導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一英語學科教學計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著世界多元化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發展，全球經濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發現美、享受美和創造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!

因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現與結晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內容，重點和難點：

(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。

篇2

建構主義是西方教育心理學的教學理論，來源于認知加工學說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認為學習是學習者把客觀知識與自身主體交互內化，重新建構意義的過程。建構主義是西方教育心理學的教學理論，強調學習者的主動性、社會性和情境性，它涉及學習者有意識的獲得新信息，和原有知識經驗相互作用轉化和評價這一認知過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，與《大學英語課程教學要求》中提倡的教學“應有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”的教學理念較吻合，即提倡在教師指導下的、以學習者為中心的主動學習。

以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革，是對大學英語后續教學模式的研究與探討。大學英語高年級英語課程是大學英語后續階段課程，應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，以加強學生的實用性語言技能的培養與提高為目的。

要達到這一教學目標，學習者需具有相應的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識和交際技能。語言知識主要指語法、語音、構詞等；而交際技能則指實現使用這些知識的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數大專院校學生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養。實現這一交際技能目標需要通過建構主義的教學模式這一手段加以實現建構主義的教學模式。

例如，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有支架式教學（Scaffolding Instruction），拋錨式教學（Anchored Instruction），隨機進入教學（Random Access Instruction）等。

但在實際教學中，建構主義學習環境下教學設計的內容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運用。支架式教學法將學生引入情境，為學生創造獨立探索與給定概念有關的各種屬性，通過協作學習，在集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

拋錨式教學將教學內容建立在有影響力或感染力的真實事件或真實問題的基礎上。如果是隨機進入教學，則進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。

這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣和主動探索精神，通過老師事先精心的教學設計或引導，學生在協作學習中通過表達、詢問、交流、協商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，使學生處于積極的學習狀態，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，體現教師指導作用和學生主體作用的結合。同時滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力，體現了學生的主體性和學習“個性化”，更適應于高年級學生，是解決教學低效問題的途徑之一，更適應于《大學英語教學大綱》對基礎教育（大學一、二年級）過后的提高階段（即三、四年級）的教學要求。

我們可以明顯地感受到高年級學生更加重視英語學習的實踐和運用，“個性化”的教學改革的目的就是促進學生“個性化”學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，使高年級英語學習者自我素質提高、為將來就業等方面做好充分的準備。實現這一目標需要通過建構主義的教學模式這一手段加以實現。

因此在以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革，是對院校高年級大學英語教學在課程設置、管理模式、教學形式、可行性進行的一次全方位教學改革實踐，并在此基礎上，結合高年級學生素質教育和專業知識的需求，能夠為高校大學英語后續教學的其他英語課程提供設想和建議。

參考文獻：

[1]楊翠萍.劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英語任務型教學：過程觀.綜合觀與真實觀[J].中南民族大學學報（人文社會科學版）.2004.24（S1）：220.

篇3

論文摘 要 本實驗以建構主義教學策略，利用網絡學習環境建置高職高專商務英語網絡化教學學習網頁，嘗試在高職高專商務英語教學中，探究網絡化學習環境對學生的學習成效。本實驗采用“不等的前測后測控制組設計”的準實驗研究法，以廣西國際商務職業技術學院2008級商務英語4個班級共160位學生為研究對象。利用學習網頁、收集與商務活動相關的各個業務流程的實際工作內容，開發商務實訓模擬網絡游戲，進行教學與施測，將學生商務英語評量之前測、后測成績進行比較分析。

一、研究背景

學習是人類的本能，也是權利，惟有通過學習，個人天生的才能才得以發揮。二十一世紀是網絡科技社會的時代，每一個公民具有資訊應用知能與完善的網絡化學習環境是國家發展的基礎條件。未來網絡教學(e-education)的應用，無疑已經成為最重要的學習資源與媒體，因此，對于學生應用網絡進行學習時，是否能有效達到學習目的成為關注的焦點。研究者在8年的教學工作中，在與學生的互動中，發現商務英語專業的學生在學習商務英語課程時，往往因為對專業知識和技能死記硬背，使得已經認為成功學習的商務知識和技能，在實際應用別是在現代電子商務這個平臺中顯得刻板生硬。選擇以商務英語做為對學生網絡學習世界的觀察中心，是希望學生達到對商務英語知識與技巧的有效學習，適應現代科技對商務活動的影響，培養出符合現代社會需要的商務人才。

二、實驗目的

本實驗以商務活動中的一個業務流程為起點，提供網絡化學習環境與評量概念發展。包括:1.以網絡化學習環境，探究學生對商務知識與技能學習的特征。2.學生在網絡學習環境中，對商務知識與技能的學習成效。3.推理不同能力的學生在網絡學習環境中，對商務知識與技能的學習差異。

三、教學與學習的理論基礎

1.建構主義:

綜合國內學者及其他建構主義學者觀點的研究，指出現代建構主義內涵應具有四大原則:“主動原則”、“適應原則”、“發展原則”和“社會原則”。

2.網絡學習:

隨著資訊科技的快速發展，網絡資訊流通的速度變快，使得一般學習模式向e-learning轉型，這將改變取得知識和學習的方法。e-learning的學習涵義(游寶達、劉明宗，2002)包括隨時隨地的學習方式;教材的重復使用性;教師與學生間角色的轉變和責任的改變;量身訂做的教材。

3.合作學習:

合作學習由個人化轉變到強調社會脈絡學習，在網絡化的學習環境中，學習者使用各種網絡工具透過合作的方式來學習。網絡化合作學習環境(陳煥彬，1998)應包含:小組成員應具有群組凝聚力;任務是符合學習能力

與興趣;成員以小組成就為自己的學習成就;落實學習者個人的權利和責任。

四、實驗方法

本實驗利用網絡教學平臺網頁，提供商務活動各個業務流程的學習情境，并利用與學生交流和教師教學札記的方式了解學生學習效果。實驗以質量兼具的方式進行，以下針對實驗對象、實驗設計、實驗流程、實驗工具、資料處理分別加以說明:

(一)、研究對象

本研究對象廣西國際商務職業技術學院2008級商務英語4個班級，每班約40人，共160位學生為研究對象。兩班作為實驗組，另兩班為控制組。學生并依瑞文氏標準圖形推理測驗(Standard Progressive Matrices，簡稱SPM)的百分等級分為高推理能力(百分等級在73~99)、中推理能力(百分等級在28~72)、低推理能力(百分等級在1~27)。轉貼于

(二)、研究設計

本實驗以“不等的前測后測控制組設計”的準實驗研究方法(Cook & Campbell， 1979;王文科，1995)方式進行。兩組學生皆接受前后測，以共變數分析(analysis of covariance;ANCOVA)去除學生原來的背景差異，統計教學模式是否影響學生的知識與技能的學習。本實驗中實驗組與控制組的教學時間均為4節課(即一個商務活動業務流程的學習)，且任課教師為同一位具八年教學經驗的自然老師。控制組在一般學習環境就是傳統教室中教師與學生面對面的學習環境中進行學習，即教師與學生必須在相同時間與同一地點進行以講述為主的教學活動，教學步驟即教師講述教學內容介紹活動項目、內容規定活動步驟說明活動結果說明本單元內容與活動結果重點，課堂中進行學生學習效果的展示;而實驗組在商務英語實訓室(網絡化學習環境中)進行4節課的學習，學生可利用課余時間或在家自行上網學習。

學生利用網絡開展學習的情形說明如下: 1、提供網絡化學習環境的第1、2節課，在商務英語實訓室上課，每位學生分別使用一臺電腦，每六個同學一個小組。第1節課由于是第一次使用商務英語實訓室，教師利用廣播系統向學生介紹如何登入學習網頁，由學生自行登入，瀏覽與探討學習頁的內容(包括:信息區、學習區與網頁地圖)，并且指導學生如何使用留言版和討論區。第2節課由教師指導學生完成商務英語活動中，其中一個業務流程的模擬網絡游戲。讓學生根據游戲的結果(分數)，分析游戲過程(即業務活動過程)，討論得此游戲分數的原因(即優缺點)。并將分析結果寫在討論區里。2.提供網絡化學習環境的第3、4節課:在商務英語實訓室上課，每位學生分別使用一臺電腦，每六個同學一個小組。除了讓學生自由了解學習網頁的內容之外，還要求學生在討論區回答問題。此次的重點在于教師利用廣播系統引導學生根據討論區里的問題開展小組討論，并且每個小組將討論的結果輸入留言板里，然后由每組各派一位代表上臺發言。最后由教師進行總結。

(三)、實驗設計流程

從決定實驗主題到撰寫實驗設計主要有兩個階段:資料收集階段、實驗設計階段。

(四)、實驗工具

本實驗所使用的實驗工具主要有:商務英語網絡教學平臺、模擬實訓網絡游戲，相關教學內容測驗和討論平臺。

(五)、資料處理

本實驗采取質量并重方式，以前、后測驗的相關教學內容及交流方式探究學生學習效果的改變情況，資料的分析分為兩部分: (一)量化分析1.商務英語學習成效分析2.商務英語學習問題分析(二)質性分析。包括教師教學札記、與學生交流的內容轉錄。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

武昌理工學院自2011年承擔國家教育體制改革試點任務以來，開始逐步實行以開發內化教學模式為主線的人才培養模式的創新。開發內化教學模式的核心是以學生自主學習為中心，教師課堂授課做到講重點、講難點，還課堂于學生，把學習的主動權交給學生。開發內化教學模式既對教師的備課、課堂提問、講授、輔導答疑以及批改作業練習設置等環節提出了全新的要求，也對學生如何科學合理的安排時間、科學有效的完成自主學習任務有了更高的要求。對于《高級英語》課程的教師和學生而言，開發內化教學模式的實施，既對教學帶來了新的挑戰，也為教學質量的改善、學生素質的提升帶來了機遇。

《高級英語》課程在我國各高校英語專業的地位不言而喻。在武昌理工學院2012版的 《英語專業人才培養方案》中，《高級英語》被確定為該專業兩門核心專業課程之一。在課堂教學過程中，注重將文化知識融入課文講解中，注重培養高年級學生的人文精神，其目的是幫助學生吃透課文中精深的語言及其深刻的寓意。這一教學理念符合教育部新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》的要求，即高級英語的一個重要培養目標是：“擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和鑒賞能力。”同時，也符合新版《高等學校英語專業八級考試大綱》的要求，即從2005年3月開始，英語專業八級考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識的考察。這也體現了現階段大學高年級的英語教學正由功用主義向人文主義轉變。

二、《高級英語》教學中文化導入的方法與技巧

雖然教授高級英語的教師越來越重視教授人文知識，但是，很多教師在教學方面有以下困惑：人文知識哪些部分可以有學生自主學習來完成？把人文知識安排在什么時候講解更合適？以什么的形式來呈現人文知識能達到絕佳的教學效果？筆者認為，以開發內化教學模式為基礎的《高級英語》教學過程中，文化導入宜安排在教學導入環節，重點是學生在完成教師設置的思考題的過程中掌握相關人文知識的精髓；在課堂教學環節，教師安排學生就自己的完成情況進行分析討論，教師最后點評和總結，使人文知識真正成為學生的知識素質。筆者以總結《高級英語》教學實踐為基礎，結合教學督導的指導意見，談談以開發內化教學模式為基礎的《高級英語》教學中文化導入方法與技巧以及應注意的問題。

（一）背景知識導入法

《高級英語》這門課程在英語專業高年級教學階段中占據核心地位，因此編者在課文的選材上花費較大的功夫。以張漢熙主編的《高級英語》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當教師在講授這類篇章時，可以采用背景知識導入法。背景知識導入法可從作家生平，作品創作的時代背景，作品產生的影響等方面入手，充分利用對名人名篇的關注導入新課。

如討論張漢熙主編的《高級英語》（2011版）第一冊第6課“Mark Twain： Mirror of America”時，教師布置自學任務，讓學生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機安排學生進行展示，并通過多媒體課件向其他同學展示馬克吐溫的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

這樣，學生通過自己的自學、其他人的展示和教師講解會全面了解馬克吐溫的生平、寫作生涯以及文學影響。本文認為，在此基礎上，學生在老師的啟發下更容易理解文章所表現的主題。

（二）師生互動導入法

師生交流導入法是比較常見，通用的一種方法，關鍵在于教師要善于運用簡練的語言展現文章中重要的文化知識。教師可以利用新課前開始前十分鐘左右時間和同學進行自由交談，或者順著學生課前做的Oral Presentation 進行交談，這樣不知不覺地把文化背景知識滲透給學生。這種方法比較自然，而且有利于學生接受。 如教張漢熙主編的《高級英語》第1冊第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時，筆者首先與學生對文章的體裁進行了討論，并對課文的背景知識設置了如下的自學任務：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學生在自習并理解全文大意的基礎上繪出颶風行進路徑。教師可以采用英語專業八級考試歷年真題中的相關的人文知識部分來檢測學生的自主學習成效。這樣做既做到了檢測的科學權威性，又體現了任務設置的針對性，更能引起學生的興趣和重視。另外，第1冊第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進行人文知識的導入。

（三）課堂討論導入法

設置問題和情景是激發學生思維的一種有效方法，科學的提問會讓學生產生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開放性的問題，來充分調動學生的學習積極性，讓學生從自己感興趣的角度來學習和理解美國少數民族文化。通過學生的積極主動參與，本課中出現的大部分與非裔美國人以及印第安人有關的文化知識被學生挖掘出來，并在教師和學生互動交流過程中被消化吸收。筆者認為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過這種開放式的討論，學生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學習者。

（四）學生表述導入法

學生表述導入法充分體現了英語專業高年級階段學生學習的自主性和獨立性。這一方法的運用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來，布置給學生查找，并要求課上向同學們做講解。這樣做一方面鍛煉了學生的英語實踐能力，另一方面為課堂教學注入了生機與活力，真正做到教學相長。例如：在講授第1冊第4課“The Trial that Rocked the World”時，將每個班級分成若干個小組，從課文中挑選出相應數量的文化知識，每組負責準備一個知識點。由于課時限制，課上選取3-6名同學講授文化知識，其余制成講義發到學生電子郵箱，供其參考和自學。

三、《高級英語》教學中運用文化導入方法應注意的問題

（一）熟悉教材，把握教材中重點的文化知識

教師在選擇文化知識點時，要從學生的角度出發，來選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識點。例如很多學生不理解，在維多利亞時期的英國，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實，如果學生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國一樣受歡迎。同時，在學習過程中不能剛一開始就向學生大量灌輸深層文化知識，否則文化教學就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養學生的社會文化意識要適度，要考慮學生學習的主動性。高級英語課中文化輸入不能獨立于語言教學之外，講授的重點、份量和方法要和不同層次的教學對象及教學目的要求相符合。

（二）注重文化導入方法的靈活性，利用多媒體技術和現代化的教學手段

在文化導入環節中，教師的語言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學的藝術魅力，使自己的課堂能引人入勝。因為《高級英語》中蘊含大量有深度的文化知識，所以教師在備課時要仔細研究，精心準備，講解時用通俗易懂、風趣幽默的語言把復雜的人文知識簡單化，做到深入淺出。注意文化導入方法是靈活多變的。文化導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的文化導入方法。即使是同一本教材，同一個教學內容，文化導入也要因時因地因對象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和廣度。教師在進行文化導入時，應充分利用圖片，音頻、視頻以及網絡來豐富教學資源，增加文化導入的趣味性，使得該環節具有新鮮感，從而調動學生學習文化知識的主動性積極性。

（三）注意課堂文化導入與課外自學文化知識相結合

文化是豐富多彩的，人們言行舉動無不表現出其民族的文化特征。《高級英語》課堂學習時間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側面實施文化教學計劃。教師應該以檢測為手段，以學生內化為目的，鼓勵學生課外大量閱讀英語國家文學作品，積極參加文化專題講座，觀看英語影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補充。

四、結束語

本文認為，文化導入是《高級英語》教學中向學生滲透人文知識的有效途徑。科學有效的文化導入能引起學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情。精彩的人文知識導入能夠為學生理解文章主題思想、習得語言知識掃除障礙。因此，教師應該在教學中積極嘗試有效的文化導入方法。經過不斷實踐，不斷總結，不斷探索，筆者相信科學的文化導入一定能幫助英語專業高年級學生開闊眼界，擴大視野，增長人文知識，為學生通過英語專業八級考試以及提高學生的跨文化交際能力做好充分的準備，真正提高學生的語言素質。

參考文獻：

[1] 曹英華. 人文教育與高級英語課程教學[J]. 雞西大學學報， 2010（10）.

[2] 豐玉芳. 基于多媒體網絡技術的英語專業《高級英語》研究性課堂教學模式的構建與實施[J]. 外國語文， 2011（12）.

[3] 李巧麗. “讀者接受”理論與《高級英語》教學自主學習模式研究[J]. 中國民航飛行學院學報， 2011（2）.

[4] 肖肅. 高級英語多媒體課堂教學探索[J]. 四川外語學院學報， 2002（5）.

篇5

1. 語言輸入重視不夠。英語本身是一門語言教學，語言信息的大量輸入是很重要的，教師還要能結合課堂教學內容設計多層次、多層面的教學活動，能用多媒體等信息化技術為學生提供盡可能的語言輸入，為學生的語言實踐打下良好基礎。然而，在目前的高中英語課堂教學中，教師不能提供學生足夠量原汁原味的語言材料，對文本重視度也不夠，出現了語言輸入量不夠，語言輸出質不高的問題。

2. 非測試性評價的落實問題。課堂教學既要重視過程也要重視結果，教師對教學效果的檢驗過多看重的是考試成績，往往忽略了課堂教學效果的監測，對“教學目標是否適合學生的需要、能力和愿望；教學設計是否有效地完成了教學目標；教學活動是否按教學計劃進行；教學目的是否達到或者達到什么程度”等問題重視不夠。

3. 課堂中不能給學生足夠的實踐和體驗的時間。很多教師在英語課上總會有沒完成或者一帶而過的教學活動，有的甚至把重要的給學生思考和閱讀等實踐活動的時間略過，課堂上能給學生足夠訓練的時間很少，基本沒有學生總結時間，部分教師代替學生完成總結。

二、教學策略

1. 轉變教育教學理念，遵循語言教學規律。對于那些觀念有所轉變，但是教學行為上處于束手無策狀態的教師，在教學過程中教師不但要由“灌輸式”教學轉為“啟發式”教學，更要遵循語言教學規律：引導學生運用觀察、發現、理解、記憶、歸納等策略進行學習。教師要尊重學生的認識、觀點，關注學生的需要。課堂教學能從學生“學”的角度創造性地設計教學活動，并有意識地啟發學生進行探究式學習，提供學生發現和探究的空間，吸引和組織學生積極參與。

2. 加強對《課程標準》的學習和研讀。認真研讀并深刻理解《課程標準》，使《課程標準》精神入腦入心，只有真正體會、接受了《課程標準》的精髓，才能將《課標》精神和理念真正轉化教學行為，樹立以“學生為本”的思想。課堂教學活動的設計要關注教師的教，也要關注學生的學，課堂強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，在以學生發展為本的教學過程中，重視學生英語基本技能和綜合語言運用能力的提高。

3. 提高“高中英語類型課”意識，強化精品英語類型課的設計。高中英語教師必須在“精”字上下功夫，針對不同的教學內容，對“聽說課、閱讀課、寫作課、試卷講評課、語言實踐課”等課型深度挖掘。比如，閱讀課教學不能僅浮于表面，要對文本內容深度處理，對學生技能有難度破解的層面。不僅要幫助學生理解文章的意義，還要掌握文章的結構，既要有整體教學，又要有局部分析；既要有輸入活動，給學生足夠時間和空間去閱讀，又要有輸出展示，關鍵還要關注學生的反饋。

篇6

教師教學計劃報告一

一、教育教學指導思想

1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型并加以完善。

二、學情分析

高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。

四、教育教學目標

引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養成嚴謹、求實的學風。

引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長避短，逐步構成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。經過對語文知識、本事、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學構想

1、繼續貫徹國家課程標準計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。

2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。

3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養。

5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

六、具體措施

(一)進取研究課改實施辦法。

認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。

(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，應對新教材、新資料，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現教學目的。

(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!

(六)注重基礎知識和積累和閱讀本事的提高相結合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。

(七)進取參加教育主管部門及學校安排組織的各項教學教研活動，發揮學科組和備課組的團體優勢，集思廣益，共同提高。加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。強化教學教研意識，進取承擔課題研究及學校校本教材的編寫，撰寫學科教學論文，提高教學教研本事。加強與外界交流，及時了解教學、高考的最新信息。

(八)組織開展豐富多彩的語文課外活動及教研活動。2015年1月上旬組織舉辦高一學生“感恩”為主題的演講比賽，利用課外活動時間觀看鋼筆字規范書寫視頻，強化學生規范書寫的意識。引導和指導學生成立語文學習相關的興趣小組及社團。

教師教學計劃報告二

新的學期，新任務，為了使本學期的教育教學工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個切實可行的教學計劃：

一、班級概況分析：

一年級學生年齡較小，他們從幼兒園進入了小學的大門，一下子比較難以適應小學生活。尤其是不少學生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習氣，如課間紀律差，上課比較自由，還未懂得小學學習的一些常規要求。同時，由于他們來自各個不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規教育，一方面要培養學生對學習的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學，但有的不夠規范，異常是拼音和寫字方面，需要進行糾正和輔導。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個性強又怕困難。我們應當加以正確引導，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應學校生活，接軌新課程學習。

二、本冊教材分析：

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫忙學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12～14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在資料上有必須的聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文本事。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排實行認寫分開，多認少寫。

教材的編寫以課程標準為依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

三、本學期教學目標：

1.漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。

2.識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3.閱讀。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4.口語交際。能認真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。進取參加討論，對感興趣的話題發表自我的意見。

四、本冊教學重點、難點：

(一)、重點：

1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，所以漢語拼音的教學是重點。

2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

(二)、難點：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，所以學生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學是難點。

2、識字量的增加，是學生“回生率”很高，所以400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。

3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。

五、提高教學質量主要措施：

1、幫忙學生了解學校常規，幫忙學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設簡便愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。

4、加強語文和兒童生活的聯系;引導學生留意生活，在生活中學語文。

5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。

6、認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。

7、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。

8、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。

9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不一樣的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經構成的初步的識字本事來獨立識字，鼓勵他們用自我最喜歡、最習慣的方法認記漢字。進取提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一齊玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

10、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。

11、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創設，經過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，進取參與到學生的交流中去，為學生供給能夠模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，構成有效的師生、生生互動。還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際本事的培養，除了經過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地經過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際本事。

教師教學計劃報告三

一、指導思想：

以__市教研室、學校和教導處教學計劃為依據;繼續以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導教研教學，反思和總結在課程實施過程中構成的經驗，深入研究課堂實施過程中出現的新問題、新情景，尋找解決問題的對策，轉變學生的學習方式，進取推進課堂教學改革，提升教師的質量觀，為進一步提高我校英語教學質量而扎實開展教學。

二、教學目標：

1.提高英語教學質量，確保完成學校提出的各項指標。

2.繼續以課改為中心，抓實英語學科教學常規。

3.與信息技術整合，運用白板技術輔助教學。

4.加強理論學習，推動教學改革。

5.進取開展反思型教研活動，提高課堂教學質量。

6.開展課外活動，激發學生學習興趣，培養本事。

三、教學措施：

(一)加強理論學習，提高教師專業素養

1.組織教師繼續學習《英語課程標準》、《英語課程綱要》等精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究;要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用;并努力將這些正確的思想理念轉化為進取可行的教學實踐活動。以課堂為主要陣地，進取開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討小學英語教學，并用這些理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。認真做好理論筆記，對學習心得、體會能及時小結，能聯系實際進取撰寫教育教學論文和案例，從實踐上升到理論。將教學、學習、研究融為一體。

2.明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的進取態度，建立學習英語的自信心，培養學生必須的語感和良好的語音、語調基礎;使他們初步構成用英語進行簡單日常交流的本事，為終身發展服務。

(二)落實常規教學，提高教學效率

開展以“實施有效教學”和“常規資料”為主題的校本教研。以落實課標、用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，讓教師立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。

1.有效地組織好教研組常規教學，抓實業務學習、建立“個人初備——團體研究——個性發揮”的團體備課制度、聽課、評課等教學，發揮團隊協作精神，用團體的智慧來促進自我的教學。在各年級的備課中，做到教學資源共建、共享。

2.規范作業的布置與批改，嚴格按照我組制定的“英語作業批改要求”。在作業布置中由單一性作業向綜合性作業轉變。

3.在整個教學過程中，要求教師樹立“全局觀”，不是教幾年級就只管這個年級，而是要進取參與到新教材的學習與探討中，做到年級之間知識的整合與鏈接。

4.防止分化現象，進取探索轉化學困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學生學習時難度較大，所以我們在教學中應重視這些薄弱群體，并采取有效措施，如做好輔差教學等，不讓一個學生掉隊。堅持以學生為本，盡可能使每個學生在原有基礎上獲得發展。

其次，改善課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索：(1)確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用本事，經過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行英語教學。(2)采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動能夠適當滲透其中。(3)課堂教學中采用團體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的進取情感體驗。

(三)加強教研組建設，提升教師水平

1.教研組長要做好對本組教師教學常規的指導、督查教學，帶領本組教師扎扎實實地進行教研，切實提高教研活動的實效性。經過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理本事，以促進英語教研組建設。進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。

2.注重發揮“幫帶”的作用，促進青年教師成長。組織青年教師學習常規，并加強檢查督促，經過說課、聽課、評課、團體備課、教材分析等活動，讓新教師過好課標關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高業務素質。

3.以各項團隊活動為平臺，增強我們英語教研組的凝聚力、戰斗力、研究本事和團隊精神。

(四)拓寬發展渠道，促進學科建設

1.繼續提高對英語學科的重視程度。我們英語教師要正確應對此刻的英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。一些家長對英語教學要求還不甚了解，我們要多與家長聯系，經過《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。

篇7

(一)英語教師參加繼續教育學習的基本情況寶雞市從1997年推行教師崗位職務培訓，規定教師任現職五年期間必須參加一次培訓，以此作為晉升高一級職稱的必備條件，2003年始開展中小學教師全員培訓，實施“繼續教育周”制度，規定中小學教師每年必須參加不少于72學時的培訓學習。英語教師參與教師繼續教育學習以來，教師業務水平的變化體現在教育教學理念和教學手段的更新上，教師深刻地意識到新課程理念和現代化教育技術手段對教育教學的重要性，對教師專業發展、繼續教育的認同感有很大提高，自我發展的目標更傾向于向“研究型教師、專家型教師”發展。參與調查的初中英語教師中98．5%參與了教師繼續教育學習。對于英語教師參加繼續教育的主要方式，從調查數據看，17．2%的教師認為參加繼續教育的主要方法是校本研修;62．3%的教師認為參加繼續教育的主要方法集中參加培訓;20．5%的教師認為參加繼續教育的主要方法是遠程教育培訓。英語教師最喜歡的繼續教育培訓形式方面，14．2%的教師選擇了脫產離崗長班培訓;42．8%的教師認為網絡遠程培訓更符合教師的工作及生活現狀;43%的教師認為繼續教育學習應立足于學校及教師實際。從調查結果分析，教師參加繼續教育學習的主要方式是集中培訓學習;教師最喜歡的繼續教育培訓形式是脫產離崗長班培訓。這說明主管部門、學校實施繼續教育培訓主要還是集中式、大規模式的培訓，脫產式的體驗式培訓機會較少。

(二)英語教師參加繼續教育學習的模式與從調查數據看，初中英語教師參加的繼續教育學習主要模式是大規模式的集中講座模式，比例是47．3%;其次是學校內部的小組合作、自我學習反思模式，比例為37．1%;再次是參加網絡學習模式的英語教師比例為8．1%，最后英語教師繼續教育學習局限于學校小范圍內，參加體驗式、滲透式培訓模式的機會較少，和外界、同行合作學習交流較少，比例僅占7．5%。英語教師參加繼續教育學習的主要內容集中在教學方法與學習方法的研討方面，比例達到了54．6%;而對于繼續教育學習的內容、形式談談自己的看法，從老師談話可以看出，教師希望獲得專家的幫助和引領，和專家交流研討，加強實踐培訓，提高自身專業知識水平;教師希望有自由支配的自主學習時間，集中精力去學習;教師期望進行繼續教育學習的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實踐交流、影子培訓、與名師結對子等方式，由此可見，教師越來越多地追求繼續教育學習的引領性、先進性，希望通過繼續教育學習開闊眼界，交流研討，分享經驗，加快自身成長步伐。

(三)英語教師對繼續教育學習內容的需求教師對繼續教育學習的內容需求是很廣泛的，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面。統計結果表明，對于教師繼續教育需求內容的選擇，42．45%的英語教師選擇學科前沿性教育教學理論，30．64%的英語教師認為應該進行課堂教學方法研究培訓學習，而學生學法研究和班級管理工作分別占的比例分別為15．37%和11．54%。以此說明教師重視繼續教育學習的實用性和有效性，學習的目標方向更加具有針對性。因此，繼續教育學習要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來。

(四)英語教師對繼續教育管理制度的意見對于教師繼續教育學習的考核方法，45．61%的被調查對象選擇了綜合考評，教師認為應該由培訓學校和教師所在學校共同考核，對學習效果作出評定;34．17%教師認為應該根據教師個人參與繼續教育學習的材料、所取得的學習成果認定;22．22%的英語教師認為匯報答辯也是比較認可的一種考核方法;教師普遍認為繼續教育學習狀況，所取得的成績應該與評優評先掛鉤。

二、繼續教育學習存在的主要問題

結合問卷調查分析結果及與教師座談交流，重新審視目前我市初中英語教師的繼續教育工作，發現了一些問題，主要表現在:(1)英語教師學科本位傾向嚴重，參加繼續教育學習的大部分英語教師只關注英語學科教學內容，忽視與其他學科有關的綜合知識學習，知識面狹窄，難以適應勝任當前的文化課教學。(2)從英語教師對繼續教育內容形式的需求情況看，絕大多數教師仍然只關注課堂教學知識和能力的提高，追求實用有效的技能和學習，忽視理論學習和科學研究。(3)繼續教育學習的組織形式單一，以集中培訓學習為主。(4)學校繼續教育學習管理制度不完善，評估考核制度體系不盡科學，沒有真正激發教師參與繼續教育學習的積極性。(5)教師參與繼續教育學習的經費時間沒有保障，教師參加繼續教育學習沒有形成有效機制。四、對策與建議通過綜合分析與思考，筆者認為，為了激發英語教師參加繼續教育學習的積極性，保障參加繼續教育學習的效果，英語教師及繼續教育主管部門應做好以下幾個方面工作。

(一)英語教師應轉變學科本位思想，提高綜合素質課程改革對教師的素質要求是全方位，多角度，高層次的，教師要改變學科本位思想，學習了解與本學科教育教學有關的綜合課程知識，提高自身素質，教師只有具備較強的綜合素質，才能適應當前的教育教學改革。《中國教育報》2001年9月19日第4版刊登題為《主干內容為終身學習奠基》一文中指出:各學科都應注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的“整體”面目。因此，教師必須具備宏觀課程觀，在熟悉、精通本學科知識理論的前提下，了解跨學科知識文化，完善自己的知識結構，成為一名具有綜合素質能力的教師。2011版新課標明確提出英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。其中包括掌握現代教育技術;加強文化修養，拓寬知識面。所以，在繼續教育學習過程中，英語教師應該以此為契機，抓住機會，探討學習與英語學科有關的其他學科知識，不斷豐富自己的知識儲備，為更好地完成英語教學任務打下堅實的基礎。

(二)英語教師應重視理論學習，提高理論素養教育教學是一種實踐活動，但是如果沒有理論的指導，那就是盲目的實踐。2011版初中英語新課標明確規定，教師應該準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。新課程改革要求教師研究學生學習方法、學習策略，研究語言教學的規律，尊重學生身心發展的規律，以學生為本，制定科學有效的教學計劃，促進每一個學生全面發展。只上好課，研究課堂教學不一定能教好學生。因此，英語教師具備豐富的教育教學理論知識，用理論指導自己的教學實踐活動，以期取得更好的成績。

(三)創新繼續教育學習模式，激發參與學習的積極性繼續教育學習的模式應靈活多樣，采取集中培訓與教師研修相結合、實地培訓學習與網絡學習相結合的形式進行，學習應該與教學實踐結合，從問卷調查可以看出，英語教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，也表明教師對繼續教育培訓質量要求逐步提高，更希望與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習。交流與合作是提高個人能力與素質的重要途徑。教育是一個系統工程，只有各種力量形成合力，才能順利完成教育教學任務。當然，在合作中不能解決的問題，就需要請教專家名師來指導、點播。教育主管部門、學校應該創造機會，搭建普通教師與專家名師交流學習的平臺，從優秀教師的成長中借鑒經驗，縮短與名師、優秀教師的差距，加快自身成長的步伐，正如馬克思曾經指出:一個人的發展取決于和他直接、間接進行交往的其他人的發展。古希臘哲學家柏拉圖曾經說過:“知識領域中兩個人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個僅通過自己的思考都不可以達到這種程度。思想交流的結果，不僅是兩人已有的知識和思想，而且可以引發出新的知識和思想”。

篇8

2003學年，我們繼續“高舉民辦學校個別化之旗，走精品育才之路”。繼續深化和豐富“獻愛、到位、超前”的精品六字內涵，關注社會，關注生活，錘煉和鍛造一支不固步自封，不畏懼艱難，敬業愛生，功底厚實的教師隊伍，營造溫馨健康勤勉的學習氛圍，堅持“讓寶石閃光”鑄魂工程，點亮學生心智。

我們要努力做好如下工作：

一、以文化培養人，以氛圍塑造人，以精神激勵人。

文化教育的開放，網絡媒體的傳播，學生接觸了世界多元文化。我們既要堅持繼承中國優秀的傳統文化，又要幫助學生理解多元文化現象，不排斥，也不全部“拿來”。要抵御文化霸權主義的侵害。在培養學生愛國情操的同時，培養國際意識，使他們成為大氣大度、具有國際視野的愛國主義者。

優勝劣汰是自然法則。但是人類社會的發展和科技的進步又要求每一個社會成員具備合作交往能力，作為一個有共同理想、信念的團體，其成員必須具備共同目標的團隊精神。具有競爭意識與合作交流能力的一代新人，必須有與之匹配的校園氛圍才能培育。

現代社會物質生活的豐富，在一定程度上滋生了享樂主義，導致重物質輕精神的認識偏向。要提供精神追求，引導學生在追求真、善、美的艱苦探索過程中感受生活的樂趣。體驗創新成功的歡快，從而使他們樹立遠大理想，拒絕不思進取；崇尚精神追求，拒絕享樂主義；增強事業心、責任感，拒絕平庸。要正確認識自我，體諒他人，摒棄“唯我中心”。

二、堅持教育與自我教育、管理與自我管理相結合的教育手段，依托制度，依靠學生，依仗社會，重在過程，關鍵治本。

“在校做個主動學習全面發展，行為規范有自我約束力的好學生；在家做個勤儉自強孝敬長輩的好孩子；在社會做個誠實守信道德規范的好公民”。這是“新概念”三好學生的要求。學生有明確的學習責任、家庭責任和社會責任，從而需要學生及早地接觸社會(包括學校)、關心集體、關愛社會。學生行為的養成，制度要約束他，但僅依賴制度往往是被動的，非根本的。自主，讓學生參與，校、團、隊聯手來向陋習開戰，出聰明點子，想杜絕辦法，立有效措施，建綠色校園。學生是受教育者，更是教育者，在教育中受教育，新風可立。美國珍珠港、巴黎圣母院、泰國皇宮三地三張不同的中文告示分別標明“垃圾桶在此”、“請保持安靜”、“請便后沖水”三張告示的副標題是相同的：“這句話只寫給中國人看！”作為一個中國人心里決不是滋味。我們應該用活事例來刺激學生做個文明人。

三、強化師資隊伍，提倡人文精神。

師資強則學校旺，師資弱則學校亡。形勢已將教育推向市場，學校也將遵循這一條優勝劣汰規律。我們重視師資隊伍的整體優化，以師德師風建設為核心，以教師教育教學實踐能力與創新能力為重點，要切實加強人才培養，積極優化師資隊伍，努力建設一支敬業愛生、業務精良、結構優化、能夠適應素質教育要求的、創新型教師隊伍。

“我想老師的威信應該來自豐滿的知識和真誠友善。學生愛某一學科，很多時候是因為喜歡這位老師。教育也應該是人性化的。”學生劉佳瑋的這段話，讓我們每一位教師共同謹記。

要愛學生，要愛學生，要愛學生。精品育才六字內涵的第一條就是“獻愛”。愛生，是敬業的表現，啟迪心靈源泉的開關，是點燃智慧火炬的打火石。愛生，能夠控制情緒，保持鎮靜，承受挫折，化解沖動與憤怒；能夠持續保持熱情和信心，專注于目標，勇于挑戰。一個不受學生歡迎的老師是難以教出學生歡迎的課的。

富有激情而又持續穩定的心理品質，也是我們要強化師資隊伍的一個方面的要求。天上下著小雨時你正在街上走，你把雨傘打開就夠了，犯不著說：“真見鬼，又下雨了。”你這樣說，對于雨滴、云和風都不起作用，只會搞壞自己的心情。埋怨學生基礎差，“真笨”、“你留級留定了”，除了傷害了學生，表露了自己職業素質的欠缺外，是無補于教育的。一個優秀的教師，要善于心態轉換。

要善于發現學生善的一面，用放大鏡去尋找善的一面，并加以鼓勵和贊揚，將最終引導孩子朝善的一面發展。反之，慣于用放大鏡去照孩子問題一面，影響了自己樂觀向上的情緒和健康的心態，挫傷扼殺孩子的上進心，那失敗也就在所難免了。“讓寶石閃光”鑄魂工程，意義也就在這兒。

教師要有德行，要有愛心，要有穩定的心理素質，要有奉獻精神，教師還必須有精湛的教學本領即業務能力。請聽學生歡迎什么樣的課：“課上得好，有質又有量，效率高。上習題課延伸的東西很多，他記憶力驚人。”“上課很有生氣，課后歡迎來問，耐心解答，經驗豐富。”“她上的課讓人不得不打起精神，雖然嚴厲，但深得同學喜愛。”“她具有一顆童心，和藹可親與人為善，全身心投入到教育工作中，讓同學感動”。這些被評價到的老師都是有十數年或數十年教齡的老師，他們教學上一直精益求精，從不以老馬識途而偷閑“搗漿糊”，視熟路為生路，視平坦為坎坷，兢兢業業，探索、鉆研、創新，每年都有一個新的制高點，他們熱情洋溢的教學方式，井井有條的課程安排，充滿樂趣與競爭的課堂風氣，提前確定的短期目標，以及不太吝惜的鼓勵夸獎，促成了學生學業的進取，他們成為受學生歡迎的老師，成為有影響的優秀教師。但有點讓我們擔憂的是，我們有些教師，有的有些教齡了，有的教齡還很短，卻已經視坎坷為平坦了，習慣于說說笑笑，看著風景趕路。我想起了玄奘法師之言：“道路平坦了，心反而不在目標上了。只有在坎坷的路上行走，才能磨煉一個人的心志啊！”

我們希望我們全體教師，在我們的西天取經途中，艱險重重，心卻一直閃耀著執著之光。

我們倡導全體教師“四基一特一顆心”----即學科基本功，英語基本功，信息技術基本功，人文素養基本功；一種特長；一顆愛黨、愛祖國、愛事業、愛學校、愛學生的愛心。這是提升教師綜合實力的必備要求。

名師工程，要進一步向縱深發展，以帶動教師隊伍的建設。名師和學科帶頭人要開示范課，要帶徒弟；新秀要開匯報課，要講授心得。要做好第二屆名師評審工作，讓優秀教育工作者得到應得的榮譽，要逐步加大對優秀教師的獎勵。特別要重視對青年教師的扶植培養。要求課任教師和班主任，必須經常深入教室、寢室等學生學習、生活場所，找學生多談心。要努力提高青年班主任思想業務水平，摒棄簡單、粗暴缺乏人文精神的工作方法，對體罰和變相體罰要嚴厲處置，對侮辱學生人格行為要從嚴批評。

我們要參照執行《松江區教育系統人事制度改革的試行規定》，加強編制管理和調控；在公開、公平、公正原則下，優勝劣汰，獎勤罰懶，以能力競爭崗位；深化分配制度，分配要重能力、重貢獻、重實績，向一線和骨干教師傾斜。班主任工作辛苦，我們要較大幅度地提高班主任津貼，鼓勵教師同志尤其是青年同志，勇挑班主任重擔，開創德育工作新局面。

教職員工要轉變觀念，由單位人逐步向系統人、社會人轉換。在競聘過程中的待崗人員可按系統內、或校內交流、自謀出路、內部退崗休養、托管等方法進行分流。40%不滿意淘汰制，將是我們要試行的競聘下崗制。這項加劇競爭的措施，會促使人們努力，也將保證我們不斷地補充新鮮血液。

學校要為教師創造學習和進修的機會。讓有條件的教師參加碩士研究生的培養。除了國內培養外，還要創造條件讓教師到國外去進行觀摩實踐或短期進修，讓部分教師先有機會走出國門，擴大眼界。

要主動積極參加區教研活動，虛心認真接受教研員指導，實實在在向兄弟學校學習。以教研組為單位，加強與市級重點學校的交流與聯系，要多外出聽課，博采眾長，豐富自己。要鼓勵教師著書立說，，并給予獎勵。要提倡教師創造性出題編冊，學校可幫助印刷出版，利國利民。

四、更新教育、教學理念，面向全體學生。

從代表最廣大人民群眾的根本利益的高度，我們必須有面向全體學生的教育理念和教學理念。

我們要精品育才。精品育才是提創優，要創造，而不是選優，更不是拔優。把大多數學生拋開，去拔幾個，選出幾個，這不是我們所說的精品意識。我們要著力培養學生適應現代社會所必備的創新精神和實踐能力，為實踐中華民族的偉大復興和世界和平與發展事業而造就綜合素質的創造型人才。

要看到學生的“點”，即優缺點和閃光點，更要看到“線”，即學生內在的進步愿望和外顯的成長軌跡，這就是我們教師的科學育人功。

在教學上，我們要堅持實踐層次目標教學。學生個個是材，人人都應學有所“得”。不搞“少數人得寵，多數人陪讀”的純升學率教育。評價一個學生，不光看結果，還要看過程。我們堅持實行“奮起直追獎”，應在于對后進生，鼓勵他們邁向更前一個目標，取得各自在原有水平上的提高。

本屆高一新生奉賢班就不能與松江班一般高要求，進來就是兩個不同的層面，就更應該因材施教。上課要求可不同，延伸范圍可不同，方法可不同，作業可不同，測驗試題可不同，知識的提升度可不同。步步為營，逐漸靠攏。最重要的是，不可讓學生喪失讀書的樂趣和自信心。轉貼于

尖子，一定要揚。要讓他們吃飽，要讓他們感到前途無量，愈學愈有勁，要讓他們感受到光榮和自豪。鼓勵他們在各類競賽中能名揚四海。

中間，一定要奪。花大力氣爭奪到一個新層面，讓他們感到爭創優秀也不難，有奔頭，愈學愈優異。這是大面積，成敗往往在此一舉。

后進，一定要助。切切實實幫助，給予習慣上的指導，方法上的提供，困難上的排解。要讓他樹立信心，覺得“我也行”，幫助他們享受到成功的喜悅，迎頭往上趕。

教書育人，不能僅依賴畢業時突擊，抓三年總比抓一年強，要擺正畢業班與非畢業班的關系。各年級、各學科要層層把關，責任到己。

學生個性要允許張揚，教師要善于幫助學生發現自己的長處，也可給予補襯，要爭取重大競賽好名次。要在各類活動中讓學生技能得到展現，身心得到歡娛，更要給初中學生提供一點玩的時間，生氣勃勃，星光燦爛才是我們渴望的情景。

高一本學年起采用新教材。以高一推行二期課改課程為契機，組織學習、實踐、研究二期課改的教研活動。高一年級安排新教材實驗事項，要吸收高二、高三年級參與學習研究，并把精神滲透到現教學過程中去，以利今后的銜接。

五、濃郁外語特色氛圍，做好“雙語”教學工作。

我們需要“瘋狂英語”精神，刮“瘋狂英語”旋風的倡導者廣州人李陽，追逐的最終目標是：“小學生掌握英語會話，初中生能用英語自由交流和掌握全部語法，高中生可以用英語學習其他學科，大學可以讓英語成為第二母語，研究生不懂什么叫外語。”

學生在日常生活中開不了口，“瘋狂”不起來，關鍵問題在于教師在日常生活中開不了口，“瘋狂”不起來。連外籍教師在內，我們有50多位專職外語教師，別說“旋風”，連微風也未見吹拂。

為什么我們學生日常交談常用普通話，而不覺得“怪怪的”？為什么在“西外”來應聘的冒尖男生，盯著考官用英語交談？為什么課堂上師生敢用英語交談，下了課就不敢了？為什么英語教師與英語教師之間也不敢用英語交流？為什么專門建立清一色英語教師的英語辦公室內也不聞英語聲？

尊敬的英語教師同志，你們希望領導與教師支持你們創出特色，可是你們自己都畏懼得很，說到底，你們不相信自己的水平！其實，水平也是在運用實踐中得到鍛煉和提高的，我校有位學生，原先在學校外語水準在中等以下，去澳洲兩年，雅思考出6.5分的好成績，原因就一點，在語言氛圍中大膽講。

我們要進一步開展外語小班化教學模式的研究，力求新的突破。我們要繼續組織各類活動，校內各類外語之星擂臺賽。團委擬推薦一批英語志愿者與社區街道共建，為社區開展英語講座，參與社區的英語角活動，營造社區的英語角氛圍，英語組應支持、配合，并對團委表示謝意。

英語氛圍的建立，首先要靠英語老師。我們考慮在考評英語教師業績時，應把自己是否帶頭講英語列入考查范圍。

在我國。特別是進入WTO以后，雙語教學是教育國際化與人的全面發展需要的集中體現。雙語教學要求我們在英語以外的其他學科教學中合理地、適時地滲透、貫穿英語教學，在激發學生學科興趣、提高學科教學質量的同時，潛移默化，提高學生英語的聽說讀寫能力和語言交際能力，從而達到全面發展的目的。雙語教學是一個知識和語言發展協同化、一體化的過程。推廣雙語教學，讓我們的學生在21世紀具備更強的競爭力，具備21世紀新型勞動者應具備的素質，是我們雙語教學的目的。我們自1999年起開始實踐，2002年通過專家評定，已被市里列為雙語試點學校。當中有過輝煌，有過彷徨，有過奮起。雙語教學是個長遠任務，我們不能喪失領先的機遇，本學年一定還要努力，雙語教學的展開，將為學校外語特色氛圍的創建，渲染濃濃的彩墨。

六、完善初三、高一、高二三個法語班的教學規劃。

我校是經市教委批準設立的外語特色中學，教委領導要求學校努力為上海市外語教學改革出經驗、出人才、出教材。本著這一辦學目標，這幾年來學校進行了不懈努力。其中一個重要的方面就是進行了第二外國語法語的實驗教學。從國際背景來看，發達國家非常重視外語教育。我們通過考察發現，許多發達國家中學生已經開設第三外語的選修了，它們把培養具有多元文化視野的人作為一個重要目標。在歐美等發達國家掌握兩門以上外語的人非常多。上海作為開放的國際大都市，應有這方面的準備。為此，我們選擇了在法律、經濟等方面作為官方文本語言，并在歐洲和美洲多國使用的法語作為第二外國語進行教學實驗。法語班是我們完善外國語中學內涵的一種措施。

2001年9月開始實施實驗，現有三屆學生。這些班是在家長、學生自愿報名的基礎上，擇優錄取組建的。由于我校初中畢業生錄取市重點的升學率極高，造成我校法語班學生心氣很高，要求學校的也較多，我們必須總結直升班教學工作，制訂有自身特色的切實可行的課程教學計劃，加深難度，加大要求，加重作業量。要從思想上加強控班力度，讓班級健康發展。

初三年級要及早涉及高中階段的部分內容，并且必須向縱深發展。不再為初三的反復復習耗用時間，亦可用各類競賽題來開發智力。高中一年級可擴大領域，培養探究精神。高二年級可以提早介入高三總復習要求，為考名牌重點大學作出一搏。

決計不可等同于一般班級安排教學課程。

法語特色，要進一步強化，要重視口語交流能力和書面閱讀能力的培養。

七、學校常規工作，一如既往，各部門要發揮各自的管理職能。

綜合治理、愛國衛生、計生工作安全、保衛工作，要當大事來抓。“安全第一”，要時刻提醒。暑假期間已通過教育局請來專業人員對紅二樓加層進行檢測。對全校門窗、鑄鐵欄桿進行了檢查，對一些設備進行了維修。我們要求全體教職工加強對學生的安全教育，同時對本部門的潛在危險要隨時檢查杜絕，防患于未然。總務部門，對全校設施的排危檢查要經常化、定期化、切實化。

食堂衛生也屬安全范疇，也是大事。食堂要多聽取意見，改進服務質量和服務態度。杜絕食物中毒等類事故發生。

總務部門要主動出擊，加強與規劃部門聯系，制定出開辟學校東大門的最佳方案。

學校辦公室繼續當好校長室助手，主動開展工作，為學校總體建設和全局工作出謀劃策。按照學校實際情況，修訂完善學校規章制度與教職工內部分配條例等。同時，要做好管理服務精品獎的評選工作。

要繼續辦好《簡報》，及時、多角度地反映學校豐富多彩的教育教學活動和其他情況，為創辦名校，進一步加強對外宣傳力度，使之發揮更好的宣傳效益。

要進一步優化校長聯絡員工作。將學生反映的各種問題，隨時與學校各部門溝通，并提醒、督促、落實、解決和及時回復。重要信息，迅即向校長室反映匯報。

做好學校檔案工作，保存好有關資料，為真實地反映校史作好積累。

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教育國際化是一種培養學生對不同文化的理解、包容和接納的理念，幫助學生開闊視野、拓展思維。生物，作為一門實驗學科，隨著知識的不斷更新，經過教學實踐上的反思和借鑒，切實感受到教育國際化是提升學生創新能力的重要手段，傳統的教學方式需要適應性改革。結合這一理念，以下是我針對轉變生物教學方式所作的一點思考。

一、教育理念上：讓學生的學“變”得更具有自主性

1.將“被動學”變為“主動求知”

設計教學情境時，選擇直觀性、參與性、新穎性的教學形式，能激發學生對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成主動求知的動機，積極地參與到學習活動中去。例如，在人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞中的元素和化合物”課堂導入時，教師可以利用《紅樓夢》第二回“賈夫人仙逝揚州城 冷子興演說榮國府”中賈寶玉的說法“女兒是水作的骨肉，男兒是泥作的骨肉”，引導學生從生物學角度去思考這一說法，鼓勵學生大膽地發表開放性的見解，激發學生的求知欲望。

2.將“鞏固知識”變為“展現知識”

生物被譽為理科中的文科，要記憶的內容較多，傳統的機械記憶、重復練習讓學生深惡痛絕，學習國外通過展現知識來鞏固知識的形式，一方面消化、深化知識，另一方面張揚個性、發展學生才能，養成自信的品格和團結協作的精神。例如，引導學生聯系青少年喜歡的流行歌曲設計練習：“歌曲《老鼠愛大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠體內最終被分解成下列哪種成分才能被吸收？a.麥芽糖 b.葡萄糖 c.氨基酸 d.甘油。通過上述類似例題的練習和測試，既回顧了生物學相關的核心知識，又提高了學生的學習興趣。

3.將“運用知識“變為”實踐創新”

實驗是生物學的基礎，生物科學的形成和發展都離不開實驗。探究生物規律的實驗，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。例如，在人教版生物必修1《分子與細胞》“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質”一課中，學生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發現白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功，所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進行實驗，結果又該如何呢？

二、教育手段上：合理利用信息技術

信息技術主要指以計算機為核心的多媒體計算機、網絡教室、校園網和互聯網等，能有力地推動從國外獲取最新的和有效的教學資源，同時以其強大的生命力在生物學科教學中發揮著獨特的優勢，為生物教學提供了理想的教學環境。作為一種技術手段，信息技術既應用于教師的教，又適用于學生的學。

1.利用信息技術實現“直觀性”教學

由于不同的學生對生物的理解、感知能力不同，利用現代信息技術對信息處理的能力，展示多元化的生物信息，有助于學生對抽象的內容進行理解。例如，在人教版生物必修2《遺傳與進化》 “減數分裂”一課中，通過利用計算機模擬細胞的減數分裂，讓學生自己去觀察，動腦去研究、發現細胞減數分裂過程中染色體和DNA數目變化的基本規律，學生這樣獲得的知識要比傳統的講授法獲得的知識要深刻得多，大大降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。

2.利用信息技術實現“合作式”教學

利用信息技術實行合作式教學方式，不僅讓學生通過網絡的渠道協作互補高效地完成任務，而且能潛移默化地培養他們的合作精神和競爭意識。例如，在教學人教版生物必修3《穩態與環境》“降低化學反應活化能的酶”時，讓學生課前在網上搜集有關酶與生活的知識，如，加酶洗衣粉，胃藥中的多酶片，餐廳洗碗機的洗滌劑，真菌產生的α―淀粉酶，催化淀粉降解成可被酵母利用的糖用于面包等食品制作，蛋白酶類（餅干松化劑）用于制作餅干過程，麥芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶用于釀酒，凝乳酶用作奶酪生產的凝結劑等，有的學生還利用各種機會親自到一些食品生產工廠去體會與感受酶的作用，然后把搜集到的信息進行篩選，制作成課件，這樣學生便輕松地學到了有關酶的知識，有了這些鋪墊后面的教學就順理成章了，而且還大大提高了學生知識的寬度和廣度。

三、教育環境上：創設雙語環境

教育國際化要求培養具有國際交往能力的人才。這就要求基礎教育在做好民族教育的同時，培養面向世界、面向未來、具有開放意識、掌握國際通用語言的能力。作為教育者，首要的就是培養國際化人才所需要的語言素養。通過教學、活動、環境等多種雙語教育途徑促進學生國際化語言的學習。

1.明確生物教材的雙語教學計劃與內容

在生物教材的選用上，目前還沒有成型的生物雙語教材，但是人教版高中的三本生物必修教材中，每一個概念都標注對應的英文翻譯。這就意味著在新教材實施時，編寫者已經有著雙語教學的思路。在教學內容保持科學性、系統性的基礎上，把生物學和英語知識的難度降低，使內容的難易程度適中，適合高一和高二多數學生的英語的學習。為學生創造一個“不是學英語而是用英語學”的氛圍，這樣學生就保持了積極性，成為課堂的主人。

2.營造輕松的雙語氛圍

生物雙語教學實踐的第一個階段就是創設英語與生物相融合的課堂氛圍。首先，我們的課堂用語基本上都用英語表達。比如，打招呼“Good morning”“How are you all today”，還有在課堂中的用語，比如：“Now let’s begin our new lesson.”“Look at your books.”“Who can answer my question？”“Louder please.”“Just try.” 另外游戲、比賽、故事表演、小組討論等，都是調動學生積極性的極好的方法。例如，在講授人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞的失水及吸水”時，可以找兩名學生假想成自己是個細胞，分別表演出細胞被置于鹽水中的狀態和放于清水中的狀態。當一名學生為表演失水而縮成一團，而另一名學生為表演吸水挺著肚子且兩頰鼓鼓時，學生都會笑出聲來，在歡笑中既記憶了知識，又達到了教學的目的。當然，對學生每一次的表現給予及時而恰當的鼓勵，能增添學生的信心，融洽課堂氣氛。如表現好時的一句表揚“Wonderful！”“great！”“Well done！”都能使學生備感成功的喜悅；答不出時的一句安慰“take it easy！”則能舒緩學生面對挫折的心情。在激勵、和諧的氛圍中，學生能大膽運用英語表現自我，自然而然地融入雙語教學活動中。

3.結合具體學情調整雙語教學

結合學生英語水平和生物的基礎能力，把生物學中的英語專業知識適當地進行轉換，適合高中學生理解，只有這樣才能保持學生求知的欲望。例如，在教學人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞膜上的物質運輸”時，教材上“細胞膜的組成”旁邊翻譯為“constitute（組成，構成）”，由于該單詞較為生僻，沒有太多學生能反應過來，但說“make up”很多學生就能理解。這樣既完成了高中生物的教學目標，同時提高了學生使用英語的能力，真正將英語作為工具來使用，并在使用的過程中逐漸熟練它、掌握它。

參考文獻：

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中圖分類號：G434 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2015）12-0032-05

一、MOOC與翻轉課堂

MOOC最早是由加拿大學者David Cromier 提出，特指在網上開設的、有開始時間和結束時間，且對注冊生沒有任何學歷門檻限制、招生人數眾多的免費課程。2011年紐約時報在報道斯坦福大學《人工智能》課程的時候，因其注冊了16萬學生，便使用了MOOCs這個詞。于是MOOCs開始指代新出現的大規模網絡開放課程。（汪瓊）

2012年，美國的一流大學陸續設立網絡學習平臺提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學生提供了系統學習的可能。近年來國內的重點大學也相繼在中國大學MOOC等平臺開設MOOC課程，吸引了眾多的學習者。

MOOC以課程的形式出現，學習者在老師的指引下，要在規定的時間內學習、提交作業、完成論壇討論與學生間的互評，并參加考試，這與免費的視頻課程和開放教育資源相比是一大進步。由于MOOC這種教學和學習的模式有許多突破和優勢，其在發展過程中又出現了許多種MOOC的變體。

而翻轉課堂（Flipped Classroom）也是近年興起的一種教學和學習模式。學生在課前通過網絡視頻或微課完成學習的內容，在學生有疑問時老師隨時提供學習支持材料或者答疑。課堂上學生在老師的引導和同伴的協作下完成作業或項目。

天津師范大學研究生口語課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學習與課堂學習有機結合起來，運用了文華在線的英語學習平臺，采用了培生教育出版集團的《朗文交互英語》第三級別的教材，將在線基于U-MOOC的課程學習和翻轉課堂的教學活動結合起來，邁出了英語口語數字化教學的第一步。

二、我校研究生的特點和現狀

我校研究生來自全校23個學院，專業涵蓋文、理、經濟、藝術等門類。我校生源來自全國各地，基本為非211院校。其中同時滿足全國研究生英語入學考試滿70分，入學分班考試成績優秀的同學可以自動取得免修資格。學生入學時由于地域的差異，英語水平參差不齊，雖然相當一部分同學英語六級考試達到了425分（滿分710），總體上說與寫的輸出能力明顯弱于聽和讀的輸入能力。較之本科生的優勢是研究生學習的自覺性更強。同時研究生的住宿條件都基本配備上網設備。有的院系學生還可以在實驗室、研究所上網。而學校可以上網的教室非常有限，不能滿足全體學生上課的需求。

針對我校研究生的特點，在課程設置中我們單獨設立了一門英語口語課。在開設基于MOOC的英語口語課之前，研究生的口語課沒有固定統一的教材，課程內容由任課老師自選。課程的評價標準也是采取傳統的終結性評價，成績策略的制定方面為：平時成績占40%，期末考試成績占60%。學生上課的出勤率、課堂活動參與率不高，課下基本不會主動學習，學生們關注的只是課程是否及格。

三、口語課教學設計

1. 成績策略的制定

根據我校研究生的特點，在基于MOOC的LEI英語口語課成績策略的設置方面我們主要考慮了以下幾點：數字教材的難度、教材各部分可以反復提交答案的次數、階段測驗、期末考試、在線時間、學生作業、課堂活動、課堂出勤等等。具體見圖1。

LEI第三級別一共有3個模塊，每個模塊包括4個單元和1個模塊測試，還有一個級別測試。我們在教學日歷中要求學生每周完成1個單元或模塊測試的學習內容，一共需要15周時間，全部課程結束后參加期末考試。由于每個單元中的單元活動部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系統允許有一次修正的機會，學生可以反復提交答案，因此這部分的分數比例相對設置較低。教材中的所有測試部分只允許提交一次答案，我們要求學生在復習充分的情況下完成，這部分的分數比例相對較大。由于研究生的自覺性相對比較強，學業也比較重，同時為避免學生掛機，因此在設定成績策略時沒有將在線時間考慮在內。本教材難度對于研究生來說比較小，大部分同學會在較短的時間內完成學習任務，反復提交的次數也會相對較少，因此我們在成績策略中增加在線作業和課堂展示的評分項，多給學生說和寫的練習和課堂展示機會。

基于MOOC的翻轉課堂學習還要考慮課堂出勤和面授在全部學習中的比例，避免出現在線學習評分項比例過大，學生不來上課也可以完成學習的現象。因此我們還另外規定，課堂缺勤大于三分之一課時，本門課成績不予認定。

2.課程整體教學設計

從2013年開始，研究生口語課采用了培生集團授權文華在線出版的《朗文交互英語》Level 3的數字版教材。教學模式采用課下學生自主學習+翻轉課堂的教學模式。其中，學生的自主學習活動均在文華在線U-MOOC平臺上完成。學生按照老師制定的教學日歷按時在網上提交答案、參與論壇討論、完成作業并參加考試。每周在完成規定的課程學習之后，學生要在課堂上與老師和同學們一起完成相應的課堂活動。

翻轉課堂顛覆了傳統的學習模式。傳統課堂的學習主要分兩個階段：課堂上教師將知識和信息傳遞給學生，課下學生再吸收內化課堂所學。這一學習模式對于外語類技能訓練來說，由于課下學生學習缺乏教師和同伴的支持，往往會有挫折感，喪失學習的興趣和動機，特別是基礎比較差的學生這種現象更加明顯。而翻轉課堂將這一學習模式顛倒過來。教師通過短小精悍的視頻以及在線答疑輔導等形式將信息傳遞的過程留給學生課下自主完成。老師可以隨時跟蹤學生的學習進度和成績，通過后臺數據觀察學生的學習行為，發現學生學習的難點，并據此來設計課堂的活動。翻轉課堂通過師生互動、生生互動等活動來幫助學生完成知識吸收內化的過程。由于學生課下已經學習了傳遞的信息，課堂上有備而來，對于語言的操練更能激發學習的信心和興趣。

（1）開課前準備

開課前老師要為學生制定詳細的線上學習計劃，包括每周布置的學習任務和開展的活動，如參與論壇討論、提交作業等，并且到文華在線U-MOOC教學平臺。同時為學生建立QQ群或微信群，便于即時溝通。老師在開課前也要進行充分的準備，比如，在平臺創建班級、設置學習日歷、課程的設置（包括哪部分不在教學計劃之內可以進行隱藏、調整教材順序等）、制定詳細的成績策略，然后還要進行課堂活動的設計，并制作課件、準備教學支持材料等。課堂教學活動設計要圍繞課前學生學習的內容，主要目的是監督學生的學習效果和吸收內化自主學習的內容。

（2）課堂活動設計

就LEI第三級別而言，每個課堂交互活動的設計都是針對學生自主學習的內容以及重點和難點的。《朗文交互英語》Level 3教材每個單元我們選用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

為了促進知識的內化和吸收，課堂活動設計要緊密貼合自主學習的內容。因此針對每一部分的內容，都設計有相應的課堂活動。具體如圖2。

①觀看視頻回答問題

活動設計目標：回顧教材中兩個視頻的內容，幫助學生們關注視頻內容的細節和情節的來龍去脈，并讓學生對后續的故事發展進行預測。

②模仿練習

活動設計目標：學習者首先要將劇中人物的問和答匹配到一起，然后排好順序。學習者在模仿的基礎上，熟悉對話的邏輯和套路，然后再稍微增加一些信息，將對話內容進行擴展。

③問卷、采訪、看圖說話等

活動設計目標：通過設定場景讓學生反復操練時態、語態等的用法，是對學生課下學習Grammar語法知識點的鞏固。

④詞匯拓展練習

活動設計目標：套用提供的對話框架來模仿對話，拓展某類語義的詞匯。例如，描述職業特性的詞匯、表達情緒的詞匯等。

⑤角色扮演

活動設計目標：設定情景，學生兩人一組扮演不同角色，進行對話練習，練習在某些情景及場合下如何發出邀請，對方如何接受或拒絕邀請等等。

⑥聽音辨音練習和小組模仿比賽

活動設計目標：將單元發音部分的知識點反復實踐。并把學生分成小組進行模仿比賽。

⑦聽力練習、復述：

活動設計目標： 圍繞教材中的Task listening部分的聽力材料，改變聽力練習的方式，并組成小組進行復述練習，深化對聽力材料的理解。

⑧網絡調查與寫作或課堂展示

活動設計目標：教師提供一些資源網站，并給出調研的話題。學生通過互聯網收集特定的信息，然后根據老師給出的范例進行寫作的模仿練習，或者制作PPT，在課堂上進行演示。

⑨班級論壇討論

活動設計目標：圍繞教材故事的主題，教師在論壇發起討論話題，學生跟帖進行討論，學生們相互之間也可以點贊或評論，這一活動是課堂活動的延伸，有利于激發學生的學習興趣。

四、自主學習是否可以取代課堂學習

對于MOOC的推廣，一直有一種誤解，認為MOOC最終有一天會取代教師。英語口語的自主學習是否可以取代課堂學習呢？我們首先來分析一下基于MOOC的語言學習的特點：

（1）泛在性：由于MOOC的學習是由許多微課組成，只要網絡存在，學習者可以在任何時間進行學習。

（2）富媒體：借助于互聯網和信息技術，MOOC學習者可以接觸到許多媒介形式的真實環境中的英語。

（3）學習者高度參與性：由于有完整的教學計劃和評價標準，學習者的參與度、主動性較之傳統教學模式都更高。

有這么多的優勢，基于MOOC的英語口語自主學習是否就可以取代課堂學習了呢？筆者認為是不能取代的，原因如下：

1.從技術層面來說，由于目前大多數平臺還不能實現真正口語練習的人機交互或者模擬口語練習，所以大部分時間學生在自主學習的過程中只是聽或者跟讀模仿；語音識別技術目前還沒有達到理想的狀態，計算機還不能準確地辨別學生的發音、語音語調是否正確。

2.大多數MOOC的練習均為客觀題，學生提交答案后由計算機自動評分。但是語言學習遠不只如此，比如，說寫譯這些輸出能力的訓練，計算機目前還無法完全取代英語老師。就目前國內開發的平臺和系統來看，雖各有千秋，但沒有哪一個能夠真正取代英語老師。因此，即使學生們在上課前已經完成了教材某一單元的自主學習，老師在課堂檢驗時仍然發現相當多的學生對于重要的語言點是一知半解的。通過MOOC平臺的練習，學生們只是接觸到了新的語言知識，但還沒有經過輸出的練習，因此也就缺乏了內化的過程。

在第二語言學習中聽說是相輔相成的，因此筆者認為學生單純的聽力學習，只是完成了語言學習的第一個階段，即增加了輸入，還需要有一個輸出的過程。基于這樣的假設，我們對研究生的口語課進行了全新模式的嘗試，即基于MOOC的翻轉課堂教學模式。

五、翻轉課堂后的幾個變化

1.教師角色的轉變

張金磊等提出“翻轉課堂使教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。”整個學習過程是以學生為中心的，教師在學生知識建構的過程中隨時為學生提供幫助，包括提供學習的支持材料、 資源、答疑等。翻轉課堂并不是弱化了教師的作用，教師是整個學習過程的總指揮。因為學生總體的學習進度是由教師來設定的，學生學習材料的選擇，包括每個單元各個部分的順序和取舍也是教師提前安排的，成績策略的制定也體現了教師的推動作用，因此教師仍然是學習過程的主要推動者。

翻轉課堂教學模式的轉變也為教師提出了新的挑戰。首先，要掌握一定的將信息技術應用于教學的能力。以LEI數字化教材為例，要掌握基本的計算機操作能力以及課件制作的能力。再高一些的要求，就是當學生在學習的過程中遇到各種操作的問題時，需要老師具備能夠通過即時通訊軟件用截圖、ppt或視頻的方式進行指導的能力。第二，進行教學設計的能力。翻轉課堂不同于傳統課堂，教師在課堂上要根據學生課前自學遇到的問題，有針對性地進行教學活動設計。因此課堂上開展哪些活動，課下怎樣安排線上活動，例如論壇討論如何開展，作業的形式是文本還是音頻或視頻，提交和評價的方式，如何給學生做出反饋等等，這些教學環節都需要提前進行思考并做出詳細的教學安排。

2.學生角色的轉變

在翻轉課堂中學生從知識的被動接受者，變成了主動的學習者。整個教學過程需要學生高度參與。學生的在線學習可以自己掌握進度和學習次數，改變了傳統課堂無法過多顧及學生接受程度，步調要保持一致的狀況。《朗文交互英語》還提供了電腦版和手機版，學生可以在任何有網絡的地點、任何時間，利用電腦、筆記本、平板、手機進行碎片化的學習。課前觀看視頻后，教材當中也安排了詞匯、語法、閱讀等方面的練習和檢測，學生在完成練習后可以即時得到反饋。老師在課前如果設置了重做分數線，學生沒有達到要求還可以選擇重做。學生在課前學習的過程中有什么問題可以及時向老師提問，老師可以給予及時的幫助。

3.評價模式的轉變

基于《朗文交互英語》數字化教材和文華在線U-MOOC平臺的翻轉課堂教學模式為形成性評價提供了保障。文華在線U-MOOC平臺可以隨時跟蹤學生的學習進度、各部分的成績以及完成各部分學習所花費的時間。老師隨時可以查看全班總體和每個學生的學習進度、平均在線時間還有各部分的成績。這種評價模式是一種對過程的記錄，并且相對客觀。學期末的成績既包括對學生在線自主學習部分的測評，也包括課堂學習的成果，還有期末考試的成績。因此，這種評價模式改變了以往終結性評價的兩大弊端： 一是期末考試占比過大，學生平時不學習，考試前突擊準備，無論是教學或學習都事倍功半的狀況。二是平時成績老師打分過于主觀或隨意，不同任課老師標準不統一。 《朗文交互英語》的學習記錄可以有效地避免這些弊端，并且學生每單元的成績可以隨時導出進行分析，有利于老師從中及時發現問題，并有針對性地設計課堂活動或提醒落后的學生。

4.學生學習態度的轉變

通過跟蹤2014級非英語專業學術研究生464人一個學期的《朗文交互英語》第三級的在線學習記錄，數據統計顯示：學生學期累計在線學習的平均時長為22小時49分，其中在線時間最長的同學為70小時49分，累計學習時間為15小時的同學在401人以上，該學期的教學計劃一共15周，這也就是說學生平均每周學習時間在一小時以上的占到了86%。

從學生的反饋情況看，在傳統的學習模式中，我們無法跟蹤學生課下的學習行為。沒有考試就不主動學習的現象普遍存在，大多數同學是在考試來臨前幾天突擊學習，并且60分萬歲，期望值不高。但在翻轉課堂的教學模式中，學生主動學習的積極性非常高。同時同伴激勵也在這種學習模式中起到了相當重要的作用。學生在線反復提交答案、反復練習的次數增多，經常看到有同學發現自己單元測試得分低于周圍同學時，主動選擇重做，傳統的教學模式中學生是沒有這樣的機會的。

六、問題與建議

翻轉課堂教學顛覆了傳統的教學模式，在具體實施過程中必然產生一些新的問題，也會遇到一定的阻力。

1.教師要加強信息技術在學科教學中應用的能力

基于MOOC的英語技能課，要求英語教師具備基本的平臺操作能力和運用常用軟件制作課件的能力。以文華在線平臺為例，老師要學會如何建立班級、設置課程、查看學生的進度和成績、跟蹤學生的學習記錄、如何給學生以反饋、如何利用平臺來討論和作業。同時當學生在課下自主學習有問題時還要會利用QQ、微信等即時通信軟件，給學生及時的幫助。這些都對文科出身的英語老師提出了較高的要求。

2.加強學習教學理論，優化教學設計

在翻轉課堂的教學模式中，網上自主學習和課堂的教學活動是緊密相連的。課堂活動的設計要基于以下幾點：課前學習的內容和練習中的要點，根據對學生的學習行為記錄的跟蹤，發現其中的難點和問題。每一個課堂活動的設計都不能脫離課前學生的自主學習，同時每一個活動設計都要有既定要達到的教學目標。

老師還要加強翻轉課堂教學理論的學習，觀摩優秀的教學案例，并根據自己的教學對象、教學內容等進行實踐，不斷總結經驗。

3.來自體制的阻力

翻轉課堂模式中老師雖然不再是課堂上知識的傳遞者，但仍然是推動和監督學習過程的督導者。老師比傳統課堂要付出更多的時間準備課程、設計課堂活動、批改作業、反饋評價等。由于大多數學校都沿用著多年來工作量計算的方法，老師課下的付出難以量化，因此這也是目前開設翻轉課堂課程老師的苦衷，辛苦的勞動不能被承認。也有些老師和學校擔心這種教學模式最終會讓老師們都丟了工作，因此猶豫不前。這些都有待敢于大膽嘗試、肯于付出的老師和研究人員們多出成果，推動翻轉課堂模式的普及。

參考文獻：

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