導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇因材施教的教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、設疑導思差異教學模式

教師通過設計差異性問題給學生，為其提供不同的學習資料，正確引導學生溫故而知新，逐漸熟悉知識的構建。問題的設置要有一定的層次感，因為不同層次的學生對知識會搭建不一樣的認知橋梁，確保學生都有參與的熱情。例如，問題的難度系數比較大，可以找一些思維能力、接受能力比較強的學生來回答；難度系數低的可以找一些基礎稍差點的學生來回答，以確保每位學生都有較高的積極性參與到學習中來。

三、自主學習，成果展示差異教學模式

自主學習，成果展示是指學生在教師的指導下，結合自身學習的基礎和學習的特征，自覺選擇適合的學習內容和方式，獨立學習并開展學習成果展示。在自主學習中，學生由最開始的被動式接受變為主動式探索。結合自身的學習能力，選擇適合自己的、感興趣的學習材料，通過教師的協助下進行學習的探索，并在課堂上展示學習的成果，交流學習的經驗。教師要針對學生成果的展示加以評價和總結，尤其是對做得好的學生提出表揚，同時也要鼓勵那些做得不好的學生下次努力。自主學習，成果展示差異教學模式適用于學生對研究性學習的開展。

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九年義務教育教材，在內容上的要求是基本的，絕大多數學生通過努力是可以達到的，但綜合性，彈性不夠，這對于一個班組中不一定適合于每一位學生。因此，教師必須根據課堂教學的需要，對舊教材進行適當的加工處理，讓課本中例題，文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應對下列問題起注意：(1)舊教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生己學過或者已經認識的內容?哪些數學知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內外和網站上可利用哪些與舊教材內容密切的課程資源?(3)本節課的教學重點，難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當?(4)結合哪些內容進行數學思想和教學方法的教育?、結合哪些內容培養學生的情感和態度?(5)在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生得出不同的數量和質量要求?這樣，教師以舊教材為基石，改變舊教材為新教材，不僅可以更新課程理念具體地落實到舊教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創建者。

二、書本數學向生活數學轉變

《數學課程標準》要求“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，“數學教學是數學教學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。因此，在教學小學數學第十二冊《利息》時，我改變了傳統的封閉教學模式，讓學生自己得出問題——探究問題——解決問題?？汕笆孪茸寣W生到附近銀行收集有關“利息”資料，進行社會實踐。這樣把數學學習由課堂轉向生活，不但能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且能培養學生自主探求知識的能力以及提高學生收集和處理信息的能力，同時也使學生對新知識的基礎有了了解和準備。課中我先讓學生在小組中互相匯報。然后以小組為單位向老師、同學提出需要幫助解決的問題，接著引導學生自學看書，自主探索，合作交流，最后得出：“利息=本金×利率×時間”的計算公式。課后，我要求學生向父母介紹利息和利息稅的有關知識，并與家長商討選擇哪種辦法存款得到的利息會多一些。這樣將書本數學改為生活數學，使學生的學習過程時時處于親切愉快，思維活躍的主動探索活動之中，真正體會到：數學知識就來自于現實生活，數學知識能解決現實生活中的問題。

三、內容枯燥向富有情趣轉變

由于舊教材具有一定的封閉性，如果按舊教材教學，以書教書，勢必讓學生感到所學內容枯燥無味。產生厭學的心理。因此，教師應努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力?，F在課程設計將有“給予知識”轉向‘‘引起活動，學生不再是被動地接受現成的知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗。如《連減》這節課，我一開始設計一個“搶椅子”的游戲活動：8個學生上臺，搶坐6把椅子，第一輪下去了2人：第二輪6個人搶坐4把椅子，又下去2個人?；顒咏Y束后，先讓學生說一說活動過程并提出數學問題，然后討論列式，計算過程和計算方法。結果不論是連減的意義還是連減的計算方法，學習效果都出乎意料地好。這完全得益于課堂教學內容富有情趣化地設計，使學生在良好的教學氛圍中愉快地學習。

四、算法統一向算法多樣轉變

鼓勵學生算法多樣化是《數學課程標準》的一個特點。算法多樣化是學生在學習中自行探索，獨立思考帶來的結果。算法多樣化不要求為個學生都掌握多種算法。例如，教學《乘法運算定律》時，先在大屏幕上出示實物課件，請學生按圖示列出乘法算式。接著用盡可能多的方法算出：25X16的結果，然后要求學生在小組中互相說出自己的思考過程，最后以小組為單位分別到臺上實物投影儀展示匯報。于是，同學們就有以下多種解法：

(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)X4=100X4=400；

(2)25×16=25×(2X8)=(25×2)×8=50×8=400；

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隨著教育改革的不斷推進，人們對幼兒教育越來越重視，尤其是幼兒個性的發展。因此，在幼兒教學中，教師應充分重視因材施教的價值，積極培養幼兒的實踐能力、創新能力及思維能力。這就需要教師在教學中依據幼兒的差異化特點實施有針對性的教學方式，從而最大限度地挖掘幼兒潛能與潛力。那么，在幼兒教育中，如何高效落實因材施教，是教師急需思考的問題。

一、全面了解幼兒的個性特點

全面了解幼兒的學習能力、性格特點、興趣愛好等情況，是教師因材施教的前提條件。教師只有詳細了解學生的一切情況，才能有的放矢地為每個幼兒量身制訂符合他們學習需求的教學方案，才能真正提高因材施教實效。這就需要幼兒教師在日常教學中投入更多情感與精力，詳細了解幼兒的脾氣、愛好及性格等，然后依據一定的標準將幼兒合理分配到一定的小組開展教學活動。在實際操作中，教師應設計出周全的調查方式，比如和幼兒交流、與家長溝通、觀察幼兒行為等。通常情況下，教師了解幼兒情況的方式有很多種，比如微信聊天、短信平臺、電話溝通、問卷調查、家長會、網絡留言等，教師可依據具體情況恰當選擇最適合的方式，從而準確而全面地了解幼兒的差異化特點，并以此為基礎進行因材施教教育。但是，這些工作看似簡單，實則需要教師付出很多情感與精力，才能收到良好效果。這就需要教師在實際操作中對幼兒有足夠的愛心與耐心，只有這樣才能構建和諧而美好的師生關系。如果教師每天面帶微笑、高高興興地面對幼兒，與幼兒交談之前都先抱抱他們、摸摸他們的小腦袋，平時與幼兒說話的語氣親切而溫和，即便他們犯了錯誤，也不會對他們大聲斥責、嚴厲責備，那么幼兒就會對教師有親近感，愿意將自己的想法與喜好告訴教師。這種情況下，教師就能更加準確而全面地了解幼兒特點，就能有針對性地設計因材施教方案，教學實效就會更加理想。

二、提高幼兒教師的教學技能

在幼兒因材施教教學中，教師是教學活動的組織者與引導者，其自身素質的高低直接決定教學活動的效果優劣。因此，為了切實提高因材施教實效，必須重視教師教學技能及綜合素質的提升。當前，很多幼教機構對教師素質沒有嚴格要求，導致很多教師的教學技能與專業知識普遍較低。比如有些幼教機構在選聘教師時，只重視學歷高低、性格好壞、才藝多少，不重視對教師教學技能的考查。幼教機構這種間接忽視教師教學技能的做法，給一些教師造成一種誤導：入職后用人單位也不會重視教學技能，導致教師不具備積極提升自身教學技能的意識，片面重視知識面與學歷問題，這就導致一些教師缺乏因材施教能力。在這種情況下，為了切實強化幼兒教學中因材施教的效果，幼教機構或者幼教院校應重視對幼兒教師的培訓與培養，使其在教學藝術、教學方式上具備較高能力，在實際工作中能依據學生特點靈活而恰當地選擇最適合的教學方式，從而最大限度地滿足多種性格特點幼兒的學習特點與學習需求。在實際操作中，幼教院校應革新以往以教授知識為主的教學模式，積極將傳授教學技能、教學方法納入教學內容中，重視對幼兒教師教育能力、教育行為、教育觀念、教育方式的培養，最大限度優化幼教專業畢業生的綜合素質。對幼教機構來講，其應積極為教師提供繼續教育的平臺與機會，比如定期為教師舉辦教學經驗交流會，為教師搭建分享教學心得的平臺；邀請名師到幼兒園為教師做相關專題講座；選派教師代表到示范機構觀摩、學習等。只有這樣，才能不斷優化幼兒教師的教學技能，才能為他們開展因材施教教學做好準備。

三、靈活選用多元化教學方式

在傳統的幼兒教學中，教師往往用統一的教學法組織教學活動，這種一刀切的模式完全忽略了幼兒的個性差異，最終導致教學效率低下。在實際教學中，很多教師都希望借助一定的教學活動消除或者減小幼兒間的差異，從而促進他們共同進步。但是教學實踐證明，這種有教無類的教學方式不能滿足不同特點幼兒的學習需求，教學效果極易導致幼兒間差距不斷拉大，不利于素質教育理念的高質量落實。因此，為了扎實踐行素質教學理念，在實際教學中，幼兒教師應不斷創新教學方式，并及時察覺幼兒在教學過程中的表現，然后有針對性地、及時地調整教學思路。這就需要教師具有較敏銳的觀察力，及時發現幼兒在課堂上的細節特點，特別是幼兒對教學環節的具體反應。例如在實際教學中，如果幼兒眼神迷茫、一直撓頭，那么就說明他對新知識還有疑惑，或者對教師的教學方式不太適應；如果幼兒全神貫注地聽講，或者目光始終停留在老師身上，那么就說明幼兒被教師的教學形式吸引并能較好地理解教師所講解的內容。這時，幼兒教師就應該依據幼兒的實際眼神、動作及表情等情況，有針對性地調整思路或者教學方式。這就需要教師在課堂中不僅重視知識的講解，而且應重視對學生情況的觀察。只有這樣，教師才能為學生組織出更符合他們學習特點的教學過程，才能促進多種個性學生的共同發展。

總之，幼教階段是促進幼兒個性發展的關鍵時期，施教是確保幼兒個性充分發展的有效方式。因此，在幼兒教學中，教師應全面了解幼兒特點，并不斷提高自身教學技能，有針對性地選擇恰當的教學方式組織教學活動，盡可能促進全體幼兒個性的最優化發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0168-03

終身教育概念成為成人繼續教育的強大推動力，這是教育事業發展的積極表現，但是學生來源的多樣化使得教師在教學和管理的過程中往往無法兼顧全局，對于成人繼續教育學生的教育日漸趨向普教化，失去繼續教育的特點。傳統的學生管理方法已經不能適應終身教育的大背景，要想使我國成人教育繼續保持活力，必須加強學生管理工作的改革。眾多學者也論證了因材施教的重要性。李志強提出，在高等教育中實施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會的需要和學生的需要[1]。黃友安提出，在我國，成人教育具有辦學主體多樣性、學習目的多維性、學習主體差異性、教學效果直接性、學習容易受多種因素干擾等特點，成人教育中的學員，每個人的生理素質、成長環境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學習風格不同，為了達到最佳的教育效果，需要在成人教育中認真落實因材施教的教學原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進學生的自由全面發展，培養高素質人才，而進行因材施教的前提是研究學生的個體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個體差異之間的關系[3]。針對我國成人繼續教育的特點，必須在教育目標上承認學生個體的差異性，尊重和重視學生的個性發展。

本文通過對成人繼續教育學生的特點進行科學分析，運用聚類分析的量化劃分方法，將學生依照其特點進行科學的分類，分析學生的個體差異，并在此基礎上探討對具有不同特質的學生應該采用何種教育方法。

一、構建學生特質評價體系

構建能夠反映成人繼續教育學生個體特質的評價指標體系是對繼續教育學生進行基于特質區分的首要環節。眾多專家和學者在學生綜合素質評價指標領域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進行學生素質評價時，要綜合考慮目標導向性、科學性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評價原則。

成人繼續教育的對象范圍較廣，學生的來源多樣，接受繼續教育的學生不僅僅是過去意義上的走上社會的成人學生，更涌現出大量高考落榜的學生和希望獲得更高學歷的大專生。目前參加繼續教育的學生主要有高中起點攻讀本科的、?？妻D本科和攻讀第二學歷的，因此學生的個體差異相對于普通教育的學生更大，一方面繼續教育個體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學生的學習動機相差較大，不同的學習動機會使得他們在平時的學習表現中存在較大差異。針對成人繼續教育學生的差異特點，我們根據成人教育培養高素質人才的最終目標，對繼續教育的“學生特質評價體系”進行了分析，在吸收前人研究成果的基礎上歸納提煉，本文對于普通高校成教學生學業質量評價體系的建構主要從道德修養、專業素質和實踐創新素質三個維度來進行。

道德修養指標主要體現學生的道德品質素質，對于該指標的數據采集主要通過學生的自我評價來實現。成人繼續教育學生的顯著特點就是學生在學習上具有較強的自我導向、自我意識。到底在學習過程中付出多少，態度怎樣學生自己最清楚。學生的自我評價是必不可少的方面[7]。學生對道德修養的自我評價主要包括思想道德品質、政治態度和學習態度三個方面，學生要對這三方面的內容實事求是的進行自我評估；專業素養指標主要體現了學生的學習能力，考查學生在校的學習過程和學習結果，這一指標也可稱作學校評價。學生的學習過程任課老師最清楚，而學習結果可以通過學生的學習成績來體現。專業素養指標主要包括學習成績、專業技能、學術水平和技術水平；創新實踐素質指標主要考查學生的創新實踐能力，這一指標的主要包括創新能力、社會實踐、承擔社會責任情況、參與校園科技文化藝術活動、參與科學研究情況、業余參與興趣小組活動情況。其中社會實踐、承擔社會責任情況主要通過社會評價實現。這樣的評價方式也是由成人教育學生較強的社會性決定的。成人繼續教育學生參加課外實踐的機會較多，通過對他們的社會實踐情況進行考察也能了解學生的實踐能力，社會評價也是學生綜合素質評價中不可或缺的部分。另外創新能力主要通過教師的評價來考察。

三、針對學生特性制定個性化教育策略

成人繼續教育不應該僅僅局限于專業知識的傳授，更重要的是針對學生的特點，充分發掘學生的潛力，把學生培養成學有專長、素質全面的適應社會的高層次人才。在基于學生特質的聚類分析的基礎上，探討學生所適合的發展方向。根據現代心理學對個體差異的研究，與學習有關的個體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的，它的具體內容是教學必須完成的任務。不變差異指的是相對于可變差異而言的較為穩定的、表現為個性特征方面的差異，它難以在短時間內加以改變?？勺儾町愑址Q之為“學習結果”的差異，不變差異是表現為個性特征方面的差異。這些差異是教學和評價中不可回避的現實。只有承認差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發展差異[8]。

通過設置的學生特質評價體系對成人繼續教育學生進行劃分，其根本目的在于承認學生之間的不變差異。例如，部分學生學習用功，但不具備獨立創新精神和意識，引導他們進行針對實際應用的理論學習會比引導他們進行面向創新研究的學習取得更大的成果；反之，部分學生具有較強的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學習基礎知識，可能會束縛他們的創新思想；另外，還有一部分同學在社會實踐上表現突出，則應該在保證他們理論知識學習的基礎上，盡量為他們創造條件，保證他們的人性得以發揮。

因此，在進行了基于學生特質的聚類分析的基礎上，大體上對學生各自具有什么樣的特點有了了解，從而針對各個學生的不同特點，制定出科學合理的針對學生特性的個性化教育策略。教學過程要遵循“學生主體，教師主導，能力導向，突出個性”的教學宗旨，讓所有學生都能學習、都會學習，保證繼續教育目標的落實。

在實際操作中，首先要明確高校繼續教育的總體培養目標，制定出學生必須掌握的基本內容，無論學生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養目標的要求，保證培養出的學生具有較扎實的專業技能、并能涉及較寬泛的知識背景。其次，針對具有不同特質的學生群體制定其個性化的培養策略。通過將學生的特質與學校采取的培養手段相結合，引起學生主動學習的興趣，激發學生的學習積極性，保證學生在教師的指導下多方面地提高自身素質，讓學生逐漸掌握自我學習的能力，為學生的自我學習和繼續學習奠定堅實的基礎。此外，必須及時地對教學成果進行評價，及時掌握在此教學方案下學生的學習效果，對出現的偏差進行糾正和調整，保證對學生的培養能夠朝預定的方向順利進行。

四、結論

成人繼續教育正處于蓬勃發展的階段，并且日趨社會化、大眾化，這導致繼續教育學生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續教育學生，提高教學和管理的質量至關重要。本文主要著眼于繼續教育學生的差異，通過聚類分析對學生進行基于特性的劃分，實行基于學生特性區分的因材施教的教學模式，在實施全面教育和素質教育的基礎上，突出學生的個性化發展，探索一種適合成教學生的教學新模式，這是終身教育發展的迫切需要。當然在具體實施的過程中還會遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時俱進，因材施教，建立適合成教學生的創新教學模式是能夠實現的。

參考文獻：

[1]李志強.高等教育大眾化視閾下的因材施教探析[J].高等教育研究，2013，30（4）：65-67.

[2]黃友安.成人教育中因材施教的探討[J].成人教育，2014，（4）：35-38.

[3]王本洋，羅富和.以人為本與因材施教的探討[J].中國林業教育，2010，28（1）：1-4.

[4]張杰，李晗.學生綜合素質評價指標體系的構建及應用[J].教育與職業，2014，（3）：174-175.

[5]姚宏，葉寧.高職院校學生綜合素質評價指標體系研究[J].四川教育學院學報，2011，27（12）：17-25.

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“差異對照”的策略模型為：在A，B中，A中有c，B中無c，其他條件應素一致，如果A能產生C，而B不能產生C，則c是產生C的原因。在科學探究中選擇單因素變量設置對照實驗，是歸因的基本策略。例如，在“扦插材料的處理”實驗中，要求探究影響扦插成活率的因素。根據“差異對照”策略，如果以“莖端口的切法”為變量，可做如下探究設計：取足量的相同紫背天葵莖，設置“莖上端和下端都斜切；莖上端斜切、下端水平切；莖上端水平切、下端斜切；莖上端和下端都水平切”四組對照實驗，在同等的外界環境條件下培養，定期對比觀察。發現：植株“下端斜切、上端水平切”的一組最容易成活。得出結論：莖端口的切法是影響扦插成活率的因素。植株下端斜切可以擴大表面積，增加對水分和無機鹽的吸收，上段水平切可以減少水分的蒸發，利于插條保持水分，更易成活。對植株的選擇處理還有很多方面，如莖的長短或老嫩對比，腋芽的有無或飽滿與否對比，不同植物種類對比，同種植物不同器官對比以及環境條件方面不同溫度、不同光照、不同濕度的對比等都可采用該策略逐一探究。要注意的是：選擇某一因素進行對照處理時，要保證其他條件的相同，否則說服力不強。

2.共性歸結，演繹歸因

“共性歸結”的策略模型為，在A、B、C中，A中有a和d，B中有b和d，C中有c和d，如果A、B、C均能產生D，則d是產生D的原因。例如：在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實驗中，根據“共性歸結”策略，可作如下探究設計：（1）在光照條件下，將一盆綠色植物和一支點燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里，發現植物能長時間活著，蠟燭也沒有熄滅；（2）在光照條件下，將一盆綠色植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里，發現植物和小白鼠都能正常地活著；（3）在光照條件下，將一盆綠色植物和一瓶開蓋的汽水一同放到一個密閉的玻璃罩里，植物依然生長盛。由于蠟燭燃燒能產生CO ，小鼠呼吸會排出CO ，汽水分解能飛逸CO ，可見CO 光合作用的原料。當然，“共性歸結”帶有一點猜測的意味，往往需要從相反的角度進一步演繹求證。

3.共存共變，跟蹤歸因

“共存共變”的策略模型為：無a存在就不會產生A，有a存在就會產生A；a如果發生變化，A也會跟隨變化，那么，a是產生A的原因。從某種程度看，“共存共變”是“共性歸結”的補充。例如，在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實驗中，我們還可根據“共存共變”策略，設計實驗：在兩只透明密閉的玻璃罩內各放一盆相同種類、生長茂盛的綠色植物，所不同的是一玻璃罩內盛放一瓶開蓋的汽水，另一玻璃罩內盛放半燒杯NaOH溶液，一起放在陽光下，數天后可見汽水旁的植物依然茂盛，而NaOH溶液旁的植物出現萎蔫。由于汽水能釋放CO ，溶液能吸收CO ，在光照下，有CO 存在時植物就能正常生長，而無CO 存在或量少時植物就會出現萎蔫，顯然，CO 是光合作用的原料。

又如，在“螞蟻的通訊”實驗中，要求探究螞蟻依靠什么傳遞信息。根據“共存共變”策略，可設計實驗：在偵察蟻返巢的路上事先放幾張紙片，讓它從上面爬過，待大批工蟻出動時，取走紙片，工蟻就亂作一團。如果將偵察蟻爬過的眾紙片擺成一個圓，則工蟻會沿著這些紙片不停地轉圈。可見，只要有紙片，工蟻就能找到行動方向；紙片擺成什么形狀，工蟻行進的路徑就會變成什么樣。如果把紙片換成樹葉等其他物品進行實驗，結果也一樣。由此說明：留在紙片等物品上的氣味才是螞蟻信息傳遞的載體。

4.否定其他，迂回歸因

“否定其他”的策略模型為：有a、b、c存在時會產生A，但有b時卻無A，有c時亦無A，那么，a是產生A的原因。這種非此即彼的排他策略在限于某些條件難以直接求證時尤其管用。例如，在“饅頭在口腔中的變化”實驗中，要求探究饅頭變甜的原因。饅頭在口腔中受到了牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及與唾液（含水和淀粉酶等）混合等多種因素的影響，限于實驗室條件，唾液淀粉酶一般難以提取后直接實驗，根據“否定其他”策略，可作如下設計：取3支試管，在試管①中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml唾液并進行攪拌；在試管②中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml清水并進行攪拌；在試管③中放入適量的饅頭（不切碎），再注入2ml唾液，不進行攪拌。3支試管一起放在370C左右的溫水中約10分鐘后取出，各滴入2滴碘酒，搖勻。發現：試管①不變藍，試管②變藍，試管③部分變藍。試管①不變藍說明饅頭中的淀粉已被糖消化，可能是由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液中水或淀粉酶的作用變成麥芽糖；試管②變藍說明水和牙齒的咀嚼、舌的攪拌對淀粉無真正的消化作用；試管3部分變藍說明牙齒的咀嚼、舌的攪拌僅起輔助消化的作用。所以，饅頭變甜的真正原因是唾液中淀粉酶將淀粉轉變為麥芽糖的結果。

又如，在“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，由于各種鰭同時擺動，在自然條件下直接觀察不易分辨每一種鰭的各自作用。根據“否定其他”策略，可采用捆綁或剪掉其他魚鰭的辦法，排除干擾因素。如探究尾鰭的作用，既可從控制其他鰭后魚依舊能保持原有前進方向的表現中歸納，也可從控制尾鰭后魚不能保持原有前進方向的反常表現中體會。

從以上分析亦可看出，有時在同一個探究實驗設計中需要綜合多種歸因策略，只有靈活運用，統籌安排，才能更奏效。

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[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英語因材施教教學由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實。實現高中英語因材施教教學對于提高高中學生的英語學習水平，促進高中英語教學水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對于英語教師的教學水平要求比較高，由于高中學生人數比較多，教學任務比較重，因材施教受到嚴重影響。

1.高中英語教學中因材施教的意義

高中英語教學中的因材施教主要是根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每一個學生特點的學習方法進行針對性教學，發揮出學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的興趣，樹立學生的自信心，進而促進學生的全面發展。當前在高中英語教學中實踐因材施教對于學生英語水平的提高和教學水平的提高有十分重要的意義。

1.1培養學生的英語學習興趣

高中英語教學內容比較多，由于一些學生從英語學習開始，對于英語缺少學習興趣，英語的基礎并不十分理想，導致很多學生出現英語成績比較差的現象，這對于學生英語水平的提高以及學生的高考有著十分不利的影響。實行因材施教教學策略可以充分照顧一些對英語學習缺少興趣的學生，通過豐富英語教學內容和教學形式，提高學生的學習積極性，這不僅僅可以有效地培養對英語學習缺少積極性的學生的學習興趣，同時也可以調動全體同學的學習積極性，可以有效地培養學生的英語學習興趣，促進學生英語學習的積極性。

1.2提高學生學習英語的自信心

英語作為一種語言，不僅僅需要學習英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學生由于性格的原因英語學習中的聽說能力難以得到有效地提高，學生的自信心受到嚴重的打擊。通過實行因材施教教學可以充分照顧一些平時在課堂上不積極發言的學生，調動學生的積極性提高學生的自信心，這對于促進學生英語學習水平的提高有著十分重要的作用。

2.高中英語因材施教教學的建議

高中英語教學在高中課程中占據著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對漢語有著眾多的不同之處，導致很多學生往往缺少英語學習的積極性和主動性，英語教學效果并不十分理想。因材施教作為英語教學策略的重要組成部分，對于提高英語教學的水平，培養學生的英語學習興趣有著十分重要的作用。

2.1全面了解學生的英語學習狀況

因材施教需要根據當前學生英語學習情況做出合理的教學策略，針對學生的情況制定相關的教學目標，教學策略等等。教師在英語教學前應該對全班學生的英語學習情況，學生的性格和愛好進行全面的了解，充分認識學生英語學習中存在的問題，并針對這些問題做出合理的對策。教師在調查了解過程中針對一些學生的性格比較內向，不善于言行的學生應該進行合理的引導，鼓勵學生和支持學生進行課堂發言等等，引導學生逐漸形成比較好的學習習慣和學習方法。

2.2注重培養學生的英語學習興趣

學生的學習興趣對于學生的學習有著十分重要的促進作用，英語教學也應該注重學生的學習興趣。但是由于高中英語教學任務量比較重，學生人數也比較多，學生的英語水平也參差不齊，培養學生的英語學習興趣，這對于因材施教教學有著十分重要的作用。在今后的英語教學中需要進一步培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習積極性。一方面在英語教學中可以創設英語教學情境，提高學生的積極性。英語教學中的詞匯和語法知識比較枯燥，尤其是對于一些對英語缺少學習興趣的學生而言，在英語教學中創設英語問題情境，不僅僅可以引發學生的好奇心，調動學生的英語學習積極性，還可以促進學生的英語學習興趣。另一方面可以借助多媒體技術豐富英語教學內容。隨著多媒體技術的發展和應用，多媒體教學逐漸在英語教學中得到應用，由于英語教學對于英語的發音要求比較高，在英語教學中可以通過多媒體進行英語視頻和音頻的播放，調動學生的學習興趣，豐富學生的學習內容，改變以往枯燥的學習現狀。

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因材施教即教師在教學過程中根據學生實際學習情況以及個體差異開展教學，促使每個學生均能獲得發展。高中生物和初中生物相比內容較為抽象復雜，很多學生在學習中不可避免出現問題，也因缺乏適合個體的學習方法也降低學習效率。因而也需要高中生物教師在教學中采用因材施教教學策略，訓練不同層次學生思維和技能，不僅能提高生物教學效率，還能促進全體學生均衡發展。

一、整合生物教材，引導學生積極探索

毫無疑問，課堂主體是學生，但每個學生知識掌握情況和認知水平都不同，對此教師應根據學生實際情況設置教學內容，從而滿足學生個體需求。如果依舊按照生物教材開展教學，極有可能出現學生實際情況脫離教材編寫意圖。生物教師在備課中以實際教學進度為主，因為不同班級在每堂課完成不同教學內容，所以需要對教材進行調整。例如理論課和實驗課先后順序、重點和難點順序，但無論如何調整都應堅持由淺入深和由易到難的原則。以《細胞中生物大分子》一課，該章節涉及脂質、糖類、蛋白質等相關鑒定實驗，以往教學步驟為先理論教學后實驗，很多學生在學習完理論知識后接觸實驗依舊不會操作，沒有深入掌握知識。對此可提倡一邊學習理論知識一邊開展實驗，引導學生在操作中學習，生物教師可以將課堂理論知識都轉移到實驗室講解，便于學生直觀理解理論知識，提高學習效率。新課程改革實施的主要載體之一為教材，更是教師和學生學習的課程資源之一。生物教師在講解教材時應適當添加新內容功供學生掌握，以《細胞的結構和功能》一課為例，教材篇幅很少描述細胞膜和細胞壁，因而教師就可為學生深入講解細胞膜流動鑲嵌模型知識內容，促使學生了解生物模型的同時也能形象理解細胞膜結構形態，為后續學習打下良好的基礎。

二、實施分層教學，注重學生個體差異

因材施教也可稱為分層教學，根據學生不同水平分為不同層次小組，以獲得全體學生共同發展。首先學習目標分層，以《減數分裂》一課為例，將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生為生物基礎知識較為薄弱，要求學生在學習中能概括本章節基礎知識，如觀察染色體數目在減數分裂時的變化，或理解動物細胞減數分裂概念。B層則為中等水平，要求學生能概括各個時期細胞結構在減數分裂中的變化以及細胞內染色體變化等。C層學生則為優等生，可以掌握較高難度的知識內容，例如讓學生歸納總結該章節和《有絲分裂》不同時期染色體變化的不同特點，不同學生在教學中均可得到提高，也能有效培養學生探究性思維。其次學習活動分層；素質教育明確指出應尊重學生個體性，感悟學習快樂。以《有絲分裂》一課為例，教師可以將學生分為小組，之后給出學習任務讓學生自主制作模型，其中小組成員一人負責對染色體擺放和繪圖工作，其余學生則負責捏制染色體模型，最后選派一名學生上臺闡述小組制作染色體特征，生物教師可以在教學活動中指導學生存在不足，不僅滿足不同水平層次學生學習需求，也滿足學生個體差異，調動學生參與積極性。

三、注重多樣評價，提高生物教學效率

高中生物教學不可缺少的環節之一即課程評價，不僅能有效推動學生發展，最重要能考察教師教學水平，便于教師調整教學策略。在實際評價中也做到評價內容綜合化、評價目標多維化、評價方式和評價主體多元化等，更要堅持可行性、多元性和發展性等原則，注重學生個體差異，從而促使學生在原有基礎上獲得提升。同時生物教師還可將小組自評、學生自評和教師評價相結合，因為學生自評有利于學生提高自我認識，只有個體了解自身才知如何高效學習。而小組之間評價則在于考察學生合作精神、參與程度以及學習態度，便于學生之間相互促進和關系，不斷完善自己。教師評價則能改進學生存在問題，并給予有效指導和幫助，提高學習效率。

四、結語

總之，在新課程改革和素質教育的大環境下，因材施教已經成為每個學科不可缺少的教學方式。該教學方式注重學生個體差異，善于結合學生實際情況和課程特點展開教學，使每個學生都能充分發揮主觀能動性，提高學習效率。尤其對于生物這項抽象性較強的科學，因材施教可以打破傳統單一沉悶的教學氣氛，引導學生從被動學習轉為主動學習，進一步提高生物教學效率和教學質量，真正實現生物教學目標。

參考文獻：

[1]李巧玲.關于高中生物因材施教教學策略探討[J].新課程•中旬,2014(8).

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中學生處于青春成長階段，可塑性非常強，這一時期也是培養學生思維、人文素養和人格的關鍵時期，快樂學習、興趣學習十分必要。對于語文教育而言，初中是一個過渡時期，它突破了小學的讀寫教育的束縛，需要建構起包含知識、能力、情感等諸多方面的學習系統[1]。在進行文言文這樣的傳統文化色彩非常濃厚的課文學習時，因材施教不僅能夠增強學生的獨立思維，提升學生的綜合素養，而且深刻影響著學生的未來生活質量。

（二）初中文言文的教材現狀

新課改之后的教材，增加了文言文的數量，選篇范圍更加廣泛，幾乎囊括了各重要朝代的諸多佳制，其中當以先秦階段最為突出。就人教版而言，初中的文言文篇目達三十八篇之多，不僅選篇精致，典范規制，而且歷史感突出，古風雅麗，充分考慮到初中生的學力水平，多為文言啟蒙之佳作。可見，教育改革愈加重視傳統文化的宣揚，文言文作為傳承國學的良好載體，受到關切。

（三）初中文言文的考試現狀

文言文教學作為語文教學相對獨立的一個分支，與整體之間存在著相互依賴的關系，它集中體現了學生語文水平的具體層次。文言文教學與中考二者之間，亦存在密不可分的關系，歷年命題的特色與趨勢，規范和引導著文言文教學的方向。依據課程改革的需要，語文文言文考試一項的演變呈現出一定趨勢：首先，試題的分值加重、內容廣博、設計獨辟蹊徑。其次，試題強調學生的平時積累；更突出運用能力，避免死記硬背，注重考察學生的理解能力；更彰顯人文關懷，強調人文教育的重要性[2]?？梢姡诮虒W中，一方面需革新教學思維，另一方面需突出積累的深度與廣度，立足現有的教材，在教學實踐中滲透具體方法，提升學生的綜合能力。

二、初中文言文教學中“因材施教”的優越性

文言文的教學，除了提升中學生成績，更重要的是，能夠培育中學生的人文情懷，增強中學生的文化歸屬感，因材施教，就意味著形式與內容的繁多，它是一項多角度的系統性工作。因材施教，核心目標是借助多種形式的授課手段，對整個教學系統進行設計，激發學生學習熱情。除了對必要的知識進行普及，因材施教更側重于對學生的精神世界進行剖析，它對一個學生的思辨能力、人格魅力和情感世界影響深遠。因材施教能夠培養獨立思維，為當前教育改革探索一條新路，為時代的發展注入新鮮血液，因材施教不可避免彰顯出卓越特色。

三、推動初中文言文教學中“因材施教”的舉措

（一）課前教學策略

課前的應對舉措，主要是發揮師生的主觀能動性，讓雙方進入一種備課的狀態。首先是教師選材的問題，即遴選出一種輔的教材資料，幫助學生學習，遴選原則應遵循難度適中、講解詳備、質量較高標準，除此，學生可以自備自選輔助資料，讓學生自發遴選，自主學習。其次，教師要在每一單元、每一課設置PPT，諸如“導語”———“圖表”、“視頻”———“資料包”、“拓展閱讀鏈接”等環節，培養學生的文本轉化之間的信息獲取能力，發展學生的實際應用能力。最后，學生必須課前規范誦讀，亦要達到默寫的要求，默寫是考試的常用測驗手段，不僅需要學生注意語句順序和錯別字，又有助于學生調節狀態進入文本模式，從而為進一步“因材施教”奠定基礎。

（二）課堂教學策略

在文言文課堂教學中，因材施教的具體內涵較為繁富，它是以發展個人優勢為目標，盡力挖掘個人的閃光點或長處的思想，鑒于受眾較為繁多，一一專項指導不切實際，但可充分考慮給予學生個人的表現機會，發揮眾人之智[3]。首先，教學手段不拘一格，靈活多樣，所謂“教無定法”。以人教版八年級的周敦頤的《愛蓮說》一課為例，教師可以采用多媒體教學，以圖片、音樂、視頻、實物等諸多形式，動態展示課文內涵，這樣既可以滿足對畫面、音樂、物品等不同喜好的學生的需求，又可開闊學生的視野，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺多方位感知蓮花，增加知識。教師甚至可以進行戶外教學，將課堂移到戶外，去公園或荷池，實地感知，發揮實踐出真知的優勢。蓮花在目，可以集體討論對蓮的認識和態度，是放松神經，發揮學生眾智的有效方式。其次，積極誘導學生興趣，發揮學生的課堂主體作用。例如，在講授《狼》一課時，灌輸式教法難以提起學生興趣，可以采用小組合作教學模式，分成五個組，各負責朗誦、翻譯、詞類活用、課文解析、“挑刺”，讓學生依據自身喜好，自由選擇小組，這樣能夠發揮學生的優勢，充分尊重了課堂主體角色，完成教學任務。最后，反彈琵琶，彰顯創新思維魅力。在講授《愚公移山》與《曹劌論戰》時，教師大多偏向于貶斥智叟或忽略魯莊公，教師可讓學生討論這二者的作用和意義，發掘出新的觀點，不拘泥于常規，敢于想人不敢想，發人不敢言。

（三）課后教學策略

篇9

學生是受教育者，是我們的教育對象，然而因材施教是教學中一項重要的教學方法，指在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，從而促進學生全面發展。

一、初中英語課堂教學的特點

從性質上看，初中英語教學是教育學與語言學的交叉；從特點上看，英語是一個工具性和人文性學科，也就是說，語言對學習者既是工具，又是文化。那么初中英語教學也就具有許多成年人不具備的優越條件。學生善于模仿，有激情，既學習了語言又學習了文化，然而也存在著個體差異。

二、因材施教的本質

因材施教具體地說就是差異教學，其目標是使每個學生在原有的基礎上都得到充分的發展。在班級教學中，學生有很大差異是非常明顯的，即使是同一位教師在同一個班級講授同一個內容，學生對知識的理解建構也會出現極大的不同，差異教學的目的不是要求每個學生都達到同一水平，而是在自己原有的基礎上發展。而且，由于班級不同，學生情況不同，差異教學要求教師充分了解學生的不同情況，且依據差異實施教學策略設計，全面滿足不同學生的不同需求。

三、因材施教在英語教學中的運用

1.調整教學內容。每個教學班里的學生都存在著好、中、后進。對教學內容的選擇應適合這一學情。要求一個教師在同一個班級里使用不同的教材，采取不同的進度來完成教學任務是不現實的。然而我們采用同教材、同進度、異要求卻是可行的。這里說的同教材并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。

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學生在自身發展中認知結構的差異客觀存在，主要體現在基礎知識、基本技能掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；適應班級教學環境、教師的教學方法程度上的差異。這些差異導致學生被分為“學習優等生”、“一般學生”、“學習困難生”三個層次。學生的接受能力水平的分布通常呈正態分布，兩頭小、中間大。這就要求我們在實際教學中要符合學生的個性差異，既要面向全體學生，又要注意因材施教。對接受能力強的學生要創造條件，使其有所提高，對接受能力弱的學生不能歧視，要使他們樹立信心，逐步提高能力。

一、研究背景

1、從生源角度看，生源情況復雜多樣

學生來自四面八方，包括來自農村的各個角落。他們的家庭教育、家庭經濟條件、生活環境和學生自身的素質、學習習慣等各個方面千差萬別，我們難以對他們提出整齊劃一的要求。

2、從心理學角度看，學生存在著個性差異

每個人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環境等方面的影響，這必然使學生的發展存在著客觀差異性，分層教學就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待。分層教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生在學習中獲得成功與自信。

3、從教學結果看，學生成績的分化有低齡化的趨勢

我們倡導素質教育，要讓學生全面發展，可是，在應試教育還占主導作用的今天，我們還是以筆試成績來考核和評價學生為主。因此，學生學習的壓力也不斷低齡化，成績的分化也隨之產生。學生的個性差異情況更為復雜。要解決這些問題，必須切實貫徹“因材施教”原則。我們采取的因材施教就是針對學生的學習基礎、接受能力水平、非智力因素不同層次的學生，采取課上、課下相結合的分層辦法。

4、從教師隊伍的結構看，青年教師比例很大

鍛煉青年教師的教學能力與實施分層教學結合起來，提高教師駕馭課堂教學的能力，逐步做到大面積提高我校學生的全面素質。

二、目標分層

教師將一個教學班的學生根據不同學習基礎水平，分成 A、B、C三組，在教學過程中對三個層次的學生分別擬定不同的教學目標，設計不同的教學內容和課堂活動程序，使優秀生提高冒尖，大部分學生正常發揮，穩步提高，后進生得到轉化，努力趕隊。

三、教學分層

1、分層備課：注重課時教學目標的制定與落實。考慮三類學生不同接受能力，配置相應的內容、設計不同層次的課堂練習。目的就是使全體學生在達到基本教學目標的基礎上，讓中、上等學生能有所提高，使其得到充分的發展。

2、分層授課：堅持“進度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內容區別對待，搞好分層提問、分層練習和分類指導。

3、分層作業：為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，課外作業和練習也進行了分層次、有梯度的設計。給三組學生布置的作業難度不同。

4、分層評價：在確保考核內容中包含基礎知識和基本技能后，將評價起點放低，讓學生獲得成功的喜悅，樹立學習的信心。對優生要給予有一定難度和研討類問題，可適當提高評價起點，讓優生“跳一跳摘到桃”，以拓寬這部分學生的視野，提高學習的興趣。

四、此研究為我們提供了大量的寶貴經驗和研究依據

1、符合學生的學習心理。分層教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生在學習中獲得成功與自信。

2、符合學生在發展中客觀存在的需要。每個人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環境等方面的影響，這必然使學生的發展存在著客觀差異性，分層教學就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待。

3、符合課堂的教學原則。由于學生存在著個體差異，因而在課堂教學過程中實施目標分層、教學分層等，符合“因材施教”原則。

4、符合有利于發揮教師主導作用的要求。檢驗教師主導作用發揮得如何的重要標準就是能否使學生積極主動地參與教學。因此，只有使教師的“導”適應學生的“學”，學生才能真正地發揮主體作用，而實施分層教學能使教師的“教”適應各個層次的學生的“學”，促使“教”與“學”互應，這就為發揮教師的主導作用提供了廣闊的舞臺。

五、開展分層教學意義

1、通過對分層教學的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。隨著高等教育的推廣，學生的差異越來越大，高校迫切要求研究學生的差異教學與個性發展的評價問題；研究如何在教學過程中開展因材施教、關注學生的個體差異問題；如何培養學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，分層教學研究對如何扎實推進高職高專英語課程改革具有一定的指導意義。

2、通過對分層教學的研究與實踐，探索出實施分層教學監測模式——“跟班監督”，“階段性調查”，建立“學生檔案”運用各種方式有效解決分層教學過程中如何科學調控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，對分層教學的研究與實踐具有一定的實效性，對于推進專業學生的進程具有普遍的借鑒意義。

3、通過對分層教學的研究與實踐，對廣大英語教師改變教育觀念，轉變“教授化”的教學策略，形成基于學生學習策略培養的“學習化”教學策略具有指導意義。此項研究將為英語教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。