導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧校園在教學中的應用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

行動導向教學法是教育學的一種新示范。在職業教育中推行行動導向教學法,其意義在于在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,從而為學生提供更有效的英語學習環境,有利于加強學生職業能力的培養。

一、角色扮演法

“角色扮演法”是高職教育教學中應用最普遍、最有效的方法之一,也是高職會展英語專業教育教學改革的一次嘗試。在會展英語教學中采用“角色扮演法”能夠調動學生的學習積極性,提高課堂教學的效率和質量,并且能夠提高學生的外語實際應用能力及交際能力。我們在高職會展英語教學實踐中運用“角色扮演法”來教學,營造了良好的語言學習環境,為學生提供虛擬的現場工作環境,讓學生直接進入工作角色,扮演會展活動中的各個角色,用該人物的行為規范、言談舉止來約束自己,開展實踐活動,從而完成對學生綜合應用語言能力的培養。

高職會展英語課程主要培養學生在實際會展接待、策劃、展臺搭建及講解等方面工作中應用英語的能力,例如Exhibition and Convention, Size and Location, Theme and Procedure, Coordination and Preparation, Agenda and Hosting, Reception and Etiquette, etc.“角色扮演法”是基于分組教學開展的,教師要確保各小組間的均衡,將該項目活動的主題預先布置,由每個小組長來具體負責角色的分配、任務的管理、道具的安排。練習中,學生的語言、行為可以不拘泥于課文,但語言的使用必須要隨著角色、身份、情緒及場景的變化而變化。

二、圖片展示法

在會展英語教學中,采用圖片展示法,可以將模糊、寬泛的事物轉化成清晰、易懂的流程圖,以便開展有趣的互動教學,有助于知識點由簡到難、由淺至深。以小組為單位,確保組內差異化,每組由各個層次的學生形成,便于同學間的互助、協作。小組人數控制在5-6人,在小組長的帶領下,將具體的會展項目以簡筆畫的形式畫在紙上,此外還包括圖表名稱、人員名稱、口號心得、張貼作品等。如Exhibition and Convention,學生可以根據自己的理解、喜好,畫出各種產品種類的Exhibition (Art Exhibition, Shanghai World Expo, Auto Expo, etc.),充分發揮學生的創造力、想象力、實踐動手能力。展示時,小組中每個成員用簡單的英語來闡述自己所畫的圖,但語言的使用必須力求準確、專業,突出每個主題的核心內容。

在整個環節中,教師一定要控制好時間的分配及展后評價,以公平、客觀、全面的角度來評審每個小組、每個成員的表現。最后,將他們的作品張貼在教室的空白處,進而激起學生的學習興趣及學習能動性。同時也培養了學生的團隊合作意識。這種合作式學習,旨在強調師生之間以及學生之間的交流,改變了傳統教學中的師生、生生關系,有利于構建師生、生生之間新型互動協調關系,從而有利于培養學生與人協作共事的能力。

三、TBMT教學法

行動導向教學法注重學生個體的“行動性”,強調學生在學習過程中的“行動性”,即參與性、實踐性、互動性,體現“以人為本”的職業教育理念。通過教師引導,師生互動,突出“我聽到的,我會忘記我看到的,我會了解我做過的,我會記住”的思想。

下表表明“個體”行動對知識接受的影響程度:

感官行動 接受程度(%)

視覺:閱讀看書 10

聽覺:解說上課 20

視覺:只看不動,沒有解說 30

聽覺和視覺不動手 50

復述。經過自己頭腦整理 70

行動聽、說、看、做,獨立完成 90

因此,TBMT教學法將“Talking Face to Face”(學生在課堂上的主動交流—展前討論)與”Being All Ears”(學生在課堂上聽到的—任務布置)相結合,構建TB模式,即互動、討論;“Maintaining a Sharp Eye”(學生的自主閱讀性—信息搜集)與“Trying Your Hand”(學生的寫、做—實施項目)相結合,構建MT,即動手、實踐,從而培養學生的獨立完成能力和實際操作能力。

總之,針對上述行動導向教學的要求,我們通過Internet網絡、多媒體教室、會展實訓室、陳列室、樣品間、洽談室等實習實訓基地,使學生置身于一個多維、仿真、不斷變化的會展工作環境中。面對激烈的社會競爭,學生可以根據具體內容、自身情況,完全按照會展業務的各個環節特點及操作要求,以學生的興趣為出發點,面向業務中的實際問題,從而既可以使學生較快的掌握專業知識,又培養了解決問題的能力、創造力、獨立工作能力及與人協作共事的能力,完全符合高職院校人才培養的方案。

【參考文獻】

[1]陳啟琛.淺談行動導向教學法的催化作用[J].中國職業技術教育,2005(12):32-33.

篇2

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息技術的發展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創新人才培養模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業發展提供了新的契機。

一、什么樣的校園稱為智慧校園

所謂智慧校園，指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發展趨勢。

智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網絡與技術環境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區。

二、智慧校園對教師專業發展的影響

（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師

智慧教育不僅僅是智能化電子產品在教育中的應用，其本身具有豐富的內涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養具有高智能和創造力的人。

智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變為培養21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創造性和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業與生活技能等7C品質；教師也由知識的傳授者轉變為教學的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。

教師必須深刻理解智慧教育的內涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業發展。

（二）智慧校園為教師專業發展提供了新的契機

教師專業發展是一種有組織、為了實現改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業發展的內涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業素養、教學能力，還包括信息素養和教育信息化應用能力等。

在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現學習者的個性化學習，強調學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。

智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。

三、智慧校園建設推動中小學教師專業發展

（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變

智慧校園不單純是硬件環境的智慧化，它包含學校發展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創新型人才，智慧校園是時展的必然產物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。

（二）智慧化環境促進教師智慧教學能力的提高

智慧校園將信息技術、物聯網技術、虛擬現實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環境。智能機器人數字化創新實驗室、數字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創客研究。智能化環境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰，教師需要不斷思考和探索智能設備和環境與教學融合的方式方法。

智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。

技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。

（三）在線平臺智慧研修提升教師專業素養

智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數字資源服務，支持教師開展網絡協同備課，支持教師自主學習和協作研究。提供面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發展提供指導。

學校在推進數字資源建設與應用的過程中，要注重發揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優質教育資源，實現數字資源的可持續生產、傳播和共享。

（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養

智慧校園所營造的智慧化教學環境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。

中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。

（五）多元化評價體系促進教師全面發展

完善而良好的教育評價體系對教師專業發展有著正面效應，有助于提升教師的專業表現，保證教師專業發展的品質。智慧校園在建設過程中要建立教師專業成長評價系統，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規范化，推動教師的長遠發展。

中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統、多元評價體系建設為抓手，全面、持續推動教師專業發展，從而實現信息技術與教育教學的深度融合，培養全面發展的創新型人才。

參考文獻

[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校@：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（18）.

[2]蔣家傅.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013（2）.

篇3

中圖分類號：TP391.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）12-0100-01

物聯網技術是計算機網絡技術、通信技術、數字技術發展到一定階段的產物，其具有廣泛的應用價值，并且促進其應用領域的發展。高校數字化校園建設的完善，促進了物聯網技術在高校智慧校園建設中的應用，在一定程度上提高了高校資源的共享化，讓高校中人與物、人與人、物與物之間真正的聯系起來，形式一個三維立體化管理模式，為學生提供了良好的學習環境，改變了學生的學習、生活、娛樂等方式，為高校事業進一步發展提供了有力的保障，高校智慧校園建設是高校發展的要求，也是社會發展對高校提出了新的要求。

1 物聯網技術相關概述

在互聯網+時代，人們非常重視信息，提高信息的使用率，高校校園網建設是一項工程，基于物聯網技術的高校智慧校園建設的完善，有助于提高學校的管理水平，符合時展的需要，物聯網技術是在互聯網技術基礎上的延伸和擴展的一種網絡技術，通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，將任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、追蹤、監控和管理的一種網絡技術。物聯網技術將復雜的工作變簡單高效，在非常多的領域得到廣泛應用。當前應用主要是感知識別層、網絡構建層、管理服務層以及綜合應用等四個層次。通過感知識別層采集和處理信息，網絡構建層主要是完成信息傳輸，將感知識別層的數據接入到互聯網中，提供給管理服務層，管理服務層對信息處理，將大規模數據高效、可靠地組織起來，綜合應用層將各類信息系統處理后，并通過設備與人進行交互，通過實際應用實現行業智能化。高校數字化校園完善是保障物聯網技g在高校的應用基礎設施，物聯網技術的發展需要網絡技術與通信技術的發展，基于物聯網技術的高校智慧校園的建設，提高了高校的管理水平，為高校進一步發展提供了保障。

2 物聯網及時在高校智慧校園建設中的應用

2.1 物聯網技術在高校教學中的應用

現在我國企業快速發展，用人的標準不斷在變化，我國傳統高校的教學模式已經不適應社會發展的需要，必須建立一個新的教學模式，培養企業需要的人才，現代企業需要實踐型的高級人才，學生不僅要有理論基礎，必須有較強的實踐技能。物聯網技術是一種新型的技術，利用先進的技術在教學改革中，為教學改革順利進行提供了技術支持。在教學改革中，利用物聯網技術搭建教學平臺，教學平臺的搭建，為教學改革提供了可能，具有很多優勢。首先，教師可以在教學平臺上上傳預習資料，學生可以不受時間和空間限制進行學習，在學習過程中，遇到不會的問題，可以進行留言，教師和學生都可以解決問題，開發性的問題，大家可以進行探討，培養學生積極思考的習慣，能獨立分析問題，解決問題能力，通過平臺交流，激發了學生學習的興趣，增強學生創新意識，提高其創新能力。其次，通過物聯網技術可以通過觀察教室的溫度，濕度、陽光強度、音量等，可以通過設備統一調整，創建一個良好的學習環境，滿足教學需要。最后，在教學過程中，學生考勤可以通過物聯網技術完成，為教師的教學節省了大量時間，利用軟件可以了解學生出勤狀況，學生進教室需要打卡，通過打卡時間可以知道遲到，早退的同學，曠課的同學在教室的電腦中的名字是黑色的，證明沒有出勤，利用軟件教學管理提高了教學效率，激發了學生學習興趣，提高了教學效果。物聯網技術在教學中的應用，是教學模式改革的需要，也是社會對人才的需要，為教學提供了先進的教學手段，豐富了教學內容，改變教學考核方法，有效提升教學效果。

2.2 物聯網在高校校園生活管理中的應用

在高校學生的生活管理很重要，好的高校都有一個好的管理團隊。高校的生活管理主要就是消費管理和后勤管理。后勤管理主要包含學生衣、食、住、行，利用物聯網技術提高了工作效率，提高了學生對后勤管理的滿意度。消費管理現在高校主要是一卡通，一卡通在校園進行流通，學生食堂、超市、洗浴中心等都可以應用一卡通，為學生的生活提供了方便，具有一定的靈活性，具有很強的推廣價值。

2.3 物聯網在高校能源資源管理中的應用

高校能源資源管理是非常重要的，關系到學校的發展，在實際工作過程中一定要注意資源的浪費，必須提升學生資源管理的意識。利用物聯網技術可以自覺進行調控環境溫度和光照強度，建立一些設備電子標簽如辦公室空調，教室空調，實驗室，機房空調，教室照明設備，居室照明和路燈照明設備等，逐漸完善無線網絡傳輸系統，在重要的位置安裝無線傳感器節點，設備采集，分析的能耗，并實現實時控制，節約高校的能量消耗。利用物聯網技術節約了能源，也有助于培養學生良好的生活習慣，平時注意節約水、電、糧食等，是培養學生自身素養提升的基本保障，為學生將來就業打下良好基礎，有助于學生健康成長，成為社會上的有用人才。

參考文獻

[1]高健.基于物聯網的校園手機一卡通系統的研究與設計[J].黑龍江科技信息，2016（28）.

[2]陸思一，任條娟，陳友榮，張磊，章曉媛.基于物聯網技術的三色LED燈點陣顯示系統設計[J].浙江樹人大學學報（自然科學版），2016（02）.

[3]支祖利.物聯網技術在學生日常管理中的應用[J].阜陽職業技術學院學報，2016（02）.

[4]郭旭靜.LT碼在WSN網絡中的應用研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2016（03）.物聯網技術是計算機網絡技術、通信技術、數字技術發展到一定階段的產物，其具有廣泛的應用價值，并且促進其應用領域的發展。高校數字化校園建設的完善，促進了物聯網技術在高校智慧校園建設中的應用，在一定程度上提高了高校資源的共享化，讓高校中人與物、人與人、物與物之間真正的聯系起來，形式一個三維立體化管理模式，為學生提供了良好的學習環境，改變了學生的學習、生活、娛樂等方式，為高校事業進一步發展提供了有力的保障，高校智慧校園建設是高校發展的要求，也是社會發展對高校提出了新的要求。

1 物聯網技術相關概述

在互聯網+時代，人們非常重視信息，提高信息的使用率，高校校園網建設是一項工程，基于物聯網技術的高校智慧校園建設的完善，有助于提高學校的管理水平，符合時展的需要，物聯網技術是在互聯網技術基礎上的延伸和擴展的一種網絡技術，通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，將任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、追蹤、監控和管理的一種網絡技術。物聯網技術將復雜的工作變簡單高效，在非常多的領域得到廣泛應用。當前應用主要是感知識別層、網絡構建層、管理服務層以及綜合應用等四個層次。通過感知識別層采集和處理信息，網絡構建層主要是完成信息傳輸，將感知識別層的數據接入到互聯網中，提供給管理服務層，管理服務層對信息處理，將大規模數據高效、可靠地組織起來，綜合應用層將各類信息系統處理后，并通過設備與人進行交互，通過實際應用實現行業智能化。高校數字化校園完善是保障物聯網技術在高校的應用基礎設施，物聯網技術的發展需要網絡技術與通信技術的發展，基于物聯網技術的高校智慧校園的建設，提高了高校的管理水平，為高校進一步發展提供了保障。

2 物聯網及時在高校智慧校園建設中的應用

2.1 物聯網技術在高校教學中的應用

現在我國企業快速發展，用人的標準不斷在變化，我國傳統高校的教學模式已經不m應社會發展的需要，必須建立一個新的教學模式，培養企業需要的人才，現代企業需要實踐型的高級人才，學生不僅要有理論基礎，必須有較強的實踐技能。物聯網技術是一種新型的技術，利用先進的技術在教學改革中，為教學改革順利進行提供了技術支持。在教學改革中，利用物聯網技術搭建教學平臺，教學平臺的搭建，為教學改革提供了可能，具有很多優勢。首先，教師可以在教學平臺上上傳預習資料，學生可以不受時間和空間限制進行學習，在學習過程中，遇到不會的問題，可以進行留言，教師和學生都可以解決問題，開發性的問題，大家可以進行探討，培養學生積極思考的習慣，能獨立分析問題，解決問題能力，通過平臺交流，激發了學生學習的興趣，增強學生創新意識，提高其創新能力。其次，通過物聯網技術可以通過觀察教室的溫度，濕度、陽光強度、音量等，可以通過設備統一調整，創建一個良好的學習環境，滿足教學需要。最后，在教學過程中，學生考勤可以通過物聯網技術完成，為教師的教學節省了大量時間，利用軟件可以了解學生出勤狀況，學生進教室需要打卡，通過打卡時間可以知道遲到，早退的同學，曠課的同學在教室的電腦中的名字是黑色的，證明沒有出勤，利用軟件教學管理提高了教學效率，激發了學生學習興趣，提高了教學效果。物聯網技術在教學中的應用，是教學模式改革的需要，也是社會對人才的需要，為教學提供了先進的教學手段，豐富了教學內容，改變教學考核方法，有效提升教學效果。

2.2 物聯網在高校校園生活管理中的應用

在高校學生的生活管理很重要，好的高校都有一個好的管理團隊。高校的生活管理主要就是消費管理和后勤管理。后勤管理主要包含學生衣、食、住、行，利用物聯網技術提高了工作效率，提高了學生對后勤管理的滿意度。消費管理現在高校主要是一卡通，一卡通在校園進行流通，學生食堂、超市、洗浴中心等都可以應用一卡通，為學生的生活提供了方便，具有一定的靈活性，具有很強的推廣價值。

2.3 物聯網在高校能源資源管理中的應用

高校能源資源管理是非常重要的，關系到學校的發展，在實際工作過程中一定要注意資源的浪費，必須提升學生資源管理的意識。利用物聯網技術可以自覺進行調控環境溫度和光照強度，建立一些設備電子標簽如辦公室空調，教室空調，實驗室，機房空調，教室照明設備，居室照明和路燈照明設備等，逐漸完善無線網絡傳輸系統，在重要的位置安裝無線傳感器節點，設備采集，分析的能耗，并實現實時控制，節約高校的能量消耗。利用物聯網技術節約了能源，也有助于培養學生良好的生活習慣，平時注意節約水、電、糧食等，是培養學生自身素養提升的基本保障，為學生將來就業打下良好基礎，有助于學生健康成長，成為社會上的有用人才。

參考文獻

[1]高健.基于物聯網的校園手機一卡通系統的研究與設計[J].黑龍江科技信息，2016（28）.

篇4

【關鍵詞】物聯網 智慧 服務 機制

1 引言

隨著現代網絡技術的發展，人工智能技術、傳感技術等也都已經深入到了各個領域之中。而物聯網技術是當前信息時展的又一次創新和改革。各國政府努力制定技術規劃，來使得物聯網能夠成為具有國際競爭優勢的關鍵戰略。物聯網將虛擬的世界與真實存在的物體相結合，利用信息技術來為人們提供更為智能化、更為優越的生活環境。物聯網在用途方面也極為廣泛，改變了人們的生產和生活方式，以更為精細的方式提高資源利用率與生產力水平，從而改變了人們傳統的生活工作方式，促進了人與社會的關系。

物聯網技術在教育領域中的應用，也使得學校的管理和教學更為科學合理，構建物聯網智慧校園服務機制，使得學生在自主學習探究過程中，能夠發揮學習的主動性，更積極的投入到學習中，真正樹立學生為主體的理念。這大大促進了教學質量的提高。從數字化校園向智慧校園的推進，也是當前研究和實踐的重要課題。

2 物聯網的概念及功能

2.1 物聯網概念

物聯網是將傳感器、采集器、RFID與視頻監控等感知技術和設備結合起來，按照約定的協議，來將各種網絡連接在一起，形成一個巨大的網絡。這使得信息交換與通信更為順暢，從而可以做到智能識別、跟蹤定位、實時監控及管理的一種網絡。如圖1為物聯網概念模型。在物聯網時代，人們改變了溝通的維度，建立起了一種短距離的移動收發器用于各種日用品之間，這樣可以實現人與物、物與物之間的無障礙溝通，這種溝通打破了時間和地點上的限制，如圖1所示。

物聯網走出了虛擬的網絡，與現實世界的物質結合，利用技術使得所有的事物都建立了一種連通，構建了人機交互、人與物品交互以及人與人社會互的平臺。這也是信息化時代新的創新，成為新一代信息技術重要的組成部分。

2.2 物聯網的功能

物聯網的功能與其體系構架有著重要的聯系。物聯網在體系構架上可以分為三個層次，一個是全面感知層，一個是可靠傳遞層，最后一個是智能處理層。這些主要是負責對信息的獲取、傳輸與處理，從而在現代信息系統中形成新的融合，構建形成了系統的“感官”、“神經”和“頭腦”。

全面感知層這是通過傳感器、二維碼、藍牙、RFID等設備來采集、獲取信息，這主要是利用感官系統來智能識別和采集數據，從而使得感知能力有更全面和靈活的設計和開發，還會實現設備的低成本和高靈巧性。

可靠傳遞層是將感知到的信息利用網絡信息與互聯網的融合來傳遞出去，具有實時性和準確性的特征。并且移動電信網、互聯網與無線傳感網絡對信息的傳遞有著重要的作用。實現通信網絡其涉及到較多的技術，如無線接入技術、支持可移動技術、有線接入技術等，從而達到高性能的網絡通信，所以也稱其為網絡層。

智能處理層又為應用層，這是對大量的信息數據通過云處理等智能計算技術來分析和處理，并對實體物品進行智能化操控，做出正確的決策，實現設備與人之間的良好交互。物聯網的終端設備也是由人來操控，是物與物相連的網絡。所以，數據智能處理其平臺交互秉承著“以人為本”的原則。

3 物聯網與智慧校園

在學校教學中，由于傳統的教學模式是以教師為主導，學生的學習過于被動，將物聯網應用于教學中，推進了學校教學改革，實現了教育現代化，并能夠提高教學質量。物聯網技術是在數字化校園的基礎上，將數字化信息與網絡結合，使資源實行高度共享，信息更暢快的進行流通。物聯網還能夠使得物體間信息智能化獲取、傳遞和分析，從而人們的生活、工作和學習方式得到改變，也使得學生的學習積極性大大提高，促進了智慧校園的建設。如圖2為智慧校園的總體結構。

3.1 智慧校園的特征

智慧校園是信息化社會在教育方面發展到一定階段的表現，是信息技術的高度整合。智慧校園其特征表現在三個方面：一是為師生凝造了一個全面智能具有感知能力的環境，并構建綜合信息服務平臺，實現了為師生個性化定制服務；二是計算機網絡在學校各個應用服務領域進行資源與人員的交互、協作；三是通過平臺的構建更使得學校與外部世界形成一個能夠相互感知、交流的接口。

物聯網技術在智慧校園內構建綜合服務平臺，學生可以更為開放的獲取信息，不僅局限于課堂之中，師生之間、學生之間也有著更強的互動性和協作性，這樣智慧化的學習也使得教學成為一個寓教于樂的過程，更有助于對學生的全面管理，使學校真正實現服務性、感知性與安全穩定的智慧型校園。

3.2 物聯網在智慧校園中的作用

3.2.1 使校園學習具備可視化智慧管理

智慧校園中物聯網的融入是對各種的數據信息進行全面的感知、獲取和匯總，從而將校園中的物理對象實時控制所反饋的相關信息進行分析。這樣一個可視化的校園環境不僅有助于學校管理，還會為校園管理提供更多地服務，使得學校管理更為人性化、智能化。就比如為了學校的治安問題，可以利用物聯網技術對師生的身份進行便捷的證明，還可以將這技術應用到考勤管理中。在學校內部可以進行傳感器的安裝，這能夠對人體運動、光線、溫度和聲音進行感知，從而全面構建可視化教學環境，完善安全保障系統。在連接網絡時，還可以實行智能化控制，使得學校的教學和安全環境利用網絡智能操控平臺實現安全智慧管理。

3.2.2 智慧校園在教育教學環境方面的服務機制

在網絡技術和多媒體技術迅速發展的過程中，盡管虛擬的學習環境可以讓人們對豐富學習資料與教學資源的獲取更為便利，但卻缺少了真實的可觸碰性，使得知識變得更為空洞。而物聯網的融入，與現實世界的物品相聯系，并互為想通，從而實現了數字化信息空間與物理空間的聯系，讓教學環境逐漸走向真實空間與虛擬學習環境的有機整合。在教學環境中每一個教學工具都具備數字化、可視化和網絡化的特性，學生身處課堂之中，卻可以真切的感受到自然及真實的場景，這可以促進人與環境的交互，人機交互，學生在這樣的教學環境中，能夠發散思維，開闊自己的視野，通過對場景的感知可以有更為深刻的理解，從而促進了教師與學生之間的交流。將現有的教學平臺與物聯網有機結合，讓遠程實踐教學更有助于學生學習的提高。如圖3為教學管理學習空間系統圖。

圖3：教學管理學習空間系統圖

3.2.3 區域資源的共享性

由于區域的不同，造成了不同學校能夠支配的優質教育資源上的差異，這也是教育界一直困擾的問題。而物聯網的引入，減少了該方面的弊端，實現了教育資源上的均衡。對一些比較大型的實驗設備、圖書資源都可以在物聯網的作用下，使得區域間學校實現共享，師生可以同樣享有教育資源。在物聯網的智慧校園中可以促進教師水平的提高，更會減少由于區域導致的教育資源不公現象，從而大大提高了教育資源的利用率。

4 物聯網智慧校園服務機制的應用

4.1 智能節能走入校園

物聯網技術還可以對智慧校園進行能源方面的監控和管理，將物理世界中的能源對象有效的連通起來，構建節能管理專家系統，使得整個校園的能源消耗都可以得到控制和更為科學的管理。就比如對校園中的水、電、煤氣等能源進行遙測量、脈沖量等信息的動態實時監控，從而獲取的數據進行統計和分析，按照一定時間內的用量，來全面的了解能源消耗情況，并根據分析可以對資源進行整合和利用，來節約成本，構建科學的管理模式，并響應節能減排的號召，讓智能節能更好的走入學校。

4.2 再現生長過程，學生理解更為深刻

為了提高學生的學生興趣，利用真實的場景再現讓學生更直觀的體驗到只有實踐才會感知到的知識和感悟，從而拓展學生的知識空間與視野。讓學生不再局限于課本中的知識，更多的與現實世界相聯系，更貼近生活，也有助于運用生活之中。就例如在生物課堂中，對數字農植園的建設學習，可以根據傳感技術、視頻技術來搭建一個微型的數字種植環境，然后對種植的數據實時獲取，學生可以利用網絡全程觀察和記錄動植物的生長情況，在根據過程中動植物的生命形態，來了解生物中蘊藏的奧秘，理解生命形成的規律。而采用物聯網技術讓數字農植園就在學生身邊，這樣真實場景的布置和延伸，讓學生對知識有一個更全面的系統的認識，更有助于培養學生深度思考的能力。

5 結束語

物聯網智慧校園服務機制的構建使得學校真正實現了可視化管理，并具有人性化、科學化和智能化的特點。在課堂設置真實的場景，把學校與社會、自然及學習對象都直觀的聯系和展現起來，培養學生的科學素養和研究能力，從而培養學生的探究能力，更增強人與人的互動性，實現資源的共享。

參考文獻

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[4]沈蘇彬，毛燕琴，范曲立，宗平，黃維.物聯網概念模型與體系結構[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010（04）.

[5]宗平，朱洪波，黃剛，許建真.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010（04）.

[6]田麗.智慧校園環境下的校園一卡通建設[J].華東師范大學學報（自然科學版），2015（S1）.

作者簡介

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向信息技術要“紅利”

任課老師一點鼠標，白板畫面上便出現站在大型機器前的工程師，學生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統，可以遠程備課與辦公；家長進入智慧校園管理平臺，孩子最近表現一目了然，還能與老師在線溝通……

該校以智慧服務、智慧管理、智慧課堂為核心內容的智慧校園建設，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，提升教學質量，使學生走出校門時緊跟時代步伐，實現和社會的無縫銜接。

“向信息技術要‘紅利’，把智慧校園建設作為學校新的生長點?！睂幉ㄊ新毥讨行膶W校校長張國方說，以前學校各部門信息化系統基本上僅從滿足本部門需求出發設計，形成了一個個“信息孤島”。學校有桑田路和姚隘路兩個校區，“信息孤島”給學校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個校區之間。

2012年秋天，學校啟動智慧校園建設：著力構筑“一體兩翼”的發展格局，即以應用驅動為主線，實現教學智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。

“智慧校園的終極目標是培養高素質人才，智慧服務、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯系的，智慧服務和智慧管理讓師生們從日常事務中解脫出來，有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，教學智慧了，學生學得更快更深入了，能力自然就提高了?！睆垏秸f，智慧服務就是讓校園服務更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發各種管理系統，對學校的教學等工作進行智能化管理并根據形成的大數據進行科學決策；智慧教學就是為師生提供智能學習資源，自動記錄學習過程，科學評測學習成果。前兩者為后者打下了基礎。

在他看來，智慧校園的核心不是硬件設備，而是教師的信息素養，而信息素養與其說是專業工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時要像運用粉筆和黑板一樣自然。

智能分析為學生成長領航

寧波寧波市職教中心挖掘學校各項工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺，實現了校園智慧管理。

據介紹，在這個平臺下，該校成功開發了移動OA應用系統，利用該系統，校內的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機端進行，實現無處不在、無時不在的實時動態管理，極大提高了辦公效率。

“比如，有份新草擬的文件需要校領導簽字，以前必須打印出來，送到領導面前才行。現在，這個文件可以通過手機發送、收看，即使人在外地，也可通過手機實現移動辦公。”副校長傅衛東說。

“智慧校園綜合管理平臺”實現全校資源、數據的融合和共享。選課管理、成績管理、競賽管理等系統可以實現數據智能化處理，自動生成各種數據分析報表，為科學決策提供精準數據支撐。

“從起點看發展，使學校對學科、班級和每個學生的評價更為科學，也使一些入校時基礎差的學生更有信心?！备敌l東說，以前，只能等到期末，才能總結一個學生的學業成績，而現在有了這個平臺，老師和家長不僅能看到其學習現狀，還能看到其入校以來的成長軌跡和進步速度，能對每個學生的發展進行動態分析，提供個性化指導。

智慧教學提高教學實效

該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個半米高的黑色箱子里，50臺平板電腦規整地插在一個個小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實現多屏互動，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動教學。

“比如在工業產品設計課上，多個屏幕同時播放老師的課件、學生的設計作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說，智慧教室還可以進行實時直播，現場直播企業工程師在車間的講解，學生還可以和工程師“隔空喊話”。

實際上，智慧教室只是該校智慧教學的一小部分。目前，該校正在探索實景課堂等輔助教學新方式，突破課堂教學的重點和難點。

這從該校教師仲愛萍執教《蓮花的意蘊》閱讀指導課可見一斑。首先，學生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網絡查找有關蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊。這樣就能讓學生在有限的課堂教學內，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學習活動，并將生成的作品進行分享，大大激發了學生的學習興趣。

據介紹，實景課堂、虛擬在線實訓系統在該校的軌道交通、機械、汽修、貿易等專業課教學中得到廣泛的應用，“軌道交通實訓系統”、“歐特克數控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實訓軟件”等10多項實訓軟件配合案例教學、項目教學，有效解決了真實環境中難以呈現的教學內容，提高了教學實效。

抽象概念具體化

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0037-02

在社會不斷發展的過程中，衍生了眾多的高新科技，互聯網技術就是其中的一種，隨著互聯網技術的不斷發展，也出現許多的計算機技術，比如大數據、云計算及物聯網等等。目前我國對高職教育的要求越來越高，高職院校應該充分利用這些高新技術，創新傳統的教學理念及管理理念，認真規劃校園資源及環境，提高高職院校的教育管理模式，使培養出來的人才可以滿足社會的需求。在此背景下，建設智慧化校園也就成了各高職院校討論的重點內容。

1智慧化校園

智慧化校園是指在現如今信息化的背景下，使環境、設備、社會及人相結合，從而構成的數字化的校園系統。智慧化校園主要是以互聯網技術為主，以信息化平臺為交流，從而實現信息化教育與管理。從技術方面分析智慧化校園，其主要是結合感應技術、智能技術和控制技術，與網絡管理系統、安全系統及學習系統相結合，從而創建的具有實時性、快捷性、智能型的高職院校。

建設智慧化校園，主要是以一系列的技術手段構成，比如物聯網技術、互聯網技術及云計算技術?；ヂ摼W技術主要是實現專業教學活動，而物聯網技術和云計算技術則是建立教育平臺及校園感知系統。以這三個技術為支撐點，高職院校才可以邁向信息化及智慧化的方向發展?！?】

智慧化校園與信息化校園是有一定的本質區別的，信息化校園主要是以信息化的專業課程的教學為主，使用信息技術為教師教學提供一系列的資源，從而有效提高課堂質量及學生的學習效率。智慧化校園則不同，它是以數據信息為依據，它的功能不僅能夠實現信息化教學，還能夠實現信息化管理、服務及信息評價等等，通過云計算等技術對校園中的數據信息進行收集、分析和處理，從而構建集學生學習、探索、實時追蹤及智能評價為一體的智慧化系統，教師可以利用此結合學生的個性、學習創建教學活動，促進教學活動進程，使培養出來的人才不僅具有較高的技能水平，同時還具備綜合素養?！?】

2 高職智慧化校園建設特點

創建高職院校就是為社會的發展培養應用型的技術人才，所以與其他本科院校有所區別，這就使高職智慧化校園的建設具有個性的特點。高職教育是使學生具有職業能力及就業能力為主，目的就是為了培養具有高技術及應用型的管理人才、建設人才、生產人才及服務人才等，所以高職院校的教育內容具有實用型及針對型的特點。目前我國大部分高職院校的各部門的管理設置都較為簡單，所以與本院校的智慧化校園具有一定的本質區別。在高職院校中的智慧化建設中，各部門之間的相互協調、信息資源共享等問題是尤為重要的。那么高職院校智慧化校園的建設主要就是以物聯網、云計算等為基礎，打造具有信息化、數字化及智能化的高職院校。那么高職智慧化校園的建設具有以下特點：

2.1具有校企合作的特點

高職院校具有校企互動合作的特點，在高職智慧校園建設的過程中，為了能夠使高職學生的專業技能水平得到進一步的提高，學校就要為提供給學生實習的機會，使學生能夠在使系統培養自身的實踐操作水平及創造性思維。學校與社會企業相互合作，能夠有效體現出智慧化校園的特點，還能進一步的提高高職院校教學的開展效率。在校企相互合作的過程中，企業能夠為學生提供專業實習機會，使學生能夠進行實習教學，實現了高職院校專業化教學的目標，同時企業在此過程中還能吸納更多的人才，一舉兩得，有效促進了校園和企業雙方的合作進程。高職智慧化校園與企業相互合作，開辟了高職院校的另一發展途徑，也為學生的就業教育提供了另一發展空間?！?】

2.2具有網絡互通的特點

高職智慧化校園的建設在網絡通訊技術的支持下，具有網絡互通的特性。在構建教學與管理的系統中，硬件設備與軟件設備的連接創造了信息的感知能力，在此基礎上融入通訊技術，保證了數據信息的實時傳輸。在引入移動互聯網技術之后，高職院校中的信息管理工作實現了高速傳輸功能，也促進了智能化校園的網絡建設。在此基礎上，智能化校園使師生之間的溝通交流不受時間、地點的限制，有效提高了校園數據信息之間的網絡互通性。為了能夠使智慧化校園的網絡互通性更加穩定，還要對其進行進一步的完善和修復，提高智慧化校園的安全性和穩定性?！?】

2.3具有海量數據的特點

高職智慧化校園建設在云計算技術及大數據挖掘技術的支持下，還具有海量數據的特點。智慧化校園能夠以原有數據信息內容為基礎，對數據進行深入分析及建模處理，然后對數據的變化進行全面總結，然后引入全新的信息，豐富了校園文化的信息內容。另外，智慧化校園還可以根據不同的專業信息進行預測，以網絡智能為基礎制定具有針對性的教學模式，有效的豐富了校園文獻信息，也促進了高職教育的發展步伐，使高校教學工作及管理工作 能夠更具針對性，體現了智慧化校園的智能化特點。【5】

3 高職院校智慧化校園建設的發展趨勢

在建設信息化校園的時候，有一大部分的生并沒有感覺到與普通校園的區別，這主要是因為學校在建設信息化校園的過程中只重視建設，沒有對其合理的應用，這才使得信息化校園沒有發揮出自身的作用。在智慧化校園建設的過程中，是以網絡技術為基礎，使用較為先進的技術為依托，使教學環境、校園環境、校園管理、圖書管理等等都實現信息化、數字化及智能化。今后高職院校智慧化校園建設的發展趨勢主要有以下幾方面：

3.1優化教學環境

隨著高職智慧化校園的開展，教學環境也會得到全面優化。在今后，智能化的高職教學將會變為虛擬教學環境，在此環境中，使用智能化的教學設備，教師可以更加準確的獲取學生的信息，并且對這些信息進行分析和處理，然后對學生布置具有針對性的教W方式及作業。教師在教學的過程中還可使用不同的教學工具進行多樣化的教學，從而有效的提高學生的學習興趣，實現高效率的專業教學課堂?！?】

3.2 構建智慧化校園云系統

以云計算技術、大數據挖掘技術及網絡通訊技術為主，今后的智慧化校園將會實現云模式校園系統，這也是目前智慧化校園的主要發展趨勢。其中智能化校園云模式系統的構建主要是以智慧化校園為基礎，從而豐富數據信息，促進高職院校中的人文素質教育及管理服務的開展步伐，不僅可以有效提高高職院校的教學質量和效率，還可以促進現代化的社會建設工程的開展。在智慧化校園中構建中，云模式系統的構建是其發展的需求，在網絡化時代迅速發展的背景下，高職智慧化校園必然會有飛躍的進步，也為云模式系統的構建提供了基礎。

3.3構建智慧化校園資源平臺

構建智慧化校園資源平臺也是高職智慧化校園的發展趨勢，那么首先就要構建智慧校園平臺。在虛擬化教學環境的迅速發展背景下，教學服務將會全部以數據應用的形式呈現，教師能夠在其服務平臺中進行教學，學生也可以在其服務平臺中進行學習。在此基礎上，智慧化校園資源平臺的建設要以應用教學軟件為基礎開展。教學軟件是教師在教學中的輔助工具，可以使原本抽象化的概念具體化，學生也可深入的學習專業知識。構建智慧化校園資源平臺不僅僅是智慧化校園的發展趨勢，還是我國高職院校資源整合的發展特點，在教學資源及技術不斷發展的過程中，高職智慧化校園的建設也會不斷深入及豐富，促進我國高職教育的可持續發展?！?】

4 結束語

通過以上描述，高職智慧化校園的建設不僅重要，而且其過程非常復雜。高職智慧化校園作為一個全新的領域，還正在發展及摸索的階段，需要高職院校對其重視，不斷引進高新技術及理念，對其創新和完善，以促進高職智慧化校園的建設步伐。

參考文獻：

[1] 沈光美.高職智慧化校園建設的特點與趨勢分析[J].蘭州教育學院學報，2016，32（5）.

[2] 劉斌.高職院校數字化校園建設現狀及發展趨勢研究[J].知識經濟，2012（22）：29-30.

[3] 朱迅，楊麗波.高職院校數字化校園建設研究和思考[J].中國現代教育裝備，2011（11）：24-26.

[4] 魯波.高等職業院校智慧校園建設現狀及趨勢研究[J].無線互聯科技，2016（6）：84-85.

篇7

中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02

1 基本情況

鎮海區每年均設立教育技術裝備專項資金，保障全區中小學教育信息化的均衡發展，促進學校數字化校園發展。截至2013年底，全區教育技術裝備累計資產達1.70億元，生均教育技術裝備經費累計達4713.85元。計算機總數10 295

臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設鎮海區教育城域網絡，2001年，創建了“鎮海教育信息網”，并以“網站集群”的形式構建了全區中小學校園門戶網站。2005年，所有中小學校建成校園網絡系統，并接入區教育城域網;2006年，全區教育城域網因特網出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區中小學普通教室普及多媒體教學系統;2010年，完成鎮海區IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設新途徑;2014年，所有中小學建成校園無線網絡。2013年9月，“鎮海教育信息網”榮獲第二屆全國教育門戶網站“區縣級教育門戶百佳網站”稱號。

2 調研情況

共抽取了15所學校進行問卷調查，并在部分學校召開了教師座談會，全區各學校的教育信息化基本發展現狀情況如下。

規劃先行，教育信息化的領導意識顯著增強 2011年1月，鎮海區推出縣級教育信息化“十二五”規劃（即《鎮海區教育局關于加快推進智慧教育建設的意見》），對“十二五”期間鎮海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區中小學的教育信息化起到了重要的推動作用。

15所學校已全部建立了校級領導教育信息化負責制，專門負責全校教育信息化建設。2014年9月，全區各學校正在制訂新一輪的三年目標發展規劃，目前66.7%學校已經完成制訂并，33.3%的學校尚在制定過程中。其中，53.3%學校制訂了教育信息化專項發展規劃，46.7%的學校將教育信息化規劃體現在學校綜合發展規劃之中。

管理信息化水平不斷提高 校園門戶網站是一所學校教育信息化水平的綜合體現，也越來越受到各級各類學校的重視。全區所有學校均建有校外可訪問的門戶網站。學校通過校園門戶網站實現信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標。在現有的校級教育信息化應用系統中，最常使用的是“網上個人存儲空間”和“家?；ネㄆ脚_”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統”普及率約為60%，“電子郵件系統”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統”普及率約為33.3%。這些信息應用系統的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學生開展相關服務。

校園一卡通系統功能逐漸豐富，主要作為學生的學生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學校開始嘗試購物卡功能。

教學信息化應用不斷深化 目前，鎮海區有16所學校正在開展一對一數字化學習實驗項目，占全區學?？倲档?0%。在這次抽查的學校中，有6所開展了一對一數字化學習實驗項目，占總數的40%。教學信息化是教育信息化的核心內容，而教育教學資源在學科中的應用水平直接反映了學校教學信息化的水平。

調查中發現，信息技術與學科教學的應用融合，普及率最高的三門學科分別是語文93.3%，英語93.3%，數學66.7%?！皞湔n”和“課堂教學”是教師最常使用信息技術的兩個教學環節。

教師教學中最常使用的數字資源是PPT類教學課件，100%的學校教師會應用到;其它常用的數字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習題庫占46.7%等。以上數據表明，信息技術在學科中的應用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術本身是否便捷、是否符合教學的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術融入學科教學的水平高低。

3 問題與不足

各類管理應用系統數據不統一，阻礙管理信息化深入發展 在現有的校級管理信息化系統中，各學校都不同程度建立了辦公自動化系統、教學教務管理系統、圖書館管理系統、資產管理系統、人事管理系統、學生學籍管理系統、數字檔案管理系統、財務管理系統等，但由于各個業務管理部門歸口不一，這些管理信息化系統基本上不能實現數據的共享，這仍是當前基層學校教育管理信息化面臨的最大的問題。

本地資源建設缺少系統性，成為信息技術與學科教學深度融合的主要瓶頸 調查中發現，各學校都在不同程度的購買、或者自建學科教學資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統一的、系統性的設計。同時，在學科教學中，教師也在為一時找不到合適的教學資源苦惱。我區已開始統一規劃并實施鎮海區的“網上課堂”項目，這是系統性規劃學科資源建設的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學科內容。在學科資源建設中，如何有效實現省、市、區、校等資源建設的聯動機制，將直接影響信息技術與學科教學深度融合水平。

先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術水平仍待提高 調查中發現，教師的信息技術在教育教學中的應用水平普遍不高，許多學校的電子白板普遍存在功能性浪費現象。各種新技術在教育教學中應用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術能力專業培訓，尤其是缺少信息技術與教育教學融合與創新方面的理念與實踐培訓。教師隊伍建設成為下一階段區域教育信息化發展的核心工作之一，各個學科都急需打造一支擁有高水平教育技術應用能力的教師隊伍。

4 對策與建議

為每一個學生構建數字學習空間，積極探索教育教學新模式 根據鎮海全區智慧教育建設目標，到2015年，一對一數字化學習實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學校，校本教材基本實現數字化。在鎮海區中小學數字化教與學教研大組的組織協調下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數字化環境下教與學方式的變革與創新，促進信息技術與學科深度融合，為每一個學生構建數字學習空間，培養學生自主學習、協作學習能力，促進交流與協作，給學生以多元發展及評價，培養面向21世紀的技能。

提升學生正確地應對新的信息來源能力，開創德育信息化新天地 探索網絡德育導師制、數字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設與發展機制，促進信息技術與德育的深化融合。通過導師的正確引導，使學生理性對待新的信息來源;運用數字故事講述身邊的真人真事，激勵學生相互學習、成長;用好電子班牌，促進學校的班級文化建設，促進德育與信息技術的融合與創新，應對21世紀的挑戰。

為每一位教師構建數字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統建設總體方案》[4]，明確了“兩級建設、五級應用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的國家教育管理信息系統。2014年10月，《教育管理信息化建設與應用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構（學校）按照“核心系統國家建、通用系統上級建、特色系統本級建”的原則，實現信息技術在學生教師、教學科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區的“三通兩平臺”的建設指明了方向，當前各學校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學校原有的管理系統，進一步規范學校各類數據的建設與應用。

參考文獻

[1]尹恩德.全面推進區域智慧教育建設的策略與實踐：

2011―2013年寧波市鎮海區智慧教育實踐探索[J].中國教育技術裝備，2014（19）：12-13，16.

[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮海區數字化教與學區域發展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.

[3]尹恩德.電子班牌在教育教學中應用初探[J].中國教育技術裝備，2013（14）：41-42.

篇8

2信息技術在教學的應用

2.1發展歷程

近幾年來信息技術在我國的教育教學領域中被廣泛應用，且教師在進行課程教學的過程中應用信息技術也實現了教學效率的提升，給予了學生更為直觀深刻的學習體驗。綜合分析我國信息技術在教學中的應用歷程和發展歷程，基本的幻燈片PPT教學是信息技術應用教育教學利于的初期表現形式，隨后就是在課程體系改革后教師應用信息技術利用動畫視頻作為教學輔助，實現情境教學模式的深度融合，利用相應的動畫視頻達到課堂教學核心內容引入的目的，在提升學生課堂參與度的基礎上達成相應的教學目標，隨后就是發展到微課教學，慕課教學，教師將整節課程教學內容整理好上傳至相應的學習網站，一方面為學生提供了復習、預習的素材，另一方面在相應的網站上實現教師與教師的溝通精進。最后就是精品教學資庫和線上課程，實現信息技術優勢的最大限度利用，免除了空間和時間上的限制，學生能夠結合相應的時間利用電子移動終端在區域網覆蓋的地點中進行線上學習，同時也能夠與教師進行線下溝通。綜上所述信息技術在教育教學中的發展歷程是一個應用實踐的歷程，通過信息技術的應用歷程可以看出，在教育教學領域信息技術的應用已經成為一個趨勢、一個潮流。

2.2現狀分析

（1）授課教師的教學觀念。信息技術的應用對于教育教學領域來說是一場革新性質的挑戰，但是存在一個最為重要的問題就是大多數教師對信息技術不能夠熟練的應用，沒有特別多的教學應用經驗，所以導致信息技術在課堂教學的應用中未得到預期的效果，這一情況從某種程度上來說不利于課堂教學與信息技術的融合。（2）教學內容、課堂教學方式。在課堂教學方式方面由于各種外部因素的影響導致教師在開展興趣課堂的過程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學任務、教材內容的教授、教師的教學觀念以及各個地區城市教育領域的改革與發展等等，目前存在的教學方面的問題在一定程度上限制了學生學科知識的拓展學習、使激發學生學習興趣的教學目標受到了嚴重的阻礙。

3信息化教學模式的應用策略

3.1適應智慧校園的發展

我國的教育教學領域已經進入到智慧校園的時代，信息技術在課程項目化教學中的應用，大幅提升了校園信息化的應用程度[1,2]。基于此背景下學校方面為了提高學生的適應能力在信息技術教學理念和教學方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術教學應用是信息技術能力培養的一個中級階段，課程項目化教學策略的教學以及信息化教學模式的應用有助于學生明確學科知識內容和社會生活之間的緊密聯系，豐富的生活素材能夠促進學生對學科知識學習的主動性，從而為學生未來的社會學科知識應用奠定堅實的技能基礎。其中教學方式和教學設備對于課堂教學質量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉變以往的教學觀念，實施趣味性教學以適應智慧校園時代的發展，還要做到每個同學都有實際操作的機會，使多媒體輔助教學設備的優勢全面地發揮出來，習慣教學設備的應用且善于利用教學資源，將音頻、視頻與教材內容更好的融合在一起給予學生一個全面立體的聽課感受。

3.2智慧教室與在線開放課程的應用

在以往的教學過程中，教師更為注重學生的學習成績以及掌握程度，缺乏綜合性素質的培養，使學生人文素養教育不足，這就造成了學生成為一臺學習知識的“機器”。而智慧教室、在線開放課程教學模式的應用能夠有效改善這一情況，讓學生在學習學科內容的過程中實現自身學科素養的形成，潛移默化的塑造自身的知識應用能力。智慧教室、在線開放課程在課程體系的設立過程中是基于計算機軟件基礎，培養學生的計算機應用能力，實際的教材都是關于計算機軟件、C語言以及計算機操作方面的內容，生活應用性較差，學生在學習相關的知識后不會靈活運用，而且課堂紀律呈現兩個極端過于懶散和過于枯燥，高職學生在信息技術課堂學習中往往看重的是計算機中的一些游戲，而不是教師所傳授的內容。但是課程項目化教學策略的有效開展，促進學生學知識和用知識的有效融合，學生能夠在信息技術的教學模式下深化所學知識的理解。同時，能夠提高自身信息技術應用的靈活性，總體來看課程項目化教學策略的有效應用是促進學生學有所用的關鍵途徑。

4促進課程項目化教學改革

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2014年12月，教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部與中國人民銀行五部門聯合下發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》提出：到2015年，全國基本實現各級各類學?；ヂ摼W全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上；到2020年，全面完成教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃提出的教育信息化目標任務。方案提出：通過構建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，實現各級各類學校寬帶網絡的全覆蓋，優質數字教育資源的共建共享，信息技術與教育教學的全面深度融合，逐步縮小區域、城鄉、校際之間的差距，促進教育公平，提高教育質量。

到了2016年2月，教育部印發的《2016年教育信息化工作要點》重點要求：到2016年底，要實現全國中小學互聯網接入率達到95%，同時還將繼續推進高等教育資源開發，建設800門左右在線開放課程。教育部指出，2016年教育信息化工作共有8個重點目標。包括實現全國中小學互聯網接入率達到95%，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件。其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件，學校普通教室全部配備多媒體教學設備的城鎮和農村中小學比例分別達到80%和50%。到2017年，全國基本實現各級各類學校寬帶網絡接入，網絡教學和學習環境完善，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于2M，城鎮學校班均出口帶寬應不小于4M，義務教育階段城鎮和農村學校多媒體教室比例分別達80%以上和50%以上。新的提法要求更細，但把互聯網在學校的全面普及時間推遲了兩年。

在教育部的大力推進下，各地中小學接入互聯網工作開始提速：四川省提出將加快推進中小學“寬帶網絡校校通”，加快推進薄弱?；ヂ摼W接入，實現全省中小學互聯網接入率達到95%，其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上；安徽下轄多地市提出在2016年實現中小學全面介入互聯網；重慶提出到2016年底全是小學基本接入互聯網……

教學升級效果顯著

資料顯示：到2015年中期，全國只有30%多的的學校開通了網絡學習空間。已經開通網絡學習空間的學校，“優質資源班班通”項目第一落實并成效顯著，基礎教育啟動“一師一優課、一課一名師”活動。

目前，為網絡課程準備的師資力量和教材資源已經就位，且資源十分豐富。到2015年中期，全國有362萬名教師參與、曬課207萬堂；若干企業系統開發并推廣應用與教材配套的基礎性資源，以科大訊飛、威科姆等為代表的一大批企業開發的資源已覆蓋所有主流版本教材；全國29.5%的中小學建有校本資源，36%的中小學實現全部班級應用數字資源開展課堂教學，涌現出安徽、上海普陀及山東昌樂一中、哈爾濱香濱小學等一批區域和學校應用的典型。在已經接通互聯網的學校，可以建設“網絡學習空間人人通”，實現教學模式的跨越。但是，全國目前只有30%多的學校開通了網絡學習空間。多數學校的學生，空有大好資源不能利用。

在傳統教育資源落后的地區，互聯網提升教育的效用非常顯著。2016年4月，中國電信內蒙古分公司在赤峰召開全區“互聯網+教育”研討會。全區約140名各級各類教育局局長、學校校長、電教館主任了解了“互聯網+教育”解決方案，參與了“電子書包”、云錄播、同頻網絡課堂等新型信息化手段的演示，實地觀摩了松山四中、實驗小學教學和校園信息化建設成果。會議現場，80多所各級各類學校的校長，作為執行教育戰略落地的基層單元CEO，圍在各展臺前認真聽講解，有些還迫不及待拿起“班班通”白板及電子書包等設備親自操演。無疑，他們最關心這些信息化解決方案，能給學校的教務、教學及學生管理帶來哪些便捷。蘇虎街小學是呼和浩特影響力最大的“名?！保瑲v史悠久，地處新城區最繁華地段，在校生2868名，已經步入現代化學校建設之路。張莉校長把互聯網、信息化放到“人類新的生活方式”的高度來看待和重視。張莉有自己的擔憂：“現階段‘電子書包’這些好產品在蘇小恐怕還用不成，因為網絡接入的速率太低了?！彼f，學校急需提供校園教學教育管理的綜合平臺、高帶寬互聯網接入和信息化人才的培訓。

中國電信在內蒙古的技術部負責人介紹說：學校接入寬帶后，將實現班班通網絡、人人通空間。同時，將融入大數據、云計算等現代新技術支撐各盟市、旗縣（區）教育行政部門和中小學建立家?；?、平安點到、校園一卡通、云錄播、同頻網絡課堂、校園綠色通信、校車監控，及應急指揮服務體系，保障校園安全。

智慧校園已經出現

“互聯網+”在學校中的應用，創造了“活”的智慧校園。在互聯網接入較早的地區，教學模式已有巨大變化。

2016年4月，杭州市智慧教育“融?創”學習共同體第十三次研討活動在大成實驗學校舉行。會上，澳大利亞昆士蘭圣希爾達女子學校學習學院的總監、蘋果杰出教育工作者杰夫?鮑威爾先生和杭州市外國語學校的包曉銘老師，分享了《澳洲私立學校的平板課堂教學實踐》和《ipad在英語教學中應用案例分享》兩種不同國家的平板教學經驗。向大家展示了在智慧教育的情境下，信息化手段在促進學生學習、提高學生學習興趣及課堂效率上的廣闊前景。圣希爾達女子學校應用互聯網手段教學后，歷年成績在維多利亞州名列前茅，大學升學率高達95%。學校已全部采用ipad教學，在利用平板課堂輔助教育教學方面有著豐富的經驗。

杭州市下城區的大成實驗學校，也有一套自己的課堂教學新系統，教師可以將PPT、練習題等所有素材整合在一起，講課過程中根據需要動態推送。學生在平板電腦上完成習題后，教師端自動形成成績柱狀圖以及知識點統計圖，可以即時了解學生對知識點的掌握情況。每位學生都有獨立的賬戶，在學習、做題過程中，會自動形成錯題集，方便學生鞏固練習。從2014年開始，大成實驗學校就開發、完善了智慧課堂互動教學系統，實現數字化課堂教學。此外，與下城區科技局共同打造了科學館“創智樂園”，館內有3D打印設備、體驗互動、天氣預備制作、太陽能、閃電、龍卷風等20多個體驗內容。

像這樣的智慧校園，在下城區滿地開花，并各有特色。比如勝藍實驗小學、長壽橋小學利用“魔燈”平臺進行在線輔導和學習，青春中學積極推進電子書包進課堂，朝暉中學開展斯坦福英語教學……

而在推進智慧校園建設的工作中，下城早在2013年投資上百萬元完成了中心機房改建，2015年完成全區中小幼學校的互聯網統一接入工程。同時，建設基于智能交互一體機的新一代“智慧教室”，實現了中小學交互式電子白板班級全覆蓋，同時加強“云學堂”網絡化電子閱卷平臺建設，將閱卷與試卷分析功能整合，并開發名師微視頻資源庫。

微課方興未艾

4月9日至11日，由北京師范大學主辦、文登區教育局協辦的全國“互聯網+教育”數字化學習環境建設與學習方式改革現場會，在威海市文登區舉行。近年來，文登區大力實施“科教興文”和“人才強區”戰略，堅持以信息化推動教育現代化。目前，全區中小學互聯網接入率、班班通安裝率、錄播教室配備率均達100%。2014年底，文登全區中小學互聯網接入率、班班通安裝率均達100%。同年，文登區承擔的威海市基礎教育綜合改革試驗區重點課題“數字化學習環境建設與學習方式變革試驗”課題成功立項為省級課題，2015年申報的“微課開發與微課在課堂教學中的應用”成功立項為教育部教育信息管理中心“十三五”重點課題，全區教育呈現出良好發展態勢。

《背影》是初二語文教材中的一課。為講這一課，文登市實驗中學語文老師鞠榮芳。沒有匆匆查筆記，找書本，而是輕點鼠標，進入“陽光微課平臺”很快就看到了這一課的微課資源包。鞠榮芳介紹說：“這一平臺是一個共享的平臺。我不僅能上傳我制作的微課，而且能看到全區、全省甚至全國最優秀的微課資源包，有利于取長補短、互相學習。有了這一平臺，學生在自己學校就能得到最優秀的微課?！?/p>

篇10

智慧的教育需要教育的智慧。當我們的教育停留在教師帶著知識走向學生的時候，教師的知識是最重要的；但當我們的教育已經發展到教師帶著學生走向智慧的時候，教師的智慧無疑就和教師的知識同等重要，甚至更加重要了。《教師角色與教師發展新探》一書中葉瀾教授將教育智慧歸結為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調節教育行為的魄力，促進學生積極發展和創造的魅力等幾個方面。我認為，教育智慧是教師良好的教學行為體現的一種品質，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等方面的整合統一，是教師專業化的一種新境界。

一、教師教育智慧的表征

（一）獨特性

獨特個體性是教師智慧的首要表征。教育智慧具有高度的個體性色彩，體現著教師區別于他人的、個體的、個性化的獨特教學風格。教育智慧是教師個體在教學過程中逐漸生成的；是某個人不斷經過實踐經驗的積累與重組的結果；是教師基于專業上的需要，通過發現、修正與內化等復雜的過程所建構的。教師不斷將既有的知識融入課堂教學中，并經過個人的重新詮釋與轉換過程，使智慧的生成符合現有的環境需求。所以，教育智慧是個體在日常教學中通過體驗、感悟、思考和實踐等方式逐步生成的，是受教師個體的思維、個性、知識儲備、自我形象、職業動機，以及所處的教育環境等的影響。它蘊涵了教師將一般理論個性化，及與個人情感、知識、觀念、價值、應用情況相融合的結果。

（二）情感性

“教育的智慧性是一種以兒童為指向的多方面、復雜的關心品質”。①對教育的責任感與情感是使教育智慧充滿真善美的重要條件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面說明它的確是智慧，即高尚的才智，另一方面說明它在教育問題的解決中的確能夠發揮作用。更深入地思考，教育智慧符合真、善、美的標準。因為它是教育活動規律的創造性運用，它是巧妙的；對學生的愛是創造性運用教育規律的動力；對學生的愛保證了教育思考必然利于學生的發展；教育情感的滲入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用愛的智慧，教育的使命要求教育者對孩子有責任與關愛，它是教師從事教學工作的基本條件，是教育者在教育上取得成功的前提條件。

（三）科學性

教育智慧能根據不同的教學條件、教學對象和復雜多變的問題，依靠教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發揮，在一瞬間把握事物的本質，做出相應的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，以實現教育理論和教育實踐的溝通、融合。經過對優秀教師或專家型教師的研究，發現他們對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨特性、新穎性和恰當性，即擁有豐富的“教育智慧”。擁有教育智慧的教師，能夠在解決問題時從多角度加以整體把握，洞察多種可能性，并迅速做出決策。

（四）緘默性

教育智慧是不能通過語言進行邏輯說明的，不能以規則的形式加以傳遞，是“潛移默化”“近朱則赤”“潤物細無聲”的。教育智慧是人們通過身體的感官或知覺而獲得的，往往缺乏清晰的條理與明晰的意識，是“非批判的知識”，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內，也無法清楚的表達或理性的加以反思，但它往往與教師日常的生活與經驗僅僅相聯，甚至可能是教師自己也說不清從什么地方獲得的，是只能意會的一種體驗。

（五）藝術性

教育智慧是科學化的藝術力量，又是藝術化的科學力量。教育智慧的力量具體表現為這樣幾種能力：一是對教育問題的邏輯化理解能力；二是對教育問題的直覺把握能力；三是創造性地解決教育問題的能力。這三種能力在發揮作用的過程中，都能顯現出科學的穿透力和藝術的感染力。對教育問題的理解，基本上是一個科學問題。自然，理解教育問題的能力基本上是一種科學能力。但是，教育智者對教育問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術。對教育問題的直覺把握幾乎就是藝術。但是直覺之所以能夠發生，卻一定是建立在無數次邏輯把握基礎上的。假如教育者沒有深厚的教育科學、人文科學的素養，對教育問題的直覺把握即使發生也很難靠得住。創造性地解決教育問題，具有很強的藝術特點。觀察教育智者的創造性解決問題的過程，就等于是在欣賞教育智者的藝術表演。觀察者深知其美，深知其妙，但無法重復，無法獲得。

二、教師教育智慧的生成

（一）教師教育智慧生成的內部條件

1．高尚的教育道德是教師教育智慧生成的核心。

（1）愛崗敬業

教育信念，是教師對教育事業、教育理論及基本教育主張、原則的確認和信奉。教育信念的集中表現是教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業心，教師的責任感在于把培養教育好每一個學生作為自己神圣的職責，教師的事業心就是堅信自己所從事的教育工作是崇高的事業。

（2）愛學生

師愛對學生的健康成長，對教育教學效果來說，意義重大。教師要努力為學生創設一個充滿愛意的成長環境，讓每一個學生感受到老師的愛，這就要求我們每一個教師都要作到“四有”，即：一有對學生愛的情感。二有對學生愛的行為。三有對學生愛的能力。四有對學生愛的藝術。

（3）愛美

只有愛美的教師才能塑造美的心靈，培養好的人才。我認為教師的愛美，主要表現為自愛。自愛分為兩個方面：一是外在的，包括儀態美、語言美、書法美等；二是內在的，包括人格美，情感美等。

（4）愛知識

首先是向自己的教育對象學習。其次要向外行人學習。第三要向書本學習。第四要向社會學習，向大自然學習。

2．科研是教師教育智慧生成的重要途徑。

科研興教、科研興校，是大幅度提高教育教學質量的成功之路，而且也是一大批優秀教師成長的成功之路。教師科研能力的強化，正是教師創造力的表現，是教師教育智慧的體現。

（1）科研意識的培養

教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。教育科研意識由三個要素涵蓋，即教育的信念與熱情，教育的知識與經驗，教育的眼光與智慧。

（2）在教學中開展行動研究

行動研究就是通過實踐者在自然情境下對自身的實踐進行研究，它以自主、實踐、開放、反思為主要特征，以研究與開放式研討為原則，以實踐情境為主要研究場所，研究旨在解決現實問題，并通過實踐來檢驗實踐者對現實問題的看法是否正確，解決問題的設想和措施是否有效，實踐者反思自己解決問題行為的成敗，以達到研究者理性的自覺，進而切實地改變現實。行動研究有三種研究起點：

第一種研究起點是：研究起始于“不明”的情況。也就是指教師常可以因為一些大大小小的“疑惑”而開始進行研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象和長期存在的問題，都可以成為一項研究的起點。第二種是以現象的追問為起點。把自己放在里面以對現象的追問為支點提出“問題”，在這個過程中，研究者必須以深度介入的態度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。第三種是教學即研究?，F象是在教學實踐中發現的，研究理所當然要根植于實踐。在解讀研究的過程中，要把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起來。

（3）建立激勵機制，創設科研氛圍

良好的氛圍和高漲的積極性是促進教師科研素質不斷提高的重要條件，教育主管部門和學校必須在這兩方面下足功夫。一是氛圍的創設，要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，如組織教師外出學習考察或參加各種學術研討會，請專家來校開設講座，指導教師開展科研等，通過活動促成良好科研風氣的形成。二是建立物質與精神獎勵的激勵機制，完善考核評價體系，對教師的教育科研成果給予精神上的表彰與物質上的獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣才能充分調動教師從事科研的積極性、主動性和創造性。

3．反思是激發教師教育智慧的源泉。

教學反思是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。教師進行教學反思要注意以下幾個方面：

（1）理論的引領。理性思維就是從日常教學情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養成，本身就與孜孜不倦的理論學習與勤勉不殆的實踐思考密不可分。一線教師最大的問題就是工學矛盾。解決這個矛盾的簡單辦法就是要養成學習理論的好習慣，同時要學會圍繞所思考的教育問題組織資源，開展研究。這樣，研究、學習就成為工作的一部分，而教學實踐也就成為對教學假設的實證性研究。當工作、學習、研究三位一體時，教師也就實踐了“教師成為研究者”的理想。

（2）要具有問題意識。教學反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關注，是教師走向研究者、走向專業化發展的重要一步。問題意識至少包含了這樣一些要點：這是個什么問題？這個問題有意義嗎？這個問題有根據嗎？這個問題有針對性嗎？這個問題能解決嗎？當我們用這些疑問去思考我們所面對的教育現象時，也許就會從中發現那些真正需要我們解決的問題。從方法上講，采用文獻法是做好這一工作的重要開始。只有通過查閱文獻，才能夠知道別人在這一點上已經研究到什么程度了，也才知道自己的研究有沒有價值。如果我們善于圍繞一個明確的主題（問題）開展相關文獻的收集、整理工作，就能夠由此而上升到研究的層面。

（3）積極對話。對話，是走出個人視界的平臺。教師作為個體的精神勞動者，更需要多元的精神碰撞與交流。教學反思，如果總是停留在個體的層面，客觀上就會影響到反思的深刻性，影響到反思者個體的成長。與同伴、專家的對話、交流則會豐富反思的內涵，擴張反思的效果，修正反思的偏差，提高反思的品質。

4．偶發事件的恰當處理凝現著教師的教育智慧。

教學機智是教師巧妙應對變化了的課堂場景或靈活機智處理課堂偶發事件的能力。教師的教學機智表現在以下三個方面：一是教師具有敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力。二是教師具有對學生深度的了解和誠懇愛護和尊重的態度。三是教師具有長期積累的知識經驗以及教育技巧。教師可以通過以下幾方面凝練教育機智：

（1）抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞，在師生共同的問題探討中化解矛盾沖突，展示教學機智。（2）正視學生獨特的觀察視角和思維流向，在學生出其不意的問題發難中穩住課堂陣腳，彰顯教學魅力。（3）捕捉學生平凡中的發現，在對事物的比較探究中抓住問題實質，提升教學品位。（4）運用矛盾的對立統一規律，在一反常態的問題處置中吸引學生視線，凸顯教學風采。（5）發掘與課堂關聯的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害為利，發揮教育智慧。（6）以發現的眼光看待學生，在吸收學生獨具慧眼的教學建議中把握認識標高，提高教學境界。（7）關注學生的舉手投足，在解讀學生的弦外之音中師生感同身受，展現人格魅力。（8）確立正確的教材、教參觀，在對教材的質疑批判中注重創造發現，強化教學藝術。

（二）教師教育智慧生成的外部條件

1．建立民主、自由的校園文化。

學校文化對教師的影響是很大的，他一經形成便成為學校成員所共有的和必須遵守的（有主動和被動遵守之分）的學校普遍文化，并對學校成員所共有起著規范和束縛作用。不良的學校文化組織只會妨礙教師教育智慧的生成，使教師不愿創新或不敢創新，教師只有按照教材、教學大綱和各種教學綱要進行教學，使學生在標準化考試中取得好的成績。

民主、自由的學校組織文化允許教師進行革新、為教師各盡所能提供空間。在民主、自由的學校組織文化中，教師享有學術自由，充分享有教學和管理的權利。學校行政人員過多的咨詢、顧問、視察等使得教師的自由權受到了侵犯，以致于教師本人也滿足于馴服的執行學校的規程、上級的行政指令，而不把自己看作專業技術工作者。少了行政不必要的監督，教師更能自由表達自己，自覺自愿的進行教學創新，探究使學生全面發展的有效途徑。在自由的教學中，教師關注更多的是學生，而不是教學，只有在這樣的教學中，教師的教育智慧才能夠得以真正的釋放。

2．學校要創設有利于終身學習的校園文化。

對于一所學校來說，首先要創設積極的學習氛圍。學習的氛圍就是一種校園的文化，特定的校園文化形成有一個長期的醞釀過程，需要領導和教師樹立一個共同的愿景，每一個人都為之而不斷的努力奮斗。作為一校之長和學校的領導集體，都應該積極地投入到學習中去，從思想和理念的高度重視自身的學習，并積極與教育教學的實踐相結合，創造出新的工作思路和工作方法。作為教師自身來說，也要從持續發展的角度來認識學習的重要性。教師是一個專業，要實現自己的專業發展，面對日新月異的信息和新知識，都不得不重視學習與吸收，把握新的形勢和新的信息，適應時代和社會的發展。其次要開辟專門的學習場所和學習時間。學習要開辟專門的學習場所，讓教師主動地參與到學習中來，在學習場所和學習時間里，讓教師們一起分享教學中的喜怒哀樂，一起學習新的理念與內容，一起暢談體會心得，一次來豐富教師的生活，獲得一種教育教學的方法與理念，獲得樂觀的生活心態和濃濃的人文關懷。在學習的形式上，可以是多種多樣、求新求異。看教育理論書籍是一種基本的學習方式，除此之外，可以在聽課中學習，研討交流中學習，思考現象中學習，網上論壇中學習……在各種豐富多彩的學習活動過程中調動教師的學習積極性，造就樂于進取的心態和不懈追求的動力。

注釋：

①馬克斯·范梅南．教學機智—教育智慧的意蘊．李樹英譯．北京：教育科學出版社，2001．12

參考文獻：

[1]刁培萼吳也顯．智慧型教師素質探新［M］．北京：教育科學出版社，2005，37

[2]葉瀾白益民．教師角色與教師發展新探［M］．北京：教育科學出版社，2002，163－166