導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教資音樂學科知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G 610-4;G 712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0214-01

一、目前中職學前音樂教育存在的問題

《幼兒園工作規程》將美育表述為“萌發幼兒初步地感受美和表現美的情趣”。而在實踐中，教師重視幼兒歌唱的音調是否準確、舞蹈動作是否標準、節奏敲擊得是否整齊，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機會。這種教學方式，忽略了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發展上的需要。我們應根據國家教師資格證考試范圍，結合學生將來的崗位工作需求來優化課程設置，使其與學生崗位實際需求有機對接。

二、中職學前教育專業音樂課程的設置現狀

（一）課程設置脫離學生實際

中職學前教育音樂方向課程設置的重點在以學前教育藝術目標為指導、社會對幼兒教師需求為導向，立足于教師資格證的考試要求，進行課程的創新設置。而目前在中職學前教育音樂課程設置中，各學年的課程設置以及課程設置的順序、各課程之間的銜接都與學生的實際情況脫節。以湖南**幼兒師范學校為例，學校90%的孩子來源于農村，在9年義務教育階段沒有接受過系統的藝術教育。在學前教育一年級的音樂專業的課程中，采取了基礎課和專業課并行的方式，而且基礎課課時少于專業課課時，因而很多學生表示聽不懂，進而在學習上找不到自信，從而影響了教學目標的實現。

（二）課程設置缺乏融會貫通

鍵盤、舞蹈以及歌唱等是當前中職學前教育音樂方向的主體課程，還需要盡早開設視唱練耳、樂理等基礎方面的課程。以湖南**幼兒師范學校為例，在三年制學前教育音樂基礎課程設置中，一年級開設樂理課程二年級開設視唱課程，基礎課程和專業課程相比較，在教學中重視專業技能方面的講授，降低了學生的學習興趣，教學實效性難以提高。

（ 三）“學前教育”特色缺失

以湖南的幼兒園"奧爾夫音樂"教學為例，在一些教學設施、設備較好的幼兒園，為了建立自己的品牌和特色教學，很多幼兒園花巨資購買了配套的奧爾夫音樂教學書籍、教參、音像資料、樂器等等。而在湖南**幼兒師范學校，只有大專才開設為期一年的奧爾夫音樂教學課程安排，教材和教學設備遠遠跟不上幼兒園實際的教學需要。

三、教師資格國考的新形勢下中職學前教育音樂課程設置的優化對策

（一）中職學前教育音樂課程設置應從重技能知識傳授轉變為注重培養學生的音樂審美

主要目標培養為幼兒服務的音樂教師，發展幼兒的審美意識，培養思想情感、表現力、想象力以及記憶力等。在音樂課程設置中，應注重培養學生的審美情趣，通過音樂欣賞方面的課程提高學生的審美水平。

（二）中職學前教育音樂方向課程設置應注重學生音樂素質方面的培養

1.歌唱活動課程。在當前幼兒園多元化的音樂活動之中，歌唱活動占據著主體地位。歌曲演唱應主要以兒童歌曲、幼兒合唱歌曲為主，同時還應學習視唱練耳，加強學生的指揮能力的培養，提升學生的音樂素質。

2.鍵盤彈唱課程。在兒歌彈唱課程設置中，優選不同風格類型與題材的兒歌作為歌曲彈唱練習的藍本，并有機結合視唱、器樂與音樂鑒賞課程，使學生能夠更好地表達音樂作品與情感，培養學生邊彈邊唱的能力。

3.舞蹈、律動課程。在掌握幼兒音樂律動活動的教學的基本要點的基礎上，結合歌唱與舞蹈課程，培養學生舞蹈作品設計能力，或者根據相應的音樂故事，開展集體舞蹈表演、歌曲表演等，使學生掌握基本的幼兒音樂活動組織技巧。

（三）合理設置教學實踐環節，完善教學實踐方式，實現學前兒童音樂教育實踐教學體系的建構

1.學生先通過理論的教學，并結合實際案例，引導學生對音樂活動內容材料的選擇與分析，撰寫出準確的音樂活動目標。

2.教學設計-學生在設計音樂活動方案的過程中，既堅持相關理論的理性指導，同時又使所學的學前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，共同促進學生理論水平和實踐能力的全面發展。

3.實踐教學-學生對幼兒園優秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學的方式進行。教師事先提出觀摩要求，引導學生就案例呈現出的某一問題進行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調動每一個學生的聰明才智，提升其實踐能力。

四、結語

篇2

為保證教學的有效性，達到預期的教學目標，教師需在教學的全過程中具備一定的規劃設計、組織管理、動手操作、調節與控制、評價與反饋和科研等能力。作為未來從事音樂教學的高師音樂學專業學生，其音樂教學能力如何直接事關能否勝任未來的音樂教學，也是衡量高師音樂專業教育教學目標是否達到的重要方面。

一、高師音樂專業學生教學能力現狀

1　重視音樂技能的提高，輕視教學能力的訓練。教學能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術、技能傳授給學生的本領。新，輪的基礎音樂課程改革對基礎教育音樂教師的教學能力提出了更高的要求。高師音樂教育專業作為培養中小學音樂師資的搖籃，是為中小學音樂教育服務的。音樂專業學生的教育觀念、教學方法手段以及他們的知識、能力結構直接影響著未來的音樂教學的質量和水平。當前，在高師音樂學專業學生中，更多關注的是自己音樂技能的提高，而對于教學能力，很多學生則認為這是工作之后的問題，只要在學校學習期間學好音樂技能就夠了。這點在對部分高師音樂教育專業2004級至2008級學生的7項教學能力的調查中得到了印證：音樂教育專業學生的專業技能技巧相對較強，而教學能力則相對較弱。

2　學科知識結構單一，對高師音樂教育理論課程學習不夠。教師教學能力的提高，關鍵在高師教學內容和課程體系是否科學合理。長期以來高師音樂教育專業課程設置長期忽視音樂技能培養和教學能力訓練間的聯系。課程內容相對滯后，教材更新速度緩慢，跟不上基礎教育改革的步伐。另外專業理論課程體系專業性太強，對交叉學科重視不夠，缺乏自然科學與社會科學知識，忽視對教學能力所需的綜合知識。在這種背景下，音樂專業學生對音樂教育理論課程的學習缺乏積極性，學科知識結構單一，對高師音樂教育學理論掌握不夠，教育教學的知識和理論儲備也十分不足，這些無疑都會影響音樂教學能力的有效生成。

3　對音樂新課程理念學習不重視，養成不夠。使音樂教育專業學生學習和養成新課程理念，是高師音樂專業教育的重要任務。由于受音樂是表演演唱的技術技巧等影響，相當一部分學生形成了一種錯誤的認識，即以提高表演和演唱技術水平和技巧為目的，其努力方向和奮斗目標多在于提高水平和技能上。調查顯示，音樂教育專業學生對新課標理念了解程度一般，甚至有一部分學生了解很少。究其原因，一方面是部分教師受傳統教學思想的影響較深，不能及時轉變教學理念，思想保守，缺乏改革創新精神；另一方面是部分音樂教師音樂教育的事業心和責任心不強，造成學生接受能力和轉變能力低下，教學效率不高，最終形成被動教學；還有部分學生專業思想不強，導致他們生成教學能力的愿望不強烈。通過調查學生提高教學能力的動機和目的發現，44％為應付考試，30％為找個好工作，只有21％學習日的明確，態度端正。

4　參與實踐教學環節的機會少，教學實踐能力形成不到位。在音樂教育專業教育體系中，實踐教學的空間是比較有限的，除了在教育實習中。教師有計劃地準備部分給學生提供實踐機會和復習教材內容時隨機性地給予部分學生講解、示范的機會外，其它實踐教學平臺還是空白，缺乏為鍛煉學生設計教法、開發課程資、創設教學情景等諸方面能力的實踐環節。

二、主要原因

1　教育觀念陳舊，對學生教學能力培養的重要性認識不足。如何培養學生能有效地傳授知識技能的力，是高師教育改革研究的直要命題，也是教師職業化的具體體現。在高師音樂學專業教育中，不少教師舊有的教育理念根深蒂固，仍然認為教師是教學活動的主體，教師的作用就是將知識傳授給學生。教師在教學活動中始終處于中心地位，注重教師“教什么”，而不是去關注“如何教”，更不去引導學生掌握教育教學的理論，特別是實際的操作能力。

2　高師音樂專業教育理論課程相對薄弱，課程內容相對滯后，知識面較窄，教材更新速度緩慢，跟不上基礎教育改革的步伐?？茖W、合理的課程結構是形成和提高音樂教育專業學生教學能力的基礎。目前我國高師音樂教育理論課程大多延續傳統的教學課程體系，學生在校期間開設的課程為教育學、心理學和本專業的教學法三門課程，這顯然適應不了當前形勢下教育改革的需求。另外音樂專業理論課程體系專業性太強，對交叉學科重視不夠，缺乏自然科學與社會科學知識，忽視對教學能力所需的綜合知識。

3　不少高師音樂專業學生專業思想不強，對自身教育教學能力生成的愿望不強烈，對教育教學知識和能力的掌握不主動，對專業的教育教學實踐不熱心。這些都是他們教學能力不強，甚至是難以形成的重要原因。

三、對策分析

高師學生教學能力的培養和提高，不僅關系到高師整體教學水平的提高，同時也對高師學生專業發展具有重要意義。由此，對高師音樂專業學生的培養，不僅要提高其專業技能水平，同時更應關注師范學生教學能力培養。

1　更新音樂教學觀念。要逐漸將技能技巧很強的曲目教學談出音樂教育專業課程，轉變成那種以發展和提高學生自我教育教學能力形成和提高為主的教學理念，指導和教育學生進行自我教育教學能力的生成與提高。音樂教育教學的轉變首先要更新教師的思想、觀念、知識結構、教育理念，在教學中把學生置于學習的主體地位，并成為課堂的組織者、參與者、指導者，讓學生有更多機會去體驗音樂課程理念的內涵，允許學生自己設計新的教學方法，主動探索更好更快的達成學習目標的最佳途徑，開發校內外的音樂教學資源；同時要加強音樂教育專業學生思想和職業道德教育，端正學生的學習態度，培養學生主動求知的精神，以利于其教學能力的生成與提高。學生在接受教育過程中也應有意識地更新教學觀念，主動接受新的教學方法和模式，提高對教學能力的正確認識。

2　變革教學內容體系，刪減過時的教學內容和無助于增進音樂專業學生專業教學能力的教學內容。音樂教育專業學生的學習內容應注意挖掘各曲目教學的多種功能，增添新的時代性較強的內容。課程形式也可以多樣化，可采取任選、限選等形式，這樣既能給學生更大的自主選擇空間，能有效彌補教師數量不夠和場地有限等不足。要大力開發民族民間傳統音樂資源以吸引學生積極參與音樂教學活動，使學生獲得更多的音樂教學的知識與技能，并在學習過程中不斷掌握教育教學的理論和方法。

篇3

需要 全面發展

近日無事，于是將《中國音樂教育》2013年1至8期文章全部看了一遍，確實有許多好文章，能給人以啟示和啟發，從中也可以看出，不少音樂教師十分勤奮，用心教學，并為我國音樂教育事業的發展獻計獻策，精神可嘉。而此中，葉麗慧老師當屬不錯的一位。

不過，單就葉老師的論文《“從內容出發”走向“從目標出發”》（載《中國音樂教育》2013年第3期）來看，其中還是有一些問題值得商榷的。于是興起，談談個人淺見。

一、“從內容出發”走向“從目標出發”提法欠妥

所謂“從某某出發”，中文的意思應該理解為“從某某開始”或是“從某某起步”。按照這樣的理解，那么學校音樂教學究竟是“從內容出發”還是“從目標出發”？換句話說，是“從內容開始”還是“從目標開始”？提法顯然欠妥。學校音樂教學既不應該是“從內容出發”，也不可能是“從目標出發”（因為目標是行為所致的結果，而從結果出發，顯然邏輯不通），而音樂教學的全部，或全部的音樂教學，都應該是也必須是“從學生出發”。

“從內容出發”，可以籠統理解為“從教材出發”或“教材中心主義”，其錯誤顯而易見。但什么是“從目標出發”呢？葉文在“緣起”中陳述如下：

1.為學生構建包括學期目標、單元目標和課時目標在內的目標脈絡體系，以使我們的教學有序開展。

2.根據目標脈絡，圍繞各單元目標組織教材，以讓學生充分體驗音樂中的表現性要素，使教學內容更充分、直接地為目標服務。

3.根據單元目標確定課時目標，然后圍繞課時目標對單元中的音樂材料進行再次重組，使學生學習呈現出秩序感和整體感。

4.圍繞課時目標和所選音樂材料，確定學生音樂學習時的活動（學習行為），通過觀察學生行為對教學效果進行評估。

如果筆者沒有看錯的話，葉文至少存在以下幾個方面的問題：

問題一：“建構目標脈絡體系”與“教學有序開展”之間并不存在必然的因果關系?！澳繕嗣}絡體系”屬于教育思想、教育設計層面的事物；而“教學有序開展”（之“有序”）則屬于教學法層面的事物。兩者之間并不直接互為關聯。不能說有了教學目標體系才能有序開展教學，否則就不能有序開展教學。比如欣賞無伴奏合唱《牧歌》，并不是有了教學目標才能進行這首歌的欣賞教學，也不能說只要有了教學目標，就能順利地開展這首歌的欣賞教學。實際上，“教學有序開展”常常是建立在對學生、對教材、對教法的熟悉基礎之上的，屬于教什么、怎么教的問題，與教學目標有一定的內在聯系，但還不是決定因素，無須放在一起討論。

問題二：“圍繞各單元目標組織教材，以讓學生充分體驗音樂中的表現性要素”不知為何意。另外，“使教學內容更充分、直接地為目標服務”說法不妥。不能說“使教學內容為目標服務”，只能說“使教學內容更充分、直接地體現音樂教育思想，從而有效實現音樂教學所要達到的教學目標”。“服務”之說，實在有使學校音樂教育簡單化甚至平庸化之嫌。

問題三：“圍繞課時目標對單元中的音樂材料進行再次重組，使學生學習呈現出秩序感和整體感”，敘述不清?？吹贸觯安牧现亟M”是想說“教材整合”，但是“教材整合”與學生學習的“秩序感和整體感”有何關系呢？是不是“不重組”（或“不整合”）就沒有“秩序感和整體感”？秩序感和整體感究竟是想表達音樂認知的“邏輯”序進？音樂藝術的“整體”認知？還是想表達音樂教學的程序或者音樂教學的過程？看不明白。

問題四：“圍繞課時目標和所選音樂材料，確定學生音樂學習時的活動”，說法欠妥。不能說“所選音樂材料，確定學生音樂學習時的活動”，如此說來，不又陷入“從內容出發”或“教材中心主義”，豈不自相矛盾？

透過以上分析可以看出，葉文在“緣起”中的相關陳述，目的是想說明何為“從目標出發”以及“從目標出發”的教學意義，但沒有說清楚，也確實說不清楚。原因在于：“從目標出發”本身就是一個無法自圓其說的偽命題。

二、音樂教學，應走向“從學生出發”

細讀葉文，同時重溫《音樂課程標準》，筆者認為：音樂教學應該走向“從學生出發”——這是當代教學論和學習理論的發展主流，也是學校音樂教育的必然起點。

（一）“從學生出發”就是要從學生的認知能力出發

所謂認知能力，亦即學生個體關于知識和技能的習得、信息加工與處理、心理結構的形成等一系列學習能力。從學生的認知能力出發，就是要關注與學生認知能力發展相聯系的方方面面。具體說來，就是要關注學生的學習內容、學習方法、學習基礎和能力形成等諸方面。

1.就學習內容而言，學生是否可以接受、易于接受和樂于接受，是學習內容選擇與整合的一個主要問題。據筆者所知，目前我們的中小學音樂教材還存在諸多問題。一是教材編寫質量還不高，音樂教育的思想與方法體現還不充分；二是所選作品的經典性、時代性、代表性和可接受性還不夠突出，尤其是民族性方面還缺少恰當的音樂教學內容，所選戲曲、說唱音樂難教、難學，難以形成有效的音樂認知。

2.就學習方法而言，學生怎樣學習、如何獲得學習的快樂，是學習方法選擇與整合的一個主要問題。近年來，盡管國家一直在倡導自主學習、合作學習和探究性學習，但據筆者所知，目前我們的音樂教學依然顯得呆板和無趣，不像歐美國家那樣自然、親切、生動、活潑，充滿藝術感和文化感。要么還是相對被動接受的課內教學，要么則是功利性太強的課外活動，較少體現學習主體的自主學習、快樂學習和創造性學習。這種學習很難真正達到學習主體對音樂的認知、欣賞、體驗和享受。

3.就學習基礎而言，了解不同學生對音的高低長短與音色音響的基本熟悉與感受能力、基本讀譜能力、基本演奏演唱能力、音樂天資等等的差別，應被看成是音樂教學的必知因素和先決條件。但目前國內音樂教學考慮此方面的問題相對較少，基本上還是按部就班、一刀切的音樂教學。因此，如何針對學生已有的音樂基礎開展教學，如何達到預期的教學目標，需要切實予以關注和探討。

4.就能力形成而言，長期以來，我國在學生音樂能力的形成方面也還沒有比較具體的要求（至少不像語文、數學等課程那樣有十分明確的能力要求）。從學校音樂教學的實際情況來看，學生僅僅是會唱幾首歌，簡單接觸幾首作品，籠統回答幾個音樂問題等等，其實遠未達到音樂能力的實際形成。比如識讀樂譜、演奏演唱、音樂欣賞、音樂創編、音樂評論等等，都還需要真正“從學生出發”，逐步對其音樂能力的形成提出切實可行的具體要求。

由此看來，從學生認知能力出發開展我們的音樂教學，就必須首先解決教材問題、教學法問題；了解學生的音樂學習基礎，科學設計學生音樂能力發展標準。只有這樣，才能逐步改善學校音樂教學的現狀，才能使音樂教學更加貼近學生。

（二）“從學生出發” 就是要從學生的學習需要出發

所謂學習需要，亦即學習個體根據自身音樂基礎、音樂興趣、音樂能力以及審美需求所表現出的音樂學習的渴望與滿足。主要表現為學生音樂興趣的發展、藝術實踐活動的開展和知識能力的提升三個方面。

1.音樂興趣的發展

音樂興趣是指學生（個體）對音樂藝術的愛好與執著（其中既包括了個體對某音樂作品、音樂風格的偏愛與選擇，也包含了個體駕馭某音樂作品、音樂風格的渴望與信心），是一種由于諸多因素影響而逐漸形成的對于音樂藝術的態度、體驗。應該說，音樂興趣既是音樂學習的起點，也是音樂學習的直接動力。

從音樂教學實際來看，學生的音樂興趣各有差異，即其學習需要是不盡相同的。有些學生音樂天資較高、性情活潑開朗、形象思維能力較強，這些學生對音樂的興趣濃，其音樂需要包括音樂發展的需求往往較強烈；而有些學生音樂天資則相對較低，性情靦腆內斂、形象思維能力欠佳，對音樂的興趣較小。筆者認為，對于前者，教學中應最大限度地滿足學生的音樂興趣和求知欲望，多從音樂藝術的知識與技能層面開展教學，逐步引導學生發現音樂藝術的奧妙，了解音樂藝術的規律。而對于后者，教學中則應千方百計地培養學生的音樂興趣和審美情感，多從音樂藝術的基本常識與基本技能層面開展教學，逐步引導學生走近音樂、感受音樂、體驗音樂，在此基礎上，發展并提升學生的音樂情感和音樂能力。所以，教師不能不考慮學生的音樂需要，主觀地、隨意地選擇教材，更不能以簡單而單一的說教扼殺學生主動參與、快樂合作的音樂學習。面對這些實際問題，如何“從學生出發”，亦即從不同學生的不同學習需要出發開展教學，值得深入探究。

2.藝術實踐的開展

音樂藝術實踐，是指學生有效參與的各類音樂表演活動和創作活動，是學生音樂學習需要的重要組成部分。

從音樂教育的角度看，滿足學生的音樂藝術實踐需要，實際上是滿足學生充分展示自我和表現自我的需要，一般應該注意以下幾個問題：

（1）必須強調音樂教學中學生的主體地位，不能以教代學。要積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興創編等各項音樂活動，并將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

（2）積極鼓勵學生大膽自信地表現音樂和創作音樂，對學生的所有音樂實踐活動，都應給予充分的鼓勵和贊賞。即便是學生不太成熟、不太優秀的音樂表演或音樂創作，也一般不使用批評或所謂糾錯的做法，而應同樣給予鼓勵和表揚，要大膽地讓學生在音樂實踐中自然成長、自由成長，讓他們充分享受音樂實踐帶來的滿足和快樂。

（3）積極為學生搭建音樂實踐平臺，包括課內音樂實踐活動和課外音樂實踐活動。教師要多引導、指導、幫助和鼓勵，既要讓音樂學習基礎好的學生能夠起到骨干帶頭作用，也要讓音樂學習基礎差的學生積極參與到音樂實踐活動中來。

事實上，學校音樂實踐活動的開展，一方面能使學生所學知識得到檢驗，表現能力得到提高，自我意識得到張揚；另一方面還可以促進同學之間的友誼，增進交流與合作，充分展現個人音樂才華，使學生不斷獲得歸宿感、榮譽感和成就感。

3.知識能力的提升

知識能力的提升，是指學生通過不同學科的學習逐步形成的綜合性知識和能力，是學生學習發展的最終需要。知識能力的提升一般包括學生認知水平的發展、知識結構的優化以及學習能力的提高等若干方面。

（1）從認知發展水平上看，學生音樂學習及其知識能力的提升，并不僅僅表現為音樂藝術層面的成就與收獲，而是有助于對其全面的學習方法、認知能力等方面形成一定的經驗，獲得相應的發展。比如通過貝多芬《第九交響曲》的學習，除對其音樂的體裁、結構、風格、主題等有所了解外，也對其創作背景、歷史文化等方面有所了解。與此同時，結合歐洲歷史，還可以對歐洲文藝復興以來的文化發展脈絡以及從古典主義音樂走向浪漫主義音樂有一個概括性的認識。這樣，對于學生觀察、分析和把握事物并逐步形成有一定高度的、具有人文精神的世界觀、價值觀和藝術觀等等，都必然起到重要的作用。

（2）從知識結構優化上看，學生音樂學習及其知識能力的提升，也不僅僅表現為對具體音樂作品的了解、熟悉和掌握，實質上，它必然會成為構成“人”的綜合發展、和諧發展、科學發展和可持續發展的一部分，是對一個人綜合的知識結構的一種優化與完善。從當下關于“完整的教育”、“素質教育”和“以人為本的教育”的討論中可以看出，教育是對人的綜合發展做出貢獻，而這種綜合發展就是既包括了科學素養，又包括了人文素養；既包括了理性思維，又包括了形象思維。音樂教育和音樂學習在其中扮演了不可或缺的重要角色。

（3）從學習能力提高上看，學生音樂知識、音樂能力甚至音樂水平的提高與發展，最重要的還是一個人整體學習能力的成長與提升。這種能力既包括觀察問題、分析問題和解決問題的能力；也包括了一定的自控能力、參與能力、探究能力、合作能力、評價能力、協調能力、策劃能力等等；同時還包括了學習遷移能力，是一種綜合的能力。筆者一直認為，學校教育中的一切學習都絕非具體學科的學習，而必然是通過不同學科知識的學習并不斷發展起來的學習方法和思維方式的學習。語文、數學等其他教學如此，音樂教學也應該如此。

（三）“從學生出發” 就是要從學生的全面發展出發

所謂全面發展，是指受教育者發展的方方面面，是學生未來走向社會所需要的最基本的思想發展和能力發展，即在德育、智育、體育、美育等諸方面的綜合協調發展。

1.從德育層面看，從學生出發，就是要通過學校音樂教育培養學生積極、向上、進取、樂觀的生活態度和高尚的世界觀、人生觀和價值觀。敢于追求真理、破除迷信、批判謬誤；具有強烈的道德感、榮辱感、使命感和社會責任感。

2.從智育層面看，從學生出發，就是要通過學校音樂教育培養學生理性、嚴謹、深刻、敏捷、創新的思維與膽識。學會觀察問題、分析問題和解決問題的方法。具有關注和探討生命、社會、自然界以及整個宇宙的情懷和智慧。

3.從體育層面看，從學生出發，就是要通過學校音樂教育培養學生具有健康的體魄和美好的心靈。能擔當起社會建設的重任，能友好地與人、與社會、與自然和諧相處。

4.從美育層面看，從學生出發，就是要通過學校音樂教育培養學生具有質樸與高潔的審美理想、審美情感、審美追求、審美意趣，以及發現美、欣賞美、探索美、創造美、傳播并享受美的才能與品格。

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中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0106-01

一、高師音樂教學的現狀剖析

我國高師音樂教學是我國音樂教育中的主要支撐力量，經過長期的發展，取得了一定的成果，然而目前我國一些地區的高師民族音樂在教學內容、教學模式、教師的教育觀念及素質結構、教學方式方法上存在單一、對傳統文化融入不足、多元音樂文化意識淺顯等弊端。大多數音樂教師在音樂教學時采用的都是傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法，學生們在處于被動接受的狀態下進行學習，缺乏自主性和創造性。學生與學生之間、學生與教師之間缺乏交流、協作和共同解決問題的互動性，民族音樂課變得較為單調、枯燥、乏味。由于傳統教學模式的影響，音樂課程的師資隊伍建設極不平衡，以鋼琴、聲樂、中西器樂和綜合音樂理論教師為主，專職民族音樂教師很少，學科隊伍師資匱乏，重技輕藝，重西輕中。作為教學主體的實踐教學環節開展很少，或者手段簡單，欠科學性，這與當下教育部門所呼吁倡導的“應用型”人才培養的科學教育理念相違背。種種現象，無疑會制約著高師民族音樂教學的發展和民族傳統文化的進步發揚，作為基礎音樂課程的民族音樂課程教學能效如果滯后，其它的音樂技能和理論知識掌握再深亦是缺憾。因此在現階段，我國高師音樂教學中需要傳統文化的滲透和融入，通過對民族音樂文化、傳統文化的深入研究，促進教學方式、教學內容的轉變，調整高師音樂教學的結構，構建科學的、完善的、合理的高師音樂教學體系。

二、高師音樂教學與文化的結合

教育部最新的《指導綱要》中明確強調：提倡學科知識的綜合，注意音樂與文化相結合。應該貫穿“文化中的音樂”和“音樂中的文化”的理念和方法，以利于理解音樂教學的根本目的和音樂在文化整體中的位置和特點。使高師音樂教育在突出師范性的同時還能傳播和創新民族音樂文化，為培養合格的音樂教育人才打下堅實的基礎。所以，所有的音樂課程尤其是民族音樂課的內容需要向橫向拓展，尋找與其它知識領域的切合點。可以考慮在教學中增加不同地域風格的現代創作音樂的介紹，內容涉及藝術歌曲、群眾歌曲、流行歌曲和器樂作品。特別是運用民族音樂元素創作的流行歌曲、或具有流行音樂外觀形式的民族音樂的介入，可以很好地激發學生的興趣，感受到民族音樂其實無所不在，離我們并不遙遠。這種由導入，漸進趨近的方式，可以起到“潤物細無聲”的事半功倍之效，逐漸培養學生對民族音樂的興趣和感情，并在此過程中樹立起民族的自豪感和自信心。

三、高師音樂教學中傳統音樂文化融入的建議和對策

在觀念上要樹立“只有民族的才是世界的”的觀念。把民族音樂放在第一位，扭轉重視西洋音樂輕視民族音樂的觀念。在聲樂、器樂、音樂理論等課程中加強民族音樂文化的內容，盡可能多的向學生灌輸我國的傳統的音樂文化，讓他們在學習的過程中去比較中西音樂文化的差異，盡可能多的了解我國優秀的民族音樂文化，成為一個合格的音樂工作者。其次要大力培養和引進傳統民族音樂文化人才，培養一批傳承民族音樂教育的師資隊伍，增強和提高承擔民族音樂教學的教師素質和業務水平，切實提高民族音樂教育效果和質量。再次，調整民族音樂教學的結構。特別是在聲樂教學中要充分吸收民族音樂中合理的發聲技巧，加大聲樂演唱中的民歌曲目；在樂理教學中要加大民族調式理論和民族音階理論教學；在視唱練耳教學中增添優秀民族曲目；在器樂教學中設置民族器樂的教學。

對民族音樂教學中傳統音樂文化的融入要遵循四個原則:第一，促進對民族音樂文化的理解，加強民族音樂的唱奏能力與民族音樂文化視野的統一。要求學生既能掌握所唱奏曲目，又能對所掌握的民族音樂文化資源作理論性系統性的表述，按照民族音樂學的觀點，“既知道是什么，又知道為什么”。第二，提高學生的審美內涵，堅持嚴密的技術結構和深層審美內涵的統一。要求學生以嫻熟的技巧準確掌握曲目所固有的形態結構，并能對該形態所表達的深層審美意蘊有深刻獨到的感悟。第三，知識技能的素質和數量的統一。一方面要求學生準確、到位，并有較高文化品位地掌握唱奏風格，又要對所要掌握曲目的量有硬性要求。第四，傳統的系統性和個人的創造性。既要求學生對傳統的音樂藝術成果有系統的理解和掌握，同時鼓勵學生發揮自己的特長以保證個性創造力的發展。

篇5

基礎音樂教育改革對音樂教師的教學提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎更廣泛的音樂學習。中國傳統的學校音樂教學幾乎完全重在培養一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養成主要靠死記硬背、練習、模仿、重復和按部就班的學習習慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學中不懂得如何把這些知識轉化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標，將技能培養作為實現遠大目標的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導性的、參與性的態度，具備高度的音樂感受力和教育學素養，才能勝任幼兒園音樂教育教學工作。因此，幼兒音樂教師的專業化成長是很重要的，有效的發展策略是幼兒音樂教師獲得教學專業發展的重要保證。

一、提高學歷層次，加強幼兒音樂教育教學學習

我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業及其以上學歷即可當教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學歷不僅體現了教師接受教育的多少，還反映了教師專業化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業的專業化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業教育教學學習入手，提高他們的學歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業化。

1.良好的心理品質。

學校教育的目標是培養學生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業特點應成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應具備良好的心理品質。在教學中，讓幼兒學會在藝術中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應善于吸取國內外優秀的先進音樂教育理論，轉變舊有的教育觀念，樹立正確、科學、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發開展教學，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學中追求多樣化、個性化的發展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養，志向只能由志向培養，才干也只能由才干來培養?！雹賴医涛凇度珖鴮W校藝術教育總體規劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學校藝術課的教師要積極探索、勇于改革教學內容和教學方法。根據藝術教育的規律和學生生理心理發展的特點，結合本校的實際情況創造性地組織教學。藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現教學形式的現代化、多樣化，拓展藝術教育的空間，提高藝術教學的質量。”此外，還提出國家對各級學校藝術教師的學歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學習：（1）幼兒園音樂教師應具備全面的音樂基礎理論修養和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創編等技能技巧。幼兒音樂教師應掌握幼兒身心發展、幼兒個體差異、對幼兒學習進行評價等方面教育學、心理學的知識。（2）幼兒音樂教師應該重視教學經驗的積累，具有在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。（3）要成為一個具有創造性的幼兒音樂教師，應具備全面掌握和運用音樂專業知識和技能的能力，激發幼兒相應的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學習情況并實施相應教學的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎上，進行音樂教學研究的能力等。

3.創造音樂教學機會，提高教學實踐能力。

提高學前教育質量是當前學前教育必須努力的方向，樹立科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術素養和專業能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區別與幼兒園其他領域教學的關鍵因素。在教學中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應不斷努力學習，增進專業素養，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現實的工作為基準，本著以“能力為基礎的音樂教育”為目的，創造更多的音樂教學機會，提高自己的教學實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學手段，簡潔清晰、內容具體、生動有趣的談話，能有效地激發幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設計能力是幼兒音樂教師應具備的重要專業能力，在課程設計中，始終放眼整個音樂教育環境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學中，幼兒音樂教師應能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規律有效地實施于教學中。在教學過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應對教學中出現的復雜情況，利用音樂啟發幼兒的形象思維，達到教學的目的。

二、重視職業素養和業務發展，建立職業幸福感

幼兒音樂教師職業的幸福，包括自身對職業的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應該重視幼兒音樂教師的職業素養和業務發展。以培養高素質專業化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養和業務水平為核心，以提高教育質量為主線，全面開展幼兒音樂教師學習工作，緊密圍繞當前學前教育的改革和發展任務，結合幼兒音樂教師自身專業發展狀況，聯系各地學前教育實際開展學習。學習內容的選擇和設計要以提高幼兒音樂教師綜合素質為出發點，著重提高幼兒音樂教師的職業道德修養、專業文化知識、教育教學能力、科研能力、創新能力與現代教育技術能力，促使幼兒音樂教師堅持科學育兒方法，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業幸福的源泉是一個無限地讓自己發揮創造潛能的職業，在不斷地創造與自我超越中體味著成長的快樂與職業的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創新的過程，形成自己的音樂教學特色，在專業成長道路上最大限度地提高自己，感受職業幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應以一種樂觀的態度看待自己的教學，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態度。要樹立做好幼兒音樂教育事業的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業能力、前沿教育理念，發揮自己的優勢，在教育教學中主動發現問題，發揮自己的創造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發展為根本目的的。一個優秀的幼兒音樂教師要經常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向學習型、研究型、創新型的目標邁進，讓自己逐漸成長為大膽創新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結經驗與發掘自我的教育潛能，實現不斷自我超越，在未來的教育教學道路上快樂成長。幼兒音樂教師應以堅強的毅力戰勝自我、超越自我，面對專業化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態度迎接它們，以勤奮的學習把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰自己的能力，努力學習，不斷提高自身的科學素養和教育教學水平，迎接新的學習、新的挑戰。

3.感受名師風范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現出來。因此，幼兒音樂教師應該向名師學習，感受名師們專業成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業的好老師”應成為幼兒音樂教師追求完美職業生涯的動力。學習名師，時刻為自己設定一個又一個新的目標，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學習名師們苦學、善學、真學的治學態度，走專業發展之路，獲得專業上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學習名師們對學前教育事業的熱愛與執著精神，學習他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學經驗整理、收藏下來，形成教學經驗和規律，建立自己的音樂教育教學特色，促進自己的專業發展，做有追求、有發展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業成長的道路上，深刻體會到只有做專業的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領下，才能真正理解名師的內涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責任心的人，自身具有可持續發展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業的雙重提升。名師引領下的教師專業化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓計劃，建立完善的培訓體系和科學的培訓模式

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平決定學前教育的質量和水平。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”?！度珖鴮W校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術教師的培訓力度。培訓應以全體藝術教師為目標，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓工作，使藝術教師隊伍整體素質有明顯提高。同時，加強藝術教師培訓基地的建設，在全國12所高等師范院校建立藝術教師培訓基地，至2010年培養出一批大中小學藝術教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干藝術教師隊伍?，F實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓，教師們往往在培訓中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓對象大多數都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓。因此，我們應以培養高素質專業化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養和業務水平為核心，以提高培訓質量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓工作，構建職前、職中、職后一體，學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網絡資源結合的教師培訓新模式，研究和確立不同音樂專業發展層次教師培訓的目標，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓方案，努力建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經過實習的在校學生和剛入職的新手型教師。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關心的問題。因此，我們應以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質要求及教師專業化的要求為依據，把職前培養目標定位成“具有合格教師的基本素質，圓滿完成從學生到教師的角色轉換”。高起點決定了高水平的發展。在職前培訓中，首先應用高標準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業發展的制高點，置身于音樂教學專業的前沿，對自己未來的職業生涯做出規劃。大學可以與幼兒園建立合作關系，共同促進雙方的教師專業成長。兩者在培訓上的深度合作，有助于新手教師發展教學實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導。園本培訓，是迅速提高新手教學理論水平和實踐水平最有效的方式?？沙浞诌\用多媒體和網絡技術，利用視頻案例教學，以幼兒園的教學作為觀摩、教學實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業成長過程。此外，還可以通過課外網絡交流和參加各類型的音樂教學比賽，使每一位職前教師能通過教學實踐，將所學的教學理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓模式。

一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經過5年左右的音樂教學實踐和經驗積累，都可以順利地轉變為熟手型教師。這一階段的教師，已經基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規的音樂教學程序，對于課堂及幼兒的調控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學模式。與此同時，部分教師出現了教學的倦怠感、瓶頸期等現象。教學反思能力和創新能力的獲得，是提高熟手教師教學熱情、獲得教學質量“質”的飛躍的關鍵。因此，我們可把這一階段的培養目標定位成“保持對音樂教學工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓的內容中，提高熟手教師的理論基礎，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學研究，能使他們從實際出發，根據自身的特點，開展相關科研活動，提高理論水平、專業能力。幼兒音樂教師的專業素養包括音樂專業知識、職業道德素養和音樂教學技能技巧。在培訓中，我們可將技能技巧的培訓分為基礎業務知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學實踐的合理性，提高專業化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經基本具備了音樂教學的能力，教學常規工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學習互助小組，共同提升自己的教學熱情，主動積累教育教學經驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓模式。

成為專家型教師，意味著個人事業達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學研究活動，大都具備了教學所需的各類知識，形成了有助于學生學習的高超教學能力和深層次反思的觀念。教學領域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養目標定位成“培養高水思能力和創新能力，努力向學者型、研究型、專家型教師的方向發展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質好、專業能力強、有敬業精神。通過一系列有針對性的培訓，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學的示范者和指導者，深化教學改革的設計者和組織者。在培訓中，讓專家型教師體驗研訓一體化，能有效實現幼兒音樂教師的可持續發展，使他們在研訓中不斷變換新視角，發現新層面，拓展新思路，創造新策略，體驗到教學的可創造性。應始終把教師隊伍建設放在首位，提高教師的課程資源意識和開發運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源的能力。

四、完善法律規章制度，保障幼兒音樂教師的專業成長

教師專業化是一種觀念，更是一種制度。高質量的幼兒音樂教師隊伍是高質量學前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業化的發展提供了法律保障。針對當前幼兒教師職業壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權益。目前，很多省市的政府都制訂了“學前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設、教師素質提升是其中的主要內容。此外，各級政府開始承擔起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標準、對幼兒園園長和教師進行培訓的具體責任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩定和專業素質不斷提高的基礎。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標準較低。低標準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應該是合格的教師，而應該是優秀的教師。國家應建立權威性的幼兒教師專業標準，在政策性標準的前提下，制定教師具體專業發展標準，如《幼兒園教師專業資格與發展標準》，明確專業發展要求。各地可根據自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優質幼兒教師資源。把教師的專業能力與專業培訓確立為專業晉升和獎勵的重要依據，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹的評價制度，層層選拔優秀幼兒音樂教育人才;同時，發揮政府的作用，激發教師參加專業培訓，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學能力，引導他們走專業化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業的專門化，是建設和發展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規范的國家統一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導的前提下，把好教師入職關，不斷規范和提高教師入職門檻標準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養等方面能力的要求，選拔更多優秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學、心理學、課程教學論等常規考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎知識及幼兒音樂教學技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創編等。有條件的話，還可以通過現場教學、談話等形式評價他們的教學實踐能力。同時，各省的師范院校應創新教師教育人才的培養模式，與當地的幼兒教育緊密結合，實現優勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養質量。

2.深化幼兒音樂教師培養制度改革，為開展培訓提供有力保障。

要發揮政府的宏觀調控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應以省為主制訂學前師范教育發展規劃，落實幼兒師范教育經費，尤其對邊遠貧困地區的幼兒教師培訓，應給予直接的經費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓專項經費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓專項經費中，應有一定比例用于民辦幼兒教師培訓。在民辦幼兒園捐資辦學經費中，應有一部分經費用于教師培訓。另一方面，建立幼兒教師培訓成本分擔機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應承擔教育培訓經費的比例，完善培訓成本分擔機制，改革師范教育，設置合理的音樂課程。在課程設置方面，應順應時代的發展，適當增加音樂基礎課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業音樂理論課程、交叉學科理論課程入手，體現幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設置依據的核心。長期以來，由于經濟發展不平衡，使得教育區域失衡，城鄉教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉義務教育均衡發展，必須進一步完善教師繼續教育制度。政府可加大對教師繼續教育的投入力度，建立在職教師培訓的長效機制。構建靈活開放的培訓體系，試行定期分層培養制度，根據教師不同的發展階段、需求，進行有針對性的培訓，使每個幼兒教師都有接受培訓的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續教育工作的針對性和實效性，促進教師專業化?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。根據這一精神，一方面，應完善幼兒教師培訓制度。將幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓體系，歸口教師培訓部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓實行統一管理，并建立培訓登記管理制度。建立培訓管理檔案，逐步實現幼兒教師培訓管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓激勵機制。一是建立培訓與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學校對藝術教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關注。專職藝術教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應享有與其他學科教師的同等待遇。二是將教師培訓工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據。三是將幼兒教師培訓納入教育強鎮、教育強縣（區）和教育強市的評估指標體系，加強幼兒教師培訓的督導評估。

3.建立保障機制，切實加強管理。

在學前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質直接關系著幼兒園音樂教育教學的質量。從我國大部分地區的現實情況來看，幼兒音樂教師的專業化水平較低，存在的問題較多，應引起政府和社會的高度重視與關注。強化政府責任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業化，已成為我國當前的緊迫任務。隨著教師隊伍的不斷發展及社會發展對教師質量要求的不斷提高，社會對于教師專業化的認識逐步深入，相關文件、法律法規對教師專業化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，這些都標志著我國對教師專業化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優績優薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調動廣大教師的積極性。在調整績效工資的構成比例時，可從教學工作量、超課時獎勵、地區生活補貼、名優教師獎勵、教育教學成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優化師資隊伍結構，落實依法治教。根據我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學合理的評價體系，完善評價標準，針對教師的專業倫理、學科知識、文化素養、教學能力、指導能力、工作態度、參與意識、合作能力、終身學習等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結果與績效工資、專業技術職務評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻：

篇6

教學秘書作為高校最基層的教學管理者，是聯系教務處、二級學院（系）和師生的重要樞紐。然而，隨著民辦高校規模的不斷擴大，教學秘書承擔的工作更加廣泛，存在的問題日益凸顯出來，在很大程度上阻礙了民辦高校教學管理質量的提升。

一、民辦高校教學秘書的素質能力要求

1、學習創新能力

教學秘書工作在執行過程中涉及到多學科知識，如教育學、管理學、心理學、統計學、秘書學、計算機應用等。這就要求教學秘書必須具備較強的學習創新能力，從而能夠及時更新和豐富個人知識儲備。同時，各個院系專業性質不同，涉及到的具體教務工作就有區別，如藝術設計學院因為專業需要，在排課時就要考慮到平面構成、色彩構成等課程分階段上課的情況；再如音樂學院，需要為學生安排器樂或聲樂小課；再如排公共體育課，則要考慮到群組排課的問題。諸如此類，從而給教學秘書提出了更高的知識要求，即應該具有一定的所在院系的專業知識，使教學管理工作更高效。

2、組織協調能力

教學秘書是聯接學校和院系、院系和院系以及院系和師生之間的橋梁和紐帶，具有上傳下達、溝通信息、協調關系的作用。因此，良好的組織協調能力能夠幫助教學秘書營造良好的人際關系，促進院系與學校各個職能部門、教師與學校之間的融洽相處，順利開展工作，提高工作效率和工作質量。

3、抗壓和親和能力

基層教務工作繁瑣復雜，經常是學校多個職能部門同時下達任務。由于民辦高校教學管理機制尚未成熟，還有很多臨時卻又緊迫重要的工作需要教學秘書配合完成。這就要求教學秘書具有很強的抗壓能力，能夠坦然面對繁重的工作任務，及時調控情緒，用平和的心態對待壓力，從而有條不紊的完成工作。同時，由于教學秘書的工作對象范圍廣泛，要面對學校各個職能部門，還要面對院系領導、教師和學生。所以，對于教學秘書而言，親和能力尤為重要。教學秘書應樹立服務意識，熱心為師生提供服務，謙虛謹慎，尊重他人，善解人意。建立起良好的人際關系和融洽的工作氛圍，得到各個層次工作對象的理解和配合，才能夠有效開展工作，提高工作效率。

二、民辦高校教學秘書隊伍現狀

民辦高校尚在發展之中，教學秘書素質參差不齊，影響到整個教學秘書隊伍的整體水平和發展。

1、缺乏系統的理論知識，隊伍素質有待完善

當今民辦高校飛速發展，招生規模急劇擴大，辦學層次不斷提升，教學事務成倍增加。這就對教學秘書提出了更高的要求，如何處理好倍增的工作是個很大的挑戰。如前所述，教學秘書應具有較強的學習創新能力，知識儲備豐富。然而事實上很多教學秘書并不是所在院系的本專業人士，更缺乏相關的教育學、管理學、心理學、秘書學等理論知識。缺乏系統的知識儲備，工作能力和工作效率都無法快速提高，進而影響到日常工作。

2、缺乏有效激勵制度，流動性大

在民辦高校，教學秘書工作極為繁忙，頭緒多、要求高、任務重、時間緊，心理壓力很大，但是待遇卻幾乎處在全校教職員工的最底層。同時，對于教學秘書這個工作崗位，民辦高校普遍缺乏相應的激勵制度，沒有晉升制度，也沒有獎勵政策。付出與收益不成正比，發展前景不明確，民辦高校的教學秘書很容易產生職業倦怠，直接結果就是很多教學秘書干過幾年后發現沒有什么前途可言，收入又偏低，只好辭職，流動性非常大。

三、民辦高校教學秘書隊伍建設對策

1、提高重視程度，建立有效的激勵和競爭機制

民辦高校各級領導要提高對教學秘書崗位的重視，在選聘此崗位人員時，應嚴格面試和考核，并經培訓合格后上崗。對于在崗的教學秘書，應制定相關考核制度，由學校定期進行考核，實施競爭機制，優勝劣汰。當然，除了競爭機制外，有效的激勵政策也必不可少。可考慮根據所在院系規模大小給與相應的工資補貼。同時，可借鑒某些學校輔導員的晉升政策，建立教學秘書晉升機制，對于責任心強、工作突出的教學秘書給與晉升機會，增強其工作的成就感和積極性。

2、加強業務培訓，提高教學秘書隊伍整體素質

作為教學管理一線的教學秘書，自身業務知識能力的提高十分重要。學校應積極為教學秘書提供業務培訓條件和機會，如聘請教育管理專業的專家來校對教學秘書進行專門培訓或講座，再如提供條件送秘書去參加教育廳等上級部門舉辦的教學管理研討班等。同時，鼓勵教學秘書在職進修學習，不斷提高自身知識水平和學歷層次。通過各種方式的培訓學習，開闊視野，提高技能，使教學秘書工作朝著正規有序專業化的方向發展。

3、開展科研工作，提高管理創新能力

民辦高校辦學日趨正規，科研工作也已成為學校的重點工作之一。但是，一直以來這些似乎只是教師的事情，教學秘書忙于日常事務性工作，無暇也無意識參與到科研中來。學校應引導他們積極申報科研項目開展教學管理研究，可以專門為教學秘書崗位提供針對性強的研究課題，舉辦專題研討會和經驗交流會等，促使教學秘書掌握教學管理的一般規律，了解教學管理活動的特點，更新觀念，發現問題，開展研究，學習現代教學管理知識與技能，創新工作方式方法，不斷提高管理效率和質量。

4、端正態度，提高自身綜合素質

除了學校層面應給與各種政策加強教學秘書隊伍建設外，教學秘書也應端正工作態度，提高職業素養，從思想、知識、能力等方面不斷充實自己。必須認識到自己在高校教學管理工作中的重要作用，樹立全心全意為教師、為學生服務的意識，具備強烈的責任感和事業心，高效高質的完成教學管理工作。同時，要加強專業知識學習，豐富自己教育學、管理學、秘書學等方面的知識，掌握先進的教育管理理念和方法，不斷提高工作效率。（作者單位：河北傳媒學院教務處）

參考文獻