導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)字化教育戰(zhàn)略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2高校體育專業(yè)數(shù)字化教學資源的建設現(xiàn)狀與發(fā)展困境

實施“質(zhì)量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學50門），這些課程在促進教育資源的共享與開放，提高教育質(zhì)量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數(shù)量的國家級、省級和校級體育精品課程、網(wǎng)絡課程和視頻公開課等數(shù)字化教學資源。據(jù)《國家精品課程資源網(wǎng)》體育學類317門網(wǎng)絡課程分析發(fā)現(xiàn)，大多網(wǎng)絡課程的建設無連續(xù)性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環(huán)節(jié)薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學是在相應場館依靠教師的口傳身授進行術(shù)科教學，在室內(nèi)使用多媒體課件進行理論或?qū)嶒灲虒W，教師和學生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專業(yè)教師普遍存在計算機應用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數(shù)字化教學資源的建設和發(fā)展。

3高校體育專業(yè)數(shù)字化教學資源建設推進策略

3．1基于課程，自建資源

數(shù)字化教學資源服務課程教學是其建設的出發(fā)點。體育專業(yè)教師要根據(jù)所講授課程的特點和自身優(yōu)勢，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發(fā)多媒體課件，建設網(wǎng)絡課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術(shù)套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解和記憶。

3．2立足本校，籌建資源

數(shù)字化教學資源服務學校發(fā)展是其建設的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統(tǒng)籌安排，給體育專業(yè)數(shù)字化資源建設一定資金和技術(shù)力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專業(yè)師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應用數(shù)字化教學資源提高教學質(zhì)量和效率。

3．3跨校合作，共建資源

數(shù)字化教學資源跨校合作開發(fā)是其建設的閃光點。與其他學科專業(yè)一樣，體育專業(yè)同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發(fā)展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發(fā)展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優(yōu)勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發(fā)展做出了貢獻。通過跨校合作可以發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢，節(jié)約資金和避免重復建設。

3．4區(qū)域聯(lián)盟，共建共享

數(shù)字化教學資源區(qū)域聯(lián)盟開發(fā)是其建設的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數(shù)較多，東北、西南和西北地區(qū)較少，且存在重復建設的問題。不同地域的經(jīng)濟發(fā)展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著數(shù)字化教學資源建設的數(shù)量和質(zhì)量，通過區(qū)域聯(lián)盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區(qū)域聯(lián)盟，共建共享可以超越地理空間限制，發(fā)揮資源的最大效益。

篇2

國家教育信息化政策一直以來都是教育技術(shù)界普遍關(guān)注的熱點問題。教育信息化發(fā)展規(guī)劃是教育信息化政策制定的階段性統(tǒng)領(lǐng)。20世紀90年代以來，隨著ICT在教育教學領(lǐng)域中的廣泛應用和深入拓展，世界各國及國際組織相繼制定了推動信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應用的規(guī)劃，以期能夠創(chuàng)新教育教學方式，從而提高自身的綜合實力。

作為國際組織的歐盟及歐洲各國也在極力地通過教育信息化政策的頒布推動教育信息化的發(fā)展。例如，丹麥在2010年頒布了《信息技術(shù)宏大規(guī)劃》，旨在運用信息通信技術(shù)提高高中學生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。荷蘭在2010年啟動了《知識網(wǎng)年度計??（小學、中學和職業(yè)教育）》，以幫助教師和學校管理者提高ICT能力，使數(shù)字資源更易查找和訪問等。2016年3月，英國《教育部2015-2020戰(zhàn)略規(guī)劃：世界級教育與保健》，制定了未來五年的教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，其中提出要大力推進STEM課程的開設率，提升相關(guān)課程的質(zhì)量。德國在2016年10月出臺了《數(shù)字化教育戰(zhàn)略2030》，以大力促進數(shù)字化技能培養(yǎng)及數(shù)字化媒體的廣泛使用，充分發(fā)掘數(shù)字化在教育各領(lǐng)域的潛能，增設所需的基礎(chǔ)設施，制定體現(xiàn)時代特色的法律框架，并推進相關(guān)組織的戰(zhàn)略發(fā)展，以數(shù)字化推動德國教育的國際化進程（如上頁圖1）。

教育信息化發(fā)展背景

1.社會經(jīng)濟背景

20世紀末期，信息和通信技術(shù)的發(fā)展帶來的第三次工業(yè)革命徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。同時，經(jīng)濟的發(fā)展也打破了國家間的界限，加強了世界各地間的聯(lián)系和交流，與此同時，國際分工日益明顯，國際競爭也日益激烈。歐洲各國需要充分利用信息技術(shù)的支撐，提供各種渠道，讓每個人獲得廣泛的知識，并培養(yǎng)其就業(yè)的能力。歐盟于21世紀初期相繼提出了數(shù)字化歐洲、i2010、歐洲2020戰(zhàn)略等戰(zhàn)略規(guī)劃，有力推動了ICT在歐洲社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的支撐。

2.多元文化教育背景

歐盟現(xiàn)有28個成員國，各成員國在其法律制度、經(jīng)濟、教育發(fā)展水平上存在一定的差異。為了應對全球化和信息化的挑戰(zhàn)，2010年，《歐盟2020戰(zhàn)略》成為歐盟下一個十年發(fā)展規(guī)劃，同時，有關(guān)歐盟未來十年教育質(zhì)量提升的《歐盟教育與培訓合作2020戰(zhàn)略框架》，提出了歐盟教育與培訓系統(tǒng)要面向2020年的四大戰(zhàn)略目標，即實現(xiàn)終身學習和流動學習、提高教育和培訓的質(zhì)量與效益、促進公平教育和社會凝聚力、在各級教育和培訓中提高創(chuàng)新能力。

歐盟教育信息化進程和政策分析

從信息社會的構(gòu)想到ICT在教育領(lǐng)域中廣泛且深入的應用，歐洲教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了一個動態(tài)的變化過程。根據(jù)不同時期歐洲教育信息化政策的關(guān)注點，筆者將歐洲教育信息化的發(fā)展進程劃分為三個階段，即信息社會的初步構(gòu)想、ICT初步應用、ICT深入應用。

1.信息社會的初步構(gòu)想

（1）政策內(nèi)容

20世紀90年代早期，互聯(lián)網(wǎng)的誕生、信息通信技術(shù)的發(fā)展徹底改變了人類社會的生產(chǎn)生活方式，傳統(tǒng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)被打破。為了應對信息技術(shù)時代的挑戰(zhàn)，歐盟國際組織于1993年頒布了《成長、競爭與就業(yè)白皮書》，首次提出信息社會的構(gòu)想，指出歐盟國家必須提供渠道，讓每個人可以獲得廣泛的知識及培養(yǎng)就業(yè)的能力，鼓勵人們在生活、工作和學習中充分應用信息技術(shù)，從而促進信息社會的構(gòu)建。1994年，歐盟了《歐洲邁向信息社會之路：行動計劃》，加強了信息技術(shù)在遠距離工作和教育、大學和研究中心信息網(wǎng)絡的建設等方面的應用。

（2）政策分析

①強調(diào)信息技術(shù)在人們學習、工作和生活中的重要性。白皮書指出信息技術(shù)在讓人們獲得廣泛的知識及培養(yǎng)就業(yè)能力和競爭力，如解讀信息的能力、淵博的知識及創(chuàng)造力、判斷和決策力以及評估的能力等方面有著重要的作用。同時還指出，要培養(yǎng)就業(yè)能力及競爭力，必須先知道什么是未來必備的技術(shù)，包括基本知識、技術(shù)知識和社會技能。

②強調(diào)職業(yè)訓練在學校教育中的重要性。白皮書指出，歐盟國家必須將學校和企業(yè)結(jié)合，注重學生的職業(yè)訓練。通過師徒制、鼓勵服務業(yè)的新職業(yè)訓練等將學校與企業(yè)相結(jié)合，通過設立再教育學校、開展志愿服務等開發(fā)潛在的勞動力市場，增加學生進行職業(yè)訓練的機會。

縱觀該階段的教育信息化政策，其重點是強調(diào)信息技術(shù)的重要性，增強人們在學習、工作和生活中應用信息技術(shù)的意識，并應用信息技術(shù)提高就業(yè)的能力及競爭力。

2.ICT初步應用

（1）政策內(nèi)容

20世紀90年代末期，為了進一步促進信息社會的實現(xiàn)，歐盟委員會分析了ICT將對未來社會產(chǎn)生深遠的影響，以及自身經(jīng)濟及社會發(fā)展存在的問題，在1999年提出了《數(shù)字化歐洲：一個全民的信息社會》（簡稱“數(shù)字化歐洲”）的方案，其整體目標是加速歐洲向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。“數(shù)字化歐洲”方案分為兩個階段，即2000年啟動的eEurope2002（2000―2002）行動計劃和2002年啟動的eEurope2005（2003―2005）行動計劃。eEurope2002的目標是促進高速互聯(lián)網(wǎng)的建設及其使用，其中包含架設廉價、快速、安全的互聯(lián)網(wǎng)，向人和能力投資，促進互聯(lián)網(wǎng)的應用三個方面。eEurope2005的目標是確保信息基礎(chǔ)設施的安全性，將更具有價格競爭力的寬帶接入，開發(fā)更好的服務、內(nèi)容和應用，以促進互聯(lián)網(wǎng)在教育等領(lǐng)域中的全面使用。

（2）政策分析

①教育信息化基礎(chǔ)設施的建設。歐盟在eEurope2002行動計劃中明確指出，必須要加強廉價、高速、安全的互聯(lián)網(wǎng)建設，確保至2001年底，所有學校都能夠接入因特網(wǎng)并能夠使用多媒體資源及相應的服務，確保至2002年底，所有教師都能配備和熟練使用因特網(wǎng)和多媒體資源。eEurope2005行動計劃強調(diào)了更具有價格競爭力的寬帶接入和各教育機構(gòu)的連網(wǎng)，指出至2005年底，歐盟所有成員國的所有學校都要連接到因特網(wǎng)上，并能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡上教學和教研，博物館、圖書館和檔案館等機構(gòu)也要連入網(wǎng)絡。

②教師ICT能力培訓。數(shù)字化歐洲方案中一項重要的內(nèi)容是“用數(shù)字技術(shù)培訓教師”，具體采取的相關(guān)措施有：為學校、教師、學生配備互聯(lián)網(wǎng)接口和多媒體輔助手段；培訓教師使用數(shù)字技術(shù)，并對課堂上采用數(shù)字技術(shù)的教師給予獎勵等。歐盟2000年啟動的eTwinning是數(shù)字化歐洲方案中的一個重要行動計劃。作為在線學習社區(qū)，eTwinning充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為歐洲的學校、教師和學生搭建了一個開放的、多功能的交流和協(xié)作平臺。不同學校的教師充分利用eTwinning進行合作交流，分享教學實踐經(jīng)驗和教學資源，開展科研項目及在線培訓活動，有力推動了自身的專業(yè)發(fā)展，從而也使eTwinning延伸為教師的專業(yè)學習網(wǎng)絡平臺，提升了教師的ICT應用技能，促進了學與教方式的革新。

③信息?Y源的開發(fā)利用。數(shù)字化歐洲方案中指出，應將“開發(fā)歐洲教育服務和軟件”作為教育信息化進程中的一項重要內(nèi)容。eEurope2002行動計劃強調(diào)要加強對信息資源的開發(fā)利用，同時制定了《歐盟開發(fā)公共部門信息框架》等專項規(guī)劃。大多數(shù)歐盟成員國都計劃將國家知識資源如圖書館資源數(shù)字化等。

縱觀該階段的教育信息化政策，其重點圍繞教育信息化基礎(chǔ)設施建設、教師ICT能力培訓、信息資源的開發(fā)和利用等方面展開，強調(diào)寬帶網(wǎng)絡的接入及其在教育領(lǐng)域中的應用。這一階段，歐洲ICT應用取得了長足的進步，有數(shù)據(jù)顯示（廖瑾，喻東，2010），與信息和通信技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和應用對歐盟GDP增長的貢獻率達25%，對勞動生產(chǎn)率提高的貢獻率達40%。

3.ICT深入應用

（1）政策內(nèi)容

2005年，歐盟推出建設歐盟信息社會2006―2010年5年戰(zhàn)略計劃《i2010-建立充滿經(jīng)濟增長和就業(yè)機會的歐洲信息社會》（簡稱“i2010戰(zhàn)略”）。該計劃希望建立一個開放的、有競爭力的數(shù)字經(jīng)濟，并且強調(diào)信息和通信技術(shù)是提高生活質(zhì)量、促進社會融合的推動力。“i2010戰(zhàn)略”以ICT技術(shù)為核心，包含三大支柱，涉及到建設低價、安全的高速寬帶，提供豐富多樣的數(shù)字服務等方面內(nèi)容，其框架如上頁圖2所示。

面對外部日益嚴重的國際經(jīng)濟形勢，以及人口老齡化、長期結(jié)構(gòu)性失業(yè)等系列問題（廖瑾，喻東，2010），歐盟委員會頒布了指引歐盟發(fā)展的《歐盟2020戰(zhàn)略》（Europe 2020-Europe’s growth strategy）（EU Commission，2010），提出了歐盟未來10年的發(fā)展重點和具體目標，它包含七大旗艦計劃，其中《歐盟數(shù)字化議程》旗艦計劃指出，“構(gòu)建數(shù)字化統(tǒng)一市場、構(gòu)建信息化領(lǐng)域統(tǒng)一標準、建立高速互聯(lián)網(wǎng)、加強信息技術(shù)領(lǐng)域的研發(fā)、加大信息技術(shù)的應用、加大信息安全工作力度、加大對信息化的宣傳和教育的力度”，在一切可能的領(lǐng)域應用信息技術(shù)，以提高勞動生產(chǎn)率，節(jié)約資源和能源，從而達到應對危機、促進增長的目的。

（2）政策分析

①教育信息化基礎(chǔ)設施的持續(xù)更新。《數(shù)字化歐洲：一個全民的信息社會》方案的實施，即通過架設廉價、快速、安全的互聯(lián)網(wǎng)，有力地推動了教育信息化基礎(chǔ)設施的建設。歐盟“i2010戰(zhàn)略”明確指出要“建立單一的歐洲信息空間”，關(guān)注寬帶網(wǎng)絡速度、內(nèi)容資源、互操作性、安全性四個方面的內(nèi)容。《歐盟數(shù)字化議程》旗艦計劃也明確指出“加強歐洲信息基礎(chǔ)設施建設，構(gòu)建覆蓋整個歐洲的高速信息網(wǎng)絡”。

②教育信息化相關(guān)標準的制定。2010年，《歐盟數(shù)字化議程》旗艦計劃指出，推進信息化領(lǐng)域統(tǒng)一標準的制定，統(tǒng)一信息通信協(xié)議，實現(xiàn)成員國內(nèi)的互聯(lián)互通，提高數(shù)字信息的可用性。因而，在2011年6月，歐盟委員會通過了《歐洲標準規(guī)則》提案，要求加大信息化標準工作力度，建立健全有關(guān)法律法規(guī)；并在2011年12月，通過一項關(guān)于建立歐洲各相關(guān)方信息技術(shù)標準平臺的決定，要求各成員國、企業(yè)界等認真執(zhí)行有關(guān)信息化標準的政策，推動信息化標準工作的開展。

③加大信息化宣傳力度和提高信息安全。歐盟把提高公眾信息化素養(yǎng)、增強公眾適應信息社會的能力作為教育信息化進程中的一項重要工作，因而建立了信息化素養(yǎng)指標體系和在線教育平臺。另外，為了提高信息的安全性，加大信息安全工作力度，歐盟制定實施了信息安全宏觀政策，加強對網(wǎng)絡數(shù)據(jù)和隱私的保護，加強對信息基礎(chǔ)設施的安全保障，打擊網(wǎng)絡犯罪，加強宣傳工作等計劃，并取得了積極的進展。在2013年，歐盟公布《網(wǎng)絡安全戰(zhàn)略》，確保數(shù)字經(jīng)濟安全發(fā)展。

縱觀該階段的教育信息化政策，《i2010戰(zhàn)略》和《歐洲2020戰(zhàn)略》一脈相承（廖瑾，喻東，2010），認為信息技術(shù)是歐盟國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，關(guān)注了教育信息化基礎(chǔ)設施的建設和更新，尤其是高速互聯(lián)網(wǎng)絡的建設，強調(diào)了推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展的教育信息化相關(guān)標準的制定及信息安全的重要性。

歐盟教育信息化政策對我國的啟示

近年來，我國也相繼出臺了一系列推動教育信息化發(fā)展的政策，或在相關(guān)文件中對教育信息化提出了明確的要求，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》。經(jīng)過不斷地努力，我國教育信息基礎(chǔ)設施也初具規(guī)模，數(shù)字教育資源的開發(fā)與應用取得了重要進展，教育管理信息化水平有了顯著提升，信息化人才培養(yǎng)和應用技術(shù)培訓也有持續(xù)推進。

縱觀歐盟教育信息化政策內(nèi)容及其在教育信息化進程中的引領(lǐng)作用，其對我國的啟示如下。

1.持續(xù)更新教育信息化基礎(chǔ)設施，保障教育信息化順利推進

從寬帶網(wǎng)絡的接入、高速互聯(lián)網(wǎng)的建設及信息安全保障到ICT設備的配置及更新，歐盟充分認識到教育信息化基礎(chǔ)設施在整個教育信息化體系中的重要地位，并頒布了一系列教育信息化政策加快基礎(chǔ)設施的建設及持續(xù)更新，從而有力推動了教育信息化的發(fā)展。

2.制定教育信息化相關(guān)的標準，推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展

教育信息化的可持續(xù)發(fā)展需要與之相適應的教育信息化標準對其進行規(guī)范與引導。2008年11月至2009年10月，歐盟委員會開展了一項“關(guān)于中小學教育信息化指標”項目，通過定量的方法對歐盟各個國家信息技術(shù)教育應用情況進行了比較，確立了影響基礎(chǔ)教育信息化的指標（盧雙奇，趙建華，2013）。另外，《歐洲標準規(guī)則》提案的通過及“信息技術(shù)標準平臺”建立的決定有力推動了歐盟教育信息化標準工作的開展。

3.建立教育信息化進程中的階段性目標，確保教育信息化政策持續(xù)推動

篇3

隨著信息數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與普及應用，數(shù)字經(jīng)濟浪潮勢不可擋，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識。據(jù)上海社科院報告顯示，2018年中國數(shù)字經(jīng)濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數(shù)字經(jīng)濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數(shù)字經(jīng)濟的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑者[1]。百行百業(yè)開始意識到，在國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)變已經(jīng)決定數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會是未來傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點，誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環(huán)境下?lián)屨嘉磥戆l(fā)展先機[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應用型數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時數(shù)字技術(shù)及其相互融合也會催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機會[3]。數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業(yè)市場結(jié)構(gòu)，同時伴隨著對就業(yè)人群數(shù)字能力的升級需求，應用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數(shù)字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)容量將達4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技能）”對獲取中高端就業(yè)機會至關(guān)重要[4]。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)與時俱進的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對大系統(tǒng)(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調(diào)控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來分析解決經(jīng)濟問題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中綜合性問題的發(fā)現(xiàn)、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復合型、高素質(zhì)、應用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1研究定位人才培養(yǎng)目標

根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求特點，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標的設置必須體現(xiàn)以下三個特色：第一，注重應用。據(jù)波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補協(xié)同的跨界人才，具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進制造、數(shù)字化運營和數(shù)字營銷等六類數(shù)字人才，這些人才需求無不體現(xiàn)出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)辦學面向國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國數(shù)字經(jīng)濟運行規(guī)律與改革實踐，將來能夠從事有關(guān)區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務等新興領(lǐng)域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養(yǎng)目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數(shù)字化能力，將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運營以及數(shù)字營銷等方面的數(shù)字化能力，是人才培養(yǎng)目標的一個重要方面。

2.2研究構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景以及人才培養(yǎng)目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統(tǒng)工程的視角來研究設置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關(guān)系，從課程目標、課程內(nèi)容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院校或相關(guān)專業(yè)的專家代表，本學科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調(diào)研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經(jīng)濟學、管理學、計算機科學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)科學等多學科之間存在交叉性的內(nèi)容，根據(jù)CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實現(xiàn)數(shù)字化價值的綜合能力與素質(zhì)，以此為導向來構(gòu)建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下市場需要的是知識與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術(shù)快速發(fā)展相匹配的新技術(shù)、新產(chǎn)品，在能力構(gòu)建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術(shù)和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網(wǎng)絡課程資源利用結(jié)合到傳統(tǒng)課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業(yè)必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業(yè)應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應用。該部分的重點，一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎(chǔ)，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向?qū)W生展現(xiàn)一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據(jù)CDIO教育理念推進產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)推動下，未來5-10年是數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展時期，而國內(nèi)高校開展云計算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時間不長，獨立于企業(yè)的學校教育在瞬息萬變的技術(shù)市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關(guān)技術(shù)和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據(jù)CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的實踐能力，實施產(chǎn)教融合、校企合作，是我國高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進產(chǎn)教融合，一方面充分利用企業(yè)市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源，為高校專業(yè)教師和學生的數(shù)字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業(yè)進行實訓或?qū)嵙暎驅(qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實項目或企業(yè)員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優(yōu)化等各項目階段，注重培養(yǎng)學生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業(yè)項目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對人才素質(zhì)與技能要求，體會并適應企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。

2.5構(gòu)建數(shù)字化教學信息平臺，充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價值

傳統(tǒng)教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經(jīng)驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術(shù)和教學成果，可有助于實現(xiàn)上述“經(jīng)驗式”教學向“大數(shù)據(jù)服務式”教學的轉(zhuǎn)變，有效加強課堂教學和人才培養(yǎng)的精細化管理，走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學之路，增強專業(yè)辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據(jù)學生數(shù)據(jù)的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計學生各方面信息數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規(guī)律、特點和代表性問題，并對這些現(xiàn)象進行歸因，然后利用當下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規(guī)律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯(lián)盟兄弟院校相關(guān)專業(yè)，以課程共享的形式推動各校優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構(gòu)建科學而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

顯而易見，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的應用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內(nèi)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學而多元化的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。考慮從以下幾個方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。第一，教育評價。利用數(shù)字化教學信息平臺進行數(shù)據(jù)挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結(jié)果等方面進行評價，為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二，學業(yè)評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業(yè)所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設計調(diào)查表及時了解用人單位或企業(yè)對實習生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領(lǐng)導、專業(yè)教師以及學工進行調(diào)整改進。

3結(jié)語

國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢對未來就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求，研究結(jié)果可以為地方高校推進數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。

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篇4

“數(shù)字化校園”是以寬帶網(wǎng)絡、校園無線網(wǎng)絡、現(xiàn)代通信技術(shù)等數(shù)字化網(wǎng)絡設施為基礎(chǔ)，借助相關(guān)管理平臺，對學校在教育教學、教研科研等方面的數(shù)據(jù)信息進行收集、處理、整合、傳輸、存儲、應用，從而使學院的各種資源得到充分的優(yōu)化，得到充分的應用的一種數(shù)字化網(wǎng)絡教育校園環(huán)境。

教育發(fā)展方向是教育信息化、教育現(xiàn)代化。民辦高職院校的發(fā)展要進行教育信息化，就必須進行“數(shù)字化校園”的建設，就必須根據(jù)自身的實際情況和自身的發(fā)展要求，采用先進的網(wǎng)絡技術(shù)和先進的通信技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代“數(shù)字化校園”。只有這樣才能提高教育教學質(zhì)量，促進教研科研水平。

一、民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設的現(xiàn)狀及存在的問題

1民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設現(xiàn)狀

近年來， 湖南高校信息化建設得到了迅速的發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，“數(shù)字化校園”建設已成為當前高校信息化建設的重點和熱點，中南大學、湖南大學、國防科技大學、湘潭大學、長沙理工大學等高校率先開展了“數(shù)字化校園”建設工作，許多高校已啟動或準備啟動這項工作，全省“數(shù)字化校園”建設工作發(fā)展迅速。

而民辦高職院校由于起步晚、基礎(chǔ)差，將主要精力放在基礎(chǔ)設施建設上，沒有足夠的時間、精力和經(jīng)費進行“數(shù)字化校園”建設，因此，目前民辦高職院校中“數(shù)字化校園”建設的成功案例不多。但“數(shù)字化校園”對民辦高職院校來說也是必由之路。

第一，民辦高職院校規(guī)模不斷擴大，信息化應用不斷深入，原有的信息系統(tǒng)在業(yè)務功能、數(shù)據(jù)共享、統(tǒng)一門戶等方面已經(jīng)不能滿足需要且迫切需要一個統(tǒng)一的業(yè)務和數(shù)據(jù)平臺。

第二，民辦高職院校的辦學目標是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能應用型人才，其核心任務是要提高學生的職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，學校必須提升教學與管理水平、提高實驗實訓設施的使用效率、實現(xiàn)數(shù)字化教學環(huán)境，這些都和“數(shù)字化校園”的建設內(nèi)涵是一致的。

第三，隨著國家教育經(jīng)費投入的不斷增加，國家示范性和骨干民辦高職院校的建設以及民辦高職院校基礎(chǔ)設施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設“數(shù)字化校園”的條件和能力。

2民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設中存在的問題及影響建設的各種因素

（1）不注重整體規(guī)劃。目前民辦高職院校在建設“數(shù)字化校園”時只考慮某一階段的任務。在建設網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施時，只考慮如何購買網(wǎng)絡設備，如何做好綜合布線工作，對后期校園網(wǎng)上的應用沒有一個總體方案。在校園網(wǎng)硬件基礎(chǔ)建設完成后，才去考慮哪一個部門該上哪一個應用系統(tǒng)、采用什么技術(shù)、如何實現(xiàn)信息的存儲等，這樣就有可能出現(xiàn)已購買設備不能滿足即將使用的軟件的需求。

（2）重硬件建設，輕軟件建設。

許多民辦高職院校在建設“數(shù)字化校園”時，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認為設備買回來，師生可以上網(wǎng)就可以了，校園網(wǎng)不能最大限度發(fā)揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設。

（3）缺少統(tǒng)一的管理體系。在民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設和組織管理上，沒有統(tǒng)一的管理體系，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，各職能部門各自為政，建設步調(diào)、建設標準不一致，數(shù)據(jù)不能共享，勢必會形成一個個的信息孤島。民辦高職院校在投資建設硬件基礎(chǔ)設施時實行統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，但在應用系統(tǒng)建設時由各部門根據(jù)自身的業(yè)務建立自己的應用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)資源，造成數(shù)據(jù)存儲分散，沒有統(tǒng)一的管理，信息不能在各部門之間實現(xiàn)交換或共享，“數(shù)字化校園”的作用不能很好地發(fā)揮。

（4）不注重標準化研究與應用。缺乏一套全國統(tǒng)一的教育信息化標準是導致目前民辦高職院校校內(nèi)、校際間信息系統(tǒng)彼此不兼容，信息孤島嚴重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標準。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級機構(gòu)在向高校采集數(shù)據(jù)時采用的數(shù)據(jù)標準往往不統(tǒng)一。如果有一套統(tǒng)一的標準，那么民辦高職院校就可以建立一個齊備的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同主管部門的要求隨時調(diào)用相應數(shù)據(jù)。

二、民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設在新形勢下發(fā)展的應對措施

“數(shù)字化校園”的建設要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設還會受到各種因素的制約，還會碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數(shù)字化校園建設應立足于學院的實際情況，要進行統(tǒng)一規(guī)劃，然后分步實施。同時還要考慮到網(wǎng)絡技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展速度，在構(gòu)建校園網(wǎng)時要堅持先進性、安全性、開放性、標準性、成熟性相結(jié)合的原則，建設覆蓋全院的、開放的、可擴展的網(wǎng)絡體系。第二，應用軟件系統(tǒng)建設和數(shù)字化信息資源建設是“數(shù)字化校園”的核心。要重視“數(shù)字化校園”的軟件系統(tǒng)建設，要整合已有資源，消除信息孤島。在應用系統(tǒng)資源建設上，要發(fā)揮高職院校應用型教育的特色，結(jié)合學院實際，開發(fā)切合學院需求的教育教學、教研科研應用系統(tǒng)。第三，“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡和應用軟件系統(tǒng)建成后，還需建立完善的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)服務隊伍，還需建立一個完善的技術(shù)服務團隊，服務團隊應包括技術(shù)培訓人員與技術(shù)服務人員等。

三、民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設發(fā)展思路和建議

1民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設要明確建設策略

逐步建立“數(shù)字化校園”建設主管（CIO）機制。傳統(tǒng)民辦高職院校一般是由學院的“網(wǎng)絡中心”來負責“數(shù)字化校園”建設和管理工作的，但是“網(wǎng)絡中心”僅僅是一個與一般院、系、職能部門并列的二級單位，它們理論上負有統(tǒng)一規(guī)劃民辦高職院校“校園數(shù)字化”建設的責任，但實際上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃所必需的權(quán)限。網(wǎng)絡中心如要求教務處提供有關(guān)學生資料的數(shù)據(jù)庫，教務處可以提供也可以不提供。“網(wǎng)絡中心”缺乏必要的權(quán)威性和號召性。

所以，當數(shù)字化建設成為民辦高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，由戰(zhàn)術(shù)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略地位，由局部推進轉(zhuǎn)變?yōu)檎w推進，由技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫闰?qū)動時，必須建立有效的“數(shù)字化校園”建設主管（即 CIO：Chief Information Officer）機制。

“數(shù)字化校園”建設主管（CIO） 機制的建立能夠促進學院“數(shù)字化校園”建設領(lǐng)導機制的專業(yè)化、知識化，能夠保證學院“數(shù)字化校園”建設的實施效果，也能夠追究其決策失誤的責任。在“數(shù)字化校園”建設主管（CIO）機制中，下設“數(shù)字化校園”建設主管、專家咨詢委員會、“數(shù)字化校園”建設辦公室、部門“數(shù)字化校園”建設主管。

“數(shù)字化校園”建設主管是學院首席“數(shù)字化校園”建設執(zhí)行官，是學院“數(shù)字化校園”建設與管理最終決策者，負責審定學院“數(shù)字化校園”建設和發(fā)展的總體規(guī)劃，決定人力、經(jīng)費的投入等。

專家咨詢委員會為“數(shù)字化校園”建設主管決策提供有益的咨詢。

“數(shù)字化校園”建設辦公室是學院“數(shù)字化校園”建設的日常辦事機構(gòu)，負責領(lǐng)導和監(jiān)督“數(shù)字化校園”建設規(guī)劃的執(zhí)行，對各個項目進行中期監(jiān)督和項目驗收，具備有效協(xié)調(diào)的能力，能夠組織召開學院“數(shù)字化校園”建設方面的工作會議。

部門“數(shù)字化校園”建設主管在“數(shù)字化校園”建設主管的領(lǐng)導下，負責本單位的數(shù)字化建設，保持與“數(shù)字化校園”建設辦公室的聯(lián)系。各部門“數(shù)字化校園”建設主管應是該部門的第一負責人或是第一負責人的副手，最好具備計算機知識的背景。

2民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設要統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設、逐步實施

民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設的發(fā)展規(guī)劃應當成為民辦高職院校發(fā)展總體規(guī)劃的一個重要組成部分，要遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設、逐步實施”的原則，要從學院的實際情況出發(fā)，根據(jù)自身的應用需求，決定分期目標，確定和實施具有自身特色的“數(shù)字化校園”建設方案。要有對“數(shù)字化校園”建設預算進行瘦身，提倡厲行節(jié)約辦建設的思想，各項投資要嚴格進行市場調(diào)研、技術(shù)論證以及利用效益評估等步驟，做到“應用為先，夠用為度”的建設和發(fā)展方針。

3民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設重點是資源共享

民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設的目的就是在學院范圍內(nèi)有一個能共享的數(shù)據(jù)平臺，形成一個唯一的可信的數(shù)據(jù)資源，使整個“數(shù)字化校園”不同時期的數(shù)據(jù)資源能夠有機地集成，保持所有數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一性和一致性，并為整個高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數(shù)據(jù)保障。

四、結(jié)束語

民辦高職院校“數(shù)字化校園”的建設實施將會深入地影響到民辦高職院校的發(fā)展，為民辦高職院校實現(xiàn)“高水平高等職業(yè)教育”的戰(zhàn)略目標提供技術(shù)環(huán)境。“數(shù)字化校園”實施同時， 民辦高職院校的管理模式也將同時進行變革。“大學之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設也是如此。一流的設備需要一流的人才來管理，一流的“數(shù)字化校園”建設成果仍需要一流的人才隊伍共同鞏固和發(fā)展，這樣才能夠發(fā)揮其應有的作用。民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設是一項持續(xù)發(fā)展的工程，在不斷發(fā)展民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設的同時，必須開展“人才工程”建設，把德才兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡技術(shù)人員和網(wǎng)絡管理人員充實到民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設中來，這樣才能真正實現(xiàn)民辦高職院校的數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化。

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錫曉靜

（天津工業(yè)大學 天津 300387）

摘要：21世紀信息產(chǎn)業(yè)自崛起以來發(fā)展迅猛，信息技術(shù)正處于不斷進步、不斷革新的上升階段，并被越來越深入的應用到現(xiàn)實世界、虛擬世界各大領(lǐng)域的實踐探索中去。在通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)齊頭并進、交相滲透的“大爆炸”背景下，以多媒體制作的分布式信息系統(tǒng)的運作為主要模式的“數(shù)字化圖書館”這一新的概念被提出并不斷拓展。本文將就“數(shù)字化圖書館”相較于傳統(tǒng)的、物理化的“傳統(tǒng)圖書館”的優(yōu)異，初步探析大學數(shù)字化圖書館的管理。

關(guān)鍵詞：共享性資源、數(shù)字化圖書館、大學教育、虛擬化

在人人為“中國夢”的宏偉藍圖而奮斗的今天，教育仍舊是我國經(jīng)濟得以飛速發(fā)展、科學技術(shù)日新月異的基礎(chǔ)條件。自科教興國的戰(zhàn)略思想被提出以來，教育在我國的現(xiàn)代化建設中始終居于優(yōu)先發(fā)展的地位，而大學教育則是整個教育產(chǎn)出中的重要一環(huán)。同美國的斯坦福大學、日本的東京大學以及英國的劍橋大學這些在世界上文化教育實力雄厚、排名在世界前列的國際一流大學相比，必須要承認的一個不爭事實是，我國的大學水平還存在著極為明顯的差距。如何打造一個同教育型、服務型和研究型三位一體的大學教育體系相協(xié)調(diào)的數(shù)字化圖書館，可以說這是一個嶄新的課題，也是對廣大教育工作者的重大考驗，對大學數(shù)字化圖書館建設工作的探索可謂任重而道遠。

一、處于瓶頸期的傳統(tǒng)圖書館

1、趨于僵化的運作

相對于“數(shù)字化圖書館”而言，傳統(tǒng)的圖書館也兼容一些電子設備作為輔助，但這些電子設備也僅僅為受眾提供借閱、傳真、打印、注冊和檢索等功能，雖然在一定程度上有助于在校師生的來館閱讀以及圖書館書籍的管理，但其主要功能依舊是書籍的收藏。由于場所的固定化，平臺的局限，各個大學各館間信息交流路徑相對閉塞。盡管館際互借、文獻傳遞等服務在很多高校間開展開來，并取得了一定的成效，可輻射面相對狹窄，服務內(nèi)容比較單一。

相比之下，數(shù)字化的現(xiàn)代圖書館運作模式則更為靈活，輻射面較為廣闊，內(nèi)容也更加豐富。

2、對于資源的浪費和讀者的限制

就內(nèi)部環(huán)境而言，我國幅員遼闊、高校林立，館藏資源相對豐富。但由于各省各市乃至區(qū)鎮(zhèn)各大高校的校園管理限制和館舍空間限制、準入門檻限制等限制性因素的制約，館藏資源被集中于各大校園內(nèi)部，難以滿足大眾日益增長的精神需求；就館藏資源的本身而言，其內(nèi)容的時代性既是紙質(zhì)媒介的固有屬性，也是傳統(tǒng)圖書館難以避免的缺陷。

相對于傳統(tǒng)的大學圖書館院，新興的數(shù)字化圖書館則有效地彌補了不足，更富有鮮明的特色和持久的生機。

二、趨于數(shù)字化的現(xiàn)代圖書館

    “數(shù)字化圖書館”這一新興概念的產(chǎn)生，離不開多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等新媒介的出現(xiàn)和大范圍的應用。和物理化的傳統(tǒng)圖書館不同，現(xiàn)代圖書館更具有虛擬化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化。就虛擬化而言，它不存在于現(xiàn)實，是超文本的存在；就網(wǎng)絡化而言，Internet網(wǎng)絡是它發(fā)展的主要陣地；就數(shù)字化而論，則是講他是通過數(shù)字的形式來儲存和處理信息 ，是通過網(wǎng)絡終端實時為存在地理位置差異的本校師生乃至校外人員提供信息檢索和查詢服務的信息系統(tǒng)。明確了“數(shù)字化圖書館”這一新興概念，才可以更好地探析大學數(shù)字圖書館。

三、 大學數(shù)字圖書館的資源探析

一個同教育型、服務型和研究型三位一體的大學教育體系相協(xié)調(diào)的數(shù)字化圖書館的構(gòu)建，究其關(guān)鍵還是館藏資源的構(gòu)建，也就是數(shù)字化信息資源庫的建設問題。其主要特點如下：

1、  館藏資源集成的數(shù)字化

而今數(shù)字化的大學圖書館往往是通過二進制代碼對信息進行處理，將大宗的信息包、文件、數(shù)據(jù)鏈以圖像、音頻的表現(xiàn)形式存儲在光磁介質(zhì)上供學生們查閱，從而實現(xiàn)館藏資源的數(shù)字化。

2、  館藏資源集成的多樣化

存儲在磁光介質(zhì)上的數(shù)字化信息資源種類多種多樣，例如：電子報刊、電子圖書、電子報紙、電子化學習參考工具用書與百科知識全書、網(wǎng)上新聞與通告等。這些以多種形式存在著的網(wǎng)絡信息資源，為讀者提供了更為廣闊的求知空間和搜索渠道。

3、  館藏資源集成的網(wǎng)絡化

   網(wǎng)絡始終是數(shù)字化圖書館的發(fā)展舞臺，數(shù)字化圖書館館藏資源的收納、集成始終要依賴于互聯(lián)網(wǎng)絡對信息的傳遞與整理。在數(shù)字化的運行模式下，萬維網(wǎng)網(wǎng)絡系統(tǒng)和由寬帶網(wǎng)所組成的因特網(wǎng)網(wǎng)絡系統(tǒng)，把各大高校乃至世界各個國家的圖書館聯(lián)系在了一起，形成一個有機的整體。

大學數(shù)字化圖書館的覆蓋越來越廣，同時也不可避免的存在投入資金短缺、專業(yè)性人才匱乏、網(wǎng)絡技術(shù)漏洞、管理制度不完善等許多亟待解決的問題。因而大學數(shù)字化圖書館的構(gòu)建需要廣大教育工作者的共同努力，付出更多的鮮血與汗水；還需要工作者們能夠加快現(xiàn)有數(shù)字資源的整合以及建立研究型知識資源庫步伐。

 

參考文獻：

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篇6

教學子系統(tǒng)，由學生和教師兩部分組成，通過數(shù)字化平臺進行數(shù)字化信息交流。教學同時也分為教和學兩部分。

1）．學生通過數(shù)字化平臺進行學習經(jīng)驗交流。眾所周知，填鴨式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育教學。學生因為自己的個性和自身學習能力的不同產(chǎn)生差異。一個良好的學習習慣可以通過數(shù)字化平臺與其他同學交流而得到培養(yǎng)，這也能間接激發(fā)起學生學習熱情。同時，因為專業(yè)、年級的不同，學生容易形成封閉的小團體，通過平臺也可以和非群體內(nèi)的同學交流，增強其人際交往能力。

①:管理子系統(tǒng)

②:教學子系統(tǒng)

③:就業(yè)子系統(tǒng)

2）．教師通過數(shù)字化平臺進行教學經(jīng)驗交流。教學經(jīng)驗的增長與豐富是一個漫長積累的過程，通過數(shù)字化平臺交流，教師可以縮短這個過程的時間。由于學科的不同，教師教學的內(nèi)容也會不同，但是教學方法都有其共同的地方，數(shù)字化平臺的形成促使教育經(jīng)驗資源共享，共同促進教學發(fā)展。

3）．學生與教師之間通過數(shù)字化平臺共同交流。教師的角色應該從單純的施教方轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€資源提供者、學習促進者、課程指導者、學術(shù)顧問者。讓教學由單獨的教室擴展為整個校園，讓學生的學習擺脫地域、時間的限制，從而解決職校學生在外實習時可以通過數(shù)字化平臺兼顧學習。同時，數(shù)字化平臺也可以讓學生享受到學校非本班優(yōu)秀教師的教學指導，使學校的教學資源得到充分利用。當然，教師也可以通過對不同學生的在線指導，積累自身教學經(jīng)驗。

2就業(yè)子系統(tǒng)

就業(yè)工作是職業(yè)學校的“生命線”，是職業(yè)學校教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)學校穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，從這個角度，就業(yè)指導的本質(zhì)是一種就業(yè)指導教學，內(nèi)含職業(yè)生涯規(guī)劃指導，目前很多學校在一年級就已開設就業(yè)指導課程。就業(yè)子系統(tǒng)，由學生與就業(yè)指導教師組成，通過數(shù)字化平臺進行信息交流。

1）．學生可以通過數(shù)字化平臺去了解和交流職業(yè)興趣。職校學生入學時，很多學生并不真正清楚自己想學什么，將來畢業(yè)從事怎樣的職業(yè)。學校的專業(yè)設置，不應成為學生就業(yè)的限制。通過與同齡人職業(yè)興趣交流，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，并根據(jù)興趣選修自己喜歡的課程提高自身的綜合素質(zhì)與能力，這也符合現(xiàn)代對復合型人才的要求。同時，職校學生在畢業(yè)前都要進入相關(guān)行業(yè)實習，在實習中發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)需求，也可以通過平臺和同學交流，增加學生的就業(yè)途徑。

2）．就業(yè)指導老師通過數(shù)字化平臺去了解和交流社會的就業(yè)需求，掌握新的就業(yè)趨勢。每位就業(yè)指導老師所接觸的社會就業(yè)需求信息是有限的，就業(yè)指導老師可以同過數(shù)字化平臺互相交流自身所掌握的信息，達到資源共享，促進學生就業(yè)。

3）．學生與就業(yè)指導老師之間通過數(shù)字化平臺交流。現(xiàn)代職校的就業(yè)指導老師已經(jīng)不是單純的推薦學生就業(yè)，而是成為學生與就業(yè)單位之間信息交流的載體，其目的應該是把合適的學生推薦到合適的單位就業(yè)。首先，就業(yè)指導老師可以通過數(shù)字化平臺，及時掌握學生的就業(yè)條件以及職業(yè)興趣，有目的的去開拓就業(yè)市場;其次，就業(yè)指導老師可以將自己所掌握的社會就業(yè)需求及時通過數(shù)字化平臺反饋給學生，讓學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并能利用學校資源彌補不足，促進學生就業(yè)。

3管理子系統(tǒng)

教學子系統(tǒng)與就業(yè)指導子系統(tǒng)，更多的是注重于技術(shù)操作層面，即教出合格的學生并促進學生就業(yè)。而將這兩者的信息進行整合，優(yōu)化學校教學并制定職業(yè)學校的未來發(fā)展戰(zhàn)略，就需要管理子系統(tǒng)將這兩個系統(tǒng)進行融合銜接。

1）．職校領(lǐng)導通過數(shù)字化平臺及時掌握學校教學和學生就業(yè)兩者的信息。通過教學子系統(tǒng)與就業(yè)子系統(tǒng)兩者信息的整合來制定學校的發(fā)展戰(zhàn)略。

2）．職校領(lǐng)導通過數(shù)字化平臺檢驗教育改革的成效。改革是一種試驗，必然有成敗。通過和教師的信息交流和就業(yè)指導老師的信息交流以及學生的就業(yè)指標，及時檢驗學校的發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃是否合理，根據(jù)反饋情況及時鞏固與調(diào)整，使學校的教育改革始終處于一個動態(tài)發(fā)展的過程。

篇7

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（ 2015） 06-0005-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.001

信息技術(shù)的創(chuàng)新應用極大地拓展了各級各類博物館的教育職能，使其成為非正式學習的重要場所。如何充分運用各種新興信息技術(shù)來優(yōu)化場館學習的物理境脈、展品交互模式及資源創(chuàng)建與分享形式，從而使參觀者能夠獲得更好的場館學習體驗，實現(xiàn)更深層的意義建構(gòu)，這日漸成為場館學習研究與實踐必須面對的重大課題與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。國內(nèi)外很多博物館在這方面進行了初步探索，并取得了良好成效。

一 新興信息技術(shù)在場館學習中創(chuàng)新應用的現(xiàn)狀分析

目前，與場館學習最具有相關(guān)性的信息技術(shù)主要分為三種，即移動技術(shù)、智能與虛擬現(xiàn)實技術(shù)、資源開發(fā)與知識管理技術(shù)。移動技術(shù)的創(chuàng)新應用極大地展現(xiàn)了場館學習的非正式特征，智能與虛擬現(xiàn)實技術(shù)充分釋放了場館學習的體驗性，而資源開發(fā)與知識管理技術(shù)則為場館學習提供了豐富的數(shù)字資源與有效的管理架構(gòu)；三者結(jié)合在一起，有力地推動了場館學習的數(shù)字化轉(zhuǎn)向。

l 移動技術(shù)

移動技術(shù)使“便攜式博物館”成為現(xiàn)實。它最大的特點在于方便參觀者隨時隨地獲取資源與信息。在實際應用中，移動技術(shù)充當了參觀者與場館中各種數(shù)字資源和展品無縫聯(lián)結(jié)、深層交互的橋梁，應用前景非常廣闊，因而成為各級各類博物館關(guān)注的熱點。相關(guān)機構(gòu)的移動技術(shù)應用情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2011年有30%的受訪者回應說他們所在的博物館已經(jīng)應用，23%的教育工作者回應說其所在的博物館計劃在未來一年內(nèi)應用，36%的受訪者回應說其所在的博物館沒有應用也不打算應用；到2013年，這個數(shù)字分別變?yōu)?3%、23%和25%。由此可見，移動技術(shù)在博物館中的普及非常迅速，已成為對場館學習影響最大的信息技術(shù)。

目前，場館學習中的移動技術(shù)有很多，應用較為普遍或相對較有前景的移動技術(shù)主要有移動應用程序、社交媒體和基于定位的服務。其中，移動應用與社交媒體為場館提供了與公眾溝通的平臺。場館可以運用這類技術(shù)為公眾提供信息推送服務，包括各種展教活動與展品資源等，而參觀者可以通過社交媒體與移動應用程序完成知識共建共享及虛擬學習體驗。定位服務是一種能夠顯示參觀者當前位置的技術(shù)，它可以記錄參觀者感興趣或參觀過的展品或展項，當再次定位到與參觀者存儲數(shù)據(jù)相關(guān)的信息時，便會向參觀者發(fā)送如購買仿制品、特別優(yōu)惠或附近開展的活動等信息。2013年《地平線報告（博物館版）》認為其在未來三至五年的時間里有可能會在博物館中得到廣泛應用。

2 智能與虛擬現(xiàn)實技術(shù)

智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅是構(gòu)建數(shù)字博物館的關(guān)鍵技術(shù)，而且為場館學習開啟了一種通過計算機建模、模擬與仿真來感知展品及環(huán)境的全新體驗式學習模式。智能技術(shù)可以根據(jù)參觀者的個性特征為其提供訂制化的支持與服務，能極大改進與提升參觀者的參觀體驗。比如，基于情境智能的博物館導引系統(tǒng)可以在沒有通過交互請求的情況下向參觀者主動提供個性化的精準服務。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在提供高度逼真的虛擬展品的同時，還能為參觀者提供一種浸入式的交互環(huán)境，從而非常有效地增強參觀者在場館學習過程中的社會互體驗。有研究表明，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的三維在線虛擬博物館可以以一種非常積極正面的方式增強或影響參觀者在博物館境脈中的學習體驗。

目前，在場館學習中應用比較廣泛的智能與虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要包括基于手勢的運算技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、自然用戶界面與虛擬訪問技術(shù)等。基于手勢的運算技術(shù)以便攜式的移動設備為載體，參觀者可以通過手指等身體部位操作設備，其最大特點是可以讓展品在交互過程中主動回應參觀者。增強現(xiàn)實技術(shù)則可以使博物館中不可見的東西變得可見，尤其有利于學習者在博物館這種非正式情境中對科學概念的理解與掌握。它使參與者以一種全新視角來審視周圍的一切，用戶依靠一個特定的視覺標記來獲取準確信息，以此將數(shù)據(jù)信息與真實世界的對象、背景與過程結(jié)合起來，加深對展品的認知。而自然用戶界面與虛擬訪問技術(shù)則改變了傳統(tǒng)場館學習中“請勿觸摸”的拒絕式指令，參觀者可通過多點觸控臺、互動墻等中介與展品互動，這有助于彌補基于對展品保護而限制參觀者與原件互動的遺憾。

3 資源開發(fā)與知識管理技術(shù)

資源開發(fā)技術(shù)是指以館藏展品為中心的數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)作及相應的新型互聯(lián)網(wǎng)出版技術(shù)。這類技術(shù)已被初步應用于場館學習的資源建設與管理中。但就目前的應用范圍與水平來看，仍有較大的提升空間。原因在于：硬件設施的建設耗費了博物館過多的資源與精力，而相關(guān)內(nèi)容資源的發(fā)展與應用卻被忽略，加之資源開發(fā)與管理的成效需要我們長期堅持才能看到，這更加劇了這一技術(shù)應用的相對滯后。目前來看，實物展品仍是無可爭議的場館學習的主流資源形態(tài)。但2013年《地平線報告（博物館版）》認為，數(shù)字化出版技術(shù)在未來兩到三年時間里會在博物館領(lǐng)域取得非常廣泛的應用。這樣一來，便會產(chǎn)出大量數(shù)字化的場館學習資源，對這些海量資源的管理就需要應用相應的知識管理技術(shù)。

在場館學習中應用較為廣泛的資源開發(fā)與知識管理技術(shù)主要包括數(shù)字保存與開放內(nèi)容技術(shù)。數(shù)字保存技術(shù)的核心是為每一件展品提供數(shù)字化的細節(jié)資料支撐，使其能夠跟上時代與技術(shù)的發(fā)展，滿足參觀者的認知習慣。目前，數(shù)字保存技術(shù)在博物館領(lǐng)域內(nèi)應用的主要問題是來自政策與戰(zhàn)略方面的挑戰(zhàn)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2008年至2013年，只有7%的博物館過自己的數(shù)字保存政策或戰(zhàn)略，而同期圖書館與檔案館的比例則是48%和45%。博物館在數(shù)字保存的政策或戰(zhàn)略上己遠遠落后于同類機構(gòu)。借助于開放內(nèi)容技術(shù)，場館展品便成為數(shù)字化的網(wǎng)絡資源，這些可供公眾傳播、利用與重組的資源構(gòu)成了開放內(nèi)容。近年來，在開放內(nèi)容的開發(fā)中，展品的知識產(chǎn)權(quán)、所有權(quán)等問題持續(xù)引起社會各界關(guān)注。一方面，從理想角度出發(fā)，博物館應走在開放內(nèi)容模式的最前沿；但另一方面，出于現(xiàn)實考慮，則需要在資源共享與尊重原創(chuàng)之間找到平衡點，這樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二 信息技術(shù)在場館學習中創(chuàng)新應用的關(guān)鍵趨勢

l 參觀者冀圖通過移動設備來實現(xiàn)與博物館的無縫聯(lián)結(jié)，泛在學習日益流行

現(xiàn)在，人們越來越多地希望能夠突破傳統(tǒng)博物館在參觀時空上的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)與移動終端隨時隨地與展品進行互動，這已成為公眾對場館學習的切實需求。在此基礎(chǔ)上，參觀者還對場館學習的互動方式提出了更為細致的要求，如希望博物館的官方網(wǎng)站能夠提供與實地參觀相一致的交互學習體驗、更為廣泛珍貴的數(shù)字化資源以及可以通過移動設備執(zhí)行的與展品相關(guān)的交互任務。與此同時，那些喜歡實地參觀的訪客還希望可以借助互聯(lián)網(wǎng)與移動終端等信息技術(shù)來優(yōu)化自己的場館學習體驗，如通過自帶設備提前預訂門票、訪問數(shù)字化展品資源、了解場館服務特色和制訂場館參觀路線等。

2 數(shù)字化媒體資源創(chuàng)作與項目編目持續(xù)占據(jù)著場館學習資源建設的較大份額

博物館的核心職能之一是對文化進行“闡釋”，且其對展品的闡釋方式將直接影響參觀者的學習結(jié)果。數(shù)字化館藏資源，尤其是數(shù)字化展品的迅速發(fā)展為參觀者提供了多種學習通道。越來越多的人意識到匯集高質(zhì)量數(shù)字資源的重要性，通過“富媒體”實現(xiàn)參觀者與展品的深度互動，進而推動更加深層的意義建構(gòu)已成為場館學習關(guān)注的熱點。與此同時，來自不同類型博物館的教育工作者也逐漸達成這樣一個共識，即所有參觀者都希望自己能夠快速且準確地獲得所需資源與信息，而這種期望的實現(xiàn)顯然需要博物館具備科學、簡潔的數(shù)字化項目編目。在編制項目編目的過程中，博物館可以通過設計公眾參觀學習單（Work-sheet）來彌補項目編制的不足。目前，這種通過學習單來輔助用戶參觀場館的方式在國外場館學習中的應用越來越普遍。

3 跨機構(gòu)的協(xié)同與合作日漸成為場館學習數(shù)字化資源建設與發(fā)展的重要方式

近年來，場館學習、社區(qū)教育項目以及數(shù)字化資源建設等諸多領(lǐng)域呈現(xiàn)出整合發(fā)展的趨勢，合作的邊界也越來越趨于模糊。博物館教育工作者逐漸意識到：在網(wǎng)絡環(huán)境下，與印刷機構(gòu)排版制作的教育資源相比較，“原生態(tài)”的數(shù)字化展品信息更加受到公眾的青睞，且其應用范圍也更廣。與此同時，場館學習中傳統(tǒng)的持續(xù)性、大規(guī)模、由基金會資助的項目開發(fā)模式己在走下坡路，取而代之的是一種各研究機構(gòu)在數(shù)據(jù)生成層面相互合作，第三方組織負責對資源進行整合、和管理等實際工作的全新模式。目前，各大博物館都已經(jīng)開始了這方面的探索，尤其是加強了與高等院校間的合作。如波士頓科學博物館、明尼蘇達科學博物館、探索館三家與研究納米科技的相關(guān)高校合作，創(chuàng)建了“納米非正式教育網(wǎng)絡”，有效提升了社會公眾對與納米有關(guān)的公共科學活動的參與。

4 數(shù)字化時代的開放內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等正改變著場館及其工作人員的角色

在數(shù)字化生存時代，大數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)。這意味著人們傾向于在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上制定決策，公眾要想?yún)⑴c到對社會公共決策的討論中，就必須具備一定的數(shù)字化閱讀能力與大數(shù)據(jù)解釋能力。然而，有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：目前五分之一的美國人處于被數(shù)字化時代遺棄的危險中，因此作為公共文化機構(gòu)的博物館有責任確保這些公眾具備21世紀必備的數(shù)字化讀寫技能。與此同時，數(shù)字化學習資源從未像今天這樣開放且容易獲得，因此博物館教育工作者也應該與時俱進，根據(jù)實際情況改變自己的角色定位。

5 日益關(guān)注弱勢群體的權(quán)利，提高殘障人士對博物館的可訪問性被提上日程

在教育民主化浪潮的推動下，場館學習也越來越關(guān)注如何利用信息技術(shù)來保障弱勢群體、特別是殘障人士的學習權(quán)利，越來越重視如何創(chuàng)建一種面向所有社會公眾的、具有包容性的非正式學習環(huán)境。有學者提出，應該從社會公正、社會再生產(chǎn)以及教育學這三種理論視角相互結(jié)合的角度出發(fā)，構(gòu)建一種具有包容性的場館學習框架，把焦點集中在如何有效提高基礎(chǔ)設施的可訪問性、公民個人的素養(yǎng)以及社群的接受度這三個方面，以切實促進場館學習的公平。信息技術(shù)在這方面可以充當一個強有力的杠桿。博物館可以通過信息技術(shù)來消除弱勢群體、特別是殘障人士訪問博物館的障礙，比如為盲人或視力有障礙的殘疾人提供可以借助于觸摸技術(shù)進行感知的3D虛擬展品，運用觸覺來彌補視覺的不足，以此來提高他們在場館展品、設施及應用程序等方面的可訪問性。

三 技術(shù)視角下場館學習創(chuàng)新發(fā)展面臨的若干挑戰(zhàn)

1 綜合性數(shù)字化戰(zhàn)略的缺失制約著博物館教育功能的充分發(fā)揮

場館學習的數(shù)字化轉(zhuǎn)向幾乎涉及博物館工作的各個方面，因此必須有一個長期性、綜合性的發(fā)展戰(zhàn)略作支撐，而且還要把其教育職能的發(fā)揮與作為公共科技文化機構(gòu)文化傳承的整體使命統(tǒng)一在一起。而目前的情況是，絕大多數(shù)博物館都缺乏一個可靠的數(shù)字化戰(zhàn)略，導致它們在場館學習方面進行的各種數(shù)字化創(chuàng)新探索都是碎片式的，缺乏整體性、協(xié)同性和長期性。對博物館來說，一個優(yōu)良的綜合性數(shù)字化戰(zhàn)略應該以可持續(xù)發(fā)展為主題，涉及空間、設施與運營等博物館工作的各個方面與環(huán)節(jié)，并把重點放在以下兩個方面：規(guī)劃技術(shù)基礎(chǔ)設施與數(shù)字化展品資源建設，為自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)向以及教育功能的充分發(fā)揮提供技術(shù)保障與內(nèi)容支持，這是博物館發(fā)展的核心；對博物館的資金分配、電子營銷、慈善事業(yè)、創(chuàng)收及數(shù)字保存制訂合理計劃，這是博物館發(fā)展的重要輔助，也是場館學習的重要支撐與保障。

2 經(jīng)費不足及技術(shù)設建設滯后影響著場館學習的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)在場館學習中的創(chuàng)新應用面臨著經(jīng)費投入不足、信息技術(shù)基礎(chǔ)設施難以滿足現(xiàn)實需求等問題。博物館是公共科學文化機構(gòu)，其運營經(jīng)費在很大程度上來自政府的財政撥款，只有極少數(shù)私立的博物館在運營上完全不依賴政府。總的來說，作為公共機構(gòu)的博物館在市場化的進程中普遍較為落后，在市場化運營機制還沒有完全建立之前，來自政府財政撥款的多寡對博物館教育功能的發(fā)揮及場館學習的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的影響。而世界經(jīng)濟衰退使各國政府財政收入銳減，對博物館的財政支持也必然減少。于是便出現(xiàn)這樣一種景象：一方面預算不斷縮水，而另一方面成本逐年上升、公眾對于新技術(shù)服務的呼聲持續(xù)走高。資金投入捉襟見肘成為世界各國博物館面臨的普遍生存境遇。盡管博物館的管理層明白為參觀者提供數(shù)字化學習環(huán)境與學習支持的重要性，但現(xiàn)實中財政方面的窘迫讓他們?nèi)鄙俦匾男畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)設施來實現(xiàn)場館學習數(shù)字化的愿景；有時候為了維系博物館的運營，他們甚至不得不縮減本來就不多的用于教育與學習方面的資金投入。

3 博物館在數(shù)字化內(nèi)容制作方面遠遠落后于商業(yè)與工業(yè)部門

信息技術(shù)在很多領(lǐng)域內(nèi)都己深刻改變了人類的社會生活，但在教育領(lǐng)域內(nèi)的應用卻相對滯后。作為公共文化教育機構(gòu)，在市場的驅(qū)動下，博物館為滿足社會公眾的參觀需求，在信息技術(shù)的創(chuàng)新應用上盡管與正規(guī)的學校教育系統(tǒng)相比較為領(lǐng)先，但卻顯著落后于工業(yè)、商業(yè)等社會部門，尤其是在數(shù)字化學習內(nèi)容的創(chuàng)作上更是如此。很多博物館都已經(jīng)深刻認識到自己在數(shù)字化內(nèi)容制作方面所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，它們不僅需要持續(xù)不斷地更新與重組其目錄、網(wǎng)站信息等，而且還要讓這些信息與各種日益增長的媒體技術(shù)設備相互匹配。更為重要的是，為取得最佳效果，與參觀者認知規(guī)律相關(guān)的各種媒體技術(shù)設備對數(shù)字化資源的呈現(xiàn)方式有不同的要求。在目前的情況下，博物館提供的數(shù)字化內(nèi)容不能覆蓋所有的展品信息，遠遠不能滿足參觀者的需求。針對這種情況，最有效的措施是調(diào)整內(nèi)容制作的生產(chǎn)流程、改變內(nèi)容制作的授權(quán)機制，在制定并統(tǒng)一內(nèi)容格式要求及審核標準的基礎(chǔ)上，賦予參觀者制作內(nèi)容的權(quán)利。

4 博物館管理層對信息技術(shù)的創(chuàng)新應用缺乏遠見與深度理解

許多博物館的管理層都對信息技術(shù)在場館學習中的創(chuàng)新應用缺乏遠見與深刻理解。他們沒有意識到數(shù)字化轉(zhuǎn)向?qū)μ嵘龍鲳^服務水平尤其是場館學習效果有重要作用，也不能理解博物館在履行其公共教育職能過程中使用的這些信息技術(shù)與公眾日常接觸到的信息技術(shù)之間的關(guān)系、差異及協(xié)同效應，還低估了參觀者對于在線訪問與展品數(shù)字化資源的期望程度，更沒有看到使用信息技術(shù)參觀場館的虛擬訪客在眾籌與市場營銷方面具有的巨大潛在價值。與此同時，博物館的管理層對新興技術(shù)的投資回報也存在擔憂，盡管評估各種展陳與展教項目的應用價值是博物館的日常工作，而且博物館的管理層在這方面擁有豐富的經(jīng)驗，但涉及新興技術(shù)應用效果的評估時，這種情況就發(fā)生了改變，使得信息技術(shù)創(chuàng)新應用的評估結(jié)果不佳。究其原因，在于博物館的管理層在制定信息技術(shù)創(chuàng)新應用的評價標準時總是忽略技術(shù)使用對參觀者知識、態(tài)度、技能等方面產(chǎn)生的影響，同時還會有意無意地忽略信息技術(shù)在獲得潛在訪客、提升參觀者興趣方面的價值。評價標準的扭曲已經(jīng)成為信息技術(shù)在場館學習中創(chuàng)新應用所面臨的一個巨大障礙。

5 博物館教育工作者的專業(yè)發(fā)展不適應場館學習的數(shù)字化轉(zhuǎn)向

篇8

眾所周知，在傳統(tǒng)圖書出版和電子音像出版領(lǐng)域，教育出版一直是產(chǎn)值比例最大的板塊。可以說，教育出版實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級是傳統(tǒng)出版業(yè)完成轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。《2020-2021中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》指出，“數(shù)字教育市場總體上呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，傳統(tǒng)出版單位正在加快數(shù)字教育出版產(chǎn)品和模式創(chuàng)新”。再觀現(xiàn)實情況，當前傳統(tǒng)出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍面臨產(chǎn)品核心價值不明確、產(chǎn)業(yè)鏈話語權(quán)不足、技術(shù)標準不統(tǒng)一等諸多困難，且缺乏大量人才。有學者認為，缺乏復合型人才是阻礙教育出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的一大瓶頸［1］，數(shù)字出版專職人員少且多來源于內(nèi)部轉(zhuǎn)崗在某種程度上限制了出版社的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［2］。由此，文章立足于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型難點，對數(shù)字教育出版編輯的核心素養(yǎng)和專業(yè)成長路徑進行分析。

一、教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點與人才需求

教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要服務于教育信息化發(fā)展，用于支撐數(shù)字化環(huán)境下的教與學。其產(chǎn)品的核心特征包括四個方面。首先，以內(nèi)容為核心，圍繞內(nèi)容配套相關(guān)教育功能與服務，這是其不同于一般教育信息化應用軟件和系統(tǒng)的根本特點；其次，以學生為核心用戶，兼顧教師、家長等相關(guān)群體；再次，在內(nèi)容、功能、服務等方面符合教育信息化發(fā)展需求和實際教育教學的需要；最后，技術(shù)實現(xiàn)需要符合網(wǎng)絡傳播業(yè)態(tài)和教育規(guī)律的要求。從實際看，傳統(tǒng)教育出版以教材、教輔產(chǎn)品為主，而數(shù)字教育出版則除了數(shù)字教材、數(shù)字教輔出版外，還增加了數(shù)字化課程出版和教育資源數(shù)據(jù)庫出版兩大新形式，并且關(guān)系到出版平臺、商務平臺、課程教學平臺、版權(quán)管理平臺等各類配套系統(tǒng)。可以說，數(shù)字化教育產(chǎn)品在出版過程中，內(nèi)容、產(chǎn)品形式、發(fā)行渠道和應用方式都發(fā)生了巨大變化。然而在當前階段，數(shù)字教育出版的有效業(yè)態(tài)模式尚未建立起來，包括數(shù)字教育出版產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)體系、管理方式、盈利模式等都有待進一步探索。同時，許多教育信息化應用模式仍在探索中，各種數(shù)字技術(shù)如何在教育中發(fā)揮作用尚無定論。因此，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在產(chǎn)品設計、開發(fā)、運營方面均存有較多難點等待攻克，需要編輯人才具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。毋庸置疑，數(shù)字教育出版強調(diào)教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的融合發(fā)展。理論上講，其編輯應具備上述三個領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，并且能夠?qū)崿F(xiàn)融合應用。但教育、編輯出版和信息技術(shù)是三個完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域均包含復雜的知識、能力體系，且具有各自的話語體系、思維方式和方法論。加之當前從事數(shù)字化教育產(chǎn)品出版的編輯多為傳統(tǒng)編輯轉(zhuǎn)崗而來，同時具備上述三個領(lǐng)域的知識與能力并實現(xiàn)跨領(lǐng)域融合應用絕非易事。以教育出版內(nèi)容的數(shù)字化為例，早在20多年前，將傳統(tǒng)教科書中的內(nèi)容進行多媒體化呈現(xiàn)就已經(jīng)是教育出版數(shù)字化的一個主要方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教科書內(nèi)容的數(shù)字化已從多媒體升級到富媒體、智能交互、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等。而這種采用“新媒體技術(shù)改變知識呈現(xiàn)方式”的教育出版產(chǎn)品設計方法在近年來一直廣泛存在于教育出版行業(yè)。該類產(chǎn)品看上去改變了教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，已經(jīng)結(jié)合了教育、編輯出版和信息技術(shù)三個領(lǐng)域，但編輯在策劃產(chǎn)品時對各領(lǐng)域的認識深度不足，僅做了形式上的改變而無法從融合的角度對產(chǎn)品的內(nèi)在教學邏輯進行系統(tǒng)設計，即并沒有觸及學生對知識的深層次認知需求，因此無法被教育工作者視為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，難以有效促進教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。筆者認為，對多數(shù)正在從事或想要從事教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的編輯來說，應在具備一定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過合理的專業(yè)學習途徑，逐漸成長為能夠駕馭一些數(shù)字教育出版項目的專門人才。

二、教育出版轉(zhuǎn)型中編輯的核心素養(yǎng)

在綜合了能力、知識、素質(zhì)、態(tài)度等要素后，人們提出了在評價人才時可使用“素養(yǎng)”這一概念［3］。在傳播、教育等領(lǐng)域，“competencies”“skills”“l(fā)iteracy”等單詞都在不同場合被譯為“素養(yǎng)”。從這些詞的含義和詞源不難看出，“素養(yǎng)”本質(zhì)上是人們勝任某一領(lǐng)域工作時必備的能力、技能、知識等的綜合體。所謂的核心素養(yǎng)，則是各類素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分。根據(jù)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，編輯應當具備三個方面的能力。第一，從事數(shù)字教育出版的基本品格和基礎(chǔ)技能，可概括為社會責任和人文底蘊；第二，具有持續(xù)的專業(yè)成長潛力，即融媒思維和學習能力；第三，正確的工作方式和價值取向，即創(chuàng)新意識和工匠精神。核心素養(yǎng)處于編輯專業(yè)知識和專業(yè)能力體系的底層，支撐著編輯知識、能力結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)，也引導編輯長期、持續(xù)地進行專業(yè)發(fā)展。

（一）基本品格和基礎(chǔ)技能：社會責任、人文底蘊

社會責任是教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中編輯須具備的最基本、最重要的素養(yǎng)。社會責任素養(yǎng)包括社會責任意識和社會化的責任方式兩個層面。在社會責任意識中，最為關(guān)鍵的是政治堅持。數(shù)字教育出版承擔著社會文化傳承和育人的職責，讀者以未成年人為主，其產(chǎn)品的政治方向?qū)ξ闯赡耆说牡赖抡J知、國家認同等影響重大，直接關(guān)系到教育培養(yǎng)什么樣的人，甚至影響到未來民眾的世界觀、價值觀。編輯必須堅持新聞觀和教育理論，這是工作的基本方向。同時，由于數(shù)字教育出版工作具有多領(lǐng)域融合的特點，合作擔當是有效的社會化責任方式。對編輯來說，應該認識到數(shù)字教育出版需要分工合作，以團隊方式完成數(shù)字出版產(chǎn)品的研發(fā)和運營。人文底蘊是編輯的必備素養(yǎng)，無論從事何種類型的出版工作，一個編輯的人文底蘊都是不可或缺的。普通編輯學認為，編輯活動的本質(zhì)就是從原有的社會文化出發(fā)，締構(gòu)并產(chǎn)生新的社會文化［4］。數(shù)字教育出版的編輯工作實質(zhì)也是以促進學生的學習發(fā)展為目標，將已有的社會文化轉(zhuǎn)化為適宜學生學習的內(nèi)容產(chǎn)品。在這之中，編輯的人文底蘊對內(nèi)容的品質(zhì)有著重要影響，并能間接影響到教育效果。

（二）持續(xù)的專業(yè)成長潛力：融媒思維、學習能力

教育出版向數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育出版實施數(shù)字化戰(zhàn)略的重要抓手，也是教育信息化發(fā)展的必然需求。隨著5G、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在推進教育育人方式變革等方面的作用日益凸顯，教育出版的內(nèi)容、形態(tài)及傳播途徑都需有相應的變革。傳統(tǒng)編輯工作多受限于紙張載體進行平面思考，在數(shù)字出版時代，編輯應樹立多媒融合觀，形成多元化的思維和立體思考模式，主動探究不同媒體的教育功能，并能夠?qū)⑵鋺糜诮逃霭娈a(chǎn)品的設計與研發(fā)中。信息時代，新技術(shù)層出不窮，編輯在轉(zhuǎn)型過程中面對的專業(yè)知識和專業(yè)能力廣博、系統(tǒng)、復雜且在不斷發(fā)展。因此，具備學習能力是教育出版轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀對編輯提出的必然要求。學習能力既指編輯應該有強烈的學習意愿，同時又強調(diào)編輯應具備合理高效的學習策略和學習方法。比如，編輯應該積極嘗試各種數(shù)字化學習方式。對編輯來說，自身的數(shù)字化學習體驗會直接影響到數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設計與開發(fā)。無論從教育出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，還是從編輯個人專業(yè)成長的需要來看，學習能力無疑都是編輯的必備素養(yǎng)。

（三）正確的工作方式和價值取向：創(chuàng)新意識和工匠精神

創(chuàng)新意識符合我國當前實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并且在教育出版轉(zhuǎn)型過程中有重要作用。當前，無論是教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還是作為出版服務對象的教育信息化發(fā)展，都存有諸多不完善之處。只有通過創(chuàng)新發(fā)展填補空白、完善產(chǎn)品設計與應用，才可能進一步推動教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教育出版的轉(zhuǎn)型過程中，融合創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、改進創(chuàng)新都是可以嘗試的創(chuàng)新方向，包括將新技術(shù)以合理的方式應用于教育出版中并形成新型的產(chǎn)品，應用不同的技術(shù)，以創(chuàng)新集成方式為教育出版服務，依據(jù)教育和出版的實際需要對已有技術(shù)進行改進等。而所有創(chuàng)新的前提是，編輯必須具有創(chuàng)新意識。工匠精神在我國源遠流長，我國古代科技曾長期處于世界領(lǐng)先水平，這與工匠精神密不可分。在今天的信息化社會中，工匠精神有了新的時代表征。工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵所涉及的已不僅限于手工業(yè)者應具備的價值取向，而是各行各業(yè)的通用素養(yǎng)［5］。在教育數(shù)字出版中，工匠精神是指敬業(yè)態(tài)度、樂業(yè)情懷和精益求精的職業(yè)精神。甚至可以認為，工匠精神是上述各項核心素養(yǎng)能夠可持續(xù)發(fā)揮作用的保障。無論是學習還是創(chuàng)新，都只能在工匠精神的引領(lǐng)下，才具有持續(xù)、深入發(fā)展的可能性。上述三方面六項核心素養(yǎng)是當前教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型對編輯提出的基本要求，是編輯實現(xiàn)進一步發(fā)展并推進教育出版轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

三、編輯的發(fā)展途徑

如上文所述，數(shù)字教育出版領(lǐng)域由教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域彼此融合、交叉形成，并且領(lǐng)域之間的融合并不是兩個或多個領(lǐng)域知識與能力的簡單疊加，而是重構(gòu)了一種新的專業(yè)知識與能力，進而形成新的專業(yè)領(lǐng)域。由此，上述新領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能是編輯專業(yè)發(fā)展的核心目標。如何基于核心素養(yǎng)有效提升編輯的專業(yè)素養(yǎng)以實現(xiàn)核心目標是各教育出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨的實際問題。筆者認為，具備三方面核心素養(yǎng)的編輯可通過立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打、開展定向?qū)W習分項突破、積極參與科研推進深度認知、不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價值等方式逐漸成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。

（一）立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打

在教育出版機構(gòu)中，編輯都已具備編輯出版的基本知識和基本技能，且大多數(shù)編輯擁有與教育相關(guān)的專業(yè)背景，包括宏觀的教育學、課程論、教育心理學專業(yè)或具體的學科專業(yè)。少數(shù)編輯則是編輯出版、新聞傳播或數(shù)字出版專業(yè)。無論編輯本身所學的專業(yè)是什么，都應該首先立足于自身專業(yè)，通過不斷學習與實踐加深對自身專業(yè)的認知。

（二）開展定向?qū)W習分項突破

某個具體的數(shù)字教育出版項目，并不會要求編輯具備覆蓋教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的知識與能力。特別是教育和信息技術(shù)方面，單一項目往往只涉及與產(chǎn)品定位相關(guān)的一小部分知識或技能。在這些項目的預備或啟動階段，編輯可以通過定向?qū)W習集中攻克相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能，并基于對自身專業(yè)的深度理解在項目范圍內(nèi)實現(xiàn)跨領(lǐng)域融合。在一些項目中，編輯只需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的話語體系、了解其基本原理，遵循社會化責任分工，與相應領(lǐng)域的專業(yè)人員合作完成數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設計與開發(fā)。而這一過程本身需要編輯具備社會責任、善于學習、工匠精神、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。

（三）積極參與科研推進深度認知

積極參與科研工作是教育出版在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期對編輯提出的新要求。一方面，數(shù)字教育出版目前存在太多需要研究的空白領(lǐng)域；另一方面，參與科研是普通編輯成為學者型編輯的必要方式。編輯參與的科研工作一般直接與出版產(chǎn)品相關(guān)，屬于實用研究。科研的成果將成為提升數(shù)字教育出版產(chǎn)品品質(zhì)的直接因素，而科研的過程則是編輯內(nèi)化知識、創(chuàng)新突破，最終實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。當然，對于任何編輯來說，在完成本職工作的基礎(chǔ)上參與科研工作不是一件簡單的事。這就更需要編輯具備善于學習、工匠精神等核心素養(yǎng)。

（四）不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價值

創(chuàng)新意味著對舊的、常規(guī)事物的超越和突破。由三大領(lǐng)域融合而成的數(shù)字教育出版行業(yè)，更加需要編輯善于創(chuàng)新，從而推動數(shù)字教育出版的發(fā)展。但融合創(chuàng)新的本領(lǐng)并非一蹴而就，也沒有哪所高校或研究所可以直接培養(yǎng)出符合教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的創(chuàng)新型編輯人才。那些具備核心素養(yǎng)的編輯，只要在不斷實踐、研究的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，并在一定范圍內(nèi)敢于融合創(chuàng)新，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的知識、能力融合，就可以成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。

四、結(jié)語

教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前仍處于攻堅階段，其對傳統(tǒng)出版行業(yè)整體實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級有著重要影響。編輯人才的遴選和培養(yǎng)在這一階段無疑起著至關(guān)重要的作用。文章提出核心素養(yǎng)和編輯專業(yè)素養(yǎng)提高途徑，意在嘗試解決當前數(shù)字教育出版領(lǐng)域編輯人才缺失的問題，為行業(yè)發(fā)展提供一些建議。從整個社會的信息化發(fā)展趨勢看，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型無疑有著巨大潛力。但也應該清楚地認識到，教育出版不同于其他傳播領(lǐng)域，教育出版的受眾對信息掌握深度有剛性需求。這也是技術(shù)與內(nèi)容淺層結(jié)合的方式不適用于數(shù)字教育出版，以及數(shù)字教育出版產(chǎn)品設計、開發(fā)、運營面臨諸多困難的根本原因。由此可見，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型任重而道遠，需要編輯們腳踏實地，砥礪前行。

參考文獻：

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篇9

自1990年開始，我國政府開始運行遠程教育體系，并以此作為我國教育發(fā)展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調(diào)整，自21世紀以來，我國大力改善教育體系，變革應試教育方法。另外，隨著科學技術(shù)不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新手段也被應用到教育教學中。可以說，數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展不僅使我國逐漸成為學習型社會，還使我國的社區(qū)制度建設邁上了新臺階。隨之開設的“全民學習”，也得到了廣大民眾的追捧。同時，社區(qū)教育的斜跨式升級也促進了我國教育領(lǐng)域的優(yōu)化改造。

（二）移動互聯(lián)時代數(shù)字化社區(qū)教育的作用

日常生活中，居民可在數(shù)字化社區(qū)的背景下學習知識，數(shù)字化社區(qū)教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網(wǎng)絡信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學習，共同進步。

（三）移動互聯(lián)時代數(shù)字化社區(qū)的更新發(fā)展

近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業(yè)，如網(wǎng)絡教學、FlippedClassroom等。我國的社區(qū)教育在歷經(jīng)十多年發(fā)展后，也開始優(yōu)化升級。就目前的發(fā)展趨勢看，未來發(fā)展，社區(qū)教育與網(wǎng)絡教育以及FlippedClassroom相融合成為社區(qū)教育的必經(jīng)之路。如今，數(shù)字化社區(qū)教育已經(jīng)和網(wǎng)絡信息相交融。2014年，我國頒發(fā)的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計報告》顯示，我國網(wǎng)民數(shù)量已達6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機上網(wǎng)的人數(shù)逐年增長。這一現(xiàn)象預示未來的教育發(fā)展中，手機網(wǎng)絡將帶動多個行業(yè)急速升級。這也說明，我國的數(shù)字化社區(qū)教育可以建設在線式平臺網(wǎng)絡，實現(xiàn)與移動網(wǎng)絡的有效融合。目前，我國地域發(fā)展不均，經(jīng)濟水平也存在差異，一些發(fā)展地區(qū)的社區(qū)數(shù)字化教育停滯不前。一是因為科技網(wǎng)絡的發(fā)展將社區(qū)學習者的時間分割，二是因為我國的數(shù)字社區(qū)教學沒有緊跟時展進行整改，阻礙社區(qū)未來發(fā)展的腳步。我國一些發(fā)達地區(qū)并沒有受這些因素影響，如上海，推出學習平臺，旨在實現(xiàn)資源共享，讓社區(qū)居民在任何地點都可以進行學習。另外，我國東北地區(qū)將微課逐漸應用到大學教學，實現(xiàn)社區(qū)資源教學在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明，我國社區(qū)教育未來發(fā)展過程，一定會依賴網(wǎng)絡和移動式教學進行改革。

二、加強數(shù)字化社區(qū)教育的措施

（一）創(chuàng)新數(shù)字化社區(qū)教育教學手段

數(shù)字化社區(qū)教育是以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，運用先進的教學管理模式和管理手段對社區(qū)內(nèi)居民進行教育的活動。與傳統(tǒng)社區(qū)教育相比，數(shù)字化社區(qū)教育具有明顯優(yōu)勢。在對居民進行數(shù)字化教育過程中，首先，可學習，即運用數(shù)字化教學資源進行集體教學，通過口傳面授，更好地幫助社區(qū)居民掌握數(shù)字化技術(shù)，提高他們數(shù)字化資源使用能力。其次，可開展合作學習活動，即由數(shù)字化社區(qū)教育管理者建立交流學習平臺，給社區(qū)居民提供共同的學習環(huán)境，在平臺內(nèi)進行網(wǎng)絡學習，探討學習中遇到的問題。最后，進行個體學習。這種學習方式在社區(qū)教育中比較常見，也是最能顯示學習者學習能力和主觀能動性的方式。這些教育方式的相互配合，不僅能提高社區(qū)的數(shù)字化建設水平，更能調(diào)動更多社區(qū)居民加入數(shù)字化社區(qū)教育學習。

（二）開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育資源

開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育資源是促進社區(qū)教育發(fā)展的主要手段，是一個不斷積累、積極創(chuàng)新和逐步優(yōu)化的過程，可以從以下幾方面進行。第一，開展具有特色的實地街道調(diào)查，對數(shù)字化服務社區(qū)進行課程資源調(diào)查走訪，收集相關(guān)資料、視頻等，然后進行分類整理。第二，制定相關(guān)數(shù)字化社區(qū)教育相關(guān)標準，利用現(xiàn)階段的先進技術(shù)和管理方式管理和規(guī)范教育資源，建設一定標準的數(shù)字化社區(qū)教育資源。第三，創(chuàng)新模式，聯(lián)合本區(qū)域高校開發(fā)新模式，利用技術(shù)優(yōu)勢形成高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，實現(xiàn)本土化數(shù)字教育資源發(fā)展。

（三）構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)教育服務平臺

高效管理能充分發(fā)揮教育資源價值。因此，要構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)服務平臺，把社區(qū)居民始終放在重要位置，保證其能得到良好、舒適的教育資源，達到共享教育資源的目的。首先，應依據(jù)社區(qū)特色形成全民學習以及終身學習的教育理念，建立符合相關(guān)標準的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學習資源體系，實現(xiàn)統(tǒng)一管理、學習、考核的目標，密切結(jié)合社區(qū)居民就業(yè)等信息，調(diào)動他們的積極性。其次，建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學內(nèi)容，以實際需求為基本導向，挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后，提供遠程學習服務。不斷提高社區(qū)、鎮(zhèn)教育體系的結(jié)合和互通，建立學習支持系統(tǒng)，通過遠程中心進行在線學習指導、報名指導、咨詢政策等，促進社區(qū)教育服務長遠發(fā)展，不斷提高教育水平。

（四）完善數(shù)字化社區(qū)教育資源建設

第一，需要解決目前存在的學習資源和多元化不匹配問題。數(shù)字化社區(qū)發(fā)展雖已逐漸進入全民終身學習階段，但網(wǎng)站平均每日訪客數(shù)量與網(wǎng)站注冊人數(shù)的比對數(shù)據(jù)不是十分樂觀。究其原因，主要是因為學員實際需求與學習資源存在脫節(jié)問題。因此，在構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)教育資源過程中，要需要充分分析客戶實際需求，有針對性、有計劃地建立學習資源。第二，解決傳統(tǒng)學習習慣以及數(shù)字化學習間的矛盾。與傳統(tǒng)面授方式相比，數(shù)字化社區(qū)教育學習方式更便于社區(qū)群眾適用。因此，要普及數(shù)字化社區(qū)教育資源，改變傳統(tǒng)學習習慣，提高學習效率。第三，提供一定的技術(shù)保障和支持。在建設數(shù)字化社區(qū)教育服務時，需要相應的技術(shù)支持體系，應遵守開放、服務向?qū)А⒔换サ幕驹瓌t，不斷分析和研究教育資源的存儲、分類、更新及維護技術(shù)。第四，形成比較完善的培訓社區(qū)教育服務體系。在建設數(shù)字化社區(qū)教育時，需要保障具有一定建設經(jīng)費，定期進行培訓及評估檢查，提高社區(qū)教育效率。

篇10

1.目標困境：沒有彰顯數(shù)字財務的培養(yǎng)目標需求。數(shù)字經(jīng)濟是指運用數(shù)字化的知識與技能，實現(xiàn)資源的快速優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟形態(tài)。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確了數(shù)字中國戰(zhàn)略，提出“加快數(shù)字化發(fā)展，推動數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合，加快培育數(shù)字化新業(yè)態(tài)，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。”數(shù)字經(jīng)濟時代數(shù)字技能對財務管理人才至關(guān)重要，從基本的數(shù)字素養(yǎng)到在云計算、網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字成本等方面擁有更深入的專業(yè)知識。數(shù)字化財務管理人才是指使用數(shù)字化智能移動辦公平臺，進行企業(yè)或組織的財會、稅務、審計、內(nèi)控等架構(gòu)搭建、相關(guān)財務運營流程設計、工作流協(xié)同、財務大數(shù)據(jù)決策分析、上下游在線化連接，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營財務管理在線化、財務工作數(shù)字化的職業(yè)技能人才。數(shù)字化財務管理人才不僅要具備財務管理能力，還要具備數(shù)字技能。數(shù)字技能具有獨立的知識領(lǐng)域，又滲透到其他知識領(lǐng)域。2019CGMA管理會計能力框架專門增加了數(shù)字技能，數(shù)字技能包括信息與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、解決數(shù)字難題、數(shù)字戰(zhàn)略與規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化。數(shù)字經(jīng)濟時代財務管理的創(chuàng)新與發(fā)展要求財務人員具有數(shù)字化思維、懂業(yè)務、善管理、精財務，但是目前數(shù)字化財務管理人才的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾突出。一是數(shù)字化財務、智能化財務尚在探索中，運用比較廣泛的是費用報銷，企業(yè)數(shù)字化財務水平參差不齊。數(shù)字化財務管理職業(yè)能力培養(yǎng)差異明顯。二是數(shù)字化財務人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財務管理人才培養(yǎng)目標定位雖然有所調(diào)整，增加了部分數(shù)字財務的知識、能力、素質(zhì)要求，從實質(zhì)上還沒有完全匹配企業(yè)數(shù)字財務的培養(yǎng)目標需求。企業(yè)數(shù)字化財務能力包括數(shù)字化財務組織運營能力、數(shù)字化財務領(lǐng)導能力、數(shù)字化財務價值實現(xiàn)能力，數(shù)字化財務人才應具備數(shù)字化財務戰(zhàn)略、數(shù)字化財務思維、數(shù)字化財務執(zhí)行、數(shù)字化財務創(chuàng)新的能力。數(shù)字化財務人才培養(yǎng)因資金、資源等限制，還不能培養(yǎng)出完全與企業(yè)數(shù)字化財務能力需求匹配的數(shù)字化財務管理人才，不能彰顯數(shù)字財務的培養(yǎng)目標需求。2.理念困境：卓越財務管理人才存在量質(zhì)困局。卓越財務管理人才培養(yǎng)試點雖是高職單一人才培養(yǎng)的理念突破，實現(xiàn)了多元人才的培養(yǎng)，但卓越財務管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導致培養(yǎng)方案差異性明顯、培養(yǎng)效果與預期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財務管理人才要具有精益求精的價值追求，具有對自身的職業(yè)敬畏，對本職工作執(zhí)著、追求卓越的職業(yè)精神，實際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養(yǎng)過程中植入的不充分。三是“實踐育人+協(xié)同育人”的理念落實不深入，企業(yè)參與教學的積極性不高，培養(yǎng)的卓越財務管理人才與企業(yè)實際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財務管理人才的縱向協(xié)同、橫向跨界培養(yǎng)。卓越財務管理人才培養(yǎng)客觀上要求一貫性、跨界性培養(yǎng)，但是目前卓越財務管理人才培養(yǎng)處于試點階段。首先面臨制度困境，一是學校教育制度的縱向?qū)哟卫Ь场１究埔陨细呗毥逃贫惹啡保瑢е赂呗氉吭截攧展芾砣瞬诺呐囵B(yǎng)通道沒有一貫性。二是卓越技術(shù)技能教育的橫向跨界困境。財務管理人才崗位的職業(yè)性、技能操作的技術(shù)性要求校企協(xié)同培養(yǎng)的跨界性。雖然教育部為保障計劃的實施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調(diào)動相關(guān)主管部門參與卓越人才項目的配套政策，企業(yè)和行業(yè)部門參與機制不夠健全，很多校外單位和相關(guān)部門不主動、不積極，跨界協(xié)同培養(yǎng)依舊困難。校企合作深度的不同導致卓越財務管理人才的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性不平衡。三是職業(yè)技能提升的終身教育困境。目前職業(yè)資格證書教育與學歷證書教育沒有真正融通，人才成長立交橋面臨升學制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財務創(chuàng)新教學團隊仍然欠缺，制約了卓越財務人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一是校內(nèi)師資智能財務實踐經(jīng)驗不足，課程偏理論性，與專業(yè)實踐結(jié)合度不高；二是未建立長效合作機制，“雙導師制”協(xié)同育人效果不佳；三是師資隊伍中缺少行業(yè)有影響力的“技能大師”，部分從企業(yè)引進的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國際化財務人才培養(yǎng)的雙語教師不足。五是具有創(chuàng)新能力、拔尖應用能力的卓越師資隊伍的培育待加強。5.資源困境：產(chǎn)教深度融合的高水平數(shù)字化財務實訓基地和課程資源欠缺。數(shù)字化產(chǎn)教深度融合實訓平臺、基地建設是培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代卓越財務人才的客觀需求，但是數(shù)字財務平臺與實訓基地欠缺限制了卓越財務人才的培養(yǎng)。一是數(shù)字財務平臺與實訓基地欠缺。由于數(shù)字化財務教學平臺昂貴，學校資金不足，目前很多學校存在數(shù)字財務平臺與實訓基地不足不能滿足數(shù)字化財務人才培養(yǎng)的需求。二是企業(yè)參與度低或者完全沒有參與規(guī)劃、設計，實踐教學過程與企業(yè)真實財務管理流程不對接，實訓計劃與財務管理業(yè)務計劃存在差別、實訓目標和企業(yè)財務管理目標不對接。三是與德技并修相脫節(jié)。實訓基地較關(guān)注技能訓練，往往忽視對工作規(guī)范、工作制度、安全生產(chǎn)、文明素養(yǎng)的要求，存在德技并修脫節(jié)的問題。四是因財務數(shù)據(jù)保密和企業(yè)信息安全，學生在實習單位處理復雜性、綜合性業(yè)務的機會不足。五是數(shù)字化財務教材資源和網(wǎng)絡課程資源欠缺也限制卓越財務人才的培養(yǎng)。6.標準困境：尚未構(gòu)建明確的卓越財務管理人才培養(yǎng)標準。我國存在多層次、多元化的卓越財務管理人才培養(yǎng)需求，但是缺乏相對應的培養(yǎng)標準和規(guī)范。一是培養(yǎng)標準欠缺。卓越計劃試點推動相應培養(yǎng)標準和規(guī)范的制定工作還做的不夠。標準化、規(guī)范化卓越財務管理人才培養(yǎng)體系的政策機制、條件保障亟待完善。二是尚未構(gòu)建明確的卓越財務管理人才培養(yǎng)工作方案。教育主管部門對卓越財務管理人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，相關(guān)的人才培養(yǎng)機制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導意義的、針對性強的卓越財務管理人才的培養(yǎng)工作方案。7.資金困境：經(jīng)費投入不足。經(jīng)費不足，對卓越財務管理人才相關(guān)實踐教學和教學改革的持續(xù)投入無法得到充分保障。一是實踐教學經(jīng)費不足。數(shù)字化財務實踐教學平臺價格昂貴，學校經(jīng)費欠缺，無法采購相應的實踐教學平臺，一些實踐教學平臺課程不能正常開展，實踐基地設施不足，導致實踐基地的教學開展也存在限制，不能持續(xù)地調(diào)動企業(yè)參與基地建設和教師參與教學改革的積極性，影響了卓越財務管理人才的實施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是教學改革經(jīng)費無法持續(xù)投入，卓越財務管理人才的可持續(xù)發(fā)展不能充分保障。8.特色困境：培養(yǎng)模式?jīng)]有特色，培養(yǎng)特色不夠鮮明。卓越財務管理人才培養(yǎng)以特色的人才培養(yǎng)目標定位為核心，配備符合目標定位的卓越的特色教師、特色實訓基地、特色教材、特色課程、特色評價體系等支撐體系，實施具有特色的人才培養(yǎng)模式，形成具有特色的人才培養(yǎng)體系，才能保障卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前有些學校的教師、實訓基地、教材、課程、評價體系等還是偏向傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案不能凸顯不同類型的財務管理人才培養(yǎng)之間的區(qū)別和特色，培養(yǎng)模式彰顯不出培養(yǎng)特色，因而不能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟目標定位的卓越財務管理人才。

二、高職精準培育卓越財務管理人才的路徑選擇

1.探索數(shù)字經(jīng)濟時代數(shù)字化財務管理人才能力框架，清晰定位人才培養(yǎng)目標。數(shù)字化財務管理需要管理思維和新技術(shù)的互動與融合，傳統(tǒng)專業(yè)升級與數(shù)字化改造，需要專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實訓體系、教學資源全面升級，以培養(yǎng)學生數(shù)字化財務管理能力。首先要加強數(shù)字化財務管理人才知識、能力、素質(zhì)目標的調(diào)查研究，構(gòu)建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進的數(shù)字化財務管理人才能力框架，以便清晰定位數(shù)字時代卓越財務管理人才的人才培養(yǎng)目標以及崗位能力培養(yǎng)標準。數(shù)字化財務管理能力框架構(gòu)建應以財務管理能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)價值觀與素養(yǎng)為支撐的框架并根據(jù)數(shù)字財務職業(yè)技能等級要求將能力框架繼續(xù)分為基礎(chǔ)級、中級、高級和專家級四個層次。其次是根據(jù)數(shù)字化財務管理人才職業(yè)技能培養(yǎng)需求清晰確立人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、勞全面發(fā)展，具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，掌握財務管理專業(yè)知識與技能，能夠適應數(shù)字化財務發(fā)展，并且具有數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)、懂業(yè)務、善管理、精財務等崗位能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。卓越人才培養(yǎng)目標定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財務管理人才根據(jù)具體目標不同可以分類為卓越理財人才、卓越戰(zhàn)略財務人才、卓越管理型財務人才、卓越經(jīng)營型財務人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進卓越財務人才培養(yǎng)的一貫性培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、終身教育。一是借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)設本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養(yǎng)通道。二是教育部和相關(guān)行業(yè)部門制定卓越財務人才培養(yǎng)計劃工作方案，加強宏觀指導，落實相關(guān)的支持政策措施。三是教育部聯(lián)合相關(guān)行業(yè)主管部門，建立行業(yè)企業(yè)參與教學的長效機制。政府通過政策規(guī)定保障校企合作教育，提升跨界培養(yǎng)的質(zhì)量。三是借鑒國際經(jīng)驗，建立學分互認制度，職業(yè)資格證書教育與學歷證書教育真正融合，突破職業(yè)技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財務管理人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)卓越財務管理人才，首要的是踐行“卓越”財務管理人才培養(yǎng)理念。一是加強對“卓越”理念的理解。不同的時代卓越的涵義，有不同的理解。現(xiàn)在對卓越的理解，不僅是有基礎(chǔ)知識和實踐能力，更重要的是具有創(chuàng)新的能力和意識。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養(yǎng)機制，項目貫通、導師帶徒，實施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎(chǔ)的卓越人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)德技雙馨的卓越財務管理人才。4.加強卓越高水平雙師型教師隊伍建設，培養(yǎng)符合目標定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)“學高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理實一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業(yè)國際認證實施辦法，構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系。四是優(yōu)化教師分層分類的培養(yǎng)機制，加強具有創(chuàng)新能力、拔尖應用能力的創(chuàng)新教師隊伍的培育和開發(fā)。打通學校與企業(yè)的人才通道，啟動“工匠教師”培養(yǎng)項目，加強教師對大數(shù)據(jù)財務、財務機器人開發(fā)與應用等新知識、新技能的培養(yǎng)；依托“政行企校”合作共建“雙師型”師資實訓基地，實現(xiàn)教師下企業(yè)實踐常態(tài)化；聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結(jié)合的“雙師雙能型”創(chuàng)新型教學團隊。5.加強產(chǎn)教深度融合的數(shù)字化財務實踐教學基地建設與實踐教學體系改革。一是以“技術(shù)高端、管理高效、育訓高質(zhì)”為目標，校企共建資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務于一體的數(shù)字化財務產(chǎn)教融合實訓基地建設。按照“1個集約+2個融合+3個全真+4個服務+5個平臺”指導思想建立數(shù)字化產(chǎn)教深度融合的高水平卓越財務管理人才實訓基地。1個集約是集約“信息化管理”；2個融合是“校企融合”+“產(chǎn)教融合”；3個全真體現(xiàn)“真實產(chǎn)品”、“真實環(huán)境”、“真實項目”；4個服務是服務于“實踐教學”、“技能鑒定”、“社會服務”、“技術(shù)研發(fā)”；5個平臺是形成包含“基本技能訓練平臺+專項技能訓練平臺+綜合技能訓練平臺+創(chuàng)新能力訓練平臺+就業(yè)技能訓練平臺”5位一體的卓越財務管理人才實踐教學平臺建設。二是推進包含“基本技能訓練+專項技能訓練+綜合技能訓練+創(chuàng)新能力訓練+就業(yè)技能訓練”5位一體的實踐教學體系改革。增加財務共享服務、云財務、大數(shù)據(jù)財務、財務機器人等實踐教學，強化數(shù)字化財務核心技能的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)能力從感知財務數(shù)據(jù)開始，收集數(shù)據(jù)、清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、分析數(shù)據(jù)、可視化呈現(xiàn)，最終能管理、應用財務數(shù)據(jù)。6.制定卓越財務管理人才的培養(yǎng)標準，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評價。制定卓越財務管理人才的培養(yǎng)標準，科學設置指標體系，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評價。一是由教育部制定卓越財務管理人才培養(yǎng)通用標準，主導改革教育質(zhì)量管理和評價機制，敦促培養(yǎng)單位建立科學合理的質(zhì)量保證體系建設規(guī)范。面對多層次的卓越財務管理人才培養(yǎng)需求，教育行政部門分層分類制定卓越財務管理人才培養(yǎng)的通用標準，作好頂層設計，主導明確卓越計劃的人才培養(yǎng)定位。同時需要建立和完善支撐這個標準的政策、機制和條件保障。二是高校以通用標準為指導，行業(yè)標準為基礎(chǔ)，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，制定可行的、可實現(xiàn)的以及可評估的微觀標準和實施方案。7.加大經(jīng)費投入，保障卓越財務管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進行。加大經(jīng)費投入，保障卓越財務管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進行。一是加大實踐教學經(jīng)費建設，確保數(shù)字化財務實踐教學平臺與基地建設落地。二是確保卓越財務管理人才教學改革經(jīng)費的持續(xù)投入。國家應針對經(jīng)費短缺問題制定相應的卓越人才培養(yǎng)計劃資金投入管理辦法，建立以國家為主導、地方、企業(yè)參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數(shù)字化財務課程建設，形成具有專業(yè)特色的卓越人才培養(yǎng)體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養(yǎng)目標定位，制定符合人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃，不斷修正和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出培養(yǎng)特色，形成具有專業(yè)特色的卓越財務管理人才培養(yǎng)體系。一是確立適應數(shù)字化財務的人才培養(yǎng)目標，強化數(shù)字化財務核心知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)。二是適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求優(yōu)化課程體系，增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應用、大數(shù)據(jù)財務分析、財務機器人開發(fā)與應用、財務共享服務等課程，強化大數(shù)據(jù)財務、智能財務等核心技能的培養(yǎng)。三是產(chǎn)教融合，加強數(shù)字化財務思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。建設大數(shù)據(jù)財務實訓基地，專兼融合，產(chǎn)教融合，深化教學改革，開展企業(yè)專家進校園講座，加強數(shù)字化財務思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。四是充分利用平臺教學，平臺實時考核評價，凸出數(shù)字化財務培養(yǎng)特色。

參考文獻：