導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于應(yīng)用，在應(yīng)用過程中發(fā)展壯大。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、各學(xué)科相互融合趨勢的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域、統(tǒng)計(jì)理論與分析方法也將不斷發(fā)展，在所有領(lǐng)域展現(xiàn)它的生命力和重要作用。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象，以推斷為特征的方法論科學(xué)。她是研究如何搜集、整理、分析反映事物總體信息的數(shù)字資料，并以此為依據(jù)，對總體特征進(jìn)行推斷的原理和方法。統(tǒng)計(jì)的主要功能是推斷。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)教師；社會(huì)實(shí)踐；提高能力

Key words: statistical teachers；social practice；improve the capacity

中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）21-0242-02

0 引言

統(tǒng)計(jì)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是統(tǒng)計(jì)現(xiàn)代化教育的基本特征之一。隨著傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)方式的改變，統(tǒng)計(jì)課已經(jīng)由原來的單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式多樣的教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著教學(xué)體制的深化與改革，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的多樣化，對統(tǒng)計(jì)教師提出了更高的要求：不但要求教師能在講臺(tái)上傳授書本知識(shí)，又要求教師有牢固的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有同時(shí)具備這兩項(xiàng)條件，才是當(dāng)今合格的統(tǒng)計(jì)教師。

1 目前高校統(tǒng)計(jì)教師存在的問題

1.1 知識(shí)老化 現(xiàn)如今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度如此之快，社會(huì)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)也發(fā)生了巨大的變化，但是，教材依舊沒有太大的更新，非常需要有大批的具有理論知識(shí)又有一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)教材的內(nèi)容推陳出新，使得統(tǒng)計(jì)教材既有豐富的理論知識(shí)，又有實(shí)用的實(shí)際操作技能。現(xiàn)在，有部分教師具有相當(dāng)高的學(xué)歷，但是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們從大學(xué)課堂到講臺(tái)，缺乏對相應(yīng)學(xué)科的動(dòng)向的深入了解，拿不出貼近實(shí)際的案例和觀點(diǎn)來更新教學(xué)內(nèi)容。還有部分老教師，不學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，用十年前的授課內(nèi)容與方法對十年后的學(xué)生進(jìn)行著教學(xué)工作。

1.2 教學(xué)方法陳舊 由于缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是：從書本到書本的“注入式”的教學(xué)方法還在統(tǒng)計(jì)課堂上大量使用，而缺乏“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。案例教學(xué)也是從書本到書本，沒有創(chuàng)新，沒有變化。老套、陳舊的教學(xué)方法帶來的是死氣沉沉的課堂氣氛，學(xué)生們不愛學(xué)，覺得沒有用處，沒有樂趣。教學(xué)方法的陳舊大大傷害了學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

1.3 統(tǒng)計(jì)教師缺少社會(huì)實(shí)踐能力 我這里的實(shí)踐能力指的是實(shí)際解決企業(yè)決策統(tǒng)計(jì)分析等能力，并非單純指用軟件計(jì)算幾個(gè)例題。相比會(huì)計(jì)專業(yè)的老師而言，很多會(huì)計(jì)教師都在外面兼職，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)計(jì)教師自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，也會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但統(tǒng)計(jì)老師在這方面相對較差，似乎只講課的多，具體在實(shí)踐中怎么做，可以做什么，連統(tǒng)計(jì)教師自己都不知道。很多的時(shí)候會(huì)覺得自己的講課有點(diǎn)紙上談兵。學(xué)生有的可能不愿意學(xué)習(xí)，這其中也有一部分老師的責(zé)任。

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保證醫(yī)藥科研工作的重要手段已寫入有關(guān)文件的要求中，作為高層次的醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，通過學(xué)

習(xí)本門課程，可以較好地把統(tǒng)計(jì)原理和方法的思維邏輯應(yīng)用于科研和管理中，尤其在本學(xué)科

的研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面，更為明顯。

通過本門課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)人群健康研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，學(xué)會(huì)計(jì)量、計(jì)數(shù)資料的分析，

非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法和多元統(tǒng)計(jì)分析方法及醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)。其目的使大家具備新的推理思維，結(jié)合專業(yè)問

題合理設(shè)計(jì)試驗(yàn)，科學(xué)獲取資料，提高科研素質(zhì)。

本課程教學(xué)的主要方法有理論講授、課堂討論、課堂演算等，使學(xué)生加深對理論的理解。

【主要內(nèi)容及要求】

第一章緒言

1．掌握統(tǒng)計(jì)工作的步驟。

2．掌握統(tǒng)計(jì)資料的類型。

3．掌握總體與樣本、概率、小概率事件，誤差等基本概念。

4．熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象。

5．了解學(xué)習(xí)本門課程應(yīng)注意的問題。

第二章個(gè)體變異與變量分布

1．掌握均數(shù)、幾何均數(shù)、中位數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用；掌握四分位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的應(yīng)用；相對數(shù)常用指標(biāo)、應(yīng)用相對數(shù)的注意事項(xiàng)；正態(tài)分布的應(yīng)用和醫(yī)學(xué)參考值的估計(jì)。

2．熟悉利用統(tǒng)計(jì)圖表描述定量資料的基本方法；制作統(tǒng)計(jì)圖表的基本要求和規(guī)則；百分位數(shù)的計(jì)算方法；正態(tài)曲線的面積的分布規(guī)律。

3．了解定量資料頻數(shù)分布表的編制方法和分布規(guī)律；常用疾病統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算；正態(tài)分布的概念及特征。

第三章抽樣誤差

1．掌握抽樣誤差的概念；標(biāo)準(zhǔn)誤的意義及其應(yīng)用；t分布特征及應(yīng)用。

2．熟悉抽樣誤差影響因素；標(biāo)準(zhǔn)誤的計(jì)算。

3．了解t分布特征

第四章可信區(qū)間

1．掌握可信區(qū)間的概念，總體均數(shù)95％和99％置信區(qū)間的計(jì)算及適用條件;掌握正態(tài)近似法計(jì)算總體率的95%和99％置信區(qū)間及適用條件；闡述標(biāo)準(zhǔn)差與均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤的區(qū)別。

2．熟悉可信區(qū)間的兩個(gè)要素，查表法估計(jì)總體率的置信區(qū)間。

3．了解兩均數(shù)之差的可信區(qū)間。

第五章假設(shè)檢驗(yàn)

1．掌握假設(shè)檢驗(yàn)的意義及步驟；第一類錯(cuò)誤與第二類錯(cuò)誤。

2．熟悉假設(shè)檢驗(yàn)的基本思路；假設(shè)檢驗(yàn)的條件；P值含義。

3．了解差異檢驗(yàn)與優(yōu)度檢驗(yàn)；區(qū)間估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)之間的關(guān)系。

第六章定量資料的分析

1．掌握t檢驗(yàn)的應(yīng)用條件及類型，常用的t檢驗(yàn)分析與計(jì)算過程；方差分析的基本思想；單因素方差分析的過程。

2．熟悉方差不齊時(shí)的t‘檢驗(yàn)；多樣本的兩兩比較方法。

3．了解兩樣本幾何均數(shù)的比較；方差齊性檢驗(yàn)；變量變換。

第七章定性資料的分析

1．掌握X2檢驗(yàn)各種公式的適用條件和各種設(shè)計(jì)類型的X2檢驗(yàn)的步驟及行×列表資料X2檢驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

2．熟悉樣本率與總體率比較的u檢驗(yàn)；多個(gè)率的多重比較；似然比檢驗(yàn)。

3．了解兩樣本率比較的u檢驗(yàn)；確切概率法。

第八章等級(jí)資料的分析

1．掌握非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的概念；不同設(shè)計(jì)類型的秩和檢驗(yàn)的實(shí)施方法及其應(yīng)用條件。

2．熟悉不同設(shè)計(jì)類型的秩和檢驗(yàn)方法。

3．了解不同設(shè)計(jì)類型的秩和檢驗(yàn)和相應(yīng)t檢驗(yàn)的功效有何不同。

第九章兩指標(biāo)間的直線相關(guān)

1．掌握利用散點(diǎn)圖確定兩個(gè)定量變量之間有否線性關(guān)系；掌握Pearson積差相關(guān)、Spearman等級(jí)相關(guān)的應(yīng)用條件并能計(jì)算相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)，同時(shí)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)；對分類計(jì)數(shù)頻數(shù)表資料的兩變量間的關(guān)聯(lián)性作定量分析。

2．熟悉對不同類型的變量，用不同的統(tǒng)計(jì)方法去分析它們之間的關(guān)系。

3．了解利用散點(diǎn)圖分析樣本相關(guān)系數(shù)可能出現(xiàn)的各種假象，并作出合理解釋。

第十章兩指標(biāo)間的直線回歸

1．掌握回歸的基本概念；回歸分析的基本思想與方法；回歸系數(shù)檢驗(yàn)的意義與方法；相關(guān)與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系。

2．熟悉總體回歸系數(shù)β的統(tǒng)計(jì)推斷；殘差與殘差分析。

3．了解總體回歸線的95%置信帶與個(gè)體預(yù)測值Y的區(qū)間估計(jì)；過定點(diǎn)的直線回歸。

第十一章多元回歸分析

1．掌握多元線性回歸、Logistic回歸、Cox比例風(fēng)險(xiǎn)回歸方程中的偏回歸系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)、確定系數(shù)、復(fù)相關(guān)系數(shù)、比數(shù)比（OR）的概念、應(yīng)用、計(jì)算結(jié)果的解釋。

2．熟悉回歸分析的分類，殘差的概念，最小二乘法求多元回歸方程，回歸方程的配合適度檢驗(yàn)，逐步篩選法選擇自變量，最大似然估計(jì)法求Logistic回歸方程及Cox比例風(fēng)險(xiǎn)回歸方程，似然比檢驗(yàn)篩選自變量。

3．了解多元線性回歸、Logistic回歸模型。

第十二章研究設(shè)計(jì)（一）——總論

1．掌握醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)的意義，研究設(shè)計(jì)的形式、研究設(shè)計(jì)的基本原則和基本要素。

2．熟悉樣本含量的估計(jì)方法。

3．了解調(diào)查設(shè)計(jì)的步驟和樣本含量的估計(jì)方法。

第十三章研究設(shè)計(jì)（二）——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法選擇的依據(jù)。

2．熟悉常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)方式，如完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、配對設(shè)計(jì)、配伍設(shè)計(jì)、交叉設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3．了解常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法樣本含量的估計(jì)。

第十四章研究設(shè)計(jì)（三）——臨床新藥設(shè)計(jì)

1．掌握臨床試驗(yàn)的特點(diǎn)，新藥臨床試驗(yàn)的分期，新藥臨床試驗(yàn)的基本原則。

2．熟悉新藥臨床試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析方法。

3．了解臨床診斷試驗(yàn)與評價(jià)的方法。

第十五章統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖

篇4

1．1．1理論性和系統(tǒng)性

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研的一門應(yīng)用性學(xué)科，貫穿醫(yī)學(xué)科研工作的全過程，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力方面具有特別重要的意義。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，因此，要“真正”掌握統(tǒng)計(jì)方法，應(yīng)該在先掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》。這樣，在學(xué)習(xí)時(shí)間上至少需要200個(gè)學(xué)時(shí)才行!但這在醫(yī)學(xué)院校是絕對行不通的。目前，應(yīng)該讓醫(yī)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論掌握到何種程度?一直是一個(gè)熱點(diǎn)的爭議問題]。

1．1．2抽象性

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》雖然是一門應(yīng)用型學(xué)科，但其思考方式仍然屬于抽象性的。而醫(yī)學(xué)生普遍受到醫(yī)學(xué)課程形象思維的訓(xùn)練，對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的抽象概念和邏輯推理較難接受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程時(shí)不去主動(dòng)思考，不善于總結(jié)，而只是機(jī)械記憶。因此，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容抽象枯燥、公式多、計(jì)算繁雜，記公式、背概念需要花大量的時(shí)間和精力，難以真正掌握這門學(xué)科[2]。

1．2提高所謂主觀問題主要是由于醫(yī)學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及老師對教學(xué)認(rèn)識(shí)不同出現(xiàn)的問題

1．2．1學(xué)生的重視態(tài)度問題

一方面，由于醫(yī)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后主要工作是臨床醫(yī)生，認(rèn)為怎樣看病、看好病才是真本事。另外，由于統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容不能直接看到其應(yīng)用價(jià)值，因此，在學(xué)習(xí)階段普遍重視臨床知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在他們今后實(shí)際工作中沒有什么用處，故不重視此門課程的學(xué)習(xí)。作行一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)2／3的學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性沒有體會(huì)，表示“不清楚或不知道”。另一方面，由于學(xué)生缺乏概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的背景知識(shí)，對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的概念不能正確理解，特別是難以把握概念間的聯(lián)系及區(qū)別，多靠死記硬背，以應(yīng)付考試。學(xué)生一般期望像其他醫(yī)學(xué)課程一樣，在考試前幾天進(jìn)行突擊，以通過考試。但往往由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)性，不可能征短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果，所以，學(xué)生普遍形成統(tǒng)¨學(xué)課程難學(xué)的印象，產(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度。

1．2．2科研思維問題

現(xiàn)在，很多人沒有意識(shí)到《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識(shí)貫穿于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的整個(gè)過程中，從研究的開始就必須有統(tǒng)計(jì)方面的考慮。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是整個(gè)科研過程的關(guān)鍵步驟，不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必將導(dǎo)致不可信的結(jié)論。這些設(shè)計(jì)中如何對照、隨機(jī)化、樣本量估計(jì)、指標(biāo)確定、療效標(biāo)準(zhǔn)、后期數(shù)據(jù)處理方法等，均要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。而現(xiàn)在常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤主要有隨機(jī)化觀念淡漠、缺乏適當(dāng)?shù)膶φ战M、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不完善、用單因素設(shè)計(jì)取代多因素設(shè)計(jì)等，甚至有些研究生對統(tǒng)計(jì)學(xué)在科研工作中的作用認(rèn)識(shí)模糊，僅在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來后才開始考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)問題口]。

1．2．3靈活應(yīng)用問題

雖然學(xué)生在本科和研究生階段學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但當(dāng)他們開始做科研設(shè)計(jì)時(shí)，仍然不會(huì)選用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析。在統(tǒng)計(jì)咨詢的過程中，作者發(fā)現(xiàn)這其中有很多統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都是他們已學(xué)過的，但當(dāng)這些方法以一種新面孔出現(xiàn)時(shí)，他們就不會(huì)應(yīng)用了。另外，不能根據(jù)數(shù)據(jù)類型選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。無論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是幾組數(shù)據(jù)，一概用t檢驗(yàn)來解決，明明是配對資料，卻用兩組資料t檢驗(yàn)來解決。此外，在運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法時(shí)，忽略其前提條件，對資料的正態(tài)性及方差齊性未做考證，直接套用公式，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

1．2．4教師的認(rèn)識(shí)問題

近幾年，針對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果不理想問題，許多教學(xué)工作者進(jìn)行了探索研究。目前，主要的改進(jìn)措施包括：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的調(diào)整、考試模式的調(diào)整、軟件教學(xué)和實(shí)習(xí)課的調(diào)整等]。但是，由于各個(gè)學(xué)校的具體情況和老師的認(rèn)識(shí)程度不同，很難達(dá)成統(tǒng)一意見。

2對教學(xué)問題的一些新的思考

2．1對教學(xué)目標(biāo)的思考

目前《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)為掌握所講授的基本內(nèi)容，包括基本理論、基本方法；能應(yīng)用基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析；能閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，能進(jìn)行基本的科學(xué)研究統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》掌握和應(yīng)用到何種程度是值得討論的問題。作者認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，他們的思維方式屬于生命科學(xué)“形態(tài)性”，而不是數(shù)理認(rèn)知邏輯“抽象性”。因此，要讓醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生全面、透徹地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)是很難的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。作者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生或臨床研究者只能掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法。所謂掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，即要求掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、思考問題的基本方式、解決問題的基本思路；所謂掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，即要求掌握有哪些基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，這些方法應(yīng)用的前提條件，這些方法應(yīng)用結(jié)果如何解釋?總之，當(dāng)醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生在進(jìn)行科研時(shí)，應(yīng)該清楚必須考慮哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，應(yīng)該使用何種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。而當(dāng)他們遇到具體的細(xì)節(jié)問題時(shí)，可以查閱有關(guān)書籍或文獻(xiàn)，或者咨詢有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家。因此，作者認(rèn)為學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的要求是：具備查閱有關(guān)書籍或文獻(xiàn)的能力和與統(tǒng)計(jì)學(xué)家交流和對話的基礎(chǔ)。

2．2引導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度的思考

引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，人們常說“態(tài)度決定一切”，而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生樹立良好的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度?講好“第一堂課”是關(guān)鍵!突出《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在他們今后實(shí)際工作中所起的巨大作用，通過大量的科研實(shí)例來例證《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在科研設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫中的重要作用，甚至邀請統(tǒng)計(jì)學(xué)和臨床專家，以講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，引進(jìn)實(shí)例教學(xué)、PBL教學(xué)、統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)等手段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式l_1]。

2．3對教學(xué)內(nèi)容的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容包括3方面：(1)基本概念和方法；(2)公式的來源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟；(3)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然公式的推導(dǎo)有利于對統(tǒng)計(jì)基本概念的理解，手工計(jì)算能夠使學(xué)生對公式的印象加深，但對醫(yī)學(xué)生來講，冗長的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對它的記憶了。因此，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)了較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后，仍然不理解基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，不會(huì)自如地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)公式。作者認(rèn)為，在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中首先應(yīng)該將基本概念講清楚，對于一些簡單的統(tǒng)計(jì)分析可以獨(dú)立完成；對于復(fù)雜的方法，如對于樣本量大小的計(jì)算，臨床醫(yī)生只要知道為什么要算樣本量，至于怎么算就可以交給統(tǒng)計(jì)學(xué)家來解決。

2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)家參與的思考

篇5

統(tǒng)計(jì)是日常生產(chǎn)生活中最為常用和實(shí)用的技能之一，因此統(tǒng)計(jì)也是小學(xué)生必備的能力。“新課標(biāo)”指出：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”要從傳統(tǒng)上比較注重統(tǒng)計(jì)圖表有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向重視學(xué)生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用和意義。基于小學(xué)生的年齡及其它原因，小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)較為簡單，加之統(tǒng)計(jì)的教學(xué)較為枯燥，教師易于忽略學(xué)生統(tǒng)計(jì)這一方面能力的培養(yǎng)。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握統(tǒng)計(jì)技能呢？下面結(jié)合本人近幾年來低中高年級(jí)的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)想法和做法。

1激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)比較陌生，這對于教師來講，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如處理不當(dāng)，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)可能會(huì)喪失興趣，從而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)；反之，則會(huì)取得事半功倍的效果。那么如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣？我認(rèn)為設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境、探究活動(dòng)是問題的關(guān)鍵。

案例：

人教版版在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了這樣一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)：

如：為開聯(lián)歡會(huì)，班級(jí)要買一些水果，大家喜歡的水果都不一樣，到底該買哪種？要通過統(tǒng)計(jì)來解決。在通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，我們得到了大多數(shù)同學(xué)喜歡吃桔子的結(jié)論，于是我們在聯(lián)歡會(huì)上買了桔子。這樣做，會(huì)讓學(xué)生感到他所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)很有用，從而愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。教材中像這樣的活動(dòng)還有很多：買什么顏色的氣球，調(diào)查同學(xué)們的生日都在哪個(gè)季節(jié)等。這些活動(dòng)都很貼近學(xué)生生活，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2注重學(xué)生與統(tǒng)計(jì)相關(guān)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要注意對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，包括：收集整理數(shù)據(jù)、與他人交流與合作、動(dòng)手操作與繪制圖表、觀察歸納總結(jié)、估計(jì)與想象及計(jì)算。

2.1注意估計(jì)與想象能力的培養(yǎng)

一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，可能同時(shí)培養(yǎng)以上各種能力。尤其要重視估計(jì)與想象能力的培養(yǎng)，許多教師僅滿意于學(xué)生通過合作得到的一張統(tǒng)計(jì)表、一幅統(tǒng)計(jì)圖，其實(shí)如果讓學(xué)生根據(jù)圖表和結(jié)論估計(jì)和想象一下，不但具有實(shí)際意義，而且會(huì)讓學(xué)生有意外的收獲。比如讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)中學(xué)生的家庭所在區(qū)情況之后，可讓學(xué)生根據(jù)圖表和結(jié)論猜測（或者說預(yù)測、估計(jì)）一下以下幾個(gè)問題的答案：

（1）如果班里轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，猜一猜他的家最有可能在哪個(gè)地方。

（2）猜測一下在學(xué)校中另一個(gè)班里哪個(gè)區(qū)的同學(xué)最多。

（3）猜測一下學(xué)校中哪個(gè)區(qū)的同學(xué)最多。

2.2注意與他人交流與合作能力的培養(yǎng)

取得成功的重要因素之一就是交流與合作，所以從小培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)和能力非常必要。在活動(dòng)中，教師要對分工合作的方法進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生可先自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再小組合作，從而體會(huì)出合作的重要性，培養(yǎng)其交流合作的能力。這里只提到了兩項(xiàng)基本能力，不代表其它的能力培養(yǎng)不重要，而是教師常會(huì)忽略這兩種能力的培養(yǎng)，所以特別加以闡述。

3重視學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的經(jīng)歷和過程

統(tǒng)計(jì)是學(xué)生用數(shù)學(xué)方法思考問題的重要技能，統(tǒng)計(jì)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。但在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)，人們會(huì)把學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)看作是讀懂、繪制簡單的統(tǒng)計(jì)圖表作，而對統(tǒng)計(jì)過程和意義重視不夠。低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)技能，而是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程。在教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

“觀念”的建立需親身經(jīng)歷。要使學(xué)生逐步建立統(tǒng)計(jì)觀念，最有效的方法是讓他們投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程中。教學(xué)內(nèi)容可以從實(shí)際出發(fā)，如同學(xué)的身高和體重，對這些資料可以從不同角度來整理，再對統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。選擇適合的統(tǒng)計(jì)圖表，使統(tǒng)計(jì)方法為所研究的內(nèi)容服務(wù)，并尋找合適的例子來解釋。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法可以解決自己生活中的問題。應(yīng)將學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方式來處理和分析數(shù)據(jù)，以及了解統(tǒng)計(jì)的全過程作為統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)追求的目標(biāo)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生自己在情境中探索方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。動(dòng)手實(shí)踐操作是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的重頭戲，新大綱強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)教學(xué)要重視實(shí)踐操作，因?yàn)閷?shí)踐操作不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并使學(xué)生熟練掌握操作的方法。

4關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用

篇6

1 對象與方法

1.1 對象與分組

在校醫(yī)學(xué)生，不同研究內(nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預(yù)性研究，90人（傳統(tǒng)教學(xué)組109人，討論組81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量與定性調(diào)查

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查表。對定量研究的38人進(jìn)行問卷調(diào)查，對定性研究的200人進(jìn)行集體問題采訪和個(gè)別問題采訪，并對問題進(jìn)行記錄、整理。

1.2.2 干預(yù)性研究

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用干預(yù)對比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實(shí)踐操作+討論；傳統(tǒng)教學(xué)組（109人）：基本理論講解+實(shí)踐操作。經(jīng)過近一學(xué)期教學(xué)后，對兩組學(xué)生采用同一份試題進(jìn)行測評，并對結(jié)果進(jìn)行對比分析。

1.3 資料整理與統(tǒng)計(jì)方法

在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果

定量研究結(jié)果：學(xué)習(xí)態(tài)度，97.4%（37/38）的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習(xí)，68.4%（26/38）認(rèn)為應(yīng)該積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不清楚學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生占50%，偶爾復(fù)習(xí)的占13.2%，通常不復(fù)習(xí)的占36.8%，課前不預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。；不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的占52.6%，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習(xí)和是否預(yù)習(xí)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際學(xué)習(xí)行為關(guān)系的客觀指標(biāo)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人中，復(fù)習(xí)占57.69%，不復(fù)習(xí)的占42.31%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，復(fù)習(xí)的占75.00%，不復(fù)習(xí)的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人，預(yù)習(xí)的占26.92%，不預(yù)習(xí)占73.09%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，預(yù)習(xí)的占33.33%，不預(yù)習(xí)的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實(shí)際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。

2.2 干預(yù)性研究結(jié)果

不同教學(xué)方法測評的試題總難度系數(shù)為63.73%。測評結(jié)果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學(xué)組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組（t=5.93，P

3 討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，需要學(xué)生們在記憶的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上[1～3]。定量調(diào)查結(jié)果提示，即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因，也可能是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的不明確，不了解為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和不自覺性。定性調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因，可能是對理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以及對基本概念和基本知識(shí)的掌握與理解有限。有些學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)用，統(tǒng)計(jì)理論并不重要，也有部分學(xué)生過于極端地認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中，也反映出學(xué)生在平時(shí)實(shí)習(xí)課中對必須應(yīng)用到的一些基本知識(shí)點(diǎn)記憶效果不理想，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立一個(gè)良性的知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的效果[4]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)的實(shí)踐操作能力與其對統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和原理的準(zhǔn)確掌握密切相關(guān)，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學(xué)法中，增加了針對基本概念、基本原理的討論課，討論教學(xué)組學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示有針對性的討論教學(xué)對幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計(jì)思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.

篇7

二、結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的重要性

概率統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，它的方法別具一格，無論對自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法是必不可少的。在教學(xué)的過程中，結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的重要性，既能加深對于概率統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的理解，又能激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：（1）結(jié)合日常生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生中同生日的人數(shù)，隨著統(tǒng)計(jì)人數(shù)的增加，至少有兩人同生日這一事件的頻率會(huì)接近于1，然后將這一結(jié)果與理論概率進(jìn)行比較；統(tǒng)計(jì)吸煙與非吸煙人群中患肺癌的比例，檢驗(yàn)吸煙與患肺癌是否存在某種依賴關(guān)系；觀測一天中某人手機(jī)的呼喚次數(shù)，然后與泊松分布進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn)；統(tǒng)計(jì)某年級(jí)的外語考試成績，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)；等等。（2）結(jié)合實(shí)例突出統(tǒng)計(jì)中的基本方法，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的兩種最基本的方法，其涉及的范圍十分廣泛，在教學(xué)的過程中應(yīng)首先理解方法的基本原理和理論依據(jù)，結(jié)合典型實(shí)例進(jìn)行分析，比如通過估計(jì)湖中魚的條數(shù)，使學(xué)生了解矩法和最大似然法的原理和步驟；通過檢驗(yàn)自動(dòng)包裝機(jī)工作是否正常，使學(xué)生掌握假設(shè)檢驗(yàn)的方法步驟。（3）結(jié)合實(shí)例系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)中的基本內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性和廣泛性，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和研究中提供廣闊的應(yīng)用空間。

篇8

Changes of Zinc,Copper,Calcium Level in Malnourished Children’s Serum and Their Clinical Significance

LING Yu.Kunming Children’s Hospital,Kun Ming 650034,China

【Abstract】 Objective To find out changes of zinc(Zn),copper(Cu),calcium(Ca)element level in malnourished children’s serum.Methods An investigation was made in 2 groups of children.One group of 89 malnourished children between 6-month and 5.6-years-old ,and the other group of 93 healthy children between 10-month and 5.9 years-old.The levels of zinc,copper,and calcium in these children’s serum were measured by U.S.PE-300 automatic atomic absorption spectrometer and Hitachi 7060 biochemical analyzer,combined with a questionnaire survey about their general situation,diet,feeding,and health condition.A comparative analysis of the elements level of the 2 groups of children was made.Results The average levels of zinc and calcium in the malnourished children’s serum were 0.81 μg/ml and 2.03 mmol/L respectively,both lower than that of the healthy group,which were 0.97 μg/ml and 2.25 mmol/L respectively.A significant difference(P0.05)found in comparison.There was no significant difference(P>0.05)found in the comparison of zinc,copper,calcium element average content in all kinds of malnourished children’s serum.And the average levels of zinc and calcium in the malnourished children’s serum were 0.9 5 μg/ml and 2.11 mmol/L respectively after they were treated,with significant difference(P

【Key words】 Malnourished children ;Element level;Clinical significance

作者單位:650034云南省昆明市兒童醫(yī)院

隨著生活水平的不斷提高,營養(yǎng)不良患兒明顯減少,但由于喂養(yǎng)不當(dāng)或存在出生時(shí)缺陷,仍有部分孩子受到疾病的摧殘,為了更好地使這些患兒得到康復(fù)、得到好的喂養(yǎng)及營養(yǎng)指導(dǎo),本文將對2007年1月至2009年4月來昆明市兒童醫(yī)院兒保科進(jìn)行體檢診斷營養(yǎng)不良的患兒89例進(jìn)行血清鋅、銅、鈣的檢測,結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2007年1月至2009年4月至兒保科體檢診斷營養(yǎng)不良患兒共89例,其中男49例,女40例,年齡6月~5.6歲。89例均符合營養(yǎng)不良診斷[1],其中體質(zhì)量低下43例,生長遲緩26例,消瘦20例。健康對照組(以下簡稱健康組):選自至本院兒保科進(jìn)行健康體檢的嬰幼兒,共93例,無營養(yǎng)不良和其他系統(tǒng)疾病史。其中男48例,女45例,年齡10月~5.9歲。

1.2 問卷調(diào)查 由醫(yī)務(wù)人員詢問家長后填寫,內(nèi)容包括患兒的出生史、一般情況(性別、年齡、民族、身高、體質(zhì)量、父母職業(yè))、喂養(yǎng)、飲食情況、睡眠情況、是否反復(fù)呼吸道感染、是否反復(fù)腹瀉等。

1.3 檢測方法 血清鋅、銅、鈣的測定:抽取靜脈血2 ml,加入經(jīng)硝化處理的試管里后置于冰室內(nèi)保存,在1周內(nèi)應(yīng)用美國PE-300全自動(dòng)原子吸收光譜儀進(jìn)行血清鋅、銅定量測定,血清鈣應(yīng)用日立7060生化分析儀測定,血清元素樣品測定使用國家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)中心出品標(biāo)物質(zhì),檢測全過程進(jìn)行質(zhì)量控制,結(jié)果合格。

1.4 正常參考值 鋅0.62~1.72μg/ml,銅0.70~1.64μg/ml,鈣2.19~2.51 mmol/L。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用《醫(yī)學(xué)百科全書-醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)》軟件PEMS 進(jìn)行計(jì)量資料正態(tài)分布及t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 營養(yǎng)不良組和健康組血清鋅、銅、鈣含量比較,血清鋅、鈣含量營養(yǎng)不良組與健康組兒童差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表1

營養(yǎng)不良組和健康組血清鋅、銅、鈣含量

平均值比較(x±s,μg/ml)

分組例數(shù)ZnCuCa(mmol/L)

營養(yǎng)不良組890.81±0.21.03±0.32.03±0.2

健康組930.97±0.21.09±0.22.25±0.2

t5.41.67.4

P0.05

2.2 血清鋅、銅、鈣含量平均值在不同類型營養(yǎng)不良患兒間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),見表2。

表2

不同類型營養(yǎng)不良患兒血清鋅、銅、鈣含量

平均值比較(x±s,μg/ml)

類型例數(shù)ZnCuCa(mmol/L)

體質(zhì)量低下430.81±0.20.98±0.32.01±0.2

生長遲緩260.81±0.11.03±0.21.99±0.2

消瘦200.82±0.21.01±0.32.02±0.2

注:各類型患兒血清鋅、銅、鈣含量比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)

2.3 將營養(yǎng)不良兒童治療前后進(jìn)行分組比較,治療前后血清鋅、鈣平均值比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表3

營養(yǎng)不良兒童治療前后血清鋅、鈣平均值

比較(x±s)

地區(qū)例數(shù)Zn(μg/ml)Ca(mmol/L)

治療前890.81±0.22.03±0.2

治療后890.95±0.22.11±0.2

t4.72.7

P值

2.4 治療前,食欲差71例,睡眠差68例,體格生長落后89例,反復(fù)呼吸道感染48例,反復(fù)腹瀉33例。治療后,食欲差23例,睡眠差29例,反復(fù)呼吸道感染12例,反復(fù)腹瀉14例,治療前后臨床療效存差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表4

治療前后臨床療效的評定表(例,%)

陽性癥狀治療前治療后χ2P值

食欲差79.8(71/89)25.8(23/89)51.9

睡眠差76.4(68/89)32.6(29/89)34.5

體格生長落后100(89/89)71.9(64/89)29.1

反復(fù)呼吸道感染53.9(48/89)13.5(12/89)32.6

反復(fù)腹瀉37.1(33/89)15.7(14/89)10.4

3 討論

營養(yǎng)不良是一種慢性營養(yǎng)缺乏癥,大多因熱能和(或)蛋白質(zhì)不足引起,多見于3歲以下嬰幼兒,其主要是因?yàn)樯鐣?huì)和家庭普遍缺乏嬰幼兒喂養(yǎng)知識(shí),在喂養(yǎng)過程中不能正確、合理、科學(xué)喂養(yǎng),或患慢性疾病所致。而由于微量元素在體內(nèi)不能合成,必須通過飲食調(diào)節(jié)予與補(bǔ)充,當(dāng)供給不足或比例失衡時(shí),會(huì)直接影響兒童的正常生長發(fā)育[2]。眾所周知,微量營養(yǎng)素在兒童生長發(fā)育階段起著重要的作用,有研究資料表明,機(jī)體內(nèi)微量元素鐵、鋅、鈣含量總的減少,均可減弱免疫功能、降低抗病能力、助長細(xì)菌感染,而且感染后的死亡率亦較高[3]。

本文結(jié)果顯示,營養(yǎng)不良患兒鋅、鈣含量均明顯低于正常兒童(P

在本文患兒經(jīng)過6個(gè)月喂養(yǎng)糾正,給予能量、蛋白質(zhì)、鋅、鈣的治療,飲食睡眠均有改善,體重身高均有恢復(fù),反復(fù)呼吸道感染、腹瀉減少,說明長期營養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致微量營養(yǎng)素的缺乏,且它們的缺乏又會(huì)加重營養(yǎng)不良,形成惡性循環(huán),使本來痛苦的身體雪上加霜。故臨床上治療營養(yǎng)不良患兒是應(yīng)在采取調(diào)整飲食、改進(jìn)喂養(yǎng),治療相關(guān)原發(fā)病等基礎(chǔ)上,同時(shí)注意補(bǔ)充鋅、鈣劑,糾正缺乏可加速患兒的康復(fù),促進(jìn)生長發(fā)育。

銅參與酶與蛋白質(zhì)的組成,對體內(nèi)氧化還原反應(yīng)、彈性蛋白的合成、鐵的氧化運(yùn)輸、利用及造血過程均有重要作用,缺銅可導(dǎo)致貧血、骨骼異常及生長發(fā)育停滯[8]。本文營養(yǎng)不良組和健康組血清銅比較顯差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),因?yàn)轶w內(nèi)各元素含量存在相對動(dòng)態(tài)平衡,如果打破這個(gè)平衡,也會(huì)讓機(jī)體患病,故微量元素的補(bǔ)充也是缺什么補(bǔ)充什么,不是多多益善,應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下合理補(bǔ)充,故營養(yǎng)不良患兒不需要補(bǔ)充銅制劑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 胡亞美,江載芳.實(shí)用兒科學(xué)(上冊).人民衛(wèi)生出版社,2003:508-511.

[2] 龐偉.微量元素與兒童營養(yǎng)不良.廣東微量元素科學(xué),2006,13(7):59.

[3] 楊克敵.微量元素與健康.科學(xué)出版社,2003:41-42.

[4] 劉湘云,林傳家,薛沁冰,等.兒童保健學(xué).江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,1997:316.

[5] 趙晶,洪昭毅,盛曉陽.兒童缺鋅現(xiàn)狀及其原因的探討.中華兒科雜志,1998,36(1):46.

篇9

1.1研究對象山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013級(jí)藥學(xué)和檢驗(yàn)專業(yè)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課的兩個(gè)教學(xué)班所有學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)確定檢驗(yàn)班（102人）作為實(shí)驗(yàn)組，藥學(xué)班（100）作為對照組。

1.2實(shí)施方案實(shí)驗(yàn)組和對照組所使用教材相同，教學(xué)大綱、授課學(xué)時(shí)數(shù)一致，由一名教師進(jìn)行授課。對照組實(shí)施傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，即在課件結(jié)合板書的前提下以教師講授理論知識(shí)并講解例題，學(xué)生課下做習(xí)題練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施案例式教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，基于授課內(nèi)容設(shè)計(jì)案例以學(xué)生為主進(jìn)行討論。

1.3案例式教學(xué)方法實(shí)施步驟案例質(zhì)量是決定案例式教學(xué)方法效果的關(guān)鍵，因此課前除精心制作、選擇體現(xiàn)教學(xué)目的的案例外，應(yīng)盡可能“擬似醫(yī)學(xué)研究情境”使學(xué)生有親臨其境的感覺，即注重案例的實(shí)用性和真實(shí)性，以滿足教學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)，每個(gè)案例設(shè)置3~4個(gè)問題。課堂傳統(tǒng)教學(xué)法講解理論知識(shí)后，提出問題，導(dǎo)出案例，由學(xué)生進(jìn)行思考、討論。課下10人一組基于圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱所學(xué)知識(shí)單元的錯(cuò)誤案例，在統(tǒng)計(jì)習(xí)題練習(xí)課上教師引導(dǎo)由學(xué)生進(jìn)行分組討論。

1.4教學(xué)效果檢測與評價(jià)兩組學(xué)生均于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后，進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生對該課程的態(tài)度、興趣及其應(yīng)用能力。另外由學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)生在同一時(shí)間、使用同一試卷對課程進(jìn)行測試，然后比較兩組學(xué)生的測試成績。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫，雙人錄入，SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用2x檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生一般情況比較實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生年齡（t=0.843，P=0.400）、性別（2x=0.695，P=0.405）間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，前期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績類別構(gòu)成相近（見表1），說明兩組學(xué)生的一般特征均衡性較好，有好的可比性。

2.2教學(xué)效果評價(jià)

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和能力為對比分析兩種教學(xué)方法的效果，設(shè)計(jì)了包含學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程態(tài)度、興趣和使用能力的問卷，于教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查，將各項(xiàng)得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度、興趣及試驗(yàn)?zāi)芰Φ牡梅植町愑薪y(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組高于對照班，其他指標(biāo)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果詳見表2。2.2學(xué)生期末考試醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績分析基于學(xué)生期末實(shí)際成績按照不及格、60~80分、80分以上分成三個(gè)檔次分別統(tǒng)計(jì)(見表3)并對構(gòu)成比進(jìn)行檢驗(yàn)。

3討論

案例式教學(xué)法最早在哈佛大學(xué)興起，歷經(jīng)完善，現(xiàn)已成為世界范圍內(nèi)教育教學(xué)模式改革的首選。由于其突出學(xué)生的主體性，融合探究性、創(chuàng)新性的教學(xué)理念，擬合真實(shí)教學(xué)情景，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)自主解決問題的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，得到我國教育工作者的認(rèn)可和推廣。

篇10

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理對人群健康問題進(jìn)行解決的一門應(yīng)用性的學(xué)科。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)就是概念抽象、理論深?yuàn)W、數(shù)據(jù)枯燥。在學(xué)習(xí)的過程中又和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》有所不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是公式的推導(dǎo)和證明；同時(shí)，又不同于醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不在于記憶和背誦，而是需要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深入的理解，在學(xué)習(xí)的過程中需要大量的實(shí)踐，所以《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》又具有了邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。

2《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1定位不明確

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》交叉的現(xiàn)象。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，將其運(yùn)用在公共衛(wèi)生領(lǐng)域，比較側(cè)重公共衛(wèi)生學(xué)的社會(huì)性；《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》側(cè)重的是醫(yī)學(xué)的生物性。所以兩者之間具有很大的區(qū)別。但是，目前在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，兩者的區(qū)別并不是很大。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的區(qū)分不明主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、課程設(shè)置、教材編寫等方面，比如，有的醫(yī)學(xué)院校為《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專設(shè)了教學(xué)部門，但是這個(gè)部門開展的工作卻是編寫醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材，進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)；甚至有的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的碩士點(diǎn)，卻進(jìn)行的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試。并且，在教學(xué)過程中，兩者也經(jīng)常被混為一談。這樣的情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)帶來了很大的困難[2]。

2.2教學(xué)重點(diǎn)不合理

第一，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，其中涉及到的知識(shí)是數(shù)據(jù)資料描述、統(tǒng)計(jì)和分析，推斷統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)回歸分析，調(diào)查設(shè)計(jì)等；另一方面是專業(yè)知識(shí)，其中涉及到的內(nèi)容是橫斷面研究資料統(tǒng)計(jì)分析，病例對照研究分析、隊(duì)列研究的分析和設(shè)計(jì)、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)依然集中在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，對于專業(yè)性知識(shí)部分涉及的內(nèi)容非常少，甚至衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)制度等很多內(nèi)容都沒有在現(xiàn)行的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》中涉及。這種情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的普及帶來了很大的麻煩。第二，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導(dǎo)，沒有完善的培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)思維對于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)來說非常重要，它是一種透過數(shù)據(jù)就能對現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷的方法。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，忽視了對統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，對《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常不利的作用。

2.3缺乏電腦實(shí)驗(yàn)課程

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了保證課堂效果，在講授理論的同時(shí)，還要和電腦實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過具體軟件將抽象性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)結(jié)果或者是形象生動(dòng)的圖形，可以在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前在大部分的醫(yī)學(xué)院校中，因?yàn)橘Y金和課時(shí)的問題，還沒有開設(shè)電腦實(shí)驗(yàn)課程，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果[3]。

2.4教學(xué)形式過于單一

目前，在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中，在教學(xué)形式方面存在的問題就是過于強(qiáng)調(diào)單一統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。缺乏《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的時(shí)候，不能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)對其進(jìn)行解決，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

3《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式

為了改變上述問題，就需要對《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行探討。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，使用多元化的教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)、小組交流互動(dòng)式教學(xué)、基于問題教學(xué)法等方法來改善《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中引入案例，通過案例為學(xué)生設(shè)計(jì)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的理論知識(shí)對實(shí)際問題進(jìn)行解決的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：注重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、仿真性，能夠很好的將啟發(fā)式教學(xué)、民主式教學(xué)和參與式教學(xué)融為一體。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠有效的提升學(xué)生解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目的[4]。案例教學(xué)法的應(yīng)用流程如下。第一，準(zhǔn)備教學(xué)案例。在課程開始之前，要嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，融合相關(guān)的科研成果和工作實(shí)踐，根據(jù)以上內(nèi)容精心選取案例，對案例進(jìn)行實(shí)際的分析，保證案例符合教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保證選擇的案例在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。第二，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，需要按照以下的流程來進(jìn)行：案例介紹—提出問題—學(xué)生討論—教師評價(jià)和分析—問題解決的實(shí)際應(yīng)用方法。具體的應(yīng)用步驟如下：首先，在課程開始時(shí)教師引入案例，通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對案例所反映的知識(shí)有一個(gè)明確的了解；然后，在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考之后，教師要組織學(xué)生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個(gè)人發(fā)言；最后，教師針對學(xué)生的討論進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，對討論過程中的錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，然后對討論過程中不準(zhǔn)確、不完整的方面給予指正。

3.2基于問題教學(xué)法

基于問題教學(xué)法（PBL）的應(yīng)用核心是“問題”，應(yīng)用流程是：提出問題—收集資料—建立假設(shè)—論證假設(shè)—總結(jié)。這種教學(xué)法實(shí)施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力[5]。基于問題教學(xué)法的具體應(yīng)用流程如下：第一，理論的講授。應(yīng)用基于問題法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的內(nèi)容和各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，然后結(jié)合案例教學(xué)法，通過在教學(xué)的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思路運(yùn)用到教學(xué)的過程中。第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據(jù)授課的內(nèi)容，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)或者在文獻(xiàn)中曾經(jīng)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)問題，來確定學(xué)生的具體問題，在確定問題的過程中還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。第三，討論學(xué)習(xí)。教師在提出問題之后，要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后由學(xué)習(xí)小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學(xué)習(xí)小組可以針對文獻(xiàn)中的不足之處和教師或者同學(xué)進(jìn)行交流分析，或者還可以對如何實(shí)現(xiàn)課堂效果的改進(jìn)進(jìn)行討論，對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。第四，總結(jié)評定。教師針對學(xué)生在收集資料的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并給出具體的建議，同時(shí)要對各個(gè)小組的討論報(bào)告進(jìn)行總結(jié)歸納，然后對學(xué)生的成績進(jìn)行評定。評定的方式可以有三種，分別是：學(xué)生互相評價(jià)、小組自我評價(jià)和教師評價(jià)。通過基于問題教學(xué)法的實(shí)施，可以通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而提高學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件來訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。目前，很多醫(yī)學(xué)院校的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)過程中遇到相關(guān)的計(jì)算和檢驗(yàn)問題時(shí)，大都是通過計(jì)算器來完成的。計(jì)算器在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅增加了計(jì)算量，導(dǎo)致計(jì)算過程繁瑣，而且還會(huì)浪費(fèi)大量的課程時(shí)間，導(dǎo)致在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到發(fā)揮[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用因?yàn)樯婕暗脚涮自O(shè)施的購買問題和相關(guān)課時(shí)的安排問題，所以要循序漸進(jìn)的來實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用可以從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開始，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，針對其部分內(nèi)容可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)方差分析的時(shí)候，因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及的公式比較多，計(jì)算過程比較復(fù)雜，如果應(yīng)用計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中在計(jì)算方面會(huì)浪費(fèi)過多的時(shí)間。所以在教學(xué)過程中可以引進(jìn)電腦教學(xué)，將方差分析時(shí)需要的數(shù)據(jù)，比如：SS處理、SS總、SS區(qū)組、SS誤差等，通過幻燈片對學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對其進(jìn)行方差分析。通過這樣的方式，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)的過程中可以節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，并且在教學(xué)的過程中還可以向?qū)W生介紹相關(guān)軟件的操作和使用，可以取得很好的教學(xué)效果。

3.4搭建非實(shí)時(shí)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)

因?yàn)椤缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容非常抽象、實(shí)踐性非常強(qiáng)，通過上述方法進(jìn)行教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果，但是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，僅僅通過課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，搭建非實(shí)時(shí)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)就具有非常重要的意義。學(xué)生在實(shí)時(shí)課堂中可以對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在非實(shí)時(shí)課堂平臺(tái)中，通過網(wǎng)上課程輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、課件練習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、資料查找、網(wǎng)上論文指導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以很好的實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和交流，可以靈活學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的開展。