導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟學的好處，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一是對經濟增長態勢的看法。2016年經濟增長6.7%，到底是高還是低？從中國經濟自身縱向對比，與過去7%的年增長目標和高于7%的年實際增長率對比，2016年的經濟增長是處于較低水平狀態。但這種簡單的樸素對比未必科學，對這個問題應科學地判斷。判斷一個增長率是否適度，不是簡單地看其數值的高低，而是要根據產出缺口（output gap）來進行評估：高增長率有可能預示經濟過熱，資源緊張；低增長率有可能預示經濟過冷，資源閑置。通過一些經濟指標綜合判斷，2016年中國的產出缺口逐步縮小，經濟處于趨優的增長態勢。中國經濟總量早已穩居世界第二，在基數繼續快速擴大的情況下，經濟增勢放緩完全符合規律。就是2016年這個放緩的增長率，與世界一些經濟大國比較，仍處于鶴立雞群的狀態。因此，從產出缺口揭示的資源利用水平和全球經濟增長對比看，說中國經濟仍處于中高位增長，是無須質疑的。

第二是對貨幣供應量的看法。近年來為應對國際金融危機的沖擊，中國一度實施寬松的貨幣政策，這導致貨幣供應量的大幅增加。在經濟總量達五六十萬億元的情況下，貨幣供應量早已超百萬億元，貨幣供應總量幾近經濟總量的一倍，于是人們驚呼：貨幣供應量太多了，銀行流動性過剩，錢多了不值錢了。從絕對數量看貨幣供應量的多少，似帶有較濃的感彩，應找一個科學的參照物。經濟學原理告訴我們，判斷貨幣供應量的多少，一般用物價和利率這兩個指標較為合理。但這兩個指標也使人們感到茫然，那么我們接下來再看這兩個方面。

第三是對物價的看法。在宏觀經濟中考察物價，一般用消費物價指數（CPI）的變化來度量。2016年中國居民消費價格上漲2%，處于國際上典型的低通脹狀態。世界上許多國家中央銀行貨幣政策采取通貨膨脹目標制，將通脹的控制目標一般定在消費物價上漲2%以內。但在人們的日常生活中，對物價的感受要比統計數據所反映的強烈。教育、醫療、娛樂、蔬菜和食品價格以及房價不同程度的上漲，在很大程度上抵消了人們對物價基本穩定的感受。實際上，近年來的物價有漲有跌，跌得較多的是家用電器、計算機、通信、汽車、電視機等。統計的物價水平和感受的物價水平兩者之間的差異，實際上反映了消費結構變化對市場供求關系的影響。這種消費結構的變化目前還處于量變的階段，一旦深化為質變，則應通過改變核算制度予以準確反映。因此，對物價的判斷，統計的沒錯，人們感受的也沒錯，問題的關鍵是目前還未到從量變到質變進而影響宏觀政策決策的階段。

第四是對利率的看法。利率是中央銀行進行貨幣政策操作的重要價格型工具，中國利率市場化改革已取得決定性進展，利率的市場彈性正在逐步擴大。現存的主要問題是，官方利率與市場利率出現方向性的背離，利率對資金供求關系的反映出現不同的信號，這增加了對形勢和政策的把控難度。2016年中央銀行確定的基準利率，一年期存款利率低于2%，貸款利率低于5%，扣除物價因素影響后的實際利率，存款利率為負數，貸款利率約在2%左右，已屬典型的低利率。但與此同時，具有市場利率屬性的民間借貸利率，一般在三分以上，常見的在四五分，有的甚至更高，趨勢還在繼續上揚，已屬典型的高利貸。官方利率反映貨幣供應量寬松，資金充裕；而市場利率反映貨幣供應量偏緊，資金短缺。是什么原因造成金融市場上的這種強烈反差呢？是貨幣需求問題，還是貨幣供應問題，亦或是貨幣的傳導機制問題，人們在茫然的同時，紛紛指向資金脫實向虛。

五是對資金脫實向虛的看法。所謂資金脫實向虛，一般是指在貨幣寬松，銀行流動性充裕的情況下，銀行有錢也不貸給實體經濟企業，而將這些富裕的資金投向同業往來或融資票據，通過同業之間融資產品的利差或費差來獲取豐厚利潤。在實體經濟企業融資難、融資貴、融資慢的大環境下，人們將這種金融同業之間的大量資金運用，斥之為資金脫離實體經濟，在金融這個虛擬經濟圈中自我循環周轉。更有人將這種金融同業之間的大量資金運用，斥之為資金脫實向虛的“空轉”！

金融支持實體經濟發展，這個理念在中國這樣一個需要實業立國的大國環境下，在任何時候政治上都是正確的。但金融支持實體經濟發展，是否意味著應把所有的資金均投向實體經濟企業才對呢？也不盡然。因為在金融深化的過程中，虛擬經濟和實體經濟是相伴而生的。針對實體經濟而言，金融提供的是貨幣的流通手段與支付手段；針對現代虛擬經濟而言，金融提供的是貨幣的儲藏手段；而且，在貨幣的價值尺度這個功能上，虛擬經濟和實體經濟在市場定價上具有相互比對驗證的機理。因此，對虛擬經濟也應有一個科學的認識。前述貨幣供應量的增加，若與經濟增長和物價對比，2016年廣義貨幣（M2）增長超過11%，顯得偏多。但考慮虛擬經濟吸納的具有財富儲藏功能的以各種金融投資形式存在的大量貨幣，以及物價水平的低位穩定，應該說當前的貨幣供應量是基本適度的。虛擬經濟在本質上是經濟發展到一定階段后，經濟結構調整的必然結果。

以上從短期經濟運行角度，考察了人們頗有爭議的五個問題。認識這些問題，有些具有穩定的核算基礎，相對來講容易辨清；有些核算基礎欠缺，增加了認識的難度。有些經濟現象似乎符合經濟學原理，容易形成共識；有些經濟現象由于其本身的復雜性，用經濟學原理很難解釋，容易形成分歧。

若我把眼光放得更宏觀和更長遠一些，則對問題的認識有可能更深入。從中長期經濟發展看，經濟增長的動力，根據一些經典經濟學家的研究結論，來自大規模的經濟結構調整。這個結論正適應中國現階段的經濟運行。不論我們感知與否，也不論我們承認與否，中國經濟現正處于深度的結構調整之中。

首先，人們的消費結構正在進行深度調整。隨著改革開放和信息技術的進步，人們的消費觀念、消費習慣和消費行為發生了深刻的變化，從眾化和多元化并存，一些新興的消費方式，既帶來了經濟的活力，也帶來了經濟核算和經濟管理的難度。這導致一些經濟活動很難用傳統的經濟學原理來解釋，經濟理論的創新趕不上經濟實踐的創新，增加了人們認識問題的難度。

其次，就業結構在持續發生重大改變。我國的就業統計目前只包括城鎮正式在編職工，對于農民、進城的農民工和大量的非編制職工，目前就業統計核算并未覆蓋。過去是靠單位安排工作，現在是找工作，除公職有編制約束外，大量的自由擇業和自謀職業者，已成為主要的勞動生力軍。而且，除了法律禁用童工外，除了公職單位有到齡退休的約束外，大量非公職單位，自愿就業、自愿退休或退休返聘已成常態。這種就業結構的變化，既對消費有影響，也對產業發展有影響。

篇2

已往的教學中，教師是課堂的權威與主宰。往往是教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲。教師一黑板一黑板地板書，學生一張一張記筆記做題，都很疲倦，但效果并不是很好。新課改背景下，教師一定要適時轉變自己的角色，把課堂交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的主體。

例如，在講“時間和位移”時，教師可以在上課伊始，進行興趣導入；然后讓學生閱讀教材，培養學生自主學習的意識。在閱讀時，把不明白的問題勾勒出來，在學習小組內討論，如果不能形成答案，則在班上繼續討論。教師作為主導，只是對學生問問題的角度是否與本課的重點難點相吻合上做好掌控。對重點知識，教師應引導學生多探討，向縱深方向引導。對于非共性的和簡單的問題，在巡視中或是在小組內解決。當學生掌握知識后，教師需將自己精心準備的有關例題精選出來。可以作為小測，也可以作為大家共同探討的問題，目的是將知識轉化成能力，在這一過程中，教師可以讓有能力的學生充當講解者，既給他們表現的機會，又能讓教師了解他們的思路，還能給不明白的學生以啟發。這樣，不同層次的學生就有了不同程度的進步。

二、解除學生畏難情緒

初中階段的物理學習以分析簡單的物理現象和物理理論為主，而高中教學更側重于抽象的邏輯思維，以及對動態復雜的物理現象的認識。因此，從初中階段進入到高中階段，學生普遍感到物理難學，加之有的教師求勝心切，對剛上高一的學生就要求以高考的樣式去思考，去做題，講一些有難度的高考題，令學生們頗感頭疼，進而對物理學習產生了畏難情緒，自信心缺失，影響了他們的學習積極性。

鑒于此，在教學中，教師特別是高一的物理教師，一定要注意通過各種方法排解學生的畏難心理。首先是把握好講課內容的難度，遵循循序漸進的原則，由易到難，先講清楚基礎知識和基本概念，然后對基本功進行強化訓練，不可急于上難度，不出偏題怪題，不搞難度比拼，以掌握基礎知識和基本技能的雙基訓練為主。這樣，教師教得輕松，學生學得明白。當學生的基本功扎實之后，再逐步培養他們的分析能力，再一步步接觸一些綜合性的習題，放慢節奏穩扎穩打，切不可急于求難。其次，抽象的知識不利于理解，教師要化抽象為直觀，以幫助學生理解掌握相關知識。物理教學中應注意多采用直觀教學法，幫助學生化難為易，降低學物理的難度，提高學習物理的興趣。教師多采用生動貼切的比喻，真實可見的演示及親力親為的實驗將抽象的知識具體化、形象化，為學生的感知、理解和記憶創造條件。

三、重視師生情感交流

篇3

中圖分類號：DF72

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1001-2397.2011.01.13

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確提出：“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”高等學校的根本任務是培養人才，人才培養的質量被視為學校的生命線。課堂教學是教師向學生傳授知識、培養能力的重要場所，直接影響到人才培養的質量。因此，在精品課程建設中，必須高度重視課堂教學這一重要環節，努力提高課堂教學的效果。本文僅就在精品課程建設中如何處理好本科課堂教學中的幾個基本關系，以提高課堂教學效果略陳意見。

一、授課內容與教材的關系

這是課堂教學中必須首先處理好的問題。課堂教學實踐中常常有兩種不同的做法：一是完全按照教材的體系和內容講授，教師不作任何調整和補充。二是完全拋開教材，教師另講一套。這兩種做法均不可取，因為前者會使學生覺得教師在照本宣科，內容沒有新鮮感，聽起來索然無味，不如自己看書好；后者會使學生聽課摸不著頭腦，在教材與教師講授的內容之間無所適從。筆者認為，正確的做法應該是將兩者有機地結合起來，使講授內容與教材之間處于若即若離的關系，即講授內容既要照顧教材的體系和內容，又不能完全照搬教材的體系和內容。課堂教學實踐中，不妨采取以下具體做法：（1）凡是教材中清楚明白的內容，教師只作提示性的講解；（2）凡是教材中論述不全面，未說透徹的內容，教師應當加以完善和深化；（3）凡是教材中較為原則、籠統的內容，教師應當加以充實和細化；（4）凡是教材中論述較分散，未作概括的內容，教師應當歸納總結，提煉出一些要點告訴學生；（5）凡是教材中有錯誤或者過時的內容，教師應當加以更正并說明理由。總之，教師的課堂講授必須與教材掛鉤，根據不同情況，對教材的內容分門別類地作出適當的調整處理。這就要求教師必須具有扎實的專業功底，吃透教材和教學大綱，及時了解相關課程理論研究和司法實踐的最新動態，并有較強的判斷鑒別和歸納概括問題的能力。

二、系統講授與突出重點的關系

一名教師在課堂講授中，必須使學生掌握某門課程完整和系統的知識體系，而絕不能使學生感到教師講授的內容支離破碎，東一榔頭，西一棒子，構不成體系。這就要求教師認真備課，合理安排講授課程的體系和內容，做到所講內容有頭有尾，前后連貫，邏輯性強，體系完整清晰。這樣做，也便于學生記筆記、課后復習和積累知識。但同時教師的講授又要突出重點，而不能平鋪直敘，平均使用時間，使得學生不得要領。教師對重點內容要反復講，講深講透，使學生加深印象，牢牢記住，而一般性的內容則可以一帶而過，不必浪費時間，甚至可以讓學生自己看。凡是要求學生掌握的重點內容，教師除了要放慢語速，加重語氣，適當重復外，還應概括歸納出一些要點讓學生全部記下來，并將其列入思考題或者作業題之中，以加深學生對重點問題的印象和理解掌握。

此外，教師對于教學中的疑難問題不能回避，而要向學生交待清楚，引起學生重視，并使之理解和消化。

三、內容的知識性與趣味性的關系

如何處理好知識性與趣味性的關系，是課堂教學中的一個難點。教師在課堂教學中如果只注意內容的知識性，缺乏趣味性，就會使學生感到所學內容枯燥無味，難以理解和消化，同時也不易記住。相反，課堂教學中如果只注意內容的趣味性，為追求生動而偏離主題，漫無邊際地東拉西扯，缺乏知識性，就會使學生當時聽起來熱鬧、有趣，但下課后卻發現筆記本上空空如也，沒有學到應有的知識。顯然，這兩種傾向均應當克服。一名稱職的教師在課堂教學中必須正確處理好知識性與趣味性的關系，講授內容的知識性是基礎，是目的，講授內容的趣味性是手段，是為知識的。特別要注意的是，教師在課堂教學中所列舉的每個例子，均應緊扣主題，為幫助學生理解掌握相關知識服務，而不能離題太遠甚至文不對題。凡是與授課內容無關的例子，均不應在課堂講，占用寶貴的教學時間。

四、闡釋法學理論與聯系司法實際的關系

做到理論與實踐的有機結合，是課堂教學的一項基本要求，特別是法學課程的講授更應如此。按照教學大綱的要求，向學生系統傳授某門法學課程的理論知識是教師在課堂教學中的一項重要任務，也是學生求學的重要目的。如果教師不能將某門法學課程的理論知識系統地傳授給學生，就不是一名稱職的教師，就會使學生感到失望。但另一方面，教師在向學生系統傳授法學理論知識的同時，也要密切聯系司法實際，將理論與實際有機地結合起來，即既要善于從實踐中概括出理論，并用實踐去驗證理論，又要善于用理論去指導實踐，對實踐中的問題作出理論回答。教師在課堂教學中，一方面要克服空談理論，不聯系實際的傾向，另一方面也要克服只講實踐，沒有理論的傾向。理論聯系實踐的教學方法有助于學生消化和深化所學理論知識，有助于學生正確認識實踐中的各種現象。目前，訴訟法課程教學中經常采用的案例教學法、觀摩教學法和模擬審判，便是理論聯系實際的一種很好的教學方法，應當大力加強。

五、傳授知識與培養能力的關系

教師向學生傳授知識與培養學生的能力兩者相輔相存，密不可分。但就兩者的輕重而言，培養學生的能力則是矛盾的主要方面。向學生傳授知識是手段，培養學生的能力是目的，即傳授知識要為培養學生的能力服務。也就是說，教師要通過向學生傳授知識，使學生得到啟迪，學會正確認識事物和正確處理問題的方法，培養其較強的思維能力（含創新能力）和實踐能力。其中思維能力的培養特別重要，它是一個人全部能力的基礎。思維能力的內涵十分豐富，主要指發現和認識問題的能力、分析和判斷問題的能力、歸納和概括問題的能力、應變能力等。一個人如果思維能力很強，原來不會的事情很快就會學會，后來居上，超過別人。同時，處理問題得心應手，處變不驚，遇事均有相應的處理辦法。相反，如果一個人的思維能力不強，則會人云亦云，總是跟著別人走，缺乏開拓創新精神，工作平庸，做不了大事。因此，教師在課堂教學中，應當高度重視對學生能力特別是思維能力的培養，向學生傳授知識要為培養學生的能力服務。

六、教師的主導作用與學生的能動作用的關系

在課堂教學中，教與學是一對矛盾。在這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面，起著主導作用，是學生獲取知識、提高能力不可缺少的重要條件。教師對某個問題的點撥，往往會使學生收到事半功倍的效果，甚至終身受益。但是在教與學這對矛盾中，學生的作用也不能忽視。學生是學習的主體，是接受知識的對象，任何好的教學效果均要通過學生的感受和實際收獲來體現。因此，教師在課堂教學中必須最大限度地調動學生學習的積極性，不僅要使學生具有強烈的求知欲望和打破砂鍋問到底的鉆勁，還要使學生跟著教師的指揮棒轉，善于發現問題和提出問題。而要做到這一點，就必須采用啟發式的教學方法，摒棄填鴨式的教學方法。要將教師的“啟”與學生的“發”結合起來，做到有“啟”有“發”。同時，教師要“啟”而得法，學生要學而受“啟”，舉一反三，一“啟”多“發”，從而較好地實現教學目的。JS

The Basic Relationships to Be Dealt within the Construction of Fine Course

TAN Bing

篇4

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0017-02

1 《鐵路信號基礎設備維護》課程在鐵道信號專業中的重要性

本課程為鐵道信號專業的基礎專業課。本課程主要講述我國鐵路基礎信號設備的組成、工作原理和設備的維護，學完本課程后，學生能夠具有對我國鐵路現有信號設備進行日常維護、日常測試、故障診斷、故障處理的能力。

本課程支持的專業課為《車站信號》、《區間信號》、《列車運行控制系統》、《鐵路信號設計與施工》、《駝峰信號設備》以及《調度集中系統》。如果本課程未學習，學生對鐵道信號專業課程涉及的基礎設備知識就不清楚，對整個專業就不理解。

2 情景教學法應用于《鐵路信號基礎設備維護》課程教學

情景教學法是教師根據教材所編寫的內容，營造出實際工作的場景，通過具體的基礎鐵路信號設備進行現場教學，對于較復雜的設備進行分解與組裝，借助于集語音、圖片、文字于一體的多媒體課件，對較復雜的鐵路信號基礎設備的結構和動作過程進行動畫的演示，使學生提前進入工作崗位的心理狀態和精神狀態，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生職業道德，適應工作環境，了解設備運作，啟迪思維，開發智力等方面有獨到之處。 采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。

2.1 感知――創設畫面，引入情景，形成表象

在講授新的知識點時，教師必須確定以現場工作人員的那個崗位為情景進行設置，其日常工作內容包含有幾個知識點，并把知識點設計成相應的任務，然后對應教材中的內容，做到有的放矢。比如在“轉轍機的維護”這個情景中，通過播放現場工人在日常工作中的視頻場景，使學生了解該情景涉及的工作任務，通過觀察、查找資料，制定學習計劃，確定完成該場景任務需要掌握的工作技能，然后教師通過多媒體課件或具體設備操作進行每個任務的講解，使學生對具體的任務完成有一個全面的感性認識。在本課程中主要講述的是實際鐵路信號設備，首當其沖的是要了解鐵路信號設備結構。教師通過三維立體的動畫演示和實物結構的分解與組裝，可以使學生從多角度、多層面來觀看并掌握其結構。在《轉轍機的維護》這一情景中，通過對部件的拆卸和安裝過程演示使學生了解設備的組成及連接關系，并且隨著畫面的出示，教師作啟迪性的提問：部件之間的安裝方式是通過齒輪連接還是桿件連接，誰在上誰在下等，讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，可同時播放讓人激動鼓舞士氣的音樂。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于實際的信號工區，感受到教師為其所創設的情景。該情景教學模式是完全按照機電修配信號工進行電動轉轍機的輪修作業過程進行設計的，其分解與組裝過程模擬了真實的生產作業過程，使學生置身于其中，及早感知和體驗崗位工作性質和工作任務，有助于培養學生工作敬業的情感，激發學生學習的熱情。

2.2 理解――深入情景，理解工作原理，掌握結構

教師通過對鐵路信號設備各部件逐個的講解，并輔以多媒體動畫的演示。如在“轉轍機的維護”學習情景第一個任務“ZD6系列轉轍機的維護”中，通過多媒體動畫，使學生從整體上了解轉轍機的動力是電機，并通過齒輪的嚙合作用帶動主軸動作，為了避免軸向的晃動采取了相應的措施，主軸又帶動道岔轉換，主軸動作完畢后通過自動開閉器這個設備給出轉轍機動作的結果。教師通過語言的講述，動畫的演示，對標準化作業程序和技術標準結合實物進行標調和演示，最后學生進行轉轍機的實際操作，操作過程模擬真實的作業環境，使學生分組，進行角色扮演、任務討論，按照咨詢、決策、計劃、檢查、評估五步教學法進行現場教學。每組6個學生，其中1名扮演工長、1名安全員、2名防護人員、2名信號作業人員，進行標準化作業，并有教師現場解決學生遇到的所有問題。第一步：室內防護人員到車站值班員室（老師處）了解設備運用情況，登記要點確定檢修設備，并上報給工長。第二步：工長通知信號作業人員和室外防護人員，準備相應的工具，出發前由安全員進行安全講話及相應的注意事項。第三步：到達需要檢修的設備處，通過電操觀察設備的動作，分析設備動作過程中存在的問題，按檢修標準共同制定檢修方案。第四步：按標準化作業程序進行設備檢修，作業完畢后檢查現場有無漏檢漏修項目，工具材料是否做到工完料凈場地清，并通知室內防護人員恢復設備使用，上報車間領導（教師扮演）。第五步：由工長和安全員給出本次設備檢修的總結，即經驗和教訓。

2.3 深化再現情境，加深學生對部件與部件、部件與整體的關系的理解

當學生對本次學習情景任務有了一定的概念，并經過親自動手實踐后，學生對轉轍機的整體結構就有了大概的了解、對其工作原理有了一定的掌握，此時教師通過改變學生的角色、改變影響設備正常運行的條件（生產現場常見的設備故障），以提高學生的技術水平。通過對故障的分析、處理更進一步的了解本專業工作崗位的情況，對專業知識能力、動手能力的需求，也能更充分的理解各部件結合方式對整機性能的影響，有助于他們智力的開發。

3 情景教學法融入課程教學的啟示

3.1 能夠激發學生的學習興趣

教學應該有一種激發學生認識興趣的方法，讓學生的主動性、積極性和創造潛能釋放出來。隨著我國高校開始擴招，直接壓縮了中專、技校的招生空間，愿意讀中專、技校的人越來越少。因此，許多中專（比如本人所在學校）為了生存采取了“降低門檻”、甚至免試入學的辦法，取消了對學生年齡、成績等限制。學生質量下降，給中專學校的教學、管理帶來許多問題。雖然這些孩子的文化水平不如以前，但動手能力卻不比以前差，所以為了提高學校的知名度，增強學生的就業能力，必須提高對激發學生認識興趣方法的認識，加強對這類方法的研究和實踐。在教學過程中，要注意設置問題情境，采用引題、釋疑的方法，制造認識沖突，加大訓練強度，開展學習競賽，充分激發學生的學習興趣。

3.2 理論聯系實際，培養學生的動手能力

與普通高校培養的工程人才相比較，職業院校培養的技能型人才的知能結構有以下幾個重要特征：

A、有一定的理論基礎，但不必達到學科研究型人才的要求，更強調理論的應用性。

B、相關的專業知識要更寬泛些，因為技術實踐問題更為綜合，參與因素更為復雜。

C、綜合應用理論知識解決實際問題的能力要更強，尤其應具備較強的解決現場實際問題的能力。

為此，教學過程中，教師要根據具體教學內容、教學條件和學生現有基礎，培養學生的創造力。創新教育必須貫徹“手腦并用”，在勞力上“勞心”， 在“做上教”，在“做上學”。這樣，既可在實踐中不斷檢驗教師是否教得正確，又可以使學生加速從感性認識上升到理性認識的過程。

4 總結

通過對采取情景教學的班級學生現場調查，他們一致回應，通過情景教學，任務講授，更能學到知識，比起聽不懂的理論要強的多。對幾屆畢業生也采取了問卷調查，95%的學生對我們所采取的教學方法表示歡迎，并證明在課上學到的知識在工作中能得到運用。學校畢業的幾屆學生絕大多數都能找到理想的工作崗位并適應，企業對學生的綜合素質也十分滿意。

參考文獻

篇5

一、本科生微觀經濟學的教學特點．內容繁多，教學時間緊湊經濟學和管理類本科生在入學第一學期便需要學習微觀經濟學課程。目前各高校常用的初級微觀經濟學教材有曼昆著的《經濟學原理：微觀經濟學分冊》、薩繆爾森等著的《微觀經濟學》和高鴻業著的《西方經濟學原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內容均十分繁多，涵蓋了微觀經濟學基本概念、消費行為、生產行為、市場分析、外部性，有的還涵蓋了簡單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級的學生由于入學時需要參加近一個月的軍訓，第一學期的學時被大大壓縮，一般高校初級微觀經濟學的學時只有36個學時。在較短的時間內需要向學生教授如此多的教學內容，無論是給老師還是給學生都帶來了很大的難度。

 

．數理分析方法微觀經濟學采用了大量的數理分析方法，包括統計方法、圖形和數理模型。經濟數學、統計學等數學分析工具在現代經濟學的發展中扮演了重要的角色，微觀經濟學中也大量使用了這些方法，即使在初級微觀經濟學中也包括了邊際分析、最優化方法等。這對于剛進入本科生一年級的學生而言有一定的難度，特別是他們同步學習的高等數學中還未學習到極限、微積分等相關內容，很多知識無法用高中學習的數學知識進行準確的解釋，對教師授課造成了一些困難。

 

．學生需求各異不同專業的學生對于微觀經濟學的學習需求是不同的。大部分管理類學生在本科階段只會學習初級微觀經濟收稿日期：2012—04一學，但是如果需要參加研究生入學考試的同學需要掌握的則是中級微觀經濟學。初級微觀經濟學雖然與中級微觀經濟學的教學章節是類似的，但是各章節內容的深度和分析方法都有非常大的區別。如果對這類學生只教授初級微觀經濟學的內容，那么將給這些專業的學生深造、繼續研究生學習造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經濟學教學改革的探討針對以上微觀經濟學課程和授課對象的特點，筆者認為需要從以下幾個方面對本科生微觀經濟學進行教學改革：

 

．針對不同專業的學生開設不同層次的微觀經濟學課程大部分學校對于經濟類和管理類的學生均開設的是初級微觀經濟學公共課，即經濟類和管理類的學生均采用同一本教材學習初級微觀經濟學。由于經濟類的學生還需要學習中級微觀經濟學，因此研究生入學考試的要求對于他們而言并不存在問題，但是對管理類的學生就會有學習與考察脫節的問題。因此，對于管理類學生而言，應該在初級微觀經濟學教材的基礎上，適當將內容拓展到中級微觀經濟學的教學內容上，要注意初級內容和中級內容的銜接。

 

雖然中級的分析方法和手段比較數理化、講授內容也比較深入，但是可以以初級微觀經濟學為基礎，將中級微觀經濟學中的本質內容、內在核心解釋給學生，便于他們今后自學和考試。

 

．利用多元化的教學方式，增強學生對學習內容的理解微觀經濟學的內容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯系性也不算特別強。因此如何在較短的授課時間內，讓學生全面掌握微觀經濟學的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學方式，打破老師教、學生學的被動教學模式。可以通過情景教學方法講授消費理論和生產理論，用案例分析方法講授市場的結構，分析完全市場和不完全市場的特征，用參與式教學講授初級博弈論的概念。同時還可以通過討論課將課程中所學習到的各種原理用來分析國內和國際經濟熱點現象。多元化的教學方式一方面可以激發學生的學習熱情，另一方面加強學生對各種概念和原理的理解，同時還可以讓學生初步體會到如何利用經濟學原理解釋各種經濟社會現象，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學時安排有限，有條件的學校可以安排助教為學生的課程作業進行講解和答疑，幫助學生在課下更好的學習和消化。

 

．盡量采用雙語教學，與國際接軌微觀經濟學的大多數經典教材均是國外經濟學家撰寫，很多學校也采用原版教材進行教學。利用原版教材和雙語教學的好處在于可以讓學生知道經濟學概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準確，也便于學生以后閱讀國外文獻，同時在學習經濟學的過程中也可以加強對英語的學習。

 

篇6

1975年瑞典皇家科學院把諾貝爾經濟學獎授予兩位學者：前蘇聯數學家康托羅維奇和美籍經濟學家庫普曼，以表彰他們為建立和發展線性規劃并把它應用到經濟分析中所做出的貢獻。這一事實誘導人們不斷探求數學與經濟學的共生現象，數學作為工具研究和分析經濟活動中的各種宏觀、微觀的數量關系，現代數學方法引入到經濟學領域，大大地推動了經濟學的研究和發展。

一、數學方法對經濟學研究有極其重要的作用

數學方法在經濟學研究中的作用和重要性，可以從經濟學的最高獎項――諾貝爾經濟學獎的獲獎名單中得到證實。諾貝爾經濟學獎自1969年開始頒獎，上世紀末共頒獎32屆，獲獎者達46人。從32屆頒獎的學者以及頒獎的內容來看，貫穿著一條很明顯的事實，那就是數學方法與經濟學研究的巧妙結合。幾乎所有的(除了獲1974年諾貝爾獎的哈耶克)獲獎成果都用到了數學工具，有一半以上獲獎者都是有深厚數學功底的經濟學家，還有少數獲獎者本身就是著名的數學家，特別是獲1975年諾貝爾獎的蘇聯數學家康托洛維奇，獲1983年諾貝爾獎的法籍美國數學家德布洛，獲1994年諾貝爾獎的美國數學家納什。

二、經濟科學發展內在要求和必然趨勢

數學方法在經濟學中的應用是經濟科學發展的內在要求和必然趨勢。薩繆爾森在其《經濟分析基礎》中文版序言曾經說，不使用數理經濟學方法，是“不能使人超越經濟科學的幼兒園的”。現代經濟理論工作者們也越來越清晰地意識到，在經濟理論研究中僅靠過去普遍采用的文字描述方法進行思辨式推理分析，很難保證所討論問題的規范性及推理邏輯的一致性和嚴密性，也就難以保證研究結論的準確性、易證實性和理論體系的精密性，這就極不利于經濟學科知識準確地、低成本地積累、交流和傳播。而數學方法則能使經濟學研究對象明確具體、經濟變量之間的關系數量化以及保證邏輯推理過程的嚴密性，最終將保證在理論上得出的結論具體明確，使相應的經濟理論建立在堅實的科學基礎上，從而減少或消除經濟關系中的不確定因素，促進經濟科學不斷發展。自從威廉?配第在《政治算術》中“用數字、重量和尺度的詞匯”來分析經濟現象并確定經濟發展存在著客觀規律性以后的三百多年來，數學方法在經濟學研究中得到了廣泛的應用和發展，而且對經濟學的發展產生了深刻的影響，做出了巨大的貢獻。例如現正在使用的邊際分析、彈性分析、均衡分析、回歸分析、主成分分析、聚類分析、投入產出模型、經濟增長模型、經濟控制模型、博弈論模型等都是利用數學工具來解釋或解決實際經濟問題的，它們對經濟科學的發展也做出了巨大的貢獻。

三、數學使經濟學研究清晰、精確，邏輯推理更加嚴密

回首經濟學的發展歷程，會清楚地發現，經濟學的每一次重大突破，都與數學有著重大的關系。無論是從古典經濟學到新古典經濟學的轉變,還是從“邊際革命”到“凱恩斯革命”都得益于數學方法的應用。在經濟學發展史上,最偉大的發現是亞當?斯密的“看不見的手”的經濟思想。它揭示了市場經濟最基本的內在規律:價格調節會自發地實現均衡。但這一經濟思想最終是由迪布魯運用拓撲論、集合論等現代數學工具給出了最完備的證明。在由常量數學向變量數學的轉折中,微積分被應用于經濟學引發了經濟學的“邊際革命”,這就奠定了當代西方經濟學的理論框架。而必然數學向隨機數學的轉折，促使人們以概率論的觀念取代了傳統的定數論的觀念,于是經濟計量學就應運而生,從而溝通了經濟理論與實踐的聯系,使經濟學進一步實用化。隨著數學的不斷發展，人類經濟行為中最難以把握的問題之一不確定性與風險性,在運用了博弈論之后對其分析也有了突破性的進展。這使得數學在不斷應用于經濟學的過程中不斷強化著與數學的關系,同時也在不斷改變著人們在經濟研究中的思維的方式和習慣,使人的思維和行為更具有了定量特性。這就是說大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關系,但是數學有它的好處，因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯,尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹。這就要求在經濟學的論述和交流中,從使用文字語言轉變為使用數學語言。因為使用數學語言比較簡練,表述概念比較精確。數學語言是最嚴格的邏輯形式,其邏輯嚴謹、無歧義,并容易被證實或證偽。可以說科學史上的許多爭論，都源于未明確給定討論的前提條件或者潛在假設模糊,用文字語言表述難以發覺,造成了“公說公有理，婆說婆有理”的爭論局面。解決這些爭論的最好方法就是使用數學語言。這樣就可以避免一些無意義的爭吵,這無疑將提高學術交流的效率,提高經濟學的科學性。

四、結束語

我們看到，經濟管理數學化已經成為一種趨勢，經濟管理已離不開數學這個支柱，而且隨著數學的進一步發展和計算機技術的普及，數學的作用顯然會向更多方面拓展。依據數學對現代社會發展的作用來進行數學教育改革，是時展的需要。一般說來，數學并不能直接處理經濟領域的客觀情況。現代化進程所需要的數學起源于實踐，數學與實踐的聯系是通過數學建模來實現的，為了能用數學解決經濟領域中的問題，就必須進行數學建模。因此應該在高校的數學課程中加開和重視數學建模課。

篇7

主流經濟學的“傲慢”

然而，在這次跨越學界和階層的爭論中，這種主流經濟學卻在一般民眾中失寵，甚至引發強烈的抵觸情緒，形同支流。網上的民意顯示，支持主流經濟學家觀點的網民不到5％，而一些著名經濟學家的言論近乎激起民憤，聲譽降到歷史低谷。主流的界限似乎僅僅限于其在大學和期刊中的支配地位。

正因如此，不少主流經濟學家認為，產權討論被不適當地擴大出了學術界，并堅持認為在學術界，基本的觀點還是一致的，對錯不在人數多寡。或許，如果網民只限于經濟學專業人士，對所謂主流經濟學家的支持率不會小得如此可憐。但我們仍不禁疑問：主流經濟學為什么會遠離大眾？精英團體為何背離大眾情緒？更為深層次的問題是，就主流經濟學而言，其本身就是假定現實中的人是經濟人，他們在現實的約束下最大化自己的效用或利潤，而現實改革路徑的選擇正是這些相關經濟人博弈的結果。那么，為什么這些結果卻不能為大多數當事人接受呢？筆者的如下思考或許能給人們提供一些想象空間。

主流經濟學家首先忽視了與大眾溝通的方式，不應盲目追求語不驚人死不休。我們知道，在西方,主流經濟學引以為豪的有像薩繆爾森、弗里德曼這樣能同一般民眾交流的大家。而從這次民眾對主流經濟學的態度看來，中國的主流經濟學要深入人心還有很長的路要走。當老百姓聽到諸如“腐敗能夠增進效率”、“看到城市交通擁擠時，我就感到欣慰了”之類的言語，不是人人都能理解其中的“思想”的。

其次，主流經濟學忽視了公平。當英國經濟學家瓊.羅賓遜夫人風趣地說“經濟學節約了愛”時，我想她指向的是西方主流經濟學。主流經濟學被認為是一門實證的科學，但其隱含的價值判斷標準是清晰的，即以效率為最高、甚至是唯一的標準。而在社會生活的絕大多數領域，自由競爭是達到最高效率的保障，因此，主流經濟學本質上是一種崇尚優勝劣汰的社會達爾文主義。這樣，對效率的無限推崇使得主流經濟學在相當大程度上忽視了對弱勢群體的關注，忽視了公平。在大眾看來，主流經濟學體現了一種嫌貧愛富的邏輯，似乎總是站在既得利益者立場上的。

再次，主流經濟學失去大眾的另一原因源于經濟學研究的層次更加具現實性。在這次討論中，社會學、歷史學、法學等領域的學者更多地走向了主流經濟學的對立面，這在某種程度上可能是由各個學科研究的層次不同而造成的。經濟學之所以是一門顯學，原因之一是經濟學是更加務實的學科，更多地著眼于當前條件下的現實問題，反對做遠離現實的批判。這在整個社會科學的研究中屬于較低的層次。在其他學科在較高層次上對現實提出各種批評時，主流經濟學家要說的是，現階段只能達到這種次優狀態，理想狀態只能漸進地實現。

最后，主流經濟學引起大眾不滿有其客觀的一面。中國改革前20年基本上可以用增量改革來描述，這一階段的特征是體制內的人不受損，體制外的人福利增加，從而使改革較少有失利者，幾近于經濟學中沒有受損者的“帕累托改進”。此時，改革較為順利，反對主流經濟學也缺乏現實的理由和群眾基礎，從而使主流經濟學理論得以大量深入地傳播。而進入90年代后期，改革深化到了存量調整階段，這樣出現了大量的利益受損者，在沒有得到應得的、起碼的補償的情況下，他們放大了發自主流經濟學的聲音。

總之，主流經濟學失去大眾的尷尬是多種原因造成的，注意到這些原因對于爭論各方和一般大眾都是有所裨益的。

主流經濟學再次遭遇挑戰了嗎？

與去年不同，由于有了眼下“顧雛軍倒下”這個確鑿證據，針對主流經濟學的批評由質疑再次“失語”和當初信口開河，很快轉向了更深入的譴責：頗具企業家才能的顧雛軍們之所以走到今天，主流經濟學家也起到了推波助瀾的作用，難責其咎；正是因為主流經濟學所營造的曖昧環境，為顧雛軍們提供了違規操作激勵的制度環境。各家報刊評論一起發動對主流經濟學家良知的考問，認為主流經濟家代表了轉軌時期的某些既得利益集團―――“屁股決定了腦袋”。

對于這個問題，我想首先應該明確一點：就事論事地看，主流經濟學家所力推的民營化顯然并不是導致此類嚴重問題普遍發生的充分條件，因而，我們不能將顧雛軍的被捕和格林科爾系的坍塌隨意推而廣之，得出所有民營化企業都存在類似問題的結論。單憑個案不能否定整個民營化之路，也不能輕率指責主流經濟學家別有用心地將國有經濟引入歧途。

其次，此次事件固然驗證了郎咸平此前的判斷，但這并不代表主流經濟學的失敗。經過一段時間的反思，一個結論是，主流經濟學家并不否認朗咸平所指出的國有資產流失的現象的存在，對此，主流經濟學家也早有關注；但他們不能同意郎所開出的處方，即沒有條件地認定國有比民營更有效率，進而應該終止現行的國有企業產權改革之路。這才是爭論的焦點。

主流經濟學的邏輯是，在像家電這樣以營利性為唯一目標的競爭性領域中，效率是唯一的維度，而民營產權和國有產權相比具有監督和激勵的效率“比較優勢”，因而民營化必然是一個增加社會總財富的一種福利改進。

當然，由國有向民營轉變的現實中，國有資產流失屢禁不止，難以杜絕，這是事實。主流經濟學家之所以置之不理，甚至諱莫如深，原因在于在現有的制度環境下，主流經濟學家認為很難找到一個最優途徑完成這個過程。針對公眾對民營化中國有資產流失的指責，主流經濟學家通常會反問道：有更好的解決辦法嗎？郎咸平說國有化，而這是與主流經濟學的邏輯背道而馳的―――在國有產權制度安排下，被“內部人控制”的國有資產會像夏天里的冰棒一樣融化消失，這難道不也是流失嗎？結果是，對目的（效率）的執著追求足以讓主流經濟學家們忽略過程中的瑕疵（不公平）。

如果人們能夠相信如上分析確是主流經濟學的邏輯，那么，質疑主流經濟學家良心何在，甚至指責其為自身利益而向顧雛軍們大開方便之門就是有失偏頗的。你可以說一個人的邏輯推理有問題，但你不能根據他的結論對誰有好處就認為說話者得了某人的好處，代表了某種利益。

戀愛中的人愛問：月亮代表誰的心？我們知道這個問題傻傻的，因為答案見仁見智。同樣，你要問主流經濟學家代表了誰的利益，這也不是一個科學的提問。

筆者認為，主流經濟學家曾經對顧雛軍的支持符合其一貫邏輯，我們不能一方面呼吁學者要有獨立的立場，而另一方面一旦他們得出與自己不同的觀點就扣上代表某某利益集團的帽子，如此做法不能以理服人，于事無益。

篇8

與美國教授的薪酬相比，中國從事經濟問題研究的學者們要“寒酸”得多。不過，這不包括中國的“明星”經濟學者，如果將他們的所有收入加起來，年薪幾十萬乃至百萬者不在少數。如果再考慮到四年來美元持續貶值和人民幣走強的事實，雖然他們還沒有達到美國同行的水平，但其實際購買力和財富增長的速度不會遜于別人。

最重要的區別還在于，不像美國同行，再怎么出名，也只是個大學教授而已，中國的經濟學者（包括老、中、青三代），常常自稱或被認為是“經濟學家”。能冠以“經濟學家”頭銜，同時“經濟學家”的隊伍如此龐大，這不僅令國內其他學科望塵莫及，也令國外學者自嘆不如。

這里不試圖就彼此的研究水平進行對比，但從中、外經濟學者所研究的領域中還是可以領會到某種治學風格的不同。在目前美國一流大學經濟系正在爭搶的“明星”經濟學教授中，有三位引人注目：一是加州大學伯克利分校的馬休?拉賓（41歲），主要研究人類經濟行為為何常常不理性，哈佛大學目前正在挖他；二是哈佛大學的凱洛琳?郝克絲碧（38歲），主要研究學校改革、教師工會及學生行為的經濟意涵，斯坦福大學正考慮將她挖過來；三是前麻省理工學院的桑德希爾?穆拉那森（31歲），主要研究人類個性如何影響經濟行為，哈佛大學剛剛將他收在帳下。

由上可知，由于美國經濟學發達，現代經濟學的分析技巧變得越來越復雜，相關研究實際上已經被逼到十分具體、微觀的層次。實際上，上述分析技巧加在一起并形成一種連貫的、可靠的經濟科學的可能性越來越小。美國經濟學的發展方向同樣存在一些問題。不過，總體看，美國經濟學教授為了“有飯吃”，不得不守住自己的一“點”。

同樣，中國的“明星”經濟學教授無形中把自身看成是全能型，這也是為了“有飯吃”。不同之處在于美國教授是“多大的云下多大的雨”，中國的經濟“明星”們趕上了經濟學成為中國“顯學”的好時代，更吃得開。上至國家經濟決策，下至市場體制改革、企業改革重組甚至個人理財，到處都有他們的論述，各種利益與好處當然也就跟著來了。

然而，教學的不站講臺，搞研究的坐不住板凳，就那點東西到處講，時間長了，好比關公賣豆腐―――人硬貨軟。無論叫得多好聽，也只是西方主流經濟學的一個大雜燴，只是給中國引進了一大堆似是而非的概念與術語。換言之，中國至今還從未形成中國人自己的原創性經濟學體系，即使中國氣勢磅礴的改革為國人特別是經濟研究者們提供了絕好素材和活生生的樣板。這從一個方面反映了中國經濟學界突出存在的浮躁。

篇9

對經濟學的功力不必我在這里說了，先說關注和推動中國經濟改革。錢穎一教授的發言，幾次讓我感受震動。

十幾年來，我們一直為市場經濟鼓與呼。其背景，一是痛感計劃經濟的弊病，二是現代經濟學的學理依托在于市場經濟。現在回過頭來，卻感到自己原來的思考其實還是比較膚淺。2000年2月26日在北京召開了“中國經濟改革回顧與展望”研討會，同時慶祝吳敬璉教授從事經濟研究50周年。在那次研討會上，錢穎一教授提出，市場經濟有好的市場經濟和壞的市場經濟之分。他說，那么多國家搞市場經濟，搞得好的卻很少。錢穎一教授的這個觀察，就給我帶來很大震動。中國在改革開放的轉軌過程中，出現了一些新的嚴重的問題，有些難以避免，有些本來可以避免。如果我們不加注意，任其積累惡化，可能會危及我國建立一個好的市場經濟。這就導向法治和的思考。

此前，我對法經濟學（Law and Economics）一直比較關心。但是如果從法治和的要求看，迄今法經濟學基本上是一個“錯與罰”、“罪與罰”的框架，在此基礎上引入激勵機制，讓個人目標和社會利益相容。其實，納稅人出錢，委托政府做事，這是最大的委托關系。委托關系的一個很重要的問題，是信息不對稱。信息不對稱，就會產生道德風險的問題，說是為人民服務，實際上也許在損害人民利益，甚至在限制人民的權利。

政府權力是必需的，但又不能不加限制。這就走向“有限政府”的理念，即政府的權力受到憲法和法律嚴格限制的政治體制。人類歷史已經證明，意義的有限政府，也是發展好的市場經濟的有力政府。

再說關注和推進中國經濟學教育的現代化。

伴隨著經濟轉軌，中國的經濟學教育也在艱難地轉軌。現代經濟學主流的模型思考，正在艱難地扎根。由于大環境的關系，20多年來，只要一個人頭腦好使，口才不差，愛讀報，關心時事，自信心飽滿，那就不但可以對經濟問題發表高見，而且還可能參加經濟學研討，甚至走上經濟學教育的講壇。但是現代經濟學“新古典”的訓練方法，對學生的投入的要求很高。正在這個時候，有標榜把眾多諾貝爾獎得主都“蓋過”的大師級人物，不僅完全否定博弈論的意義，而且對經濟學使用任何數學方法表示直言不諱的反感、對“年青輩”主流經濟學家的模型思考和數學推演反復貶斥，鼓吹無須學習必要的數學方法也能成為現代經濟學者。少數很有才華的學生，在很富成效卻也頗費心力地沿著主流經濟學訓練的道路前進的時候，聽到大師級人物這么說，難免動搖，說到底，“十年寒窗”是許多人敬而遠之的境界，特別是在這個節奏似乎太快的世界。

篇10

一、西方經濟學的課程特點

1.系統性強。西方經濟學在其不斷的發展過程中，已經形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。例如，微觀經濟學以馬歇爾的價格理論為基礎，以經濟人假設，完全信息假設和市場出清假設為前提，形成了消費者行為理論，廠商行為理論，市場理論，生產要素分配理論和一般均衡理論，得出資本主義通過市場機制能自主實現經濟均衡。宏觀經濟學則以凱恩斯的有效需求理論為基礎，以解決市場失靈為己任，形成了國民收入決定理論，失業與通貨膨脹理論，宏觀經濟政策理論和經濟增長理論，得出資本主義經濟通過政府干預可以實現均衡。現在，隨著社會實踐的不斷發展，西方經濟學又融合了許多流派的思想，以不斷補充其理論的不足。

2.實用性強。所謂實用性主要指它基于對資本主義市場經濟中的病狀進行分析，做出診斷，開出處方。西方經濟學以解決資本主義經濟問題為己任，正如上面所講，凱恩斯《通論》的出版就是為了醫治資本主義經濟的“滯脹”問題。近幾年，西方經濟學面對資本主義經濟出現的新問題和新現象，提出了許多新的理論。同時，西方經濟學研究中所采用的一些研究方法，以及得出的一些研究結論，對現實具有重要的啟迪和指導作用。

3.簡明的經濟分析框架。一個規范的經濟理論分析框架基本上由五個部分組成:(1)界定經濟環境。(2)設定行為假設。(3)給出制度安排。(4)選擇均衡結果。(5)進行評估比較。

4.數字化趨勢越來越明顯。20世紀60年代以來，數學分析工具在經濟學中的應用幾乎涉及了經濟學的所有論題。數學是最嚴謹的一種形式邏輯，借助數學模型可以把邏輯關系一步步推演下來，做到嚴密精確。簡潔恰當的數學模型有助于理解各經濟變量之間的關系，從而更好地解釋經濟現象，預測經濟現象。

二、西方經濟學教學中的問題及原因分析

1.西方經濟學理論抽象、難懂、學生很難消化。西方經濟學不同于一些應用性學科，它是一門理論性很強的學科，該學科主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題，它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的。假設條件放寬，理論有可能不成立。加之該學科常常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。再者，高職的學生年齡較低，社會閱歷簡單，對社會實踐了解有限，學生層次參差不齊，這些都增加了講授和理解的難度。

2.西方經濟學課時少，內容多，教學質量和教學任務常常打架。西方經濟學作為經濟學的基礎性學科，現在不僅財經類專業的學生要學，而且諸如信息專業，管理專業的學生也要學。但對于高職學生來說，教學計劃要求一學期54學時講完微觀、宏觀兩部分內容。教師如果要根據教學內容要求，教學對象水平，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少;教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

3.學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到不適應。經濟學是借助數學模型解析經濟現象的一門科學，數學的形式化及其邏輯的嚴密性給其在經濟分析中帶來很多的方便和好處。但初學西方經濟學時，學生大多對復雜的幾何圖形、數學公式、數學證明不太適應，不理解這些圖形和公式的經濟學涵義，很難把它們與文字描述統一起來。

4.理論聯系實際不夠。目前，經濟學教科書上都是以外國現象為研究對象的理論，缺乏根據中國的經濟發展、改革中出現的現實問題為研究對象的理論，無助于了解并解決中國現實經濟發展和改革中的問題。面對經濟學教科書深奧理論的大雜燴中充斥著不現實的圖像和專業術語，即使教師告訴學生模型的直觀意義，由于沒有相關的實踐經驗，學生還是摸不著頭腦，每一章都令人困惑，更不清楚下面將要學習什么內容，從而認為經濟學是枯燥的、沉悶的。

三、西方經濟學的教學創新路徑

1.把握核心，理清主線

西方經濟學包含微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，微觀經濟學的核心理論是“價格決定”，主題是資源配置問題;宏觀經濟學的核心理論是“國民收入”，主題是資源利用問題。教師在教學中要為微觀經濟學和宏觀經濟學分別理出一條主線，通過這條主線把各部分內容串起來，從整體上把握西方經濟學的內容體系和特點。

2.訓練經濟學思維

教學要認真考慮這樣一個事實，即一門課程不但要反映知識本身的性質，而且還要反映求知者的本質和知識的獲得過程。教一門課，不是建造有關這一科目的一個小型的現代圖書室，而是使學生親自像一名數學家那樣思考數學，像一名史學家那樣思考史學，使知識的獲得過程體現出來;像經濟學家一樣思考，了解經濟學家如何研究他們的領域，這需要通過教學創新來完成。教師不僅要傳授知識、“授之以魚”，而且更要“授之以漁”;不僅要重視知識的傳播，而且更重視培養學生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學生的綜合素質。

3.教會經濟學方法

掌握經濟學的方法論是學好經濟學的基礎性問題。例如，均衡分析是一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經濟及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩定性，進行宏觀經濟活動分析提供了關鍵的基礎理論支撐。

4.與社會生活實際緊密結合

經濟學的目的是為了改變人們的現實生活，使人們更好地生活與發展，脫離實際生活的經濟理論是毫無意義的。所以教學中理論必須聯系實際，可以列舉實例對原理進行分析。例如，講授彈性理論，可以列舉我們身邊的事說明彈性理論在價格上的應用，像彈性系數較小的生活必需品，價格上漲人們的消費支出增加，影響人們的生活;彈性系數較大的奢侈品，價格上漲，對奢侈品的需求量會減少，但不會影響人們的具體生活。再如，在講到IS-LM模型時，可結合中國近幾年的宏觀經濟走勢和政策實踐來進行分析，使學生能夠系統了解宏觀經濟中一些重要的總量和政府政策的意圖，將抽象的理論變成鮮活的知識，將呆板的模型變成現實的圖畫。

5.教學內容注重跟蹤學科發展前沿，保持課程內容的動態更新

經濟學理論總是趕不上經濟形勢的變化，經濟學教科書總是趕不上經濟理論的發展，這就要求我們教師要經常關注本領域最新發展和動態，不斷把一些較為前沿的內容及時充實到教學中去豐富自己的教學內容，在課堂有限的時間內傳授給學生更多有用的信息。

6.靈活多樣的課堂教學方法

(1)案例教學法。西方經濟學是對西方幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，需通過大量圖形和數理實證分析以及經濟學的特有概念去理解。這使學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要尋找一種形象的方法，將理論以生動的形式呈現給學生。案例教學法就是這樣一種行之有效的課堂教學方法。在每一章的教學中，尋找結合教學內容的真實事件進行分析解釋，并引導學生思考和討論，訓練學生分析和解釋問題的能力。案例教學是西方經濟學教學的一個十分有效的工具，經典的“蜜蜂與果園”等案例已深入人心。案例教學能把生活中一些活生生的事實擺在學生面前，提高他們的學習興趣，加深對經濟理論的理解。

(2)多媒體教學。制作多媒體課件，并運用多媒體手段向學生展示參考資料、有關的經濟事件材料等，以豐富多彩的方式增加學生的學習興趣，加強學生對問題的記憶與理解。

(3)實驗教學法。課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動的簡短的游戲。最經典的例子是供給需求模型實驗，該實驗源遠流長，可以一直追溯到哈佛大學經濟學教授張伯倫于加世紀40年代在哈佛課堂上開始的市場實驗。供求實驗中，學生自己參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗結果可以切身感受到確實存在“一只看不見的手”，在引導我們每一位參加實驗的交易者，最終使價格和成交量收斂于某一穩定的數值。學生利用課堂實驗可以檢驗理論和發現理論，調動了學生主動學習的積極性，也有助于培養學生的發散思維、創新能力和自信心。

(4)討論教學法。教學中教師尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，啟發誘導學生自己去發現知識的內在規律性，促進研討的深化，最后教師可以對討論過程進行總結和提煉，引導學生形成對知識概括性理解。

除此以外，教學過程中還可以嘗試教學與科研相結合的方法，鼓勵學生參與教師的研究課題，在參與研究的過程中，學生學會提出問題，研究促使學生應用在課堂上較少用到的創造技能。

參考文獻

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