導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇五年級語文上冊總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、試卷評價(jià)

1、題型多樣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。教研室提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)，一是盡可能多地涉及到課本的各個(gè)知識點(diǎn)表；二是體現(xiàn)習(xí)慣、情感、知識、能力等各個(gè)方面。試題中涵蓋了多方面的內(nèi)容，從大方面講，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多維目標(biāo)的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、段落、篇章等等方面的有機(jī)溶合。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2、貼近生活

試題的背景取向注意靠近教材和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強(qiáng)答題信心。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會覺得自然、熟悉，有利于表達(dá)。

3、注重積累

心理學(xué)家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點(diǎn)，利于他們的終身發(fā)展。基于這一點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“豐富語言的積累”分別列入教學(xué)目的和課程的基本理念中，本次試題注意了對學(xué)生語言積累的考查。但瑕不掩瑜，此張?jiān)囶}是對學(xué)生全面檢測的一張好試題，給老師指引了一盞明燈！

二、試題分析

從整個(gè)卷面來看，基礎(chǔ)知識和積累運(yùn)用部分學(xué)生掌握還可，閱讀、習(xí)作部分失分較多。

一、積累與運(yùn)用

1、看拼音，寫詞語。

此題考查了8個(gè)生詞掌握情況。8個(gè)新詞全為本冊的重點(diǎn)詞，學(xué)生的掌握情況較好，但暫時(shí)一詞寫上來的同學(xué)只占60%。

2、讀句子，用自己的話說說你的理解。

此題考查了學(xué)生對文言文的理解，我校是傳統(tǒng)文化示范校，學(xué)生對這一段論語都很熟悉，所以答的比較好。

二、閱讀與感悟

閱讀課外短文，完成文后練習(xí)。

此題也考查了學(xué)生的課外短文的閱讀情況，比上題能力有所加強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)還可以，但感悟不深，理解不夠透徹，到位，語文閱讀重在過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，這些都是教師應(yīng)在今后教學(xué)中注意的事項(xiàng)。

三、作文

篇2

如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“理解”類課后習(xí)題呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)“理解”的對象來靈活處理。關(guān)于“理解”類習(xí)題，人教版教材設(shè)置的理解的對象分為理解字詞、語句、段落篇章三種。下面我分別從這幾個(gè)方面談?wù)劼鋵?shí)措施。

1理解字詞類練習(xí)題

（1）聯(lián)系全文進(jìn)行理解。如五年級上冊第6課《梅花魂》一文課后第2題：默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？關(guān)于“魂”字的理解，我認(rèn)為“魂”是本文的題眼，是中心，是難點(diǎn)，要學(xué)懂了全文才能完全弄明白。所以，在第一課時(shí)我給學(xué)生留了問題：課文以“梅花魂”為題目，那梅花的“魂”到底是什么呢？仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，學(xué)完課文后總結(jié)、匯報(bào)。學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)得非常投入。第二課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)：梅花的“魂”是“天氣愈寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。”

（2）對比、辨析詞語幫助理解。如四年級下冊第9課《自然之道》課后第3題：我能說出用上帶點(diǎn)詞語好在哪里，并把這幾個(gè)句子抄下來。“向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”關(guān)于帶點(diǎn)詞語的理解，我的做法是把這個(gè)句子和去掉帶點(diǎn)詞語后的句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生對比加上這些詞有什么好處；另一種做法是把“極不情愿”換成“不情愿”，把“頹喪”換在“沮喪”，讓學(xué)生辨析兩個(gè)詞的不同之處，進(jìn)而體會課文用詞的準(zhǔn)確性，為自己在習(xí)作中準(zhǔn)確用詞打好基礎(chǔ)。

2理解語句類練習(xí)題

（1）以習(xí)題為理解全文的切入點(diǎn)，找出課文中相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組合作、獨(dú)立思考、交流匯報(bào)來幫助理解。如五年級上冊第1課《竊讀記》第3題：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。我把這個(gè)題出示在屏幕上，讓學(xué)生從“快樂”“懼怕”兩詞入手，找出課文中的相關(guān)語句，做好讀書批注，說出自己的讀書心得，通過大家積極反饋?zhàn)x書體會，分享眾人的讀書成果，形成共識，理解作者“讀到書而快樂”和“害怕別人發(fā)現(xiàn)自己竊讀而懼怕”的矛盾心理。通過這個(gè)比較長的過程，學(xué)生對這句話的理解相當(dāng)?shù)轿弧＿@個(gè)習(xí)題就完成得很好了。

（2）結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解句子。如五年級上冊第13課《釣魚的啟示》課后第3題：課文中有一些含義深刻的句子，如，“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”請把這樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說自己的理解。“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話含義很深刻，五年級學(xué)生理解起來的確不易，我讓學(xué)生結(jié)合課文中的“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這句話幫助理解，學(xué)生由這句話想到了很多，理解深刻了很多，說出的感想也較之前提升不少；可有的學(xué)生的理解還是很膚淺，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中某些人因?yàn)闊o法拒絕誘惑而走上“違背原則”的道路，嚴(yán)重的可能犯罪的事實(shí)，這樣一來，學(xué)生想的、說的范圍更加廣泛，理解愈加到位，并形成一種認(rèn)識，將對他們的人生觀的確立也起到不可小覷的作用。

3理解段落、篇章類練習(xí)題

（1）觀察、總結(jié)法。如五年級下冊《晏子使楚》第11課課后第4題：文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？課標(biāo)第三學(xué)段明確要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。對于這個(gè)練習(xí)，我的做法是讓學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)，想想段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，用之前學(xué)過方法加以概括和總結(jié)。很明顯，只要學(xué)生細(xì)致觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫，開頭寫了事情的起因，中間寫了事情的經(jīng)過，結(jié)尾寫了事情的結(jié)果。如此一來，學(xué)生也理解了文章的表達(dá)方式。并在今后學(xué)習(xí)中如果遇到相同體裁的文章能準(zhǔn)確辨識、理解。

（2）概括、提煉法。如六年級上冊第18課《我的伯父魯迅先生》課后第2題：說說第一部分和其他部分的聯(lián)系，試著給每一部分加個(gè)小標(biāo)題。在落實(shí)這道練習(xí)題時(shí)，我先讓學(xué)生概括各部分的意思，觀察、發(fā)現(xiàn)第一部分和其他部分的內(nèi)在關(guān)系，即第一部分寫得是“悼念伯父”，接下來的幾個(gè)部分講了伯父和“我”及認(rèn)識的、不認(rèn)識的人的一些事情，學(xué)生就能明白第一部分講得是“伯父得到很多人的愛戴”這一事實(shí)，后面的部分寫了“伯父為什么會得到那么多人的愛戴”，是按“先果后因”的順序?qū)懙摹?/p>

總之，以上幾種方法是筆者在教學(xué)“理解”類課后習(xí)題過程中常用的一些策略，這些策略有時(shí)也可以相互融合、滲透。

篇3

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0075-01

語文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實(shí)語言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語文課堂教學(xué)的本真。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)，不濫用課堂表演

小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。不少教師通過組織活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動一個(gè)接著一個(gè)，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時(shí)，文章寫的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對話，有的教師在上課時(shí)安排了對話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對話朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對話表演，其他學(xué)生帶著問題傾聽、評價(jià)并思考問題答案，問題設(shè)計(jì)為：“通過閱讀文章內(nèi)容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問題答案，其思維靈動變化，學(xué)習(xí)更加真實(shí)，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、追求簡約，脫離固定模式

語文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實(shí)語文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個(gè)課堂不僅太過緊湊，而且學(xué)生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對語文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《落花生》一課時(shí)，由于學(xué)生都吃過花生，一部分學(xué)生也知道花生長在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時(shí)，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對比手法的運(yùn)用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個(gè)簡單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。

三、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)語言教學(xué)

篇4

一、通過范讀，提升朗讀水平

小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，充分利用范讀去提升學(xué)生的朗讀水平是很有必要的。首先，可以讓學(xué)生在品讀、體悟的前提下，獲取大量信息，提高語文學(xué)習(xí)效果。其次，范讀是學(xué)生理解課文的一個(gè)重要航向，對學(xué)生正確的朗讀有很大的指導(dǎo)作用，教師范讀時(shí)的言行舉止都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生受到熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的興趣和信心。再次，范讀還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。所謂語感，就是對課文的感悟、接受、體味能力。教師進(jìn)行范讀，是融入自身情感的閱讀，這對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)是一種很好的引導(dǎo)和訓(xùn)練。通過多年的朗讀教學(xué)實(shí)踐，范讀成為我的課堂中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們也通過我的范讀獲得了較大的進(jìn)步，提升了閱讀水平，愛上了朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟朗讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”是朗讀教學(xué)的基本要求。在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中，一些教師常常采用一些標(biāo)準(zhǔn)答案，把學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟統(tǒng)一為一致的情感體驗(yàn)，這無疑就給學(xué)生的朗讀情感體驗(yàn)蒙上了一層陰影。有時(shí)候，一些學(xué)生由于自身的理解力差等多種原因，導(dǎo)致自己無法真正地體味到課文中作者所要表達(dá)的情感，所以并沒有真正進(jìn)入課堂教學(xué)的角色當(dāng)中。因此，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀的基礎(chǔ)。

1.使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)朗讀

目前，小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，朗讀是每個(gè)教師都強(qiáng)調(diào)的。但是讀的過程中還有很多問題，其中一個(gè)突出的問題就是沒有感情，不知道怎么樣才能夠讀出感情。針對這種情況，我積極探索，利用多媒體技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，我發(fā)現(xiàn)這是一種好方法。

比如，我在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，嘗試著運(yùn)用多媒體技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。由于學(xué)生對圓明園并不了解，對當(dāng)時(shí)清政府的社會環(huán)境也不了解，朗讀的時(shí)候很生硬，沒有什么情感。于是，我用多媒體做了以下準(zhǔn)備：（1）展示了若干幅圓明園完好無損時(shí)候的照片。（2）播放了一段列強(qiáng)欺凌中國人民的影片。（3）播放了一段列強(qiáng)的電影片段。（4）展示了一些當(dāng)時(shí)清政府昏庸無能，任人宰割的資料。當(dāng)學(xué)生通過多媒體了解完以上的背景資料后，思緒好像一下子就穿越回了當(dāng)時(shí)圓明園毀滅時(shí)的情景，心情悲痛，義憤填膺，朗讀的時(shí)候滿腔熱情，字字飽含深情，讀得恰到好處。

2.開展角色扮演，指導(dǎo)朗讀

在朗讀教學(xué)過程中，開展角色扮演活動，能讓學(xué)生融入課文的角色中，拉近學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。我在教學(xué)人教版五年級下冊《白楊》一課時(shí)，邀請學(xué)生分別扮演爸爸、大孩子、妹妹，還有白楊，按照課文中的對白進(jìn)行角色演練。當(dāng)學(xué)生們表演結(jié)束以后，我請所有的學(xué)生思考：白楊有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行移情體驗(yàn)，然后說出各自的感想。學(xué)生們很快就領(lǐng)略到白楊所具有的精神，以及爸爸想要表達(dá)的感想，文中體現(xiàn)的精神，也是值得我們每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)學(xué)生們再次朗讀課文的時(shí)候，體會加深了，情感也得到了升華。

三、理解和朗讀相結(jié)合，有效指導(dǎo)朗讀

講解是死板的，就像解剖一樣，然而朗讀卻是活的，就像給予作品以生命。教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要注重朗讀和理解的聯(lián)系，抓住文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解性的朗讀。

篇5

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)首重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。知識窗教學(xué)就是一個(gè)很好的契機(jī)，把“知識窗”和“窗外事”或者“大家一起來”欄目共同形成一節(jié)綜合實(shí)踐課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上有限的知識，在綜合實(shí)踐活動當(dāng)中，他們的各種能力都會得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

二、拉住一個(gè)知識點(diǎn)，牽出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

縱觀小學(xué)語文教材，編者在“知識窗”一欄設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容，涵蓋了生活常識、天文、地理、歷史、人文、社會等知識，每一個(gè)單元都根據(jù)單元的主題有所側(cè)重，但是每個(gè)小小的知識窗里所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不多，只有一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)，要想把少量的知識內(nèi)容形成一節(jié)綜合實(shí)踐課，就要拓展內(nèi)容，讓知識變得更加豐富。如：五年級下冊《海洋的顏色》只講了大海的顏色，以及顏色形成的原因。教學(xué)時(shí)，完全可以把大海中的景觀，以及動物、植物、礦物豐富的物產(chǎn)資源牽出來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

三、設(shè)計(jì)一個(gè)表格，激勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

以知識窗為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課往往要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，一般情況下都需要學(xué)生搜集資料。然而，對于小學(xué)生來說搜集資料總是不太習(xí)慣，要么受家庭條件限制，要么受個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣影響，完成的效果不理想，因此，教師要想辦法激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前搜集資料的好習(xí)慣。

教學(xué)之前，教師首先要把教學(xué)內(nèi)容交待給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己要準(zhǔn)備什么，同時(shí)，為了讓學(xué)生有深厚的興趣去完成課前搜集資料的任務(wù)，教師可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去吸引學(xué)生，然后把任務(wù)設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生有目的，有計(jì)劃地搜集，而不是漫無天際地搜尋，這樣不僅能提高收集資料的效率，還能減輕學(xué)習(xí)壓力。如，教學(xué)六年級上冊的知識窗《山水詩人王維》時(shí)，可以讓學(xué)生收集王維的山水詩有哪些，然后再收集還有哪些詩人也寫了山水詩，代表作是什么。再如，六年級上冊的知識窗《社會公德》時(shí)，讓學(xué)生收集除了課本上提到的社會公德以外，還有哪些社會公德，再收集社會公德公益廣告，每個(gè)內(nèi)容致少寫三條，最后設(shè)計(jì)一條公益V告。

四、當(dāng)好一名學(xué)生，同學(xué)生一起準(zhǔn)備

學(xué)生搜集資料的能力是有限的，教師安排學(xué)生收集資料的同時(shí)，也要把自己當(dāng)成一名學(xué)生，廣泛收集資料，并且進(jìn)行整理，挑選出學(xué)生可能收集不到的在課堂上進(jìn)行展示交流。例如，在教學(xué)六年級上冊《鄭成功》時(shí)，教師可以搜集一些影視片斷，或者當(dāng)時(shí)的歷史背景材料，制作成課件，課堂上與同學(xué)們一起分享。再如，教學(xué)五年級下冊《大海的顏色》時(shí)，可以收集一些導(dǎo)游員講解的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，不僅能吸引學(xué)生的注意力，教師也可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

五、交還一個(gè)權(quán)利，讓學(xué)生充分展示自我

綜合實(shí)踐活動課最突出的特點(diǎn)是讓學(xué)生動起來，充分展示自我，在互動交流中提高認(rèn)識，提升語文素養(yǎng)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)、探索、活動的權(quán)力交給學(xué)生，或者拋出一個(gè)任務(wù)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和小組合作，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教學(xué)五年級下冊《大海的顏色》，可以讓學(xué)生把自己喜愛的動植物畫成畫，然后向?qū)в螁T一樣在課堂上解說，學(xué)生的繪畫能力、語言表達(dá)能力必然會得到發(fā)展。再如，教學(xué)三年級《少兒廣播的開端》時(shí)，教師在課前讓學(xué)生制作一個(gè)電視機(jī)模型，課堂上讓學(xué)生在“電視機(jī)”里面進(jìn)行播報(bào)新聞，還可以讓學(xué)生變成小記者進(jìn)行現(xiàn)場采仿，這樣，學(xué)生不僅會有身臨其境之感，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視與關(guān)注的程度與會提高，語言表達(dá)和表演能力也會得到培養(yǎng)。

六、借助一個(gè)平臺，打造一個(gè)立體教學(xué)氛圍

知識窗教學(xué)原本是很枯燥的，如果借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過聲像色展示內(nèi)容，通過多媒體進(jìn)行互動交流，課堂就會變得豐富多彩、有聲有色。例如，五年級下冊《大海的顏色》，通過多媒體的投影功能可以展示學(xué)生的畫作，利用大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生講解起來動作及語氣會收放自如，觀察起來也會賞心悅目。

篇6

題目是文章的眼睛，或概括課文內(nèi)容，或反映主旨思想，或表明觀點(diǎn)態(tài)度，或凸現(xiàn)人物特點(diǎn)。有的文本，抓住課題，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。如人教版《語文》五年級下冊《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊(yùn)藏了一種奇麗的風(fēng)景，“是讓別人看的”，一個(gè)“讓”，點(diǎn)明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。我們應(yīng)充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準(zhǔn)讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測這是一種“讓”的境界，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的作用，猜測課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文要表達(dá)的境界。再如人教版《語文》六年級下冊《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，題目就是文本要表明的觀點(diǎn)，直接揭示了“真理”和“一百個(gè)問號”這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，即善于發(fā)問是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學(xué)精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語言，卓逸不群任翕張

語言有溫度，風(fēng)格見真知。作家不同，風(fēng)格不同，老舍的語言不事雕琢，幽默風(fēng)趣，京味濃郁，從人教版《語文》六年級下冊《北京的春節(jié)》中可見一斑。文體不同，語言風(fēng)格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語言具有簡潔概括、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的共性，偶爾使用修辭，又有生動形象的特色。這些不同特色的語言，為學(xué)生習(xí)得語言提供了不同的范式，為學(xué)生在實(shí)踐中把握語文應(yīng)用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語言獨(dú)具魅力，“樸實(shí)而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過任何一條街”“家家戶戶”多么樸實(shí)無華率性真誠的詞句，卻蘊(yùn)含著一種境界，無私奉獻(xiàn)深入民族骨髓的境界。同時(shí)，又不失典雅清新之調(diào)，或聯(lián)想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應(yīng)接不暇”，或辭藻修飾，只靠兩個(gè)詞語“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》一文，蕭紅的語言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍(lán)悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認(rèn)真研讀新課標(biāo)，我們得知低年段注重詞句教學(xué)，中年段注重段落教學(xué)，高年段則注重篇章教學(xué)。“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”[1]，這是語文循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的要求。如人教版《語文》六年級上冊第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時(shí)間順序，重點(diǎn)寫出山雨到來時(shí)的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨(dú)特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動物野、游人野幾個(gè)并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一文，因?yàn)槭菍W(xué)生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點(diǎn)―事例論證―總結(jié)觀點(diǎn)”行文。課文的題目就是觀點(diǎn)，主要通過三個(gè)事例論證了只要見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面，三個(gè)事例的大意都是這樣：誰從什么現(xiàn)象中提出問題，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致，都按照“發(fā)現(xiàn)問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現(xiàn)的科學(xué)精神也是一一對應(yīng)的，即“善于發(fā)問―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領(lǐng)學(xué)生透過字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》中有一些使用頻率相對較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”，這背后蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)精神，與課題有什么關(guān)系，需要深挖。特別是幾個(gè)“反復(fù)”的使用，簡潔概括，卻不見實(shí)驗(yàn)的過程，這也值得深思。再如人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》一文，其實(shí)在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個(gè)闡釋，堅(jiān)守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個(gè)是要從小受到嚴(yán)格的教育，抵得住不正當(dāng)?shù)恼T惑；一個(gè)是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭辯是敘事部分的焦點(diǎn)。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅(jiān)守。“情感與道德”的抉擇實(shí)際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴(yán)格的教育，所以才會有那意蘊(yùn)深長的一“盯”。

五、解讀表達(dá)，言意共生潛有境

新課標(biāo)開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]怎樣踐行語言文字的運(yùn)用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。”[2]

如人教版《語文》六年級上冊第五單元，單元導(dǎo)語明確要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過人物描寫的五種基本表達(dá)方法：言、行、心、神、貌。這個(gè)單元又將給學(xué)生帶來怎樣的人物表達(dá)特色呢？我們仔細(xì)解讀，梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達(dá)特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍(lán)、金黃、碧綠；悠遠(yuǎn)遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機(jī)智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構(gòu)成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點(diǎn)寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。捕鳥，表現(xiàn)閏土的聰明能干，見多識廣；看瓜刺猹，反映閏土的機(jī)智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結(jié)構(gòu)，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢小耙幻妗眲偎茢?shù)面之感。《有的人》則通過對比，凸顯了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。

文本解讀，解決了閱讀教學(xué)“教什么”的問題，一如“閱讀教學(xué)”的根，只為成就美麗的語文人生，成就精彩的語文課堂，只為那一樹樹的花開。

篇7

19、牧場之國說課稿

牧場之國這一課是部編本語文五年級下冊第七單元第二篇文章。本單元的語文要素是：體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。五年級上冊教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，本單元在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)效果。本篇課文描寫了荷蘭美麗幽靜的牧場風(fēng)光作者筆下的荷蘭是由大片碧綠草原和成群牛羊組成的自然王國，體現(xiàn)出動物與人、與環(huán)境和諧相處的意境。

本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識10個(gè)生字，會寫15個(gè)字，會寫16的詞語。2、有感情的朗讀課文，能體會文中描寫牛、馬、羊等動物的語句中的情趣，并摘抄積累。3、能體會靜態(tài)描寫鎖表下的荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”的表達(dá)效果。在第二課時(shí)重點(diǎn)解決后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

說教學(xué)過程，在教學(xué)開始，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧課文描寫的四幅畫面，引出作者在文中四次強(qiáng)調(diào)這就是真正的荷蘭，那作者眼中真正的荷蘭是什么樣的？并以此作為文章自主學(xué)習(xí)和合作交流的主線，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生分畫面進(jìn)行匯報(bào)作者眼中真正的荷蘭是什么樣的？從文中提取相關(guān)語句來感受荷蘭牧場的特點(diǎn)。通過重點(diǎn)詞語的體會分析朗讀，最后總結(jié)出荷蘭牧場寧靜、悠閑、自由的特點(diǎn)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在第五自然段，作者重點(diǎn)描寫了牧場傍晚靜謐沉寂的特點(diǎn)，在課堂上，我重點(diǎn)圍繞又是一片寂靜，一切又恢復(fù)的平靜等詞語，讓學(xué)生通過找關(guān)鍵詞，朗讀等方式，讓學(xué)生感受作者通過靜態(tài)描寫讓讀者感受到牧場寧靜之美，并設(shè)計(jì)仿寫，讓學(xué)生加深理解靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。學(xué)完文后，讓學(xué)生帶著對荷蘭牧場的印象，再次有感情的朗讀課文，并結(jié)合全文內(nèi)容概括真正的荷蘭的特點(diǎn)。順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中出現(xiàn)四次：“這就是真正的荷蘭”，難道僅僅為了表現(xiàn)這幾個(gè)特點(diǎn)嗎？最后總結(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是作者感情的自然流露，表達(dá)對荷蘭牧場安寧、美好、和諧生活的贊美，同時(shí)加深讀者對荷蘭的印象。

完成積累與表達(dá)。最后總結(jié)。

篇8

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0029-01

閱讀是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的是給學(xué)生提供自由、寬松的閱讀空間，讓學(xué)生順利完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效發(fā)散、深度延伸，挖掘自己感興趣的因素，從而找到適合自身語文能力發(fā)展的個(gè)性化閱讀渠道。由此，教師應(yīng)當(dāng)將如何融入生本教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以貼近學(xué)生的心理感知進(jìn)行滲透式引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面釋放自己，將“個(gè)性”理解充分融入閱讀。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)性引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的策略。

一、營造輕松氛圍，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)意識會形成一定的影響，如寬松的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有著鼓勵(lì)、支持的心理暗示作用，能夠讓學(xué)生拋開壓力、放下顧慮，完全融入閱讀環(huán)境中。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)引向輕松、愉悅的情境，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，展示自己的閱讀感受，使閱讀課堂充滿活力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生不嚴(yán)苛追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是結(jié)合自己的實(shí)際情況在閱讀過程中形成感悟。由此，學(xué)生們開始放松閱讀，交流閱讀心得。有的學(xué)生從持之以恒的角度出發(fā)，認(rèn)為做人不能三心二意，而要有堅(jiān)定的目標(biāo)。在輕松愉悅的閱讀環(huán)境下，學(xué)生們通過自由討論找到了閱讀啟示方向，達(dá)成高效的個(gè)性化閱讀目的。

二、尊重學(xué)生主體，增強(qiáng)個(gè)性化閱讀意識

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要充分展示生本教學(xué)思路，要以學(xué)生作為閱讀的主體，尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。學(xué)生要從按任務(wù)閱讀的舊模式中解放出來，融入自己獨(dú)立的閱讀感受，以拓寬閱讀視野，強(qiáng)化閱讀能力。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷自我完善的過程。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生早已習(xí)慣按照一定的規(guī)律進(jìn)行閱讀，對閱讀內(nèi)容沒有基本的選擇判斷能力，這樣被動的閱讀只會讓學(xué)生失去發(fā)揮其主體閱讀能力的機(jī)會，展示不出個(gè)性與自信，導(dǎo)致生本教學(xué)實(shí)施無從談起。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，將閱讀視野放寬，充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，展示出個(gè)性判斷的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文第十冊課文《海倫?凱勒》時(shí)，教師給予學(xué)生自由選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生將目光從課本放到課外，自由選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容。如有的學(xué)生選擇海倫?凱勒的代表作《假如給我三天光明》，有的學(xué)生選擇了同樣身殘志堅(jiān)的“中國海倫”張海迪的作品，還有的學(xué)生則選擇了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。學(xué)生選擇不同的閱讀內(nèi)容，展示出學(xué)生自由閱讀的意識，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性閱讀選擇能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整閱讀方式

閱讀方式的選擇是決定學(xué)生閱讀效果的重要推助力，科學(xué)的、適合自身認(rèn)知習(xí)慣的閱讀方式能夠讓學(xué)生迅速投入閱讀過程，最大限度地吸收閱讀信息，全面發(fā)散閱讀思維。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往指示學(xué)生怎樣閱讀，而不是讓學(xué)生去探究、挖掘閱讀渠道，閱讀效果差強(qiáng)人意。教師要真正激發(fā)學(xué)生的閱讀個(gè)性，還需要給予他們充足的自由，讓他們能夠自主調(diào)整閱讀方式，追求探究式閱讀，而不是完成任務(wù)式閱讀。例如，在蘇教版語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照自己認(rèn)為最方便、最實(shí)用的方式進(jìn)行輔助式閱讀。學(xué)生很快就行動起來，有的學(xué)生一邊讀一邊列出人物關(guān)系，總結(jié)了情節(jié)發(fā)展的主要線索，用縝密的思維來助推閱讀。有的學(xué)生一邊讀，一邊回憶、收集與嫦娥及中秋佳節(jié)有關(guān)的詩句，以感性發(fā)散來主導(dǎo)閱讀行為。由此可見，自主調(diào)整閱讀方式能夠讓學(xué)生積極地發(fā)掘個(gè)性認(rèn)知，釋放閱讀張力。

三、重視個(gè)體感受，拓展個(gè)性化閱讀層次

篇9

首先明確國學(xué)課程的概念。國學(xué)課程是指薈萃國學(xué)精華，并有目的、有計(jì)劃、有組織、分學(xué)段實(shí)施國學(xué)教育的課程。國學(xué)課程并不是國家課程，而是以基本的國學(xué)內(nèi)容為開發(fā)的對象，服務(wù)于本校的學(xué)生國學(xué)知識、能力和興趣發(fā)展的校本課程。將國學(xué)納入教育體系，最好的方式就是將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德作為現(xiàn)行教學(xué)與課程的底色。這也就是說，國學(xué)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，我們要站在系統(tǒng)整體的高度上，堅(jiān)持國學(xué)教育的整體性、全面性、實(shí)效性原則，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的大課程體系，不是取代或占用常規(guī)教學(xué)，而是二者并行，協(xié)調(diào)發(fā)展，總體規(guī)劃。

接著學(xué)習(xí)袁行霈主編的《國學(xué)研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶繼新的文章《國學(xué)――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學(xué)教育的比較，梳理當(dāng)下國學(xué)教育的發(fā)展動態(tài)。帶領(lǐng)教師到山東儒源教育集團(tuán)觀摩國學(xué)研訓(xùn)活動，赴陳琴工作室學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀，就國學(xué)校本課程的實(shí)施展開討論。在此基礎(chǔ)上，精心制定《國學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施方案》。

二、國學(xué)課程資源的開發(fā)

以骨干教師為主體，分年段進(jìn)行討論研究，由組長制定計(jì)劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報(bào)資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴(yán)格篩選，悉心研究，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、修改、擴(kuò)充。借助出版社的力量，形成了有著深深學(xué)校烙印的國學(xué)校本教材《經(jīng)典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學(xué)年段循序漸進(jìn)，分層設(shè)計(jì)；每冊對應(yīng)一個(gè)學(xué)期，每學(xué)期設(shè)計(jì)16周；每周重點(diǎn)選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學(xué)及經(jīng)史子集國學(xué)經(jīng)典，從蒙學(xué)經(jīng)典到詩詞歌賦，從四書五經(jīng)到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學(xué)生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗(yàn)。

選編教材時(shí)，針對小W各年級生年齡特征和學(xué)習(xí)能力差異，力圖在內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排如下表：

一年級上冊：古詩共32首，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對韻》節(jié)選；

一年級下冊：古詩共32首，《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》節(jié)選；

二年級上冊：古詩24首，《詩經(jīng)》8篇，《聲律啟蒙上》《大學(xué)》節(jié)選；

二年級下冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《聲律啟蒙下》《大學(xué)》節(jié)選；

三年級上冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《孝經(jīng)》《論語》節(jié)選；

三年級下冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《道德經(jīng)》《論語》節(jié)選；

四年級上冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《中庸》《論語》節(jié)選；

四年級下冊：古詩22首，《詩經(jīng)》10篇，《周易》《禮記》節(jié)選；

五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選；

五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節(jié)選；

六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選；

六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學(xué)方法，打造趣味課堂

經(jīng)過這兩年的探索實(shí)踐，我校國學(xué)課堂已基本形成自己的模式，呈現(xiàn)出這幾個(gè)大環(huán)節(jié)：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內(nèi)容設(shè)計(jì)為課前溫故大練兵進(jìn)行復(fù)習(xí)，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到記誦目的。

（2）新課進(jìn)行時(shí)

新授課將學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出五步學(xué)習(xí)法進(jìn)行國學(xué)學(xué)習(xí)：

①字正腔圓讀準(zhǔn)音

②重點(diǎn)詞語來賞析

在這一步中將國學(xué)與識字有機(jī)結(jié)合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學(xué)味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統(tǒng)一。

③文白對讀知其意

在這一步中增設(shè)國學(xué)小故事環(huán)節(jié)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍，其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動

除國學(xué)課外，為了確保誦讀效果， 我校堅(jiān)持做到六個(gè)一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學(xué)一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學(xué)而時(shí)習(xí)之。

課間一聽：每天早晨、中午上學(xué)時(shí)，每天下午放學(xué)時(shí)，走進(jìn)校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚(yáng)舒緩的古典音樂的《三字經(jīng)》、《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《論語》等國學(xué)經(jīng)典朗讀，營造了濃濃的經(jīng)典文化氣氛。

閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學(xué)生隨處可欣賞到國學(xué)經(jīng)典。

午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時(shí)間書寫詩文經(jīng)典。讓經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫同行。

篇10

先說說我這個(gè)輔導(dǎo)班的大致情況吧。教師一名就是本人。大二畢業(yè)專業(yè)是小學(xué)教育方向是語文和英語。學(xué)生7名，年齡不等。上課時(shí)間七月十日至八月二十六日，期間有假期。上課時(shí)間是下午兩點(diǎn)至五點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容1.幫助他們完成暑假家庭作業(yè)2.小學(xué)三年級至六年級的數(shù)學(xué)語文英語。

剛開始的一個(gè)周我要求他們把各自的暑假作業(yè)拿來寫。先是自己寫遇到不會的問題可以問老師。寫完當(dāng)天我布置的任務(wù)后拿來給我檢查如果有錯(cuò)誤的再教他們改過來。他們基本上每人都有一本40來頁的暑假作業(yè)高年級的還有15篇日記。通過輔導(dǎo)他們寫暑假作業(yè)我從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，從共同特點(diǎn)來說就是

1.現(xiàn)在的小孩 都有點(diǎn)喜歡偷懶，比如說造句吧，他們會挑最簡單的來造，句子很短，很少用形容此更別說成語。

2.他們的漢語拼音都不是很好，很多都拼錯(cuò)甚至不會拼。

3.在語文的閱讀方面也比較薄弱，一個(gè)是閱讀速度慢，不理解文章思想，不會概括表達(dá)自己的看法，往往是閱讀題他們最頭疼。

4.數(shù)學(xué)方面最大問題就是馬虎，計(jì)算題往往是因?yàn)轳R虎而算錯(cuò)了，應(yīng)用題他們是不理解題目，還有他們反映說最頭疼的是判斷題。

5. 幾個(gè)五年級的同學(xué)有相互抄襲的嫌疑，因?yàn)殄e(cuò)的地方都一樣，真是汗顏吖。

這一環(huán)節(jié)能夠如期的完成了，我用七天時(shí)間讓他們把一個(gè)暑假的作業(yè)全部寫完，現(xiàn)在想想是不是有點(diǎn)殘忍呢、呵呵。而且慚愧的是有的題目把我難倒啦。因?yàn)橛械闹R點(diǎn)好久不用就忘記啦并且現(xiàn)在小學(xué)教材也出現(xiàn)一些新的知識點(diǎn)比如什么叫素?cái)?shù)什么叫合數(shù)，通過這幾天的相處我對學(xué)生的性格特點(diǎn)也有了大致的了解。

從最小的同學(xué)說起吧，這孩子家長比較嚴(yán)厲所以很聽話并且很多問題往往我一點(diǎn)他就會了，這樣的學(xué)生教起來比較輕松。四年級的小侄子最令我頭疼，喜歡開小差，不喜歡動腦筋，這孩子去年暑假我也輔導(dǎo)過了比較貪玩，在數(shù)學(xué)方面不太靈光，或許是因?yàn)椴粣蹌幽X筋比較懶，他媽媽跟我說我輔導(dǎo)他一個(gè)假期后回學(xué)校老師都說他有了很大的進(jìn)步，他媽媽很開心，所以這個(gè)暑假又送來了。另外幾個(gè)女生是高年級的所以都比較聽話。

第二期工程開始了，小同學(xué)還真不是一般的熱情吖，給我提供黑板粉筆電腦學(xué)習(xí)機(jī)及步步高點(diǎn)讀機(jī)。

因?yàn)榭紤]到他們的年齡不同，我決定先教一些他們都沒有接觸過的并且很實(shí)用的知識第二周的數(shù)學(xué)課我教會了他們

1.十幾乘十幾：

口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。

例：12×14=?

解: 1×1=1

2+4=6

2×4=8

12×14=168

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

2.頭相同，尾互補(bǔ)(尾相加等于10)：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：23×27=?

解：2+1=3

2×3=6

3×7=21

23×27=621

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

3.第一個(gè)乘數(shù)互補(bǔ)，另一個(gè)乘數(shù)數(shù)字相同：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：37×44=?

解：3+1=4

4×4=16

7×4=28

37×44=1628

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

4.幾十一乘幾十一：

口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。

例：21×41=?

解：2×4=8

2+4=6

1×1=1

21×41=861

5.11乘任意數(shù)：

口訣：首尾不動下落，中間之和下拉。

例：11×23125=?

解：2+3=5

3+1=4

1+2=3

2+5=7

2和5分別在首尾

11×23125=254375

注：和滿十要進(jìn)一。

6.十幾乘任意數(shù)：

口訣：第二乘數(shù)首位不動向下落，第一因數(shù)的個(gè)位乘以第二因數(shù)后面每一個(gè)數(shù)字，加下一位數(shù)，再向下落。

例：13×326=?

解：13個(gè)位是3

3×3+2=11

3×2+6=12

3×6=18

13×326=4238

注：和滿十要進(jìn)一

之后我還把小學(xué)三年級上冊到六年級上冊的教材徹徹底底的研究了一遍然后上課，我發(fā)現(xiàn)每冊書都有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，內(nèi)容是由淺入深的比如三年級認(rèn)識小數(shù)四年級有小數(shù)的加減法五年級有小數(shù)的乘除六年級有小數(shù)的混合運(yùn)算等等，我一個(gè)方塊一個(gè)方塊歸納再教授 給他們?nèi)缓笫亲鼍毩?xí)檢測，比如我把單位換算歸有時(shí)間單位是60進(jìn)制長度單位是10進(jìn)制面積單位是100進(jìn)制等等，還歸納多邊圖形(三角形、長方形、正方形、梯形、圓形)的面積周長公式讓他們背并一個(gè)個(gè)檢查，還要寫練習(xí)，講評，小學(xué)生就要舉一反三的反復(fù)訓(xùn)練，并且數(shù)學(xué)也要多做練習(xí)才能學(xué)好，這是我的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生還不會自己歸納總結(jié)規(guī)律所以我們要幫助他們，要知道掌握了規(guī)律做事情才能事半功倍嘛!