導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟(jì)學(xué)案例及分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動學(xué)生掌握對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的專科學(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識的進(jìn)程相對緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動活力，而忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識點(diǎn)的傳授而忽略社會現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對來自不同職業(yè)層級學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，與社會工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會的各個工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時不知該如何聯(lián)系老師，老師對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評價、知識運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學(xué)知識點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力。基本職業(yè)能力細(xì)分為知識類和技術(shù)類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人專科學(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對知識點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時與非實(shí)時的教學(xué)活動，以某一知識點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對經(jīng)濟(jì)形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評體系優(yōu)化升級

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性、積極性綜合評定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結(jié)合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽金瓊,劉春風(fēng).《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教材建設(shè)改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細(xì).試論講好導(dǎo)論這一課在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用[J].企業(yè)導(dǎo)報,2016(08).

篇2

關(guān)鍵詞： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例分析；財經(jīng)類本科院校

Key words: econometrics；case analysis；finance colleges

中圖分類號：F224.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0266-03

0引言

作為定量研究經(jīng)濟(jì)金融問題的重要工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法已被廣泛應(yīng)用于宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)金融問題的研究，這也確立了其在“經(jīng)濟(jì)科學(xué)中居于最重要的地位”。作為普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類本科各專業(yè)核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在全國普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中廣泛開設(shè)，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程和豐富的成果，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)和建設(shè)也取得了極大的進(jìn)步。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是集理論、實(shí)踐與應(yīng)用為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生利用基本計(jì)量理論、模型和方法解決實(shí)際問題的能力。長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫的過程中開始敢于使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析經(jīng)濟(jì)問題，計(jì)量模型使用的比例逐年提高，所使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法逐年豐富，畢業(yè)論文水平在逐年提升。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被列為經(jīng)濟(jì)和管理類各專業(yè)必修科目，教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍注重數(shù)理推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解釋較少；先修課程（主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)）不足導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容理解不足，學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高；學(xué)時和教師資源有限。這幾方面導(dǎo)致了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程以基礎(chǔ)理論講授為主，強(qiáng)調(diào)理論和方法體系的完整，而較少涉及到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)和具體應(yīng)用。即使目前我們已經(jīng)盡可能在教學(xué)過程中增加了利用Eviews軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的數(shù)量分析，但是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)通常較基礎(chǔ)和簡單，距離計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有較長的差距。筆者認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還應(yīng)該從人才培養(yǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，重新進(jìn)行理論體系的梳理和設(shè)計(jì)。解決這些問題的關(guān)鍵在改革現(xiàn)有教學(xué)模式，在理論講授精細(xì)化、精致化的基礎(chǔ)上增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)。

自20世紀(jì)初期產(chǎn)生以來，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于人才教育與培養(yǎng)，績效頗豐。案例教學(xué)進(jìn)入中國后，也成為了MBA、EMBA等各類人才培養(yǎng)必用的教學(xué)手段。來自真實(shí)商業(yè)管理環(huán)境和事件案例的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的閱讀、分析和思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過小組討論和情景模擬，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)對實(shí)際情況的臨場決策能力和綜合素質(zhì)”的目的。案例教學(xué)法打破了教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生在課堂上做“演員”的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有十分重要的作用。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中雖已或多或少的輔以案例教學(xué)，但是并未達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，對現(xiàn)有案例教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。

1開展案例分析的重要性

1.1 有助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和定量分析手段解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有初級、中級和高級之分，教師所講授內(nèi)容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計(jì)的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗(yàn)的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，如：收入消費(fèi)問題、旅游市場預(yù)測問題、定性變量引入問題，展示各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、符號和公式還原到經(jīng)濟(jì)問題中，從具體問題的角度理解計(jì)量模型。同時案例分析加深了學(xué)生對已有經(jīng)濟(jì)理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進(jìn)行適當(dāng)操作進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例分析有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。

1.2 使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學(xué)生對大學(xué)一年級和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間不足的情形下，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學(xué)生能夠通過經(jīng)濟(jì)問題中的具體例子感知利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建立模型、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對結(jié)果進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3 有助于教學(xué)相長案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動手實(shí)踐過程，學(xué)生因其興趣的提高也主動參與到了教學(xué)過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學(xué)生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高表達(dá)能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符。同時，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨(dú)特的角度重新認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對學(xué)生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。

2現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析中存在的問題

目前，案例教學(xué)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認(rèn)識，計(jì)量理論結(jié)合案例分析授課的方式對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時間，案例分析進(jìn)行的時間更短，在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過程中筆者的一些認(rèn)知，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1 方式單一受限于課時少、實(shí)驗(yàn)室資源有限等客觀原因，目前案例教學(xué)僅僅是利用簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)例子進(jìn)行簡單計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計(jì)量模型的相關(guān)指標(biāo)，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者說是初級的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實(shí)驗(yàn)報告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告而非逐份批閱來掌握學(xué)生掌握的情況。總的來看，雖然在教學(xué)的過程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡單，案例穿插在理論教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有被充分調(diào)動，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認(rèn)為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中。

2.2 案例內(nèi)容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開展的效果。一般來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實(shí)際案例分析特別在運(yùn)用面板數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟(jì)問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)量模型，更無法進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國實(shí)際對于案例進(jìn)行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生對案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計(jì)量模型解決中國實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.3 資源有限普通高等學(xué)校的擴(kuò)招使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)張遠(yuǎn)落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進(jìn)行實(shí)際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個學(xué)生，學(xué)生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)實(shí)施的效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展離不開相關(guān)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，而擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個人PC機(jī)在課外的時間進(jìn)行計(jì)量軟件的操作和實(shí)踐，效果得不到保證。在開設(shè)專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，教師對學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計(jì)量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。從學(xué)生期末提交的實(shí)驗(yàn)報告和畢業(yè)論文的角度看，單獨(dú)開設(shè)Eviews案例分析實(shí)驗(yàn)課程的班級好過未開設(shè)的班級。

2.4 案例部分在成績評定中所占比重較低在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權(quán)平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問題能力的考核，有礙于學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實(shí)踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須探索適合應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校的獨(dú)特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問題。

3.1 案例分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)系在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒有理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進(jìn)行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強(qiáng)調(diào)案例在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進(jìn)和加強(qiáng)。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當(dāng)開展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計(jì)算內(nèi)容，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當(dāng)?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來更深入知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。

3.2 教師素養(yǎng)的提升案例教學(xué)的效果取決于教師對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟(jì)理論功底和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)類背景教師精通計(jì)量模型的應(yīng)用，但是對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)洌珜κ谡n對象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征、學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標(biāo)的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法選用和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)特征。教師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3 案例選取是否恰當(dāng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選取需要各專業(yè)背景的教師集思廣益、深入探討，在教學(xué)的過程中不斷積累。首先，案例的選取要能夠體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本概念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在案例探索的過程中深化其對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握。其次，案例的選取應(yīng)該結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)背景，如為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生選用貨幣發(fā)行與通貨膨脹的關(guān)系模型，為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)資本市場相關(guān)模型，為保險學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)社會保費(fèi)收入問題模型等。在熟悉的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與案例分析的積極性，使學(xué)生體味到研究中運(yùn)用數(shù)量方法解決經(jīng)濟(jì)問題的一般步驟，學(xué)會分析問題和解決，也進(jìn)一步提升了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)研究的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈,潘文卿.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]李子奈，劉亞清.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，2010（5）.

篇3

厭學(xué),顧名思義就是不喜歡學(xué)習(xí),學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度,并在行為中有所表現(xiàn)。具體來說,會表現(xiàn)為認(rèn)為讀書無用、消極對待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動等。輕者,厭學(xué)的學(xué)生對上學(xué)不感興趣,但迫于家庭或外界壓力又不得不走進(jìn)學(xué)校。在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極,不做作業(yè),不認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)效率低下,人也會變得煩躁不安,多思多慮,容易發(fā)怒,注意力不能集中,甚至看什么都不順眼,對自己和別人都感到厭煩,每天如生活在水深火熱之中。重者,覺得自己無論如何再也學(xué)不進(jìn)去,覺得上學(xué)、學(xué)習(xí)對他來說簡直就是一種折磨,他就可能會從心底產(chǎn)生對上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒,最終可能會選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

一、相關(guān)案例

案例一:小李同學(xué)在升高一時,成績適中,在軍訓(xùn)期間,因?yàn)槎抵醒b煙,被老師懷疑有抽煙現(xiàn)象,老師請來家長。家長是一個脾氣比較暴躁的父親,當(dāng)場將兒子帶回了家。開學(xué)后,這個學(xué)生就對老師、家長都有了抵觸情緒,學(xué)習(xí)一落千丈。到高二時,學(xué)習(xí)成績在全班的排名不是倒一,就是倒二。在家里,和父母特別是和他父親很少說話;但在學(xué)校,除了不學(xué)習(xí)外,他能積極參加各種活動,樂于幫助別人,也看不出有啥問題,但成績越來越差。

案例二:本學(xué)期,學(xué)生小王在開學(xué)不久感冒了,結(jié)果連續(xù)兩周沒到校上課。上課后,正好又趕上甲流在金昌出現(xiàn),學(xué)校每天測體溫。醫(yī)療部門到學(xué)校抽查,正好抽查到我班,該生被測出體溫偏高,又被責(zé)令回家治療、觀察一周;回來一查體溫仍高,又回家一周。開學(xué)不到兩個月,該生沒上幾天課。病好回來,怎么也跟不上課。于是就不想上學(xué)了,中期考試也沒參加,后來就借故不來上課,老師打電話給家長,家長說去上學(xué)了,原來他在逃課。找到該生后,老師和家長達(dá)成協(xié)議,共同幫助他學(xué)習(xí)。可是,堅(jiān)持了不到一周,他又不來上課了,給家長打電話,家長也沒辦法,家長說的多了,到后來直接既不到校也不回家,最后就不上學(xué)了。

案例三:學(xué)生小川,從開學(xué)以后就常不交作業(yè),和家長溝通,效果不明顯。班主任和任課老師就采取每天督促其做作業(yè)的辦法。但是,該生仍然不能按時完成作業(yè)。任課老師感覺,帶這樣的學(xué)生很難,管這樣的學(xué)生讓人很費(fèi)勁。再加上老師和家長交流后,家長配合不是很好,不能積極督促學(xué)生學(xué)習(xí),按時完成作業(yè),養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,一時改不過來。

二、背景原因分析

第一,單一學(xué)科厭學(xué)。此類厭學(xué)學(xué)生在思想上都能夠認(rèn)識到自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí)與自己未來前途、命運(yùn)等方面的關(guān)系,有的甚至有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科性厭學(xué)只對某特定學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。往往是由于某些偶然刺激導(dǎo)致消極情緒反射形成的。如:師生感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴(yán)重失利等刺激都可能導(dǎo)致其對該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等厭煩反應(yīng),嚴(yán)重者連聽到這個學(xué)科的名稱都心情煩躁。案例一中的學(xué)生小李,由于班主任向其父母反映過情況,便對班主任所任科目反感,上課不聽、不做作業(yè),慢慢的其他科都不愛學(xué)了。

第二,家庭關(guān)系不和,是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。有的家庭父母關(guān)系緊張,給子女的心靈留下了嚴(yán)重的創(chuàng)傷,致使他們不能把精力集中在學(xué)習(xí)上。學(xué)生小王和小川都屬于這種情況,這兩位同學(xué),父母都離婚又重新建立了家庭。孩子今天在爸爸家,明天在媽媽家,孩子不論到誰家,都覺得不是自己的家。有時孩子回家時,看到父親和母親吵架,內(nèi)心感到十分痛苦,都覺得自己多余。這些父母,他們往往疏于對孩子的管教,把這些學(xué)生視為“包袱”,甩到學(xué)校里,懶得去管。這些學(xué)生對學(xué)都抱無所謂的態(tài)度,因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。比如小川同學(xué),當(dāng)班主任多次給家長反映孩子不做作業(yè)的情況后,家長居然說“老師,你把他開除了吧”。班主任只好每天早讀督促學(xué)生做作業(yè)。家長不負(fù)責(zé),不配合,對孩子的學(xué)習(xí)生活不關(guān)心,孩子對自己沒信心,對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

第三,文化課基礎(chǔ)差,對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂,缺乏學(xué)習(xí)興趣。厭學(xué)的同學(xué),他們本身缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),更沒有明確的人生奮斗的理想,稍有挫折,就產(chǎn)生厭學(xué),這是產(chǎn)生厭學(xué)心理的內(nèi)因。這些學(xué)生當(dāng)中,可分四種情況:一種是普通班的擇校生,所占的比例較大,這些擇校生很多不是自愿來讀書的,是父母自費(fèi)擇校硬逼著來的。第二種是在文化學(xué)習(xí)方面能力不太高。第三種是家庭溺愛環(huán)境中長大的的子女,承受不起任何挫折和批評;第四種是單親家庭的子女,對生活、學(xué)習(xí)都很茫然。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)信心不足,于是借故遲到、曠課,在課堂上打鬧,搞惡作劇。犯了錯誤,他們往往不思悔改,與家長關(guān)系緊張,頂撞教師,更有甚者棄學(xué)出走。學(xué)生小王由于長期生病拉下課太多,跟不上。上課聽不懂,于是就逃學(xué),造成和家里矛盾重重,最后自己不愿上學(xué),家長沒辦法只好順其自然了。

第四,人格不完善,心理不夠健全,是造成學(xué)生厭學(xué)心理的另一個原因。造成學(xué)生厭學(xué)心理的原因一般分三個方面:一是我們現(xiàn)在的孩子承受力越來越差,抗挫折能力很弱,但家長和社會對其期望值卻越來越高。孩子情愿躲到家這個蛋殼里,也不愿去學(xué)校。二是我們的教育目前都是向成績看齊,缺少一個全面衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)。家長對孩子的成長沒有正確、及時地引導(dǎo)教育,對孩子的生活能力、責(zé)任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時,我們才覺得有問題了。三是還有很多孩子因?yàn)槊陨暇W(wǎng)絡(luò)游戲而厭學(xué)。因?yàn)楹⒆拥纳钕鄬握{(diào)乏味,沒有快樂體驗(yàn),所以才專注于上網(wǎng),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

篇4

經(jīng)濟(jì)法涵蓋的知識點(diǎn)非常多，需要學(xué)生要具有豐富的知識理論體系，但是高職院校對經(jīng)濟(jì)法的開設(shè)一般是在學(xué)生入學(xué)之后的第二年，學(xué)生對法學(xué)的前期基礎(chǔ)知識幾乎空白。因此學(xué)生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內(nèi)涵。導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)法律來處理社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的出現(xiàn)的實(shí)際問題了。

1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學(xué)手段創(chuàng)新

教師重理論知識教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試成績提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實(shí)踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學(xué)的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學(xué)策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學(xué)生學(xué)到的知識永遠(yuǎn)離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。

1．3教材混亂，教師不精

教材是支撐整個教學(xué)體系的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟(jì)法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學(xué)帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行，而由于經(jīng)濟(jì)法具有非常專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的自學(xué)又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時更新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識具有滯后性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師知識全面。然而，教經(jīng)濟(jì)法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此該部分教師在教學(xué)中也會忽視實(shí)踐教學(xué)。

2將案例教學(xué)融入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的意義

2．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中艱深晦澀的法律條文會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實(shí)性和具體性的特點(diǎn)，兩者的有機(jī)結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創(chuàng)新的熱情。而興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)習(xí)變成一件主動的事情，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

2．2有助于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力

分析問題、解決問題是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)區(qū)別于其它課程的一個重要表現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生自行組織信息，運(yùn)用已學(xué)的知識再現(xiàn)真實(shí)的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和對案例的印象。這樣經(jīng)濟(jì)法理論知識才真正轉(zhuǎn)化為動手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。

3經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)采取的措施

基于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

3．1創(chuàng)新教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還需要創(chuàng)新教學(xué)模式，建立多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行概念教學(xué)時需要教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)進(jìn)行講解式，而在進(jìn)行相關(guān)立法方面的知識時，需要教師采取案例教學(xué)法，通過真實(shí)的案例將相應(yīng)的知識融入進(jìn)去，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解力。

3．2選取合適的案例

案例可以是來自教師的司法實(shí)踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會中發(fā)生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升對相關(guān)知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，同時還要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)通過案例引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識并不是案例教學(xué)的真實(shí)目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨(dú)立分析案例的能力。

4實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)效果。要講好經(jīng)濟(jì)法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)施案例教學(xué)除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識，尤其是要具有將多種學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要，很多金融知識、會計(jì)知識以及文學(xué)知識等都會應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)。總之經(jīng)濟(jì)法包含的知識點(diǎn)比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢必會影響教學(xué)的效果，最終也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學(xué)生的求知愿望，打開學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和及時的教學(xué)反思能力。教師在實(shí)施案例教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。

4．2明確的教學(xué)理念

在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給學(xué)生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實(shí)踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點(diǎn)，以往企業(yè)所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對學(xué)生有舉一反三作用。

篇5

對中小企業(yè)物流管理安全效益規(guī)律的思考

為了降低事故風(fēng)險，就需要預(yù)先采取一些措施，需要一定的安全投入。安全性的提高必須以科技水平和經(jīng)濟(jì)能力為基礎(chǔ)，但人類的這2種能力是有限的；因此，在進(jìn)行各種安全活動時，就必須講求經(jīng)濟(jì)效率和效益，這就需要研究安全效益規(guī)律。安全效益是指通過安全水平的實(shí)現(xiàn)，對社會、國家、集體、個人所產(chǎn)生的效益，其實(shí)質(zhì)是用盡量少的安全投入，提供盡可能多的符合社會需要和人們要求的安全保障[11]。安全效益從性質(zhì)上分為經(jīng)濟(jì)效益（直接經(jīng)濟(jì)效益和間接經(jīng)濟(jì)效益）和非經(jīng)濟(jì)效益（社會和心理效益）。安全的直接經(jīng)濟(jì)效益是人的生命安全和身體健康的保障與財產(chǎn)損失的減少，這是安全的減損效益；安全的間接經(jīng)濟(jì)效益是維護(hù)和保障系統(tǒng)功能（生產(chǎn)功能、環(huán)境功能等）得以充分發(fā)揮，這是安全的增值效益。在一定的技術(shù)水平下，安全效益=減損效益+增值效益+社會效益(含政治效益)+心理效益（情緒、心理等）[10-11]。安全就是效益，但安全效益具有隱蔽性、滯后性、長效性、潛在性等特性，有一些中小企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只看到安全投入增加的成本，某個安全法規(guī)的實(shí)施對經(jīng)濟(jì)利益的影響，未能正確認(rèn)識安全效益規(guī)律，這種認(rèn)知偏差的后果是非常嚴(yán)重的。2008年7月31日，貴州省銅仁市川某公司成品倉庫發(fā)生火災(zāi)。火災(zāi)燒毀倉庫及大量庫存羽毛絨成品，過火面積近700m2，所幸事故未造成人員傷亡。最終認(rèn)定火災(zāi)原因是倉庫電線老化、電路故障引發(fā)的電火花[12]。近年來我國發(fā)生的重、特大火災(zāi)事故中，倉庫火災(zāi)占有相當(dāng)比例，造成重大損失。倉儲建筑設(shè)計(jì)不合理、電氣設(shè)備安裝或使用違規(guī)、工作人員消防安全意識淡薄是主要火災(zāi)原因。因此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到“安全是最好的經(jīng)濟(jì)效益”。在包裝、裝卸、運(yùn)輸、倉儲和信息流通等諸物流環(huán)節(jié)中，從源頭上防范事故發(fā)生。安全效益有個“金字塔法則”，即設(shè)計(jì)時考慮1分安全性，相當(dāng)于制造時10分安全性效果，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)行使用時1000分安全性效果。同樣對企業(yè)人員進(jìn)行安全知識培訓(xùn)等方面的投入也極為重要。重慶市渝北區(qū)一家工廠發(fā)生火災(zāi)后，工人們由于缺乏常識，竟將4、5個滅火器丟進(jìn)火場，以為滅火器外殼燒得爆炸后，里面的干粉會迅速噴射出來，可以形成滅火炸彈。好在消防人員趕到及時糾正這一錯誤措施。消防專家稱，滅火器會因高溫產(chǎn)生氣爆，導(dǎo)致滅火劑四處噴散，反能使火勢瞬間擴(kuò)大，還會嚴(yán)重危及人員生命安全。安全效益規(guī)律告訴我們，預(yù)防性的“投入產(chǎn)出比”遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于事故整改時的“投入產(chǎn)出比”。只有具備超前預(yù)防意識，注重防患于未然，才能有效防范安全風(fēng)險，獲得安全保障；寄希望于臨時抱佛腳式的安全投入，或者在安全隱患日趨嚴(yán)重時才迫不得已地進(jìn)行安全投入，往往為時已晚，于事無補(bǔ)。

提高中小企業(yè)物流安全效益的基本途徑

安全即效益，安全出效益。提高中小企業(yè)物流安全效益的基本途徑有2個：本質(zhì)安全化是通過各種措施從源頭上堵住事故發(fā)生的可能性，即利用科學(xué)技術(shù)手段使人們生產(chǎn)活動全過程實(shí)現(xiàn)安全無害化。物流本質(zhì)安全化必須在物流新建、改建、擴(kuò)建時做好安全評估、科學(xué)設(shè)計(jì)，以前瞻性有效避免或減少事故發(fā)生[13]。隨著高新科技的發(fā)展，先進(jìn)的智能自動化設(shè)備不斷出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)物流系統(tǒng)的本質(zhì)安全化提供了條件。例如，自動導(dǎo)向小車（AGV）是一種自動化物料搬運(yùn)設(shè)備，不需要人工干預(yù)，即可根據(jù)程序設(shè)定沿規(guī)定路線完成物料的搬運(yùn)，應(yīng)用于工作人員不宜進(jìn)入的場所，如搬運(yùn)有毒物質(zhì)、地下煤礦等，可提高物流安全[14]。投入安全活動的一切人力、物力和財力的總和稱為安全投入，也稱安全投資或安全資源。例如，企業(yè)物流專職人員的配備、企業(yè)安全設(shè)施投入、消防設(shè)備保養(yǎng)維修、安全教育和培訓(xùn)費(fèi)用、個人防護(hù)和保健費(fèi)用、事故傷亡人員的救治費(fèi)用等都是安全投入。安全投入是為了提高企業(yè)物流整個系統(tǒng)的安全性，防范各類事故發(fā)生、保障企業(yè)順利運(yùn)行的一種經(jīng)濟(jì)行為。安全投入不僅要關(guān)注投入在數(shù)量水平上是否充足，更重要的是要考慮投入方式和配置結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性。安全投入不是越多越好，合理配置需要處理好以下幾方面問題：（1）各項(xiàng)安全費(fèi)用的比例關(guān)系。如企業(yè)安全設(shè)施投入、消防設(shè)備保養(yǎng)維修、安全教育和培訓(xùn)等費(fèi)用之間的合理分配。（2）本質(zhì)安全化費(fèi)用與輔安全防護(hù)費(fèi)用的比例關(guān)系。本質(zhì)安全化的投入主要是企業(yè)物流系統(tǒng)建造時安全設(shè)施設(shè)備投入。輔安全防護(hù)的投入主要是指個體防護(hù)、輔助設(shè)施等方面的投入。一般而言，相對于防護(hù)性投入，用于本質(zhì)性安全化的投入應(yīng)該占有較大比重。（3）安全硬件投入和軟件管理投入的比例關(guān)系。企業(yè)物流硬件投入較多，而人的安全教育跟不上，安全意識差，會引起安全事故。如人的安全意識很強(qiáng)，但物流硬件設(shè)備老化，同樣也存在安全隱患。（4）主動性投入與被動性投入的比例關(guān)系。預(yù)防費(fèi)用為主動性投入，事故處理費(fèi)用為被動性投入。很多實(shí)證分析證明，1分預(yù)防性投入勝過5分事故應(yīng)急或事后整改投入。

篇6

2.重難點(diǎn)引導(dǎo)突破

通過小孔成像與平面鏡成像對比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實(shí)像，前后移動光屏，學(xué)生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現(xiàn)在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過對比，讓學(xué)生明白實(shí)像與虛像的差異。這里與書本的探究順序有些差別，是讓學(xué)生一開始認(rèn)識到平面鏡成的像是虛像，有助于學(xué)生攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。用三個問題導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考。問題1：如何比較像與物的大小？問題2：如何確定像的位置？問題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學(xué)生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問題的方法，這里給學(xué)生一些時間，讓他們琢磨這些問題。突破問題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們?nèi)绾伪容^A的像與A的大小關(guān)系？A的像是虛像，虛的物體和實(shí)際物體怎么比大小呢？生：用一個相同的蠟燭B來替代A的像。師：為什么會想用蠟燭B來替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實(shí)的物體沒有辦法比較，只有兩個實(shí)際存在的物體才可比大小，所以想到用一個相同的實(shí)實(shí)在在的蠟燭B來替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來等效替代A的虛像。師：可是我們通過平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無法將B放在像的準(zhǔn)確位置上。突破問題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因?yàn)椴ＡО迨峭该鞯模饶芸吹紸的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測量。師：為了準(zhǔn)確測量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生突破了這三個問題。教學(xué)過程中，避免了教師滿堂教，對學(xué)生的評價也會更關(guān)注物理方法，學(xué)生間合作，語言表達(dá)力，自我表現(xiàn)力。

3.重實(shí)踐自主探究

若完全放手讓學(xué)生探究，難度大；若照本宣科，學(xué)生只會變成一個執(zhí)行者，不知設(shè)計(jì)意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開放式，讓學(xué)生思考、討論、合作，在教師的引導(dǎo)下攻克難點(diǎn)，從而有效的開展探究活動。有些地方?jīng)]有硬性的限制，使學(xué)生思路更開闊，對所學(xué)知識印象深刻。放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，自主思考，教師也會欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力是可以勝任探究任務(wù)的，而且不給他們條條框框時學(xué)生的思維也會發(fā)散開來，教師對學(xué)生的評價也不再單一，從注重評價學(xué)生獲得物理知識本身轉(zhuǎn)移到評價學(xué)生對知識的形成過程和隱含在其中的思維方法和獲取知識的體驗(yàn)。

4.重分析總結(jié)規(guī)律

通過分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生糾正錯誤的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識到靠近或是遠(yuǎn)離平面鏡，鏡中像大小始終不變。這是學(xué)生最容易混淆的點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，更容易讓學(xué)生信服，造成思想上的沖擊，認(rèn)識到人的感覺有時是不可靠的，隨后學(xué)生自己總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)。

篇7

[中圖分類號] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-01-215-01

護(hù)理安全作為護(hù)理質(zhì)量管理的重要組成部分是指在臨床護(hù)理實(shí)踐中，病人不發(fā)生法定的規(guī)章制度以外的死亡或功能、機(jī)體結(jié)構(gòu)和心理上的各種非正常損害[1]。臨床護(hù)理的目的是促進(jìn)患者康復(fù)，提高其生存質(zhì)量，因此護(hù)理安全關(guān)系到患者的根本利益，同時也對護(hù)理人員自身利益、醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)和社會效益產(chǎn)生直接的影響。建立護(hù)理廣泛的安全監(jiān)控系統(tǒng)，加強(qiáng)臨床護(hù)理安全管理，是降低臨床護(hù)理風(fēng)險隱患，提高臨床護(hù)理質(zhì)量的重要措施。本文筆者回顧性審查本院血液凈化中心血液透析臨床護(hù)理資料，分析護(hù)理工作中可能存在的安全隱患，針對安全隱患，制定了相應(yīng)對策，現(xiàn)簡要報告如下:

1 一般資料 我科2009年1月至2010年1月臨床血液凈化護(hù)理情況如下：發(fā)生護(hù)理缺陷70例；發(fā)生護(hù)理差錯事故共16例，其中因護(hù)理人員因素引起差錯5例，護(hù)理技術(shù)因素5例，病人因素3例，護(hù)理模式因素2例，內(nèi)部管理因素1例；無事故發(fā)生。對護(hù)理差錯產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，采取相應(yīng)安全應(yīng)對策略。

2 潛在護(hù)理安全隱患

2.1 護(hù)理人員因素 可導(dǎo)致潛在護(hù)理安全隱患的人員因素常見的有以下幾種：(1)操作人員思想不集中，應(yīng)急能力差，業(yè)務(wù)不熟練。(2)服務(wù)意因素，長期血液透析病人，易情緒化，心理壓力大，護(hù)理人員應(yīng)更注重服務(wù)，幫助患者緩解壓力。(3)法律意識因素，護(hù)理人員在工作中自我保護(hù)意識和法律意識薄弱，往往對可能導(dǎo)致的護(hù)理糾紛認(rèn)識不足[2]。

2.2 病人因素 可能造成潛在護(hù)理安全隱患的病人因素常見的有以下幾種情況：(1)危重病人多意識不清，在臨床具體護(hù)理中可能躁動不安，難以有效配合護(hù)理；部分危重病人并發(fā)如水電解質(zhì)紊亂、心肺功能衰竭、生命體征不穩(wěn)定等并發(fā)癥，臨床搶救結(jié)果難以預(yù)測。(2)病人血液透析過程存在一定的感染血源性疾病的可能，透析過程時間越長，被疾病感染的可能性越大[3]。(3)血液透析患者常需終身進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重，部分病人及家屬可能產(chǎn)生消極情緒，不能配合臨床護(hù)理管理。

2.3 技術(shù)因素 血液凈化護(hù)理工作專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)要求比較高，隔離消毒條件高、護(hù)理工作人員工作存在一定風(fēng)險，這些都可產(chǎn)生潛在護(hù)理安全隱患。

2.4 護(hù)理模式因素 血液透析為終生性醫(yī)療服務(wù)，透析患者需要以預(yù)防并發(fā)癥產(chǎn)生，改善生存質(zhì)量為目的的長期的整體化護(hù)理服務(wù)。但實(shí)際護(hù)理過程中由于各方面原因如護(hù)理人員數(shù)量、素質(zhì)等，整體化護(hù)理模式常不能很好的貫徹到病人的實(shí)際護(hù)理過程中。

2.5 內(nèi)部管理因素 可能造成潛在護(hù)理安全隱患的內(nèi)部管理因素常見情況如下：透析機(jī)、復(fù)用機(jī)的使用和消毒及機(jī)械維護(hù)是否規(guī)范；透析用水的管理；血透室的布局不合理；無沖洗用感應(yīng)水龍頭；工作人員自身消毒意識不強(qiáng)；未按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行透析器復(fù)用操作；空氣質(zhì)量不符合要求等等。

3 安全應(yīng)對措施

3.1 加強(qiáng)人員培訓(xùn)及相關(guān)教育 護(hù)理人員培訓(xùn)及教育應(yīng)注意以下幾個方面。(1)大力加強(qiáng)護(hù)理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高護(hù)理人員護(hù)理技術(shù)及臨床應(yīng)對病人各種意外情況的能力。(2)加強(qiáng)護(hù)理人員職業(yè)道德教育，提高其責(zé)任心，使其熱心護(hù)理病人并充滿使命感和責(zé)任感。(3)加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)教育，提高護(hù)理人員自我保護(hù)意識和法律意識，在維護(hù)患者合法權(quán)益的同時，學(xué)會利用法律維護(hù)自身利益，減少護(hù)理工作盲目性[4]。

3.2 建立有效護(hù)理安全督查體系 嚴(yán)格按照[IS09001]護(hù)理文件精神，建立有效的護(hù)理安全督查體系，嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行各項(xiàng)護(hù)理措施，把護(hù)理人員崗位責(zé)任制和嚴(yán)防差錯事故作為護(hù)理安全管理工作的重重之重，在工作實(shí)施過程中做到授權(quán)分類和督促檢查等。

3.3 加強(qiáng)病人管理 在病人管理方面應(yīng)注意以下幾個方面。(1)對每一位病人實(shí)行住院式管理，為其建立起帳戶戶口和病歷檔案。在臨床護(hù)理過程中，針對每位病人具體情況制定合理的治療和護(hù)理方案。(2)在進(jìn)行血液透析治療前，應(yīng)對患者的疾病狀況、并發(fā)癥情況及抗凝劑使用情況等進(jìn)行充分評估。在治療過程中對患者的各項(xiàng)生命體征情況進(jìn)行嚴(yán)密觀察記錄。同時掌握溝通技巧，加強(qiáng)服務(wù)意識，正確引導(dǎo)患者控制體重、血壓控制、活動、睡眠及各種并發(fā)癥的預(yù)防。(3)對病人血液透析質(zhì)量進(jìn)行定期評估，通過對患者血液透析前后腎功能的檢查，鼓勵患者積極配合醫(yī)院制定的長期的治療及護(hù)理方案，從而提高患者生存質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 左月燃.對加強(qiáng)護(hù)理安全管理的認(rèn)識和思考[J].中華護(hù)理雜志,2004,39(3):191-192.

篇8

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要組成部分。為了有效提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來越多的高校將案例教學(xué)引入到理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種案例為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，最早使用案例教學(xué)的美國哈佛大學(xué)，隨后在歐美國家的大學(xué)逐步被推廣使用。案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，雖然取得了一定的進(jìn)步，但是還存在一定的問題。

1.案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問題

1.1傳統(tǒng)教育機(jī)制和理念影響了案例教學(xué)的應(yīng)用

我國傳統(tǒng)的教育機(jī)制是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學(xué)的理念是相悖的，給案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用帶來極為不利的影響。在這種傳統(tǒng)的教育機(jī)制和教育理念下，一些學(xué)校對案例教學(xué)的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導(dǎo)實(shí)施案例教學(xué)的機(jī)制。在應(yīng)試教育的機(jī)制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內(nèi)容，這些都無法全面考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力。同時，在教師的日常考核中，一些高校并沒有將教師案例教學(xué)的教學(xué)效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2不健全的案例庫限制了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選用

實(shí)施有效的案例教學(xué)最主要的支撐是要有科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，這就要求學(xué)校必須建立一套健全的案例庫。然而，構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫是一項(xiàng)時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數(shù)是從一些文學(xué)作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內(nèi)容上與教材有一定的聯(lián)想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學(xué)生的啟發(fā)較小，影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3落后的教學(xué)手段降低了案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)是需要一些高科技技術(shù)支撐的，如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。這給很多高校帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力，一些高校并沒有設(shè)立專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體教學(xué)工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種實(shí)驗(yàn)性質(zhì)很強(qiáng)的教學(xué)方式，需要有專業(yè)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這同樣給高校的經(jīng)濟(jì)帶來一定的壓力，缺乏完善的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施，降低了教學(xué)效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視。在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現(xiàn)實(shí)是很多教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)的，雖然在理論知識上有一定的素質(zhì)，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上還比較欠缺，而且在應(yīng)變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)還需要構(gòu)建一支經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

2.案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的對策探討

2.1更新觀念，改革教學(xué)模式

高校要注重案例教學(xué)，開設(shè)更多的案例教學(xué)課程，編制更為完善的教材；學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要勇于探究、敢于創(chuàng)新；教師要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。如在導(dǎo)論部分第五節(jié)的《關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的階級性理論》教學(xué)中，教師可以選用“經(jīng)濟(jì)思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”為教學(xué)案例，通過介紹亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經(jīng)濟(jì)思想，深化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是無產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)這一主題。或者教師可以事先設(shè)置問題，如社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了哪個階級的利益？中國經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展應(yīng)該如何體現(xiàn)其階級性？讓學(xué)生先自主研究和分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后教師在結(jié)合案例，進(jìn)行講解，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2科學(xué)創(chuàng)建，豐富教學(xué)案例

創(chuàng)建科學(xué)的案例庫，保障教師在教學(xué)中有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例可用，進(jìn)而保證理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展。一方面，編制案例時，要結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，案例的內(nèi)容要真實(shí)、合理。另一方面，編制的案例要有讓學(xué)生有充足的思考空間，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得利用更為豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，以更好地開展教學(xué)。如在《勞動價值理論》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“北大方正界定資產(chǎn)構(gòu)成中的價值創(chuàng)造爭論”；在《經(jīng)濟(jì)人的理論》教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經(jīng)濟(jì)人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資金投入，構(gòu)建完善的案例教學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室及其他教學(xué)設(shè)施，完善教學(xué)手段。還應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建一支有專業(yè)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍。

結(jié)語

總之，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機(jī)制和教學(xué)理論落后、教學(xué)手段落后、案例庫不健全、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實(shí)踐。

篇9

課堂是教育教學(xué)的主陣地，在當(dāng)前新課改深入發(fā)展的階段，課堂教學(xué)評價已成為理論和實(shí)踐者乃至整個社會普遍關(guān)注的問題，也是落實(shí)教學(xué)理念的一個至關(guān)重要的因素。為什么要進(jìn)行評價？評價應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？這是首先需要解決的問題。

評價到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認(rèn)識和界定。20世紀(jì)30年代，泰勒提出：“評價在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度過程。”本文所說的課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，是指任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。［1］

1.教學(xué)中學(xué)生評價情感性處理策略的認(rèn)識

對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

最近筆者閱讀了上海師范學(xué)院盧家楣教授撰寫的《以情優(yōu)教》一書，該書以教育科學(xué)規(guī)劃“九五”教育部重點(diǎn)課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)研究》的研究成果為基礎(chǔ)，從四個層面上論述了基于情感維度的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，深感數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新時期要求，做到與時俱進(jìn)。

所謂教學(xué)評價的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。［2］

2.教學(xué)案例分析

下面通過教學(xué)案例來闡明情感性學(xué)生評價策略在教學(xué)中的運(yùn)用。

案例：集合的表示方法。

教師A與教師B是我校兩位青年教師，分別任教于高二年級的兩個平行班，兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內(nèi)容的教學(xué)片斷。

從上面兩位教師的教學(xué)片斷分析，可以看出教師A與B的課堂教學(xué)的不同之處：

同一授課內(nèi)容，教師A與教師B的課堂教學(xué)表現(xiàn)出不同的教學(xué)評價觀念，教師A比較注重認(rèn)知性知識的傳授，缺乏與學(xué)生情感的交流；而教師B在傳授知識的同時，運(yùn)用了情感性的積極評價、特色性評價、主體性評價、象征性評價策略，注重激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，在每位學(xué)生回答完之后，教師都給予鼓勵性評價，如“你說得很好”等。這種鼓勵的話語能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅和自信，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

3.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點(diǎn)思考

3.1 評價不僅要關(guān)注認(rèn)知，更要關(guān)注情感。

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力曾經(jīng)是評價學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，人們真正關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)的掌握，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美。但隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，于是在學(xué)習(xí)評價中關(guān)注認(rèn)知的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀等，因此，課堂教學(xué)不僅要從認(rèn)知維度評價學(xué)生，更要從情感維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

3.2 評價主體不僅是教師，更是學(xué)生主體。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是唯一的評價主體。而新課程的改革，使評價主體趨向多元化，不僅教師是評價主體，學(xué)生也是評價主體，讓學(xué)生參與評價過程和評價結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過自我評價提高自主意識、反思能力，也就是新課程所強(qiáng)調(diào)的通過“替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如生B對生A的評價。

3.3 評價需要激勵性評價，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物來強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。

篇10

新課程改革后，語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重教師單方面的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蠼處熞c學(xué)生在互動中教給學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)一改過去的機(jī)械沉悶與程式化，新的理念，新的課標(biāo)，新的課程給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。許多新型的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法不斷產(chǎn)生，并在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文從王崧舟老師的《長相思》課例中探究對于新課程改革背景下語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和遵循的原則。

一、問題的設(shè)置與流程

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的有效方法就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。新課程也提出“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”

王崧舟老師講授《長相思》一課時，抓住了《長相思》能引起學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置了6個問題：

1.作者的“身”在哪里？“身”在何方？2.納蘭性德的“心”在哪兒？3.你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情境？4.在納蘭性德的家鄉(xiāng)有著怎樣的畫面和情境？5.你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？6.除了納蘭性德在問自己之外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓？”？

這些問題的設(shè)置，抓住了《長相思》這首詞的情感核心――納蘭性德身在征途，心卻在故園這一矛盾點(diǎn)。因此王崧舟老師在課堂伊始就設(shè)置了第一和第二個問題，這就使得學(xué)生更快速地深入到詩詞本身的情感世界中。這也符合新課程提出的“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。”

在課堂模塊的設(shè)置上，王崧舟老師講課堂設(shè)置為三大模塊：首先，在朗讀中整體感知詩詞;其次，解讀詩詞中作者身心分離的矛盾;最后，引用納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓？”來強(qiáng)化學(xué)生對作者形象和情感最細(xì)微的感受。

王崧舟老師不管是在問題的設(shè)置上還是問題的流程的推進(jìn)上，都顯示出高超的技巧。新課程要求要“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”從關(guān)注文本中最容易引起學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)入手，通過一個又一個可以引起學(xué)生思考對話的問題將學(xué)生帶入到文本的世界，完成了課堂既定的目標(biāo)。

二、師生對話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”鼓勵學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話，是對話的基點(diǎn)，從而也達(dá)到師生的對話。王崧舟揮動著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

王崧舟在《長相思》教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。

三、預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題，解決問題的思路、方法。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。深挖教材內(nèi)容，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余。

新課程要求教師“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”王崧舟老師從《長相思》一詞中詞人納蘭性德身心分離的矛盾這一關(guān)鍵點(diǎn)中出發(fā)，有效地預(yù)設(shè)了兩個問題，讓學(xué)生感知詞中的情感;進(jìn)而又有效地引入納蘭性德的《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓？”詞句，對整個課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，這也使得課堂能夠在活躍的生成中得以完成。

新課程要求我們“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)。同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。”“在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。”從王崧舟老師的教學(xué)中，語文教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從文本的最能引起學(xué)生的思考的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置能引起學(xué)生思考、探究、對話的問題，并且要能夠有效地開發(fā)教學(xué)資源，在教師有效的預(yù)設(shè)中讓學(xué)生更好的生成知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝象賢.語文教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[2]李吉林.李吉林語文情境教學(xué)――情景教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

[3]鄒賢敏.蔡澄清：點(diǎn)撥教學(xué)法[M].武漢：湖北教育出版社，2001.