huì)》等，很多學(xué)生沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)納米等。同時(shí)，學(xué)生生活體驗(yàn)少，在“應(yīng)試”教育的影響下，談不上走向社會(huì)去參觀訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查研究、體驗(yàn)生活等。因此，在選材上，雷同的作文材料很多，直接來(lái)自《學(xué)生作文選》的很多。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)繁瑣細(xì)碎，搞題海戰(zhàn)術(shù)。從片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性。語(yǔ)文無(wú)用論傾向的蔓延，其實(shí)都體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育目的和功能認(rèn)識(shí)的片面和遮蔽。如果說(shuō)，把語(yǔ)文片面理解為“語(yǔ)言和文字”，那是語(yǔ)文對(duì)人文的驅(qū)逐，而把語(yǔ)文片面理解為“一種文化的人文傳承”，則是人文對(duì)語(yǔ)文的排擠，兩者都無(wú)法真正揭示語(yǔ)文與人文的關(guān)系。

二、訓(xùn)練學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感

在新課標(biāo)教學(xué)理念下，語(yǔ)文老師要注重學(xué)生思維以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，我們要摒棄流行較廣的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和文章構(gòu)成一類(lèi)的機(jī)械講析方法，而應(yīng)從所提供的語(yǔ)感訓(xùn)練實(shí)例材料本身出發(fā)，運(yùn)用質(zhì)疑、分析、研討等方法激發(fā)學(xué)生的思辨欲望，發(fā)掘語(yǔ)言的隱含意義和文章的內(nèi)在意蘊(yùn)，尋覓語(yǔ)言的言外之意和文章的弦外之音，提煉語(yǔ)言的要點(diǎn)、難點(diǎn)和文章的主旨所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生循文辯理，內(nèi)化吸收，或者激勵(lì)學(xué)生追根探源，推陳出新的能力。語(yǔ)文教師要設(shè)法把教學(xué)過(guò)程變?yōu)樗急娴倪^(guò)程，變?yōu)檠杏懙倪^(guò)程，變?yōu)閯?chuàng)新的過(guò)程。這樣，久而久之學(xué)生的思維就能變得活躍起來(lái)，對(duì)事物的本質(zhì)就能逐步做到把握準(zhǔn)確，對(duì)事理的認(rèn)識(shí)就能逐步做到全面深刻。換言之，他們對(duì)語(yǔ)言的感悟和反饋能力，亦即語(yǔ)感能力就能不斷地變淺薄為深刻，變浮泛為邃密。因此，思辨內(nèi)化法是一種推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感能力向著理性方向升華的有效方法。教師從聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，要體驗(yàn)語(yǔ)言的高妙，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想和想象，填充那些沒(méi)有展示出來(lái)的空白點(diǎn)，體驗(yàn)作家描述的意境。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，發(fā)散思維，形成自己的見(jiàn)解。這不僅大大提高了教師的調(diào)控能力和教學(xué)效率，而且將以往師生間的雙方交流變?yōu)閷W(xué)生間、師生間的多向交流。通過(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅對(duì)文意有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，其語(yǔ)感也在聯(lián)想和想象的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

篇3

教育改革的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)改革的深層動(dòng)因也是轉(zhuǎn)變觀念。在我們的校園里、師生間、課堂上，在看似平常、聽(tīng)似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后。應(yīng)洋溢著一種教育的博愛(ài)精神――對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和信任精神，這種精神從校長(zhǎng)到教師、從教師到學(xué)生層層張揚(yáng)開(kāi)來(lái)，演化成自信的腳踏實(shí)地的實(shí)踐活動(dòng)，以執(zhí)著堅(jiān)忍的自信心駕馭教育公平理念、尊重學(xué)生理念，從而擁有創(chuàng)造奇跡的動(dòng)力和源泉。

二、自然的教學(xué)模式

筆者曾十分困惑于時(shí)下的公開(kāi)課教學(xué)，這些課的表演性太強(qiáng)。其實(shí)，在我們的課堂上，應(yīng)該是許多時(shí)間都是學(xué)生在興致勃勃地學(xué)，教師只是設(shè)置疑問(wèn)，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，課堂氣氛寬松隨和、自然質(zhì)樸，充滿(mǎn)了生活般的互動(dòng)交流，躍動(dòng)著真實(shí)無(wú)妄的對(duì)和錯(cuò)。

再往深層次追問(wèn)我們的教學(xué)、我們的課改的宗旨究竟是什么，我們的課堂上，教師和學(xué)生都應(yīng)沉浸在教學(xué)中!這種課，在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師的權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例，真正求得了自然，求得了返璞歸真，才會(huì)取得很好的效果。當(dāng)然，超越傳統(tǒng)慣例，走向自然輕松的課堂教學(xué)創(chuàng)新之路，也潛隱了教師成長(zhǎng)的艱難，因?yàn)樗羞@些都離不開(kāi)教師們一絲不茍、精益求精地進(jìn)行備課，開(kāi)展研究課和觀摩課教學(xué)，離不開(kāi)教師們的汗水。

三、自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂反饋”。從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過(guò)程中，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1　課前先學(xué)

(1)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。把自學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)做必須做的作業(yè)，當(dāng)做等同于洗臉、刷牙等日常生活的一個(gè)部分。教師與家長(zhǎng)應(yīng)相互配合督促學(xué)生完成自學(xué)作業(yè)，堅(jiān)持一段時(shí)間，讓學(xué)生把自學(xué)內(nèi)化為自覺(jué)行為。

(2)明確目標(biāo)，分類(lèi)要求。讓學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)自學(xué)，要求基本完成目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。

(3)逐層深入，培養(yǎng)能力。對(duì)自學(xué)的要求不能一直停留于同一個(gè)水平，開(kāi)始制定自學(xué)的基本常規(guī)，當(dāng)學(xué)生的頭腦中形成了一定的自學(xué)思維定式后，逐步提出新要求，增加自學(xué)難度，啟發(fā)學(xué)生思維，把思維能力的培養(yǎng)深入到自學(xué)能力的培養(yǎng)中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在解答問(wèn)題中產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理、歸納、總結(jié)，最終獲取知識(shí)。

2　課堂精講

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做到三點(diǎn)：一是會(huì)的不教，不會(huì)的下工夫教好：二是不搞“一言堂”。而讓學(xué)生討論，讓尖子學(xué)生講；三是不重復(fù)。真正做到這三點(diǎn)很不容易，必須做到：

(1)杜絕形式，提高實(shí)效。許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的束縛，不分內(nèi)容難易一概復(fù)述一遍，而對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，往往忽視研究。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么知識(shí)，對(duì)知識(shí)掌握到何等程度，能力、素質(zhì)培養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)均不明確，更不用說(shuō)什么課堂效率的提高。因此，教師的講課一定要視具體情況，靈活處理，多從提高學(xué)生能力和啟發(fā)學(xué)生思維上考慮。能不講的堅(jiān)決不講，能學(xué)生講的決不教師講，盡量讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

(2)滲透方法，培養(yǎng)能力。課堂精講，不能就知識(shí)而論知識(shí)。教師必須努力挖掘教材中的各種可用資源因素，有機(jī)的把學(xué)習(xí)方法滲透到知識(shí)的傳授中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

3　當(dāng)堂反饋

篇4

新課程下，新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段讓課堂五彩繽紛，煥發(fā)出了新的生機(jī)。課堂亮起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了、響起來(lái)了。聲光電、唱念打，各種手段紛紛登場(chǎng)，把課堂裝扮得花枝招展……語(yǔ)文公開(kāi)課的課堂教學(xué)都是那么華麗，那么熱鬧。我們聽(tīng)課者都會(huì)陶醉于小手常舉、小口常開(kāi)的氣氛，滿(mǎn)足于多媒體全方位轟炸和教師的激情奔放，欣賞于皆大歡喜的評(píng)價(jià)藝術(shù)。當(dāng)我靜下心來(lái)時(shí)，常常在思索:語(yǔ)文課堂上五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的表象里，涵蓋的究竟是什么?學(xué)生們?cè)谶@樣看似熱鬧的課堂里，學(xué)到的又是什么?

在新課程理念的熏染下，我們的語(yǔ)文課堂不再沉悶與乏味，但是在異彩紛呈的背后，我們卻看到語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語(yǔ)文味兒卻變淡了;人文性有了，工具性卻缺失了;綜合的東西多了，學(xué)科性卻丟失了。為什么會(huì)有這種缺失呢?首先，這是否與沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢?語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的，而讀與寫(xiě)的能力是語(yǔ)文的基本能力。語(yǔ)文課改應(yīng)該有利于加強(qiáng)與提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，重視了“全面”，而對(duì)“核心”問(wèn)題卻有所忽視。

不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課。大家知道，閱讀理解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是“通過(guò)書(shū)面言語(yǔ)的感知獲得意義的思維過(guò)程”(《教育大辭典》)，是“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要達(dá)到的目的和必經(jīng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)而進(jìn)行的“教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的”過(guò)程。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅要通過(guò)語(yǔ)言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關(guān)注語(yǔ)言文字載體本身的物質(zhì)存在。其實(shí)，所謂課文(不同于一般意義上的“文章”)的意義就包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，只要內(nèi)容意義而忽視形式意義，是不完全的閱讀教學(xué)。兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，是可以達(dá)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)性境界的。多數(shù)情況下，教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，即讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。

不要淡化教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文意識(shí)。語(yǔ)文意識(shí)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中，始終有清醒而明晰的提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念，始終不忘記一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。一是學(xué)生在個(gè)體閱讀以后交流感悟體驗(yàn)的時(shí)候，教師往往只關(guān)注學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，如意思是否正確，是否有創(chuàng)意，至于語(yǔ)言表達(dá)得如何就不計(jì)較了。二是在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展閱讀的時(shí)候，有時(shí)利用文本表達(dá)上的含蓄蒙眬或留下的空白，需要學(xué)生用自己的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐富;這些時(shí)候往往時(shí)間倉(cāng)促，不容學(xué)生經(jīng)過(guò)比較鑒別、分析歸納的思維活動(dòng)，然后付諸言語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受。這樣，好事沒(méi)有做到位，沒(méi)有做踏實(shí)，拓展性閱讀徒具形式而已。三是把上述口語(yǔ)交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的時(shí)候，以為內(nèi)容基本正確就可以了，文字表達(dá)方面的評(píng)議往往敷衍了事、馬馬虎虎，甚至就根本不加評(píng)議。

加強(qiáng)語(yǔ)文意識(shí)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在課堂上必須樹(shù)立“無(wú)時(shí)不語(yǔ)文”的思想，時(shí)時(shí)處處都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先有明確的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生無(wú)論是口頭說(shuō)還是書(shū)面寫(xiě)，都是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。既然是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，都必須有內(nèi)容和形式上的要求，就得在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫。錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想，語(yǔ)言流暢了就是思想舒展了。其次是學(xué)生有充分的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間，有重視學(xué)生在實(shí)踐中積累和運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。教師有意引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言，不斷豐富充盈自己的語(yǔ)言庫(kù)存。學(xué)過(guò)的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)，能不時(shí)顯于筆下或口語(yǔ)之中。而不是一味鼓勵(lì)學(xué)生“用自己喜歡的方式”(即頭腦里固有的語(yǔ)言)來(lái)表達(dá)，與吸納書(shū)面語(yǔ)言脫離開(kāi)來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師始終堅(jiān)守自己的“崗位”，種好自己的“責(zé)任田”。最后，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的生成與發(fā)展有強(qiáng)烈的指導(dǎo)和相助意識(shí)。教師應(yīng)十分了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和表達(dá)的欲望與困惑，在師生共同參與中及時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)與必要的點(diǎn)撥，使他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、不熟練到熟練。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和提高如登山，正是在教師的指引扶助下一步一步，逐步到達(dá)理想的境界的。

篇5

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜是指初中與高中兩個(gè)學(xué)段在語(yǔ)文教學(xué)方面的相互連接。在新課標(biāo)背景下能否搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接將直接影響到高中語(yǔ)文新課程實(shí)施效果：一方面影響到高中語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面影響到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

筆者曾有十幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往感到高中語(yǔ)文難學(xué)，以致不少學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤傾向：一種是死記硬背，機(jī)械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語(yǔ)文，敷衍應(yīng)付。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于教師沒(méi)能做好初高中這兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的銜接與過(guò)渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點(diǎn)探索，以期方家指正。

實(shí)踐證明，要做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過(guò)渡工作，首先要求教師在深諳新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，能充分認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)能在起始課上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清二者之間的銜接與過(guò)渡規(guī)律。

1.教學(xué)內(nèi)容增多了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)投入的時(shí)間相對(duì)減少。這就要求學(xué)生必須提高聽(tīng)課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽(tīng)課方法，在課外有限的時(shí)間里，通過(guò)改進(jìn)復(fù)習(xí)方法來(lái)消化、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言的理解、運(yùn)用能力。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求提高了。初中語(yǔ)文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而高中語(yǔ)文教育則側(cè)重于文學(xué)鑒賞和更高級(jí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的變化：

變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說(shuō)明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文和議論文。從教學(xué)要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點(diǎn)，了解論證方法，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。

變化之二，語(yǔ)言應(yīng)用的要求提高了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語(yǔ)”；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣對(duì)把握詞語(yǔ)的要求更精細(xì)了，而且對(duì)詞語(yǔ)的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。

變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達(dá)到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學(xué)生沒(méi)有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強(qiáng)了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程。

在高中語(yǔ)文起始課時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明白如下幾點(diǎn)規(guī)律：

1.知識(shí)層次的銜接規(guī)律。語(yǔ)文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐步加深的。初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，從每?jī)?cè)教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說(shuō)明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)少多了，它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。

2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語(yǔ)文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此從知識(shí)的識(shí)記理解到分析綜合和運(yùn)用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接規(guī)律。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握本學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成有關(guān)練習(xí)就可以了。而高中語(yǔ)文則強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，掌握各種文體的寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力。

做好上面這些準(zhǔn)備工作之后，接下來(lái)需要教師在常規(guī)課中“對(duì)癥下藥”，不斷地落實(shí)以下各項(xiàng)舉措和目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡工作：

第一、明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，教師就要給學(xué)生講明高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習(xí)慣包括：課要集中精力地聽(tīng)，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語(yǔ)文教學(xué)要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。

第三，講究方法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語(yǔ)文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊(cè)，與初中相比，篇幅就明顯加長(zhǎng)。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，做到能舉一反三。

第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語(yǔ)文課本的有些知識(shí)，看似難點(diǎn)，但只要教師巧妙運(yùn)用初中語(yǔ)文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會(huì)輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)就有不少學(xué)生問(wèn)“何厭之有？”如何翻譯，我沒(méi)有正面回答，而是舉了兩個(gè)例子“學(xué)而不厭”、“何陋之有？”讓學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生一看就輕松解決。

篇6

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3

2004年起，新課程改革逐步在全國(guó)推行開(kāi)來(lái)。在這一綱要指導(dǎo)下，探索適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)觀念和手段，受到了眾多教育工作者的關(guān)注。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景之下，也呈現(xiàn)了百花齊放的多元化態(tài)勢(shì)。兼具"工具性"和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，這一特點(diǎn)指出了語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)和素質(zhì)能力方面的重要性。筆者以人教版中學(xué)語(yǔ)文教材為例，探討在新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在觀念和手段方面的轉(zhuǎn)變。

中學(xué)語(yǔ)文新課程的基本理念是在正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)自主合作探究性的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下，積極探索語(yǔ)文課堂的魅力，擔(dān)負(fù)起語(yǔ)文教學(xué)的光榮使命。

一、教學(xué)觀念的舍棄與創(chuàng)新

1. 舍棄填鴨式教學(xué)，重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮

填鴨式教育一直存在于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師總是把過(guò)深的內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)全部講述出來(lái)交到學(xué)生手里，同時(shí)還給設(shè)定了很多框框，局限了學(xué)生思維的拓展。新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自助合作探究性的學(xué)習(xí)方式，就是要重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自己、自己發(fā)展自已為核心。[1]總之，在提倡素質(zhì)教育的今天教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，舍棄填鴨式教學(xué)模式，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。轉(zhuǎn)變的觀念的具體做法有：在教案設(shè)計(jì)上刪繁就簡(jiǎn)，把課堂讓給學(xué)生；在教師角色方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生；在課堂教學(xué)中，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如在人教版八年級(jí)語(yǔ)文教材第一單元《新聞兩則》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生模仿播音員播報(bào)新聞，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析新聞內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2.舍棄重視"工具性"輕視"人文性"的觀念，力求二者的統(tǒng)一

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定位為"工具性"和"人文性"的統(tǒng)一，要重視培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。在以往的教學(xué)中，我們對(duì)于語(yǔ)文的"工具性"重視較多，上課主要采用教授法和訓(xùn)練法，這樣就導(dǎo)致生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)變成了枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生自然不會(huì)感到上課的趣味性，也很難在情感態(tài)度方面有所深入。因此，新課標(biāo)提出要重視語(yǔ)文教學(xué)中"人文素養(yǎng)"的培養(yǎng)。具體課堂教學(xué)中這一目標(biāo)可以通過(guò)反復(fù)誦讀、電化教學(xué)等多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，可以放慢課堂節(jié)奏，聲情并茂的誦讀中讓學(xué)生真切感受春天的氣息；在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》一文時(shí)，教師可以播放海燕搏擊風(fēng)浪的視頻資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。值得注意的是重視人文性，并不是要舍棄"工具性"。"工具性"是"人文性"的基礎(chǔ)，是"人文性"的載體。只注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、熏陶，忽視知識(shí)和能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)就會(huì)內(nèi)容空洞，學(xué)生就會(huì)難以把握，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)"營(yíng)養(yǎng)不良"。[2]因此要堅(jiān)持二者的有機(jī)統(tǒng)一。

3.舍棄權(quán)威性的師生關(guān)系，建立民主性的師生關(guān)系。師生關(guān)系主要有權(quán)威性和民主性?xún)煞N。寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍需要民主性的師生關(guān)系。在中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)人的親和力，平等對(duì)待和尊重每個(gè)學(xué)生。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新

1.電教手段的利用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)手段得到越來(lái)越多的應(yīng)用。投影儀、視頻影像、網(wǎng)絡(luò)等將圖片、聲音、影像等融為一體，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)器官參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，關(guān)鍵在于信息技術(shù)輔助手段和語(yǔ)文教學(xué)本身的結(jié)合。[3]例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí)，可以輔助以園林的精美圖片，讓學(xué)生真切感受其中的魅力。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，可以播放電視劇版《水滸傳》中的相關(guān)影視資料。電教手段的利用能夠傳達(dá)出教師"只可意會(huì)不可言傳"的內(nèi)容，無(wú)形中加大了課堂的容量，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.重視課堂環(huán)境的利用。除了展示性的教學(xué)設(shè)備外，真實(shí)的教學(xué)課堂空間也是可以直接利用的手段。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在教室空地分飾林黛玉、賈母、王熙鳳、賈寶玉等不同角色排演話(huà)劇，加深對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)。此外在教室空間中，如果可能的話(huà)，教師也可以利用黑板報(bào)等拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

3.重視生活中教學(xué)手段的延伸。生活處處皆語(yǔ)文。教師在語(yǔ)文課堂之外，要引導(dǎo)學(xué)生在課下利用生活中的語(yǔ)文環(huán)境學(xué)習(xí)知識(shí)。例如媒體上新聞消息、建筑上的對(duì)聯(lián)、電視中的廣告標(biāo)語(yǔ)等等。此外，條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。例如在練習(xí)作文的時(shí)候，可以到公園中真切觀察動(dòng)植物的形態(tài)。

當(dāng)然由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校環(huán)境的限制，教學(xué)手段的創(chuàng)新和拓展也要因時(shí)因地而異。只有選擇最適合的教學(xué)手段，才能構(gòu)建起高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂。

伴著新課改的春風(fēng)，中學(xué)語(yǔ)文呈現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢(shì)，眾多的教育工作者在舍棄與創(chuàng)新中開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新局面。但是這其中由于一些教師對(duì)新課改的理解認(rèn)識(shí)不夠，出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)、重形式輕本質(zhì)的"浮夸"做法，全盤(pán)否定傳統(tǒng)而一味追求新式教學(xué)，這是不可取的。一些對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)有益的傳統(tǒng)教學(xué)方法，例如"訓(xùn)練"和"提問(wèn)"，還是應(yīng)當(dāng)保留，并以合適的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中"工具性"和"人文性"的統(tǒng)一。

在新課改綱要指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能行之有效，建立高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂。本文中，筆者從教學(xué)觀念和手段的舍棄與創(chuàng)新兩個(gè)層面對(duì)新課改下語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變做了簡(jiǎn)要探討，并指出在轉(zhuǎn)變中也應(yīng)當(dāng)有所堅(jiān)持。誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)并非一朝一夕之事，新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文的改革之路依然很漫長(zhǎng)，需要語(yǔ)文教育工作者和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0133-01

在目前教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象。一是部分教師由于年齡偏大或操作技術(shù)生疏，對(duì)計(jì)算機(jī)干脆棄置不用，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)抱有敵視的態(tài)度，認(rèn)為其不如傳統(tǒng)的教學(xué)道具。二是部分教師過(guò)分依賴(lài)計(jì)算機(jī)，幾乎是每堂課必用。更為致命的是，有的老師一味追求課堂氣氛，課件內(nèi)容華而不實(shí)。整堂課，熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生并未學(xué)到有用的知識(shí)。這兩種現(xiàn)象都是語(yǔ)文教師要規(guī)避的。從計(jì)算機(jī)與教學(xué)聯(lián)姻開(kāi)始，廣大教育工作者就一直在探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳途徑，而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，在整合的過(guò)程中，新理念更加關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，所以，讓學(xué)生最大限度的感受信息技術(shù)的魅力，讓學(xué)生從小樹(shù)立利用信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具的意識(shí)，非常必要。而語(yǔ)文又是最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合便是現(xiàn)代科技手段在教學(xué)中的有效運(yùn)用之一，下面就我對(duì)這方面的研究并結(jié)合課例談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、借助信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥(niǎo)的天堂的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解鳥(niǎo)的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥(niǎo)的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥(niǎo)紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里，然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。

二、借助信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字――離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝練的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古詩(shī)之神韻呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如我在教學(xué)杜牧《山行》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩(shī)人筆下深秋時(shí)節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩(shī)情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂(lè)。上課初，我先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，我誦讀全詩(shī)，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩(shī)意時(shí)，我演示了課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫(huà)面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對(duì)詩(shī)意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

三、借助信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)信息量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方以多媒體計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了，同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。

四、借助信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

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當(dāng)下在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有很大一部分的語(yǔ)文教師感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越難教，而造成這一問(wèn)題的主要原因是高考等考試的影響。而我們冷靜思考以后，可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，其中學(xué)生寫(xiě)作、閱讀等能力的發(fā)展，必須要以學(xué)生健全的心智和良好的審美觀做基礎(chǔ)。因此，加大對(duì)學(xué)生審美能力和素養(yǎng)的發(fā)展，有著非常重要的價(jià)值。

一、審美教育的內(nèi)涵與價(jià)值

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，審美教育是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。美育作為對(duì)世界的認(rèn)知與實(shí)踐的行動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展個(gè)體的審美意識(shí)，提升個(gè)體的審美情操與審美能力的總稱(chēng)。高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)施，是以高中語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)為載體，以學(xué)生為主體，開(kāi)展的以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育行為。審美教育作為語(yǔ)文教學(xué)主要的構(gòu)成內(nèi)容，是提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本路徑。

二、高中語(yǔ)文審美教育與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的發(fā)展

一直以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)就指出要加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。從不同時(shí)期的語(yǔ)文大綱，到現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都指出了審美教育的重要性。其中審美教育的指向性與定位，是以課堂為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文教材、寫(xiě)作素材、閱讀書(shū)籍等為載體開(kāi)展的促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)與審美能力的教育實(shí)踐。從高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前對(duì)高中生語(yǔ)文審美意識(shí)的發(fā)展，并沒(méi)有真正地落實(shí)到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。表現(xiàn)為：審美意識(shí)的培養(yǎng)以文本為主，缺乏實(shí)踐層面的落實(shí)與檢驗(yàn)。審美能力的發(fā)展更多的也是停留在文件等層面。這些問(wèn)題的存在，使我們更加有必要深入地剖析高中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生審美能力的發(fā)展策略。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展的策略

1.以閱讀教學(xué)為抓手，豐富審美教育的手段

隨著高中語(yǔ)文課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教材的文學(xué)性得到了有效的增強(qiáng)。入選高中語(yǔ)文教材中的文章，大部分是各個(gè)時(shí)代的名篇著作。這些優(yōu)美的著作大都具有文質(zhì)兼美的特征，在教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)豐富的語(yǔ)文教學(xué)文本，需要教師以專(zhuān)業(yè)的眼光與教育能力，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞這些文本，并且在不斷地理解中，實(shí)現(xiàn)審美能力與審美意識(shí)的內(nèi)化。

2.以寫(xiě)作為手段，創(chuàng)新語(yǔ)文審美教育的方法

在高考閱卷的過(guò)程中，很多閱卷的老師都深刻地體會(huì)到學(xué)生作文水平的高低對(duì)成績(jī)的影響。高考作文表現(xiàn)出了內(nèi)容空洞、用詞蒼白、細(xì)讀乏味等不良問(wèn)題。縱觀這些問(wèn)題的存在，一個(gè)非常重要的原因是學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)文章的美，缺乏對(duì)文章美的品味與提升。其次，高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的基本手段，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師缺乏對(duì)審美與寫(xiě)作的講解，造成學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，僅僅是停留在模仿與搬用的層面上，缺乏一種發(fā)自?xún)?nèi)心的美學(xué)呈現(xiàn)與文字表達(dá)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中較少地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察，在生活中感受，在生活中體驗(yàn)美的事物。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的審美素質(zhì)，離不開(kāi)審美教育的開(kāi)展。高中語(yǔ)文教學(xué)呼喚美麗的教育方式。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到審美教育與知識(shí)考查是相互促進(jìn)的。學(xué)生審美能力的提升，對(duì)其閱讀領(lǐng)悟與寫(xiě)作創(chuàng)新有著非常重要的意義。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在領(lǐng)會(huì)審美教育本質(zhì)的前提下，通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文審美教育方法，提高審美教育的創(chuàng)新水平，來(lái)發(fā)展學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)。

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語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)人的人文素養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，也是語(yǔ)文課程的一個(gè)核心目標(biāo)。正因如此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”放到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。在這個(gè)前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

在這一新的語(yǔ)文教學(xué)理念的啟示下，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始嘗試以練好“三功”（即讀功、背功、說(shuō)功）為主要內(nèi)容的新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，而且提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，收到了良好的效果。

1．讀功

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟。吳伯簫說(shuō)“講讀范文或經(jīng)典，最好把功夫下在多讀原文上邊。”許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已形成共識(shí)：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

因此，我在教學(xué)中狠抓學(xué)生的“讀功”，每學(xué)期我都要列出學(xué)生必讀的15本名著的書(shū)名，并不定期地向?qū)W生推薦優(yōu)美的文章供學(xué)生選擇閱讀，定期組織開(kāi)展全班學(xué)生的讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生們可以以不同的方式展示自己的讀書(shū)心得，如讀后感、優(yōu)美詞句的摘抄本、精彩片斷的朗讀等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的以讀帶寫(xiě)，拓展了視野，積累了素材，陶冶了情操，培養(yǎng)了情趣，學(xué)生的內(nèi)心世界在一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之中得到了熏陶和滋養(yǎng)。

2．背功

語(yǔ)文新課標(biāo)十分注重對(duì)優(yōu)秀篇目的背誦，初中階段背誦的課文達(dá)70篇，每?jī)?cè)后面還附有10首古詩(shī)詞。在教學(xué)中，對(duì)所背課文采用理解背誦（對(duì)課內(nèi)外讀到的優(yōu)美片斷、課文，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦）、分散背誦（每周一首古詩(shī)，要求默寫(xiě)小考過(guò)關(guān)）。

通過(guò)背誦，加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累和感悟能力，使學(xué)生的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”不斷擴(kuò)容，促進(jìn)了語(yǔ)言和思維的發(fā)展。為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3．說(shuō)功

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際流的素養(yǎng)”。可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出了新的要求。因此我在語(yǔ)文教學(xué)中利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境，其中最成功的當(dāng)數(shù)課前幾分鐘演講，具體操作方法是：按學(xué)號(hào)順序，輪流進(jìn)行，要求演講者脫稿，并做到聲音洪亮，語(yǔ)速適中，舉止大方，內(nèi)容和形式上可不拘一格，突出個(gè)性，可以是新聞，也可以是評(píng)論班級(jí)生活，交流生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，還可以是講成語(yǔ)故事、笑話(huà)等。演講結(jié)束后，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。

由于初中學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，教師又給了他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，不管是講演者還是評(píng)論者，他們都不甘示弱，我常聽(tīng)到“我認(rèn)為應(yīng)該……”、“我想他應(yīng)該……”等的聲音。我想，這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的感受，他們靈感的閃現(xiàn)會(huì)給課堂帶來(lái)意外的驚喜最后，老師用微笑的面容、飽滿(mǎn)的熱情、信任的目光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生自信、積極、活躍的情緒，把學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)民主、寬松、愉快的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，使他們產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

篇10

一、課標(biāo)下語(yǔ)文教育的內(nèi)涵

新課程的改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提倡自主、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在探索新的學(xué)習(xí)方法中并未否定學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。新課程的提倡，也使一些學(xué)校在研究學(xué)習(xí)方面存在著誤區(qū)，如為了爭(zhēng)取學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，專(zhuān)門(mén)成立由少數(shù)學(xué)生和老師組成小組，以至于撇下大部分學(xué)生，這樣的做法嚴(yán)重誤解了新課程的含義。新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育一定要結(jié)合學(xué)校及班級(jí)的情況，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行整改，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生從被學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師為輔，學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生都參與其中。讓學(xué)生在新課改下逐步對(duì)語(yǔ)文科目感興趣，并激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

新課程改革下，學(xué)生的考試成績(jī)，不再單一的作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。成為新時(shí)代的儲(chǔ)備人才，不但要適應(yīng)時(shí)展，更重要的是要具備較強(qiáng)的思維能力、審美能力、推測(cè)能力、創(chuàng)新能力、自主能力及實(shí)踐運(yùn)用能力等，全方面的發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。這些學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)再結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教育是必要科目，是一門(mén)重要的交際工具，也是文化組成中的重要部分，語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。課程教育中，語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文，為學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下牢固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面的發(fā)展。在新課程的開(kāi)展中，深入的分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)：

1、注重人文與科技教育

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更注重人文與科技教育。使學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，形成健康的情趣品位，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與個(gè)性的發(fā)展意義重大。

語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要性與必要性，大家已深有同感，有所重視了。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，無(wú)非是要培養(yǎng)學(xué)生正直的品質(zhì)，高尚的情趣，健康的情感，純潔的心靈，樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)其高度的責(zé)任心，深切的同情心，頑強(qiáng)的進(jìn)取心，培養(yǎng)其大局意識(shí)、協(xié)作精神與奉獻(xiàn)精神。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科技教育，應(yīng)把握三個(gè)重點(diǎn)。首先要引導(dǎo)、幫助學(xué)生破除迷信觀，樹(shù)立科學(xué)觀，培養(yǎng)他們相信科學(xué)、尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想意識(shí)。要善于充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的科學(xué)因素，正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地解釋自然現(xiàn)象，客觀地揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教給學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)論；要善于結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用有關(guān)科學(xué)原理進(jìn)行闡述，給學(xué)生灌輸科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)神論思想。第二，要依據(jù)教材內(nèi)容并有所補(bǔ)充，讓學(xué)生懂得一些科學(xué)史，盡可能多地掌握一些先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的科學(xué)意識(shí)。第三，要著眼于提高學(xué)生的科技素質(zhì)。為此，必須更新語(yǔ)文教育觀念，拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路，實(shí)行開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)，廣辟語(yǔ)文教學(xué)渠道，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)造熱情。

2、語(yǔ)文教育從實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生積極參與

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目時(shí)，其心理已有了較為穩(wěn)固的語(yǔ)言機(jī)制，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)條件，這樣在熟悉我國(guó)的民族文化背景，就相對(duì)簡(jiǎn)單。教師也應(yīng)提供相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中更加深刻的了解各民族的文化。如，在講《和田的維吾爾》時(shí)，讓學(xué)生在記下自己對(duì)文中不能理解的部分，等講過(guò)課后，在分組進(jìn)行討論，從討論中讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新的理解，教師要及時(shí)的給學(xué)生以補(bǔ)充與引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的面對(duì)問(wèn)題，自主探索問(wèn)題所在，并提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、生為主體，以個(gè)性為主導(dǎo)