導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理學科活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在以前的高中地理課堂教學中，我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識，此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。

盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習情懷

地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。

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地理作為一門趣味性極強的學科，既關乎著我們的日常生活，又兼備著極強的實用性，因此對高中地理新課程的教學活動進行細致的研究具有相當深刻的意義。基于對高中地理新課程的研究和現代教育思想兩方面的指導，我們極易發現高中地理新課程教學活動對于高中地理課程的推進非常重要。

一、高中地理新課程教學概況

在高中地理新課程教學活動研究中，我們注重強調的是學習的實用性能，涉及了多種知識內容，包括教學景觀、氣候知識、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學中應用一些極具趣味性的視圖式教學，能夠對教學起到非常大的輔助作用。除此之外，應用直觀圖的教學方式，能夠極大地提升學生的學習興趣，使學生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關知識。

然而，從現階段來看，在高中地理新課程的教學活動中，大部分的教師都是通過一些相關的掛圖進行地理知識的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學生的需求，但是整個教學環節中所應用到的掛圖數量顯然不能滿足整個地理課程環節的需求，這一弊端對教學活動的效率自然會產生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會應用相關知識對掛圖進行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質量。因此，從現階段來看，積極完善掛圖的質量和數量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學生的興趣引導到地理教學中來，這就會降低學生學習地理的積極性。

二、高中地理新課程教學活動研究

1.落實地理教學的活動化

高中生學習地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對較強，但是這并不等同于只要將知識點滲透給學生，就完成了教學目的，所以教師必須進行必要的教學活動的安排才能達到想要的教學效果。另外，高中地理的教學時間確實比較緊張，教師的工作任務也比較繁重，進行地理活動的組織還會浪費一定的財力和物力，但是在教學的過程中，教師必須明確這些活動是非常有必要展開的。基于一系列高中地理教師對于地理教學活動中存在的誤區，致使新課程的教學所涉及的一系列活動成為形式主義，并沒有發揮實效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學的教學過程進行落實的意義所在。具體落實時，教師要充分地認識到，盡管按照課本教材中的活動進行安排會費時費力，但還是應進行一定的活動組織，真正地落實教學活動化，這樣能夠激發學生的學習興趣，在活動中提高學生主動學習的能力，進而完善高中地理新課程的教學活動。

2.追求教學語言的幽默化

在當代的教育教學過程中，無論對什么學科的學習，都非常重視會學和樂學，這不僅使得整個教學課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現出情趣，這自然而然就會對教師的教學語言的實施提出了更高的要求。追求教學語言的幽默化就顯得尤為重要。基于高中地理這一課程所涉及的內容，很大程度上貼合了我們的生活實際，因此應用幽默的語言來催化整個課堂氣氛就會顯得非常合理。教學語言的幽默化無論是在教學的內容中還是組織教學的過程中，都可以派上用場，使學生在輕松友善的學習氛圍中，不知不覺就會積累到豐富的教學資源。所以，這一教學活動的研究對于高中地理新課程的教學活動展開很有必要。對于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構成比較特別的地理語意，進而達到教學語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發”，實際意義是指富士山這一活火山在近期出現了噴發的跡象；還可以利用語言規范、社會習慣等常規認識與當前說話的事實產生的矛盾沖突，達到教學語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學生就能在這種幽默化的語言中學習到非常多的高中地理知識。

3.實現地理學習的教學化

在高中地理新課堂的教學活動中實現地理學習的教學化實質上是使地理教學活動盡可能落到實處，收到實際的教學實效。這就要求地理教師進行備課時需要注重活動教學的準備。一方面要將相關的新課程中的地理教學內容充分地融入教學活動中去，一般來說這是比較簡單的、能夠在較短的時間內完成的任務，如分析思考或是討論交流等，同時這些內容還與實際的課堂內容有著非常緊密的聯系，才可能在實際的課堂中實現教學化；另一方面，教師在實際的地理教學課堂中，要對自主性的活動加以重視，更為透徹地對學生進行悉心的指導，簡而言之，即在地理教學的過程中，教師為了實踐教學化，要切實地對其進行指導，指導的內容要緊密地同實際生活進行聯系：一部分活動針對的是教材中的重點或是難點的理解，一部分針對的是學生自主尋求思考的內容，使學生能夠在具備教學化的高中地理教學活動中進行大膽的想象和發揮。

4.注重教育觀念的轉化

一名高中地理學科的教師，應當樹立起正確的地理教育教學觀念，進而才能起到引導和帶領的榜樣作用。地理教師在進行地理知識的傳授之前，應該通過實際的例子向學生講解相關的地理知識，使其認識到地理知識同我們日常生活息息相關。新課程的教學活動不是讓我們以應付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進行教育觀念的轉變時，可以應用到情感的遷移性，與學生進行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動作，也能夠讓學生認識到地理課程的重要性和趣味性。同時高中地理教師在進行教育觀念的轉變時，還要抓住地理學科的特點，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠將原本枯燥無味的地理知識轉化成吸引人眼球的小故事，提高學生的學習興趣。

總而言之，高中地理新課程的教學活動研究不單旨在傳授地理知識，更為重要的、深層次的內容是期望其能達到鼓勵、喚醒學生學習興趣的最終目的。教學活動的研究，主要表現在教師新穎而又獨特的教學活動，這樣使得每一個高中生能夠在教學活動的展開過程中主動地參與進去，主動地進行地理知識的學習，漸漸形成一種教育與學習的良性循環，達到促進學生學習方式轉變、改變教育教學方式、將地理知識滲透融合到現實生活中的目的。

參考文獻

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二、培養學生地理技能

1.培養學生動手操作能力

學生的動手操作能力可以在活動教學中得到培養，在高中教材課后“地理活動”題中，有些要求學生自己繪制圖形、通過地圖來辨識地區等，要求學生親自動手。“特別是關于地圖，地圖是學習地理的一個基本要素，也是學好地理的基礎，它所表達的內容可以讓學生清楚地了解其中的含義，把抽象的知識轉化為直觀的圖形。”舉例來說人教版必修一中有些活動題，“演示地球的自轉和公轉，熱力環流的實驗，河流堆積地貌的演示”等，都需要學生在課下尋找資料，在課堂上親身體驗，這樣可以提高學生的實際操作能力。

2.培養學生地理觀察能力

在地理活動中，還有一類，也能激發學生的學習興趣，而且能增強學生地理觀察能力，這就是――戶外活動。它是在課堂以外進行社會調查或者野外考察，包括自然地理和人文地理兩大類，如對河流侵蝕的認識，可以把學生帶到有河流的地方，近距離觀察河流一側的堆積，另一側的侵蝕，在課堂教學中詳細講解這部分內容，要求學生在課下尋找資料，然后帶學生到野外，這些方法可以培養學生自身的觀察能力。由此我們得出地理學習要對周圍的生活環境合理利用，可以培養學生的觀察能力，提供一個恰當的平臺，加上教師的細心教導，學生主動的考察，“把地理抽象的知識轉化成為直接的實踐經驗，這樣‘地理活動’也就達到了培養觀察能力這一目標”。

三、培養學生創新能力

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高中地理教學的基本目標是：讓學生能夠掌握地理的基礎知識，正確地看待生活中常見的地理現象。地理理論知識來源于生活中的地理現象，與我們的生活密切相關，是一門實用性非常強的學科。因此在高中地理教學中，教師要善于調動學生的積極性，激發他們的思維，增強課堂的活力，促進高中地理課堂教學效果的最大化。

一、加強師生合作，調動學生的積極性

在以往的課堂中，教師是課堂教學的主角，在課堂中講什么、怎么講等都是由教師決定的，學生只是被動地去接受。這種課堂既生硬又死板，不能很好地激發學生學習的興趣，導致很多學生對地理的學習產生厭煩的情緒。為此，教師可以通過加強師生合作的方式，鼓勵學生積極參與到地理課堂的學習中，使高中地理課堂變得更加富有活力。在師生合作中，學生和老師處于一個平等的地位中，學生可以大膽地發表自己的意見，參與到學習活動中。

例如在天氣與氣候的學習中，教師就可以給學生更多的機會，讓學生融入到課堂教學中。在開始講課前，可以讓學生先描述一下本地區的氣候情況。學生一開始可能不知道怎么說，教師可以適當地引導。比如：該地區下雨一般是集中在哪些月份。學生通過回顧和想象，能夠說出一些基本的特征。在講解天氣時，教師可以在談話導入中，引入教學內容。比如：今天的天氣怎么樣？有的學生會說，天氣很涼爽。這種回答只是學生對天氣的一個感覺，教師可以繼續問道：為什么大家會感到很涼爽？學生就會回答到：因為下雨了。學生說出雨，與將要學習的地理新知接近了。進而教師可以追問到：為什么會下雨？學生對于未知的事物是比較有好奇心的，通過教師一個個引導性的提問，最終將學生的注意力帶到了新知的學習中。學生在教師的引導下，逐漸地產生了興趣，使課堂變得更加有活力。

二、知識融于生活，調動學生的積極性

在我們的生活中到處有地理知識，為了調動學生的學習積極性，構建富有魅力的高中地理課堂，在教學中要注重將理論知識融入到生活實際中。為此教師平時要注意觀察生活，將生活中的地理現象積累和記載下來，作為教學素材在課堂中分享給學生。把地理知識融入我們的生活中，學生能夠透過理論知識看到實際的地理現象，從而讓學生感受到地理學科是一門非常有用的學科。利用地理知識來解釋和說明我們生活中一些常見的現象，學生也會對地理這門學科更加的感興趣，并且在日常的生活中也會積極、主動地觀察地理現象。

例如：在學習地球的自轉和公轉中，教師可以利用生活中的白天和黑夜來與理論結合起來。日出代表了白天的到來，日落又代表了黑夜的到來。在學生的生活經歷中，可能沒有人去特意地關注為什么會有這種現象。在地理課中，教師可以將這種現象跟理論知識結合起來。一天中的白天和黑夜循環交替，是因為地球的自轉;一年的365天是因為地球的公轉。學生會有疑問：地球的公轉和自轉有什么區別。此時，教師就需要通過地球儀來演示地球自轉的過程，并將地球自轉的概念再重述一遍（地球的自轉是圍繞自轉軸自西向東的轉動的，地球自轉一周需要23小時56分，所以我們的一天是24小時。而地球公轉是圍繞太陽進行的周期性的運動，這個周期大約是365天，這就是一年365天的由來）。通過這種生活化的講解，不僅激發了學生學習的興趣，同時學生掌握知識也會更加牢固。在地理學中，還有很多可以結合生活實際來講解的知識，只要教師善于觀察和應用，就可以有效地調動學生的積極性，使課堂變得生動有趣。

三、合理利用評價，調動學生的積極性

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    一、活動教學的理論指導

    以盧梭為代表的“自然主義”教育思想相當重視活動課程,他們試圖通過兒童的“自主活動”尋求兒童的教育與自然法則之間存在的某種平衡關系。盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等提出的“回歸自然”、“適應自然”’和“教育的自然適應性”等教育主張是選擇和組織活動課程內容的直接依據。19世紀末以杜威為代表的進步主義教育學派主張,要以問題解決學習為主要形式展開活動課程,通過學生主體的實踐性學習活動,促進其人格的全面發展。到了20世紀80年代末,隨著終身教育思想的普及和教育心理學等學科的發展,STS思想成為近年來形成的一種全新的教育理念,STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文簡稱。在這種背景下,活動課理論中尊重學生的主體地位,重視教育內容與社會生活相聯系,重視學生個性及實踐能力的培養等合理的積極的部分重新得到人們的重視和關注。

    二、活動課程內容設計

    (一)活動主題選擇原則

    1、科學性與思想性相結合原則

    中學地理活動課程作為基礎教育中的研究性學習課程,應結合中學生的特點,給予明確的政治方向,辨證的思想方法。這是思想性的要求。同時,中學地理活動課程是學生通過親身活動來獲取知識,增加才干,提高能力的學習活動,其目的無疑要求活動要遵循客觀規律,遵循認知規律,使學生獲得科學的世界觀,建立科學觀。因此中學地理活動課程中的主題、內容要有科學性。

    2、貼近學生生活原則

    日常生活特別是學生的生活在學生發展的作用中不會亞于學科知識。尊重學生生活,引導學生從日常生活中選擇自己感興趣的課題開展研究。努力把學科知識與日常生活整合起來,這是該課程的重要任務。活動內容應建立在學生能夠切實感受和體驗的基礎上,而不是空泛的、脫離他們的認識水平的理論基礎上。要注意選擇與兒童生活關系密切的、青少年需要并樂于學習的地理內容。

    3、適應中學生身心發展特征的原則

    主題要切合高中學生的認知水平、邏輯思維能力和社會活動能力,盡可能貼近學生的生活,便于學生的觀察與實踐,厚積薄發。如在學習地殼運動和地質構造知識內容時,讓學生以小組分工協作,堆塑褶皺山和斷層山,并分析地殼運動對地球的影響,使他們一方面能對地殼運動和地質構造有深刻的理解,另一方面對我國多地震、多火山等地質災害產生憂患意識和抗災減災精神。

    在選擇主題時,還要考慮題目的層次性,便于學生在活動過程中,在教師的指導下由淺至深分析問題,抓住事物本質,形成思維導向,以利于思維發展的循序漸進,融會貫通,逐步提高綜合分析問題的能力。

    (二)活動課程目標原則

    中學地理活動課程離不開相應的課程目標和活動。沒有目標的活動是盲目的活動,難有大的成就; 目標不清的活動是游離徘徊的活動,成就也不會突出。中學地理活動課程的教學內容主要包括自然地理知識教育活動、人文地理知識教育活動、地理科技活動三大類。可以通過動手制作、游戲娛樂、觀察觀測、參觀調查、視聽閱讀、競賽演講、實驗操作、規劃設計、論文寫作、旅游探“險”等方面的活動形式對學生進行教育。即在教學目標中把內容和行為兩方面結合起來,使教學最后達到目標。前面陳述的是活動內容,后面陳述的是學生行為的目標。這種陳述方法符合設計教學目標時應掌握的“內容——行為”的兩維原則,也說明了教學目標和教學內容是不可分割的,教學內容具體地體現教學目標。

    三、活動教學原則

    1、活動開展原則:體現學生活動的主體性,內容的開放性,形式的多樣性。

    在活動開展過程中,教師在積極指導,掌握全局的前提下,應盡量放手讓學生自己去設計活動內容,制定活動方法,編排活動主題,控制活動時間,撰寫活動報告等等。盡量避免模式化和公眾化,給學生充分展示個性的機會,從而充分體現學生活動的主體性,活動的開放性,形式的多樣性。培養學生綜合活動的能力。

    另一方面,活動教學,一是活,二是動。活就是地理活動的氣氛活躍,絲毫沒有壓抑感,可以是討論、辯論、觀察和觀測、參觀訪問和調查、上網查找資料等等。另外,地理活動教學中學習的知識是活的,方法也是活的。動就是地理課外活動一般都是在動態中進行的,如學生需要動口動手,并根據活動的需要經常性地調整活動的方法和內容,同時對于一些愛動、好表現自己的學生決不潑冷水,而是引導他發展自己的個性,成為活動教學過程中的主力軍。

    2、學會傾聽,建立良好師生關系。

    3、鼓勵學生大膽質疑、大膽假設和科學驗證,培養學生的創造性思維和意識。

    4、合理分配時間,充分利用課堂、課外活動和周末時間,既不耽誤學生其他功課的學習,同時又能讓這段時間體現學習價值。

    5、外出活動時注意交通安全和紀律、秩序的維護,保持良好的形象。

    四、活動教學設計處理

    對于地理活動教學的可行性實施,這點更為重要,事實求是,具體情況具體分析,針對教材和教學實際,以根據課時、教學的安排,把活動題的教學安排在不同的時段。真正把活動教學貫穿到整個地理教學的工程中,努力建設校本課程,充分利用校本資源及可利用的資源,創建一個美好的教學環境和一個安全、輕松、活潑的學習空間,讓學生真正感受到地理活動的樂趣,掌握地理活動的能力。

    (一)課前進行

    學習語文都有課前預習生字詞的習慣,這是從小學開始語文就教我們的,而在高中階段的學習中,很少有同會在課前預習地理,其實任何課目都要預習。我曾記得高中語文老師在教的《雷雨》前,他挑了幾個同學來排這場戲,周一上課時,老師讓他們到臺上去表演,幾位同學都很投入(大段的臺詞都能記的),效果非常好,到現在我還記的那場在教室里的戲,還有他們的有些臺詞和表情,全班同學的笑聲。地理課其實也可以通過一些如朗誦、相聲、小品、話劇等形式來反映地理事物或者問題,特別是小品和話劇表現力豐富,語言、動作有渲染力。如用到課堂上,可以收到事半功倍的效果,比如叫幾個學生提前排練一段有關《大氣污染》的戲,編劇可以讓學生自己完成,老師加以指導,效果肯定很好。

    (二)做為課堂教學的一部分

    1、啟發式教學中提出的問題

    有了情感投入,就可以創造情境,營造出一個良好的情感氛圍。改變以往學生對活動題的忽視,把活動題的教學溶入到整篇課文的教學中,可以更好地解決活動題,同時有利學生對課文的學習。在導入新課時,我們就把活動題作為問題,引出,帶領大家進入精彩的思維世界。

    2、推動課堂的

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0157-02

面對新課改的執行，為提高學生的自我素質，提供了明確的教育改革標準。但是在實際的執行過程中，如何在全日制的現代化教育中，滿足對新課標教育層次的相關規范化認證研究，可通過對相關規定方面的有效建設，促進對觀念上的深入。而為保證學生對高中地理知識的全面掌握，新課標中就有明確規定。而新課標在針對全國各地的不同版本中，所規定的教材與舊版教材也存在相當大的差異性。其中就針對構建更加開放的教學模式進行了多方面的活動探究性內容。而這些內容，在實際的改革推進過程中，就為地理材料的活動版塊以及所提出的巨大推動等，產生了極大影響。下面針對我國在新課改中地理知識的“活動”欄目教學進行簡要分析。

一、“活動”欄目教學的理論

就我國地理教學中“活動”教學欄目屬于其中的重要組成部分，而在這一類的課程改革中，對于高中地理活動教學的自由思想來看，秉承了我國優秀的思想傳統“知行合一”的道德思想教育，與此同時，近代的思想家以及教育家在這一類教學方式的應用上，也針對其不斷發展而來的生活教育理論，進行了更好的詮釋。

其中對于相互作用的體系關聯，可以從單一方面進行綜合分析，而對于交互作用下所展現出來的學生學習問題，需要集思廣益，確保對學習廣泛度的關注，并以相關的思想潮流來決定對基本信息的影響分析。對于學生學習過程中，所呈現出來的不同思想情況，可結合現有的“活動”欄目教學情況來進行綜合教學，從根本上，改善學生的學習情況。

二、高中地理課堂教學中的“活動”欄目應用價值

依據現有的湘教版高中地理教材形式來看，其中對語文系統和相關閱讀材料和活動方面的應用，就占據了非課題的兩大欄目。其中活動欄目對教材的整體比重，都有極大的影響，只有確保湘教版地理教材在相關活動中的設計，其頁面比例，進五成。對于不同的教學內容，以及活動項目的重要性問題，可結合活動欄目在教材載體以及其中所大量存在的學習主題依據等，可根據教師與相關活動中所呈現出來的調動理論等，進行創意性場景設計，并以此來確保對主旋律知識體系上的合理執行。

三、新課程環境下高中地理的“活動”欄目教學設計

首先，其類型的多樣性，激發了對學生以及學習興趣等多個層次上的分類依據，而對于活動的劃分以及多類型活動欄目上的調節應用，也同樣給了人一個全新的課文體驗方式，其耳目一新的感覺，對不同人在枯燥的課堂上，都添加了優良的色彩，為高中生的思維發展提供了改善的課程性。對于教學中所運用的語言傳遞信息，和所導致的教學效果等，都能夠依據人教版教材中的相關知識點進行相應的分析。而對于不同民族中所存在的風俗差異等方面問題，通過教師應用活動版塊與PPT課堂的結合，也能避免學生在學習過程中出現理解上的差錯，進而確保其學習的有效性。在進行課堂的民族文化特色教學，可更好的吸引學生的眼球，并督促在能力方面的全面開展。

其次，檢驗學生的學習效果，從課堂現在的形式來說，教師對考試的方式了解程度，以及這一方式所存在的地理課程問題等，都將成為影響其基本學習運行的根本所在。其中學生在學習過程中，對課堂中所花費的時間以及學習檢測過程中，所需要付出的知識體系認知等，都可以根據現在的教學體驗和應用的類型進行知識點上的總結分析。而對于實際教學中，學生以及教師在講授中所體現出來的諸多教學效果等，可依據固定的所學知識點，進行技藝強化，分析學習的效率。

然后，在學生的學習思維能力方面，對于學生在能力地理思維方面的培養問題，可結合學生在不同的思維能力以及地理學科上的思考分析，即可結合地理的視角來看待現有的學生問題。而這個過程中，學生個人的實踐能力也得到了極大的提升，對其后續的能力培養，以及學習能力的成長等，也都能夠給予更多的學習幫助。

最后，在教育行為上，通過活動欄目的執行，教師可以從課堂的指導上，來督促學生對相關實踐活動上的個人能力培養，其作用，就可以培養學生在多個方面上的全面能力提升，而@個過程對學生的指標任務的完成度等，也都能滿足對教師在引導思維上的執行。對于基本的教師指導，以及所形成的教學形式表達問題，其活動的實際使用欄目，也可以更好的拓展學生在知識體系方向上的個人能力成長。

四、結語

針對學生在高中地理“活動”欄目教學，即實現了全新的人性化教學，同時也增強了學生在學習過程中對知識點的鞏固，以及滿足了對知識點的認知深度的不足。對于組織學生的情景激發形式來說，湘教版中的活動欄目，在很大程度上，滿足了基本的活動課程需求，并密切結合課程教學具體內容，提高學生學習興趣，有助于顯著提高高中物理活動欄目教學質量。

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二、由圖到形

學生分組后，按照指定的組圖，在沙坑內堆砌相對應的地形模型。這下子學生活動起來了。你說此，我說彼，高度如何控制，怎樣做到很精確?到底表示的是盆地還是山地，小組內研討、協作，完成地形圖的堆砌。然后小組互換圖，給人家打打分，評價一下，甚至是小小地修繕一下，課堂氛圍甚是融洽。一系列的活動，令學生更感興趣的還是他們自己摸索著堆砌地形模型，并對自己或他人做的模型進行評價。還要思考怎樣做到很精致。學生的思維放飛了，想的自然就多，說的也就更多。那么，學了這么多知識，還實踐了一把，學了這些有什么用呢?等高線圖最大的難點在于識圖和實際應用。那么，現在這個等高線圖到底與實際有哪些聯系呢?對我們而言，應用知識才是更重要的，所以具體的知識還需要升華。

三、理論聯系實際

地形圖到底有些什么用呢?這個時候需要學生插上想象的翅膀，盡情地思考了。比如說第二小組堆的實際圖形很容易看出有一“口袋形”的地形。這時我就適時提問:在實際生活中人們往往會利用這樣的地形修建水庫，會在哪個地方修大壩?為什么?你是怎么想的?修建大壩或水庫可能會出現哪些問題呢?為什么?你能舉個你知道的例子嗎?老師一連串探究式的問題引發學生的思考與討論。討論完了，會在圖上進行標注嗎?標注的對不對呢?再次完成由形到圖的轉化。當然，課堂上教師不可能把所有的等高線應用問題解決，但通過實際形與圖的結合，學生深刻地理解了等高線圖，并能擴大到等值線圖的思考，為以后等值線問題的解決奠定了基礎。也正是通過這種反復地訓練，使學生對等高線圖的認識得到質的提高。

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自主學習的概念在國外已有近百年的研究歷史，主要從幾個維度進行界定，其中在國外影響較大的齊莫曼教授提出的自主學習的研究，見表1-1。

表1-1自主學習的研究框架

自主學習既是一種現代教學理念，又是一種學習方式、學習活動，是在教師的引導、啟發和幫助下，通過學生合作、探究以及自主學習來掌握基礎知識和基本技能，積極思維、質疑，開發智力和非智力因素，從而達到完成教學目標，提高學生能力，激活學生的創新思維潛能，最終學會發展的目的。自主學習是基于建構主義學習理論提出的，真正體現了學習的實質。

學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的自主學習能力和創造性思維。

所以，在高一年級2個班級的教學中，進行有針對性的教學實踐就取得了較為滿意的效果，這兩個班在兩個學期期末考試都取得全年級第一名的好成績，優秀率達30%以上，合格率達90%以上。下面就如何對學生實施自主學習能力的培養方法提出個人淺見。

一、情感投入，激發學生自主學習的動機

研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創制性人格因素，這些因素將直接關系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創造能力”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”動機是內驅力，自主學習需要一種內在的激勵力量。首先，教師要尊重學生、相信學生。要在實踐學習和生活中培養學生的自尊心。

（一）教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發揮重要的作用。

（二）學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創設各種佳境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

二、問題導學，創設自主學習的條件

沒有問題，就沒有創新；不會質疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與弘揚質疑精神是成功開展自主學習和創新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經解決了的問題。”這段話，令人深思，在應試教育體制下，教師主要是教學生如何答，而提問的權利大多是教師，這就限制了學生創新能力的發展和提高。自主學習應從學“問”開始，而不是學“答”。學“問”應直面“原始問題”。教師的主導作用應主要體現在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。

“學起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創新的開端，是創造的基礎，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培養學生的質疑、“問題”意識和提問能力是地理創新教育的一個重要方面。

例如我一年來堅持采用“先學后教、當堂訓練”原則。實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做老師設計的練習題。這種教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業的方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業負擔。

三、注重實用，引導學生主動參與學習過程

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一、現階段高中地理課外實踐活動的不足

（一）受傳統觀念的影響

傳統的教育理念是以教師、教室、教材為主的，這種教學方式對學生的約束力較大，他們的思維能力、分析能力、自主操作能力、創新能力都得不到有效的發揮。高中地理被稱為文科中的理科，所以對于大多數文科生來說學習起來會有些困難。例如地理課本中的地球運動、洋流方向、大氣分層以及山河湖泊的分布等知識都要求學生在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。雖然他們剛開始會解釋得頭頭是道，但是時間長了，知識越多就越混亂，學生由于無法理解，就會學得很難，甚至會感到厭煩，失去最初的興趣。

（二）條件不足，缺乏創新

由于資金問題或是學校內部其他問題導致學校的實踐設施不是很完善，學生沒有實踐場地和器材，限制了學生的空間想象力和實踐操作能力。地理是一門與大自然掛鉤的學科，校園內部條件不足，教師可以從自然界取材，但是一些教師較為古板，缺乏創新能力。

二、高中地理課外實踐活動教學研究

（一）以教材為依托，開拓學生的視野

課外實踐活動顧名思義就是課本的延伸和拓展，所以教師必須要根據課本知識和學科要求安排實踐標題和實驗內容，而且實踐必須能夠激起學生的學習興趣。如果實踐活動脫離了教材，那么實踐的內容將會與學生平時學到的理論知識相脫離，這樣雖然能讓學生感興趣，但是不能起到很好的實踐效果，與考核內容不符。所以教師必須要讓實踐活動與地理教材相聯系，加強理論知識在實際生活中的應用。

（二）完善校園設施

當前教育事業注重課外實踐活動，尤其是高中地理科目，雖然地理是一門文科，但是從內容理解的角度又偏向理科，需要理解，需要與實際生活相結合，所以高中地理教學需要更多的實踐活動。但是考慮到學生的自身安全，大多數實踐活動會選擇在學校內部進行，所以學校需要準備相應的場地并要完善實踐設施。

（三）勇于創新，與自然、社會相結合

高中地理是一門自然學科，它包括對自然各個領域的鄉土風貌地域知識的研究。教師可以利用自然資源，讓學生就地取材，調查周邊環境，探討學習，既可以開闊學生眼界，了解到自然，學習到地理知識，也培養了學生的探索精神。比如，在學習“地球的運動”這一節的時候，學生需要知道地球經緯度，了解地球的自轉與公轉，學習有關地球表面的一切知識，這就需要學生有很好的想象能力。在學習過程中，他們的腦海里首先要有一個地球的大致輪廓，才能對地球表面進行研究。但是很多學生是很難想象出來的。教師可以在課堂上利用地球儀輔助教學，還可以在休息時間組織學生外出學習，去博物館參觀或是科學體驗館體驗，讓他們通過自己的觀察與研究解決課堂上沒有理解的問題。又如，在學習“地理環境對區域發展的影響”這一課時，需要學生探討地理環境對區域的發展。教師可以讓學生對自己生長的家鄉做研究，這是他們最熟悉的地域。把實踐課題交給學生，讓他們分組去完成，讓他們自己對地理環境、氣候變化、產業結構、發展趨勢進行觀察，然后把小組每位成員的成果整合，集體探討出地理對區域發展的影響。這不僅可以加強學生學習興趣，也可以加強他們自主學習和合作探究的能力。此外，教師在組織課外實踐活動時，要注意以學生為主體。在每次實踐活動之前，教師需要先了解每位同學的想法，找到他們學習中的難點，根據學生特點去設置實踐課題。在活動過程中，要指導學生自主完成任務，學會主動學習，主動發現問題，去觀察、去探討，這樣有利于他們更深刻地理解知識。在遇到困難時教師可以進行簡單的指導，幫助他們更好的學習，同時也能夠提高學生的自我學習能力。

三、實踐活動的意義

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0082-02

地理課堂教學互動生活化就是將教與學引進到生活世界中，用所學的地理知識來解決生活中的地理問題，把生活中的事件與地理知識聯系起來，通過教與學的互動交流，使抽象的地理知識在教學互動中得到解決，讓學生覺得生活離不開地理，從而產生學習地理的強烈欲望。

一、教與學中要體現生活化

在具體的教學過程中，無論是課堂導入、新知識的講解或者是重難點的突破，都要始終堅持互動，把生活中的地理引進課堂，從而增加學生的學習情趣，有利于學生接受地理知識。

1.激發學生求知欲望。課堂導入是課堂教學的起始環節，導入的成敗直接影響著整個課堂教學的效果。課堂導入生活化就是要用學生日常生活中的體驗作為引子，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如在教授《地球公轉》這一課程前，首先在教的過程中問學生：“同學們，去年的18點上晚自習，天仍大亮，而今年的18點的時候天色稍微暗了些？同樣是18點，為什么天色一暗一亮呢？”學生們一聽，生活中的確是存在著這種現象，這是什么原因呢？這樣在教與學的互動中，學生就很容易想知道為什么，從而使學生在心里產生了一種求知欲望。其次還可以進一步的引導：“夏天熱，冬天冷，可太陽還是原來的太陽，這是為什么？”夏天熱，冬天冷，每個學生都知道的，可要讓他們回答原因，答案會各種各樣，這個時候自然可以引到教材內容上來，很有水到渠成的感覺。生活體驗如果能依托熱點事件來顯現，效果會更好。如，在講授《地方時》前，世界杯足球賽、“NBA”籃球賽等體育比賽剛好在舉行，我便可以借用此類學生感興趣的話題切入，問：“同學們想要看電視直播比賽，有時需要等到半夜甚至是凌晨，是那些國家的人民和運動員喜歡在半夜或凌晨舉行比賽嗎？”學生們聽了問題后，就會紛紛發表看法，教師自然很容易引導到《地方時》的教學中來。

2.營造學生求知氛圍。教材中的概念和規律大都比較抽象，在講授新課知識時，教師要多把教材知識與生活相聯系，用生活中的案例來說明知識，把知識形象化、簡單化，讓學生更好地理解知識，掌握知識。在教授知識的過程中，教師可以多創設生活化的情景，來營造更好的求知氛圍。如在教學三大類巖石的成因時，變質巖的形成對于學生來講比較抽象，可用磚瓦廠挖土做磚來說明，可以邊用多媒體播放幾張磚瓦廠生產過程的圖片，邊問：“泥土加熱會變成堅硬的磚，那么對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？”這樣，學生不僅容易理解變質巖的成因，同時也能培養思考問題的能力。

3.游戲體驗增強教學效果。在實踐教學中，我覺得在課堂上做一些小游戲或是小實驗，讓學生動手又動腦，效果很不錯，對難點的突破很有作用。如在講授氣壓帶和風帶知識時，知識抽象，理論性強。為了突破這個難點，在教學中采取如下方式：讓第一排學生作為赤道，第二排學生作為北緯30度，第三排學生作為北緯60度，第四排學生作為北緯90度，然后問學生各代表什么氣壓帶，讓代表高壓的學生用手表示北半球西風、信風和極地東風的偏向，并說出風向偏轉的理由。其他學生觀看，如遇到有學生做錯，就讓觀看的學生來糾正。這樣的游戲體驗，會讓學生踴躍參加，活躍課堂氣氛，思維的翅膀也往往在這樣的情景下飛翔，比多媒體播放大氣環流示意圖的效果還要好很多。

二、教與學要來源生活

在課堂教學生活化中，值得我們注意的是課堂教學不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學。生活化教學只是教學的一種優化，是為了更好地完成教學目標而實施的一種教學手段。生活化教學要求聯系實際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯系日常的生活實際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學生的視野，提高學生的學習質量。生活化教學可以吸引學生興趣，激發他們學習的熱情，活躍課堂氣氛，但也會讓學生的思想飛向遠方，例如教師在舉肯德基的例子的時候，有的學生們會去想肯德基產品的味道，并私下進行討論。所以教師一定要把握生活化教學的度，既要把學生的思維打開，又能適時把他們拉回來。

三、教與學解釋生活

在互動生活化教學的課堂上，教師導入新課或者是在講授具體知識時，總會找生活中的現象或者問題進行情景創設，或者是來個設問。在教材知識講解后，再回過頭來讓學生運用所學知識解釋一下老師的問題，就有很大的作用。既能檢驗學生對知識的掌握程度，也能讓學生“活學活用”，容易產生學習的成就感。知識解釋生活，不一定就局限在“現學現賣”階段，可以在知識學習后一段時間，只要遇到能讓學生運用知識解釋生活現象的時候，教師要不失時機的加以引導和鼓勵。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵學生走向生活實踐。例如，學習了正午太陽高度角知識后，可以鼓勵學生去思考自己家的光照問題。也可以鼓勵學生去研究使用太陽能熱水器時，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽能資源。

總之，地理教學也只有緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠運用自如，從而切實體會到地理學科的應用價值。在實際教學中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學中要特別注意既要聯系個體的生活經驗，又不能忽視學科知識的專業性、系統性。

參考文獻：

[1]孫鵬飛.提高地理課堂教學效果之我見[J].教育教學論壇，2011，（07）.

[2]閆龍.地理教師課堂教學行為研究[D].武漢：華東師范大學，2008.