導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學教學能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．科學安排教學內容。通用教材都符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據學生實際，備課時，不僅備教材，還需要備學生，內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學安排教學內容。

2．靈活應用教學方法。科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，凡是達到目的快的方法，便是好方法。

3．妥善處理教學細節。有了好的教法，但教學細節處理不當，必然會浪費時間，影響課堂的效率。教師引導學生要充分利用教材，合理使用教具，妥善處理教學細節，備課時應考慮到教學的每一細節以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。備課是提高課堂效率的關鍵所在。

4．充分重視學法指導。教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁。”指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

5．正確對待個別差異。個別差異是客觀存在的，不應回避，但個別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉變的。向課堂要效率，就必需在轉化差生上多下功夫。

6．善于激發學習興趣。學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發學生的學習興趣。愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師。” 高效率地提高課堂教學，向課堂要效率，應是每位教師終身所要追求的目標。

二、培養學生閱讀能力

1．概念方面的閱讀指導。在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。化學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。

2．圖形的閱讀指導。對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：①實驗內容；②實驗所需要的儀器和藥品；③實驗裝置圖的原理；④實驗要求的條件；⑤推測實驗時的正確現象。對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

3．數據方面的閱讀。指導化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的，數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。

控制閱讀的時間和速度，對每節課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5～2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。在閱讀時，應保持適當的速度，對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度也應當有不同的要求。對易懂的內容，速度可適當加快，對抽象費解的內容，速度可適當放慢。閱讀中注重思考閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。

三、加強對學生的素質教育

1．寓思想教育于化學教學中。提高學生的思想政治素質，使學生想學。教學中，我利用多種形式，課內外結合，抓準時機，見縫插針，用優美的語言、強烈的感情向學生講解我國在古代化學方面的發明創造和現代化學科學的巨大成就及我國豐富的化學資源。例如向學生講我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明中化學方面的發明就占了四分之三；建國后，特別是改革開放十幾年來，我國化工方面得到了迅猛發展，現在鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均在世界前幾位，甚至是第一位。

2．提高學生的心理素質。娓娓動聽的談心，科學精辟的分析，能糾正學生的偏見，能解決學生的壓力，鼓足學生的信心，提高學生的心理素質。在教學中我們常將化學史上許多刻苦攻關的科學家的事例融匯到知識教學中，如居里夫人歷經45個月的艱辛，終于從數噸瀝青鈾渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳。還可以化學實驗為中心經常做實驗，可以激勵學生的好奇心，調動學生學習的積極性。

篇2

一、分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律

根據化學教學大綱和教材，就實驗內容來講，可歸納為以下幾種類型。1、有關制取固態、液態、氣態物質的實驗。2、有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。3、有關研究物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗。4、有關定量方面的實驗。一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。在實驗原理和基礎知識方面，讓學生著重掌握：①組成混合物的各種物質的溶解度；②混合物中各類物質的性質和它們之間能否相互發生反應（若能反應，需要弄清反應條件）。在實驗技能方面讓學生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關物質的溶解、過濾、結晶

二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導、再結晶的操作方法。1、根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。因為我們在講氧氣時進行了上述分析，所以在講一氧化碳、甲烷等氣態物質時，就可以從啟發學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質的實驗。2、根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。

三、分析典型實驗，培養學生的實際操作技能

實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容：如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。2、通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：?稱（對固態溶質要稱，?液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。教學實踐證明，學生根據。實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設計。

四、根據實驗內容，處理好演示實驗

篇3

備好課是上好課的前提和關鍵，要備好課就必須深入鉆研教材。化學教材是編者根據化學教學的總體目標、化學學習規律和學生的認知心理特點編寫的，只有結合《化學課程標準》認真鉆研教材，才能領會編輯意圖，融會基礎知識，把握教材內容的章節體系，以及重點和難點。

二、表達能力

語言是教師言傳身教，做好教學工作的“工具”。教師的主要工作就是教，這就要求教師能把知識和經驗盡可能有效地準確地傳授給學生，因此教師要有很強的語言表達能力。化學教師的語言還應該純正、規范、藝術，應該符合現代化學語言規范化的要求，做到準確、清楚、精煉，力戒語病、廢話、口頭禪等。教師教學語言規范，學生對課堂內容就易于接受，課堂教學效果就會大大提高。化學教師不僅要有很強的語言表達能力，而且要重視學生的語言表達能力。學生在語言敘述上的規范，不僅能幫助他們更進一步理解文字語言、符合語言，以及圖形語言的轉換，而且能鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、解題能力

解題是化學學習的重要活動，也是化學教師的一項基本功。化學教師的解題能力直接制約著課堂教學的效益。如果教師自身的解題能力較差，或者不親歷解題過程，那么教師對題目的指導、評講常常會顧此失彼，不得要領；面對學生中出現的新的解法會措手不及，不置可否。更有甚者，會貽誤學生。而教師經常親歷閱題解題、尋找策略、困惑突圍的過程，便能夠發現教學中疏漏或薄弱的環節。教師通過解題，才能弄清哪道題容易犯錯，哪個知識點可以擴展，從而做到心中有數。這樣在教學中便能有的放矢，減輕學生不必要的負擔，從而提高教學效率。

四、課堂設計能力

在上一堂課之前，教師首先要對這一節課要講什么，怎樣講，重點、難點是什么等心中有數。這就要求教師要對這一堂課進行周密的設計，體現出一堂課的目的性、知識性、科學性、條理性。可以說，課堂設計是備課的一個重要環節。

（一）導課設計

“良好的開端是成功的一半”，所以導入新課是課堂教學中的重要環節，化學教師可以針對不同的內容，創設合適的問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

（二）提問設計

問題是化學的心臟。根據《化學課程標準》要求，現在的學生不再是接受知識的機器，而要讓學生積極參與學習活動，這需要教師設疑。成功的設疑會激發學生的求知欲，也會給教師帶來無盡的教學興趣。

（三）板書設計

化學課跟別的課不一樣，我們不主張簡明扼要，應該突出詳略，把一堂課的重要知識點寫在醒目的位置，也可以用不同的顏色標記。對于較難的題，為了讓學生更好地理解，教師應詳細地板書，對學生在解題格式、解題要求上起到一個潛移默化的效果。

五、控制能力

（一）對學生的控制

課堂上，有時會出現學生思想不集中，或者故意違反紀律的情況，教師應該及時提醒或者制止。當然制止并不是大聲的訓斥，更不是把學生趕出教室，因為處于中學階段的學生逆反心理很強，不當的處理方法往往會適得其反。教師可以采取嚴厲的眼神，或者課后談心等方法。特別是當遇到化學基礎較差，上課根本聽不懂，又想引起同學注意的調皮學生，教師更應該采取冷靜的說服教育的方法。

（二）對自己的控制

教師是教育活動的組織者和主導者。教師的自我控制關系到教育活動的成敗或教學效果的好壞。教師在學生面前始終要有良好的心理狀態，以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發向上的精神狀態去感染學生。

（三）對情境的控制

教育活動是一定社會情境中的社會實踐活動，長到一個學年，短至一次師生談話，都是在一定或一系列的情境中開展教育活動的，情境直接關系到教育活動的成效。教師對情境的控制能力表現為師生之間、學生與學生之間的心理狀態的交互碰撞，這就要求教師具備組織協調的能力，組織學生集體、協調師生關系。

六、創新能力

在化學教學實踐中，教師要以創新的觀念去努力創設民主、自由、探究、奮進的課堂學習氣氛，注重化學知識之間的相互聯系，激發學生的學習積極性，為學生提供探索化學規律的機會，幫助他們在合作交流中與自主探索中真正體會到化學的樂趣，提高解決問題的能力。要做到這些，教師必須從教學思想到教學方式，都要緊緊圍繞“創新”這個中心，設計“教”與“學”的最有效的方案，真正成為學習的組織者、引導者和合作者。

七、教育科研能力

（一）只有研究型的教師才能勝任教育改革和創新工作

只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師的創新是教師教育研究能力創新。有的教師說自己教育教學工作忙，沒時間研究，將教育研究看作任務。實際上，人們對教育規律的每一點認識，教育實踐的每一次提高都往往先來自教育研究，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起的。

篇4

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

1．自學能力的培養

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養

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近幾十年來，隨著科學技術的進步，化學科學迅速發展，要求人們創造性地發現新規律、發明新技術和創造新材料。這就對化學這一基礎學科提出新要求，必須在加強雙基教學的同時，注意開發學生智力，培養學生能力，特別是要培養學生初步具有獨立的學習和運用科學知識與方法進行創造性勞動的能力。由此可見，以教師為中心，以傳授課本知識為目的的教學方法傳統教學法，完全不能適應新時代的要求。因此，革新教育思想，改進教學方法已成為當前化學教學的重要研究課題。現就我在具體教學實踐中的教學方法與能力的培養敘述如下：

一、課前給出預習提綱，通過閱讀，培養學生自學能力和發現問題的能力

閱讀包括課前預習和課堂教材閱讀兩個方面，在這個階段著重抓好預習提綱和閱讀技能的培養這兩個環節。要組織好預習，必須有一個切合學生實際的預習提綱。有了提綱，學生就有目標，才能把學生的思維引向一定高度。可根據以下原則提出預習提綱。

1.要根據所學內容給出預習提綱，而且要激發學生的好奇心，讓他們帶著問題探求知識。

2.預習提綱，不僅要反映教材的重點和難點，而且要提出學生容易忽略的問題。

3.要遵循認識發展規律，由淺入深地提高學生思維能力。通過給出預習提綱，教給閱讀方法，使學生在課前通讀教材，大體上了解教材的內容，針對預習提綱里的問題找出正確答案，抓住重點，概括內容，在教材中做好標記或記好筆記。

二、課堂上通過學生討論和教師指導，培養學生的思維能力和表達能力

課堂上教學的核心就是把教學重點放在學生的學上，而教師在于相機誘導和啟發。課前預習，有的學生滿足了大體了解，缺乏鉆研精神，因此，對不同內容的思考方法，在課堂上應進行具體指導，讓學生就閱讀中遇到的疑難問題進行討論，必要時還可以結合實驗。學生在討論中積極開展思維活動，探索、發現、尋求問題的答案，教師在整個過程中啟發、引導、解惑和及時配合點撥式講解。討論是課堂教學的重要環節，具體做法現歸納如下：

1.以分組討論為主，面向多數，使每個學生都動腦思考，動口探討，充分發揮學生主體作用。

2.討論的內容應以解決預習中所提到的疑難問題為主，但教師要有意識地啟發學生思維，引導他們掌握教材重點，突破難點。

3.對討論過程中提出的重點和難點問題，教師應抓住重點給予點撥、精講，或者組織實驗，及時為學生消除學習中的障礙。

4.經過討論，指導學生自己概括整理教材重點。

三、努力研究改革實驗教學，增強實驗教學的效果，培養學生的觀察能力、實驗操作能力

在實驗教學中，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，為了增強實驗教學效果，不僅要求教師具有熟練地進行中學化學實驗操作的能力，做好演示實驗，指導學生做好實驗，而且要求教師善于指導學生觀察實驗，改進和研究中學化學實驗和應用實驗。提供多動手、多觀察、多思考的機會，在課余時間開放實驗室，允許學生到實驗室補做或者復習尚未熟練的實驗內容，有余力的學生進行自己設計的實驗，以滿足他們的求知欲，并進一步提高他們的智力和實驗操作技能。積極開展化學課外科技實驗和活動，為了培養學生學習化學的興趣，應積極開展趣味化學實驗，聯系生產和生活的實驗及化學產品制作和演示實驗研究等化學課外科技實驗，設計和布置化學實驗展覽，進行演示實驗表演、學生設計實驗評獎等活動。

篇6

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0172-02

化學教學，我們首先要傳授給學生豐富多彩的化學知識。然而，在傳授知識的過程中，我們更應注重培養學生學習化學的能力。如觀察能力、思維能力、自學能力、實驗能力、反思能力、創新能力、解題能力、收集信息能力等。下面結合我的教學實踐談談這幾種能力的培養。

1 觀察能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。在實驗過程中會發生各種各樣的實驗現象，需要做細致、準確、全面的觀察才能得出正確的結論。為此，教師首先應教給學生觀察的方法：明確觀察的對象和目的；理清觀察的順序；確定觀察的重點；注意對細節的觀察；及時做好觀察記錄等。正確觀察方法的掌握和良好觀察習慣的形成，是學生學好化學的前提。

2 思維能力

思維能力是學習能力的核心，是各種能力的基礎。培養學生的思維能力，是化學教學的一項重要任務。學習和運用化學知識的過程，都與自身的思維活動密不可分。學生的學習水平在很大程度上取決于其自身的思維能力的高低。教師可從以下幾方面入手培養學生的思維能力：教會學生閱讀課本，做到在讀書中思考；精心創設問題情景，引發學生思考；營造輕松民主的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的見解；有意識地訓練一題多解和多題一解；多進行變式訓練；多讓學生自己歸納總結所學知識等。思維能力的培養是一個系統的、長期的過程，需要教師做出堅持不懈的努力。

3 自學能力

在化學教學中，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教會學生學習。這其中，突出的就是培養學生的自學能力。自學能力不僅對現階段的學習，而且對一個人的終身學習都是非常重要的。教師在教學過程中，應布置課前預習，并要求學生在預習時多提出問題，而且要求學生努力嘗試自己解決問題；對一些較為簡單的教學內容，可讓學生在有充分課前準確的基礎上進行講解，然后由教師補充和點評；課堂上應留一部分時間給學生自己支配，對所學知識進行歸納、總結、提升。同時，教師還應教給學生一些自學的方法，讓學生在正確的方法中進行有效的自學。

4 實驗能力

化學離不開實驗，可以說實驗是化學賴以生存和發展的基礎。實驗能力的高低和實驗習慣的優劣是衡量一個學生化學學習水平的重要指標。因此，作為化學教師，在教學中應高度重視培養學生的實驗能力和實驗習慣。在教學中，教師應認真做好課本上的每一個演示實驗，在科學精神和操作規范上給學生予以示范，應多將演示實驗改為邊講邊實驗，以多給學生提供動手操作的機會；還可將部分驗證性實驗改為探究性實驗，以發展學生的思維能力；對學生實驗，更應給予充分重視，讓學生在自主操作中，增強化學實驗能力，并進一步提升學習化學的興趣；多進行探究性實驗，培養學生的科學方法和科學精神。

5 反思能力

反思能力是一種重要的學習能力，反思是學生不斷進行自我總結和提升學習水平的重要途徑。在化學教學過程中，教師應培養學生的反思意識并教給學生反思的方法。如：課后反思知識掌握的情況；練后反思方法與技巧運用是否得當；考后反思某一學習階段存在的問題。還可以按時間劃分進行反思，如：每天反思，每周反思，每學期反思等。學生反思習慣的養成，對其現階段的學習和今后的工作都是大有裨益的。

6 創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。把學生培養成為具有開拓創新能力的人才是我們教師的重要職責。就化學學科而言，本學科給教師在培養學生創新能力方面提供了廣闊的空間。在具體的教學實踐中，我們可以從以下的方面來培養學生的創新能力。如：發展學生的問題意識，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑；尊重學生個性，樂于接納學生的個人觀點和見解；對學生進行化學史教育，通過化學家的事跡，激發學生的創新意識，多進行探究性實驗教學；多組織化學課外活動，給學生提供動手實踐的機會等。面對新世紀的化學教學，教師一定要重視對學生創新能力的培養，為國家的建設培養更多的創新型人才。

7 解題能力

學生解題能力的高低，是學生學習能力的重要體現。教師要通過例題教學、習題訓練和試卷講評等方式有意識地培養學生的解題能力。如：在審題時，要求學生全面仔細地研讀題目，把握題目的關鍵字詞，并挖掘題目的一些隱含條件；在分析題目時，要求學生學會運用正確的思維方式和思維技巧；在遇到較復雜的題目時，要求學生學會變換思考問題的角度和善于尋找解題的突破口；在書寫時，要求學生力求做到清楚、工整、規范。當然還應讓學生明白，只有扎牢基礎知識，進行必要的習題訓練，勤于動腦和善于動腦，長期堅持，解題能力才能得到顯著提高。

篇7

差異。下面結合本人在教學過程中所遇到的情況，談談在化學教學中培養學生語言能力的一些具體做法。

《高中化學課程標準》及《普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》對學生的語言能力都提出了明確要求：“能運用所學化學知識和化學科學方法，對生產、生活和科學研究中與化學相關的簡單問題進行分析解釋，做出合理的判斷或得出正確的結論。”“能用正確的化學用語及文字、圖表、模型、圖形等表達化學問題解決的過程和結果，并做出解釋的能力。”據此我在以下幾個方面做了嘗試：

一、準確理解化學概念和原理

化學概念是用準確、精煉的語言高度概括出來的。概念常包括定義、原理、反應規律。其中每一個字、詞，每一句話，每一個注釋都經過認真推敲并有其特定意義，以保證概念的完整性和科學性。因此，準確理解化學概念和原理是學好化學的最基本要求。而化學概念和原理都是用語言的形式表達的，而概念和原理的字面含義與實際內涵并不完全一致，這就要求學生對概念和原理的理解不能僅僅停留在字面上，否則會造成誤解。

二、準確表達化學概念和原理

知識掌握重在應用，對化學概念和原理的掌握僅僅停留在意會上是遠遠不夠的，還要求學生能準確、規范、恰當地進行表達。化學中有許多概念和原理，必須要保證學生能準確無誤地表達出來。

三、運用簡練、準確的語言表述化學問題

近幾年的各地高考化學試題都出現了一些開放性試題，考查學生利用化學知識對實驗事實做出合理解釋、運用多種方法形成實驗探究結論的能力。在學生的答題中普遍暴露出條理不清、拖泥帶水、丟三落四、答非所問等語言表達上的問題。化學式語言能力的培養除了要使學生能夠準確理解、表達化學概念和原理外，還要求他們能夠運用所學知識對問題作出準確、精練的回答。

針對以上情況，我在教學中著重做了以下幾點：

1.通過自己的教學語言影響學生

教師的語言對學生語言能力的影響是顯而易見的，教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講內容的基礎上，通過自己的思維活動加以消化吸收，才能掌握所學知識。如果教師的語言不規范、不嚴謹或條理不清，那么傳輸給學生的就是一些模糊的甚至是錯誤的信息，當學生再把這些信息用語言形式表達出來時，就難免出現錯誤。因此，培養學生的語言能力，首先要求教師有較高的語言修養，不但講課時語言要準確規范，富有啟發性，而且板書的設計也要力求簡練、嚴謹、條理清晰，并能體現學科的特點。

2.指導學生認真閱讀教材，從教材中汲取語言營養

化學教材是教師施教的依據，也是學生獲取化學知識、訓練語言能力的載體。教材中的語言一般來說系統性和科學性都較強，學生通過認真閱讀教材，不僅能加深對教師所講內容的理解，還能糾正頭腦中已有的含糊不清、似是而非的概念，從而提高學生自身的語言水平。在指導學生閱讀教材時，要求學生注意學習教材中不同知識類型的表達方式，如概念原理、化學用語、工業流程圖、實驗裝置等知識，該記憶的要記憶，以增加自己的化學語言積累，提高語言運用能力。

3.根據裝置圖、圖像、表格等加強訓練，培養學生的語言表達能力

為了使學生真正明白圖像語言，學會“圖文結合”，教師必須對學生進行圖像題的強化訓練，使學生對所學知識掌握得牢固持久，并在頭腦中形成圖像，從而能做到“看圖說話”，以培養學生的語言表達能力。例如2011年高考化學試題（江蘇卷）第16題就是化學工業流程圖，意在考查考生結合工藝流程應用化學基礎知識的能力，

對化學語言能力要求比較高，不僅要看懂圖，還要能用準確的語言表達出來。教師要在教學中對學生進行“看圖說話”的技能訓練，讓學生同桌之間互問，讓學習小組內互問，讓小組代表走上講臺，講解提問，講得好的給予掌聲，使大多數學生得以表現，能夠體會成功的快樂。學生遇到困難時，老師給予啟發、點撥，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生體驗到學習的成功與歡樂，使學生的口頭表達能力得到提高。

4.嚴格要求，強化學生讀、寫規范

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1.強調學科知識的重要性

化學是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。但是，化學原理及規律本身又具有很強的抽象性，學生在理解和掌握上存在一定的難度。在教學中我注意結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，介紹化學知識的實用性，強調化學在生活、國防乃至社會經濟中的基礎地位和重要性，使學生能夠充分認識到化學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用。同時，在實際教學中，適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在化學領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，使學生了解科學家們對待科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和現代化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的理念，激發了學生學習化學的興趣，堅定了學習化學，學好化學的決心和信心。

2.充分利用化學發展史教學

一部化學發展史，本身就是一部人類認識自然，揭示自然的創新活動史，蘊含著無窮的創新教育節點。通過化學發展史的教學，不僅能夠使學生了解化學發展的歷史和一些著名化學學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識和創新意識。在教學中，我根據具體的教學內容，選用適當的化學學史材料對學生進行創新教育：如利用多媒體工具向學生介紹門捷列夫發現元素周期表、拉瓦錫發現空氣的組成、道爾頓提出近代原子學說、湯姆森發現電子等，在不失時機地對學生進行化學學史教育的同時，也激發了學生的求知欲望和創新意識，實現了創新在學生心理上的認可和思想上的內化。

3.重視實驗教學

化學是一門一實驗為基礎的學科，具有很強的實踐操作性。加強實驗教學，不僅有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力，還有利于培養學生實事求是的科學態度和自主創新的能力。根據十幾年的教學經驗，我認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：

（1）改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。（2）注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習─實驗─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。

二、強化課外活動的組織管理

1.化學課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地

與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。通過開展課外活動，可以使學生將課堂上所學到的運用于實際，發展學生的興趣愛好，從而培養學生的創新意識。

在課外活動中要努力營造一個創新人才健康成長的良好環境，讓學生放下肩頭沉重的書包，輕輕松松地投入到豐富多彩的課外活動中。活動的方式可以采取諸如：舉辦科普知識講座、競賽活動，開展社會調查、實踐和服務活動及各種興趣、特長、學科小組活動，舉辦小發明、小創造、小制作及小論文比賽活動等等，這些活動具有趣味性、自主性、靈活性的特點，如果正確加以運用，對于因材施教，發展學生的個性特長，開拓學生視野，豐富課外知識，培養學生的創新精神和實踐能力，都有積極的意義。在充滿濃厚趣味的課外活動中，我根據學生的知識基礎，精心設計趣味化學實驗讓學生來完成如“變大紅花”、“自制可口可樂”、“化肥的分析”、“土壤酸堿性的測定”等等。通過這些實驗，既能有效地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

2.通過閱讀開闊視野

根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并定期組織“實用化學知識競賽”和相關交流活動，努力調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的化學知識，培養學生的科技閱讀能力。

3.組織社會調查活動

化學知識的延伸在于開展廣泛的社會調查實踐活動，學生可以利用教材中的知識，去解決生活和生產中的實際問題，如學習“自然界中的水”后，我布置學生調查當地水資源的利用情況、水質環境的污染情況；結合教材相關內容，調查土壤污染、化肥及農藥的使用情況，并提出自己的“小專家”建議，引導學生主動運用學到的知識，自覺做到了理論與實踐的結合，為創新實踐打下了良好的基礎。

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教師都希望自己的學生會學習，成為學習的主人。如何在化學教學中有意識地培養并提高學生的學習能力，應該引起每位教師的高度重視。我認為應注意以下幾點。

一、重視課堂教學設計

學習能力主要是通過學科教學形成和發展的，因此課堂教學是培養學生學習能力的主渠道。在化學課堂教學中對學生學習能力的培養應重視以下方面。

1.努力創設問題情境

在化學教學中創設問題情境的具體途徑有多種，如：通過演示實驗形成問題情境；結合化學史實創設問題情境；利用學生對某一問題的不同看法設置問題情境；通過提出假設、驗證假設的方法形成問題情境，等等。

2.加強思維訓練

同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強的解決問題的能力，有的卻不善于動腦，遇到問題就一籌莫展，表現為思維能力較弱。以下幾種方法有助于學生思維能力的培養。

（1）教會學生高效率地“上課”

有些學生上課很認真，感覺課都聽懂了。可是面對稍有難度的題目卻束手無策？但僅僅精神集中，不走神，并不代表學習效率高。他很可能處于被動“聽課”狀態，此時他的思維處在一個較低的層次，這樣的思維活動只能解決教師講解過的例題題型。教師給學生思考的時間要充分，不能代替學生思考。要引導學生由“要我學”轉變為“我要學”，進而達到“我會學”。

（2）提問啟動學生的思維

教師提問要先易后難，這樣才能激發學生對這些由易至難的問題進行主動思考。教師要多提能促進學生思考、推理的問題，尤其是書本上沒有明確答案、需要對相關知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。多問“你是怎么想的”關注的過程與方法。

（3）鼓勵學生質疑和探索

質疑和探索，是培養學生創新能力和發展思維的重要環節之一。質疑不能只是停留在完成某一教學任務后問學生“會不會？”“還有什么不理解的？”等激勵學生探索的問題上。教師的預期目標不應是單一的，要充分估計部分學生或許會失敗，所以要耐心疏導和允許反復，要時時鼓勵后進生，幫助他們樹立自信心。

3.構建合理的知識結構

在教學中必須充分發揮學生的主動性，采用靈活的教學方式，引導學生通過相互交流和討論，對知識之間的內在聯系深刻思考；同時要重視及時地對知識進行綜合整理，不斷提高學生頭腦中知識的系統性和概括性水平，使學生構建一個有序而開放的、靈活的認知結構，促進學生學習能力的形成和發展。

二、依據學科特點，重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，我國著名化學家戴安邦先生曾說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”可以說化學實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口。化學實驗教學的目的主要對學生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力等進行培養。新課標倡導“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。實驗可以培養學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，還可以調動學生學習化學的積極性，又是提高學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是增強學生學習能力的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環節。

三、加強自主學習，培養探究能力

培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。當前，其理念已經為越來越多的教師所接受，并正悄然改變教師的教育行為，影響師生的精神面貌。因此，教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。

如何在課堂教學中發揮學生的自主性是一個十分重要的且復雜的問題。我們在實際的教育工作中，要認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辯證統一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中，最大限度地開發學生的潛能，促進學生自主發展。

四、提高教師修養

教師教是和學生學習在一起的，學生身心發展特點告訴我們，好模仿、易沖動和意志脆弱等，這些既是學生的弱點，又是教師培養學生學習能力的很好切入點。教師的舉止言行和人格氣質直接影響學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要恰到好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，都是大有益處的，模仿與崇拜內化為自己學習的行為動力，激勵與磨煉使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能得到體現。

總之，教師作為學習的組織者、參與者，必須轉變自身的教學觀念，學會傾聽、學會對話，與學生分享感情和想法，重視培養學生的學習能力，讓學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提高思維能力，學會學習。

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在化學教學中，用賦予本學科特點的科學方法，使每個學生掌握應具有的基礎知識和基本技能，掌握應有的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，是中學化學的主要任務。教師要教給學生科學的學習方法，培養他們的觀察能力，為學生創造一個由形象思維到抽象思維飛躍的學習氛圍。下面僅就中學化學教學中，如何培養學生的觀察能力和思維能力談談個人的一些粗淺看法。

一、加強觀察能力的培養，提高學生素質

觀察是認識活動的起點。在教學過程中，教師要引導學生對各種實驗現象、自然現象進行全面、細致的觀察，并及時、如實地記錄觀察的結果。通過觀察啟迪學生的思維，養成良好的觀察習慣，培養學生的觀察能力。

化學是以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是認識化學現象、形成化學概念、認識化學原理和物質結構、獲得實驗技能等的重要手段，是學好化學的必由之路。化學實驗必須通過觀察才能獲得結果。因此教師必須重視對學生觀察方法的指導。

1、通過多種渠道，督促學生養成良好的觀察習慣

對于同樣的現象，有的人能從中發現重大奧秘，而有的人卻視而不見、熟視無睹。可見，整個觀察活動乃至于創造性的思維活動，都在一定程度上依賴于良好的觀察習慣。在化學教學中，培養學生觀察能力的途徑是相當多的。

（1）充分利用化學實驗，引導學生觀察

高中化學教材中，設置了“觀察思考”“活動探究”“交流研討”等活動性欄目。這些欄目中有許多探究性實驗，連同實驗中使用的儀器、藥品等，是培養學生的觀察能力，養成良好的觀察習慣的大好時機。實驗過程中，教師首先要集中學生的注意力，教給學生操作和觀察的方法，提示學生“觀察什么？”“怎樣觀察？”“注意什么？”“記錄什么？”讓學生明白，觀察應該是眼觀、耳聽、手動、口述等各種器官的綜合運用，從而為概念、判斷、推理等高級認識活動提供豐富的、可靠的感性材料。教師要利用各種各樣的實驗機會，言傳身教，使學生逐步養成認真觀察的良好習慣和嚴肅認真的科學態度。

（2）利用日常生活中的化學物質和化學現象，引導學生觀察

在當前的社會生活中，化學物質極其豐富，如化纖、塑料、橡膠、合成食品、合成染料、合成洗滌劑等；化學現象更是隨處可見，如食物的腐敗變質、鐵的生銹、水泥的硬化、天然氣的燃燒、開水中的水垢等等。教師要引導學生對日常生活中的化學物質和現象進行有意識的觀察，并讓學生利用學過的化學知識盡力去設法解答，增長才智，提高化學素養。

2、要目的明確，有的放矢，指導學生掌握科學的觀察方法

科學的觀察方法是培養學生創造性觀察力的有力支柱。一般來說，學生掌握的觀察方法比較正確，觀察步驟比較合理，觀察就能有條不紊的進行，獲得令人滿意的效果。

（1）明確觀察的目的，做好知識的準備

正確的觀察，就是要使學生的感知按一定的方向和目標進行。只有按照物質變化的具體特征和規律去進行觀察，才能使觀察全面周詳，不發生遺漏，才能抓住那些細微的或稍縱即逝的現象，使觀察變得精細、敏銳。觀察過程中，要善于發現一般人不易發現或容易忽視的重要情節和特征，這往往又是學生的薄弱環節。例如做“金屬鎂在二氧化碳中燃燒”的實驗時，如果沒有觀察的敏銳性，勢必觀察不到“白煙中混有黑色煙絲”這一重要現象。但若先從理論上分析反應的可能產物之后再觀察，就不會停留在“繼續燃燒”、“耀眼白光”這些一目了然的現象上，而會有意識地去尋找其他現象，那么黑色煙絲是不難發現的。又如，在學生完成“中和滴定”的實驗后，可提出一個問題，一只25mL的酸式滴定管，所盛溶液的液面恰好在10mL處，把管內液體排出，用量筒承接，所得溶液體積是多少？就這個問題對某個班的學生調查結果，答對人數卻不足三分之一，如此簡單的問題，由于觀察時粗心，答對者竟然不多。

（2）掌握觀察的程序，做到井井有條

事物變化中的現象的發生和發展，總有個前因后果，具有一定的次序和條理。這就要求教師引導學生按照事物的發生和發展的內在聯系和規律，有步驟有順序的進行觀察。如觀察分子結構的球棍模型，第一步可先從整體上觀察球的種類、顏色、大小，代表何種原子以及球和棍的數量；第二步，再從每兩球的相鄰關系，棍的多少，以及棍間構成的角度等，識別出官能團；最后從整體上觀察，根據官能團和原子數，確定物質。對化學反應的觀察，一般應遵循“反應前―反應中―反應后”的順序進行。具體步驟是：①反應物的顏色、狀態、氣味等；②反應所需要的條件；③反應過程中的各種現象；④生成物的顏色、狀態、氣味及檢驗等。不論何種形式的觀察，最后對觀察到的現象都應作邏輯分析，綜合判斷，形成認識，從而達到觀察的目的。

學生的觀察能力除在課堂教學中培養外，還可以經常組織學生外出參觀，進行課外活動和社會實踐活動。這樣不但豐富了學生的課余生活，而且潛移默化中培養了學生的觀察能力，同時也為培養學生的思維能力打下了堅實的基礎。

二、重視對學生思維能力的培養，提高學生素質

培養學生的思維能力在化學教學中具有重要意義。在教學過程中，教師應引導學生對化學事實、現象進行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，逐步發展學生的思維能力，優化學生的思維品質，特別應關注對學生創新思維能力的培養。

1、要使學生形成正確、明晰的概念

概念是思維的細胞，沒有正確的概念就不會有正確而流暢的思維，因此，要加強思維能力的培養，就要通過感知、理解、鞏固和運用這四個環節，使學生對中學化學的基礎知識和基本技能形成正確的概念，再通過不同層次的知識運用，使概念得到鞏固和深化。如果在教學中，只就事論事，不注意知識間的聯系和知識的靈活運用，學生就無法形成正確的概念，其思維活動就會受阻，甚至出現差錯。久而久之，就會影響學生的學習積極性，影響其素質的提高。

2、通過科學的方法，引導學生思維