導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

文學(xué)作為中國(guó)的一種傳統(tǒng)美學(xué)，作為小學(xué)學(xué)習(xí)的一門(mén)必修，是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍反映語(yǔ)文的學(xué)習(xí)較為枯燥，形式特別單一，更看不到語(yǔ)文中的美，這在很大程度上是語(yǔ)文教學(xué)方式的不合理而造成的，所以進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新，使學(xué)生看到小學(xué)語(yǔ)文中的樂(lè)趣是語(yǔ)文教育創(chuàng)新的第一要?jiǎng)?wù)，語(yǔ)文教育工作者必須根據(jù)教學(xué)中這一系列的問(wèn)題銳意創(chuàng)新，力求以創(chuàng)新促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，以興趣提高語(yǔ)文成績(jī)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者將提出一種興趣教學(xué)的方法，以期為學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)提供幫助，為語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和語(yǔ)文教育水平的提高提供參考。

一、 培養(yǎng)人文關(guān)懷，學(xué)做良師益友

語(yǔ)文是一種美的藝術(shù)，是一種崇高思想的載體，在蘇教版語(yǔ)文的許多篇目里都充滿著人文關(guān)懷，比如經(jīng)典的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》無(wú)不透露著人文的美，我們?cè)谶@些文章的教學(xué)中，應(yīng)盡量避免教條式的灌輸，告訴學(xué)生要愛(ài)國(guó)、要愛(ài)家鄉(xiāng)。人文關(guān)懷在一定程度上來(lái)說(shuō)就是文學(xué)的靈魂，所以在教學(xué)中，我們更應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生真誠(chéng)探討課文中的人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生避掉浮華，領(lǐng)悟課文的精髓。讓學(xué)生在感悟中對(duì)老師、對(duì)課文都產(chǎn)生興趣，樂(lè)意去接觸，去深入語(yǔ)文的教學(xué)。

二、巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)篇，促進(jìn)氛圍和諧

萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的開(kāi)端往往是學(xué)生深入課堂的基礎(chǔ)，因此，老師在課文的學(xué)習(xí)中，有必要巧妙的設(shè)計(jì)新課文的開(kāi)篇，在一開(kāi)始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)和諧和快樂(lè)的氛圍。他們的思維，尤其是抽象思維甚至已經(jīng)超越了我們的想象，我們必須給他們創(chuàng)造這種自主發(fā)揮氛圍，氛圍是一種抽象的東西，這就決定了它是富有彈性的，在不同課文的開(kāi)端，教師先為課文的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)合適的氛圍是必要的，試著在氛圍中讓學(xué)生由看客成為主人，以一種趣味和好奇的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。在實(shí)踐當(dāng)中，這種方法是取得了一定成果的，學(xué)生在課上明顯更為專(zhuān)注了，不再為語(yǔ)文的枯燥而抱怨，如此一來(lái)，成績(jī)的提高必然水到渠成。

三、留下自主空間，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

文學(xué)的美在一定程度上來(lái)源于其發(fā)散性和不確定性，不像數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科一樣，每個(gè)題目的答案都是唯一的，語(yǔ)文的答案可以是多種多樣，豐富多彩的，學(xué)生只有看到語(yǔ)文的這種多樣美，才能真正去自主探索，探索文學(xué)中的多種可能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不要去定義語(yǔ)文，不要讓學(xué)生形成語(yǔ)文很單一，語(yǔ)文就是課文的這種思維定勢(shì)，而是要激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去自主探索。在自由的空間里，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，沒(méi)有人愿意生活在束縛當(dāng)中，更沒(méi)有學(xué)生愿意在束縛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開(kāi)放式的文章學(xué)習(xí)完成后讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的開(kāi)放美和不確定美，像這種開(kāi)放性的教學(xué)方式，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所可以采用的。

四、精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)多是老師講解或老師與學(xué)生討論的，作為課堂引導(dǎo)者的老師對(duì)課堂起著尤為重要的作用，所以小學(xué)的語(yǔ)文老師必須要讓自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，并且詼諧幽默，死板的說(shuō)教是引不起學(xué)生興趣的，在一定程度上這也是學(xué)生反感語(yǔ)文的一個(gè)重要要原因。這就要求教師改變傳統(tǒng)的僵化模式，精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言。這樣，才能更加完美的創(chuàng)造合適的課堂氛圍，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。

此外，老師還可以在文章的教學(xué)中運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)嘲笑和評(píng)價(jià)文中人物，比如講課外讀物時(shí)，尤其是諷刺性文章比如孔乙己，比如范進(jìn)等人物。學(xué)生對(duì)這種諷刺性文章一般都當(dāng)笑話看待，引不起思考和討論，而如果老師能這樣引導(dǎo)性的給學(xué)生指出思索的方向，學(xué)生就能體會(huì)到到一些有血有肉的文學(xué)形象，而不是空洞的文字理解。這種體會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)是十分有益的，而小學(xué)生自制力差，精神難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以這種興趣方法也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所必不可少的，從內(nèi)心的體悟文章才能真正融入語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文成績(jī)的提高。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文是語(yǔ)句的美，是描寫(xiě)的美，是開(kāi)放的美，是人性的美，是快樂(lè)的美，但小學(xué)生目前對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知還很膚淺，只有讓學(xué)生體悟到語(yǔ)文的這些美才能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正從興趣中得到提高。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)僵化的語(yǔ)文教學(xué)模式是不足以打動(dòng)學(xué)生的，本文筆者已經(jīng)介紹了興趣教學(xué)的多種方式，希望能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新提供借鑒，以期小學(xué)語(yǔ)文能真正以創(chuàng)新促教學(xué)，以興趣促成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].成才之路.2009（26）.

[2]王振忠.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的興趣教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（03）.

篇2

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的主要目標(biāo)就是使小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行寫(xiě)作的自主能力能夠得以培養(yǎng)和提高。而“作文先導(dǎo)式”是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著非常好的教學(xué)效果。下面本文就對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行探討。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施意義

1. 充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)始。第一，小學(xué)老師要選擇那些孩子比較感興趣的事物，引導(dǎo)小學(xué)生盡可能的展開(kāi)他們的豐富想象力，使小學(xué)生能夠輕松自然的表達(dá)出自己在所進(jìn)行的活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所思及所感。第二、小學(xué)語(yǔ)文老師要尊重學(xué)生與學(xué)生之間的性格差異，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，盡最大努力讓這些學(xué)生能夠毫不保留的表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)肯定他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的最大閃光點(diǎn)，此外，評(píng)價(jià)他們的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要以夸獎(jiǎng)為主[1]。第三，小學(xué)語(yǔ)文老師要積極引導(dǎo)小學(xué)生將句子進(jìn)行由淺入深的表達(dá)通順與完整，同時(shí)在表達(dá)的過(guò)程中，還要有一定的思維條理性，確保他們語(yǔ)言交流的能力能夠不斷提高。第四，小學(xué)語(yǔ)文老師要嚴(yán)格要求小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要求小學(xué)生在對(duì)一段話進(jìn)行表述時(shí)一定要盡量做到聲音洪亮、口齒清晰以及態(tài)度端正。

2. 充分培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)始。第一，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師要在在上學(xué)期教會(huì)學(xué)生怎樣使用字典，同時(shí)，在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)小學(xué)生對(duì)拼音查字的學(xué)習(xí)，而在二年級(jí)下學(xué)期，則要教會(huì)學(xué)生怎樣使用漢字的部首進(jìn)行字典查字。第二，為了保持學(xué)生思路的連續(xù)性，將那些不認(rèn)識(shí)的漢字用拼音來(lái)代替，完成之后在用查閱字典的方式將其拼音更改成漢字。第三、小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用上的要求是：語(yǔ)句通順、準(zhǔn)確以及內(nèi)容完整[2]。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以年級(jí)比較低的小學(xué)生作為研究對(duì)象，并且將小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)作為先導(dǎo)模式教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)作文能力和知識(shí)指導(dǎo)的進(jìn)行提前訓(xùn)練的一種現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式。這種模式并不是指我們通常所說(shuō)的作文，它是一種對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力進(jìn)行訓(xùn)練的輔助手段。以“作文”為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀、識(shí)字、拼音方面的學(xué)習(xí)能力得以帶動(dòng)。即在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，老師不但要讓學(xué)生對(duì)拼音、識(shí)字以及閱讀等內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，而且還要將培養(yǎng)其作文寫(xiě)作能力作為改革重點(diǎn)，進(jìn)一步打破那些以?xún)?nèi)容序列和教學(xué)程序?yàn)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式[3]。用寫(xiě)作和說(shuō)話的方式，對(duì)作文常識(shí)教學(xué)與思維活躍訓(xùn)練進(jìn)行靈活穿插，提前對(duì)學(xué)生的交流及表達(dá)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

1、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)說(shuō)能力

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要內(nèi)容就是訓(xùn)練小學(xué)生的寫(xiě)說(shuō)能力。這種訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：看圖寫(xiě)作、仿寫(xiě)兒歌、觀察日記、活動(dòng)作文、觀察作文、編寫(xiě)故事以及體驗(yàn)作文等。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要就是要求學(xué)生能比較完整的表達(dá)出一句或者幾句話，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┪恼轮衅蔚挠?xùn)練，在學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生要能書(shū)寫(xiě)出字量在三百-四百的小作文。訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的模式通常可以設(shè)計(jì)成五種類(lèi)型，即：a.玩耍說(shuō)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文老師充分利用學(xué)生的游戲時(shí)間或者課外活動(dòng)的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力；b.繪畫(huà)說(shuō)寫(xiě)[4]。在老師的正確指導(dǎo)下，要求學(xué)生先涂畫(huà)一些花花草草等，再讓他們學(xué)習(xí)與了解這些圖畫(huà)中所對(duì)應(yīng)的顏色和正確的作畫(huà)順序等；c.動(dòng)手寫(xiě)說(shuō)。老師可以讓學(xué)生自己去做，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及求知欲望，并讓這些學(xué)生制作的過(guò)程與大家分享；d.聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)。這種類(lèi)型就是通過(guò)聽(tīng)一些音樂(lè)或者一個(gè)故事，展開(kāi)小學(xué)生豐富的想象力，并用寫(xiě)作的方式將其感受表達(dá)出來(lái)；e.背誦書(shū)寫(xiě)與閱讀說(shuō)寫(xiě)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀或者背誦一些優(yōu)美的片段、詩(shī)歌、名言以及一些成語(yǔ)等，積累學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行寫(xiě)作的素材。

2、以開(kāi)放式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以開(kāi)放式的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。這種引導(dǎo)性活動(dòng)主要包括四個(gè)方面：a.在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極開(kāi)陣一些具有意義的、比較豐富的活動(dòng)，確保小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字中的獨(dú)特魅力進(jìn)行感悟的同時(shí)，能夠獲取一定的知識(shí)，而且還能有一些素材的積累；b.使學(xué)生課余生活盡量豐富，讓孩子們多參加一些社會(huì)上的公益活動(dòng)，培養(yǎng)這些孩子認(rèn)真觀察自然的能力，留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣不僅能拓寬孩子們的知識(shí)面，還能使其視野得以開(kāi)闊；c.小學(xué)老師要對(duì)學(xué)科活動(dòng)中現(xiàn)有的資源予以充分利用，并更好的應(yīng)用到作文教學(xué)中，像美術(shù)課繪畫(huà)、體育課做游戲以及音樂(lè)課聽(tīng)歌等；d.小學(xué)老師提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些視頻片段或者故事性比較突出的圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。確保學(xué)生對(duì)其觀察后能理解對(duì)材料所要表達(dá)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生用所看到的閱讀材料作為參考來(lái)進(jìn)行作文寫(xiě)作[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅可以有效減少小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，而且還可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力得以鍛煉。所以，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能夠有效提高低年級(jí)小學(xué)生作文寫(xiě)作的水平，而且對(duì)今后學(xué)生的文章寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了非常大的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯會(huì)麗.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育分析[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2012（5）：120-121.

[2] 劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）：79-80，.

篇3

1.教學(xué)要注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，張揚(yáng)人的個(gè)性。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，正如一位哲人所說(shuō)的：“大自然希望兒童在成長(zhǎng)以前，就要像兒童的樣子。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系兒童的實(shí)際生活。

1.1 在生活實(shí)踐中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。學(xué)生的生活蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育價(jià)值，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教者要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。如：在開(kāi)學(xué)之初，讓學(xué)生回憶起假期生活中一頁(yè)頁(yè)值得回憶的美好片斷，讓他們把在假期中的見(jiàn)聞和實(shí)踐在課堂上相互交流。在寬松、和諧的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。每一位學(xué)生，講述了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事：有一段段真實(shí)的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)美麗的傳說(shuō)，一句句實(shí)踐后的感受……在這種心與心的碰撞中，學(xué)生了解許多風(fēng)土人情，有許多的感人的體驗(yàn)和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫(xiě)下來(lái)。這樣，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，而且開(kāi)闊了眼界，達(dá)到了情感交流、資源共享。

1.2 在開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在開(kāi)放的活動(dòng)中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。教師要注重場(chǎng)景教學(xué)，積極地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)場(chǎng)所，引向生活和大自然。教學(xué)寫(xiě)景的文章后讓學(xué)生做導(dǎo)游和寫(xiě)解說(shuō)詞，學(xué)了人物的文章后讓學(xué)生當(dāng)記者進(jìn)行采訪或與人物網(wǎng)上對(duì)話，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)文能力、提高學(xué)語(yǔ)文的興趣，在活動(dòng)過(guò)程中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

1.3 在口語(yǔ)交際中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在口語(yǔ)交際課中包含兩方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在交際中學(xué)會(huì)交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓大腦活起來(lái)。

2.重視語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文課本是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的范本，文化素養(yǎng)包含其中。教師在講讀時(shí)，一定要注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的感悟。這樣學(xué)生才能從課文中收集大量的語(yǔ)言文字信息，在腦中儲(chǔ)存下來(lái)，長(zhǎng)期積淀。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"以掌握祖國(guó)的語(yǔ)文為目的，以熟讀背誦為手段。"為了強(qiáng)化這一手段我們要采取以下幾條措施：

2.1 增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來(lái)看，不論是含蓄雋永的詩(shī)歌、意境優(yōu)美的散文，還是寓理于事的寓言故事，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文。但教材中要求背誦的卻為數(shù)不多。所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并運(yùn)用于片段練習(xí)。

2.2 閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。一課教完了，通過(guò)檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái)，是否積累了好詞佳句，是否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

3.注重語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的拓寬延伸

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。

3.1 Z文教學(xué)課前要精心預(yù)習(xí)，課堂要有效引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的求知過(guò)程，通過(guò)多方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，教師先后采用課件展示，讀文繪畫(huà)，上臺(tái)講解，演示說(shuō)明，接讀強(qiáng)化等處的教學(xué)形式，讓學(xué)生在自主、合作中全身心的投入到了閱讀實(shí)踐之中。這種求知是心靈與文本的對(duì)話，教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)與組織，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)形式多元化的求知過(guò)程。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

3.2 課堂要給學(xué)生提供一個(gè)寬松的表達(dá)空間，營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)先恐后、暢所欲言的喜人場(chǎng)面，使語(yǔ)文知識(shí)得到拓寬延伸，讓課堂豐富起來(lái)。教學(xué)語(yǔ)文，教師先讓學(xué)生讀課文，然后用"從那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)句子讀出了什么"，這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點(diǎn)是詞和句，又沒(méi)有限定固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。教師沒(méi)有用自己的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是以開(kāi)放的理念，設(shè)計(jì)了開(kāi)放的問(wèn)題，營(yíng)造了開(kāi)放的氛圍，自然也開(kāi)放了學(xué)生的思維。

篇4

當(dāng)今中國(guó)教育的發(fā)展已經(jīng)到了前所未有的素質(zhì)教育關(guān)鍵時(shí)期了，避免課堂中填鴨式的教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，以實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀(jì)中國(guó)教育界專(zhuān)家和學(xué)者面臨的重要課題了。

1、 當(dāng)前時(shí)期我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，嚴(yán)重的制約了學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽(tīng)為基本特點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧侵R(shí)的傳播者，擁有至高無(wú)上的地位，而學(xué)生則只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學(xué)模式下所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，教師只要按照自己的意愿來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)即可，完全不必理會(huì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及能力范圍。上述的這種情況嚴(yán)重制約著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是極為不利的。

其次，整齊劃一的教學(xué)方法與機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。在中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最常用的教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制，而由于班級(jí)授課制所特有的缺陷，導(dǎo)致了小學(xué)的許多語(yǔ)文教師不能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性也對(duì)教師教學(xué)的實(shí)際產(chǎn)生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施，更加嚴(yán)重的限制著學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

第三，傳統(tǒng)以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，由于中國(guó)的小學(xué)升學(xué)壓力較重，致使應(yīng)試教育在中國(guó)的教學(xué)思想中根深蒂固。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的步伐，小學(xué)語(yǔ)文的教育內(nèi)容和教學(xué)方法不斷調(diào)整與創(chuàng)新，然而，其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新卻始終未見(jiàn)成效。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的有效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到了至關(guān)重要的作用，如果沒(méi)有一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，所謂的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育則只是紙上談兵而已。

2、 創(chuàng)新我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、提高教學(xué)的有效性

首先，建立以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在整個(gè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變?cè)斜粍?dòng)、單一的教學(xué)模式，建立一種能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的多樣化教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的進(jìn)行求知和學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式已經(jīng)走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統(tǒng)教師本位的教學(xué)模式。只有這種重視調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的教學(xué)方式，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，從而使其得到更好、更全面的發(fā)展。

其次，因材施教、并采取多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面，每一個(gè)學(xué)生都是具有自己獨(dú)特個(gè)性與特點(diǎn)的不同個(gè)體，整齊劃一的教學(xué)組織形式勢(shì)必制約著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與能力的提高。因材施教的教學(xué)原則在中國(guó)古代時(shí)期孔子的教學(xué)思想中便有明顯的體現(xiàn)，時(shí)至今日，無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明它正是解決班級(jí)授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要媒介和橋梁，正確、恰當(dāng)而科學(xué)的教學(xué)方法不僅有助于教學(xué)任務(wù)的高效完成，更加有助于學(xué)生知識(shí)的獲取與學(xué)科素養(yǎng)的提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與完善的21世紀(jì)，借助多媒體等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)的順利開(kāi)展已經(jīng)成為時(shí)展的主流趨勢(shì)了。現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，拓寬教育渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要作用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師提高與學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)的。在新課程改革的時(shí)代背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求而不斷的調(diào)整與更新，發(fā)展性評(píng)價(jià)便是一個(gè)相對(duì)完善和可取的評(píng)價(jià)方式，它更加突出教學(xué)發(fā)展的功能，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分追求成績(jī)與升學(xué)率的弊端。根據(jù)調(diào)查顯示，在中國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的小學(xué)中，仍然有許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當(dāng)然的認(rèn)為所謂的新課改就是教學(xué)內(nèi)容的改變而已，而并沒(méi)有將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與調(diào)整放在突出重要的位置上，上述情況的產(chǎn)生不僅將嚴(yán)重制約我國(guó)新課改的深入與推進(jìn)，還將對(duì)教師與學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。筆者認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革中處于十分重要的地位，應(yīng)該引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視。

 第四，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中也相當(dāng)重要，它不僅有助于引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加有助于學(xué)生迅速的理解新教材、掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們德、智、體全面發(fā)展的最終目標(biāo)。小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中盡情的發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，這不僅是學(xué)習(xí)成功的重要秘訣，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。

3、 小結(jié)

    綜上所述，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因材施教、更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與重視情境教學(xué)等均是改變我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時(shí)代洪流之中，小學(xué)的語(yǔ)文教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷的更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式并更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雅琴.語(yǔ)文教育教學(xué)方式的創(chuàng)新[J].文教資料.2005(20):146—147

篇5

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.講授方式過(guò)于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的"主角"轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

2.在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過(guò)有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見(jiàn)解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0098-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)與師生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出低效化。教師一味灌輸知識(shí)，鮮有師生互動(dòng)等環(huán)節(jié);而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，鮮有自己獨(dú)特的思考和見(jiàn)解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學(xué)水平長(zhǎng)期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會(huì)根深蒂固，影響到自己素質(zhì)的提升。

新課程改革為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的教學(xué)方式逐步走向教學(xué)的前臺(tái)。但我們也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要反思。

一、對(duì)閱讀方式的反思

1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語(yǔ)文教學(xué)很大一塊空間來(lái)源于對(duì)文本的認(rèn)知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語(yǔ)：“請(qǐng)你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來(lái)是教師尊重學(xué)生的主體性，而在實(shí)際教學(xué)中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧，到處是所謂的“書(shū)聲朗朗”，而學(xué)生常常會(huì)忽視或者說(shuō)不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會(huì)讓學(xué)生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學(xué)生上了高年級(jí)都還不太適應(yīng)這種讀書(shū)方式。

2.應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那么他們就會(huì)喜歡上閱讀，所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文低段教學(xué)中要做的一項(xiàng)重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣，這樣看來(lái)教會(huì)學(xué)生閱讀方法就顯得尤為重要了。

二、對(duì)合作討論方式的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，表面看來(lái)學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，但實(shí)際上學(xué)生合作的有效性很低：有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問(wèn)題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式;有的教師把問(wèn)題一提出沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問(wèn)題只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的也讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大太空，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒(méi)有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒(méi)有說(shuō)幾句就草草收?qǐng)?有的小組學(xué)習(xí)中，愛(ài)發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽(tīng);有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機(jī)會(huì);還有的教師在學(xué)生合作時(shí)不知道自己該做什么……諸如此類(lèi)的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

1.精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，這樣的問(wèn)題，可通過(guò)形象思維、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問(wèn)題的復(fù)雜性水平較高，而這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

2.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。可以先明確分工再合作，使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。之后可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，要做到能聽(tīng)出別人發(fā)言的內(nèi)容，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見(jiàn)解，最后形成集體的意見(jiàn)。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，同時(shí)在參與合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動(dòng)參與的勇氣和自信。

3.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論時(shí)會(huì)提出很多問(wèn)題，怕“不好收拾”，殊不知學(xué)生在這樣的“問(wèn)題堆”中思索，“小問(wèn)題”馬上迎刃而解，“大”問(wèn)題就是我們教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何認(rèn)真分析并反思思維的過(guò)程;教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。

三、對(duì)多媒體教學(xué)方式參與度的反思

新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)是對(duì)多媒體資源在課堂中的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源中尤其是多媒體課件的使用是現(xiàn)代教學(xué)的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是大家熟知的。但在多媒體的應(yīng)用中也反映出了一些問(wèn)題。

1.過(guò)份依賴(lài)課件。部分教師認(rèn)為一堂優(yōu)課如果沒(méi)有課件或者說(shuō)課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點(diǎn)的標(biāo)志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開(kāi)課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換的展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，師生間的交流和溝通過(guò)程也好像全權(quán)委托課件代替了一樣。

篇7

古詩(shī)詞是我國(guó)悠久的歷史文化，是我國(guó)古代文化的寶貴遺產(chǎn)，作為后人，應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，把其繼承發(fā)揚(yáng)下去。因?yàn)椋旁?shī)詞里凝聚了先人寶貴的文化精髓，是我們中華文學(xué)史上一朵璀璨的奇葩。所以，教學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任與義務(wù)，必須切實(shí)抓好。進(jìn)行有效的古詩(shī)詞教學(xué)的途徑都有哪些呢？

一、重視誦讀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵

誦讀，是古詩(shī)詞教學(xué)方法的首要之選，而且使用廣泛，行之有效。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有些重點(diǎn)的詩(shī)文應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，以便于學(xué)生積累、體驗(yàn)及培養(yǎng)語(yǔ)感。小學(xué)生的年齡小，記憶力特好，閱讀、背誦古詩(shī)詞比較容易。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀、背誦不是問(wèn)題，難就難在對(duì)古詩(shī)詞的理解上了，教師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多誦讀的基礎(chǔ)上去感悟語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生的多次誦讀來(lái)戰(zhàn)勝對(duì)古詩(shī)詞理解的障礙。在誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)范字音，指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的字音，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，去感悟古詩(shī)詞的格式美、用詞美、意境美，讓學(xué)生沉浸于美好古詩(shī)詞的享受之中。

二、注重情景，啟發(fā)學(xué)生感受古詩(shī)詞所擁有的意境之美

古詩(shī)詞本身就是一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，詩(shī)與畫(huà)彼此相通，詩(shī)中蘊(yùn)含著美，畫(huà)中包含著詩(shī)。依據(jù)古詩(shī)詞的豐富內(nèi)容去進(jìn)行繪畫(huà)，從繪畫(huà)之中感悟古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境之美。

篇8

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而努力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃就會(huì)全部落空。同學(xué)們沒(méi)有求知的愿望，學(xué)校的開(kāi)辦就沒(méi)有什么意義了。所以，我們作為一線教師，應(yīng)該珍惜同學(xué)們的好奇心、創(chuàng)造的欲望和求知欲。要使學(xué)習(xí)變成一件有思想、有創(chuàng)造、有感情、有美感和游戲的鮮艷色彩，成為同學(xué)們特別感興趣和強(qiáng)烈吸引力的事情。增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)的信心，能夠讓他們感受到成功的鼓舞。在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持啟發(fā)性的原則，設(shè)疑提問(wèn)，強(qiáng)烈地刺激同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使他們振奮起來(lái)，產(chǎn)生主動(dòng)探究新知的愿望。

在我們的課堂語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們一定要徹底改變?cè)瓉?lái)那種滿堂灌的做法，讓學(xué)生能夠在教師講授課程的過(guò)程中，讓同學(xué)們積極的發(fā)現(xiàn)好的句子、好的描寫(xiě)、好的修辭方法、運(yùn)用好的詞語(yǔ)，是每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都讓同學(xué)們感受到是自己的收獲。尤其是對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該給與更多的關(guān)心，尊重他們的人格，激勵(lì)他們上進(jìn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)后要多多給與表?yè)P(yáng)，使他們樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的信心，是同學(xué)們能夠感受到老師在關(guān)注他們，并讓他們感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣做就能夠使同學(xué)們?cè)谡n堂上大膽發(fā)言，敢于提出自己的疑問(wèn)，敢于暢所欲言，使教師和同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)師生之間的情感交流，這樣做就能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

求異法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程之中經(jīng)常運(yùn)用的方法，這種方法就是在解決分析問(wèn)題時(shí)不按照一般的問(wèn)題的原則和方法，就是不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用全新的思維方式提出不同的新的見(jiàn)解的方法。這種方法能夠激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神。一般情況我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)用求同思維方式比較多沒(méi)有及時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)同學(xué)們用發(fā)散的眼光，全方位的審視課文的語(yǔ)言的運(yùn)用、文章的結(jié)構(gòu)、題材，要盡量讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該提倡進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維方式是創(chuàng)新思維的重要思維方式，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的簡(jiǎn)介。另外，還要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行逆向思維，大部分的小學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)思維方式的影響，常常在提出自己的觀點(diǎn)的時(shí)候犯“人云亦云”的毛病，不能也不敢提出和別人不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，為此，我們?cè)谄綍r(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行逆向思維的方式，打破傳統(tǒng)的思維定式，讓同學(xué)們的思維從事物的對(duì)立面開(kāi)始，只有這樣才能幫助同學(xué)們提出新的見(jiàn)解和主張，才能使同學(xué)們不僅能從正面去思考問(wèn)題，也可以從事物的反面去思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題多種方式進(jìn)行解答，這樣同學(xué)們才會(huì)具有創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

三、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

篇9

語(yǔ)文作為一種母語(yǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得過(guò)程，本身就是生活化的過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)踐、結(jié)合實(shí)踐尤其是時(shí)展最新情況才能稱(chēng)得上是有活力、真正地掌握了母語(yǔ)。目前，網(wǎng)絡(luò)資源愈來(lái)愈多，小學(xué)語(yǔ)文要想跟得上時(shí)代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，只有這樣才能使得教學(xué)更加生活化、人性化，學(xué)生才能更愿意學(xué)、學(xué)得好，并且還能夠在長(zhǎng)遠(yuǎn)上促使學(xué)生培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展閱讀教學(xué)

能夠選入語(yǔ)文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價(jià)值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，鼓勵(lì)他們開(kāi)展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。

1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，教師就需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。一般來(lái)說(shuō)，最好能提前向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單要求，讓他們結(jié)合知識(shí)點(diǎn)自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當(dāng)然，教師自己是要做好充分準(zhǔn)備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實(shí)下，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力必然會(huì)得到極大的提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐

利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)寫(xiě)作素材。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來(lái)充分寫(xiě)作素材，無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)物還是寫(xiě)事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開(kāi)更多思路、思考更多的寫(xiě)作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語(yǔ)句。這尤其對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)捷徑。

總之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識(shí)和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

小學(xué)語(yǔ)文教材中文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的難度。較多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學(xué)語(yǔ)文教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)就成為創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。情境教學(xué)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與和接受，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。比如，教學(xué)文言文，由于這部分知識(shí)離學(xué)生當(dāng)下的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文很吃力。對(duì)此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體設(shè)置與文章相符的情境，讓學(xué)生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是分角色朗讀、對(duì)話等形式，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，逐漸提高他們對(duì)知識(shí)的理解和感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，雖然說(shuō)情境教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何開(kāi)展情境教學(xué)，開(kāi)展怎樣的情境教學(xué)還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和選取適合學(xué)生發(fā)展的方法，這樣，情境教學(xué)才會(huì)真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有趣。

二、開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)新課程所提出的三維目標(biāo)不重視，仍然把傳授知識(shí)放在首位，而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。但是從語(yǔ)文的角度講，文學(xué)源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過(guò)程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用小學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展體驗(yàn)式的情境教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的素質(zhì)參差不齊，通過(guò)情境教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則處于邊緣地位。主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谠O(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來(lái)的教學(xué)習(xí)慣仍然沒(méi)有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開(kāi)展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)多種形式的體驗(yàn)教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步及新課程教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，多媒體教學(xué)技術(shù)也在各中小學(xué)得到了普及，這一教學(xué)手段的出現(xiàn)無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了福音。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性方面可以起到一定的推動(dòng)作用。以情境教學(xué)為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽(tīng)為主的有語(yǔ)文課堂，轉(zhuǎn)變成一堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感觀，幫助學(xué)生吸收更多的信息，讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境下理解知識(shí)的課堂。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有意識(shí)地去展開(kāi)想象，進(jìn)而逐步理解和把握文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的信息。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將自己的情感傾注于審美對(duì)象，作品本身具有的情感美和藝術(shù)美都能完美地展現(xiàn)于學(xué)生的面前，并在他們的腦海中產(chǎn)生無(wú)限的想象，這樣一來(lái)課堂情境教學(xué)根本目的也就達(dá)到了。