導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程建設的思路，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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國家開放大學于2012年正式掛牌成立，省級開放大學也相繼掛牌并正式招生辦學，這標志著中國現代遠程教育進入一個新的時期。現代遠程開放教育是隨著現代計算機技術的發展而產生的一種新型教育形式，是知識經濟時代人們參與終身學習的一種重要形式。電視大學經過30多年的遠程教育辦學實踐，綜合運用現代技術手段，整合共享社會優質資源，摸索出一整套師生相對分離、教學資源高度共享、教學質量可靠的開放式人才培養模式。對于開放教育的認識，普遍認為包含以下幾種含義：①以學習者的學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，所有的“教”都是為了“學”而服務；②師生相對分離，教和學的過程打破時空限制；③基于現代信息技術的教學資源海量開放，學生可以隨時通過互聯網和其他手段獲得教學資源。同時，學習對象也是開放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專業基礎知識，均可以申請入學，不需要參加入學考試。在學生的學習過程中，學生有高度的自，可以隨意地選定學習時間、學習方式、學習進度，采用隨意的學習媒體，甚至同老師面授輔導的時間和地點等方面也可由學生根據需要決定。

2微課程適用于開放教育的主要特征

南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。“微課”針對某個知識點或教學環節，以自主學習為主要方式，以最佳的教學效果為目的，以精心的信息化教學設計，用流媒體的形式，以簡短的時間，組成一個既微型又完整的教學活動。因此，在微課的設計和制作中，關鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現以學生為本的教學思想，從學生的角度去考慮教學過程的設計。[2]對于開放教育來說，微課程主要有以下適應特征：

2.1時間短，內容精

“微課”之所以“微”，是因為它的時長為5~8分鐘左右，一般不超過10分鐘。而傳統的一節課的教學課一般要40或45分鐘。從這個層面上說，“微課”只是傳統課堂的“課例片段”或“微課例”。相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”則喜歡把問題聚集，突出主題，目標相對單一，“微課”主要是為了針對學科中的一個基本的小知識點而展開教學，展示的僅僅是傳統教學過程中的某個主題、教學環節。因此，相對于傳統一節課要完成的較多教學內容，“微課”的內容更加精簡，也被稱為“微課堂”。

2.2教學設計“情景化”，資源使用方便

“微課”一般要求主題突出、指向明確、結構相對完整。它就像一個案例教學視頻一樣，經過完整的教案設計、課堂教學過程設計以及媒體優化組合應用，甚至師生交互所用的設問情境都預先設計，吸引學習者進入主題的學習情境。就開放教育而言，微課程作為教師課后輔導學生的重要輔助資源，有助于提高學生的學習興趣。開放教育的學生在自主學習過程中簡單地利用手機流量或普通的寬帶就可以下載微課資源，做到“隨時、隨地”學習。

2.3資源容量較小，傳播便捷

“微課”的另一個微就是指它所占的空間容量，一般情況下，微課占幾十兆左右的空間，在格式上也是常見的網絡在線播放rm,wmv,flv等流媒體格式。課程后，便于師生流暢地在線觀看，也可根據自身需求下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設備上，以備隨時之需。在學習過程中，學生也可以通過網上視頻、手機傳播、微博等和傳播，便于展開學生間的協作學習。

2.4創作簡單

正因為課程內容的微小，很多只懂專業而對系統教學工作不熟悉的人也可以加入到制作隊伍中來。這些人往往對具體的某個知識點或專業技能很熟悉，卻沒有系統地講過課，在這種具體微小的教學目標面前，他們便有了用武之地，他們只需要根據自己的經歷和多年工作經驗把知識點完整有序地展示出來便基本實現目標。其次，隨著信息技術的發展，數碼設備的操作基本上人人熟悉，不再需要請專業高手來幫忙操作設備。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)10―0082―03

引言

“過程流體機械”[1]主要講授典型的流體機械如壓縮機、泵、離心機等的基本結構、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產能力的技術經濟指標,是一門過程裝備與控制工程專業的專業基礎課,也是該專業的核心課程之一[2,3]。主要的教學環節有課堂教學、實驗等,結合本專業的課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學環節[4]綜合培養學生的工程實踐能力。

由于裝備結構復雜、課程容量大和授課課時所限,傳統的教學模式,甚至多媒體課件也已經跟不上時展的步伐。網絡時代的來臨,給“過程流體機械”課程建設提供了新的機遇。為此,我們根據“過程流體機械”課程特點,制定了“教學過程網絡化”建設方案,并進行了實踐嘗試。基于網絡將相關教學資源進行了整合,并利用中國數字大學城的網絡平臺,全程記錄整個教學過程和過程考評。

一 網絡課程基本內容的建設

本重點課程建設基于中國數字大學城的網絡課程平臺,需要完成的基本內容包括以下幾個方面:

1 立體化資源建設

為了能夠使網絡課程更好地輔助課堂教學,需要把課程的基本內容上網公布,以利于同學尤其是外專業的同學進行網上選修前對本課程的主要內容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進行預習。

針對過程流體機械的特點,網絡課程建設平臺的主要包含11個模塊,各個模塊的主要內容介紹如表1所示。

傳統的精品課程只是把一些課件放置在網絡服務器上面,同學上課前后是否上去看,作業的過程等都無法及時掌握。而通過利用中國數字大學城這一交流平臺,有利于通過與學生的互動來掌握學習的過程和進度,更好地把握教學重點和難點,同時對與學生學習過程中遇到的疑難問題也可以及時通過網絡這一平臺及時解決,盡可能避免了傳統教學模式中學生找不到老師,老師抓不住學生的尷尬局面。

2 3D精品課程建設

通過一兩個學期網絡課程平臺的使用,有了一定的作業和討論等教學過程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實,然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過程的組織結構如圖1所示。

針對前面提到的立體化資源進一步擴充,對申報精品課程的相關內容補充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網絡課程。

3 創建班級進入“本期授課”過程

在立體化資源建設和精品課程建設完成之后,就可以創建班級進入“本期授課”,可以方便地看到這個班級的情況和選課的同學,主要有如下助理模塊:公告、作業、討論、答疑、文件、交流、論文。通過各個模塊可以實現課堂教學的網絡輔助功能,比如公告、布置作業等。同時針對同學的交流情況也可以看到本周同學新交的作業和提出的問題,可以及時方便地處理。

二 實驗環節的網絡教學過程

實驗教學環節對于工科的學生來說是非常重要的一個部分,理工科的大多數發明發現都是在實驗室實現的,而國家每年也對實驗室的建設投入大量的經費和精力。我們作為專業基礎課的教師應該充分合理的利用這一平臺和資源,狠抓實驗室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學的學習興趣,發揮同學的創造力。

本課程包含三個典型的流體機械實驗,主要內容如下:

(1) 壓縮機指示功率和排氣量測定

(2) 高速轉子軸的臨界轉速測定

(3) 離心泵綜合性能實驗

實驗環節的網絡教學過程可以分以下幾個步驟來實現:

首先,在網絡上公告,展示相關的網絡虛擬實驗室[5],通知學生實驗前的預習和準備工作,同時宣布隨機分組名單和分組實驗時間、地點;

然后,在實驗室等待學生前來實驗。由于課前已經做好了準備工作,前來實驗的同學對實驗的原理和安全注意事項已經有了一定的認知,最大程度地避免了原來同學來做實驗時候沒有做好必要的安全防護措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時對學生分組也有較好的把握,防止同學來做實驗的時候少數人做多數人看,回去抄實驗報告的情況。

最后,實驗做好以后每個同學各自整理實驗報告,在作業模塊上傳,針對一些具體的問題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統教學模式中實驗結束收工走人,腦子里面什么都沒有留下的情況。通過實驗報告的整理也能幫助同學復習相關章節的基礎知識,達到融會貫通的目的

三 網上作業和交流平臺的應用

通過上面實驗環節的教學過程可以發現,作業模塊可以很方便地構架課外時間老師和學生的交流平臺。目前使用最多的交作業的方法是通過電子郵件,而這種方式有個很大的弊端就是教師在批改作業之前需要花大量的時間對作業進行整理,作業批改好之后對平時成績的登記整理也需要花費很多時間和精力。而這些事情完全可以交給網絡平臺來實現。專用的作業模塊可以很好的記錄同學的作業情況,同時對教師的批改過程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時候電子資源拷貝的版本不一致導致的誤差。

除了作業模塊,論文模塊也是非常實用的一種模式。針對一些需要反復修改的情況,比如大作業、課后討論等,都可以放進去,能夠反應論文的修改過程,同時批復以后學生可以清楚的看到修改意見而不是僅僅一個成績。同時還能根據修改意見進一步對論文進行修改,達到教學相長的目的,真正能夠通過這種方式得到能力的鍛煉。

四 考核過程

有了前面的整個教學過程的實踐,學生只有參與其中的作業、討論等各個教學環節才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統教學方法中一考定成績的弊端。考核可以分為三個部分:課堂到課率、網絡學習過程參與度以及成績、期末考試成績。其中前兩個部分可以客觀的打出平時成績,占總評成績的30%,與最終期末考試成績加權后得到這門課程的最終總評成績。這種方式所得到的考核成績避免了原來平時成績打分的主觀性,可能有的同學只是每次課都到就會得到比較高的平時成績。

五 教學效果

1 課堂和實驗課教學效果

通過教學實踐,發現同學經過預習之后基本都對需要學習和實驗的主要內容有所了解,帶著問題來參加課堂學習,甚至會有主動在課堂提問的同學。基本杜絕了上課時候不知所云,上課走神,甚至帶錯課本走錯教室的情況。同學的主觀能動性被充分調動起來,實驗教學過程中動手的同學多了,觀摩的同學少了。

2 作業討論效果

在作業、論文模塊下,可以清晰的看到統計結果,即哪些同學交了作業,哪些同學的作業比較突出可以作為樣本,哪些同學得分是優秀等。這就充分調動了同學參與作業和討論的積極性,網上發言的同學多了,不像傳統的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學中。甚至可以專門組織討論課,讓同學在網絡討論的基礎上到課堂上來暢所欲言,充分做到學有所用,教學相長。這樣教學效果好,而且也對教師上好每堂課提高了積極性。

3 教學檔案的存檔管理效果

整個教學過程都在網絡上留有痕跡,到學期結束的時候還可以下載保存,是很有價值的教學檔案,而且減少了整理教學檔案和歸檔成績的時間,把機械化的工作交給電腦和網絡去完成吧。

六 結束語

通過基于中國數字大學城網絡平臺的“過程流體機械”重點課程建設,有利于我們把教學的整個過程從課堂延伸到網絡,有利于充分調動同學和教師的積極性,有利于在網絡上記錄下整個教學的過程以及教學內容的發展變化,是一種很好的現代化的教學手段在實際教學過程的應用,取得了比較好的教學效果。

參考文獻

[1] 姜培正,過程流體機械[M].北京: 化學工業出版社,2001.

[2] 潘樹林,盧朝霞.“過程流體機械”課程的教改與實踐[J].廣西大學學報(自然科學版),2003,28:81-83.

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0021－03

我校是建國后最早（1951年）創辦的石油高等工程專科學校，油氣田開發工程是我校58年辦學的優勢學科及專業，《采油工程》是石油工程學科及油氣田開發專業的主干專業課。在我校“油氣田開發工程專業被教育部命名為國家級特色專業建設”的總體要求下，準確定位特色專業的建設方向、目標與方案，實質上集中體現在《采油工程》的精品課程建設之中。設計好《采油工程》的建設方案，對保證我校油氣田開發工程國家級特色專業的建設方向及質量具有十分重要的意義。

盡管我校的油氣田開發工程專業辦學已有近58年的歷史，其主干課程《采油工程》的教學經歷了大專――中專――大專――本科多層次的變革，課程建設與改革一直都緊跟石油工業發展的需要，取得了許多教學改革成果，如“油氣田開發工程應用型人才培養的教學改革”獲得了教育部的示范稱號。但是，隨著我校石油工程學科建設的發展，油氣田開發工程本科專業辦學面臨激烈的市場競爭，特別是新時期人才需求規格的變化，作為體現石油工程學科及油氣田開發專業特色的主干課程《采油工程》需要適應新的發展要求，改革教學內容、方法、手段，特別是主干課程的教學如何體現我校石油工程學科建設的特色目標――應用型人才培養。為此，本文從專業特色出發，探索《采油工程》精品課程建設的方向、目標及方案。

一、專業特色決定精品課程建設的方向

我校58年來的辦學一直是緊緊圍繞中國石油工業的建設和發展目標不斷改革，形成了培養應用型人才的特色，在國內外石油行業中享有良好聲譽。在高等教育發展迅猛的中國，把我校定位為應用型人才培養基地，是符合我校的發展要求的。但在普遍追求上層次、建設高水平本科大學的形勢下，準確定位優勢學科及專業的辦學特色，以及如何建設精品課程是眾多培養應用型人才的教學型普通高校面臨的重要問題之一。

開展《采油工程》精品課程建設，就是要追求新的水平和特色，緊緊圍繞我校油氣田開發工程特色學科的目標。為此，我校《采油工程》精品課程建設的方向及目標是：在3～5年內，建設一支一流的雙師型師資隊伍、系統完善的教學內容和工程技術應用特色的教材、先進的教學方法和手段、高水平的實驗室、具有綜合性與先進性的實訓基地、實習基地，以及體現我校應用型人才培養特色的教學管理體系。

二、體現特色是精品課程建設目標的要求

特色專業下的主干課程建設方案首先要體現專業特色，只有有了自己特色的精品課程建設路線，才能把握我校“應用型人才”培養的主線。主要建設要求有：

1．雙師型教師隊伍。建設一個“團結、和諧、學術、實踐”的雙師型教學梯隊是開展精品課程建設的核心，也是課程建設的一個長期目標。保證“應用型人才培養”的特色，不僅需要教師具有高學歷、高學術、高職稱，更要教師具有工程應用技術教學的能力。

2．特色教材。所謂“巧婦難為無米之炊”，一本好的教材既有利于教師授課，更方便學生學習，教材建設的目標應該是做到“學生易學，教師易用，內容與時俱進，工程性強”的特色，而目前缺的就是這樣一本工程性強的教材。

3．共享資源。精品課程建設的一個最重要的目標就是要實現教學資源共享。因此，精品課程應該是精在資源，也就是要建設一個“優質、高效、共享、更新”的教學資源，把每個教學環節的資料數字化，實現教學資源的信息化、網絡化。

4．管理落實。課程建設的方方面面是極其復雜而瑣碎的，如果沒有一個統一、科學、公平、公正的管理模式，那么即使有再好的隊伍、再好的資源也將是一盤散沙。完善課程建設的管理制度，實現“建設――修改――建設――完善”的扎實開展，才能保證精品課程建設的質量。

5．特色創新。所有的課程建設的基本內容都是大同小異的，要想讓我校的《采油工程》課程建設能夠在眾多石油院校的同門課程建設中脫穎而出，必須要有創新的思維觀念、方法與手段，并將其融入到課程管理、教學內容和教學方法改革中去，才能實現我們的特色和優勢。

教師、教材、資源三維立體化建設是精品課程建設的重要任務。建設是基礎，管理是保障，創新則是精品課程建設的靈魂，有創新，才會有特色和發展。一門課程只有立足于建設有自己特色的精品課程，才能不流于形式，才能從蕓蕓課程之中脫穎而出。我校的《采油工程》課程建設沒有自己的特色，就無法在國內同類課程中占據地位，將使我校的油氣田開發專業失去特色，甚至連生存都沒有空間。

三、建設方案要體現專業特色

根據國家級特色專業建設的要求，精品《采油工程》的建設步驟設計為：

1．轉變教學思想才能適應精品課程建設的需要

精品課程應該是體現了時代精神、符合現代教育教學思想、滿足現代科學技術和社會發展進步需要的新的課程理念，是能夠促進學生全面、健康、和諧發展，具有科學性、先進性、教育性及鮮明特色的高水平示范性課程。課程的精品意識是精品課程的靈魂，在課程建設過程中所表現出來的積極探索、勇于創新、追求卓越的精神，是精品課程不可或缺的品質和精髓。基于此，精品課程建設的核心，是要樹立起課程的精品意識。

開展精品課程建設，關鍵在我們教師隊伍的觀念更新。教師是課程建設的主體和核心，首先要主動轉變教育思想、更新教育觀念，把握我校石油工程專業人才培育目標的定位：滿足石油工業國內、國外市場對生產一線工程技術人才的需要，區別于其他石油院校人才培養的特色在于豐富的理論基礎和扎實的一線工程技術應用能力、安心一線工程技術工作的不怕苦精神。我們必須轉變本科辦學強理論、輕技術應用的思想，更新普通本科教育觀念，堅持應用型人才特色才能在激烈的市場競爭中求得生存和發展。

2．建設一支雙師型師資隊伍

首先，根據《教師教學崗位基本要求》和重點學科建設要求，結合我校石油工程學科的教師結構現狀，制定雙師型教師崗位責任及要求。特別是制定出每一位教師的培養目標與進步計劃，需要針對課程要求明確每位教師在教學各階段環節所需經歷的教學輔導、課堂講授、實驗指導、課程設計、畢業設計以及操作實訓、生產實習等主要教學環節的素質要求，促使教師從窄方向向寬專業的轉變，從單一的理論教學向生產實踐教學型的轉變，熟練掌握和運用先進的教學方法，追求高質量的教學效果。

其次，針對我校近五年新進教師占50%的新情況，他們基本都是博士、碩士，專業方向分布均衡；具有博、碩士學位的新教師年輕活躍，英語能力和信息技術應用能力強，但專業方向窄、教學基本功不足、生產實踐經歷缺乏。因此，進一步優化教師的文憑層次、專業方向的結構，充分發揮高層次人才優勢，制定相應的考核政策和激勵措施，把以博士學位教師為主體的精品課程教師隊伍派到油氣田的生產一線去，從事生產技術應用，掌握生產環節的技術關鍵，特別是針對教科書中沒有或者難以描述的技術細節，只有通過科研途徑多到生產一線去收集、總結，才能使現場最新的生產技術成果成為采油工程教學的案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。這也是特色專業和精品課程建設的主要任務和目標。

建設“學術帶頭人――骨干教師――主講教師――實習教師”隊伍體系和老帶新機制，是強化教師素質、提高教師管理、培養新教師的科學途徑，在我校的跨越式發展中建設高素質的雙師型教師隊伍尤其重要。制定青年教師培養發展計劃，進行崗位培訓和工程實踐鍛煉，通過定期組織教研活動，開展觀摩教學和示范性教學，探討和交流教學方法，以促進教師掌握和運用先進的教學方法；實行“老帶新”，就是要把我校的優良師德師風傳統在必須經歷的輔導、課堂講授、指導實驗、課程設計、畢業設計以及生產實習等主要教學環節中去形成、發揚，既要成為理論教學、實踐教學的雙師型老師，又要做到教學環節的工作認真、嚴格。

調動教師參加建設的積極性是精品課程質量的重要條件。要把教師崗位責任制與績效考核落到實處，主要做法有：把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

3．進一步加強特色教材建設

教材是教學內容和課程體系改革與建設的物質基礎，更是精品課程建設、教學改革的主要成果形式之一。

我校的石油工程本科，是在58年應用技術專科（包括16年中專）基礎上發展起來的，具有工程應用性強的特色。保持和發展我們的應用型特色是我校石油工程本科建設的方向。我校李文華主編的教材《采油工程》，通過多屆師生使用反映其具有理論適度夠用、工程性強的特色，也受到油田用人單位的良好評價。目前，進一步完善和修訂具有我校石油工程學科特色的新版教材，該教材的第二版已列入出版計劃。

4．完善教學方法和管理手段

不斷探索應用型人才課程教學方法，不斷完善理論和實踐教學結合模式。以專題講座、名師課堂、網上互動以及學生導師制等多種形式，建立和學生對話交流的平臺，為學生提供發表個人見解和相互討論的機會，培養團隊協同能力、工程實踐能力和科技創新能力。通過標準化統一備課、教考分離、平時考核與期末成績相結合、實驗與課程設計綜合評定學生課程成績，實現培養高素質應用型人才。

建立以學術帶頭人或學術骨干為組長的課程教學管理模式，對課程教學過程進行統一管理。管理中需要建立完善的制度：

（1）實行院內教師競聘上崗，考核方法公開、公平、公正；

（2）材，統一大綱，統一考試，統一實施安排；

（3）建立教學督導制度，以督為輔，以導為主，在課程進行過程中實施質量監督；開展課程教學考核的綜合評價與信息反饋，包括對基礎課程（高數、化學）專業基礎課程（油層物理、滲流力學、流體力學）教學的質量評估；

（4）要求教師在完成課堂教學的同時，進行教學設計、課件設計以及實驗設計，以便形成完整的教學體系；

（5）尤其注重一些教學薄弱環節的質量管理，如實驗指導、輔導答疑、作業批改等，這些容易被忽視的教學環節猶如“木桶理論”中的最短木板，制約著課程建設的發展和水平的提高。為此，我們不僅對任課教師進行考核，還對實驗指導教師進行考核；不僅注重提高課堂教學質量，還注重抓好教學過程的每一個中間環節，特別是注重專業課程的素質教育和研究型學習環節。

5．強化實踐教學環節教學

應用型人才的特色培養在《采油工程》課程建設中不僅體現在理論教學的內容與方法，更重要的是體現在實踐教學環節。我校建設具有現代水平的“油氣開發系統校內實習基地”和多個校外實習基地。在新生入校后就開設了《石油工程導論》課程，在《采油工程》開課前安排油氣田生產實習五周外，課程中安排了10個學時的驗證性和綜合性實驗（占總教學學時的比例達到14%），還分別安排了80學時的采油工程基地操作實訓及課程設計，極大地強化了工程意識和專業應用技能，保證了我校精品課程建設的水平和特色。

四、立體保障課程建設

開展精品課程的建設需要人力、財力和相關條件的保障，強化以下方面的建設：

1．繼續引進高層次、高水平的年輕教師，包括有豐富現場經驗的高級工程師。

2．制定相關政策，加大力度培訓雙師型教師。

3．加大投資建設實習基地和實驗室、多媒體教室及網絡教學交互系統。

4．保障建設資金的落實及建立考核獎勵機制。

在精品課程建設中，課程負責人需要按照計劃對精品課程進行逐項的過程管理。必須制定精品課程的中期檢查和驗收標準，嚴格組織驗收，建立科學有效的精品課程評估機制，將立項評估、中期檢查、驗收評估銜接起來。在評估自查中，精品課程建設負責人對精品課程建設全面負責，對精品課程的建設任務，學校應組織督導小組不定期地進行檢查，以及時了解和掌握課程建設的詳細情況和所取得的階段性成果，對不按學校要求進行建設的課程，限期整改，對整改不合格的課程，終止其經費使用，對不符合精品課程條件的課程不予以認定。只有對精品課程建設的全程進行監控，才能真正促進精品課程建設工作的可持續發展。

參考文獻

1 施養杭.基于高等教育理念的精品課程建設［J］.高等理科教育，2008（6）

2 王越之.改革石油工程專業課教學培養學生創新能力［J］.江漢石油職工大學學報，2002（6）

3 孫國紅.論高校精品課程與課程的“精品意識”［J］.當代教育論壇，2006（6）

4 宋德如.略論高校精品課程建設的基本策略［J］.高等農業教育，2007（4）

5 張光明.石油工程專業課程體系及教學內容改革與實踐［J］.江漢石油學院學報，2001（3）

篇4

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：戴德榮（1964-），楚雄醫藥高等專科學校檢驗系教授，主要從事醫學檢驗教學工作。

高職教育經多年發展改革，目前逐漸涉及到最核心的內涵——課程建設。與其他以物為工作對象的職業教育不同，醫藥類高職教育畢業生的服務對象是人，他們應該具備更為智慧的技能實踐知識和更為實用的技能理論知識。職業教育改革有其共性，如要求與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容等。相對而言，醫藥類型教育的學術理論性更為傳統和固化，改革難度較大。醫藥職業院校必須以學生職業能力形成作為課程邏輯，加快專業課程校企合作開發研究和實踐工作，構建理論與實踐一體化的課程體系。

一、形成正確的高職高專課程理念

高等職業教育是在普通中學教育基礎上進行的、比本科學習年限短的專門學歷教育，它同本科教育、研究生教育一樣，同屬我國高等教育系列，是我國正規高等教育的重要組成部分。從特征上看，相對于重視“學術性”的研究生教育和本科教育而言，高等職業教育是高等教育的一種類型，是培養“技能應用型”人才的基本教育類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。醫藥職業院校課程建設應該圍繞醫藥類高職院校特點，兼顧醫學教育的“精英性”，體現課程的職業性、開放性和實踐性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。根據各專業對應的主要行業企業職業崗位的任職要求，以學生職業能力形成和提升為主線，參照相關職業資格考試大綱和標準，以相關行業發展需要和完成實際工作所需要的知識、技能和素質要求，進行課程開發與設計。[1]學校教師與行業專家共同完成課程規劃，協作制定職業能力訓練項目，通過調研行業實際工作過程和行業員工的職業成長過程等，確定合適的教學載體，參照行業相關崗位的典型工作過程和工作情境，進行課程教學設計和規劃。

二、建設專、兼職教師隊伍

校企合作開發課程的核心是教師團隊，要保證職業教育的“職業性”，真正完成校企合作開發課程，必須通過校企合作，建設合格的專、兼職教師隊伍[2]。學校作為教學的主體，必須在校企合作和專、兼職教師隊伍建設中起主導作用。醫藥類職業院校應在傳統實習教學的基礎上，借助實習基地建設工程，統籌規劃，充分利用實習單位的所有人才資源，遴選兼職教師。同時，通過學校、專業系部和專業指導委員會等組織機構做好兼職教師的管理培訓，幫助兼職教師取得教師資格證書，合理安排兼職教師教學工作。建立專職教師學習進修制度，專業主要課程教師，三年內必須有不少于連續三個月的行業學習時間，借以修正教學內容，改進教學方法。探討專、兼職教師溝通聯系形式及其合作教學機制，培養“雙師型”教師，建構穩定的專、兼職教師團隊。

三、構建專業化的課程體系

開展行業調研，進行崗位分析，確定相關專業人才培養面向的崗位群，參照具體專業所涉及的職業資格獲取標準（國家相關專業技術考試大綱）和職業標準，由行業專家、兼職教師、專業帶頭人、骨干教師和學校行政領導組成專業指導委員會，共同討論，分析整理具體專業從業必備的知識和技能，在充分考慮學生的現有知識能力基礎、課程實施條件、認知規律、職業成長等因素，按醫藥學教育課程模塊體系特點，制定出具體的課程門類體系。

四、制定適合的課程標準

課程門類體系確定之后，制定各門課程的標準就成為校企合作調整與開發課程必須面對的關鍵問題。只有在充分調研行業需要和學習者需求的前提下，兼顧具體課程所涉及的學科體系，把握課程目標的整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性特點，才能真正制定出適合、有效并能體現職業教育特點的課程標準。事實上，許多高職高專教育教師對于如何針對“必需、有用和夠用的知識”展開教學總是心存疑惑，主要原因或許就是缺少適合而有效的課程標準。應該說，職業教育課程標準的制定必須有行業專家和兼職教師的參與，必須圍繞職業教育所對應的各項職業標準，也必須考慮國家職業資格考試導向。回到課程標準的程序化文件，它應包括課程基本信息、制定課程標準的依據、課程的性質與作用、本課程與其他課程的關系、課程整體設計理念、課程教學目標、教學條件、教學方案、課程實施建議、學生評價考核要求、教材和參考資料等幾個方面。

五、優化整合教學內容，以工作程序引領學生學習

按照工作程序引領規劃課程的相關知識，即以工作過程為主導，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的知識與技能的總量沒有變化，而是這類知識與技能在課程中的排序和組合方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的復制與再現，而是著眼于動態的工作程序的生成與構建。根據工作情境或過程，設計規劃教學主線，通過必要的媒介（如媒體教室展示、工作情境設置、教材知識導讀等），把教學內容有機整合于教學的時空內，這應成為職業教育專業課程教學的主要形式。

六、探索多種教學方法，突出學生的主體地位

根據職業教育各專業的培養目標、教學目標和課程標準，從培養學生的專業能力、社會能力及方法能力的目的出發，摸清行業職業崗位的典型工作任務，以此來設計課程的學習情境，選擇典型工作任務組成代表性實驗，訓練學生完成實驗過程，以此達到教師引導、課堂時空協調和學生領悟三者統一，激發學生的主動性，充分發揮有限課堂教學的輻射作用。[3]讓學生盡可能在具體工作情境下完成學習，參與教學互動，豐富學習經驗，從而實現知識的傳承、能力的發展、積極情感的形成。典型工作任務是學生將來職業中的實際工作任務，又是目前的學習任務，教學圍繞這些典型工作任務展開，很容易建立學生的學習主體地位，實現“教”與“學”的中心轉換。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織，創設情景、提出問題，指導、監控（激勵、答疑、糾錯）、評價學生的學習活動為主，通過任務驅動、項目導向、分組討論、生產實境訓練等多種教學方法，以達到較好的教學效果。

七、建立科學的評價體系，注重提升學生崗位能力和綜合素質

教學內容、教學形式和教學方法的變化，必然要求轉變教學評價體系，建立“過程與結果并重，自評與他評結合，普通素質與職業素質相輔”的職業教育評價體系。按照工作程序設計的教學形式決定了教學評價必需注重過程評價，即時對學生的學習習慣進行矯正，培養學生自我評價意識，變“他律”為“自律”，促進學生職業能力和綜合素質的提升。應該根據課程的基本特點，綜合設立考核標準，充分考慮階段性理論考核、隨機技能考核、主講教師評價、實訓指導教師評價、學生互評、學生自主等因素，注重過程參與性及其效率，取消“一個分數定好壞”的簡單評價方法。

八、建設反應行業工作程序的教材

作為教學最重要的媒介，高職高專教材建設必須要反映高職教育培養目標、課程標準和教學目標。既然我們的教學內容來源于具體專業從業必備的知識和技能，符合各項職業標準，教材就應體現出這些特征。教材編寫應由行業專家、專職教師和兼職教師共同完成，并且應制作與學習任務配套的多媒體課件，形成“紙質教材+課件+視頻+圖片”的立體化教材。教材應緊跟當前行業新技術、新工藝，注重學生的實際操作技能訓練，提供豐富的工作現場內容。高職高專專業課教材必須反映行業工作程序，以學生的職業能力培養為主線，以培養學生的職業崗位技能為最終目標，同時將國家社會與勞動保障部的相關職業資格標準融入其中。

參考文獻：

[1] 劉革利.水產養殖技術專業校企合作開發課程的研究

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[2] 李翠霞，寧小春，李秀榮.以職業能力培養為核心建設

特色高職高專《推拿按摩》精品課程[J].職業時空，

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[3] 戴德榮.從大專培養目標看醫學檢驗專科的教學原則[J].

檢驗醫學與臨床，2009，6（2）：150-151.

Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought

篇5

【基金項目】天津市高等職業技術教育研究會2012年度課題，基于高職藥品（藥學）類專業職業崗位需求的藥用基礎化學課程優化與整合研究（課題編號Ⅻ365）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養模式的不斷優化發展，高職教育對于基礎課程的教學要求也越來越高[1]。如何讓基礎課程教學更好地滿足專業需求、滿足職業需求、甚至滿足于經濟社會發展需求成為職業教育改革的基礎和瓶頸。專業課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設計教學方案，甚至可以在工作過程中實現“做中學、學中做”；然而，基礎課程改革路在何方？面對專業課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎課程教學工作者只能望而興嘆！確實有勇于嘗試者，拿專業課程改革的種種辦法來改革基礎課程，結果落了個邯鄲學步的下場，顯然專業課程的改革方案并不一定適用于基礎課程改革，如果一味照搬，結果只會適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對基礎課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學專業基礎化學課程改革為例，提出以職業能力需求為導向的課程改革思路。

一、順應職業教育特點，凸顯化學課程特色，強化實踐教學的同時體現專業服務性

教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。可見，高職教育培養出的人才應具備很強的技術應用能力。因此，加強技能訓練是高職教育培養目標的一種需求。另外，由于化學本身又是一門實驗性學科，化學理論和化學技能源于化學實驗的經驗總結。加強化學實驗教學可以更有效地促進學生對化學知識和技能的把握。

在高職藥學專業基礎化學實踐教學中，要想實現強化技能培養的目的，不僅僅要增加實踐學時與理論學時的比例，更要合理安排實驗項目，采用合適的教學方法來實施教學。目前，國內很多高職院校在藥學專業基礎化學課程的實踐教學方面做了各種改革嘗試，有的院校將實驗項目進行單獨設課，并采用模塊化形式從基本技能訓練到綜合技能培養，形成一整套系統化的化學技能培訓體系[2]；有的院校通過開放實驗室來利用學生課余時間強化技能培養[3]；有的則干脆效仿起專業課程改革方式，將基礎化學實驗技能的培養搞成基于專業工作過程導向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學內容多數沒有太大的變化，實驗項目依然是傳統的實驗項目，教學內容依然是亙古不變的教學內容，唯一變化的是項目的先后順利和項目教學的方法。因此，現行的化學實驗教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學專業服務性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據自身教學需求，自行編寫適合專業培養目標需求的校本教材是基礎化學實踐課程改革的一種不錯選擇。

為了增加基礎化學課程對于藥學專業的“服務性”特色，實驗項目設計時應巧妙安排與專業聯系密切的技能訓練。如以常見藥物的含量測定為切入點設計化學滴定分析實驗項目：①HCl、NaOH標準溶液的配制、標定及藥用硼砂的含量測定，②AgNO3標準溶液的配制、標定及生理鹽水中氯化鈉含量的測定，③EDTA標準溶液的配制、標定及葡萄糖酸鈣含量的測定，④I2標準溶液的配制及維生素C含量的測定；在酚與FeCl3的性質實驗中，加入阿司匹林、對乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環素等藥物的定性鑒別等，可以讓學生充分感知到化學知識和技能在專業及未來職業崗位中的應用價值，使學生明確認識到基礎化學課程是藥學專業非常重要的一門專業基礎課程。

二、以職業能力需求為導向，化學實驗教學改革帶動理論教學改革

化學實驗離不開化學理論的指導，在做好化學實踐技能系統培訓的同時，一定要對理論教學進行配套改革。否則，理論教學將成為實踐教學順利實施的制約因素。

傳統化學課程的設置往往以理論教學為主、實踐教學為輔，這使得化學實踐教學長期處于理論教學的從屬地位。實踐教學內容里大量充斥的驗證性實驗項目讓學生感受不到任何成就與喜悅，因此，實驗課得不到學生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統，革新課程改革理念，讓藥用基礎化學實踐教學成為理論教學的排頭兵，是徹底改變現有基礎化學課程教學中實踐教學不受重視的有效途徑之一。那么，以實踐教學改革為先導，在充分分析職業能力需求的基礎上展開理論教學改革，使理論教學成為實踐教學的知識構建平臺，而實踐教學又會反過來促進學生對理論知識的吸收和掌握。最終能很好地實現藥用基礎化學理論和實踐兩方面教學的有機統一。

藥用基礎化學理論教學改革過程中可以大膽刪減一些與專業聯系不夠緊密、理論性太強但應用性不足的內容（例如物質結構等知識）來節約學時；合并相關教學內容（如各類有機物的分類和系統命名法等）；增加基礎化學知識在專業領域的應用知識，這樣可大大增加學生的學習興趣，也可以實現在有限的時間里盡量做到知識的最大化。

三、結束語

基礎課程改革任重道遠，既要肩負起“基礎性”鋪墊作用，又要兼顧到專業“服務性”功能，實在不是一件很容易的事情。因為這基礎性和服務性有時會成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導致改革的失敗，太注重基礎性勢必會占用大量的學時而影響到服務的展示；反之，太注重服務性而缺失了基礎性，又往往影響到未來人才培養的可持續性發展能力。因此，如何掌握好這基礎性和服務性的“度”成為基礎課程改革成功與否的關鍵。

參考文獻：

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構[J].教育研究，2005（8）： 11～15.

[2]呂紅，凡靖. 改革高效基礎化學實驗教學體系的探索[J].中國西部科技，2009， 8（5）： 93～94.

[3]曾平莉，王東. 藥學類《基礎化學》實驗教學改革與探索[J]. 實驗科學與技術，2012， 10（4）： 87～88.

篇6

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.003

企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）項目管理是企業資源計劃管理專業職業基本技能學習領域課程，工商管理專業群中其它專業的可選修的課程之一，更是企業資源計劃管理專業和工商管理專業ERP實施與推廣方向的必修課程。課程涵蓋了ERP原理及應用、ERP實施、財務管理、生產管理、質量管理、管理信息系統等多方面的專業知識，屬于一門應用性較強、綜合性很高的課程。課程緊緊圍繞專業培養企業管理與信息技術應用復合型人才的目標，以培養ERP操作員、系統管理員、實施顧問（即實施工程師）、ERP應用工程師為己任，為此形成了“課證融合、任務導向、實戰演練，多渠道培養ERP應用型人才”的教改思路與鮮明特色。

通過ERP項目管理課程的學習，使學生具備從事企業信息化建設，尤其是從事企業資源計劃（ERP）的應用與實施的必要知識與技能。課程不僅要求學生掌握項目管理基本觀念、原理、方法，還要求學生把所學的專業知識與運用到項目管理實踐中去，分析和解決實際問題。

1 課程教學的建設理念和思路

ERP項目管理課程在教學中突出體現為對學生ERP項目管理職業能力的培養，要求學生掌握項目管理的基本概念和基礎知識，通過對計算機應用技術知識、ERP系統處理知識、項目管理知識、管理信息系統知識等內容的整合教學，讓學生熟練地運用項目管理知識進行ERP項目的實施。根據ERP工程師工作的性質和特點，把ERP項目管理課程的教學劃分為理論教學和實踐教學兩大部分，其中，理論教學突出了基本理論知識的講授，實踐教學加強了實際項目管理技能的訓練。

通過“訂單班”的開設，把ERP項目管理的課程內容真實地融入到企業的實際工作中；把課堂的教學內容融入到企業的ERP項目實施工作中；同時，也把課堂搬進企業，把企業的實施ERP項目實施工作搬進課堂。通過“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生進行真實企業ERP項目的實施工作。

1.1 理論教學的建設理念和思路

根據ERP項目管理這門學科的特點，從企業計劃開始實施ERP項目的角度出發，課程詳細介紹了一個企業實施整個ERP系統的過程和方法，為用戶具體管理企業業務提供了理論支撐，著重在于學生實際應用能力的培養和提高，以便學以致用。

課程首先使學生認識項目，能區分項目與日常運營，同時各個學生提出適合自己的行業企業ERP項目并對該項目展開調查研究和決策，再根據具體項目管理的手段，運用WBS等工具對項目的成功進行管理。通過課程的學習將使學生具備ERP項目管理的基本技能和專業技能，達到企業ERP項目管理崗位的上崗標準。

通過課程的學習，掌握ERP項目管理的相關知識和崗位技能，強化項目意識，促進學生素質結構合理化，提高學生的實際應用能力和市場競爭力，優化學生的知識結構，增強學生的動手能力、實踐能力、職業素質。

1.2 實踐教學的建設理念和思路

ERP項目管理的教學強調理論與實踐并重，在課程設計上突出了實踐教學的內容，采用模塊化方法設計實踐教學方案。將Microsoft Project 2007項目管理軟件與ERP集成形成資源共享，實現多目標的實踐教學。教師提供企業基本資料、基礎數據，由學生按照企業經濟業務模擬實踐，生成各種賬、表，進行項目分析。

通過學習，學生得到基本技能的訓練，能夠在ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理和日常管理方面得到鍛煉，能熟練應用現代信息技術實施ERP項目。最后，通過企業真實項目的實施，提高學生的實踐動手能力和創新能力。

1.2.1 實踐教學方法的建設思路

ERP項目管理實踐教學中采用項目導向、任務驅動與情境模擬的技能訓練式教學，充分體現了基于工作過程的能力訓練，以職業情境模擬，以任務為驅動，以項目為導向的人才培養；在實訓過程中，以學生為主體、以能力培養為核心；在仿真或真實企業環境中，通過基于工作過程的項目實訓為主要教學組織形式，實現素質訓練和能力培養的人才培養模式和基本思路。

情境模擬：通過精選企業案例，成立虛擬企業，通過分解企業真實項目任務，推行“學練結合”的教學和情境模擬，講、練、做、想有機融合，使學生熟悉模擬企業ERP項目實施的工作流程和具體工作職能。

任務驅動：通過對真實企業的ERP項目進行任務分解，形成企業內各個模塊的細任務群。每個練習性任務課后附錄均有相應的練習資料可供操練，在對任務群的問題分解/解決過程中，培養學生的綜合素質、職業素養、崗位意識、職業技能和適應能力。

任務模塊化教學：在針對虛擬企業的情境模擬過程中，把企業的任務群分成四個大的模塊（ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理），使這四個企業基本工作崗位群與任務群相互融合，構成“職業導向，實踐主線，項目載體”的課程實訓體系，確保學生的核心職業能力。

1.2.2 校內實踐性教學環境的建設思路

硬件方面：常州信息職業技術學院內設有多個教學實驗實訓室，ERPU8實訓室、K3ERP實驗室、東區ERP/PDM體驗區以及物流體驗區的設備齊全，能夠基本滿足教學要求，在實踐教學中完全模擬實際工作對學生進行訓練，并可接受企業的委托進行ERP項目的全程實施工作，能夠進行開放式教學。實訓過程中，學生可以自主選擇不同內容進行訓練，還可以運用軟件操作，具有開設高水平選作實驗的現代實驗設備和實驗技術。

軟件方面：ERP項目管理采用較先進的軟件平臺，要及時安裝企業實際應用的各種管理軟件，適應學生未來職業工作和考證考級的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企業版軟件系統、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。軟件產品及時與社會職業資格認證考試掛鉤（K3操作員證書），同時還與金蝶公司、用友公司長期合作，軟件產品也完全可以滿足實踐教學和職業技能培訓需要。在后期，還要安裝用友U8系統、KIS系統、鼎捷易飛V7.0和用友通軟件系統等多家企業信息化軟件。

企業真實案例庫：由于在實踐性中采用一體化教學，企業信息化實施顧問現場教學的方式，教學過程中需要具備大量的企業實際數據和案例庫，這些數據要來自于真實的企業，學生在學習的過程中也以真實的業務或資料來練習。引入企業信息化實施顧問式現場教學，資深ERP實施顧問在實訓現場進行實際實施過程的現場模擬，讓學生切身感受到整個ERP項目實施信息化的實施過程，在不涉及企業商業機密的情況下，以企業的真實數據來進行模擬。

虛擬項目環境：學習的最終目的是使學生在走上工作崗位后，能立即投入角色。為了達到這個目的，必須要在學校內的教學過程中，模擬出企業、工作現場、項目等，使學生在這種環境下進行學習和訓練。在課程教學中，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬現場、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。ERP項目管理的課程整體設計、課程標準的制定、教學情境設計和教學單元設計要真正做到理論與實踐的結合，理論教學要讓高職學生吃透理論、理解并掌握理論；實踐教學過程中，要以實際企業的企業ERP項目實施對學生進行訓練，在學中練、練中學，以項目為導向，以工作任務為學習驅動，以實際情境來模擬。不務虛、不空談、真動手、真實踐，真正地讓課堂變成工作現場。

1.2.3 校外實訓基地的建設思路

課程校外實踐教學環節主要包括校外實訓基地和工學結合實踐基地。現在已經建立了15家合作單位，這些企業將成為培養學生的實踐基地，學生們在學校學習的過程也將是他們以后工作的內容。建成的各家實踐性教學基地包含各個行業、各種生產經營方式，從而把課堂教學與行業企業實際聯系起來。最后，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生真正融入到ERP的實施和項目管理當中。

2 課程建設的具體措施

課程教學中以課程體系和教學內容改革為重點，提高教學內容的實用性，推行任務驅動的教學模式，提升教師的專業素養，改進教學設施以及教學手段，從多個方面實現實用性的人才培養。

第一，深入企業調研，確定關于課程教學、實習實訓的內容，探討基于該課程可能實施的工學交替方案，每年進行三個月的工學交替，讓學生真實融入實際的ERP項目實施中。同時，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，共同聯合培養ERP項目實施與管理人才。

第二，多途徑多方式聯系已就業從事企業信息化工作的畢業生，了解工作過程中對課程的進一步認識，以及對該課程教學工作的建議。

第三，積極探索任務驅動教學、項目模塊教學和案例教學的教學改革模式，完成課程整體教學設計和教學單元設計，完成多媒體教學課件開發和試題庫建設，通過教學資源上網實現開放式教學，培養學生自主學習的能力。

第四，根據企業對于職業崗位能力的實際需求安排教學內容，改革傳統教學形式。按照專業技術證書考試的要求（ERP項目管理師），注意與其它專業課程結合的基礎上合理安排。

第五，在適當的時候推出專業技能競賽，以激發教師學生的學習興趣，深化學生對ERP實施與管理職業技能的進一步掌握。

第六，組織教師編寫適合技能型人才培養目標的教材和實訓資料。

第七，聯系多家行業企業，開展工學交替/實訓基地建設（現在正在實施的是“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，用友訂單班每年有為期6個月的工學交替，鼎捷訂單班每年有為期2個月的工學交替）。

第八，建立企業案例庫和兼職教師庫，校企共同培養信息化類人才。

3 結束語

高職院校在培養具有ERP系統應用和實施技能的制造業信息化專門人才中，要根據學生的職業成長過程構建相關課程體系，ERP項目管理課程建設中更加注重校企合作，構建“立體式”實踐教學體系，推行技能訓練式教學，注重教學資源建設，實現課程教學與學生職業成長的融合，為我國制造企業兩化融合培養出更多的信息化人才。

參考文獻：

[1]魯少勤，宋衛.論我國企業實施信息化的內涵和意義[J].常州信息職業技術學院學報，2013，（12）：94.

篇7

1.環境布置

每班級都有一個統一購買的，可放置一些小盆栽的架子；有些班級的老師會把這個架子進行美化，或會在地上放一些裝水果的泡沫盒子，用于小組種植，有些班級會利用教室里的空間，種上一些小植物或者在窗邊掛一些水培植物。

問題：混亂

架子受隔板限制，只能放一些小盆栽，隨意地擺在窗臺或地上又缺乏整體的美感，給人混亂的感覺

2.材料投入

每班都有每人一盆家里帶來的觀賞性小盆栽；有些班級班內有花盆制作區，讓幼兒利用廢舊材料制作個性花盆，用于一些課程需要的種植活動；有些班級里會結合主題開辟種子觀察區。

問題：無序

班級種植區中除了植物，其他的工具和材料投放很少，老師們似乎也想不出來可以通過投放那些材料來滿足孩子種植和觀察的需要

3.幼兒的活動

孩子們會觀察照顧自己帶來的觀賞性小盆栽，會在主題開展時種植并觀察、照顧一種植物，觀察記錄的方式各有不同。

問題：隨意

一些基本的種植和觀察活動老師和孩子都在做，但是，孩子是如何參與種植的？對于植物的照顧和觀察記錄，究竟是不是適合這個年齡段的孩子？觀察記錄的方式是否適宜？我們應該如何在種植區中觀察、介入和有效支持？引導幼兒通過種植區促進經驗的連續性，不斷獲得新的經驗？這些都缺乏整體的思考和規劃。

二、我們的做法

第一步：重新規劃并不斷調整場地、環境及材料

1.對環境的調整：混亂-合理規劃

添架子。原來僅有的一個小架子無法滿足種植的需要。添怎樣的架子？添幾個？這看似簡單的問題到了落實的時候也著實遇到了麻煩。經過與老師們的商量和研討，發現大家對于種植方面的側重點各有不同，因此需要的架子規格和樣式也各有不同。于是，我們放手把設計權給了孩子，給了老師，讓她們充當了設計師，結合種植需要，設計理想中的種植區架子，然后結合大家的設計稿，進行歸類匯總，一部分請木工師傅量身定做，一部分從網上購買。而原來的架子結合班級種植需要進行統籌調整。

劃區域。結合孩子們可能在種植區會做的事情，我們對整個區域劃分提供了一些參考建議，讓老師們結合班級需要對種植區進行區域的合理劃分，如可以分為小盆栽觀賞區、蔬菜種植區、工具區、種子發芽區等等

2.對材料的調整：無序一動態投入

虞永平老師在“幼兒園課程建設的理念和思路”中提到：對游戲質量的評價的一個重要標準是，要確定“兒童經驗的連續性”。這就意味著游戲不能一成不變。我們要根據孩子的發展狀況不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經驗的基礎上，不斷增加新經驗，今天的經驗跟明天是不同的，明天的經驗跟后天是不同的。這對于種植區活動同樣適用。因此，我們通過討論制定了一張“**班種植區環境與材料規劃表”，讓老師們根據孩子在種植區的活動情況適時對材料進行調整和撤換，并做好動態記錄。

第二步：為種植區的有序開展提供一個內在結構

1.關鍵經驗與《指南》的聯結

如何通過種植區活動讓孩子獲得適合他們的經驗？如何體現年齡上的層次性？如何能保證種植區中“怎樣做是有效的，怎樣做沒有效果”。這些問題提醒我們思考，種植區建設需要一個內在結構，少一些盲目，多一點科學。《科學領域教育精要――關鍵經驗與活動指導》中關于“生命科學”這一章給了我們很好的借鑒，因此，我們每一位老師都仔細閱讀此章節，并通過一次又一次的研討，將其與《指南》進行了聯結，為我們對孩子在種植區的有效觀察和指導提供了理論依據。

2.種植知識與實踐的連接

植物的種養蘊含著很深的學問，這些知識的習得很大一部分來源于經驗，孩子缺少這方面的經驗，很多老師也同樣了解得不夠系統全面，但是在家長群體中不乏種植高手，于是，我們充分利用家長資源，通過“我們可以種什么”調查問卷，了解孩子家中有長期種植經驗的人群，了解他們種植過什么。并請他們結合自己的經驗列出適合本地區種植的植物、種植的季節、收獲的季節、種植的注意事項以及種植難易程度。結合這些調查問卷，我們進行了班級匯總，園級匯總，梳理出了一張園本化種植匯總表，并對每一種適合種植的植物在類別上、種植難易程度上進行了分類。

第三步：定期組織階段研討，了解建設情況，發現問題，及時調整

1.交流班級種植區建設情況，同伴互相學習

種植區建設是一個持續的動態的過程，如何了解孩子在活動中經驗的獲得，以及我們可以給予怎樣的支持策略來幫助孩子獲得更多的經驗？我們通過持續不斷的連續觀察，撰寫學習故事，并定期組織老師們聊聊“我們班種植區那點事兒”，讓老師們了解到其他班級的種植情況，從而發現自己班級可以調整和改進的地方。

2.通過調研發現問題，及時調整

篇8

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-026-01

一、高職高專藝術設計教育實踐課程教材體系存在的問題

一方面是高專教育開辦時間不長，不像本科教育具有悠久的歷史。還有很多學校從事高職高專教育的時間更短。這在客觀上形成了高職高專教材的缺乏、教學經驗不足等而不適應高職高專教育教學。二是對高職高專教育沒有進行明確的定位，大家對高職高專教育到底培養什么樣的人才、培養的人才需要掌握哪些方面的知識和技能，掌握的程度要求，如何培養等問題的認識不統一，從而導致對高職高專教育教材的重視程度不足，在主觀上造成了高職高專教材的缺乏。自 2000 年教育部對高職高專定位之后，教育界開始認識到了高職高專教育在我國的重要性，于是許多冠以高職高專名義的教材紛紛出版，當然其中不乏優秀的作品，但普遍存在著教材與高職高專教育的實際不對路的現象。因為一是有些編寫者與出版社急功近利，想搶先出版高職高專教材以便搶占先機。這些編寫者往往要控制的是出版時間，而非教材質量與適用性，這樣編出來教材自然不能與高職高專教育的特點相吻合。

另一方面高專教材的編寫者是在大學里從事本科或研究生教學的大學教師。們在本科教學方面經驗豐富，但缺乏高職高專教學和行業背景。對高職高專學生的基本情況了解甚少，崗位技能要求不清析，常常憑想象來解決問題，以至于編寫出來教材理論過多，對高職高專的學生不太適應。三是一些編寫者對高職高專教育的特點認識不足，認為高職高專教育就是比本科低一個層次的教育，高職高專教材也就是在本科教材的基礎上除掉那些難學的東西，搞得簡單易懂點就行了。導制編寫出來的教材自然而然就是本科教材的壓縮版，理論上簡潔了，但教材中沒有應用舉例、沒有案例分析，更沒有技能培養的過程和方法。還是沒有解決高職高專教育培養應用性人才教學所需要的教材問題。組建教材編寫人員認定機構的必要性目前大多數高職高專教材的編寫是一種功利追求的結果，是出版社邀請設計藝術相關院系的領導或教師達成協議就簽訂出版合同，學校方面負責編寫和使用，出版社負責出版，互惠互利，教材質量就自然不好說。因此建立教材編寫人員認定機構就勢在必行。

認定機構會由學校、企業邀請有關專家學者組成，機構成員不得參與教材投標的任何活動，以確保評選工作公正公平。評選活動在各位評審成員事先充分審閱教材編寫方案的基礎上，按高職高專教材的評估體系的要求認真分析、比較、評議后，采用無記名投票方式或打分的方式評出最合適的人員，組建教材的編寫人員和機構。教材適應課程教學，給教師備課增加了難度，教師要對所用的教材在內容上進行大面積篩選，對需要講的內容做大量的歸納整工作；要查閱眾多的相關資料，對授課內容進行補充；要對教材中難理解的理論分析部分進行簡化。這些工作往往需要任課教師付出大量的時間與精力投入。

二、高職高專設計藝術教育實踐課程教材體系構建的思路

1、建立高職高專課程教材的評估體系

評估體系首先要明確高職高專教材的編寫應該是根據施教對象對現有的內容進行歸納、整合，組合為課程目標明確化與系統化的技能模塊內容，便于學生接受與理解。這就需要在教材編寫過程中對與該課程相關的教材、書籍、資料、信息、新材料與新工藝進行收集并整理。教材要對教師備課、授課、學生學習很輕松、很適用。主要編寫人應是從事過教材編寫并對該課程內容和技能要求十分熟悉的人。對教材進行整體規劃，綜合考慮課程的內容設置、本課程與其它課程的知識點交叉等問題。對編寫組成員提出統一的編寫要求，使大家對如何編寫該教材的內容理解、編寫方法及難易程度一致。教材內容應層次分明、重點突出。即教材中要明確體現要掌握的知識點、了解哪些工作流程、熟練掌握的技能技巧以及該課程模塊需要拓展的知識等，這就要求編寫者對自己編寫的部分進行認真的研究，把握住重點與非重點，知識的掌握和技能的訓練方法等，重點的部分編寫時要詳細，非重點部分可簡略。這樣編寫出來的教材會為以后教師的授課和學生的學習提供方便。

高職高專教材中的基本概念應本著簡單、準確、適用的原則。簡單是指介紹基本概念的用語要簡潔，使學生在學習的時候能夠很快地理解并記憶。準確是指基本概念的表述要準確，對于一些單靠闡述說不清楚的概念，可舉一些例子加以說明，以便學生正確地掌握這些概念。適用是指教材中所介紹的基本概念對本課程和其他課程的學習、對將來的實際工作要適用。應用知識是高職高專教材的核心，編寫時應著重引導學生去“做什么”、“怎樣做”，不要深究“為什么做”，而應用知識部分對不同課程不同崗位的要求是不一樣的，應詳細編寫技能培養或訓練過程和目標。

2、教材編寫應建立合理的招標制度

教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是專業建設與課程建設成果的凝結與體現，也是深化教育教學改革、保障和提高教學質量的重要基礎。為了進一步加強教材建設，服務于高職高專的課程建設與人才培養，推出反映教學改革和課程建設最新成果的教材，推進優質教學資源的共享，更好地服務高職高專技能課程的教學，為了提高教材編寫的質量，突出技能培養的特色，保證教材編寫的進度，推動教材的編寫的合理性，建立高職技能課程教材編寫的招標制度，組織編寫相應課程的教材。

教材招標主要應包括以下幾個方面內容。首先要進行教材項目介紹。教材編寫面向那個地域、那個層次某一具體課程及課程目標要求，適用于某一具體專業的學生。要力求符合區域特色，充分考慮考慮所在地域的行業環境，教材以培養學生的崗位技能為主要目的，要有針對性和實用性，既遵循基本教學規律，又充分吸收行業的最新成果，體現出專業和課程對教學的要求。再就是對教材項目組成員設有教材編寫經驗、具有一定的行業實踐經歷和本課程的教學經歷等具體要求。另外要有項目負責人（主編）及主要參編人員情況：包括姓名、性別、出生年月、技術職稱、雙師的經歷及程度、從事該課程教學工作的經歷、主要科研成果和教材編寫情況等。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

職業教育專家新的研究成果指出：職業教育教學活動追求的最終目標，不僅僅是使學生掌握系統的知識、練就熟練的技能、養成端正的態度，也不僅僅是使學生能完成自己的工作，而是最終要使學生形成從事某種職業所需要的思維、行為、語言、情感等職業特質。與此同時，近幾年學校所開展的用人單位滿意度調查結果顯示，企業不僅僅注重學生的實際業務能力，也越來越重視學生的文化理論水平，希望學生的應變能力、公關能力、協調能力、口頭表達能力和服務意識能得到更進一步提高。上述兩點恰好指出了技工院校課程建設的新思路：以參與職業活動為基礎，以培養崗位能力為目標。應用文寫作課程作為職業教育課程體系中的一個組成部分，其定位不能局限于文化基礎課、人文素質課，而是要成為一門職業崗位能力的訓練課。

1　課程建設理念

應用文寫作課程建設理念是本著服務學生職業發展、專業學習以及日常生活的原則，立足于培養學生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學習與創新等職業能力，幫助學生適應當前和今后學習、生活和工作以及科研中的應用寫作與表達的需要。其創新點在于突破傳統理論課程建設模式，突出能力培養，以職業活動為導向，結合人才培養目標，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機地將課程知識體系與“項目”、“任務”相結合，采用多種有效教學手段，建立科學的教學考核機制。其課程設計基本程序如圖1所示。

2　課程教學目標設計

（1）知識目標。通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業相關的常用應用文，以適應社會實踐的需要。

（2）能力目標。通過課程學習，使學生了解各專業的職業活動特點，確定職業崗位通用能力、專項能力以及綜合能力培養目標。培養學生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發現問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創新能力；為學生今后從事的職業工作打下良好的基礎。

（3）素質目標。通過課程學習，引導學生理解職業的本質內涵，培養學生誠實守信、愛崗敬業等符合社會價值取向及時代精神的人生觀；養成求真務實、嚴謹認真的意識；培養學生獨立探究事物本源的意識；培養學生創新革新、團結合作的意識。

3　課程內容的設計與組織

3.1　調整現有課程內容

當代社會經濟快速發展，如今學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類也發生了一些變化，應用文寫作課程內容需要相應的調整。一方面是隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，求職信、申請書、計劃、總結等與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。

3.2　建立“模塊、項目、任務”課程內容結構

傳統的應用文寫作課程在內容組織一直采用“概念—格式—例文—練習”的結構，其弊端是在教學上出現了重知識與結構而輕應用的偏差。因為，在課程內容組織應有所突破。　嘗試根據職業崗位能力需求，將課程內容分為基礎、專業、拓展三個模塊，每個模塊設置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務驅動的方式組織教學內容。基礎模塊，針對職業崗位通用能力的培養，基于學生當前日常生活事務的需要組織教學內容，例如申請書、求職信、計劃、總結等。專業模塊，針對職業崗位專項能力的培養，基于專業學習的需要組織教學內容，例如市場調查報告、設計說明書、專業論文、活動策劃、產品推介等。拓展模塊，針對職業崗位綜合能力的培養，基于學生職業生涯規劃的需要組織教學內容，例如公司企劃書、職業生涯規劃書等。

3.3　建立教學資源共享平臺

以職業活動為導向、以職業能力培養為目標的課程建設，要求教學以學生為主體，學習活動空間不僅限于課堂與學校，學習時間也不再以“學期”或“學年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學生項目作品等教學資源應該是開放的，可更新的。建立教學資源共享平臺，可更好地拓展學習活動空間，延伸學習時間，實現教學資源的師生共享、生生共享。

4　課程教學方法設計

目前，在教學實踐中運用的教學方法，不勝枚舉，不同的教學方法各有所長。行動導向教學在提高學生發現、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學生快速大量地獲得知識。因此，在課程教學方法的設計上，應該各取所長，綜合運用。

（1）集中授課與個別指導法：集中授課保證了全體同學掌握理論知識。個別指導有助于學生的個性發展。

（2）啟發式和討論式教學法：強調教學中師生互動、生生互動，突出學生主體地位、調動學生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學過程中都應及時發現和巧設疑問，使用啟發和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。

（3）情境教學法：創設一定的職業情境，讓學生在實際演練中學習，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優點在于通過學生的自我體驗，發掘自身潛能，激發學習興趣，實現對知識的實際運用。

（4）項目教學法：在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發現問題、解決問題，在深入參與項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。

（5）任務教學法：強調在“做中學”，教師從學生“學習”的角度設計出各種教學活動。在教學中，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在教學任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識到能力形成發展的遷移。

5　課程考核方法設計

根據應用文寫作課程的目標和性質，我們必須改變傳統的考核方式，注重職業能力培養和實踐能力培養，考核標準和內容以項目為單元，以職業資格考試為依據，實行三個“結合”和三個“為主”的教學考核模式，即理論與實踐相結合，以實踐考核為主；階段性評價與終結性評價相結合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結合，以項目操作為主的課程教學考試模式。

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1．1課程教學內容和體系

繼續優化教學內容，強化野生動物醫學特色，進一步完善教學體系。強化野生動物醫學特色體現在教學內容的組織上，以感染野生動物或經濟動物常見病原微生物為教學重點，兼顧傳統教學中常見病原微生物的列舉，調整優化教學內容。為此，課題組成員在日常教學中非常注重收集野生動物微生物教學案例，現已收集野生動物及經濟動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻，將這些案例按微生物種屬特性進行分類，并且將一些代表性案例定位于教學章節中，與教學內容有機融合，優化教學內容，強化了野生動物醫學特色。部分優化后的教學內容初步應用于2010級動物醫學專業的獸醫微生物學的教學中，取得良好的教學效果。學生課堂上態度積極，專業學習目標更加明確，專業學習動力明顯增強，主動查閱野生動物及經濟動物疾病文獻的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護區、森林動物園、經濟動物飼養場野生動物習性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運用優化后的教學內容來講授，課堂教學務實，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學方法和手段

教學中大力推行啟發式、問題式、案例式等教學方式，依據野生動物保護醫學工作特點，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細化并定位融于教學章節中。通過教學中問題和案例的提出、問題解決方案的設計及問題預想結果的推斷，可促使學生更好地掌握和運用獸醫微生物學理論知識，更好地引導學生進行野生動物醫學相關科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現數只死鳥尸體。專家認為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發現人類感染肉毒梭菌的病例。教學導入:什么是肉毒梭菌?它在形態結構上有哪些特點?有哪些生化特性?如何分離培養?怎樣進行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學特征怎樣?該病的爆發與野生動物棲息生境和食有何關系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關系?肉毒梭菌的作用機理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學中利用多種手段提高授課效果，加強數字化資源建設，搭建網上教學平臺［2］。首先要大力開發、完善多媒體教學課件，利用多媒體教學手段直觀、生動、形象傳遞教學內容。將課程教學大綱、教學方法、授課教案、習題、授課錄像、多媒體課件等資源上網，充分利用網上教學平臺，促進教學互動，使學生更加全面清晰地掌握授課內容。在課堂上大量導入自然保護區、森林動物園、經濟動物飼養場等在生產實踐中常見的野生動物獸醫微生物學相關問題，同時向學生征集處理解決方案，可促進學生對授課內容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學資源。在教學中，不定期展示臨床真實病例，盡可能多提供學生接觸實際病例的機會，指導學生利用所學獸醫微生物學理論知識及實踐技能進行取樣、檢驗及臨床分析，更直觀展現教學內容，提升教學效果。

1．3實踐環節建設

要構建獸醫微生物學實踐教學體系，需充分論證現有實踐教學內容的設置，對實驗內容進行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實驗對象比例，把一些孤立分散的實驗項目有機整合，增加綜合性、創新性實驗項目，使實踐教學過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學研究的實際程序，模擬現場工作程序。教學方式采用啟發式，教學設計采用環環相扣式，通過一系列環環相扣的實驗項目來解決教師在實踐教學前設置的問題，使整個實驗教學過程完整、系統，教給學生一種連續的微生物技術和手段［3］。豐富實踐教學野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實踐教學測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學生《獸醫微生物學》學習效果的手段。考核標準的確定受到教學目的和培養目標的制約，服務于教學活動。良好的考核體系能夠正確地反映學生的學習效果，評估教師的教學效果，促進教學質量的提高。改變現有的理論知識測評辦法，逐步建設獸醫微生物學試題庫，增加實踐性、綜合性及分析性試題的比例，強調考核學生利用理論知識解決實際問題的能力。

2建設中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學案例在教學中的適時給出大大提升教學效果，提高課程教學質量。但如何全面準確獲得這些特色教學案例是個難題。課程組成員反復商討解決辦法，決定采用網絡、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關資料，為了獲得更加生動的教學案例，課程組成員幾次深入國內幾處大型野生動物園、自然保護區、珍稀動物繁育基地及特種經濟動物飼養場，大量收集野生動物流行疫病相關資料，整理特色教學相關案例，并融于教學內容中，充實教學，突出課程特色。