導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理優秀教學案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.1 情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源

專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例

從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀

案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

2.案例教學的特征和形式

2.1 案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。

2.2 高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

3.案例教學推進地理學習評價方式的改革

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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0070-02

引言：

高中地理是一門十分基礎的學科，它不僅讓學生們了解到全世界的地理面貌和氣候特征，而且還可以提高學生們愛護大自然、愛護地球的思想情緒。但是由于近年來，課堂教學的單一化、傳統化，導致了學生們的學習積極性大不如從前，從而出現了案例教學法的教學模式，使得學生們的學習主動性有了很大的改觀。

一、案例教學法的內涵及其意義

案例教學是老師通過某些具體的例子進行演示，指引學生們對例子進行分析、探究、歸納，讓課堂教學變得更加充實、具體，再由特殊到一般，使得同學能夠了解到知識的一般性和原則性，而且還可以進一步地提高學生們的創新實踐性。案例教學也是以新課標準則為基礎，體現了老師們各自的教學目的和教學的主要內容以及學生的全面發展的特性，通過一些經典的案例，讓學生們身臨其境地參與學習，并指引學生們獨立自主地研究其案例，讓學生們自己發現其中的奧秘所在，從而提高學生分析解決問題的能力的一種教學方式。

案例教學的中心理念在于通過案例，讓學生們都能活躍地參與課堂的教學，采用學生課堂討論的模式，讓學生們能夠在解決問題的過程中，了解到知識的中心要點，養成能夠獨立思考并善于總結歸納的習慣。當然其意義也有許多方面，它可以加固所學習的理論體系，并加深對于理論知識的了解，它也可以培養學生們的創新思維能力和實踐動手能力，提高學生們的學習積極性和主動性，有利于增強師生間平等互助的關系，進而提高老師們的教學積極性以及課堂的教學質量和效率。

二、案例教學在高中地理中的作用

1.生動具體，直觀易學。通過實際的案例教學可知，高中地理案例教學的模式有利于增強學生們的學習積極性，也可以培養學生們主動學習的習慣。老師們在備課的時候，可以結合實際，利用近年來世界各地所發生的一些自然變動，再根據所要上的課程，將其有效地結合到老師們所要上的課程中，這樣不僅讓學生們了解到了最近的各地實事，而且還會帶動學生們對這一章節的學習好奇心，這樣學生們上課積極性提高了，老師的上課效率和教學的質量也會得到好的提升

2.能夠集思廣益。由于案例教學是要求師生們能夠通過課堂互動，在課堂上進行交流、探討，所以他可以解決老師們一味單一的課堂教學，帶動學生們一起討論，一起思考問題。這樣可以讓學生學得更加牢固，也減少了學生們課上記筆記的時間，學習的效益也會比從前有著很大的改觀。

三、高中地理案例教學的運用及其應該解決的問題

案例教學是強調培養學生能力的教學方法，由于新課標改革對于地理的改動較大，使得老師在采用案例教學的時候出現了許多的麻煩，所以在使用案例教學時應避免以下情況出現：

1.忽視系統的理論知識與傳授。雖然案例教學法可以培養學生們獨立自主思考問題的能力，使得學生能夠把知識點從特殊歸納到一般，但是現階段的案例教學并沒有取得想象中的效果。原因就在于案例教學不是萬能教學法，它也有著自身的缺點，所以老師們并不能一味地認為只要通過案例教學就能讓學生們的學習能力得到提高，還要結合課本所需的理論知識，案例教學不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。只有學生們有了一定的理論基礎，這樣分析一些典型案例才會更加得心順手。所以在教學過程中，我們需調整好案例學習與理論知識之間的關系。

2.切勿將案例教學與事例混淆。因為實際上與教學內容相關的案例有很多，但是不是與教學內容相關就可以作為教學案例。因為要作為教學案例，其例子不僅僅要與課程相關，還要體現課程所講的中心理論思想，便于老師能夠繼續展開接下來的教學。所以說一個優秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學內容密切相關的部分展示給學生，這些案例必須有典型意義，且能給學生帶來一定的啟示和體會。

3.案例選取要把握好難易程度。因為老師們挑選典型的例子時是要求根據學生們接受知識的程度來確定，如果例子的選取過于簡單的話，它所表現出的知識點就會太少，這樣學生太容易懂得其中的道理而不能激發學生們獨立思考問題的能力，這樣的話，也實現不了啟發學生自主思維、培養學生實際動手能力的目的。但是如果老師選擇的案例過于困難，超出了現階段學生們的接受范圍，就會使得許多的學生不知道該如何下手，無法表達各自的見解與觀念，這樣的話，該典例就無法進行分析和探討了，那就更不要說提出解決問題的措施，最終使得學生學的基礎不夠扎實，老師的教學目標也無法完成。結合所述可知，老師們在選擇實例作為典例時，一定要先分析其難易性，看學生能否能夠接受，當然典例所包含的知識也要全面，既包含一些新的知識，又聯系舊知識，這樣學生們學起來就會有關聯之感，所學的知識也不會脫節，這樣不僅激發了學生對于知識的渴求度，還使他們樂于開動大腦，參與到課堂的討論之中，從而達到案例教學的目的。

總結：

案例教學開始并不是利于高中地理傳統的教學，而是通過老師們精心的挑選和課堂上老師重點的講解與引導，使得學生們能夠層層深入地理解知識的要點，了解學地理這一門課程的精髓，發現學地理這門學科的規律性，最終培養出有著理論與實踐于一身的優秀人才。所以在教學上，老師不能一味地采用案例教學，還要結合專業的傳統地理教學，這樣才能將教學的質量與效益達到最大化。所以在新課程改革下，如何合理地運用案例教學也是授課老師專業化的重要表現。

參考文獻：

[1]王寅.高中地理教學中如何運用案例教學[J].考試周刊，2012，（60）.

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1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業區、新城、舊城分散布局。

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當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去,只在“知識要求”中規定了必學的案例,并在該區域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例

在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:

(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:

內容目標:國民環境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。

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地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現章節知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。

六、課題的研究成果

6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

篇6

高中地理是一門綜合性較強的學科，涵蓋了多方面的知識，并且知識比較零散和抽象，學生在學習時經常遇到困難，而大多數教師并不注重情境課堂的運用，在教學中很少出現師生互動，學生基本沒有機會在課堂上發言或者提出問題，大多數學生仍然認為死記硬背才是學習地理的主要方法。教師在課堂教學中占據主導地位，教師決定采用哪種方法學習，學生就必須采用這種方法，在進行教學評價時也忽略了全面性和學生之間的差異性，雖然地理教學的目標是培養學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素養，但是教學方法和教學目標之間有很大偏差，根本原因在于高中地理教學脫離實際和生活，教學內容和方式被傳統教學觀念、教材內容禁錮，教學結構缺乏創新，難以激發學生的學習興趣。因此，我們必須針對高中地理教學存在的問題，提出創新的教學方法，高中地理生活化教學由此應運而生。

二、高中地理生活化教學的具體方式

下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。

其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經驗和已經了解的地理知識、規律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。

如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調，因此他們會將自己學習到的地理知識聯系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。

其二，構建生活化的學生活動。活動在高中地理教材中占據重要地位，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內容，構建生活化的學生活動。

例如：①選房購房活動，讓學生收集開發商的廣告，上網查閱資料，并到房產處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識;②模擬導游活動，讓學生選擇本地區一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用;③解決環保問題活動，讓學生到周邊地區收集城市污染的資料，并上網了解環境污染給城市發展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環境是緊密聯系的，培養學生熱愛環境、保護環境的優秀品質。

其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現象，教師可以適當地利用這些生活中的地理現象，創建教學情境，將地理知識融入到生活環境中，讓學生對生活中的地理現象產生疑問，激發他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環境資源，創建探究活動。

例如在環境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調查自己家鄉的環境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調查，了解到自己家鄉存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經常出現酸雨，這時教師就要讓學生知道環境問題的危害程度，加強學生的環保意識，體現學以致用的教學觀念。

其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變為形象的圖片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。

例如在“城市化對環境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內容都是和生活相貼近的，能夠激發學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。

三、生活化教學案例分析

下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。

第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規律，培養學生的抽象思維能力和空間想象力。

第二，教學設計與課堂教學。

師：同學們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優美的曲線，那么同學們知道這種曲線是如何產生的嗎？生：是由于地球自轉產生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉的，然后請同學們仔細閱讀教材，在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉動是有周期的，我們如何確定地球自轉的周期呢？請同學們觀察這幅圖片（如下圖）：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎？生：地球轉動24小時的角度是360°56'，恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現象是如何產生的呢？生：是由于地球自轉。師：對，晝夜交替等現象就是地球自轉的地理意義。

篇7

有效的地理課堂是什么樣的？首先應該知識準確，其次課堂氣氛應該活躍，學生學習興趣濃厚，整個課堂結構有序且有美感。如何構建一個有效的高中地理課堂？教師的主導性作用不容忽視，我們在教學中發現同一個內容不同的教師去教，教學效果差距明顯，為什么呢？筆者認為這是教師的內功不同。教師的作用在于引導學生獲知，所以一個合格甚至優秀的地理教師不僅僅要具有豐富的地理知識，還應該有扎實的教學理論修養，地理知識的豐富程度關系到教學的準確性，扎實的教學理論修養則是我們地理教師游刃有余于課堂、輕松把握教學環節的重要保障。

一、修煉內功，提升教學技能

雖然教師不是教學的主體，但是教師的主導性作用將影響主體主觀能動性的發揮，所以教師知識的豐富程度和教學技能的高低將對學生的學習效果造成很大的影響。傳統的教學模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨著科學技術的進步，地理學科處于不斷地發展進程中，要想讓學生更好地認識地理，提高科學素養，我們地理教師必須強化學習意識，把握地理學科最新的發展趨勢和動態，確保自己課堂所教知識與時代同步。

教學技能的提升首先表現在，教學案例的新穎度和巧妙性上，前者反應了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，后者則表現了我們教師掌握和應用新課程理念的靈活程度，均是教師專業教學素養提升的表現，而提高自己的手段在于平時我們教師應多關注地理學科的前言動態，注意學生身邊和學生熟悉的具有地理價值的教學資源。當然，教學是一門藝術，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結合，那么有等于沒有，因此內功的修煉必須注重教學內容的設計和教學方法的選擇，也就是注重實際教學技能的提升。傳統的灌輸式教學，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現跟不上時代了，學生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學要注意掛圖與文字的結合，注重板書和語言設計，恰當地選擇教學方法和手段，將學生的注意力集中到知識上來，科學合理地設置知識呈現順序，通過多維度的探究互動將知識內容在學生大腦中留下準確而深刻的印象。

二、激趣導學，提升學習效果

“興趣是最好的老師！”受應試教育的影響，學生初中階段地理學習和沒學差不多，到了高中地理學習基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學生學好地理，必須激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生“滿不在乎”的心態才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學習態度，在學習過程中驅使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發學生的地理學習興趣呢？筆者認為應該選擇適當的支點創設地理學習情境，多維度進行激發。

1.激發學生的成就動機

學習成就動機是教育心理學較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進步一步調動學生學習興趣和正向的情感，實現從成功走向更大成功的跨越式發展，最近發展區理論也就是在學生的認知基礎上給學生創設可以完成并獲得較大成功體驗的情境，實現發展區的跨越并建立新的發展區，將學習帶入良性循環。

筆者認為，在高中地理教學過程中，我們的教學應該從學生的實際能力出發，而不能從教師的教學經驗出發，同時培養學生的成就動機，還應從文、理學生的特點出發，其實地理學科兼有文理學科特點，合理地設置學科教學的起點和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進式地將教學內容鋪展開來，讓學生能夠看到教學目標，意識到“跳一跳，夠得著”，并生成主動探索的學習欲望。

2.展現地理學科魅力

從學科特點來看，高中地理內容尤為豐富，可謂“包羅萬象，不一而足”，盡顯了學科魅力，涉及到天象、氣象、地形、植被一切與地球有關的地理事物，而且教材中所呈現的僅僅是冰山一角，我們教學時可以拓展和延伸的素材更為豐富，豐富的具有邏輯性的素材展現了地理學科的博大精深，能夠不斷地誘發學生的求知欲望，學生的探究興趣一旦被激發，地理學習的效果也就自然提升了，而且學習就有持久性，符合終身學習的教育理念。

作為一名高中地理老師，我渴望通過自己的實踐摸索出一條有利于提高教學效率的道路，我想這不僅僅是我的愿望，也應該是每一位高中地理教師共同的愿望。要實現這一愿望，首先要強化我們自身的業務素養，提升我們的教學水平，同時更應該注重學生的學習主體性地位，充分激發學生的學習興趣，這一切都不應該是空談的，應該在實踐中不斷地摸索和提升教學技能，在服務于學生，促進學生發展的同時我們教師和學生共同成長。

【參考文獻】

篇8

20世紀初，哈佛大學創造了“情景―問題探究”教學法，即圍繞一定的培訓目的將實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。“情景―問題探究”教學法實際上是一種“做中學”的形式，它從經驗與活動中獲取知識，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和[1]。

隨著高中地理課程改革的進行，“情景―問題探究”教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此“情景―問題探究”教學法正越來越受廣大地理教師重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節采用了“案例分析法”編寫教材，因此，“情景―問題探究”教學法法對整個教學過程都將產生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學的經驗積累。

1.“情景―問題探究”教學法可以培養學生動手解決問題的能力，使學生變被動式學習為主動式學習。

“情景―問題探究”教學法重視培養學生能力，啟發式誘導，思維多向流動，學生的學習積極性高，能力培養效果好。貼近學生生活，落實“學習對生活有用的地理”的新課程理念。改變了傳統教學中對教師的要求[2]。

如在講魯教版高中地理必修二第一單元人口與地理環境第二節“人口遷移”時，我設計了學生課外調查，調查農村人口外出情況，主要目的，在外停留時間和外出之后，家庭的主要農業活動怎么樣安排等問題。這幾個問題的設置基本涵蓋了本節內容中人口遷移的原因，人口遷移和人口流動的區別，以及人口遷移帶來的影響等主要內容。由于案例的設計具有明確的目的性，學生在此過程中思考、分析和相互討論，貼近周圍生活狀態，達到提高分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

問題來源于生活，一方面達到了舊知識在教學中遷移的目的，另一方面切實縮短了教學情境與實際生活情境的差距。因此，在教學中突出體現了新課標深刻的啟發性，突出了實踐性，充分發揮了學生學習的主體性。學生在教師指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色，在教學過程中實現了教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，過程的動態性導致結果多元化的發散思維培養，真正實現了學生地理創新思維和能力的培養。

2.“情景―問題探究”教學法注重把知識變為能力，調動學生學習主動性。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握課程標準規定的基礎知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的方法。

例如魯教版必修二講工業生產與地理環境時，我給學生展示了一個熱門案例：中國富士康工廠代工蘋果，每個蘋果4代凈利潤360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一個專為蘋果提供皮套、貼膜、數據線等配件產品的產業，囊括了1500多家大小廠商，年產值逾千億元。獲得授權經營蘋果配件的廠商要向蘋果公司交納相關費用，以數據線為例，每根數據線要向蘋果公司支付5-6美元。與蘋果在中國的高額獲利形成強烈反差的，是內地代工廠接連發生的爆炸事故、存在的污染毒害和產業鏈中微薄的利潤。西方和亞洲人權組織批評蘋果亞洲供貨商的勞工待遇過于苛刻。每一部蘋果手機的成品都是綠色無污染的，但整個生產過程中，手機某些部件卻可能對環境產生巨大污染。比如帶鋁殼的手機中使用到的鋁粉，可能會引發爆炸并產生粉塵污染。2011年發生于蘋果代工廠富士康成都工廠和日騰電腦配件（上海）有限公司廠區的爆炸事故猶在眼前。借助這個案例，讓學生談談看法，引導學生加深對發達國家和發展中國家在工業生產上的差異，發達國家的工業擴散帶來的影響等的認識，有助于學生理解事件的兩面性。

由于案例具有新穎性并且背景清晰，蘊涵深刻的教育學和教育心理學等科學的理論與原則，學生經過努力而得出結論，不是被動地接收材料，而是主動地參與發現知識的過程。學生從知識產權、發達國家與發展中國家的工農業發展水平、對外貿易等方面進行了全方位的學習和討論，認識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已經成為新課標下地理課堂教學的一個新亮點，創造性的課堂設計，培養了學生持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見、知難而進的優秀品質。

目前“情景―問題探究”教學法在地理這一學科的應用還處于起步階段，還存在不少問題和困難。如案例的來源往往不能滿足教學的需要，“情景―問題探究”教學法法本身主觀性很強，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，不能真正發揮“情景―問題探究”教學法的長處。甚至課堂可能會側重于案例的分析，忽略了方法的傳授。

當然地理課堂教學不能完全依附于“情景―問題探究”教學法。教師要對自己勞動的復雜性、創造性有充分認識，要更新觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，積極探索教育改革的新途徑與新思路，不斷提高自身實施創新教育的能力。只有這樣才能培養出適應現代化建設的創新型人才。

篇9

高中地理新課程標準要求：“鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”因此教師應改變傳統的教學觀，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，有意識地加強對學生自主性學習的引導，促進學生和諧的發展。

一、鄉土地理融入高中地理課堂教學中的意義

（一）學好鄉土地理，培養創新精神

傳統的教學觀只重視學生對課本知識的接受，而忽視學生能力的培養。學生地理學習能力僅限于書本知識間的遷移，學生體會不到地理知識的實際價值。鄉土地理的案例教學與研究性學習把地理的學習從教室拉到了學生生活的空間，使學生感到學有所用，自己是學習的主人，從而激發了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、調查、收集和整理資料，更樂于結合所學知識發表自己的見解。如對“蒼南的九寨溝―碗窯古寨”資源開發，學生通過實地考察，提出許多寶貴的意見；對“礬礦三廢”排放，尋找解決的辦法；對“江南河流污染”表示擔憂，并提出了一些合理建議。在解決問題的同時，學生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學生思維得到鍛煉，培養了學生創新的能力。

（二）學好鄉土地理，釀出愛鄉情懷

當今社會，很多青年學生對家鄉缺乏熱情，其原因就是對家鄉缺乏真正的了解。他們不了解家鄉的過去和現在；不知道家鄉的自然和經濟；也不曉得家鄉的優勢是什么。而生動具體的鄉土地理材料和地理事物，通過教學，能夠轉化為學生熱愛家鄉的感情，建設家鄉的志向。在課內，講鄉土發展的優勢可使學生產生生活在家鄉的自豪感；講鄉土發展的歷程，可使學生堅信家鄉有美好的未來；講鄉土建設的不利條件，可使學生了解家鄉發展過程中面臨的困難，從而產生責任心。在課外，家鄉的山水、草木，都能夠使學生動情，在實實在在的地理事物面前，學生的愛鄉之情油然而生。譬如：在教授“旅游資源”時，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁潦沙灘等等。在講“中國的農業”時不妨結合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等。通過身邊的鄉土資源，激發學生愛鄉之情，這就有助于促進學生把愛鄉之情付諸于實踐。

二、鄉土地理的利用中存在的問題

（一）教師缺少對鄉土地理資源開發的意識和能力

在傳統教學中，不需要教師去開發新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發與整合。由于教師鄉土地理資源意識和開發能力的缺失，導致了鄉土地理資源與地理教學有機結合的課程資源嚴重不足，從而使大量作為課程要素來源的鄉土地理資源被埋沒，這樣鄉土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價值的鄉土地理資源的閑置和浪費。

（二）師生對鄉土地理資源的利用只停留在表面

在開發鄉土地理資源的內容和素材上看，大部分教師偏重于知識點的運用，而忽視了各學科知識相互滲透與融合。從鄉土地理資源開發的主體來看，只重視教師自身在鄉土地理資源開發中的作用，而對學生的主體作用重視不夠。從鄉土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。很多的時候，學生對鄉土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經典案例，這樣就不利于鄉土地理融入到課堂教學中去。

三、鄉土地理與高中地理課堂相結合教學策略

由于鄉土地理環境對于生活在本鄉本土的高中生來說是親身可感觸的，對于地理學的相關知識，他們是可以實地調查探索的。有效地將鄉土地理與高中地理教學相結合，將有利于提高高中地理課堂教學的有效性，從而促進學生對于地理知識的理解。針對上述鄉土地理教學中出現的問題，本人經過多年的摸索，現就鄉土地理與高中地理教學如何有機結合總結出以下策略。

（一）利用鄉土資源，引導學生自主探究

1.精心選題

從鄉土環境中篩選出研究課題能反映當地的社會經濟、人口與資源、環境與生態等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當地普遍關注問題，容易引起當地政府和有關部門的注意，其科學的結論、合理的建議可為當地政府采納，體現出地理學科的實踐性和應用性。利用當地獨特的地理環境，可以選擇許多優秀的課題作為教學內容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農業”時不妨結合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。

2.鼓勵學生親身實踐，達成目標

可以利用鄉土地理的區域性、空間性、開放性，讓學生親身實踐，達成目標。研究性學習注重學生的情感體驗與積累，通過學生的實踐體驗改變學生的心理態度，價值觀等。如：在講授《礦產資源的合理開發與利用》時，我以 “世界礬都――礬山”作為例子，利用周末時間進行調查研究，讓學生研究影響礬礦工業區位，礬礦衰落的原因，礬礦整治的措施。學生圍繞此問題進行調查，學生要搜集、整理礬礦相關的資料，培養學生解決問題的能力。

3.加強合作，培養學生的創新能力

傳統的教學觀只重視學生對課本知識的接受，而忽視學生能力的培養。學生地理學習能力僅限于書本知識間的遷移，學生體會不到地理知識的實際價值。鄉土地理的研究性學習把地理的學習從教室拉到了學生生活的空間，使學生感到學有所用，自己是學習的主人，從而激發了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、社會調查訪問、收集和整理資料，更樂于結合所學知識發表自己的見解。通過比較討論，得出結論，培養學生認真務實的科學觀，提高團隊精神。如在蒼南馬蹄筍生產基地―赤溪鎮泗安村，調查過程中，學生充分發揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習性等方面進行研究，并經過大家共同努力，完成蒼南泗安村發展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學生思維得到鍛煉，培養了學生創新的能力。

4.合理評價，促進發展

教師應對學生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉土地理與課堂教學有機的結合，激發學生學習興趣。每一次的研究性學習的開展，我都注重對學生學習過程的評價，每一個階段都進行總結，鼓勵學生去探索，有意識地培養學生創新精神和實踐能力。

（二）組織學生進行案例編寫，教師并積極參與

鄉土地理資源更貼近學生的實際生活，讓教學內容更易為學生理解與接收，將地理學科領域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應用到實際可感的生活地理資源中去，實現教材由“素材文本”向“生成文本”轉化，通過發揮學生的主觀能動性，變鄉土地理資源活化成一個個鮮活的教學案例，增強了案例的實用性。案例編寫應注重以下幾方面。

（1）選擇一些典型的材料進行加工。首先是通過學生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文的素材，如“城市交通環境如何的改善”，學生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學生先了解靈溪鎮的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學生通過地圖作為載體，聯系課本所學知識，指出靈溪鎮交通的狀況，并提出許多建設性意見。其次是組織學生進行社會調查。通過學生親身參與社會實踐活動，鼓勵學生編寫案例。如對農村流動人口的調查，進行案例編寫。以自己所在的鄉鎮為對象，讓學生設計問題，然后逐一落實。如：礬山鎮在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總人口百分之四十左右。針對此現象設計一些探究，學生可以自行設計問題，通過抽樣調查。如：山區流動人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認為流動人口對遷入區或遷出區經濟發展產生如何的影響？流動人口的遷入對本地區的環境和社會治安帶來什么影響？調查結束后，最終讓學生寫成案例，學生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節課的基本內容。

（2）案例情景創設。案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。教師要對所授內容熟悉，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵。

（3）案例問題的合理設計。傳統教法往往只注重傳授結論，而案例中的問題更注重學生的親身經歷，注重過程，讓學生自己發現答案。案例設計是通過一個個問題引導學生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設計就成為案例編寫的重點和難點。問題設計應遵循以下原則：首先是鉆研教材與學生實際。其次是充分結合案例背景材料。在《礦產資源的合理開發和利用》教師讓學生根據情景，提出如下問題。

（1）礬礦興旺區位優勢？

（2）礬礦衰落的原因？

（3）礬礦應如何整治？

（4）礬礦的環境污染的成因和治理？

（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？

……

這樣就能把本節的知識點有機的結合起來，又能夠發揮學生的主動性。

4.教師要親身參與案例編寫

案例的編寫教師要積極參與。教師經驗豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對教學作用更大，并能豐富地理教學資源。在教授學生的同時，老師應該起先鋒模范的作用，不僅要教會學生編寫案例，同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災害對人類的影響》一節中，根據蒼南夏秋季節多臺風，教師分析臺風頻繁影響我縣進行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學生對此有所了解，然后根據本節課的教學目標，設置相應的問題。這樣更能激發學生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎。

總之，鄉土地理融入地理教學作為一種新的探索，正日益備受廣大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細心呵護。每一次鄉土地理研究性學習的開展和案例的編寫，都可能會提高教學的質量，并影響學生的生活與學習，促進其思維能力的提高。發揮好鄉土地理資源，譜好這支家鄉曲，就能大大提高地理教學的課堂效果。

參考文獻：

[1]古偉僑.淺談鄉土地理在高中地理教學中的運用[J].科技信息，2010/10

[2]黃漢陽、林少麗.結合鄉土地理案例 提高高中地理教學效果――以潮汕母親河韓江為例[J].教育教學論壇，2012/04

篇10

【中圖分類號】G632.0

1.地理教學模式概述

教學模式作為一個正式的科學概念是1972年由美國學者喬伊斯和韋爾提出的，他們認為教學模式指的是“一種可以用來設置課程（諸學科的長期教程），設計教學材料，指導課堂或者其他場合的教學的計劃或類型。”對于教學模式的定義國內外學者有不同的看法。綜合國內外專家學者對教學模式的定義我們可以得出，地理教學模式實際上就是以一定的地理教學思想和理論為指導并以此影響具體的教學實踐活動，長此以往形成的一套比較穩定的教學程序及方法體系。

國內外對教學模式的發展與創新日趨活躍。我國教育界從1978年起正式對教學模式著手進行研究，不僅引進了大量國外的教學模式，還在教改實驗的基礎上自主建構了許多新型的教學模式。夏志芳在其主編的《地理課程與教學論》[1]中提出了講練式地理教學模式，地理案例教學模式，地理情境教學模式等10多種地理課堂教學模式。當代國外比較有代表性的幾種教學模式如布魯納的發現教學模式，布盧姆的掌握學習模式，奧蘇貝爾的認知同化模式，羅杰斯的非指導性教學模式，合作教學模式以及薩奇曼的探究教學模式等。現今比較常用的教學模式有講練式教學模式，互動交流教學模式，探究式教學模式，情景式教學模式，審美化教學模式等。

2.適合于旅游地理教學的模式設計

2.1旅游地理教學模式設計的理論基礎

美國心理學家霍華德·加德納博士（HowardGardner）在他的《智能的結構：多元智能理論》[2]一書中首次提出了一種研究人類智能結構的新理論。他認為：智能是在某種社會或文化環境價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，事實上每個人都不同程度地擁有語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能等8種智能中的多種并不同程度地表現在各自的社會文化生活方面。

應用到旅游地理教育教學方面，旅游地理課程是一門綜合性很強的學科，課程內容中有很多適于激發學生智能的教學素材。根據多元智能理論，我們可以得出每個學生都是多種智能不同程度的組合，都有自己的優勢智能和事宜的學習風格與方法，因此在具體的旅游地理教學中應當做到“對癥下藥”，即應當根據旅游地理的知識特性選擇合適的教學模式以實現課程目標，通過教學培養學生綜合運用多方面智能和知識創造性地解決現實學習生活中遇到的問題的能力，做到為多元智能而教、通過多元智能來教。

2.2湘教版旅游地理教學內容分類

根據對2003年4月頒布并實施的《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》的解讀，課程標準中對“課程目標”和“內容標準”的陳述主要采用“結果性目標”和“體驗性目標”兩類形式，其中結果性目標包括知識方面和技能方面，體驗性目標主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的陳述。內容標準中每個教學要點均是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一[3]。因此，旅游地理的每一個內容也都蘊含著能體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的素材，只是不同的內容側重點有所不同。為了更好地實施教學，我們以湘教版教材為例將所有內容分為三個大類：即以陳述性的知識為主的內容——主要體現知識與技能的內容，包括旅游地理學科體系中最基礎的知識，有基本概念，事物的特征，分布等。以實踐操作為主的內容——即側重于“過程與方法”這一目標的內容，學生應當親身體驗科學研究的一般過程，通過掌握科學研究的一般方法才能獲取地理信息，發現、分析、解決地理問題并最終獲得學習體會、觀點和成果的內容。以情感的培養與激發為主的內容——即側重于實現情感，態度與價值觀這一目標獲得的內容。將旅游地理課程標準與湘教版旅游地理內容要點結合起來進行分析，我們可將教學內容分為三部分，其中“了解旅游活動的基本類型”，“了解旅游規劃的類型”等內容要點重在要求學生掌握基本的知識和技能；“運用資料，描述若干中國著名旅游景區的景觀特點，并從地理角度說明其形成原因”；“針對某一實例，評價旅游資源的開發條件”等內容要點重在培養學生切實解決問題的能力；舉例說出我國的“世界文化與自然遺產”重要價值，品讀中國當代著名的旅游者，旅游景觀的欣賞等內容要點重在通過旅游地理學習讓學生培養正確的積極的資源環境價值觀。本文主要以實踐性為主的旅游地理教學內容為例探討探究式教學模式的應用。

3.以實踐操作為主的旅游地理內容的探究式教學模式構建

20世紀80年代興起的建構主義學習理論強調“知識建構”中的學生主體性，認為知識是在學生自身（包括個體和群體）已有的經驗、方式和信念基礎上，通過與作為客體的知識主動、積極地進行互動中獲得的。應用性是旅游地理學科的顯著特色，旅游地理課程是一門實踐性比較強的學科，在課程的實施課程中可以通過構建合適的情境有效地引導學生主動掌握知識，拓展視野，并培養正確的情感價值觀。

啟發式教學模式，嘗試教學模式，探究式教學模式等都是通過設置一定的情境引問，積極探索解決一定問題的典型代表。其中，探究式教學模式是從某一特定的問題出發通過提供問題情境等引導學生進入探究式學習程序，并最終創造性地、有效地解決問題，獲得知識的同時享受獲得知識的過程與方法的一種教學模式。旅游地理課程中涉及很多以實際操作為主的內容，文中以湘教版教材第三章第一節中“旅游業發展對社會經濟及文化的影響”[4]這一內容進行探究式教學案例設計。

“旅游業發展對社會經濟及文化的影響”探究案例。

1）研究的背景及意義

制定旅游規劃的重要作用是在發展旅游業的同時協調旅游開發與區域社會經濟文化發展的關系。為了貫徹高中地理課程以人地關系和可持續發展為主線的理念，要求學生對旅游業這個朝陽產業發展所帶來的各種影響有一個正確的認識，從而自覺產生環保意識，生態意識等。

2）采用探究式教學模式組織本節教學

（1） 尋疑，布置課前預習

以長沙市為例，作為國務院首批公布的國家歷史名城及國家旅游局首批“中國優秀旅游城市”全國優秀旅游城市，湖湘文化的集聚地，長沙市旅游業發展起步較晚但是來勢喜人。對長沙旅游業發展的相關統計數據及研究文獻已大量存在，因此，在課前可以提出預習要求：調查長沙旅游業發展對當地的社會，經濟，文化的影響，并強調“影響”的內涵與外延。

（2） 示疑—創造情境，揭示疑問

在課堂上組織學生對調查結果進行交流與展示。同時提示學生自學教材中“旅游業促進地方經濟繁榮”的閱讀材料，輔以多媒體呈現反應旅游業對當地產生負面影響的例子如“旅游對旅游地的影響—以鳳凰古城為例”，為學生的探究學習指明方向，揭示疑問即旅游業的發展對社會經濟文化的積極影響是什么，消極影響又有哪些？

（3） 探疑-----深入課堂，抓住問題

此時，組織學生對所調查的結果分類，教師展示收集的關于長沙旅游業發展前后的經濟，文化，社會等方面的一些對比資料。引入教材中“旅游業發展的利弊得失”這一探究活動，讓學生在以上資料的基礎上討論探究活動中所顯示的觀點是否成立，并舉例說明。教師評述并指導。

（4） 質疑-----發散思維，提出新的問題

教師對學生探疑的過程做一個適時的點評，幫助學生得出結論：旅游業發展對于社會經濟文化是利弊共存的，此時，進一步引導學生進行發散思維“既然旅游業發展兼具利弊得失，結合熟悉的景區談一談在旅游業發展中應當怎樣揚長避短，趨利避害”，這就在探究原有問題的基礎上轉向了另一個相關聯又更深層次的問題，在掌握所探討的內容的基礎上激發出新的學習興趣與熱情。

3）探究式教學模式構建總結

羅杰斯（Rogers）認為，人都有天然的學習傾向，但他“只對能夠深刻影響個人行為的知識才有興趣”。利用探究式教學模式來探討“旅游業發展的利弊得失”充分發揮了學生的積極主動性。教學中選取的材料如長沙市旅游發展這對于湖南學生而言是相對比較熟知的，這能使學生充分感受到我們正在學習著的旅游地理知識是存在于我們身邊的有用的地理。此外，教學中學生通過自主的調查研究也很好地培養了辯證思維能力以及發現問題、解決問題的能力，在這一過程中提高了自己的實際生活能力和技能。此外，該教學模式的使用對教師提出了很高的要求，在教學中教師應當能抓準學生的興趣點，在真正理解學生的知，情，意等方面需求的基礎上展開教學，真正做到以學生為中心。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.