導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學策略及措施，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【分類號】G633.55

1 高中地理學科的學科特點

地理學的定義是：研究地球表幼勻灰素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等[1]。是一門復雜學科體系的總稱。

1.1 綜合性

地理學科是一門綜合性很強的學科，包含了人文和自然兩大類。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識，主要是地球運動、大氣環境、地表形態等自然方面的內容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內容；必修三主要涉及區域地理的知識，實際上就是把自然地理和人文地理相結合，培養學生綜合分析問題的能力。這也要求高中學生在學習的時候，要兼備文理科思維，要學會全面地宏觀地辯證地看待問題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問題。

地理學科的綜合性還表現在與其它學科的聯系上。例如，地理與物理的聯系：在地理教學中會經常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現象需要用物理知識來解釋，像自然界的物質循環和能量轉化等；地理與化學的關系：地球地表形態的變化原因、環境的治理等；地理與歷史的關系：我們常講，史地不分家，像中國地理和世界地的的一些內容都與歷史有關；地理與政治的關系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問題都是清晰的政治問題；地理與數學的關系：像繪制判讀各種等值線，計算比例尺、地方時、太陽高度等問題，都需要學生有扎實的數學功底地理與語文的聯系：講述地球自轉和公轉時，引用的詩句“坐地日行八萬里”[2]。如講到季風的時候，可以引用詩句“春風不度玉門關”，說明玉門關在非季風區。在講到地形對氣候的影響時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來加以說明[3]。等等。總之，地理學科具有非常強的綜合性。

1.2 地域性

高中地理新課程標準指出：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學科的地域性特點在“區域地理”部分有非常明確的體現。區域地理在地理教學中地位顯著，以發展過程中面臨的問題為核心，探討問題的發生原因、過程、結果以及對策，體現了區域的可持續發展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結合，同時也對學生的讀圖能力和綜合分析問題的能力有一定的要求。

總之，地理學科是一門集自然與社會為一體的綜合叉學科，正是由于地理課程的復雜性，學生在學習地理的過程中才會呈現各種各樣的學習形態，只有根據地理學科的特征，及時準確的掌握學生的心理差異，進而提出有效的教學策略，才能更好地完成教學任務，提高教學質量。

2 學生性別差異與高中地理教學

2.1 學生性別差異及原因分析

一般來說，男女學生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個方面來做介紹。

2.1.1學生性別差異

（1）智力因素的性別差異

男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發展則較為均衡。同時，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現在感知覺、注意力、記憶力、思維、言語等方面的差異。

（2）非智力因素的性別差異

非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學習的條件，它的變化和發展要影響到智力因素的發展。非智力因素的性別差異主要表現在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。

2.1.2學生性別差異的原因分析

男女學生性別差異的原因與男女學生的遺傳基因，生理構造等先天因素有很大關系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對男女學生差異的影響更大。

（l）遺傳因素

研究表明，男女兩性在遺傳上確實存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側專門化發展差異特性以及性激素的影響，男女表現出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強的空間能力。女生在感情調節和感官反應方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動行為，而男孩則很多會從身體上表現自然的攻擊行為，同時，女孩也具有較好的言語表達能力，她們比較依賴言語交際，而男生則要弱很多等等。

雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對兩性差異的影響更為明顯，因為研究了兩性遺傳上的差異之后我們發現男女兩性遺傳上的差異相對于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。

（2）家庭教育因素

由于受到社會傳統觀念的影響，家長對孩子的性別期待與未來發展存在嚴重的性別刻板現象。家庭教育的刻板化對于男女生的培養方式如果不同，會對他們日后的成長起了很大作用。

（3）學校教育因素

學校教育因素對孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數時間是在學校度過，這段時間的孩子正處于智力及個性心理等方面的養成與成長階段，因此學校及老師所實施的教育會影響他們性別差異的后天形成。

（4）社會環境因素

在現代社會里仍受到傳統社會文化的深刻影響，性別問題依然常嚴重。如，社會性別角色的刻板印象，對男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統社會文化背景所形成的有關性別角色的準則，使他們進行性別角色歸類，并以此來約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。

綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環境息息相關，而最關鍵還是教育活動的影響和作用。因此，在教育活動中，進行正確的性別差異研究與教學是極為必要。

3 基于學生性別差異的農村高中地理教學策略

通過調查研究，我們大致清楚并認識到了地理學習上男女學生所表現出來的差異性特點。那么，基于這些差異如何在實際教學中進行有效的農村高中地理教學呢？筆者認為，針對男女高中地理學習上的差異性，我們有必要在學生性別差異的基礎上，進行農村高中地理教W策略研究，從而找出適合男女學生各自的地理教學方法，進而指導他們更好地學習高中地理。

3.1地理教師樹立正確的性別差異觀

調查發現，很多地理教師都承認男女學生在地理學習上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過調查我們也可以發現，很多地理教師對男女學生的地理學習上的性別差異存在認識上的不足，有些甚至是不科學的。地理教師中的很多人依然存在嚴重的性別刻板印象，不能很好地認識男女學生的性別差異。還有很多教師盡管認識到男女學生的差異性，但是卻不能在自己的教學中關注到性別差異，依然采取沒有性別差異的教學。這些問題都體現出，高中地理教師的性別差異觀還沒有真正樹立起來，因此，我們要進行高中地理教學的性別差異教學，改變傳統觀念，樹立正確的性別差異觀很重要。

3.2實施高中地理教學中的“因性施教”

通過課程內容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來我們就可以真正在課堂中嘗試實施高中地理教學的“因性施教”了。高中地理教學中的“因性施教”指的是在高中地理教學中針對學生的性別差異實施有針對性的教學措施和策略的地理教學。針對學校實際情況，做到以下幾點：1、聯系學生實際，將性別差異引入地理教學目標設計；2、實施有針對性的兩性補充教學，彌補男女學生地理學習上各自的不足；3、依據學生地理學習上的性別差異，實施有差異性的地理學習策略指導。

4結語

高中男女學生在地理的學習過程中存在很多基于性別差異基礎上的不同，這就需要教師在具體的地理教學中加以認識并采取相應措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發展帶來的弊端。因此，很有必要對如何基于因性施教進行農村高中地理教學。

主要參考文獻：

篇2

【關鍵詞】

高中地理；災害教育；教學策略

隨著人類活動范圍的擴大，自然災害成為威脅人類發展不可避免的因素，災害教育在這種形勢下就顯得十分重要。當前國際和國內都很重視災害教育，運用了多種措施保證災害教育的有效推進。高中地理教學作為災害教育的實施主體，研究其教學策略對提高災害教育教學質量有著重要的現實意義。

一、深度挖掘地理教材知識，合理構建災害教育體系

近年來，社會各界都極力呼吁加強災害教育，特別是自新課程改革后，教育部新編的《自然災害與防治》讓學校越來越重視災害教育，該教材主要分為三個章節，其中第二章講述中國主要自然災害時給出了點位圖和成災人口示意圖以及中國因災難死亡牲畜圖和中國農作物成災面積圖。而在教材第30頁講解地震災害中只單獨標識了地震在中國某些區域多發圖，并沒有標識世界地震多發區域圖。本文研究認為如果要提升學生生存和能力和學習地理能力，就必須深度挖掘地理教材內容。首先在教材第81頁中有關洪水和地震自救、互救方法中將其作為重點內容講解，但教材只單純描述了災害情況，還可增加自然災后逃生器材如何使用、逃生方法、逃生路線、逃生措施等。其次教師還要對地理教材中隱含的災害教育內容進行深度挖掘并聯系實際情況合理擴充。例如在講解《地球的圈層結構》時，內容涉及到地震波，此時教師就可以恰當的引入地震災害使學生思考，設置問題時多偏向“地震是怎么產生的？”、“地震會造成什么危害”、“地震發生前有哪些預兆？”、“地震后應注意哪些事情？”借助問題延伸給學生構建完整的知識體系，促使學生正確認識地震災害病掌握相應的救助措施，提升學生災害素養。

二、優化災害教育教學設計，提高災害教育實施效果

高中地理教師應科學合理設計災害教學，提高災害教育在地理課堂中的實施效果。一般災害教育教學設計內容包括災害情感教育、災害知識教育以及災害技能教育，其教學設計載體素材要和學生實際生活相接近，從而更好地調動學生學習注意力。例如在學習《地震災害與防御》一課時，某高中地理教師就設計了以下教學案例；首先課標要求學生掌握世界上地震帶分布，在學習此章節內容后能準確口述地震災害產生機制和發生過程及列舉相應的應急措施。教學目標為通過查看地圖尋找世界主要地震帶分布，了解地震特點和地震災害監測與防御，從而掌握有效的避震方法。教學過程：通過課堂活動促使學生講所學地理知識運用到現實生活，訓練學生創新思維和開放性思維，梳理正確的災害觀。具體教學方法：采用多媒體方式創設情境并播放一段汶川大地震影像資料，激發學生學習興趣。之后讓學生結合教材制作小實驗，用手掰斷木頭感受斷裂時的聲音和震動，嘗試總結發生地震原因。最后通過觀察地震帶分布，課堂提問，學生討論等方式讓學生說出這堂課的知識脈絡，進一步提高災害教育實施效果。

三、加強災害教育綜合實踐，提高學生應對災害能力

一般災害都有突發性，災害發生以前可能沒有預料到，因此預防是防災減災的關鍵。根據國際通行的規則得到，一旦發生災害就要按照事先制定的災害預案進入應急狀態。災害應急預案是為了降低突發性意外事件建立的響應機制，主要包括裝備、人員、組織、器材等。其內容有：①基本要求；②應急事故預防、應急危險辨識、應急風險評價；③應急控制與指揮；④應急反應機構；⑤疏散與警戒；⑥應急關閉程序等。為提高預案的可操作性，當應急預案出來后要進行相應的演練，加強學生掌握。同時教師可在地球日、消防日、世界水日、交通安全日等節日組織演講比賽或知識講座，請親身經歷過災害的人講述實際感受或邀請交通、消防部門的專家向學生介紹知識，進一步滲透災害意識。必要時還可進入當前普遍應用的信息技術，例如某高中就建立了相應的網站宣傳防災知識，其中包括地震、火山爆發等一系列災害信息和氣象信息，便于學生查閱。

四、結語

總之，當前我國已高度重視地理災害教育，并且在高中地理教學中已形成相應的課程體系和教學規模。但在具體教學中仍缺乏災害演習實踐及系統的災害教育體系，影響災害教育的教學質量。因此要求高中地理教師在教學中深度挖掘教材知識，不斷優化災害教育教學設計，加強災害教育綜合實踐，從而進一步提高學生應對災害能力和災害教育實施效果。

作者：李尊寶 單位：江西省贛州市寧都縣第四中學

參考文獻：

篇3

關鍵詞 高中；地理教學；主體性；培養

前言

隨著我國新課標改革的不斷推進和深入，在教育中不斷的引導學生進行自主性學習，發展學生的主體性，并在高中地理教學中結合學生的的主體性，不僅能夠提高學生的學習效率，鞏固和加深學生的地理知識，觸發學生對于地理知識的親身體驗，將知識沉淀在內心深處，對學生主體性的培養具有重要的意義，促進我國高中地理教學起到了發展的作用，成為了我國教育事業發展的新突破，促進我國教育事業的發展。

一、發展學生主體性的重要意義

主體性是一項包括自主性、能動性、創造性三個層次的本質屬性，從根本上講是一種人與客觀的相互作用中所體現出來的能動性。主體性教育是通過在課堂中調動學生的主體性進行教學，可以很好的對學生進行知識的傳授，在課堂教學的過程中以學生為主，尊重學生的個體性和差異性發展，尊重學生的自主性、創造性和能動性，在教學中轉變教學方式，充分調動學生的積極性和主動性，促進學生自主性學習，使學生能夠在地理學習中加深對知識的鞏固和發展，對地理知識技能的掌握，同時還培養了學生的創新意識和思維，不斷的提高自身的素質和自我的完善，養成良好的素質和能力，對學生的社會適應能力的培養發揮著重要的作用，成為了培養創新人才的重要內容。

二、高中地理教學發展學生主體性的學科優勢

高中地理在與整個高中其他學科相比，具有綜合性、開放性及實踐性的特點，對學生進行主體性培養時，可以調動學生的積極性、能動性和創造性，對地理知識中的地理環境、地球表層、自然系統、人文系統等進行親身的體會學習，在課堂教學中不僅能夠對地理知識進行梳理和總結，還可以激發學生自主性的去探索身邊的地理知識，有利于激發學生的好奇心和創造激情，促進學生自主性學習和創造性思維的培養，使學生能夠在生活中不斷的發掘與地理有關的知識，開闊視野，拓展思維。

三、高中地理教學中發展學生主體性的重要舉措

1.正確認識師生間的關系，提高學生的主體地位

在高中地理課堂中，教師要與學生建立友好的師生關系，以學生為本，在課堂教學中積極的引導學生參與到教學內容的學習中，調動學生的主體性，師生之間通過溝通、互動、合作，在課堂教學中師生雙方共同的參與到課堂教學活動中，增強師生之間的信任、溝通交流和合作，促進師生之間的共同成長、提高和發展。

2.完善教學策略，營造和諧的課堂教學環境

在傳統的課堂教學模式上不斷的完善教學策略及教學方法，將當前的現代化技術運用到課堂教學中，將課教學上的內容想像生動的在課堂上展示，激發學生對地理學習的興趣和熱情，給學生在視覺上得到認識和了解，教師的地理教學設計要觸及學生的思維需要，激發學生的創造性思維，同時在課堂上要以平和的心態與學生進行溝通交流，善于傾聽學生的對話和心聲，使學生在課堂上能夠做到敢想、敢說、敢問、敢做，營造和諧的課堂教學環境和氣氛，促使學生在課堂上善于表達自己的思想、認識和情感，對于在地理學習相對較差的學生，教師應給予適當的鼓勵和表揚，激發學生的自信心和進取心，提高學生參與課堂學習的熱情，使學生能夠在課堂上做到真正的思想開闊和拓展，讓學生真正的成為學習的主人和課堂的主角。

3.尊重學生的個性差異，重視學生的主體發展

每個學生由于生長家庭環境、文化背景環境、興趣愛好、智力水平等方面的不同，導致了學生的行為習慣、學習風格及思維模式存在著不同，因此學生彼此之間存在著個性的差異，所以教師要尊重學生的個性差異，重視學生的主體發展，根據不同的學生的不同的發展水平提出適當的地理學習的目標，采用生動有趣的教學方法對學生進行地理教學以及教材內容以外的有關地理的知識學習，提高學生的學習興趣和開拓學生的視野，豐富學生的知識層面，在課堂教學中可以適當的進行相關知識的實踐活動，幫助學生對地理知識進行相關的地理觀察、調查等，滿足學生的學習需要，充分的尊重了學生的個體差異性和主體性，使學生在學習中不斷得到體驗和滿足，有利于學生對地理知識的進一步學習。

總結

綜上所述，在我國教育體制改革不斷深入和發展中，為了適應社會發展對人才的需要，體現出教育的本質，學生主體性的培養成為了教活動的重要內容，在教學中有效的完善教學方法，教師與學生建立友好的師生關系，激發學生自主性學習的能力，發展學生的主體性，提高學生的主體性素質，使學生在課堂教學中能夠不斷的激發對地理學習的熱情，提高學習效率和實際實踐能力，達到創新人才的培養的目的，適應當前我國對人才的需求，對我國的高中地理教學起到了發展的作用，促進我國教育事業的發展和國家社會經濟又好又快的發展。

參考文獻

[1]溫越,王為群.主體性培養的思考與實踐[J].高教研究,2007,10(25):9-10.

篇4

地理課程是一門較為特殊的課程，我們可以發現其在高中階段的分科劃分中屬于文科考試科目，而在大學地理相關專業中，往往招收的都是理工科學生。所以，我們將地理學科稱之為文理綜合科目，暗含的意思就是綜合了文理科目兩方面的特點和難度。很多高中學生文理學習上存在著偏科的情況，應對自己擅長的科目時還得心應手，一旦遇到地理這門課程就顯得捉襟見肘。為了解決學生學習地理課程的老大難問題，高中地理教學應該著重提升課堂教學效率，提升學生們地理學習能力。

1、高中地理教學中的問題

1.1地理知識內容增加較快

隨著世界格局的不斷變化和我國經濟的不斷發展，高中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時俱進；另一方面，課改的進程在不斷加快，因此導致高中地理課本不斷改版。教材中規定的重要內容也不斷增加，教材內容變換太快導致老師對教材不熟悉。改版后的教材重點難點區分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對教材的不熟悉也容易導致學生學習興趣降低，促使學生學習主動性和積極性不斷下降。另外一些老師對地理教學中一些專業知識一知半解，容易誤導學生。

1.2學校忽視地理的重要性

一直以來，高中地理屬于文科學科中比較不受重視的科目，常常被教師和學生忽略，很多學校多沒有很好地重視地理這門課程。學校的不重視導致老師上課時處于應付狀態，不會認真進行備課和講授，很多重點難點知識都只是稍微提一下，并沒有進行深入講解，因此導致學生的學習興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，學生對于老師所布置的任務并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

1.3考試中出現更多難題

隨著我國課程改革的不斷推進，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學生對地理課程的理解，高中地理原本只是比較基礎的知識，然而近年來，不少地方的升學考試地理題目更加專業化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學生進行疑難解答，影響了學生的地理理解能力。

2、高中地理優化教學策略

2.1改變教學方式

比起講解，高中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學，選用一些直觀圖片，結合地球儀和掛圖，對高中地理知識進行講解。對于一些重點難點，在學生理解的基礎上，利用直觀教具進行教學，這不僅能夠提高學習的興趣，老師也能夠通過教具來補充本身所缺乏的知識。隨著計算機技術的普及，老師可以利用電子地圖對學生進行知識講解以及利用啟發式教學模式來改變學生“死記硬背”的學習方法，提高學生的學習成績。例如，在學習全球洋流知識時，我們并沒有相關的現成教具，那么我們就可以利用動態圖片為學生們展現，教師可以制作出一張全球地圖，分顏色標注洋流，暖流標注成紅色，寒流標注成藍色，利用動態圖片的特點可以顯示出洋流的流動方向。這樣一來，學生們化死板的課文知識為動態的圖片內容，從記憶上來說更加方便容易。不僅如此，在洋流匯聚處的世界性漁場學生們也能方便地一起記憶，教師在講解世界一些地區氣候受洋流影響時也更加容易。

2.2學校提高對地理的重視

學校應該提高對地理的重視程度，務必將地理學科的重要程度與其他科目同等對待，確保老師能夠全身心地投入到地理教學實踐中去。學校對地理的重視程度的提高，能夠促進學生對高中地理的重視。另外，學校在有條件的基礎上加大資金投入，改善學校的教學環境，推動課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學生更加直接地交流，了解學生的思想。學校也可以了解學生對地理的看法，并且針對老師地理教學和學生地理學習學習中出現的問題，提出相對應的解決措施。

2.3創設地理情境，進行情感教學

老師應該在上課之前收集好地理資料，及時與學生進行溝通。根據不同的教學內容，及時調整教學方法，創設地理情境，使學生能夠在認識的基礎上理解，并加以記憶，提高學生學習的主動性。老師需要利用學生的求知欲和主動性進行情感教學，引發學生的好奇心，促使學生能夠自主積極地學習地理。創設地理情境有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加強學生對地理課的重視，為升學考試打下基礎。例如，在學習中國的地形地貌知識時，教師可以選擇中國范圍內典型地形地貌風景圖片，講述不同地形地貌下氣候條件和人文特點，這樣就創造出了相關的地理學習情境，讓就勾起了學生們對于中國不同的地形地貌的學習興趣，對于其特點有了十分直觀的感受，這樣記憶地理知識起來也更加容易。

結束語：

在高中地理的授課教學中，老師必須能夠利用原有的專業知識對學生進行教學；學校可以增加資金投入，為地理教學提供便利；利用直觀性教具對學生進行輔導，引導學生自主學習地理；提高學生的自信心，創設地理情境，幫助學生在樂趣中學習。

參考文獻：

篇5

一、營造良好的課堂學習氣氛

通常來說，學生學習知識的主要動力是由學生的興趣決定的。因此，為促進學生學習地理知識，授課教師可以營造出良好的學習氛圍讓學生熱愛地理，喜歡地理，對地理課感興趣。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。

二、加強課堂地理知識的傳輸

課堂教學最主要的任務是將學科知識有效的傳遞給學生，然而知識的獲得與吸收必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗進行自主性構建。轉變地理教學策略要求教師在地理課堂教學過程中，要重視地理知識的傳遞，用正確的教學策略，引導學生學習，幫助學生梳理知識點，總結重難點以及運用書本知識到生活中，將教材內容活化。

高中地理新課標明確提出要“學習對生活有用的地理”。教材知識是以文字形式總結的結論，要讓學生充分理解及掌握知識的本質，要求地理教師在教學過程將書本知識進行展開、重演、還原，最后讓學生“從書本中來，到生活中去”。授課教師在進行地理知識的教學階段，可以為學生舉例周邊的生活環境，加強地理知識與學生之間的聯系，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。

三、增強學生地理課堂學習能力

理學科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進行地理課程的講授階段，不能按照傳統的教學模式僅僅將地理知識內容進行板書羅列。學生不會對地圖進行分析，則無法對地圖上的國家以及地區進行區分。不會分析圖表、提取信息，就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。例如在進行高中地理必修一自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。

四、提高地理課堂的活動頻率

篇6

一、設置疑問，激發學生學習興趣及對地理知識學習的欲望

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，意思是了解學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，不如以學習為樂趣的人，也就是指在興趣基礎上進行學習的人，才能更好地掌握并了解學習的知識。在高中地理學習中，教師應做好引導作用，在以學生為教學主體的同時考慮怎樣激發學生自主學習興趣，讓學生因為樂趣而主動參與到地理課堂學習中，達到新課標教學要求。高中生具備自主能力，有自己的思想和見解，但很多時候他們對事件的看法只能看到表面而不能究其本質，因此在地理教學中，教師需要適時做好引導人，多設置一些疑問，激發學生對疑問的探究，從而激起學生自主、積極參與學習的興趣，思考問題、解決問題，只有激發學生的學習欲望，才能促使其積極參與的地理課堂的學習中。就冷鋒與天氣之間的關系一節中，教師可以深入研究課本內容與實際生活的關系，然后提出具有探索性的問題，可以制定這樣的問題，冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣是什么樣的，引導學生以生活實際，結合本節理論知識，分析三者間的關系，從而更好的掌握地理知識內容。

二、將高中地理知識與實際生活聯系在一起，利用高中地理知識解答時事關注熱點問題

新課標下要求教學應以學生為主體，同時提出學習要與生活實際相聯系及利用地理知識解答實際問題等觀念，目的是促使高中學生要學會知識與實際聯系的作用，加強學生學以致用的培養效果。通過學、用的聯系，讓學生提起學習興致，加強對地理知識的認知學習和研究。例如日常生活中，學生們要關注天氣，并根據天氣的提示適當調整一天的衣物或準備其他防護措施，這就是地理課堂上天氣預報的作用，它與學生及其他人民的生活緊密相連。例如，世界上有很多國家的石油資源非常發達，而有些地區的石油資源缺乏，而很多強國、大國則對石油資源發達地區虎視眈眈，教師可以引導學生利用地理知識的學習解答這一時事熱點問題，其所涉及的地理知識包括環境、資源、經濟發展及綜合國力等多個方面。這也就要求教師在課后要加強對新聞、時事熱點的關注，并將其與課節內容有效的聯系在一起，才能在課堂上加強學生對地理知識與實際問題相關聯的學習，讓學生真正了解到地理知識學習的有用性，促使其自主積極進行地理知識的學習。

三、有效利用各種地理教具，在學生學習地理知識的同時，培養其形成正確的價值觀

地理知識的學習與人們的生活息息相關，在地理課堂上進行講學，有很多教學用具可以使用，教師需要根據課節內容選擇有效的教具輔助教學，這樣可以在逼真的模擬形態下促使學生專注學習，幫助學生理解課節內容，從而更加有效的掌握地理知識。例如，在土地資源一節的課堂教學中，教師可以利用兩種地理教具進行對比教學和學習，包括《中國土地資源類型簡表》及《中國和世界農業用地比較表》，引導學生自主對課節內容進行閱讀，結合兩種教具進行自主對比和分析，然后讓學生們主動站起來講解他學到的知識，了解的中國耕地、林地、草地的人均占有量，同時與世界相比較，更貼近的掌握中國土地資源的不足和稀有，同時在學生切身了解我國土地資源缺失的同時，指導學生要愛護我們利用的每一寸土地，保護用地和大自然。通過地理教具的教學，延伸培養學生形成正確的思想和價值觀，形成良好的情感能力，培養學生形成發自內心的責任感，最終實現地理教學的目的。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創造思維

愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，說明了質疑的重要性。在學習中質疑不是隨便的事情，學生能夠對一個地理問題提出疑問，說明他對相關知識進行了思考從而引發了疑問，教師應鼓勵學生在地理學習中大膽質疑，不要拘泥于書本知識，只有真正思考才能提出問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的創新思維，而且也可以在質疑中，加強學生對地理知識的掌握。同時，引導學生提出質疑并解決問題，讓學生們互相對自己提出的觀點給予解答或共同探討，從中培養學生的協作能力。

總之，在高中地理課堂教學中，應以學生為教學主體，教師做好引導作用，激發學生學習興趣，培養學生積極自主學習方法、探索精神、自主思考能力和創新能力，最終將學到的地理知識有效應用到實際生活中。

參考文獻：

篇7

認知心理學根據問題怎樣被規定將問題分為結構良好問題和機構不良問題，結構不良問題是指規則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問題。因為我們所處的環境和社會背景的復雜性，我們在生活中遇見的很多問題都屬于結構不良問題。高中地理是一門綜合性很強的學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中地理中的許多知識都涉及到其它不同的學科領域。地理中的許多問題都具有復雜的現實意義，很大一部分都屬于結構不良問題。結構不良問題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過多次的反饋，改進，整合。教師在高中地理教學過程中要合理利用這些結構不良問題，實現設問有益，拓展高中地理教學。為此，我結合自身的教學經驗，以設問為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結構不良問題，通過結構的優化設計及不良結構的巧妙應用，拓展我們地理課堂的教學空間，提高地理教學的張力。

一、多領域知識結合，引導學科綜合性發展

高中地理教學注重對學生綜合性能力的培養，而結構不良問題的不確定性，需要學生結合多領域知識尋找問題的條件和規則，從而進行問題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設問，引導學生嘗試結合多領域知識，理解高中地理學科中包含的結構不良問題，引導學科綜合性發展。

例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節《城市化過程與特點》，這一章節介紹了城市化的定義、動力、特點。其中一個關于發展中國家的城市化閱讀文章吸引了學生的興趣。同樣是發展中國家，城市化發展的步伐為什么卻有很大不同？這個問題雖然表面上是一個關于城市化的地理問題，但是涉及到社會發展的方方面面，實際上這是一個結構不良問題。教師可以啟發學生多角度思考：城市化進程發展的速度除了地理原因，還與一個國家的經濟發展水平，政治制度，國家政策相關，是一個復雜的綜合性問題。教師通過引導學生課后查閱資料，結合多領域知識，來看待發展中國家城市化發展現狀，讓這個結構不良地理問題帶領學生進行多領域知識學習與研究，引領地理學科綜合性發展。

二、肯定思路多樣性，鼓勵學生思維開放性

高中地理中包含的結構不良問題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據就都是值得肯定的。教師在教學過程要肯定學生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學生開放性思維。

例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節《流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例》，這節課通過介紹了美國田納西河的不同時期的地理特征，體現了流域綜合治理與開發的意義。課堂上，教師引導學生發現“田納西河的發展給中國黃河治理的啟示”這個結構不良問題，允許學生自主探討：師：田納西河的治理與開發使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來的災難，我們可以模仿它，進行資源保護。師：確實，多么相似的一段經歷，你的思路很好，如何實施呢？研究下去。生：我覺得綠化問題是一個要長期堅持的事情，環境保護和河流治理都是一個復雜的事情，需要得到到國家政策的支持和保護，才能及時有效的完成，所以根本問題是要健全法規，設立專門的機構。師：如何解決災害影響，治“標”的同時更要治“本”，這是你的思路，也很不錯。生：我覺得黃河水患是“放錯地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災害。師：這也是一個大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。

這樣的一個結構不良問題，因為沒有明確的規則，固定的答案，反而給予學生機會拓展思維，大膽構思。教師的及時肯定鼓勵學生發散思維，有助于學生拓展τ詰乩硌Э頻娜鮮丁

三、多次反饋與整合，尋覓最優化解決方式

高中地理中的結構不良問題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結構不良問題具有模糊性和復雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎上進行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優解決方式，在這個過程中，如果教師和學生能夠從多角度對一個問題進行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識。

篇8

語言表述缺少學科性、科學性，不嚴謹、不科學，不能利用地理語言表述地理問題、地理現象和地理事物，往往和歷史、政治的一些術語混淆；在識圖讀圖問題上，更是困難重重，很多同學一看到圖就“眼花”，不知從何處下手，有的同學說看圖就像看“魔幻”彩圖，看不懂；有的同學說，看地圖就像看體檢時驗證色盲的圖一看就花眼……凡此種種，不一而論.他們都是缺少學科的基本能力的表現，對圖“不感冒”，找不到感覺。因而，在地理教學中，補“漏”的問題――培養學生地理學科語言表述能力和讀圖識圖能力是至關重要的，在地理教學中也就顯得越來越突出，也是當前每位科任教師教學過程首要的教學目標之一。

目前，受傳統高考的“慣性”影響，在師生中或多或少還存在著“重知識、輕能力”的問題，而隨著教育教學改革力度的進一步加深，相應對學生的各方面的素質要求也越來越高，而學生在學習過程中所表現出來的學科能力隨之也成了一大“漏洞”。但是，在日常教學過程中，我們不難發現這樣一些現象：語文教學中，學生只會去背記一些東西，而對于口頭語言的表達能力、寫作能力、文義理解能力等方面就顯得力不從心；而英語學科的詞匯掌握還行，但口語能力、寫作能力也是一大漏洞；再如理化生的實驗操作能力問題，學生只會去背操作步驟，而動手操作就不行了；政治、歷史也同樣存在只會背書，不會運用的問題；而地理學科的學習，學生的”缺陷”就更多了：諸如地理語言的表述能力，讀圖、識圖的能力等等都不很好。

一、研究內容和目標：

在從事地理教學20多年來，學生一直出現的地理學習的障礙――也是我們教師教學中一直致力努力的、學生學習的盲區：這就是識圖的問題。這一問題，成為影響學生地理學習難以逾越的鴻溝。怎樣改變這一問題，就成為我們廣大教師和學生亟待解決的課題。所以說，解決學生在學習過程中識圖的能力，就成了地理教學的重點問題。

通過對這一問題的研究，找出解決困惑教師教學、學生學習的障礙，走出“學生圖盲的沼澤”，走上地理教學的坦途。使學生能具有基本的讀圖、識圖能力，掃除地理學習通道上的障礙。

二、解決問題的措施及步驟

怎樣培養學生的識圖能力呢？這就要與教師日常教學聯系，教師要“以學定教”、“因材施教”，切合學生的學習實際，在培養學生學科興趣的基礎上進而培養學生識圖的能力。

教學中，我是這樣做的：

1. 關于學生地理語言的表述問題，我是這樣做的

在地理學習過程中，注意學生的語言表達能力的培養：將每個班的學生分成6人一組的學習小組，按學習成績的優劣將每小組分成A、B、C三個層次，然后，在授課時，小組討論展示環節，有意識的讓語言表的能相對較差的同學先表述展示，然后，再讓地理課學習相對較好的同學來糾正，然后，再讓這個同學學著再復述一遍，久而久之，這些地理語言的表述不好的同學慢慢的就找到了自信和方法，表述問題就迎刃而解了。

2. 關于讀圖識圖問題，我是這樣處理的

首先，注意教學過程中學生對讀圖的練習。教學過程中，指導學生多用圖，讀圖，凡是教材中出現的地理名詞、地名等都一一落實到圖上，讓學生學會一般的讀圖方法：關于方向（面對地圖―上北下南，左西右東；利用經緯網判斷方向；有指向標的，利用指向標判斷。）、比例尺（讀圖時，找出圖中的比例尺，知道有關比例尺的換算）、圖例和注記（這是學生往往在讀圖時容易忽視的問題，給他一幅圖，不看圖例，就直奔主題，這樣，就不容易分得清途中所要表現的地理事物和地理現象，往往看了半天已不知其所以。），這是讀圖時首先要弄明白的問題。讓學生到黑板上讀出地圖所表達的地理信息，小組、學員輪換登臺，即加強了學生讀識圖能力的培養，也加強了小組之間學習的競爭力，培養了學生學習地里的興趣。

其次，注意利用課后學生閑暇時間的讓學生繪圖。將學生學習過程中常用的地圖，讓學生在課后利用一定的時間去畫出，對學習地圖有困難的同學，特別要求要常看圖、繪圖，做到“無圖不讀、無圖不學”的習慣養成。

同時，注意在教學過程中要加強讀圖能力的強化訓練。對教材中出現的圖的問題，進行專題訓練，強化學生對圖的認識，達到耳熟能詳、心到圖來。

三、保障措施

1.加強教師對學生識圖能力培養的認識，教師在日常教學中，注意學生讀圖、識圖的培養、引導。教學中，讓學生多接觸圖，有圖必讀、必看、必畫，練得多了，能力也就水到渠成了。

2.加強學生日常學習中識圖、讀圖的習慣，做到“左手書、右手圖”，無圖不讀書。要求學生，要學習地理，必須拿出地圖，凡是教材中出現的地理名詞、術語、地名等等，必須在圖中找出記住。

3.成立地理興趣小組，突出讀圖、識圖能力的訓練。做到以點帶面，通過興趣小組的學習傳染周邊學生學習地理的興趣。

4.注意學生學習過程中識圖方法的指導：對比法、形象法、經緯線、相對位置等，學會畫“草圖”，“圖文”結合記憶。如長江水系就像“V W”，黃河就如巨大的“幾”字等等，像巨大的“雄鷹”、陜西省像一兵馬俑武士、山西是一平行四邊形等等。這樣都利于學生的記憶與比較，加深記憶。

四、達到的效果

通過以上措施，經過經半年的學習訓練，學生逐步養成了“愛學、好學”地理的習慣，認識到地理學習中識圖能力的重要性，能讀懂基本的、常用的地理圖表。進而掃清地理學習障礙，更好地進行地理的學習。在地理課的考試過程中，讀圖、識圖也不再是學生感到最頭痛的問題，得分率也大大提高。在地理教學中，補“漏”的問題――培養學生地理學科語言表述能力和讀圖識圖能力是至關重要的，在地理教學中也就顯得越來越突出，也是當前每位科任教師教學過程首要的教學目標之一。

參考文獻：

[1]張婷.基于學科核心能力培養的高中地理教學[D].四川師范大學，2015.

篇9

關鍵詞 新課改；高中地理；教學有效性；策略

一、立足學情，制定正確的教學目標

按照基礎教育改革的精神，現在的高中地理課堂教學應該突出學生的主體地位，在教學的過程中革新教學思維，探究新的教學模式，不斷的挖掘和利用學生資源，實現教學相長。素質教育要求，在課堂教學過程中，一定要實現知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，三者缺一不可，并且是相輔相成，相互影響和相互促進的。在教學目標的制定上，我們要落實三維的教學目標，但是也要結合教學內容和學生的事情情況，對于薄弱的教學目標一定要積極強化。學生之間都是一個個獨立的個體，他們之間存在一定的差異，那么在教學的過程中教師應該考慮到落實分層教學，關心愛護每一位學生，在教學目標的制定上還必須精心設計，照顧到每一位學生，實現教學目標的差異化和針對性。

二、了解學情，開展針對性授課

有效的高中地理教學，應該是針對性的教學，也就是說，在教學的過程中教師對學生的基本情況了如指掌，無論是學生的學習情況，還是學習態度，學習能力都有一定的了解，這樣在教學的過程中，才能從學生出發，優化組合教學內容，選擇有效的教學對策和教學模式。課堂的教學有教與學組成，其中學生的學直接影響到教學的效果，如果教師教學很認真，方法得當，但是就學生不參與學習，不愛學習，那么即使教師講解的再好，學生不學習也是不可能實現有效教學的。為此，在教學中一定要掌握和調查學情，從學生出發，制定切實可行的方法，抓住學生的偏好，優化教學過程，這樣必然會提升教學效率。

三、激發興趣，讓學生主動探尋

近些年，隨著我國新課改和素質教育的逐步推進，課堂實現了回歸，學生成為了課堂的主體，此種情境下的教學質量更加突出學生的發展，為此，一切教育活動的出發點和落腳點都必須是促進學生的發展。學生作為課堂的主體，他們有學習的渴望和主觀能動性，很多情況下我們認為學生學習成績的好壞和知識能力水平的高低更加依賴于學生的學習自主性、自覺性等自主參與性，只有學生積極主動的參與課堂教學和學習中去，他們一定會獲得知識，提升能力，進而實現全面發展。新課改下，為了實現有效教學，發揮學生的主體地位，很多的先進思想被引進到教育教學中來，教育工作者也進行了有效教學模式的探索，一些行之有效的教學策略應運而生，其中學生主體參與式教學模式就是一種備受師生青睞的教學模式，這種學生主體參與式教學就是指在教師的引導和學生的自主學習環境下，學生了解既定的教學目標，然后為了實現學習目的而采取的科學的合理的富有創新意識的方法，積極參與教學過程，從而完成學習任務，實現教學目標，獲得知識、拓展能力和提升素質。在高中地理課堂采取這種教學模式極大的扭轉了以往傳統課堂的弊端，一定程度上激發了學生的學習興趣和學習內驅力，也培養了學生積極思考和探究的意識，提升了學生分析問題、研究問題和解決問題的能力。

四、借助多媒體技術，優化教學過程

隨著科學技術的發展，一些先進的技術裝備開始在教育教學中得到試用，為此，一線的教師應該順應時展的潮流，使用現代技術，開展多媒體授課。多媒體技術有其自身的優勢，可以直觀的、形象的、生動的把知識呈現出來，讓學生在輕松的環境下去學習知識，鍛煉能力，進而提高教學的質量和學習的效果。多媒體課堂實現了聲文圖茂，最大限度的調動了學生的眼、口、手、腦等對個器官，激發了學生的探究意識和學習興趣，一定程度上優化了高中地理的課堂教學過程，提升了教學質量。“教無常法，貴在得法”。

五、營造有序氛圍，倡導合作交流

高中生在學習的過程中，自覺性和紀律性還有待提高，所以在教學的過程中，教師無論是在課堂管理還是在組織教學的過程中，都要采取一定的方法，營造有序的氛圍。當下，隨著新課改和基礎教育改革的推進，在高中教育教學中，必須突出學生的主體地位，重視學生資源的開發和利用，讓學生成為課堂教學的主人，為此，合作學習和合作探究已經成為一線教師探究的重點問題。高中生已經具備的一定的自尊心，他們在教學的過程中希望得到老師和同學的褒獎，為此，開展高中合作學習也是社會發展的必然要求。為了提升小組合作學習的效率，首先教師應該科學分組，優化配合，從掌握的學情出發，依據學生的特點，做好科學的分工，并且在小組內部，也要搞好小組內成員的配合，這樣的小組合作學習才是有效的。

提升高中地理教學有效性的方法多種多樣，但是無論采取何種方法，教師一定要認識到教學活動是有教與學共同組成的，所以在采取措施的時候一定要考慮到學生和教師的實際情況，這樣才能開展針對性的教學，進而提升教學的質量，實現有效教學。

參考文獻

篇10

高中地理新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求地理教學過程成為師生共同建構知識和人生的生活過程。在課堂教學中，把師生的生活、經驗、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織活動，學生才會充滿智慧地主動參與地理教學活動，才有可能使地理課堂教學充滿生機和活力。因此，在地理課堂教學中，教師應積極創設情境，讓學生思考、提問和討論，主動參與教學活動。例如：幾個同學計劃找一家旅行社，在“十一黃金周”期間隨團外出旅游。他們想在黃山、長江三峽、北京三處選擇一處，行程五天左右，且每人的旅游經費不足1800元，又想讓旅行社全包。假如你是旅行社策劃人員，根據他們的實際情況，選擇最合適的旅游風景地并說明理由。這個案例聯系生活實際，容易理解，便于接受，學生們紛紛發表自己的意見。既創造了寬松而熱烈的課堂氣氛，學生們又很容易了解影響旅游活動的要素。

其實，地理知識內容豐富多彩，在教學中，教師應善于挖掘教材內在的吸引力，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象，展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入想象的王國中探索，滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，都會使學生產生耳目一新之感。又如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”描述鋒面，課堂自然韻味十足。

二、教學起點問題化策略

“問題課程”是當今地理新課程教學模式之一。在地理課堂教學中，教師應是學生學習過程的“幫助者”、“指導者”、“創建者”，而教師的幫助、指導和創建作用能夠體現的關鍵是課堂教學問題的設計。來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。第一，可以借助直觀手段，展示與已有知識矛盾的事實，創設問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片，學生自然產生疑問：人為什么不會沉下去呢？又如語文學科的古詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學生自然產生聯想：山地的起伏為何產生氣候與植被的變化？第二，創設問題情境。從視、聽、觸等多方位積極地為學生創設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發學習興趣，提高學生的參與熱情。創設問題情境的方式是多種多樣的，我們在地理教學中經常采用的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當的方式，給學生的感官甚至心靈帶來沖擊，使他們主動參與學習，達到良好的學習效果。如在進行地表形態的塑造或自然災害教學的過程中，播放汶川大地震的視頻短片，激發學生的探究欲望，再提出探究問題：“地震發生的原因是什么？我們應該采取哪些措施抗災減災呢？”第三，聯系生活中的地理問題，激發學生的興趣。如講述“氣候與人類活動”時，用“一方水土養一方人”的例子，描述四川人愛吃辣，是因為四川地處盆地，溫暖濕潤，濕度大，吃辣可祛濕，避免得關節病，促使學生產生濃厚的興趣。相反，教師照本宣科，講述一些遙不可及的知識，學生印象就不會深刻，課堂效果就不會好。

三、教學方法案例化策略

發現地理問題，解決地理問題是地理學的核心能力。帶著問題意識，以地理事件為契機，深入學習和運用地理原理是高中地理新課程教學的重要方法。將地理事件設計為教學案例，對于課堂教學和考試均有裨益。以高中地理必修2為例，全書采編了“澳大利亞混合農業”、“美國硅谷”等21個隱含本質性、基礎性的內容作為案例，用案例詮釋、實證、應用理論，舉一反三，學習認識問題的思路，由個別知識向類同知識遷移，培養地理思維遷移能力，掌握科學知識和科學方法論，應對新高考。總結近幾年安徽地理高考命題不難發現，試題既重視系統地理與區域地理有機結合，重視圖標分析和綜合分析，更充分體現新課程理念下的創新性和開放性，突出讓學生應對不同背景的案例，正確運用所學習過的地理原理和規律分析某區域的可持續發展問題。

在高中新課程教學過程中，教師應具備課程開發的意識，結合時事熱點、新聞背景、身邊的環境、生活中的地理知識，及時將其轉化為教學素材。如禽流感事件與生物多樣性保護、氣候異常與西南旱災、大運河水體變藍與水污染、季節性暴雨天氣與城市內澇、地下水開采與地面沉降，氣象預報與遙感、交通事故與全球定位系統等。

四、教學角色平等化策略

師者傳授、學者傾聽的“滿堂灌”教學不再適應今天的高中地理新課程教學，在教學過程中應以學生發展為本，使學生享有教育參與性和選擇性，教師當好導演，突出學生的主動學習，實現角色平等化教學。如必修3“森林的開發與保護”一節的學習，教師可安排學生分別扮演政府官員、原居民、商業伐木公司老板發表對雨林開發的不同看法，再安排學生扮演西歐人和巴西人對雨林開發還是保護的兩種前途進行討論，學生積極參與，課堂氣氛活躍，保護雨林、維護生態平衡的知識目標和增強環保意識的情感目標順利得以實現。

在平等、民主、自由的課堂氛圍中，學生才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大膽探索。教師當好導演，認真傾聽學生的發言，隨時查問不明白的問題，多問幾個“為什么”，使學生的創新思維能力得到訓練。如教學“日本工業分布特點”時，可先讓學生觀察課本日本的太平洋沿岸工業帶圖，教師設問：“日本工業分布特點是什么？”學生據圖很容易答出“在太平洋沿岸及瀨戶內海沿岸。”教師接著發問：“為什么不在日本海沿岸呢？”學生討論思考得出結論：“日本海是內海，不方便運輸。”在這一問一答中，學生既領會了學習的樂趣，又逐漸養成了獨立思考、敢于求異的思維習慣。

五、教學過程活動化策略

以農村中學課堂教學模式重大改革為代表的都郎口“三三六”自主學習模式和“10+35”課堂教學模式給地理教師的啟迪是：教師應進行開放式教學，把學習的主動權還給學生，讓學生自主學習有時間、有空間，自主選擇學習方法。這不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發學生的潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。活動的方式：①地理游戲活動，如地理拼圖，地理謎語等；②地理報告會、地理辯論賽；③地理實踐活動、社會調查；④撰寫地理小論文，等等。

當然地理課堂教學內容中有很多都不能按上述的活動設計，此時可以先布置學習任務，并結合教學內容提出若干難度不同的問題，讓學生在課前帶著問題預習、自學，查閱資料，解決問題，教學時再由教師總結，既點撥學生較模糊的內容，突出重點，又抓住知識的內在聯系，建立知識結構。筆者在組織學生學習必修1“自然環境的整體性與差異性”時，利用學校地處農場的便利條件，帶領全班學生參觀土壤測肥中心，深入田間地頭，收集資料，現場考察，采訪專家，模擬試驗，完成了《探究測土配方的實驗及應用價值》的課題研究。學生在參與的全過程中，感受了氣候、土壤、植被的內在聯系，領會了地理要素之間的關系與作用，加深了對“牽一發而動全身”的自然環境整體性的理解，并在活動中體會了勞動者的辛勞。

六、教學文字內容圖像化策略

地圖是地理學科的“第二語言”，相對于文字表述來說，以圖表形式提供信息更直觀、形象。在課堂教學中教師可以地圖作為知識載體，圖解各種地理理性知識，學生通過閱圖可以“發現”新的知識，挖掘更深的內涵，一定程度上還能彌補教師課堂上教學的不足，完善教師在課堂上的各種設問。