導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟管理類知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、調查的基本情況

采用抽樣問卷調研法，以重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查對象。本次調查問卷共發放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。

二、大學生創業知識教育體系現狀分析

1.創業知識教育缺乏科學完善的課程體系。目前，經管類大學生的創業知識教育課程無論是在設置、內容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調查中（見圖1），34.5%的大學生認為所在學校并未開設創業相關課程，而27.3%的大學生“不清楚，沒關注”。同樣，在“您所在學校創業課程設置情況如何？”的調查中可以看出（見圖2）：超過半數的大學生（356人）認為學校的創業教育課程設置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創業教育課程設置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設創業知識教育課程，即使開設，課程設置也不夠完善，結構單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。

2.創業教育師資的綜合素質有待提高。在關于“您的學校創業教育師資情況如何？”的調查中（見表1），有39.6%的大學生認為創業授課教師“創業理論知識扎實，但是缺乏實踐經驗”，還有31.4%的大學生認為創業授課教師“創業知識陳舊和狹窄”。這說明，創業教育師資無法達到創業知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創業學習的積極性。由于缺少創業實戰經驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創業知識教育的重視程度，從本質上提高學生的創業能力。

3.創業知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。在“開展創業知識教育方式有哪些”的調查中（見表2），“開設創業選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創業知識教育方面，偏重于課堂教授，而創業者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創業實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創業經驗。因此，目前的創業知識教育途徑對于打算創業的大學生而言，是遠遠不夠的。

4.創業知識教育缺乏權威的教材體系。在創業教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權威的創業教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創業知識的提高，創業能力的培養。

三、大學生創業知識教育體系構建的建議

1.加強對創業知識教育的重視程度，構建完善的創業知識教育課程體系。針對經管類大學生創業知識教育課程數量較少，創業課程設置不夠完善的現狀，首先，學校要充分重視創業知識教育，增設相關的創業教育課程。為此，針對學生不同發展階段的特點來開設相關創業課程，形成各具特色和優勢的創業知識教育課程。其次，課程的設置應更加細化，創業教育模式與專業教育模式相結合。目前，經管類大學生經過專業學習，可以系統掌握經濟學的基礎理論知識，但是對于創業所需要的包括政策、法規、工商、稅務等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業課程體系中增設與創業教育相關的課程及教學內容，在使大學生完成專業課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關創業知識。最后，為完善創業知識教育課程體系，經管類專業還應開設一些與創業相關的自然科學和社會科學的課程，使創業者具備一些工程設計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現“外行管理內行”的情況。

篇2

作者簡介：郭開宇（1973-），女，遼寧阜新人，北京聯合大學管理學院，副教授。（北京 100101）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0221-02

在高等教育大眾化背景下，大學生就業難問題日益突出，熱門專業之一的經濟管理類大學畢業生的就業問題更加嚴峻。因此，針對當前形勢，積極探索行之有效的經濟管理類大學生就業指導模式具有重要意義，不僅能提高學校培養人才的質量，而且更有利于提高學校的聲譽，促進學校的發展。筆者根據多年從事就業工作的體會以及汲取其他高校就業工作的經驗，對經濟管理類大學生就業指導模式提出了一些新的思考。

一、經濟管理類大學生就業現狀及原因分析

隨著高校擴招，近幾年大學生的平均就業率僅為60%～70%，經濟管理類畢業生同樣出現了“熱門專業”就業“不火”的現象。究其原因，筆者認為有以下幾點：

1.自身定位不準，缺乏主見

經濟管理類大學生因受社會的整體影響，就業目標不明確，缺乏符合自身發展的職業規劃，易受環境和周圍人的影響，不能正確認識自己，不知適合什么崗位，或好高騖遠、或缺乏自信，對未來感到迷茫。

2.所學專業知識與市場需求相脫節

經濟管理專業與時代聯系緊密，知識更新較快，而部分學校使用陳舊的教材與教學方式，所授知識也相對陳舊，不能適應社會的發展，導致畢業生專業知識與社會需求不相適應。同時學校多注重理論知識的傳授，忽視社會實踐，而實習單位也很少給學生機會進行真正的企業鍛煉，因此，學生的實訓和實踐環節往往流于形式，難以適應市場對人才的需要。

3.大學生綜合就業能力與社會需求不匹配

近年來，在市場競爭日趨激烈的情況下，用人單位在招聘時不再單純看重學生的學業成績，更注重對綜合能力的考量，特別強調創新能力、社會適應能力和團隊協作精神等。但是目前的高等教育模式并沒有根本改變，“重知識，輕能力”的現象仍然非常嚴重，以致于忽視了學生的全面發展和個性發展，培養出的學生職業素養以及就業能力都有所欠缺，不能適應市場的需求。

4.就業觀念陳舊，期望值過高

在社會經濟成分和經濟利益多樣化的時代，中國的高等教育已經由精英化向大眾化轉變，與之同步，大學生的就業理想和就業觀念也應向多個方向發展。但是相當多的經濟管理類畢業生認為自己所讀專業為“熱門專業”，就業環境、薪水應該比其他專業更好，因此心理預期較高，往往將政府機關、國有企事業單位、大公司作為求職目標，以致于“高不成低不就”，最終喪失了大量就業機會。

二、經濟管理類大學生就業指導服務工作現狀與存在問題

1.就業指導內容單一

隨著就業形勢的日益緊張，目前高校都非常注重就業指導，但是大部分仍然處于被動應付和“臨陣磨槍”階段，就業服務機構只限于提供就業信息，就業指導教師只注重就業政策的宣講和帶有功利性、支招式的指導，如重視就業過程中簡歷設計、面試技巧等表面內容，而不是結合職業生涯發展來進行指導。就業指導的目的就是追求表面的就業率，而不是深入探索學生真正關心的就業問題。

2.就業指導隊伍參與度不高

總體來看，經濟管理類高校和經管專業的校院二級管理就業指導體系并未完全建立，各院系就業指導的工作大部分都落到了輔導員身上，專任教師并沒有加入到此項工作中來。因此，在整個就業指導過程中，由于輔導員自身專業的局限，僅對大學生就業技巧有一定的指導，達不到理想的效果。

3.就業指導理念創新不夠

目前，高校就業指導工作只針對大學四年級的學生，但是根據對經濟管理類企業的調查，企業所看重的學生就業能力，包括專業知識、溝通能力、協調能力、寫作能力、創新能力以及心理素質等，這些能力都不是一朝一夕能夠訓練出來的，而是需要大學四年按部就班的培養，因此當前經濟管理類學生就業指導理念應該是全程化的就業理念。同時學生個體又存在著差異性，多數學校就業指導還僅限于就業知識的講授，缺乏個性指導和實踐環節，針對性不強，效果也不盡如意。

4.就業指導手段缺乏多樣化

高校就業指導多數只是通過課堂傳授知識，未充分打造多渠道、多角度的立體化宣傳網絡。比如，還未充分利用網絡對就業資源進行整合，還未建立完備的就業信息庫，用人單位與高校之間缺乏完善的溝通平臺，學生與用人單位之間的信息還存在不對稱等現象，這些都嚴重影響了就業指導工作的效果。另外，在就業過程中還僅限于專業授課、招聘會等形式，沒有將工作坊、團體咨詢、個別咨詢、朋輩咨詢、講座、培訓、實地考察、座談會、校友會等多種指導方式方法相結合。很多高校也沒有形成就業指導的基地化，即政府牽頭、以高校的場地為載體，將企業和學校有機聯系在一起的固定的畢業生就業市場。

三、經濟管理類大學生就業指導模式探索

1.就業指導過程的全程化和個性化

在大學教育中始終貫穿就業指導工作是十分必要的。全程化就是將就業指導工作貫穿大學四年，從大學一年級開始就關注學生的發展輔導、心理健康指導、職業生涯規劃指導、學業指導、就業指導、創業指導等。具體來說，就業指導的全程化可以分為四個時期：一年級為適應期，學生要在教師指導下，掌握基本職業生涯理論，全面了解自己，發現自己的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，對自己的職業生涯進行初步規劃；二年級為探索期，學生應進一步了解社會，了解將來的職業發展方向，確定自己的奮斗目標，培養成才意識，在科學分析的基礎上深化與完善職業生涯規劃；三年級為拼搏期，主要是職業適應、落實職業規劃，鼓勵學生加強專業課學習，參與社會實踐，不斷提高自身的綜合素質和整體實力；四年級為沖刺期，收集各種用人信息，掌握與就業相關的信息、法律、政策、就業程序等，對學生進行針對性的就業指導，強化求職技巧，掌握各種求職擇業的技能，進行求職前的培訓，實現角色轉變。

就業指導除了注重全程化，還要注重個性化，針對學生的個性特點，給予一對一的個別咨詢和指導。這就要求指導教師在就業指導過程中，要根據崗位所需人才的不同，結合學生的性格和特長，運用心理測量、職業能力測量、性格、氣質等一系列理論、方法和手段，塑造學生良好的心理素質，給予其不同的職業技能、就業指導、信息咨詢等相關培訓，幫助學生確立適合自己的人生坐標，迎接各種競爭和挑戰。

2.就業指導隊伍的專業化和專家化

就業指導本身就是理論性和實踐性結合較為密切的一門學科，但目前高校對此認識不足，往往存在組織不健全、隊伍不穩定、從業人員素質不高等問題。要實現就業指導的專業化和專家化，需要從以下幾個方面來實施：

首先，加強就業指導的課程建設。根據國家相關文件規定，學校要將大學生職業生涯規劃和就業指導課納入正常的教學計劃，明確規定其為大學生必修課。根據不同年級學生的特點，通過課堂授課和實踐活動，建立完整的就業指導課程體系，促進學生職業素養的培養。

其次，加強就業指導隊伍建設。各院系專業教師應與懂得學生管理、生涯輔導、職業測評、心理咨詢的輔導員教師組成一支專兼結合的隊伍，不斷開拓視野，掌握經濟學、社會學、心理學、教育學等多學科知識，提高學生的理論水平和實踐能力。為此，高校必須大力加強教師隊伍的培訓。

最后，就業咨詢專業化。就業指導機構和輔導員在對學生進行就業指導時，要利用職業指導的各種專業知識，對學生進行個性化的具有針對性和時效性的就業指導。

3.就業指導體系的全員化、多樣化

隨著高校的擴招，畢業生人數的增多，大學生就業需要學校、社會、家庭、個人等各個方面的重視和參與，全員化、多樣化成為就業指導工作發展的必然趨勢。這就要求建立一支包括校院領導、就業指導部門、專業教師、專職就業輔導員、學生輔導員在內的就業指導隊伍，形成全員參與、齊抓共管的就業氛圍和服務體系。

首先，要完善制度。學校要成立就業指導領導小組，學院、系也要成立相應機構，確定考核目標，落實責任人，制定方案措施。

其次，學院內部要形成學院領導、專業教師、輔導員三位一體的就業指導體系。院領導要制定政策，專業教師要全方位、多角度地培養大學生的職業素養；輔導員要給予學生更多的就業心理、就業技巧的指導。

再次，要建立就業工作考核獎勵機制，就業工作與招生、評優、評職等適當掛鉤，以調動學院、系、教師的工作積極性。

最后，在就業指導工作的方法體系上，還要注意多樣化。不僅要有專業授課、招聘會，還要有講座、咨詢、培訓等，另外在開展校園文化活動時應圍繞就業指導工作內容，發揮社團作用，開展模擬招聘、求職簡歷設計大賽等，以提高學生就業競爭力。

4.就業指導服務的信息化、網絡化

近年來，隨著社會信息技術的高速發展，信息化在各個領域迅速發展，高校就業指導服務工作中的信息化也是大勢所趨。通過建立校內、校外就業指導信息化網絡平臺，發揮網絡優勢，搭建學生、學校和用人單位的橋梁，就業指導能夠更好地提供信息服務。為此，首先要建設符合學生特點的就業網站。在網站建設過程中，針對大學生和用人單位的特點及要求，設計出方便和實用的網頁，便于畢業生和用人單位、畢業生和學校以及畢業生之間的溝通與交流，促進就業工作的開展。其次要改善學校就業網絡系統的服務功能。建立完善的信息網絡處理系統，提高對數據和信息的處理水平，提高工作效率。另外，要開通網上測評、創建網上職業輔導，提供就業咨詢、職業生涯輔導等服務，以提高大學生求職擇業的素質和能力。

四、結束語

探索經濟管理類大學生就業指導的新模式對于提高經濟管理類大學生就業能力，增強就業指導工作的針對性，提高就業指導的效果都具有重要的現實意義。因此，應該重視與加強經濟管理類就業指導的建設，探索一條符合各經濟管理類學校特點的就業指導模式，扎實推進、創新工作，實現畢業生的充分就業，進一步提高就業質量，滿足社會對經濟管理類人才建設的需要。

參考文獻：

[1]宋長春.建立全過程滲透的大學生就業指導服務模式探析[J].黑龍江高教研究，2005，（4）.

[2]程克堅.新形勢下構建高校多元化就業指導體系的思考[J].教育探索，2007，（7）.

[3]孫永新.對構建高校全程化、全員化、立體化的就業指導模式的研究[J].中國集體經濟，2010，（8）.

[4]夏紅兵.構建校院兩級大學生就業指導模式[J].中國就業，

篇3

一、經濟管理類實驗室的內涵

經濟管理類實驗室的主要任務是通過經濟管理科學與現代信息化技術融合滲透，提高實驗教學手段的網絡化、信息化程度。在布局上打通專業的實驗教學界限，為相同的專業實驗課程建立共同的實驗教學平臺；同時從專業特殊性上，針對各專業實驗教學的各自特點，建立不同的功能實驗教學平臺。

圍繞大學的實驗教學理念和培養目標，經濟與管理實驗室在實驗教學上需堅持深化實驗教學改革為動力，狠抓素質教育：加強實驗教學管理，提高實驗教學質量，加強實驗室建設，以人為本，突出學生能力培養：依托購置的經濟管理類模擬教學系統，增加自己設計、制作的實驗方案和教具，采用互動式的教學方法，不斷挖掘實驗課程內涵，革新實驗教學內容：運用模擬軟件操作、多媒體演示教學、案例實戰演練的特色教學模式，使學生的實際動手能力和操做應用能力大大提高，達致良好的教學效果。

二、高校經濟管理類實驗室管理體制的創新發展策略

（一）實行實驗室集中管理模式。實驗室建設過程中一個常見的問題是實驗室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因為它有更多的優點：首先，集中管理模式可以實現軟硬件資源充分共享的目的，提高設備的使用效率，節約建設資金。其次，有利于統一協調和實現規模化教學。在分散管理模式下，各個專業實驗室各自為政，課程的安排、資源的調配和利用需要在各個系之間進行協調，在時間和資源上都是一種浪費。集中管理模式下的管理，則可以在學院的框架下進行統一的調度，有利于實驗課程的統一協調。

（二）強化實驗室硬軟件管理。計算機硬件設備是經管類實驗室的基礎設備，對其管理應從采購環節開始人手。在設備采購過程中，應派專業知識豐富的技術人員前往，并對硬件設備進行仔細檢查，保證設備質量過關。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發生什么問題的時候有據可依。購買安裝后更要管理好硬件設備。學期初組織實驗室技術人員對所有硬件設備進行全面的檢查，確保實驗設備正常運轉無誤。遇到設備不能正常運行的要做出標記，及時解決。學期中，遇到試驗設備出現故障時，也應及時解決，保證試驗設備的完好率達到98％以上，以免影響正常實驗教學。

軟件是實驗教學的重要資源，一套教學軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現軟件丟失和損壞現象的發生。購買軟件時應該注意軟件的升級功能，有些課程內容隨著相關制度的完善會有所變化，例如，會計學實驗軟件，會計制度每年都可能有變化，學生實驗內容最好也能隨之更新，這樣既可以達到教學軟件及時更新，滿足教學需求的目的，又可以達到節省建設成本的目的。

（三）注重學生管理，提高實驗效果。實驗課程的主體是參加實驗的學生，為了提高實驗課的效果，必須加強對參加實驗學生的管理。經管類實驗課的特點之一就是利用網絡資源，例如電子商務實驗課，如果實驗教師對學生實驗課堂紀律管理不好，勢必會有學生偷偷摸摸上網聊天、看電影等。有些實驗課程可能不需要網絡，只要計算機設備即可，但是，因為現在移動存儲設備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴，也可能出現學生看電影、打單機游戲等與實驗課內容不相關的動作，如果這類事情發生的話，實驗課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發生的最有效方法就是任課教師加強實驗課監管力度。可以利用安裝的電子教室設備不時查看學生屏幕，提醒學生把注意力放到實驗內容上面，掌握課堂基礎知識，熟悉試驗流程與內容。也可以在試驗過程中流動巡視，既可以隨時解答學生實驗過程中遇到的問題，又可以起到監管學生的目的。

（四）加強衛生環境管理，營造優良教學環境。環境管理，重在教育。實驗室是學生做實驗的場所，優雅干凈的學習環境要學生自覺維護才是根本，所以，在上課之前實驗指導老師一定要提前強調，對學生提出具體的衛生維護要求，使學生逐漸意識到衛生環境靠大家的重要性。實驗室工作人員還要制定相應制度，按期打掃實驗室衛生，保證實驗室的衛生環境。另外，還要制定相應的衛生管理條例，以便提醒學生注意和學習。

（五）提高防范意識，加強安全管理。隨著先進實驗設備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時刻注意用電安全。要經常配合學校電工檢查電源接口是否老化和松動，查看滅火設施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習熟練消防設備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。

經管類實驗室以計算機設備為主，所以價值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設備安全加強管理，最好的辦法是安裝攝像設備。

數據的安全保管也是安全管理的重點對象。一些重要數據是某些事件發生后查找線索的重要依據，比如監控數據、學生上網數據等，要按照主次定時備份這些重要的數據。制作相應的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學生起到警示作用。

三、結束語

綜上所述，高校經濟管理類實驗室的管理工作是一項復雜的系統工程，作為高等院校，應該以現代化科學管理的思想為指導，不斷改革創新，以培養順應時代潮流的優秀畢業生為宗旨，結合自身特點，從實際工作出發，將經濟管理類實驗室的建設與管理更加科學化、規范化、制度化。

篇4

近些年，隨著我國經濟和社會的蓬勃發展，高職教育得到了政府和社會的高度重視，經濟管理類專業作為高職教育的新型專業，在實踐教學方面要落后于傳統的理工類專業，存在些許不足。在此背景下，高職院校一定要加強創新與探索，對實踐教學進行研究，進而提高院校的教學質量，強化學生的綜合素質以及實踐能力。

一、高職經濟管理類專業實踐教學的主要內容

1.教學模式

經濟管理類專業實踐教學主要分為校內實踐和校外實踐兩種教學模式，兩種模式在主體和環境方面都存在差異，因此，其教學效果和質量也具有較大差異。校外實踐能夠提供給學生真實的實踐環境，進而在操作中提高學生的技能和能力;校內實踐更具有針對性，可以將學生的理論知識不斷細化，為學生奠定實踐基礎。當前，我國高職院校在校外實踐方面，難以對學生進行有效管理，而校內實踐的教學設施和教學設備并不完善。因此，院校一定要結合實際情況，將兩者模式有機結合。

2.教學目標

經濟管理類專業開展實踐教學的主要目標，是提高學生的職業技能以及實踐能力，保證學生在進入工作崗位后，可以快速融入到崗位中，滿足企業和崗位對人才的需求。當前，隨著我國社會對人才要求的持續變化，傳統的人才培養模式已經難以符合時代的新要求。因此，院校要不嘟行調查和分析，根據社會對人才的要求調整教學目標。

3.教師隊伍

教師隊伍是提高學生創新能力和實踐能力的重要基礎，當前，我國高職院校經濟管理類專業的教師缺乏必要的實踐素質，教師團隊年齡和結構不合理，導致實踐教學的質量難以提高。因此，高職院校一定要結合自身特點，構建具有較強實踐能力的教師隊伍。

二、高職經濟管理類專業主要實踐教學模式

1.案例教學

案例教學是當前校內實踐教學的關鍵模式，其可以有效鞏固學生的專業知識，提高學生的實踐能力、探索精神和創新能力。案例教學主要是指在教學中，教師根據教學內容以及教學目標，選擇真實的、典型的案例開展教學。在案例教學中，教師要引導學生參照案例內容，解決教師提出的問題，在此過程中，教師還要給予學生正確和及時的指導。同時，教師在選擇案例的過程中，要根據真實性以及合理性的選擇原則，其中真實性主要是指案例要帶給學生真實感，并且適用于教學，其是實踐教學的基礎和關鍵，合理性主要是指案例要符合教學要求以及教學目標。

2.校企合作

校企合作是當前我國高職院校采用的重要實踐教學方式，其通過院校與企業的深化合作，為學生提供到企業實訓的機會，進而提高學生的崗位適應能力、實際操作能力以及創新能力。校企合作實踐教學模式在我國高職教育中起步較早，各項機制也相對完善，但是在新時代下，職業教育和社會經濟都出現了很大程度的變化，以往的校企合作模式難以適應新時代的要求。例如實習崗位和學生專業存在差異，企業的參與性和積極性不高等，眾多因素都影響了實踐教學的質量和效果。校企合作可以促進學生的發展和成長，因此，高職院校一定要根據職業教育新特點，不斷優化校企合作模式，提高與企業的默契程度，充分發揮其實踐教學的潛力和價值。

3.模擬實訓

模擬實訓是為學生創設仿真的時間環境，并且帶給學生真實的角色感，讓學生快速的融入到實踐教學中，提高學生的各方面能力，是一種在校內開展的實踐教學方式。模擬實訓具有虛擬性以及實踐性的特點，其最終目的是通過仿真實訓，提高學生的操作能力以及創新能力。高職院校在創設教學環節和教學環境的過程中，要根據學生的特點和教學要求，明確實踐教學目標，根據經濟管理類專業的特點有針對性的設計模擬環境，進而提高學生的綜合素質和職業能力。

4.工學結合

在管理專業實踐教學中，工學結合是最為重要的實踐模式，其將實踐工作與校內學習充分結合，通過理論學習和工作實踐，提高學生的創新能力和實踐能力。當前，我國高職院校實現工學結合的主要形式有以下兩種：第一，先開展理論知識教學，鞏固學生的理論基礎，然后再開展工作實踐，通過工作提高學生的實踐能力。第二，組織學生一邊學習、一邊工作，將理論和實踐充分結合。當前就我國高職教育特點而言，這兩種形式都具有各自的特點也缺陷，因此，院校和用人單位要在實踐中不斷探索和優化。工學結合可以提高學生的實踐能力和綜合素質，對促進經濟管理類學生的發展具有關鍵意義。

三、高職經濟管理類專業實踐教學的主要考核辦法

1.綜合式方法

綜合式方法主要是通過筆試和面試考核的形式，考察學生的綜合素質和理論知識。其中面試主要考核學生交流能力、人際關系處理能力、思維邏輯、創新意識以及創新能力等。筆試主要通過合理以及科學的設計，將實踐技能和理論知識以問卷的形式進行考核，主要考察學生的理論知識。

2.操作式方法

操作式方法與傳統的考核存在區別，主要針對學生的操作能力進行考核，操作是該模式的重點。操作方法主要包括考核內容、考核環境以及考核標準，其中考核內容要與教學內容完全符合;考核環境要盡量與學生的實訓環境相同，即道德環境、設備環境以及崗位環境要相同。在相同的環境下，考察學生的實際實踐水平;考核標準要根據企業的崗位標準科學制定，并且主要檢驗和考核學生的工作能力。

3.作品式方法

作品式方法適用案例教學中，學生通過教師提供的案例，整合自身的思維對案例中設置的問題進行有效解決，進而為教師呈現一個屬于學生自己的作品。作品式方法能夠提高學生的實踐經驗以及處理問題能力，考察學生的動手能力以及實踐經驗，并且得到準確的考核數據和結果。

四、結語

總之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，經濟管理類實踐教學面臨著創新與改革，在經濟新形勢下，社會和企業對經濟管理類人才的需求量不斷增加。因此，高職院校一定要加強實踐教學的改革力度，在教學中不斷進行探索和創新，進而為社會輸送大量的實用型以及技能型人才。

參考文獻：

[1]梁秀文，郭玉梅.高職經濟管理類專業實踐教學模式與考核方法初探[J].職業技術教育，2007，08：47-49.

[2]林海，嚴中華.高職院校經濟管理類專業學生信息素養培養研究[J].廣東技術師范學院學報，2011，01：33-36+138.

[3]王小志.高職經濟管理類專業“二維多點式”實踐教學體系研究[J].承德石油高等專科學校學報，2011，02：73-76.

[4]董綠英，劉軼宏.高職經濟管理類專業課程考核方式改革及指標體系設計[J].柳州職業技術學院學報，2011，06：75-79.

[5]盧優蘭.高職經濟管理類專業產出型校內實踐教學模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，05：191-193.

篇5

高職教育的目的是培養高素質的應用型人才，主要是培養學生的實踐動手能力和較高的將書本知識轉化為職業技能的能力，而經濟管理類專業屬于應用科學，因此對于這一專業的學生，實踐能力要求更為嚴格，因此在高職經濟管理類專業教學中要尤其注意這一點，能讓學生在學習期間得到更多的鍛煉，在實踐中提高學生的綜合能力。

一、現階段高職經濟管理類專業教學存在的問題

1.1.實踐教學不突出，重理論，輕實踐

在目前的經濟管理類專業教學中，教師經常是通過傳授學生完整的經濟管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識的學習，而對于學生的實踐則是比較忽略，學校培養的目標也是研究型人才，而不是經濟管理實用型人才，學生被動的接受理論框架，可能在理論知識上比較豐富，但是缺少將知識與現實環境相結合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會所需要的，也正是一個經濟管理應用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學生對于專業的認同感就會降低，不能有效的將所學知識轉化為實際能力，會讓學生產生出專業無用的感覺。

1.2.缺乏“雙師型”教師，對于學生的實踐能力指導不夠

很多老師具有豐富的專業知識 ，但是專業實踐經驗不足，這類老師能傳授學生經濟管理理論框架，但是在學生的實踐中則不能給予更多的指導，導致實踐教學的質量不高，學生難以通過老師來提高自己的實踐能力。

1.3.學生實習合作型企業少，實習所學不夠

學生實習是必不可少的事情，但是經濟管理類學生實習不同于一般工科學生，一般工科學生進公司可以觀摩公司技術流程，也能跟隨公司項目，學習項目經驗，但是經濟管理類專業學生實習崗位可能接觸公司機密，很多公司為避免機密泄露，對于這類專業的學生實習就容易流于形式，學生在實習中只能“打打零工”，這對于學生實踐能力的提高是很不利的。

二、提高高職經濟管理類專業學生實踐性能力的建議與對策

2.1.改革課程體系設置，建立理論教學與實踐教學并重的教學模式

經濟管理類專業教學中，理論知識固然重要，實踐教學也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統一認識是經濟管理類專業實踐教學建設和發展的動力。學生不僅需要豐富的理論知識，更需要將知識靈活運用的實踐能力，將實踐教學與理論教學提高到同一水平，學生才能在更多的實踐機會中去積累經驗，并將實踐所獲轉化為自身的實踐能力。

2.2.加強師資隊伍建設

重視學生實踐能力的提升，培養高素質的應用型人才，這對教師的能力有了更高的要求，教師要能在實訓中引導學生進行實踐，能讓學生真正從實踐教學中提高自己的能力，教師作為引導者要能引導學生將課堂上所學內容與實訓相結合，將理論知識轉化為自身能力。學校可以選擇一批理論知識豐富的教師“走出去”，從事一些經濟管理活動，或者可“引進來”，聘任企業單位中既有豐富實踐經驗，又有扎實理論基礎的經濟管理人員來充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例，加強師資隊伍的建設，能更好的引導學生的理論知識學習和實踐教學的進行。

2.3.重構實踐教學體系

對于實踐教學方面，要規范化項目管理，根據社會和企業需求，建立實踐教學體系，有針對性的提高學生各方面的素質，以此來適應社會的需求。以培養“四有”（即有崇高的職業道德，有獨立的解決問題的思維能力，有較高的實踐動手能力，有良好的從業品質）的高素質人才為目標，以提高專業素質和能力為核心，建立起完整的實踐教學體系。實踐教學中可構建各技能模塊，包括語言表達能力，計算機應用能力，團隊合作能力，突發狀況處理能力等等，通過各個技能模塊的鍛煉，讓學生能真正提高自己各方面的素質和能力。

2.4.建立完善的實踐教學質量監控評價體系

對于尚處于摸索階段的實踐教學，需要一套完整的監控體系來規范化，并提高實踐教學的質量。監控實踐教學的過程，考核并評價實踐教學的成果，注重學生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學網上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學質量管理的規范化、制度化、現代化水平。對于學生實踐的評價要能從各方面做出具有指導意義的評價，評定標準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統，能讓學生在實踐之后感受到自身能力的不足，發現自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。

2.5.加強與校外企業的合作，發揮實習作用

學生在校學習，最終還是要走上各個崗位，服務于社會，實習對于學生來說是很寶貴的經驗。因此，學校要加強與企業的合作，能與企業建立良好的基礎，充分利用企業資源，建立校外實訓基地，能讓經濟管理類學生在實習過程中真正參與到企業的項目中去，去觀摩學習，并在其中學習到如何將理論知識與復雜的社會環境相結合的能力，能真正在實習過程中接觸到平時課堂中學不到的知識，為以后的工作積累實踐經驗。

三、總結

經濟管理類專業是一門實踐性要求很高的專業，對于學生的能力要求更為苛刻，而當前的高職經濟管理專業教學對于實踐教學的認識還不足，因此，改變當前傳統的教學模式，突出實踐教學地位，讓學生獲得更多的實踐經驗，提高學生的將理論知識靈活化的能力和實踐能力是改變當前現狀的出路，要大膽擯棄傳統教學模式中的不足，敢于創新，能真正建立一套突出實踐教學的教育體系，為社會輸送更多經濟管理類實用型人才做出貢獻。（作者單位：九江職業大學）

參考文獻：

篇6

經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。

1.脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。

2.脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。

3.脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。

4.實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑

加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。

2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。

3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。

4.企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業（企業）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。

2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽訂聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。

4.企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。

參考文獻：

篇7

（一）教學安排及培養目標不相符合

隨著社會的不斷發展，我國各企業對于經管類人才的需求量不斷增長，但由于經管類專業人才在培養時投入較小而產能較大，有利于高校自我發展，因此各院校逐漸開始擴招經管類專業學生。現階段，經管類專業教學人數已在各院校專業人數中位處前列，但隨著經管專業的不斷擴招，其管理及教學中存在的問題逐漸凸顯，隨之導致其教學水平呈下降趨勢，各院校經管人才質量低下問題凸顯[1]。經管專業需學生具有良好的實踐能力及創新意識，而多數學校由于主客觀等原因無法實現高效實踐教學，教學實際安排及培養目標不相符合，導致學生實際操作能力低下，無法真正適應社會的高效發展。

（二）教學模式設置缺乏完善性

我國高校教學受傳統教學模式的影響，在教學時，多采用講授方式實現對學生的理論教學，而學生在課堂中只能根據教師所教授的知識進行相關學習，多數院校忽略實踐教學在經管專業教學中的重要性，因此這一教學模式導致各高校經管類專業學生擁有大量的理論知識而無法實現具體操作及應用，缺乏主動性、創新性及實踐性。

目前多數院校在進行實踐操作時，多以實驗驗證操作為教學主體進行實驗教學[2]，但驗證性試驗教學在本質上仍屬于理論課教學，因此常常以課堂理論為背景，使學生按照教師提前設定好的程序實現教學，這種固態化的實踐教學抑制了學生思維的有效延伸，促進學生被動的實現實踐，難以提升學生的實踐能力。同時各高校經管專業在對實踐教學時，缺乏對實踐教學環節的設計及高效管理，部分教學實踐環節難以落實，無法實現高效實踐教學。

（三）實踐教學評價管理機制欠缺

實踐教學與理論教學在教學中具有不同的側重點，因此其教學評價機制存在相應的差異性，理論教學評價考核時主要是以學生的卷面成績作為學生理論知識的掌握考核，學生在規定時間內完成相同理論知識題目作答，后通過統一的考核評價機制實現對學生理論知識的評價[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對學生的理論知識掌握情況實現系統評估，但此類評價機制在具體應用過程中，無法實現對學生具體實踐能力的考核，經管類學生在具體實踐教學中包含畢業實習、實踐操作等形式，而在具體實踐過程中實踐場所多為校外，因此對學生的實踐考核評價具有一定的難度，教師在對學生進行具體考核時，往往是以考查為主，無法實現對學生實踐能力的高效考核及管理。

二、基于創新能力培養的經濟管理類實踐教學管理體制的建立

創新能力主要是指依托于主體現有知識及現有思維實現對知識及經驗的再加工，從而產生新的知識、思想及模式等。創新能力是后天可塑造的優秀能力之一，主要從創新意識、創新思維及創新實踐能力實現培養，創新能力的培養效果與內外部因素均具有重要相關性。因此，經管類專業學生實踐教學管理機制的建立應注重對學生科學方法的教學與引導，實現學生經濟環境下的思維開拓[4]。

（一）吸取國內外實踐教學經驗，結合實際實現高效實踐教學管理體制建立

我國與國外發達國家的實踐教學具有相當大的差異性，我國現階段對于實踐教學缺乏具體實踐應用，在具體實踐教學中，只是一味進行實踐教學理論指導，而未進行真正的實踐操作。因此我國各高校應結合國外具體實踐操作體制管理，吸取先進的實踐教學管理經驗，不斷完善實踐教學發展[5]。目前，我國在教學中逐漸以學生主體為本，這便是結合國外先進教學理念而產生的轉變，因此在具體實踐教學開展中，學校應以學生為主體，尊重學生的個性化差異，多開展實踐課程及實踐教學活動，促進學生的完善發展。

（二）結合教學環境及教學內容，創設創新型實踐教學管理體制

實踐教學管理體制建設融合創新思維已成為現代社會發展的必然要求。隨著互聯網及新興科技的不斷發展與完善，人們對于實踐教學管理體制也有了進一步認知，創新型實踐教學管理體制的建立是基于現有教學管理體制實現內容創新。每個學校都有自身的文化內涵及教育環境，因此基于創新能力培養的實踐教學管理體制建設應在各校教學大環境之下實現管理體制完善[6]。

（三）注重實踐教學，創新與實踐配套的運行機制

經管類專業在進行實踐教學操作時，對創新能力及實踐能力具有非常高的要求，因此學校在對學生進行專業實踐教學時，應盡量滿足這一實踐要求，建立與之相適應的管理及運行體制，保障該實踐操作的完善運行。例如在現代實踐操作中由于內外部因素各院校很難找到真實的實踐教學場所滿足學生的實踐需求，使學生難以真正掌握相關企業運作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實踐教學操作環境，實現校內實訓基地建立，建立模擬企業網絡系統實訓軟件，因此在此條件之下，學校便可成立實踐教學部并設立專門的運行機制實現對實踐教學的管理，承擔實踐教學、培訓及職業認證等工作。

實踐教學部其工作最重要的一項內容便是對實踐基地的建設，其中包含實訓室建立及實習單位建立，若建立實訓室，則需采用項目管理制度，并根據項目具體建設操作內容對管理者及相關負責人予以確立，并按照建立內容設置建設方案，其建設方案由該部門管理者統一評審，同時還可與實習企業建立良好合作關系，對實踐模式及實踐內容予以探討制定，更好的實現實踐高效教學。

（四）完善實踐教學評價管理機制

篇8

一、中職院校經濟管理類學生情商狀況數據調查

2014年3―6月間，筆者對所在院校經濟管理相關專業學生進行隨機調查。調查方式為問卷模式，調查共發放問卷600份，回收572份。經過最終篩查，有效問卷為556份，有效率為97.2%，有效問卷中，男女比例約為3：2。調查問卷涉及的方面有自我認知、自我管理、自我激勵、認知他人、人際關系處理5個方面。

統計結果顯示，在情商指標的性格認知和欣賞能力方面，被調查者表現較好，其他方面表現一般。其中，在性別方面的表現，各指標大體趨勢一致，整體上男生稍好于女生；從年級分布上看，隨著年級的升高，情商整體表現有上升趨勢；單向對比獨生子女與非獨生子女，結果顯示，非獨生子女的情商整體水平要好于獨生子女，集中表現在情緒管理、克制包容、溝通交流、團隊合作、關心他人、共同生活、履行責任等方面，表現出明顯的差異性。

在情商水平與學生是否為優秀學生的關聯中，優秀學生的情商整體水平明顯高于非優秀學生。這說明在智力因素相同的情況下，情商是關系學生是否優秀的重要標準之一。

二、中職院校經濟管理類學生情商現狀分析

1.存在的問題

調查分析結果顯示，中職院校經濟管理類學生情商方面存在的主要問題集中在人際關系處理、認知他人、自我激勵、自我管理等方面。

首先，人際關系處理方面，有效溝通與交流存在障礙。比如語言表達能力較弱、思維較為混亂、語言表達方式不妥等，為人處世上不太懂人情世故，心理較為封閉，團隊意識薄弱。

其次，自我意識較強，對自我之外的事情表現較為冷淡，關心不夠。比如對家人、朋友、同學等關系不足，對老師、學校、國家大事、國家形式等表現為無興趣，對自我之外人和事物的判斷能力不足。

再次，自我激勵能力不足。隨著對社會認識的加深以及獨立生活時間的增加，面對困難表現出來的抗挫折能力較差，自我激勵不足，容易悲觀。

最后，自我管理能力方面的問題主要表現在兩個方面：一方面，自我情緒控制能力較差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情緒起伏很大，不夠冷靜，很易沖動；另一方面，普遍表現為適應能力較弱，學習上不太適應中職院校的學習模式和方法，生活上不太適應獨立的寢室生活，課余時間不能合理利用，時間浪費現象嚴重。

2.原因分析

首先，從家庭方面考慮，獨生子女家庭較多，家庭包括父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥等，對子女過分溺愛，呵護過多，使他們的獨立性不足。家庭往往會寄一定希望與子女，期望過高則會導致子女自我保護與競爭意識過強，不懂分享。父母感情、家庭和睦情況也是影響子女情商的重要因素之一，父母、家庭之間的情感關系對子女產生潛移默化的影響。父母工作因素的影響表現在對子女的陪伴方面，同時家庭教育的方式對子女情商的影響很大。

其次，從學校方面考慮，部分學校的培養目標過于急功近利，理論與實踐的配比失調。通常中職院校很少開設專業系統的情商教育課程，不太注重對學生職業技能之外的能力的培養。另外，中職院校的情商教育不具有長期性，主要集中在入學階段，隨著專業課程的增加，情商教育被逐漸拋棄。

最后，從社會方面具體來說，影響因素主要有地域文化、生活方式與思維觀念、家庭地區以及學校地區經濟發展狀況、畢業后的就業壓力及形式、網絡發展與普及等。

三、中職院校經濟管理專業學生情商培養措施

由于本文的研究重點在學校方面，因此，雖然家庭和社會因素同樣為影響經管類中職生情商的重要因素，但在本文中只進行簡單描述，重點依然放在學校方面。

1.家庭和社會方面

首先，家庭方面，為配合學校做好情商教育，家長要與子女多交流溝通，與老師多交流溝通，家長要建造一個良好、溫馨、和諧的家庭氛圍，在進行家庭的重要決策時，讓子女參與進來，聽取合理意見，讓子女真正成為家庭的一分子。

其次，社會方面，政府相關部門要參與制定相關政策法規，保障情商教育能夠在中職院校經濟管理類學生的教學中順利實施，借助媒體力量進行情商教育宣傳，增加社會感染力，加強網絡監管，運用法律的強制手段規范網絡秩序，創造良好的網絡環境。

2.學校方面

（1）轉變教學觀念，情商與專業知識共同發展。重視情商教育，明確情商因素在中職院校經濟管理類學生職業中的重要性，在課程安排、情商教學體系、評價體系與標準方面全面轉變，改變傳統知識型單一的評價體系，引入情商評價體系。在期末考評、平時考評、獎學金考評等方面，將知識考評與情商考評結合起來，獲得最為全面的評價結果。

（2）加強師資隊伍建設，發揮教師的引導作用。在中職院校，教師對學生的影響最為明顯，溫和、和藹的教師帶出的學生性格表現得較為沉穩，外向、能言善辯的教師帶出的學生表現較為活潑、伶牙俐齒。因此，提高教師情商，建立高素質的師資隊伍對經濟管理類學生的情商開發具有積極的意義。比如學校內部對教師進行情商培訓以及情商教學培訓，鼓勵教師參與學生活動，了解學生的思想動態和興趣愛好，以便在提高自身情商的同時，更好地對學生進行情商培養。

（3）開展職業生涯規劃教育。對于中職院校經濟管理類學生而言，職業規劃十分重要。學校應該加強職業生涯培訓力度，讓學生養成自主職業規劃的習慣。首先，從入學開始就需要教師了解每位學生的職業傾向，并建立相應職業規劃檔案；其次，根據了解到的情況制訂與學生共同制訂合適的發展方向和計劃；再次，以在校期為整個周期，根據學生的興趣和職業傾向組織相關培訓和實習，比如考取相關資格證書等。

（4）將情商教育融入到日常課堂教學中。結合學校具體情況，開設系統長期的情商教學，保證知識教學與情商教學同步進行，合理設置課程，將情商這一隱性知識轉變為學生的顯性知識。情商教學要循序漸進，可以年級為層次，每個年級階段根據學生對學校、職業、社會的理解程度，制定相應的情商課程安排。

（5）加強課外輔助措施，提高學生心理承受能力。除課堂教學之外，在課外時間亦應加強情商教育，以潛移默化的形式提高學生的整體情商水平。營造良好的校園氛圍，多開展豐富多彩的學生活動和社會實踐活動，使學生真正融入社會，體驗到社會生活，還可開展社會性、職業性的拓展訓練。要讓學生提前認識到可能遇到的困難和挫折，適時開展挫折教育，提高學生的心理承受能力。可將挫折教育分兩個方面進行：一方面，在學生受挫之前，提前進行挫折教育，讓學生客觀地認知挫折，并輔以解決困難的基本方法，建立克服困難的自信心；另一方面，在學生受到挫折之后，及時疏導學生情緒，引導他們找出挫折和困難的原因以及解決辦法，獨立解決困難。

參考文獻：

[1]魏少婷.高職商務類專業學生情商培養探析[J].揚州教育學院學報，2011（3）.

篇9

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0170-03

一、高職經管類專業實踐教學開展的重要意義

1998年以來，我國高等教育發展實現了歷史性的突破，步入快速發展階段。而高職教育中的實踐教學發展，也將成為高校教育有突破性進展的重要因素。高職經管類專業實踐教學開展的重要意義有以下三方面。

首先，當今經濟社會的發展趨勢決定了用人單位必須越來越注重人才的實踐技能，而源于此，在無形之中也提高了社會大眾對高職教育的要求。在此契機之下，我們高職院校只有通過不斷改革實踐教學內容、完善實踐教學體系，才跟得上當今社會對于人才的需求，更好地服務于我國的經濟發展。

其次，在對于學生方面，作為高職教育中十分重要組成部分的實踐教學，學生可以更容易地以積極的學習態度投入學習過程中去，有更多的機會獲得理論指導中無法體會到的實踐經驗。眾所周知，寶貴的實踐經驗，不僅潛移默化地影響著學生，更為學生的終身學習打下良好的基礎。

最后，在實行教學時，我們發現經管類專業具有雙重性，需要在進行實踐研究的同時也進行理論研究。基于此，經管類教學也是需要雙重性。對于教師來講，怎樣合理地開展實踐教學，如何加強經管類特色專業的建設，進而突出經管類專業教學的雙重性，已成為了高職教育亟待解決的問題。

二、高職院校經管類實驗實訓基地建設的現狀與存在的問題分析

如果說實踐教學是當今高職教育的重要組成部分，那么高職院校的實訓基地建設將是高職實踐教育的保障。

隨著社會經濟結構轉型與經濟的快速發展，高職院校經管類專業由原先單一的設置發展到現在的多元化，專業的建設也不斷趨于成熟。以麗水職業技術學院為例，經管類專業已經發展到擁有會計學、市場營銷、商務英語、國際經濟與貿易、投資與理財、物流管理6大專業，高職類教育中經管類專業蓬勃發展，毋庸置疑的，經管類專業實訓基地建設的重要性日益凸顯。

一般來說，我們將經管類實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要為學生實訓課程提供實訓場所，而校外實訓基地則為學生提供頂崗實習場所。總的來說，高職院校經管類實訓基地建設存在著以下幾個問題。

1.校內實訓基地建設遲緩，實訓室利用率不高

校內實訓基地建設比較遲緩最直接原因是高校經費緊張，而通常被認為是文科的經管專業，實訓基地就會因此被延遲建設。既便是已建好的實訓基地，通常也會由于實驗員相對比較缺乏，從而導致實訓室開放性差，進而造成實驗室的利用率比較低。此外，也可能因為課程設計不合理或培養目標不明晰而未能充分發揮作用。當然，部分實訓室只能為某一特定實訓課程服務，從而也在一定程度上造成實訓資源的浪費。

2.不夠重視實訓軟件建設，實訓課程過于靜態化

眾所周知，經管類的實訓內容大多是以學習使用軟件為主，然而目前適用于高職院校的財務軟件、管理軟件等卻較為缺乏。由于品種有限，加之軟件的價格較高，更加導致學校有意無意地忽視軟件建設的重要性。此外，在實訓教學中，我們發現大多實訓是基于軟件的基礎上，實訓步驟是固定的，比較靜態化。即在操作過程中，學生只需照搬實驗指導書的步驟，就可以得到最終結果。但是一旦外部環境發生改變時，哪怕只是改變一個因素，大部分的學生就不能隨機應變提出解決方案。然而，當今社會，溝通能力、團隊意識、職業道德恰恰是用人單位和社會十分注重同時畢業生理應具備的能力。

3.校外實習未達到預期效果

很多高等院校為了讓學生更好的具備實際操作能力，建立了若干校外實訓基地。初衷是非常值得推崇的，然而運轉的結果并不是十分理想，也就是說，校外實訓基地通常沒有發揮學校預期的效果。學生在校外實習期間普遍感受到，由于公司的自我保護原則，學生很少或者根本不能接觸其核心部門，更別提處理一些有關管理事務，加之實習內容以及實習的時間有限、學生思想上不重視的影響，從而導致校外實訓基地的作用無法充分發揮。

4.實訓課程資源缺乏整合

對于大多數學校來講，肯定會對專業課進行課程資源的整合，但很少有學校對實訓課程資源整合。這樣一來，學生就無法按照自己的愛好或是興趣去選擇對自己有用的課程，就像是會計的學生很難上到國際經濟與貿易的實訓課，反之，國際經濟與貿易的學生要想上到會計的實訓課也絕非易事。此外，教師之間的實訓課件、實訓案例、實訓課的多媒體資源大多也是沒有實現共享的，即使是學院內部之間的學術交流都十分罕見，學校外部之間的更加是少之又少了。

三、經管類專業實訓基地建設建議

1.整合各個專業的需要，建設可供多個專業使用的綜合實訓基地

由于高職經管類專業在專業課程、專業教學、專業發展、人才培養等方面存在著共性，且高校的經費有限，那么，是否可以考慮在實訓基地的建設過程中整合各個專業的需要，建設可供多個專業使用的綜合實訓基地，合理地將不同專業的實訓統一安排，提高基地的運轉效率，避免浪費。在麗水職業技術學院的實訓教學中，職業心理素質實訓室就由物流、市場營銷、商務英語等多個專業共用。ERP實訓室除會計專業在實訓以外，還有物流專業。

2.購買適合的實訓軟件，建設一體化實訓場所

首先，學校應該從根本上意識到經管類專業實訓教學體系絕不是理工類專業實訓教學的附庸品，接著，才能從市場應用的角度，從用人單位的角度，從學生學習能力的角度，以及教師教學的角度充分考慮并加以權衡，購買適合的軟件進行教學。對于教學中普遍存在的實訓過于靜態化的問題，可以考慮建設幾個一體化實訓場所。所謂一體化實訓場所，是指包括實訓區、討論區與教學區的實訓室，學生在教學區完成教學任務，在實訓區完成實訓任務，在討論區解決實訓時的疑難困惑。教學區配備相應的教學設備，方便教師進行實訓前的指導，布置實訓任務。討論區是方便同學老師交流，找出解決問題的方案，其最終目標就是培養學生職業能力。麗水職業技術學院也開始積極籌備建設一體化實訓室，學校堅定地認為：應該以職業崗位的實際需求為導向，合理地建設實訓基地，科學地配置實訓設備，才能為職業教育服務。

3.選擇適合的企業，共建校內經營性實訓基地

為應對校外實訓基地消極應對學生實習問題，可以與企業簽訂互惠協議，企業將接收實習時表現最為優秀的學生畢業后入職，校方也可以邀請企業指定相關人員擔任學生的校外實訓指導老師，參與校外實訓課程的打分，方便其找到最適合的員工。

此外，在條件允許的情況下，可以建立一些校內經營性實訓基地。這里就涉及到如何選取一個適合的企業進行合作的問題，不僅需要我們耐心和長久地考察和考驗，還應注意以下兩點內容：第一，不盲目的追求當地的企業龍頭或大型企業，轉而注重企業的崗位需求是否與專業培養目標相符；第二，尋找適合的切入點和紐帶，實現雙方勢互補，形成有效的利益共享機制。以麗水職業技術學院的市場營銷專業為例，在校內建立麗水特色農產品展銷中心，營銷服務中心，電子商務實訓室等的經營性實訓基地，承接企業的真實工作任務，為學生提供營銷實戰平臺。既鍛煉學生的推銷能力，又提高企業的營業額，最終實現雙方互利互惠、利益共享的理想結果。

4.整合實訓教學資源

學校可以建立校級實訓中心或者建立實訓室網絡綜合管理平臺，并可以借由該中心或者該平臺統一管理各個實訓室，并且統籌安排實訓課程，以便學生進行跨專業的實訓學習。加強和教師之間的學術交流，定期開展實訓公開課。麗水職業技術學院在這點上還是比較重視的，每學期末都會公開評選最佳實訓課程，最佳實訓指導老師，最佳實訓教材。從而提高實訓指導老師的工作積極性，促進其進行相互學習，相互交流。

四、經管類專業實訓基地管理建議

作為一個全國優秀高職院校，麗水職業技術學院擁有環境工程分院、機電信息分院、財貿管理分院、人文藝體分院四個分院，全日制在校學生約7 000人。該院屬于規模大、學生數多、專業多的學校，并且專業特色突出，所以在實訓室管理方面，學校選擇采用院系二級管理模式。由教務處指導實訓室的日常管理工作和教學管理工作，再由分院的實訓辦對實訓基地和實訓室的設備耗材、維修維護、安全衛生等常規工作分類管理。雖然二級分散管理模式是現下十分先進、比較科學的管理模式，但是，作為一個管理模式總會有利有弊。有利的方面是方便各系的資源調配和管理，調動各系的主觀能動性去建設完善專業建設；當然，同樣也存在著一些弊端，故對經管類實訓基地的管理提出些建議。

1.完善的管理制度

在實訓基地的建設中，如果說合理、科學的前景規劃是建設好實訓室的基礎，那么制定適合的規章制度就是管理好實驗室的保障。在這方面麗水職業技術學院已初步建立并且健全了各項管理規定，并將之完善，確保校內及校外實訓基地的管理趨于科學化、制度化。

2.建立實訓網絡綜合服務平臺

建立一個實訓網絡綜合服務平臺，可以使學校的實訓管理趨于開放化、效率化，即開放學校的實訓課程，提高實訓室的使用效率，學生也能選擇自己喜愛的實訓課程，學到實用的知識。

3.開放管理實訓室

所謂開放實訓室，不僅是指課余時間上的開放、工作人員上的開放，而且更多的是指實訓內容上的開放。這樣，可以盡可能多地開設一些綜合性、實用性的實訓，以便學生觸類旁通，增強單獨的解決問題能力和實際操作能力。

4.建立實訓室績效評估

建立實訓室績效評估，即評估專業技術人員業務水平以及其管理水平，對其業績進行定期考核，并把評估結果與管理人員的績效獎金掛鉤，以此來保障并激勵管理人員的工作積極性。

5.為建設實訓基地提供一定的資金保障

為了保障資金定期投入實訓基地的建設中，學校可以專門設立一個實訓基地建設專項資金，由財務處以及校產設備處統一管理。二級分院每年根據其實際需要，以項目申報的形式申請建設經費，并由校產設備處核實、批準、監督。

目前，經管類實訓基地的建設與管理在浙江省內高校中沒有太多可以借鑒的經驗，不僅要靠學校自行摸索、自行完善，更需要企業、社會多方面協同努力。當今社會，就業難問題日益凸顯，而2013年的夏季更是被譽為史上最為艱難的就業季。在如此艱巨的形勢下，學校更不能為了實踐而實踐，應根據形勢轉變培養思路，辦出經管類專業的特色，思索如何從更有利于培養學生素質出發去建設經管類實訓基地，以便拓展經管類實訓基地的素質教育功能，從而才能更好地服務于學生技能掌握、競聘上崗，最終滿足社會需求。

參考文獻：

[1] 郭玉梅.高等職業教育實踐教學管理研究[M].北京：中國農業大學出版社，2009.

[2] 程艷.高職校內生產性實訓基地建設與探討[J].高職教育，2012，（1）.

篇10

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0223-03

我國現代職業教育的先驅黃炎培先生說過:“凡教育皆含職業之意味。蓋教育云者,固授人以學識技能而使之能生存于世界也。做學合一,教育與生產應該相互促進”。為了培養適應現代社會經濟發展需要的生產、建設、服務、管理等一線崗位的技能型人才,高等職業教育必須構建以就業為導向,以職業能力培養為核心的人才培養模式,其教學改革的重點在于教學過程的職業性、應用性和實踐性。有效的實踐教學不但可以培養學生的實際動手能力和操作技能,同時培養了學生解決實際問題的能力,縮短與行業需要的差距,提高適崗能力和綜合職業能力。

1 構建工學結合實踐教學體系的內涵

高等職業教育實踐教學體系是一個包括教學理念、教學目標、教學內容、教學方法和教學監控評價等要素構成的職業性和開放性相結合的系統。其內涵包括以下幾個方面。

1.1 教學理念

突出工作與學習結合的實踐教學理念,以就業為導向,充分利用高職院校與企業兩種不同的教育環境和教學資源,把以課堂教學為主的學校教育與崗位實踐有機結合起來,實現產學合作,雙向參與。

1.2 教學目標

突出培養學生職業能力的應用性,將專業技術綜合能力、管理與人際交流能力、創新能力導入培養過程,將適應明日崗位需求的職業技能和職業素質滲入實踐教學過程中,由此達到四個目的:提高學生認知社會、洞察事物的能力;培養學生應用知識、解決問題的能力;促進學生理性思維、健康發展的能力;養成學生勤勞敬業、自我發展的能力。因此,高職院校只有與企業合作,面向職業崗位進行實踐教學,充分利用企業資源,才能實現實踐教學目標。

1.3 教學方法

突出校內實踐情境“仿真化”和校外實踐真實化,工學結合的實踐教學形式主要有校內實驗、實習、實訓以及校外社會實踐及頂崗實習等,這些實踐教學形式通過在真實的職業環境中接受仿真訓練或實訓,形成有助于能力和素質內化的情境氛圍,有助于培養職業核心技能和職業素質。

1.4 教學內容

突出職業應用性,構建結構靈活的模塊化課程,按實驗技能訓練模塊、單項技能訓練模塊及綜合技能訓練模塊來構建實踐教學體系,工學結合實踐教學內容既要滿足以就業為導向的崗位技術領域需要,又要有助于培養學生在今后職業發展生涯中就近崗位遷移的職業能力。

1.5 教學監控評估

突出實踐教學的有效性,建立與現代職業教育培養目標相適應的實踐教學質量評價方式和激勵機制,要在科學的教學質量監控機制中,切實加強實踐教學的評估檢查,把提高實踐教學的有效性作為評估的重點,促進實踐教學質量的提高。

2 構建工學結合實踐教學體系具體做法

2.1 以實現高職人才培養目標為出發點,深化課程改革

工學結合課程是工學結合實踐教學體系的重要組成部分,其內涵建設是教學取得預期效果的保證,要從崗位能力出發,以職業能力培養為重點,充分體現職業性、實踐性、開放性的要求。

首先,刪繁就簡,以“必需、實用、夠用”為原則,推進課程綜合化改革,充分體現理論為實踐服務的功能,突出實踐的主體地位,實踐需要什么樣的理論,理論教學就按需設置相應的必需課程及課時量。不追求“高、深、全”,不追求理論體系的完整性。以經濟管理類專業為例,《管理學原理》課程是一門綜合性、理論性較強的課程,對高職學生而言,其中相當部分的理論知識過于廣泛,實用性弱,按“夠用為度”原則,簡化眾多的管理學流派的思想,只保留其中最為基礎和重要的部分,如科學管理理論只簡要介紹泰勒制的主要思想,行為科學理論只介紹梅奧的人際關系學說和馬斯洛的需求層次理論等。另一方面,按照專業人才培養目標和能力要求,可以對專業課和專業基礎課進行梳理,避免課程之間的內容重復,如把《公共關系》與《商務禮儀》整合成《公關與禮儀》,將《推銷學》與《商務談判》整合成《推銷與談判技巧》,把《管理心理學》與《消費心理學》以及其他課程中涉及心理學的知識整合成《心理學基礎》,這樣在保證知識面不縮減的前提下,為提高實踐課時比例提供了可能。

其次,重新設置課程體系,加大實踐教學課時比重,應根據高職人才培養目標對專業進行剖析,突出技能要求,重構課程教學體系。課程包括公共基礎課、專業知識課、專業技能課三大類,各專業實踐教學課時占總課時的比例都應達到教育部規定的40%的要求。

2.2 編制明確的實踐教學計劃和教學大綱等教學指導文件,制定實踐項目及其規范,抓好項目實踐,提高實踐效率

許多高職院校往往有比較完善的理論教學計劃和教學大綱,但相對而言,在實踐教學活動中,教學計劃和教學大綱卻不夠完備。由于我國經濟社會發展正處在轉型時期,諸如職業分類、勞動力市場準入和資格審查等均處于起步階段,對如何構建應用型人才的實踐教學體系尚無統一的認識和明確的規定,加之不同區域對人才需求有差異,所以,必須按照所在區域的具體情況制訂實踐教學計劃等教學指導文件,將實踐教學活動與服務地方經濟社會發展和主導特色產業密切結合起來,通過有效的社會服務達到完成實踐教學目的。

教學計劃是高職院校實現人才培養目標和基本要求的總體規劃和實施方案,是高職院校辦學思想、培養目標、培養模式及其對學生知識、能力和素質要求的具體體現,是高職院校人才培養的綱領性文件。編制教學計劃要體現工學結合思想,將實踐教學體系納入其中,構建以實踐教學為主體的課程方案,以實現高技能人才培養目標。而實踐教學大綱是編制實踐教學指導書和教師進行實踐教學的依據,包括實驗(訓)教學大綱、實習教學大綱、社會實踐教學大綱等。編制實踐教學大綱要依據教學計劃的總體安排,以實現人才培養目標為指導。

實踐項目及其規范的開發和編制要體現工學結合思想,將學生未來工作崗位要用到的職業技能編成實踐項目,實現學生所學內容與就業崗位要求的“無縫對接”。如工商管理專業的企業咨詢報告和市場營銷專業的市場開發項目,是以是否有利于推動企業健康發展和產品推銷作為實踐項目考核目標,學生在實踐過程中將理論與實踐結合起來,以自己的努力取得實績,達到培養應用型人才的目標。在制定實踐項目及其規范時,凡已有國家標準的,一律采用國家標準,暫無統一標準的,按照企業崗位職能要求,由學校邀請企業專家和資深教師提出實踐項目內容和標準,經論證后組織實施。在項目實施中,以工作任務為中心,讓學生通過參與完成一個系統的技能項目,學會項目制的工作方式,了解項目的整個操作過程,模擬將來的工作模式,鍛煉學生的自學能力、動手能力和工作能力,啟發學生的思考;學生通過項目實踐,領會如何進行團隊合作和控制工作進度,提升職業素養。

2.3 圍繞高職人才培養目標,豐富實踐教學形式和教學方法

工學結合實踐教學形式主要包括實驗、實訓、教學實習、頂崗實習、課程設計、畢業設計、創新活動、社會實踐等,其形式要基于工學交替,應根據相關專業培養目標及對應的能力與素質要求,把專業基礎知識滲透到專業認知實習、專業基礎技能訓練中,專業知識滲透到校內生產性實訓、企業頂崗實習和技術應用過程中,將職業道德與職業素質指導貫穿于專業實踐的全過程,構建基于工學結合的實踐教學模式。

在實踐教學方式上應采用靈活多樣的教學方法,由易到難,由簡到繁,互動漸進。常用的實踐教學方法有:(1)仿真模擬,該教學法是指創造與實際工作相仿的仿真工廠、仿真車間、仿真產品、仿真工藝、仿真情境,讓學生在與實際工作相仿的模擬環境中訓練職業能力,其優點是省時,成本低,靈活多樣,有利于師生互動,主要適用于各科目課程實踐及綜合實訓。如在市場營銷學科目的實踐課程中,以模擬公司形式設置經理、財務、策劃、采購和營銷業務等崗位,讓學生在實訓期間交替輪換崗位或兼職多個崗位,通過在不同崗位的模擬實訓,使學生得到全方位的鍛煉。(2)項目驅動法,在實踐教學中通過實施一個完整企業工作項目來綜合掌握相關的知識和技能,培養學生的學習能力、合作能力和創新能力。如工商管理專業實訓項目有:制定創業計劃書;融資策劃與企業注冊(可為《財務管理》、《經濟法》使用的實訓項目);招募員工(可為《人力資源管理》設計使用的實訓項目);產品與服務定位(可為《市場調研》設計使用的實訓項目);風險分析(可為《財務管理》、《會計學》設計使用的實訓項目)。(3)頂崗實習法,通過組織學生在企業生產一線頂崗實踐,讓學生在完成具體的崗位工作任務過程中進一步增強實際工作能力,感受真實的企業氛圍,在實踐中積累一定的工作經驗,逐步實現“零距離”上崗。(4)工作要素復合法,是指通過對崗位工作過程的分析,將某工種的工作過程分解為若干相互銜接的工序,讓學生分別針對每一工序進行反復訓練,在熟練掌握之后,再按工種工作過程進行復合訓練,從而形成工種技能。其主要適用于工種訓練,如會計學、統計學等課程實務技能訓練。

2.4 工學結合實踐教學團隊的建設

通過“雙高”(高學歷、高職稱)引進、“雙師”(教師資格、相關職業技術資格)培訓、重點培養等有力措施,打造一支具有特色、行業認可的實踐教學團隊。將實踐教學納入整個教學體系中統一考核,根據教師的實踐教學具體表現(參與態度、組織能力、指導水平、敬業精神)和實際業績,在酬金分配和資源配置方面體現出來,對表現突出者還可以給予物質獎勵和其他傾斜政策,努力營造開展實踐教學的氛圍,通過物質與精神相結合的激勵措施調動教師參與實踐教學的積極性,以此形成有利于推進實踐教學的人才支持和管理運作機制。

各高職院校一方面要積極利用企業優質資源,聘請企業技術人員擔任部分專業課教師和實習指導教師,發揮他們具有豐富企業實踐經驗的優勢。另一方面,學校高度重視現有專任教師的實踐能力的培養,建立教師定期帶薪脫產培訓制度,有計劃有步驟安排專任教師定期前往企業開展掛職實踐進修,深入了解企業實踐,提升專業實踐能力,使教師在教學上能做到理論與實踐的有機結合,同時通過政策導向,鼓勵和支持掛職教師參與產學研結合工作,與教學實踐基地合作開展科技研究與開發工作,參與合作企業的員工培訓。

2.5 校企合作、工學結合實訓基地的建設

實訓基地的建設是實踐教學的重要內容,主要有校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要功能是:學生專業技能培訓功能、社會服務功能及研發功能,學生專業技能培訓功能是指為學生在校學習期間提供理論驗證性實踐教學、單項技能、崗位技能、綜合技能、關鍵能力等職業能力培訓的環境;社會服務功能是指開展對外技術服務、提供社會短期培訓、提供技能考核鑒定的場所等;研發功能包括產業運作與生產、科研等。校外實訓基地主要功能有:培訓學生綜合能力、準就業功能、產學研發及信息反饋功能。其中準就業功能是指學生畢業前一年或一學期進入企業頂崗 實習,以半工半讀形式進行崗位技能訓練,實習期間享受一定形式的員工待遇,畢業時由學校和企業共同對其評估,達到要求由企業與其簽訂用工協議。

校內和校外實訓基地建設要體現三方面原則:一是功能互補原則,根據實習實訓的功能要求,結合學校已有的實習(訓)資源條件,選擇功能互補的校外實習(訓)企業,實現校內外實習(訓)資源的優化配置。二是三方利益共享原則。在市場經濟條件下,要求企業放棄利潤,全力配合學校進行職業技能培訓是不現實的,如果能夠把人才培養與服務社會的功能加以結合,通過教學實踐基地的建設,將學校服務社會的功能最大限度地加以發揮,就能夠在贏得合作企業積極支持的同時,也為合作企業乃至社會其他部門和個體提供應有的服務,貢獻學校的一份力量。三方利益共享就是通過“校內基礎理論學習――基本技能實訓――合作辦學單位校外實訓――頂崗實習――合作指導專業實踐”等學習培訓環節,用人單位利用學校的師資和實訓資源獲得了為自己量身打造的合格人才,減少了崗前培訓時間和費用。學校也利用合作單位的資源和技術力量,減少了校內實訓的壓力,提高了學生的培養質量和辦學品牌,全方位實現校企雙贏;而學生在企業技術人員和專業教師的指導下,通過真實項目和企業活動現場的實踐學習,了解生產過程,提高實際動手操作能力。三就近建立校外實習基地原則,這樣既方便學生實習,保證實習的有效時間,降低學生實習成本,又可以便于學校指導教師與企業技術人員合作和交流。

2.6 實踐教學管理制度建設

實踐教學管理制度建設是順利實施實踐教學的重要保證,要建立包括專門管理機構和管理人員、專門的制度和手段等在內的實踐教學管理體系。管理制度包括各崗位的崗位職責、實訓基地管理制度,安全衛生制度、設備操作規程、實訓耗材管理制度、教師工作規范、學生實訓守則、實習工作規定等,尤其是與校外合作企業建立教學實踐基地時,合作雙方要建立主要領導參與的領導和協調機制,及時發現和解決合作中存在的問題,合作雙方必須制定專人具體負責落實的合作協議,設立聯絡員,保證雙方信息溝通,并對教學實踐基地的建設情況和合作成果進行階段性總結。

2.7 建設工學結合實踐教學質量監控和評價體系

要保證實踐教學質量,必須理順實踐教學管理的各個方面關系,形成一套完整的監控和評價管理機制。實踐教學質量監控和評價機制既要體現目標與過程相結合、定性與定量相統一的教學質量監控理念,又要具有可操作性、協調性、持續性的特點,要堅持實踐教學環節質量檢查的經常化、嚴細化,逐步形成“檢查評價――診斷分析――糾偏補漏――問題處理――改進提高”的閉環反饋程序,突出實踐教學質量管理的動態監控職能,發現質量薄弱點或問題,及時處理并確保改進提高。

由于工學結合實踐教學涉及到校內和校外兩個教學場所,企業要參與實踐教學的評估與監控,學校可以邀請企業(行業)相關專家共同組成工學結合實踐教學管理委員會,下設指導教師組、實踐監控組和評估考核組,分別開展教學指導計劃、實踐進度監控、實踐教學評估工作,并制訂實踐教學質量標準,使實踐教學質量監控與評價有章可依,加強對實踐教學各個環節的檢查和督導。

參考文獻

[1]李世宏.論黃炎培的職業教育思想及其當代價值[J].職教論壇,2005(5):62-64.

[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究,2005,(11).

[3]陳欣,鄭海濤.論高職專業的實踐性教學[J].職教論壇,2003,(6).

[4]李海宗,肖文芳.就業導向高職人才培養模式本質特征之新論[J].職業技術教育,2008,(34):5-8.

[5]程宜康,吳景松.高等技術應用性人才培養實踐教學模式及教學解決方案[J].職業技術教育,2004,(34):24-27.