導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語的啟蒙教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，在幼兒英語啟蒙教育中，通過動作為英語學習增添一絲亮色和活力。例如，學單詞hop，jump，skip時，通過動作把三個單詞表現(xiàn)出來，不用多加解釋，只要做單腳跳的動作，孩子們就會說出：hop　hop　hop，做雙腳跳的動作，得到他們的快速響應：jump　jump　jump，做向前跳的動作，孩子們會大聲地喊：skip　skip　skip。通過這種動作達到相互交流、表現(xiàn)，使幼兒在直觀輕松的環(huán)境中進行學習認知，有利于幼兒的學習與掌握。

其次，在幼兒英語啟蒙教育實踐中，手勢語言對于增強啟蒙教育效果不可低估。手勢語言能以各種不同形態(tài)的造型，通過描摹事物的復雜狀態(tài)，向幼兒傳遞我們潛在的心聲，從而顯露出我們心靈深處的情感體驗。因此，我們要充分合理地運用手勢語言進行英語啟蒙教育。例如，我們可以用手心向上表示“stand　up”，向下表示“sit　down”等等。

此外，我們的眼睛也可以表達豐富的思想感情，例如，在幼兒英語啟蒙教育中我們可以有意識的讓門敞開著，然后向眼睛望望門，對幼兒啟發(fā)說“Please　close　the　door.”幼兒明白后，走過去把門關上，我們再肯定地點點頭，“Thank　you.”得到了這樣的贊許。孩子心里會樂滋滋的。以這個過程中，一個眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思，同時在不知不覺中學會了句子“Please　close　the　door.”英語啟蒙教育中，我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈，達到情感的雙向交流，而且有助于創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。因此平時應把目光放在幼兒身上，觀察幼兒的一舉一動和心理狀態(tài)，相應地調整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。

最后，在幼兒英語啟蒙教育中，我們蘊含豐富信息的面孔常常是幼兒關注的目標，我們的面部表情直接對幼兒產生心理影響。因此在幼兒英語啟蒙教育中，我們應努力做到微笑中露熱情、嚴肅中顯慈祥，告訴孩子們“We　are　happy.　”給幼兒以輕松自如，在這樣的氣氛下，我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解，就能更好地實現(xiàn)啟蒙教育目標。

二、通過肢體語言激發(fā)幼兒英語學習的積極性

幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，在幼兒英語啟蒙教育中，我們可以通過肢體語言激發(fā)幼兒英語學習的積極性。幼兒有效的英語學習是在認知發(fā)展和已有經驗的基礎上發(fā)生的，同時還受到情感動機的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學習的熱情激發(fā)出來，將幼兒主動獲取英語信息的積極性調動起來呢？我們發(fā)現(xiàn)除了要使用各種各樣的教學輔助手段，進行豐富有趣的活動情境創(chuàng)設外，更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語調、高昂的情緒、豐富的肢體語言自始至終的感染每個幼兒。這樣可以使他們做出積極的回應。此外，我們可以將兒歌、歌曲、對話、單詞等。通過配上形象、夸張、生動、有趣的動作，將這些靜態(tài)的英語知識轉化成為幼兒可以更容易理解的動作語言、身體語言、表情語言等動態(tài)語言，從而達到讓幼兒在輕松愉悅的互動氛圍中學習語言的目的。比如，在幼兒學習英語數(shù)字1-10時，我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數(shù)字早操》：One和Two起來點點頭，Three和Four起來晃晃腦，F(xiàn)ive踢踢腿，Six彎彎腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten總愛睡懶覺。這樣枯燥的單詞學習變的更加形象生動了，還進一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過程很快記住了這十個英語單詞。之后，再請幼兒仔細聆聽CD，讓幼兒邊聽邊隨著CD的節(jié)奏進行肢體律動。

篇2

為了適應教育市場競爭的需求、滿足家長的熱切期望，同時也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮(zhèn)幼兒園及其他一些幼教機構紛紛開設了雙語課程。但是需要指出的是，我們在這些幼教機構中所進行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機構中以兩種語言為學習目標和學習媒介的教育活動，從狹義上來講指學校使用第二種語言或外語教授非語言學科的教學活動。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數(shù)幼教機構所進行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學科來學習，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學”（在本文中我們統(tǒng)一稱為“英語教育”）。另外一個需要澄清的概念就是語言習得和語言學習。語言習得是在漸進的、無意識的狀態(tài)下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學習則經常是在學校環(huán)境中，有意識地積累語言知識而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習得，但這要依賴于學習者所處的語言環(huán)境和所接收到的語言信息。

在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個問題：

一、英語啟蒙教育的時間問題

眾所周知，學習語言的關鍵期是0―3歲，如果在此時進行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會取得很好的效果。但在這一期間所需進行的大多數(shù)是母語語言教育。因此這個階段的語言教育我們暫不作討論。

據(jù)研究表明，成人即使處于理想的第二語言環(huán)境中，在各個方面也很難達到像母語一樣的能力。這是因為這些學習者已經過了語言習得的關鍵期，他們的言語系統(tǒng)已經喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學習第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習得遠比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學習外語的年齡階段應該是青少年早期，這是因為這個年齡階段的學習者還未完全喪失言語系統(tǒng)接受外來語言的可變性，而他的認知能力已經相當?shù)匕l(fā)達，能夠促進新的語言的學習。

就這一點來說，幼兒園英語教育并不是彌補缺憾的最佳時期，而是小學四年級至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個時間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進程將大大加快。

另外一個關鍵的時間問題就是關于學習內容的先后時間順序。據(jù)學者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎之上，這種啟蒙教育不應該喧賓奪主，也不應該“小學化”、“初中化”，而應該從學習英語口語起步，以聽說為主，不搞認讀。因此，在教學時，聽的教學應該早于說的教學，或者在最初的階段，聽的教學占主，說的教學為輔。正如學習母語那樣，幼兒在能夠準確表達某個詞或句子之前，就已經具備了聽懂這個詞或句子的能力，學英語亦應如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規(guī)律的教學。

二、教學內容和方式問題

很多幼教機構或者幼教工作者把記單詞、學說句子當成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業(yè)，讓他們練語法、學短語。這種機械而枯燥的方式不僅很難起到提高學習英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領讀或者讓幼兒自己讀。對此，我認為收效并不會太大，幼兒在學習時基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會使用。

英語啟蒙教育應該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個方面，一個涉及英語使用的頻度，一個涉及英語使用的層面，另一個涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉化為自身言語系統(tǒng)的一個部分，達到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長的土壤。有了具體的使用情境才可以使準確性和實用性得到貫徹，不會出現(xiàn)張冠李戴的語用錯誤。對于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對英語的干擾，盡量使幼兒在最初學習英語時就能以英語的思維方式來想問題。

三、對英語啟蒙教育效果的評價問題

這個問題和前兩個問題是相聯(lián)系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對母語的產生和理解能力的獲得（這里主要指對口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個語言獲得就相應的應該是對“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評價應該以這兩項為主要指標。

總之，我們應該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發(fā)階段教育，在不加重幼兒課業(yè)負擔的情況下，配合科學的、有趣的教學，為幼兒提供一個嘗試和探索嶄新領域的機會，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務。

參考文獻：

［1］趙寄石，樓必生主編.學前兒童語言教育.人民教育出版社，1993，第一版.

［2］周兢主編.幼兒園語言教育活動設計與組織.人民教育出版社，1996.4，第一版.

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現(xiàn)如今，英語作為一門全球通用語言越來越被人們關注。無論是作為家長還是教育工作者都在想方設法讓孩子學好這門語言。科學家從腦科學方面的研究告訴我們：幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語音的最佳時期。因此，必須好好把握這個關鍵時期.為孩子將來的全面發(fā)展奠定基礎。

但是由于幼兒尚處于各方面未成型狀態(tài)，單純的學習會讓孩子有壓力感。因此如何充分激發(fā)幼兒學習英語的興趣及探知欲望顯得尤為關鍵。我認為啟蒙英語教育方法不能僅靠傳統(tǒng)的教學模式，而要充分利用現(xiàn)代教育模式，創(chuàng)設良好的英語教學情景，讓孩子快樂學習.快樂成長。

一、父母作為啟蒙老師很重要

“父母是孩子的第一任老師?！?幼兒對世界充滿好奇。這個階段，他們的模仿能力特別強，在他們心中沒有思維定式，所以他們接受新事物的速度也比成人要快。因此在這一年齡階段，周圍的環(huán)境以及接觸的人都顯得尤為重要。因為孩子會從父母身上模仿方方面面的東西。所以此時環(huán)境對于幼兒來說是很重要的。如果父母會英語，并有時間陪著孩子說英語是非常有益的. 比如：早上醒來，媽媽用英語問：“Good morning！”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning！”每到放學回家時，媽媽說“Please wash your hands！”（請洗手）。在吃飯時，媽媽說：”Supper is ready！”并告訴幼兒米飯（rice）水（water）雞蛋（egg）白菜（cabbage）等名稱。在超市的水果區(qū)，媽媽可以用英語告訴孩子：“This is an apple. That is a banana. I like oranges.”再諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就會掌握、運用了日常英語知識。

二、創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語的興趣

幼兒英語學習主要途徑來自說和交流。但是良好的物質環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質環(huán)境主要指家長根據(jù)幼兒英語發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反映使用能力。

1.注重生活中的學習，選擇與幼兒生活貼近的學習內容。比如說幼兒玩具的顏色、名稱；幼兒學習書本上的圖畫，家里家具的名稱；帶幼兒逛街或逛超市時，告訴她所看到的東西名稱。這些東兩都要反反復復的跟幼兒說，因為他們的記憶力還不完善，因此家長要有耐心。通過長時間的和孩子進行交流，孩子會把語言和生活融為一體，讓語言變成生活中的一部分。

2.創(chuàng)設學習環(huán)境，父母需要動點小腦筋。語言來自生活。家長在和孩子反復交流的基礎上也可以在幼兒使用的東西上標出中英語單詞，在家里的墻壁上也可以張貼一些英語字母、國際音標、簡單的英語單詞及圖片的圖畫。冰箱上也可以貼一些水果、牛奶，食物等的圖片及中英文單詞。客廳里也可以掛一些主要國家的國旗。如果有條件，可以帶孩子參加英語角。大多數(shù)英語角有老外在那里，可以讓孩子早點接觸以英語為母語的外國人，融入英語學習的氣氛中，無形中給孩子創(chuàng)造了一個非常好的學習英語的環(huán)境。

3.利用各種游戲激發(fā)幼兒的學習興趣。興趣是最好的老師。對于年齡越小的孩子，趣味性對興趣的培養(yǎng)越明顯。就拿字母教學來說，有聽音舉卡片、猜字母、字母畫等。聽音舉卡片：家長說一個字母：“A”，幼兒就找出標有A的卡片。猜寧母：家長出示一些與字母極像的圖案或實物，讓幼兒運用想象力去猜測和辨認，看看像什么字母。字母畫：家長可以設計有不同寧母的畫，讓幼兒看圖。找出圖中所藏的大（?。懽帜?。還有簡筆畫，讓孩子通過簡筆畫觀察是哪個字母。

4.利用錄音機、CD碟播放英語歌曲，詩歌和對話，還可以觀看英語電視節(jié)日等現(xiàn)代化視聽手段激發(fā)幼兒學習英語的興趣。幼兒性格好動，好玩，注意力不能長時間集中。因此采用不同的視聽手段，能吸引幼兒的注意力，能更有效地激發(fā)幼兒學習興趣.如果這些教學手段更換使用。效果會更好。

三、家長要懂得鼓勵幼兒

幼兒階段雖是接受力強，但由于各方面還處于初步發(fā)展階段，孩子的接受力還是很有限的。為此家長絕對不能拔苗助長?！坝賱t不達”。尊重孩子的接受能力，尊重孩子的發(fā)展速度。只要幼兒有點進步，都應該表揚鼓勵她，給她心理上的滿足感。有這種滿足感，她會更有興趣地去學習，而且會學得更加努力。

四、以身作則，言傳身教

前面已經說了，孩子在此階段的模仿力極強，最先模仿的應該是他的父母。作為獨立的個體，父母的一言一行都深深的印刻在了他的腦海中。父母的一言一行對孩子的思維與實踐都起到了映射的作用。因此父母之間若能很好的與英語溝通，會對孩子有一個質的熏陶作用。就像孩子每天生活在一個以英語為母語的環(huán)境當中，盡管他是一個不愛說話也不愛學習的孩子，相信如果父母能堅持下去，孩子終會耳濡目染，啟蒙教育效果斐然。當然，這個要求不是每個家長都能做到的，所以只能在這里淺談一下。為了孩子，或許有的家長可以嘗試一下。

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中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼讀教學法定義及使用

自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開始用來指導英語為母語國家的兒童來進行早期學習，如此一來，可以大大提高兒童的聽說讀寫等各方面能力。后來，這種方法漸漸在英語的二語習得方面顯現(xiàn)出來了巨大的作用。學習26個英文字母和其組合起來后的發(fā)音規(guī)則，是進行自然拼讀教學法重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導兒童將字母、字母組合、發(fā)音規(guī)則這三者相互聯(lián)系起來，讓兒童感知發(fā)音的規(guī)律性，這樣可以使兒童的學習過程變得更加容易些，減少孩子剛剛開始學習英語的抵觸情緒。這樣一來，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達到看見陌生單詞會讀，學過單詞會拼的水平。如果兒童在學齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標也可以會讀百分之八十以上的單詞。這是很多學習了英語十年以上的人都達不到的水平。

2000年，我國的香港和臺灣地區(qū)率先引進了這種教學法，之后便進行了大規(guī)模的推廣和普及。自然拼讀教學法之所以會風靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學者，同時也適合成人初學者。在當代，英語作為全球最通用的語言，在政治、經濟、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來越多的人開始學習英語。而自然拼讀法符合人類進行語言學習的規(guī)律，使得過程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語教學法中最重要的一種。

二、中國兒童英語啟蒙教育的現(xiàn)狀

當今很多家長都十分重視幼兒英語教育，大多數(shù)是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語作為義務教育主修三大科目之一，為了給學校教育打下堅實的基礎，我國現(xiàn)在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語義務教育的頭班車，與小學、中學的知識聯(lián)系密切。我曾經在劍橋少兒英語學校做過助教，在和幼兒英語教師學習和交流的幾個月中，我發(fā)現(xiàn)，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來源于家長希望他們的孩子們能在入學考試中取得好的成績。極大地影響了幼兒英語教師教學方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂律動教學法、情景教學法、聯(lián)想教學法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂，讓孩子產生對英語的學習興趣應該是兒童英語啟蒙教育最重要的任務。所以，單純地使用聽說法、任務型教學法，會使幼兒過早地對英語學習產生壓力，不利于長期發(fā)展，以及在以后學習中英語水平的提高。

三、自然拼讀教學法在兒童英語啟蒙教育中的使用

在小學、中學時期，背英語單詞是常事，也是同學們最不愿意進行的一項學習活動。學生背單詞往往是在紙上來來回回寫單詞，這樣重復很多次后，只是機械地記下來字母的排列順序而已。所以在很長時間不使用這些單詞以后，就會慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會把讀與寫聯(lián)系起來，先教兒童如何去讀單詞，進而再去學習拼讀規(guī)律，由此解決英語發(fā)音難、發(fā)音不準確、只會寫不會讀的問題。研究表明，英語單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發(fā)音規(guī)律，教師引導孩子掌握這些規(guī)律，學生就可以輕松學會大多數(shù)單詞。自然拼讀教學法在中國小學階段也已經逐步開展。

自然拼讀法在實際運用中有六個階段，按照這個步驟進行兒童英語教學，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。簡單來說，就是要掌握每個字母的準確發(fā)音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關鍵也是最精華的階段。教學引導兒童由淺入深地進行拼讀練習，使孩子形成會讀的能力。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。五、六階段是自然拼讀教學法取得成果的階段，它代表著兒童的英語能力有了質的發(fā)展，這也是一個檢驗階段。

四、結語

在今天，兒童英語啟蒙教育是一個十分重要的領域。無論是家長、學校還是社會都應該給予重視。自然拼讀教學法以它的系統(tǒng)性、條理性、實用性成為最為重要的教學法之一，并在這一領域起到至關重要的作用。未來，應更加深入研究自然拼讀教學法，使它發(fā)揮出更大的價值，為更多的兒童造福。

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在幼兒成長的過程中，他們接觸到的除了周圍人賦予他們的文化知識之外，還有自然環(huán)境。在很多人眼里，自然環(huán)境沒有什么可觀賞的，它們那么平淡無奇，不值得留戀。但是，對于幼兒來說，自然環(huán)境就是天堂，就是一片純凈的樂土。他們喜歡在這片樂土上嬉戲、玩樂，并找尋自己的快樂。同時，自然環(huán)境也是他們認識世界的開始，他們的眼界會從自然環(huán)境的學習中開拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對自然有著莫名的情感，喜歡與自然進行交流，教師不妨合理利用這一特點，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設最為合理的自然教育活動，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來談一下自然教育在幼兒啟蒙教育中的重要性，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、開展自然教育對幼兒成長的重要性

許多教師對自然教育的理解并不深刻，他們認為自然環(huán)境只是孩子們玩樂的一個場所而已，并不能實質性地對幼兒產生深層次的教育作用，更別說把幼兒教學中的一些內容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環(huán)境，無時無刻不在與自然進行著交流與溝通，而且幼兒對于自然的探究興趣很大，經常會問一句為什么。許多的自然現(xiàn)象不需要大人引導，早已經自然而然地進入了幼兒的腦海中，并切實地促進著幼兒教育的發(fā)展。為此，幼兒教師應該實時開展自然教育，以綜合性地培養(yǎng)幼兒的多方面素質。同時，幼兒教師必須切實認識到自然教育對幼兒成長的重要性。

1.提高幼兒的認知水平

幼兒階段是我們人生的起步階段，這個時期的孩子所具有的認知水平是很低的，但學習起來又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現(xiàn)象。而他們的認知一方面來源于幼兒園和家庭的知識引導教育，另一方面則來源于自然教育。幼兒能通過仔細觀察自然環(huán)境中的一草一木產生強烈的反映，并渴求實質性地了解這個陌生環(huán)境中的事物，對于自然環(huán)境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識更加強烈。同時，經過在自然環(huán)境中的活動開展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認知水平，與自然形成切實的交流，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，進而有效培育高效的探究心理，便于以后長時間地學習成長。

2.實時提升幼兒的審美能力

素質教育的要求是切實地發(fā)展學生的綜合能力和素質修養(yǎng)，而審美能力也是當前需要著重培養(yǎng)的內容之一。對于幼兒來說，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來自自然環(huán)境。在幼兒眼里，自然環(huán)境中的花蟲鳥獸、山川草木都是特e美的，而且每一件事物都有它自身的獨特之處，幼兒能夠從中體會到很多，這樣的教育效果遠遠高于課堂，能夠最為直接而切實地提升幼兒的審美能力。

二、自然教育在幼兒啟蒙過程中的開展

1.積極引導幼兒走進自然、親近自然

現(xiàn)階段的幼兒啟蒙教育，幾乎都是從游戲教學開始的，通過游戲的開展，幼兒不僅能從中找到較多的學習樂趣，提升學習的動力，還能適時給予幼兒表現(xiàn)自身的機會，促使他們獲得進一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場所一般是幼兒園，長期地禁錮在校園內，很容易使幼兒失去新鮮感，進而降低教育成效。教師可以實時地引導幼兒走進自然，以自然環(huán)境為主要場所進行游戲活動。一方面能夠為幼兒帶來新鮮感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動的過程中得到更多的體會和感知，提高啟蒙教育的效率。

2.釋放幼兒的天性，提高他們對自然的認知

自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實際的自然教育過程中，教師要留給幼兒充分的學習時間，鼓勵幼兒進行大膽地玩樂和涂鴉，去做自己感興趣的活動，積極地釋放天性，將內心世界表現(xiàn)出來。同時，由于幼兒對于自然環(huán)境中的很多事物不甚了解，在游戲活動中很容易出現(xiàn)許多問題，教師應當對他們進行指導，及時為幼兒解決內心的疑惑，給他們細致地描述一些自然環(huán)境中的生物，提高他們對自然的認知，優(yōu)化自然教育，促使幼兒的綜合素質得到科學的提升。

總而言之，自然教育對于幼兒的成長有著實際的引導作用，幼兒教師應當積極地開展自然教育，引領孩子們親近自然、了解自然，同時釋放幼兒的天性，加強對他們的指導，最終全面優(yōu)化自然教育，推動幼兒接受到最為切實有效的教育。

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在幼兒成長的過程中，他們接觸到的除了周圍人賦予他們的文化知識之外，還有自然環(huán)境。在很多人眼里，自然環(huán)境沒有什么可觀賞的，它們那么平淡無奇，不值得留戀。但是，對于幼兒來說，自然環(huán)境就是天堂，就是一片純凈的樂土。他們喜歡在這片樂土上嬉戲、玩樂，并找尋自己的快樂。同時，自然環(huán)境也是他們認識世界的開始，他們的眼界會從自然環(huán)境的學習中開拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對自然有著莫名的情感，喜歡與自然進行交流，教師不妨合理利用這一特點，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設最為合理的自然教育活動，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來談一下自然教育在幼兒啟蒙教育中的重要性，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、開展自然教育對幼兒成長的重要性

許多教師對自然教育的理解并不深刻，他們認為自然環(huán)境只是孩子們玩樂的一個場所而已，并不能實質性地對幼兒產生深層次的教育作用，更別說把幼兒教學中的一些內容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環(huán)境，無時無刻不在與自然進行著交流與溝通，而且幼兒對于自然的探究興趣很大，經常會問一句為什么。許多的自然現(xiàn)象不需要大人引導，早已經自然而然地進入了幼兒的腦海中，并切實地促進著幼兒教育的發(fā)展。為此，幼兒教師應該實時開展自然教育，以綜合性地培養(yǎng)幼兒的多方面素質。同時，幼兒教師必須切實認識到自然教育對幼兒成長的重要性。

1．提高幼兒的認知水平幼兒階段是我們人生的起步階段，這個時期的孩子所具有的認知水平是很低的，但學習起來又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現(xiàn)象。而他們的認知一方面來源于幼兒園和家庭的知識引導教育，另一方面則來源于自然教育。幼兒能通過仔細觀察自然環(huán)境中的一草一木產生強烈的反映，并渴求實質性地了解這個陌生環(huán)境中的事物，對于自然環(huán)境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識更加強烈。同時，經過在自然環(huán)境中的活動開展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認知水平，與自然形成切實的交流，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，進而有效培育高效的探究心理，便于以后長時間地學習成長。

2．實時提升幼兒的審美能力素質教育的要求是切實地發(fā)展學生的綜合能力和素質修養(yǎng)，而審美能力也是當前需要著重培養(yǎng)的內容之一。對于幼兒來說，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來自自然環(huán)境。在幼兒眼里，自然環(huán)境中的花蟲鳥獸、山川草木都是特別美的，而且每一件事物都有它自身的獨特之處，幼兒能夠從中體會到很多，這樣的教育效果遠遠高于課堂，能夠最為直接而切實地提升幼兒的審美能力。

二、自然教育在幼兒啟蒙過程中的開展

1．積極引導幼兒走進自然、親近自然現(xiàn)階段的幼兒啟蒙教育，幾乎都是從游戲教學開始的，通過游戲的開展，幼兒不僅能從中找到較多的學習樂趣，提升學習的動力，還能適時給予幼兒表現(xiàn)自身的機會，促使他們獲得進一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場所一般是幼兒園，長期地禁錮在校園內，很容易使幼兒失去新鮮感，進而降低教育成效。教師可以實時地引導幼兒走進自然，以自然環(huán)境為主要場所進行游戲活動。一方面能夠為幼兒帶來新鮮感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動的過程中得到更多的體會和感知，提高啟蒙教育的效率。

2．釋放幼兒的天性，提高他們對自然的認知自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實際的自然教育過程中，教師要留給幼兒充分的學習時間，鼓勵幼兒進行大膽地玩樂和涂鴉，去做自己感興趣的活動，積極地釋放天性，將內心世界表現(xiàn)出來。同時，由于幼兒對于自然環(huán)境中的很多事物不甚了解，在游戲活動中很容易出現(xiàn)許多問題，教師應當對他們進行指導，及時為幼兒解決內心的疑惑，給他們細致地描述一些自然環(huán)境中的生物，提高他們對自然的認知，優(yōu)化自然教育，促使幼兒的綜合素質得到科學的提升?？偠灾?，自然教育對于幼兒的成長有著實際的引導作用，幼兒教師應當積極地開展自然教育，引領孩子們親近自然、了解自然，同時釋放幼兒的天性，加強對他們的指導，最終全面優(yōu)化自然教育，推動幼兒接受到最為切實有效的教育。

參考文獻：

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收稿日期：2010-11-19

作者簡介：阮婷，華東師范大學學前教育系講師，學前教育學博士研究生；宋占美，山東英才學院副教授，華東師范大學學前教育學博士研究生。（上海/200062）

音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時代和科技的進步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強認知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強感知運動系統(tǒng)、增強應激一反應系統(tǒng)、增強記憶系統(tǒng)等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。[2]嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。

一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現(xiàn)狀

嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。

目前，在歐美等發(fā)達國家，嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題，受到了更多的重視。基于對前面所提及的相關理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾·米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出10. 5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。

又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實踐?！耙魳芬粚σ挥媱潯绷D將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。

再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。

此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應對0～3歲的嬰幼兒進行智力的開發(fā)。比如，新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把0～3歲教育已列入了國家行動計劃。他們認為: 3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時期，是口語、數(shù)字邏輯概念掌握的關鍵期，是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。[4]

在我國，隨著經濟的持續(xù)發(fā)展，人們生活水平的提高，終身教育理念的建立，對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望，越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發(fā)。

總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德，增強幼兒聽力和記憶力，發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂啟蒙不僅可以增進嬰幼兒對音樂的感受，還能開發(fā)右腦，從而使左右腦平衡發(fā)展，猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀，使之能發(fā)展得更卓越。

二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法

對嬰幼兒早期音樂能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應從以下幾方面進行。

1、傾聽

在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽應被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學習的基礎。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽的音樂應以優(yōu)美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結合語言的發(fā)展學唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養(yǎng)對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。

（1）音樂

嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進其聽覺能力的發(fā)展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂才能奠定良好的基礎。

（2）媽媽歌

對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必擔心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產生極佳的影響。[6]隨著孩子語言能力的發(fā)展，可以教孩子學唱歌在教孩子學唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學，這樣可以幫助孩子領會內容，吐字清楚地表達歌曲的內容和情感。[7]

2、交流

研究發(fā)現(xiàn)，快樂的核子們都擁行——些共同的素質，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關系，促進嬰幼兒各項能力，以及社會性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內容，同樣占有重要的地位。

（1）互動歌曲

已有研究表明，親子的互動歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動作類互動歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢的歌唱互動，對于幼兒的語言習得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動歌曲時，通過這種對單詞和對應動作的配對情境，學習特定的語言元素。成人可與幼兒一起聽音樂、唱歌，并引導幼兒做有節(jié)奏地拍手、敲擊等游戲，用愛心來開啟幼兒的音樂之門，幫助他們感受音樂的樂趣，進行音樂體驗。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂來用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區(qū)分不同的聲音并用它們來打節(jié)奏；家長可以準備多個同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽它們發(fā)出聲音有無區(qū)別；家長還可引導幼兒用不同材質的物品，如玻璃紙、紙袋等發(fā)出聲響?？傊?，成人可以充分利用一切周圍環(huán)境中可用的東西，增進幼兒對音樂的興趣與感受。

（2）音樂游戲

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動。它與其它游戲活動的主要區(qū)別在于用音樂配合、指揮、促進、制約游戲活動及其變化和發(fā)展。在音樂游戲中，音樂與游戲活動的關系是互相促進，相輔相成的，音樂伴隨著動作，使之更加生動、活潑、協(xié)調、優(yōu)美，同時，動作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂，獲得相應的情緒體驗，促進智力才能的發(fā)展。[9]

父母可在家里為孩子創(chuàng)設一個輕松愉快的音樂環(huán)境。

如經常播放音樂，并根據(jù)孩子“直覺行動思維”的特點，以動作來表達和理解內容，引導孩子隨著樂唱唱、跳跳、玩玩，把音樂和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂伴隨下的游戲活動，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力才能，協(xié)調和發(fā)展幼兒的動作，促進幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點，為他們所喜聞樂見的一種音樂啟蒙教育方式。

3、律動體操

在嬰幼兒教育的傳統(tǒng)觀念中，存在著重知識輕運動的認識。然而，這其實是一種思想誤區(qū)，因為在人的成長過程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，這些都與運動分不開。成人在注重孩子學習的同時，也一定要督促他們加強體育運動。在音樂伴隨下做動作是孩子感興趣的一種活動。嬰幼兒在律動和體操中，不斷發(fā)展這手腳活動男的能力，并且感受和體驗音樂的節(jié)奏和韻律。

嬰兒主要通過感官及身體動作來探索周圍世界，在看、聽、抓、滾，爬的過程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長，他們會以較寬廣的的方式來探索世界。他們學會了擺弄物體，了解語言，以及描述他們正在做些什么，至于動作技巧的發(fā)展方面，他們則是對自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動身體。[10]

在3歲之前，幼兒應該能感覺穩(wěn)定的節(jié)拍，也能依照穩(wěn)定的節(jié)拍走路。這種基本時間感及節(jié)拍能力是讓幼兒毫無困難的獲取早期基本動作技巧的主要能力。簡單的動作經驗課促進幼兒動作技巧的發(fā)展。[11]

在音樂伴隨下做動作或舞蹈，主要是教孩子學習符合營樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒做動作，能夠隨著音樂的變化而變換動作，在身體各部分做動作時，能通過運動神經去感知音樂藝術美，同時，又通過協(xié)調優(yōu)美的動作去表達音樂的內容情緒，這些活動可以發(fā)展嬰幼兒的動作和節(jié)奏感，促進孩子身心健康地發(fā)育成長。[12]

三、嬰幼兒音樂啟蒙教育的注意點

1、正確的育兒觀

我們培養(yǎng)孩子的目標應該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對于3歲前的幼兒來說，音樂啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂工作的專業(yè)人士，但音樂啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運動經歷，可以改善大腦神經通路的結構和功能，對以后各種學習能力的形成具有終生的影響。

必須走出音樂啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區(qū)，這不應成為嬰幼兒音樂啟蒙教育最終目的。音樂啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂，在潛移默化中提高素養(yǎng)及審美能力，培養(yǎng)對“美”的追求和創(chuàng)造愿望，會使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會和聯(lián)想音樂中所傳達的感情，從而感受生活的美好。

2、音樂的選擇

在選擇對嬰幼兒進行音樂啟蒙教育的教材時，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點、興趣愛好和接受能力，同時也要適當?shù)慕o他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子從小接受這種優(yōu)美、明朗、向上音樂的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長。具體需注意以下三方面內容的考慮：

（1）音樂作品的內容

教孩子演唱和欣賞的音樂作品的內容和情感，應當是孩子可以理解感受的，思想感情應當是健康活潑的，旋律應是動聽的，為孩子所喜聽樂唱的。切忌要把父母愛唱的成人歌曲教孩子唱，因為這種歌曲的內容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節(jié)奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。

（2）親子歌曲的音域

親子共唱的幼兒歌曲應當考慮到孩子的演唱音域，因為幼兒的肺活量不大，聲帶正在發(fā)育，如果所選歌曲音調過高或音程跳動太大，會造成幼兒聲帶過度緊張和呼吸不協(xié)調，影響發(fā)省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時應充分考慮幼兒的這一生理特點。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域為3度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。

3、親子活動的設計

親子活動是增進親子交流，培養(yǎng)良好的親子感情，也是滿足孩子愛玩的天性，促進孩子發(fā)展的活動。對于嬰幼兒來說，親子活動應該更多的考慮到孩子身心全面發(fā)展的特點。在親子活動中，選用適宜孩子的音樂和歌曲，將使得親子活動在培養(yǎng)孩子快樂情緒和藝術熏陶方面有更突出的作用，同時所設計音樂親子活動也應考慮到對孩子在視聽覺、動作、語言能力、擴大認知和行為習慣領域的促進和發(fā)展。[13]

總之，音樂不只是聲音的效果，音樂的啟蒙教育是一門綜合性的藝術教育，也是一門綜合性的訓練。音樂的節(jié)奏具有時間與空間的性質，音樂具有內在的規(guī)律和形象邏輯。所以，音樂是可以增長嬰幼兒才智的·德國哲學家萊布尼茲指出：“音樂是心靈的算術練習，心靈在聽音樂時計算著，而自己并不自覺?！币魳肥呛⒆硬豢扇鄙俚摹熬袢橹?，成人應創(chuàng)造條件，讓孩子從小受到良好的音樂啟蒙教育，為他們將來的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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應用題教學對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力有獨特的作用。根據(jù)低年級學生的年齡特征，凸顯學生主體性，老師正確引導，突破難點，鞏固重點、加強基礎訓練，做好應用題的啟蒙教育，有其重要意義。結合實例談談個人的做法。

一、重視動手，動口相結合，加強感性認識，突破教學難點

實踐證明，在數(shù)學教學上讓學生動手擺一擺、說一說，極大地調動了學生的積極性，既符合小學生身心特點和任職規(guī)律，又是學生構建新知識和發(fā)展思維的有效途徑。例：課題《圖形表示的應用題》我的設想是：為學生創(chuàng)設一個操作環(huán)境，讓學生在操作活動中啟迪思維，培養(yǎng)實踐能力和探究精神。通過觀察，說想法———同桌說、個別說、集體說。在加強說的訓練中，學生由直觀形象思維向抽象思維轉移，從而達到知識的內化。1.擺一擺（1）請學生從學具盒中拿出4個放在桌面的左邊，拿2個放在右邊，老師同時在黑板上示意，對有困難的學生給予指導幫助。（2）數(shù)一數(shù)一共擺幾個？（3）在讓學生把左邊的去掉，放回學具盒，老師把黑板左邊的用虛線圈起來。2.說一說（1）說過程：個體嘗試說不夠連貫互相說補充、個體再嘗試老師評判并復述（桌上有6個，去掉4個，還剩幾個）。（2）說想法：因為是去掉了4個，所以用減法計算，是從6個里面去掉的，所以算式是：6-4=2。3.算出得數(shù)后，看桌面上是否還有2個，最后口答。

二、鞏固重點，加強基礎訓練

1.基本結構訓練通過增加條件或問題把班題目補充完整，再解答。如給出：“學校有24個籃球、8個排球，？”經相互討論、思考后會提出：“籃球和排球一共有幾個”“籃球比排球多幾個？”“排球比籃球少幾個？”這樣的練習既豐富了學生的數(shù)學語言，又激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。再如：“小明有，藍鉛筆比紅鉛筆多4支，紅鉛筆有多少支？”這時學生判斷藍紅兩種鉛筆，填哪種鉛筆合適呢？如果填紅鉛筆，所添條件就是所求問題，這道題就沒有實際意義，因此，必須填“藍鉛筆”的支數(shù)。填什么數(shù)合適呢？這就使學生的思維更深入一步，去思考反敘題的關鍵句：藍鉛筆比紅鉛筆多10支。由于藍比紅多，藍鉛筆一定多于10支。通過補充必要條件，促使學生積極思考題中的數(shù)量關系，在分析和思考過程中選擇正確的解題方法，促進學生思維的拓展。2.新舊知識對比訓練在新授時，老師進行新舊知識的對比，讓學生找出其相同點和不同點。如：（1）一年級有84人，二年級比一年級多9人，二年級有多少人？（2）一年級有84人，比二年級多9人，二年級有多少人？對比后找到相同點：“一年級有84人”“二年級有多少人？”不同點：“比”字句的敘述順序不同，用加法計算{84-9=75（人）}第二題是新學內容，是反敘題，用減法計算{84-9=75（人）}。這樣的對比訓練，既可以提高學生學習興趣，掌握簡單應用題的結構特征和數(shù)量關系，又使學生思維得到發(fā)展。3.語言和思維訓練提高學生數(shù)學語言表達能力，是幫助學生能夠正確分析，解答應用題的必要手段之一。我設計這樣一道應用題：（1）口述圖意（2）分析后列式解答引導學生分析線段圖中的數(shù)量關系，并講述出：“男生有120人，比女生多35人，求女生有多少人？”這樣用線段分析思考，通過說的訓練，既可打破應用題的分類界限，又可訓練學生的語言表達能力和合情推理能力。再如，看算式編題訓練。用“80-57”編一道應用題，不但要編出來“求剩余”“求兩數(shù)差”類的應用題，同時還應編出“求一個加數(shù)”“求比一數(shù)少幾”“求比一個數(shù)多幾”和“反敘的”“求比一個數(shù)多幾”的多種應用題。解決問題教學是以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。解決問題的教學有利于培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鞏固數(shù)學知識及技能，并掌握解決問題的思想和方法。綜上所述，低年級應用題教學要根據(jù)學生的年齡特點、知識結構，適時滲透。通過學習，使其初步掌握解答應用題的一些方法。與此同時，還應重視學習心理的基本啟蒙教育，激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動參與學習，從而提高教學效率。

參考文獻：

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幼兒基本體操實際上是一種形體教學，也是體育教學中的一種。在幼兒園階段，要求以身體練習為基本手段，和諧地發(fā)展孩子的身體，塑造優(yōu)美的體型，使他們形成優(yōu)美的姿態(tài)和動作，以促進幼兒形態(tài)更加健美。比如就站立這一簡單的動作來說，雖是基本的動作，但由它可以發(fā)生走、跑、跳一系列動態(tài)的動作。如果站立時有含胸、塌腰等不良動作，在練習中都會被一覽無余地反映出來，會及時得到糾正。所以，通過對幼兒進行基本體操教學，幼兒就會掌握形體鍛煉的基本知識和基本技能，改善幼兒形體的美感，從而養(yǎng)成一個良好的坐立行走的良好習慣。有一次，我校舉行全園新學期的早操評比，在這次活動中，我們邀請了家長委員會的成員當裁判，成績最好的一個班就是體操特色班，家長們很驚奇，他們異口同聲地說，體操特色班的小朋友給人的感覺就是好。

二、可以增強幼兒的身體健康

幼兒基本體操的動作，是在身體練習的情況下形成的。所以，經常進行活動，身體的各個系統(tǒng)都能得到較好的鍛煉。只要平時堅持鍛煉，體質就會得到增強。比如，我園有一個小朋友，他叫軒軒，是一位早產兒。他身體一向虛弱，吃飯也少得驚人，個頭不高，經常有一些小病，父母為他沒少費心。進入我園以后，家長為了孩子的身體健康也讓他報名參加了體操特色班，家長希望能在體操鍛煉中，孩子的體質有所改善。從軒軒第一次來上課起，體操老師就在他身上用了很多的時間輔導。比如，他在學“海豚爬”的動作時，手臂由于力氣小，不能撐起來。等老師幫助他把手臂撐起來了，誰知兩腿又彎下去了；把他的屁股提起來，胳膊肘又軟了。但是，老師沒有放松對他的要求，一學期下來，在老師的悉心教導和鼓勵下，軒軒終于堅持下來了。由于體力的消耗，他開始吃更多的飯，體重也有了明顯的增加，小病的次數(shù)也明顯少了很多。家長對幼兒園感謝萬分，表示以后一定讓孩子堅持練習體操。

三、可以培養(yǎng)幼兒頑強的意志力

對于3歲至6歲的幼兒來說，他們年齡小，興奮與抑制能力不平衡，容易興奮。但做事情的持久性差，遇到困難時易退縮，累了就不想練習了，這種情況在進行基本體操練習中表現(xiàn)得尤為突出。壓腿時怕疼、下腰時怕摔跤，所以每次新的體操特色班開班時，都有家長反映孩子想放棄。于是，我們讓家長了解體操教學的一些常見現(xiàn)象及內在意義，家長也表示理解、贊同。當然，要讓孩子喜歡體操，還得靠老師的教育技巧。如：教師的語言要生動形象、幽默而不俗套。比如前滾翻，教師形容成小皮球在賽跑，誘導幼兒投入極大興趣，以一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣完成技術動作。還可以選擇新穎、實用、有挑戰(zhàn)性的內容。比如：站得像小松樹一樣直直的、兩只胳膊側平舉打開像小飛機的翅膀在身體兩邊平平的。就這樣，孩子們在快樂的體操教學中學會了戰(zhàn)勝自己，從而培養(yǎng)了幼兒克服困難、勇于拼搏的意志品質。

四、培養(yǎng)競爭意識與合作精神

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中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0201-02

聲樂啟蒙教育對于初學者來說，是至關重要的。俗話說："良好的開端等于成功了一半。"聲樂啟蒙教育就直接影響著初學學生以后的學習和發(fā)展，它對于能否使學生熱愛聲樂藝術，繼而打下堅實的基礎，以便向更高層次發(fā)展有著決定性的作用。而聲樂啟蒙教師則擔當著一個非常重要的角色，是學生模仿并學習的對象，如果啟蒙教師的聲音觀念和教學方式不正確，會給學生后續(xù)的聲樂學習帶來很大的負面影響。因此，筆者認為，在學生聲樂啟蒙教育階段更應該注意以下幾個問題

一、歌唱習慣的培養(yǎng)

俗話說得好：“萬事開頭難”，而在聲樂啟蒙初期，聲樂教師必須要讓學生養(yǎng)成一個良好的歌唱習慣，很多事情只要養(yǎng)成良好的習慣，就能化難為易，成功的幾率就能大大提高。比如歌唱的姿態(tài)是我們聲樂教師必須給學生強調的。人們常說：“站要有站像，坐要有坐像”，也就是說無論干什么事，包括最起碼的站姿也要講究正確、自然。一般來說，正確的歌唱姿態(tài)應當達到以下要求：身體自然直立、放松，這里的放松不是指松垮、松懈，他應當呈現(xiàn)出一種積極向上，精神飽滿的狀態(tài)。另外，頭部應保持眼睛向前平視稍高的位置，胸部自然挺起，全身處于一種積極運動的狀態(tài)。在聲樂啟蒙教育階段，有的同學在歌唱姿態(tài)習慣上放任自己，扣胸彎背，站的松松垮垮，歌唱時面目表情也是習慣性的僵硬。這樣不僅影響了美觀，而且這些錯誤的姿勢在學習中還會影響到發(fā)聲的質量，從而嚴重地阻礙歌唱的進步。

除了歌唱姿態(tài)以外，一些錯誤的發(fā)聲習慣也會阻礙學生的進步。例如有些學生總認為聲音大、唱的亮的聲音才是好的，于是就拼命地在喉嚨上加勁，以致于喊叫。最終的結果則是越唱喉嚨越笨重，聲音越嘶啞，歌唱起來也越來越吃力。這時我們的聲樂教師一定要注意告誡學生：練聲一定要注意把握住尺度，在沒有找到正確的歌唱方法以前，唱多了容易疲勞，而過分追求歌唱大音量，更會養(yǎng)成不良的歌唱習慣。在歌唱時，應先讓學生在自然聲區(qū)找到發(fā)聲各部位的肌肉協(xié)調配合的感覺，之后，再通過氣息的正確運用來美化聲音、擴大歌唱音量。由此可見，養(yǎng)成良好的歌唱習慣對學生后續(xù)歌唱發(fā)展是十分重要，也是我們廣大聲樂啟蒙教育者必須重視的問題。

二、歌唱興趣和精神品質的培養(yǎng)、保護

有人說，做什么事，興趣是最好的老師，聲樂也不例外。聲樂啟蒙教育階段，更應該培養(yǎng)和保護學生對歌唱的興趣，要把這種興趣做為學習最大的動機。學習動機是推動和維持學生進行學習活動的內部力量和機制。在聲樂學習中，動機同樣發(fā)揮著十分重要的作用。教師應該讓學生明白，學習聲樂是出自于興趣、愛好，是發(fā)自內心的喜歡，沒有一切功利性的東西，享受音樂所帶來的美妙和舒適是美好的。但是，在學習聲樂一段時間后，學生會遇到一定的歌唱瓶頸而無法進步，這時學生會出現(xiàn)厭惡歌唱的情況，在這種情況下，很難再使其把歌唱當作一種享受，而且叛逆的心理會越來越重。在這個時候，教師應適當鼓勵學生并告訴學生，任何工作都要付出艱辛的勞動，學習聲樂也一樣，無論在腦力和體力上，都要求付出極大的勞動量，許多著名的聲樂歌唱家，沒有一個不是付出了極大的時間和精力。很多人認為，唱歌就是張張嘴，發(fā)發(fā)聲而已，很簡單的，不需要付出什么努力。殊不知歌唱學習也是一個長期積累的過程，無論是從技術上還是感情上都需要不斷積累，不斷提高。只要是在聲樂上有所成就的人，都為其付出了極大的心力，天賦加努力才等于成功。由此可見，對學生歌唱興趣的保護以及精神品質的培養(yǎng)是十分必要的。

三、注重學生基礎訓練

在聲樂學習初期，老師一定要告誡學生：聲樂學習決不是短期見效的行為，它需要日復一日、年復一年地訓練。在歌唱的初級階段，聲樂啟蒙教師應多以自然聲區(qū)的發(fā)聲練習為主，不要急于擴展音域。在運用聲音上永遠把音色美以及唱者和聽者都覺得舒服、舒暢擺在第一位的，絕不進行吃力或力不從心的演唱。然而，我們經常會發(fā)現(xiàn)：有很多大學院校的聲樂考試，學生在盛裝之下，男高音都愿意唱《冰涼的小手》《今夜無人入睡》，女高音則都喜歡《為藝術，為愛情》《晴朗的一天》等等，仿佛只有這樣才能反映教師的教學成果和學生的演唱實力。但是仔細聽來，又有多少人是真正唱的舒暢、舒服，讓聽者感受到美感的呢。更適得其反的是，一些學生在演唱這些大作品時養(yǎng)成了很多不良的歌唱習慣和發(fā)聲毛病，這真的是很令人痛心的。近年來，也有很多聲樂考前培訓班打出“給我?guī)讉€月，圓您大學夢”等類似的標語，仿佛學習歌唱是一件可以速成的事情。唱歌只是為了考學而存在。也許學生經過幾個月的速成培訓，就可以唱一些大歌考取大學。但是由于長期在不成熟的時機演唱力不勝任的作品，以致于原來在正確的方法下的能力不足以應對，又要無論如何把歌唱完，就必須借助于錯誤的力量，從而養(yǎng)成錯誤的發(fā)聲習慣，以致于前功盡棄，放棄歌唱，這無疑造成了聲樂教育資源極大的浪費。所謂“萬丈高樓平地起”，不管我們要學好哪種技能，打好基礎才是至關重要的。目前，學習歌唱已成為一種趨勢、一種時尚，聲樂啟蒙教育，為我們每個熱愛歌唱的人打下一個良好的根基，為以后能夠演唱出更多更動聽的樂曲做鋪墊，對我們廣大的基層聲樂教育者來說前方的路任重而道遠。

四、關于歌唱啟蒙期的模仿

學習聲樂是一個比較復雜、抽象的過程。由于聲樂初學者對正確的聲音并沒有一個清楚的概念，這時，啟蒙老師能給學生提供正確的范唱，學生再通過教師的范唱進行模仿就顯得十分有必要了。因此，在聲樂教學中教師要通過美好聲音的形象語言，激起學生內心的情感共鳴，喚起她們歌唱的欲望，使學生情緒飽滿，感情充沛，從而激起她們歌唱的發(fā)聲器官、呼吸肌肉的積極運動，在這種狀態(tài)下，歌唱的技巧也更易于被學生掌握和運用。然而必須要指出的一點是模仿的最終的目的是讓學生唱出自己的音色，而并不是把自己個人的審美喜好強加在學生身上，讓學生代替自己唱。因此，聲樂啟蒙老師在教學中一定要鼓勵學生動腦子，反對一味的模仿秀。要讓學生知道，你模仿得再好，也無法超越原唱。聲樂學習是一個長期的過程，不可能在短時間內完成，但在學習的過程中，正確的聲音還是會出現(xiàn)，即使是一個音、一句樂句也要及時對學生加以肯定、鼓勵并繼續(xù)強化，讓學生記住自己發(fā)出的正確聲音時身體各部分的感覺，以便找到屬于自己的最舒服的歌唱狀態(tài)，和最自然的音色。

五、結語

以上是聲樂啟蒙教學過程中經常會遇到的一些問題，筆者通過這些年的聲樂教學實踐，并不斷向一些有經驗的聲樂教師和前輩學習，從而得出以上觀點和結論，希望對廣大聲樂教師的聲樂啟蒙教學以及聲樂初學者的聲樂學習有所幫助。